體育科學(xué)的分類精選(九篇)
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第1篇：體育科學(xué)的分類范文
[關(guān)鍵詞] 高師院校； 大學(xué)英語(yǔ)； 課程體系； 分類指導(dǎo)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0077-02
一 高師院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的不足
為了讓更多的學(xué)生接受高等教育，我國(guó)的高等教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀辉偈蔷⒔逃?，因此?dǎo)致生源的質(zhì)量逐漸下降。而高師院校面對(duì)參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中等教育教師資源，課程體系建設(shè)顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)在高校教學(xué)中是一門涉及學(xué)生人數(shù)最多、學(xué)生學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)的科目之一，在課程教學(xué)中如果仍然采用同一個(gè)教學(xué)大綱，同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度、同一本教材、同一種教學(xué)方式，那就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和壓抑了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮。
分級(jí)教學(xué)已經(jīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中常見的一種模式，是根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，將學(xué)生進(jìn)行合理的分班，但也同時(shí)存在著問(wèn)題。一是分級(jí)教學(xué)只是以英語(yǔ)水平為中心，只反映了語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是分級(jí)教學(xué)是受到同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)，無(wú)論文科、理科、藝術(shù)和體育都使用同一種教材，用同一種進(jìn)度教學(xué)，不同學(xué)科、不同學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)。這樣教學(xué)無(wú)法與學(xué)生的專業(yè)特色相吻合，更無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中“分類教學(xué)、分類指導(dǎo)”的真正意義相去甚遠(yuǎn)。2010年王守仁在“外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”中指出高校要根據(jù)自身個(gè)性、合理配置，制定出個(gè)性化的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的分類指導(dǎo)原則。
二 高師院校大學(xué)英語(yǔ)采取分類指導(dǎo)的課程體系
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教育要“堅(jiān)持以人文本，遵循教育律，面向社會(huì)需求”，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”，鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)技能的需求，使英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。正如蔡基剛（2004）所說(shuō)“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)外語(yǔ)課程”。
克拉申認(rèn)為語(yǔ)言輸入只有具備可理解性，才能得到輸入。他的二語(yǔ)習(xí)得理論中“情感過(guò)濾假說(shuō)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，充滿信心，沒有憂慮和煩躁情緒才是最佳的情感條件，學(xué)習(xí)者只有達(dá)到最佳的情感條件才能對(duì)外部輸入有效地吸收，實(shí)現(xiàn)真正的習(xí)得。高師院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)師范學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，將其劃分為理科、文科、藝術(shù)體育三個(gè)不同模塊，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分類指導(dǎo)課程體系，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。對(duì)于文科和理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的一部分。對(duì)于藝術(shù)體育學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)成為語(yǔ)言基本技能類課程之一，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和銜接。
理科學(xué)生性格內(nèi)斂，邏輯思維強(qiáng)，認(rèn)知策略和情感策略使用較多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也喜歡用邏輯思維進(jìn)行分析，遇到問(wèn)題喜歡獨(dú)自研究解決，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中喜歡記憶、做練習(xí)，喜歡獨(dú)立思考，而不喜歡與別人交流，他們喜歡做英語(yǔ)閱讀，注重查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)，寫英語(yǔ)論文，將來(lái)有機(jī)會(huì)參與學(xué)術(shù)會(huì)議，討論和研究?；诶砜茖W(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)還需要很強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。因此，培養(yǎng)理科學(xué)生的聽說(shuō)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)培養(yǎng)理科學(xué)生積極參與課堂討論，通過(guò)辯論等方式自己進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高合作學(xué)習(xí)的能力。教師可以適當(dāng)布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課上和課下的時(shí)間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
文科學(xué)生做事籠統(tǒng)，追求自由，喜歡浪漫，喜歡追求新事物，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知情感使用較多，喜歡分類記憶，擅長(zhǎng)人際交流，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文科生喜歡聽說(shuō)，擅長(zhǎng)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但往往忽視了閱讀和寫作。所以對(duì)于文科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在聽說(shuō)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望強(qiáng)烈，課堂教學(xué)采取引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)延伸書本內(nèi)容的廣度和深度。多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)文科生閱讀和寫作的教學(xué)。同時(shí)培養(yǎng)文科生通過(guò)討論逐步完善自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
藝術(shù)體育的學(xué)生的自我個(gè)性極其鮮明，思維方式極其獨(dú)特。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)體育專業(yè)課程，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，因此缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的抵觸心理，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其簡(jiǎn)單、有趣、新穎，適當(dāng)尋找熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生用書上所學(xué)到的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，在逐步夯實(shí)并提高學(xué)生英語(yǔ)基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加藝術(shù)和體育類英語(yǔ)的基本知識(shí)，主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯使用和簡(jiǎn)單專業(yè)所需要的口語(yǔ)表達(dá)。藝術(shù)體育的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，那么本專業(yè)就是其興趣所在，因此多尋找學(xué)生們感興趣的話題，進(jìn)行小組討論或者采取角色扮演的方式，這樣就使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合。利用互動(dòng)性的教學(xué)方式和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的。
不論文科、理科還是藝術(shù)體育的學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的通病就是中學(xué)教師在課堂上逐字逐句的講解，極大地依賴教師，所以對(duì)安排語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練的大學(xué)英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師安排學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單明了，盡可能貼近于學(xué)生的專業(yè)生活。對(duì)于文科和理科的學(xué)生課下都可適當(dāng)增加訪談?lì)惖淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于藝術(shù)體育的學(xué)生課下可安排學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)分組，對(duì)某一活題進(jìn)行小組討論。學(xué)生的懶惰懈怠是自然的，這就需要教師采取不同的方式加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，不論是文科理科學(xué)生訪談?lì)惖娜蝿?wù)還是藝術(shù)體育學(xué)生的小組討論都可以讓學(xué)生以小視頻的方式播放，以便教師檢驗(yàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。
課上教師講解與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。同時(shí)分類指導(dǎo)的課程考核方法也有所不同，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)主要是注重W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師在特定條件下安排的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)的完成情況、課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況、運(yùn)用職業(yè)英語(yǔ)的技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)分為書面與口語(yǔ)測(cè)試相結(jié)合的方式。考核內(nèi)容是把學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為把學(xué)生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，盡可能地把學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能融入到考試內(nèi)容中。在書面測(cè)試中的閱讀理解、翻譯和寫作部分，可以增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。例如，對(duì)于理科的學(xué)生，在閱讀理解部分可以適當(dāng)增加科技類文章；對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，考核內(nèi)容中可增加競(jìng)技比賽中裁判用語(yǔ)及比賽規(guī)則等專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。在口語(yǔ)測(cè)試采取現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的方式，教師提前七天把與學(xué)生日常生活和專業(yè)相關(guān)的情景主題和圖片發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備，考試現(xiàn)場(chǎng)抽簽，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，以檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言技能運(yùn)用的熟練程度。
三 高師院校大學(xué)英語(yǔ)分類指導(dǎo)課程體系建設(shè)的意義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是利用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的興趣和需求，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)加工和處理的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)分類指導(dǎo)課程體系建設(shè)要體現(xiàn)真正的“分類指導(dǎo)”，就得使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿足各專業(yè)、各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的需求，使大學(xué)英語(yǔ)與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”創(chuàng)造了條件。目前，“分類指導(dǎo)，分類教學(xué)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這就要求師范類院校結(jié)合培養(yǎng)卓越教師的辦學(xué)目標(biāo)和特色，在幫助學(xué)生打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的適應(yīng)性和學(xué)生的參與性，并與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以滿足《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》中對(duì)拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)要求，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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[7]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.
第2篇：體育科學(xué)的分類范文
【關(guān)鍵詞】全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃；教育技術(shù)立項(xiàng)課題；現(xiàn)狀分析；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0043-06
引言
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，不僅代表了我國(guó)教育科學(xué)研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時(shí)期我國(guó)教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。教育信息技術(shù)（教育技術(shù)）作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域，自2001年開始，被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱“規(guī)劃辦”）列為單獨(dú)的學(xué)科申報(bào)。因此，對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題開展研究，不僅可以梳理我國(guó)教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢(shì)。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)2001—2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納了我國(guó)教育技術(shù)研究存在的問(wèn)題與不足，思考并提出了針對(duì)性強(qiáng)的合理化對(duì)策與建議，以期為推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻(xiàn)策。
一 研究方法與工具
1 研究方法
為了更加準(zhǔn)確地對(duì)2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運(yùn)用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法，就是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說(shuō)明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求，將研究類目設(shè)計(jì)為立項(xiàng)課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個(gè)維度共九個(gè)方面的內(nèi)容。
2 內(nèi)容抽樣
研究樣本來(lái)源于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項(xiàng)數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報(bào)和立項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域，也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)。因此，本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項(xiàng)課題全部列為研究對(duì)象，并運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自2001年以來(lái)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計(jì)395項(xiàng)，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報(bào)的“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題，被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國(guó)家重點(diǎn)課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對(duì)于該課題，本文在統(tǒng)計(jì)課題總量時(shí)按1項(xiàng)處理，其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項(xiàng)處理。
二 研究結(jié)果與分析
1 立項(xiàng)課題數(shù)量與立項(xiàng)率
（1）立項(xiàng)課題數(shù)量
隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，我國(guó)教育技術(shù)研究正越來(lái)越受到社會(huì)認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來(lái)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項(xiàng)為歷史最高值，而2004年的8項(xiàng)則是歷史最低值。整體來(lái)看，立項(xiàng)課題數(shù)量的變化大致可以分為三個(gè)階段，即2001-2004年的下降階段，立項(xiàng)課題數(shù)量呈直線下降趨勢(shì)；2005-2007年的回暖階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2007年進(jìn)一步增加，一直維持在30項(xiàng)以上。筆者認(rèn)為，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，不僅受全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總量的影響，還與教育技術(shù)研究人員的課題申報(bào)數(shù)量密切相關(guān)。同時(shí)，從某種意義上講，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，也代表著我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實(shí)踐問(wèn)題的多寡。
（2）課題立項(xiàng)率
立項(xiàng)率是指教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量占當(dāng)年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)總數(shù)的比例。自2001年以來(lái)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率一直處于起伏波動(dòng)狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項(xiàng)率為歷史最低值，2006年9.6%的立項(xiàng)率為歷史最高值，從2010年開始立項(xiàng)率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來(lái)看，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng)，而全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題累計(jì)立項(xiàng)5384項(xiàng)，總立項(xiàng)率為7.3%。從學(xué)科分布來(lái)看，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)資助14個(gè)學(xué)科，學(xué)科平均立項(xiàng)率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率普遍高于總立項(xiàng)率和學(xué)科平均立項(xiàng)率。由此表明，近年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)研究得到了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)科地位也在不斷提升，在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。
2 立項(xiàng)課題類別與主題
（1）立項(xiàng)課題類別
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年、教育部重點(diǎn)、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評(píng)審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng)，其中國(guó)家重點(diǎn)課題8項(xiàng)，所占比例為2.0%；國(guó)家一般課題、青年課題分別為45項(xiàng)和28項(xiàng)，對(duì)應(yīng)比例為11.4%和7.1%；教育部重點(diǎn)課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項(xiàng)、63項(xiàng)和70項(xiàng)，對(duì)應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點(diǎn)課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點(diǎn)資助對(duì)象，其次是青年課題的資助。這表明國(guó)家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術(shù)類國(guó)家重點(diǎn)課題立項(xiàng)數(shù)量偏少，究其原因，筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門類下的二級(jí)學(xué)科，在推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)教育變革和發(fā)展過(guò)程中，還無(wú)法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。
（2）立項(xiàng)課題主題
通過(guò)對(duì)立項(xiàng)課題研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅有助于了解和掌握我國(guó)教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，還有利于歸納和總結(jié)存在的問(wèn)題與不足，明確今后的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項(xiàng)的教育技術(shù)類課題，研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)方面，從學(xué)科基礎(chǔ)理論，到網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育技術(shù)研究人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育給予的關(guān)注最多，其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注相對(duì)較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因，一是由以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)代背景決定的，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的理論研究與實(shí)踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進(jìn)步的內(nèi)在需求決定的，不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時(shí)不我待?？傊珖?guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題突顯時(shí)代特征，研究主題與黨和國(guó)家的重大教育決策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問(wèn)題緊密相關(guān)。
3 立項(xiàng)課題分布
（1）區(qū)域分布
分析立項(xiàng)課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國(guó)不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異，還有助于實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對(duì)教育技術(shù)類立項(xiàng)課題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，兩者合計(jì)247項(xiàng)，占全國(guó)立項(xiàng)課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項(xiàng)，所占比例為12.7%，其中廣東省立項(xiàng)41項(xiàng)，貢獻(xiàn)最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，對(duì)應(yīng)比例也相差無(wú)幾。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國(guó)教育技術(shù)研究實(shí)力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。
（2）省市分布
2001-2012年間獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的省、市、自治區(qū)有30個(gè)，立項(xiàng)課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題的省區(qū)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表5。排名第一的北京市是我國(guó)教育技術(shù)研究的核心省份，獲準(zhǔn)104.5項(xiàng)課題，占立項(xiàng)總課題的26.5%。處于第一集團(tuán)的有廣東、江蘇、上海和浙江4個(gè)省市，對(duì)應(yīng)比例均超過(guò)7%，上述地區(qū)也是我國(guó)教育技術(shù)研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實(shí)力雄厚、水平突出。處于第二集團(tuán)的有吉林、湖南、湖北和天津等17個(gè)省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為6～12項(xiàng)不等，所占比例均在2%左右。立項(xiàng)最少的則是安徽、福建和云南等八個(gè)省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為2～4項(xiàng)不等，對(duì)應(yīng)比例均不超過(guò)1%。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)立項(xiàng)課題的省市分布情況，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度，以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個(gè)因素有著密切的關(guān)系。
（3）機(jī)構(gòu)分布
獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項(xiàng)的機(jī)構(gòu)分布情況，詳見表6。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高等院校是我國(guó)教育技術(shù)研究的中堅(jiān)力量，2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題280項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機(jī)構(gòu)，獲準(zhǔn)44項(xiàng)課題，對(duì)應(yīng)比例為11.1%。此外，廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也是我國(guó)教育技術(shù)研究不可或缺的補(bǔ)充力量，為我國(guó)教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻(xiàn)。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報(bào)的“新型計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)考試題庫(kù)系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國(guó)教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
4 立項(xiàng)課題主持人
（1）隸屬單位
分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國(guó)教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢(shì)。2001-2012年間，獲準(zhǔn)4項(xiàng)以上全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的單位共有23個(gè)，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學(xué)以29.5項(xiàng)課題獨(dú)占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學(xué)（28項(xiàng)）、南京師范大學(xué)（17項(xiàng)）和華東師范大學(xué)（16.5項(xiàng)）。同時(shí)，立項(xiàng)課題還集中在教育部直屬機(jī)構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門。當(dāng)然，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué)，在我國(guó)教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的實(shí)力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
（2）核心主持人
核心主持人是指承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多，在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的普賴斯公式，可以計(jì)算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項(xiàng)數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項(xiàng)2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人，共計(jì)31人。其中，南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過(guò)3項(xiàng)課題，其余29人主持過(guò)2項(xiàng)課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，西北師范大學(xué)南國(guó)農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來(lái)較少主持課題，但他們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是劃時(shí)代的。
三 思考與討論
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進(jìn)和終身教育觀念的不斷普及，教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來(lái)發(fā)展的春天。但是，教育教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求，都將給我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來(lái)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來(lái)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面。
1 加強(qiáng)立項(xiàng)研究，提升教育技術(shù)學(xué)科地位
教育技術(shù)在推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻(xiàn)。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實(shí)施，給我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究，認(rèn)識(shí)課題研究對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來(lái)的積極作用和重要影響；另一方面，在行動(dòng)上要積極主動(dòng)地申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，不斷增加立項(xiàng)課題的數(shù)量和比重，努力提升立項(xiàng)課題的級(jí)別。當(dāng)然，教育技術(shù)的學(xué)科地位，不僅僅通過(guò)立項(xiàng)課題的數(shù)量和級(jí)別來(lái)體現(xiàn)，更主要的是通過(guò)課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻(xiàn)、影響和學(xué)界認(rèn)同來(lái)體現(xiàn)。
2 注重機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展
促進(jìn)教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國(guó)策，是我國(guó)教育發(fā)展的基本價(jià)值取向，而教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機(jī)會(huì)，也需要公平的人力、物力和財(cái)力支持。到目前為止，我國(guó)共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)224個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)91個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)14個(gè)和博士后科研流動(dòng)站6個(gè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，過(guò)度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實(shí)力強(qiáng)的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實(shí)力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機(jī)會(huì)公平，才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下兩種途徑，促進(jìn)教育技術(shù)研究的機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實(shí)力雄厚的科研機(jī)構(gòu)通過(guò)學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式，一對(duì)一地對(duì)口支援西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)，通過(guò)課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進(jìn)教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C(jī)構(gòu)的扶持力度，提供更多的課題立項(xiàng)機(jī)會(huì)和科研機(jī)會(huì)。
3 關(guān)注區(qū)域弱勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡
教育技術(shù)立項(xiàng)課題的廣泛分布，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。雄厚的財(cái)力支撐有利于促進(jìn)課題研究，但忽視弱勢(shì)地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項(xiàng)，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，將進(jìn)一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對(duì)它們申報(bào)的課題優(yōu)先立項(xiàng)資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)更要苦練內(nèi)功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量和水平。另外，在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助上可以嘗試區(qū)別對(duì)待。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的立項(xiàng)課題，應(yīng)該給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，以解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費(fèi)支持額度。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位是只缺項(xiàng)目不缺錢，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位則是既缺項(xiàng)目更缺錢。
4 緊跟學(xué)科前沿，深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，教育技術(shù)學(xué)科也在不斷發(fā)展壯大。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，它的發(fā)展不僅依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，還需要以教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科本體理論的自我發(fā)展和完善。研究和實(shí)踐主體的多元化是教育技術(shù)學(xué)科的顯著特點(diǎn)。因此，面對(duì)日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的教育教學(xué)環(huán)境、手段和方法，教育技術(shù)研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實(shí)踐領(lǐng)域。在兼顧新興研究領(lǐng)域和主題的同時(shí)，還要進(jìn)一步鞏固和深化現(xiàn)有研究領(lǐng)域與主題，如教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)資源共建共享、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育信息化、信息技術(shù)教育等研究領(lǐng)域，需要更加系統(tǒng)、全面、深入、科學(xué)的實(shí)證研究。
第3篇：體育科學(xué)的分類范文
摘要：本文對(duì)中職英語(yǔ)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)類型特點(diǎn)、上課活動(dòng)類型特點(diǎn)進(jìn)行了分析探討，通過(guò)綜合采用不同類型的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 活動(dòng)類型 有效性
眾所周知，很多中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒有自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，容易自暴自棄。如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)是英語(yǔ)教師必須認(rèn)真思考并努力解決的重大問(wèn)題。筆者試從采用多種不同類型的活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勔恍┱J(rèn)知體會(huì)。
一、分析中職英語(yǔ)課堂三種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，每位學(xué)生接受英語(yǔ)信息的方式各有不同，對(duì)語(yǔ)言的感知渠道也各不相同，各有側(cè)重。根據(jù)學(xué)生不同的感知類型，大致有以下三種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。
1.視覺型學(xué)生
視覺型學(xué)生善于通過(guò)視覺刺激來(lái)接收信息、獲取知識(shí)，他們?cè)谏险n的時(shí)候喜歡觀看和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種圖片、圖表、實(shí)物、視頻等，通過(guò)視覺的感受加深對(duì)語(yǔ)言材料的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。另外，視覺型學(xué)生的閱讀能力也比較強(qiáng)，善于從書本上吸收知識(shí)，通常比較容易記住看過(guò)的內(nèi)容并能轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。
2.聽覺型學(xué)生
聽覺型學(xué)生善于通過(guò)聽覺刺激接收信息，他們喜歡聽英語(yǔ)故事、短文材料，喜歡一起討論有關(guān)話題，聽老師富有情感地講解英語(yǔ)詞匯、短文、語(yǔ)法等。他們對(duì)教師講解、表述的知識(shí)內(nèi)容記憶深刻，尤其是那些有較強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的、富有幽默感的教師特別受聽覺型學(xué)生的歡迎。
3.動(dòng)覺型學(xué)生
動(dòng)覺型學(xué)生傾向于通過(guò)雙手及肢體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們不喜歡老師在課堂上長(zhǎng)時(shí)間的講解和書寫板書，這讓他們覺得單調(diào)乏味、沒有動(dòng)感。他們更喜歡進(jìn)行一些表演類的活動(dòng)，比如，情景對(duì)話、唱英文歌、游戲比賽等，也喜歡動(dòng)手在書上做一些信息符號(hào)或者摘抄筆記，各種各樣豐富多彩的有趣活動(dòng)對(duì)他們都非常有吸引力。但是，動(dòng)覺型學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，活動(dòng)效果的好壞往往易受學(xué)生情緒高低的影響。
值得注意的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不總是單一類型的學(xué)習(xí)者，而是經(jīng)常會(huì)根據(jù)不同時(shí)間以及上課內(nèi)容的特點(diǎn)，不自覺地綜合以上感知渠道來(lái)獲取英語(yǔ)知識(shí)。心理學(xué)的有關(guān)研究也表明，單一類型的感知系統(tǒng)接收外部信息的效率沒有綜合多通道的感知系統(tǒng)高。但一般來(lái)說(shuō)，其中一到兩種感知渠道仍是學(xué)生學(xué)習(xí)主要的方式。比如，視覺型學(xué)生也愿意聽故事或者做一些活動(dòng)，但他們主要還是以視覺接收信息為主。所以，教師在上課時(shí)要兼顧不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)自己喜歡的感知渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)以上分析，也可以理解為什么有些學(xué)生不喜歡做對(duì)話、表演一類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能他們不是動(dòng)覺型的學(xué)生，而更喜歡聽或者看。所以，遇到一些不愿意進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)生也不必勉強(qiáng)，而應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì)和支持。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)劃分活動(dòng)的類型
了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同類型，教師上課的時(shí)候就要讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同特點(diǎn)，大致可以分為以下四種活動(dòng)類型。
1.信息互補(bǔ)型活動(dòng)
教師把班上的學(xué)生分成幾組，每一組中的學(xué)生都獲得了不同的任務(wù)信息，學(xué)生通過(guò)分享各自的任務(wù)信息共同完成一項(xiàng)任務(wù)。比如，在教學(xué)生閱讀來(lái)賓名片信息時(shí)，把幾個(gè)不同來(lái)賓的姓名、地址、電話等信息讓不同的學(xué)生去收集整理，再一起把這些信息填寫到來(lái)賓信息登記簿上。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，少了誰(shuí)的信息，任務(wù)都不能完成，學(xué)生都非常積極地收集信息，生怕自己這一項(xiàng)信息影響整個(gè)任務(wù)的完成，每個(gè)人都覺得自己是重要的一部分，不可或缺，這種類型的活動(dòng)同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心。
2.競(jìng)爭(zhēng)型活動(dòng)
每位學(xué)生通過(guò)自己更快、更好的表現(xiàn)來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)最好的學(xué)生將贏得勝利。這樣的活動(dòng)有利也有弊，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)喜歡，因?yàn)榭梢猿浞职l(fā)揮他們的特長(zhǎng)，鍛煉他們的能力，也有利于教師選拔、發(fā)現(xiàn)有英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)生還喜歡享受獲得第一的勝利感，受到老師的表?yè)P(yáng)將給他們帶來(lái)極大的喜悅。但有些能力較弱的學(xué)生與這些能力強(qiáng)的學(xué)生一比則顯得有些力不從心，經(jīng)常處于觀眾的位置，久而久之他們會(huì)有失落感、挫敗感。能力較弱的學(xué)生更喜歡競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的合同協(xié)作的活動(dòng)。
3.合作型活動(dòng)
合作型活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)互相配合來(lái)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。和競(jìng)爭(zhēng)型活動(dòng)不同，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中能以積極的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)和合作的同學(xué)，是一種在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步的活動(dòng)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力弱的學(xué)生一起完成小組任務(wù)。在這個(gè)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，大家教學(xué)相長(zhǎng)，關(guān)系融洽，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在調(diào)查班上學(xué)生的各種興趣愛好，以便成立興趣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生拿著表格分別進(jìn)行興趣調(diào)查、填寫信息、討論、確定成立何種興趣小組等活動(dòng)。不同能力的學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的項(xiàng)目，最后，通過(guò)小組學(xué)生以強(qiáng)帶弱的共同合作的方式很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.嵌入型活動(dòng)
這種類型的活動(dòng)可以讓學(xué)生在不知不覺中間接地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以說(shuō)是達(dá)到了寓教于樂(lè)，無(wú)教勝有教的效果。比如，教師在教室里藏一本書，讓學(xué)生猜猜書在哪里，學(xué)生如果想要找出這本書就需要用英語(yǔ)問(wèn)一些問(wèn)題，如“Is it under the desk?”“Is it behind the door?”等。學(xué)生需要使用英語(yǔ)才能成功地完成任務(wù)，這個(gè)活動(dòng)類型的重點(diǎn)在于活動(dòng)本身，它能帶給學(xué)生一種探索求知，滿足好奇心的神奇體驗(yàn)感，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是這個(gè)活動(dòng)附帶的一個(gè)功能，但這個(gè)看似不經(jīng)意的附帶功能卻潛移默化地訓(xùn)練和提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
所以，嵌入型活動(dòng)能幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中不知不覺地練習(xí)英語(yǔ)，而且這個(gè)真實(shí)的情境讓學(xué)生易于理解、容易記住英語(yǔ)知識(shí)，印象特別深刻。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)劃分活動(dòng)的類型
此外，根據(jù)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)也可將學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分成兩類。
1.關(guān)注精準(zhǔn)度的活動(dòng)
在關(guān)注精準(zhǔn)度的活動(dòng)中，學(xué)生需要知道英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯等的正確形式和表達(dá)方法。教師在這種活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確使用英語(yǔ)。
2.關(guān)注流利度的活動(dòng)
在關(guān)注流利度的活動(dòng)中，學(xué)生只需要和別人順利交流，交換信息，表達(dá)觀點(diǎn)看法等，也許在表達(dá)的過(guò)程中會(huì)有一些語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音詞匯模糊不準(zhǔn)確等問(wèn)題，但只要不影響交流理解，都可以暫時(shí)忽略不計(jì)。要鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中大膽表達(dá)，勇于開口。教師在這種活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)。
教師可以通過(guò)講授知識(shí)點(diǎn)、句型訓(xùn)練和讀寫、信息互補(bǔ)等活動(dòng)讓學(xué)生獲得以上兩種活動(dòng)中所關(guān)注的精準(zhǔn)度和流利度的語(yǔ)言技能。
四、小結(jié)
第4篇：體育科學(xué)的分類范文
平面向量
第十三講
平面向量的概念與運(yùn)算
2019年
1.（2019全國(guó)Ⅱ理3）已知=(2,3)，=(3，t)，=1，則=
A．-3
B．-2
C．2
D．3
2.（2019全國(guó)Ⅲ理13）已知a，b為單位向量，且a·b=0，若，則___________.
2010-2018年
一、選擇題
1．(2018全國(guó)卷Ⅰ)在中，為邊上的中線，為的中點(diǎn)，則
A．
B．
C．
D．
2．(2018北京)設(shè)，均為單位向量，則“”是“”的
A．充分而不必要條件
B．必要而不充分條件
C．充分必要條件
D．既不充分也不必要條件
3．(2018全國(guó)卷Ⅱ)已知向量，滿足，，則
A．4
B．3
C．2
D．0
4．（2017北京）設(shè),
為非零向量，則“存在負(fù)數(shù)，使得”是“”的
A．充分而不必要條件
B．必要而不充分條件
C．充分必要條件
D．既不充分也不必要條件
5．（2016年山東）已知非零向量滿足，．若，則實(shí)數(shù)t的值為
A．4
B．–4
C．
D．–
6．（2016年天津）已知是邊長(zhǎng)為1的等邊三角形，點(diǎn)分別是邊的中點(diǎn)，連接并延長(zhǎng)到點(diǎn)，使得，則的值為
A．
B．
C．
D．
7．（2016年全國(guó)II）已知向量，且，則=
A．
B．
C．6
D．8
8．（2016年全國(guó)III）已知向量
,
則=
A．
B．
C．
D．
9．(2015重慶)若非零向量，滿足，且，則與的夾角為
A．
B．
C．
D．
10．（2015陜西）對(duì)任意向量，下列關(guān)系式中不恒成立的是
A．
B．
C．
D．
11．（2015安徽）是邊長(zhǎng)為的等邊三角形，已知向量，滿足，，則下列結(jié)論正確的是
A．
B．
C．
D．
12．（2014新課標(biāo)1）設(shè)分別為的三邊的中點(diǎn)，則
A．
B．
C．
D．
13．（2014新課標(biāo)2）設(shè)向量,滿足，，則
A．1
B．2
C．3
D．5
14．(2014山東)已知向量.
若向量的夾角為，則實(shí)數(shù)
A．
B．
C．0
D．
15．（2014安徽）設(shè)為非零向量，，兩組向量和均由2個(gè)和2個(gè)排列而成，若所有可能取值中的最小值為，則與的夾角為
A．
B．
C．
D．0
16．（2014福建）在下列向量組中，可以把向量表示出來(lái)的是
A．
B．
C．
D．
17．（2014浙江）設(shè)為兩個(gè)非零向量，的夾角，已知對(duì)任意實(shí)數(shù)，是最小值為1
A．若確定，則唯一確定
B．若確定，則唯一確定
C．若確定，則唯一確定
D．若確定，則唯一確定
18．（2014重慶）已知向量,,,且，則實(shí)數(shù)
A．
B．
C．
D．
19．（2013福建）在四邊形中，，則該四邊形的面積為
A．
B．
C．5
D．10
20．（2013浙江）設(shè)，是邊上一定點(diǎn)，滿足，且對(duì)于邊上任一點(diǎn)，恒有．則
A．
B．
C．
D．
21．（2013遼寧）已知點(diǎn)，，則與向量同方向的單位向量為
A．
B．
C．
D．
22．（2013湖北）已知點(diǎn)、、、，則向量在方向上的投影為
A．
B．
C．
D．
23．（2013湖南）已知是單位向量，．若向量滿足，則的最大值為
A．
B．
C．
D．
24．（2013重慶）在平面上，，,．若，則的取值范圍是
A．
B．
C．
D．
25．（2013廣東）設(shè)是已知的平面向量且，關(guān)于向量的分解，有如下四個(gè)命題：
①給定向量，總存在向量，使；
②給定向量和，總存在實(shí)數(shù)和，使；
③給定單位向量和正數(shù)，總存在單位向量和實(shí)數(shù)，使；
④給定正數(shù)和，總存在單位向量和單位向量，使；
上述命題中的向量，和在同一平面內(nèi)且兩兩不共線，則真命題的個(gè)數(shù)是
A．1
B．2
C．3
D．4
26．（2012陜西）設(shè)向量=（1,）與=（1,2）垂直，則等于
A．
B．
C．0
D．－1
27．（2012浙江）設(shè)，是兩個(gè)非零向量
A．若，則
B．若，則
C．若，則存在實(shí)數(shù)，使得
D．若存在實(shí)數(shù)，使得，則
28．（2011廣東）已知向量=（1,2），=（1,0），=（3,4）．若為實(shí)數(shù)，
，則=
A．
B．
C．1
D．2
29．（2011遼寧）已知向量，，，則
A．
B．
C．6
D．12
30．（2010遼寧）平面上，，三點(diǎn)不共線，設(shè)，，則的面積等于
A．
B．
C．
D．
31．（2010山東）定義平面向量之間的一種運(yùn)算“”如下：對(duì)任意的，，令，下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是
A．若與共線，則
B．
C．對(duì)任意的，有
D．
二、填空題
32．(2018全國(guó)卷Ⅲ)已知向量，，．若，
則=
．
33．(2017新課標(biāo)Ⅰ)已知向量，的夾角為60°，，，則=
．
34．(2017浙江)已知向量,滿足,,則的最小值是
，
最大值是
．
35．(2017山東)已知，是互相垂直的單位向量，若與的夾角為，則實(shí)數(shù)的值是
．
36．（2017江蘇）如圖，在同一個(gè)平面內(nèi)，向量，，的模分別為1，1，，與的夾角為，且，與的夾角為．若=+（，），則=
．
37．(2016全國(guó)I)設(shè)向量，，且，則=
.
38．(2015江蘇)已知向量，，若（R），
則
的值為___．
39．（2015湖北）已知向量，，則
．
40．(2015新課標(biāo)Ⅰ)設(shè)向量不平行，向量與平行，則實(shí)數(shù)=
___．
41．（2015浙江）已知是空間單位向量，，若空間向量滿足，，且對(duì)于任意，，則____，_____，_____．
42．（2014新課標(biāo)Ⅰ）已知，，是圓上的三點(diǎn)，若，則與的夾角為
．
43．(2014山東)在中，已知，當(dāng)時(shí)，的面積為
．
44．（2014安徽）已知兩個(gè)不相等的非零向量，，兩組向量和均由2個(gè)
和3個(gè)排列而成．記
，表示所有可能取值中的最小值．則下列命題正確的是____（寫出所有正確命題的編號(hào)）．
①有5個(gè)不同的值．
②若則與無(wú)關(guān)．
③若則與無(wú)關(guān)．
④若，則．
⑤若，，則與的夾角為．
45．(2014北京)已知向量、滿足，，且()，則__．
46．（2014陜西）設(shè)，向量，，若，則
_______．
47．（2014四川）平面向量，，（），且與的夾角等于與的夾角，則____________．
48．（2013新課標(biāo)Ⅰ）已知兩個(gè)單位向量，的夾角為，，若，
則_____．
49．（2013新課標(biāo)Ⅱ）已知正方形的邊長(zhǎng)為,為的中點(diǎn),則
．
50．（2013山東）已知向量與的夾角，且||=3，||=2，若
，且，則實(shí)數(shù)的值為_____．
51．（2013浙江）設(shè)，為單位向量，非零向量，，若，的夾角為，則的最大值等于________．
52．（2013天津）在平行四邊形ABCD中，AD
=
1，，E為CD的中點(diǎn)．若，
則AB的長(zhǎng)為
．
53．（2013北京）向量a，b，c在正方形網(wǎng)格中的位置如圖所示，若
(λ，μ∈R)，則=
．
54．（2013北京）已知向量，夾角為，且，，則
．
55．（2012湖北）已知向量=（1，0），=（1，1），則
（Ⅰ）與同向的單位向量的坐標(biāo)表示為____________；
（Ⅱ）向量與向量夾角的余弦值為____________。
56．（2012安徽）若平面向量，滿足：；則的最小值是．
57．（2011浙江）若平面向量，滿足||=1，||≤1，且以向量，為鄰邊的
平行四邊形的面積為，則與的夾角的取值范圍是
．
58．（2011江蘇）已知，是夾角為的兩個(gè)單位向量，，，
若，則的值為
．
59．（2011新課標(biāo)）已知與為兩個(gè)不共線的單位向量，為實(shí)數(shù)，若向量+與向量-垂直，則=_____________．
60．（2011安徽）已知向量滿足，且，，則與的夾角為
.
61．（2010陜西）已知向量=（2，1），=（1，m），=（1,2），若（+）∥，
則=
．
三、解答題
62．（2017江蘇）已知向量，，．
第5篇：體育科學(xué)的分類范文
關(guān)鍵詞：高中體育；分類教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0168-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.106
一、前言
體育課一直是學(xué)校必修的課程之一，目的就是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為他們的學(xué)習(xí)和生活提供基礎(chǔ)保障。分類教學(xué)是高中體育教學(xué)一種有效的模式，它根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置了分類教學(xué)的內(nèi)容，這種有針對(duì)性的教學(xué)方法，明顯地提升了教學(xué)的效率和效果[1]。
二、分類教學(xué)模式概述
傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式就是教師讓全部學(xué)生一起參加一項(xiàng)指定的體育項(xiàng)目的教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)際情況的調(diào)查，這種方法不僅沒能讓學(xué)生各方面的能力得到提高，也不能滿足學(xué)生對(duì)自己興趣愛好的需求?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方法起到的作用并不夠大。分類教學(xué)方法的出現(xiàn)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處。分類教學(xué)模式是在充分考慮每個(gè)學(xué)生興趣愛好的前提上，針對(duì)這些興趣愛好進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)[2]。這種教學(xué)模式以學(xué)生為課堂的主體，很好地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的自主選擇空間。同時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，很好地發(fā)揮了因材施教的效果，準(zhǔn)確達(dá)到了教學(xué)目的，很好地提升了教學(xué)效果。
三、在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式的必要性
在高中體育課中，體育鍛煉對(duì)高中巨大的升學(xué)壓力有著緩解作用，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的體魄，只有身體健康了，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。因此，體育課在高中教育中顯得尤為重要。然而，我國(guó)高中體育課的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣。高中學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，所以，體育教學(xué)得不到重視就成了理所當(dāng)然。正因?yàn)槿绱耍咧畜w育教學(xué)更顯得尤為重要。體育鍛煉能很好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助他們強(qiáng)身健體，讓他們能有一個(gè)強(qiáng)健的身體應(yīng)對(duì)高中生活。分類教學(xué)模式在重視學(xué)生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，有針對(duì)性地教授學(xué)生體育知識(shí)和技能，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能吸引學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，有效改變了他們對(duì)體育課不感興趣的觀念，使得高中體育課能更加順利且有效果的開展，是一種成功的教學(xué)模式。所以，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式有很大的必要。
四、高中體育教學(xué)中分類教學(xué)模式的具體應(yīng)用
（一）在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上設(shè)置分類項(xiàng)目
開展分類教學(xué)的第一步就是設(shè)置分類項(xiàng)目。分類教學(xué)模式中設(shè)置分類項(xiàng)目的原則是教師要在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，把體育課的一些項(xiàng)目進(jìn)行分類。必修科目跟選修科目是體育課程項(xiàng)目的兩個(gè)類別，必修科目主要是基礎(chǔ)體育項(xiàng)目，而選修科目主要是一些專業(yè)的體育項(xiàng)目[3]。其中，必修的基礎(chǔ)項(xiàng)目是全部學(xué)生都要參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作的。選修科目是體育分類教學(xué)模式開展教學(xué)分類的主要項(xiàng)目。具體操作方法為：第一，調(diào)查收集學(xué)生的興趣愛好，歸類出選修的課程，可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，在廣大的學(xué)生群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或者在學(xué)校網(wǎng)站上收集學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目選擇的見解和看法，結(jié)合調(diào)查、收集的信息，再綜合學(xué)生的意見，精挑細(xì)選學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目，來(lái)作為學(xué)生進(jìn)行選修的課程項(xiàng)目。第二，把歸類好的體育選修項(xiàng)目課程在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)上進(jìn)行公開公布，讓全校學(xué)生進(jìn)行選修。第三，對(duì)于學(xué)生最喜歡，選擇最多的體育項(xiàng)目，可以擴(kuò)大開課班級(jí)的數(shù)量，以便滿足學(xué)生對(duì)這些熱門體育項(xiàng)目的需求。相反，一些學(xué)生不感興趣、選擇數(shù)目較少的體育項(xiàng)目，可以采取不開設(shè)課程的措施。
（二）開展分類項(xiàng)目教學(xué)
設(shè)置完分類體育項(xiàng)目且學(xué)生已進(jìn)行選擇完畢之后就到實(shí)施分類項(xiàng)目教學(xué)的步驟了。高中學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)大類：一是基礎(chǔ)體育項(xiàng)目；二是專業(yè)體育項(xiàng)目。在教學(xué)上這兩個(gè)大類的方法是不一樣的，要分開來(lái)展開教學(xué)。基礎(chǔ)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行的，教學(xué)方法上沒有太大的特殊性。而分類教學(xué)要求教師要以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開展分類項(xiàng)目教學(xué)的具體方式方法主要有三大點(diǎn)：第一，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好展開科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。第二，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，向激發(fā)學(xué)生興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。第三，適應(yīng)分類項(xiàng)目教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式的需求，提高學(xué)生的自覺性，可以在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中體會(huì)樂(lè)趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。
（三）開展必修選修相結(jié)合的考核制度
有效推進(jìn)高中體育分類教學(xué)執(zhí)行效果的一個(gè)重要的措施就是制定科學(xué)的考核制度。在傳統(tǒng)的體育考核中，主要以統(tǒng)一、死板的考核制度為指標(biāo)，對(duì)個(gè)人體育專長(zhǎng)方面的考核沒有體現(xiàn)出來(lái)。分類教學(xué)是以學(xué)生為主體，注重在“分類”兩個(gè)字上面，所以它的考核遵循著差異化以及多元化的標(biāo)準(zhǔn)。制定分類考核制度時(shí)，教師可以制定以學(xué)分制為基礎(chǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況可以分為必修課程學(xué)分以及選修課程學(xué)分，這樣不僅能讓學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行體育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生有選擇性的進(jìn)行體育專業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。而且，這個(gè)考核制度能真實(shí)有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)情況，很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。
五、結(jié)語(yǔ)
在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求。為了更好地提高體育教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)人才，高中體育教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向新型的、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式改變。分類教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，是一種有效的教學(xué)模式。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用這種模式，不僅能讓學(xué)生較好的接受體育知識(shí)進(jìn)行體育鍛煉，還能讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)特點(diǎn)，是一種值得在高中體育教育中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 向桂萍.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育（中等教育），2016（22）：160.
第6篇：體育科學(xué)的分類范文
1研究目的
初中畢業(yè)生升學(xué)考試深化了教育改革，改善與促進(jìn)了學(xué)校體育辦學(xué)條件和體育教學(xué)水平。然而在目前各省市大面積實(shí)施此項(xiàng)工作的時(shí)候，在具體操作上也出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即相當(dāng)一部分省市在中考體育上以跑(50m)、跳(立定跳遠(yuǎn))、投(原地推鉛球)作為考試項(xiàng)目，并且多年不變。由于考試的指揮棒作用，使得不少學(xué)校沒有按國(guó)家九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱的要求上課，出現(xiàn)考什么就教什么和練習(xí)什么的“應(yīng)試”教育現(xiàn)象。其結(jié)果是引起學(xué)生三基水平降低，身體素質(zhì)和健康水平畸型發(fā)展，據(jù)1995年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生耐力素質(zhì)下降。這除了其它原因外，中考體育作為指揮棒的力量不可忽視。這種不科學(xué)的人為規(guī)定考試項(xiàng)目且歷年不變的考試方法，再也不能繼續(xù)下去了。
本研究力求探索比較科學(xué)合理的中考體育項(xiàng)目設(shè)置體系，為我國(guó)中考體育項(xiàng)目的設(shè)置提供參考依據(jù)。
2研究方法
文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料和全國(guó)已進(jìn)行此項(xiàng)工作的省市歷年來(lái)中招體育項(xiàng)目設(shè)置情況。觀察訪問(wèn)法：在1993~1996年中招體育考試期間，實(shí)地在黃石、鄂州、武漢等體育考場(chǎng)觀察考試情況，訪問(wèn)有關(guān)專家與體育教師。調(diào)查問(wèn)卷法：向湖北省有關(guān)專家和學(xué)者就中考體育項(xiàng)目的設(shè)置及其有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷107份，回收96份，回收率89.7%。統(tǒng)計(jì)分析法：對(duì)調(diào)查與問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。專家論證法：在本研究期間，由湖北省教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)先后組織省地市級(jí)體育專干、中學(xué)體育教師代表、大學(xué)有關(guān)教授召開了本課題研討會(huì)兩次，對(duì)中考體育項(xiàng)目的設(shè)置和分類等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論證。
3研究結(jié)果與分析
3.1中考體育項(xiàng)目的設(shè)置
3.1.1設(shè)置原則。設(shè)置客觀合理的中考體育項(xiàng)目，要有科學(xué)的遴選項(xiàng)目依據(jù)的原則。根據(jù)專業(yè)理論分析和多數(shù)專家學(xué)者的意見，本研究按下列3項(xiàng)原則設(shè)置中考體育項(xiàng)目：(1)以《大綱》為依據(jù)與《標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合原則。(2)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)原則。(3)簡(jiǎn)便易行原則。
3.1.2項(xiàng)目篩選。《初中體育教學(xué)大綱》初三年級(jí)體育課身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力考核項(xiàng)目共10項(xiàng)，《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》15歲年齡組(初三)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目共19項(xiàng)。我們將《大綱》考核項(xiàng)目與《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目相同的項(xiàng)目，以及雖然項(xiàng)目不同，但健身價(jià)值大，又便于操作的項(xiàng)目共21個(gè)，列成問(wèn)卷表，供專家選擇。結(jié)果支持率達(dá)到遴選合格標(biāo)準(zhǔn)(50%)以上的項(xiàng)目有：50m、100m、800m(女)、1000m(男)、立定跳遠(yuǎn)、急行跳遠(yuǎn)、引體向上(男)、推鉛球、擲實(shí)心球、1min跳短繩、20s立臥撐(男)、1min仰臥起坐(女)、計(jì)時(shí)運(yùn)球上籃等。我們將上述問(wèn)卷結(jié)果在研討會(huì)上作進(jìn)一步論證，專家形成的傾向性意見為：男女項(xiàng)目應(yīng)等同。引體向上為男生項(xiàng)目，而與此對(duì)應(yīng)的女生項(xiàng)目斜身引體向上沒有被選上；計(jì)時(shí)運(yùn)球上籃在目前學(xué)校體育設(shè)施實(shí)際條件下不可能大面積操作；1min跳短繩無(wú)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不便于操作；故此3項(xiàng)應(yīng)予以刪除。另外，考慮到山區(qū)和貧困農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地的情況，建議用3min25m往返跑作為800m(女)和1000m(男)的替代項(xiàng)目。故此，正式確定的中考體育項(xiàng)目為下列8個(gè)項(xiàng)目：50m、100m、立定跳遠(yuǎn)，急行跳遠(yuǎn)，800m(女)、1000m(男)(替代3min25m往返跑)，推鉛球，擲實(shí)心球，1min仰臥起坐(女)20s立臥撐(男)。
3.2中考體育項(xiàng)目的分類
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前全國(guó)有70%以上的省市中考體育項(xiàng)目采用按身體基本活動(dòng)能力的分類方法，即分為跑、跳、投3類。這種分類法雖然可操作性強(qiáng)，但卻不利于學(xué)生有效地增強(qiáng)體質(zhì)。通過(guò)對(duì)專家的訪問(wèn)與座談，本研究認(rèn)為以綜合分類法較為合理。即分類既要考慮到有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又要考慮到大面積考試的可操作性，還要考慮到學(xué)生在考試中身體各部的承受能力。根據(jù)對(duì)中考體育的現(xiàn)場(chǎng)情況考察，考試宜采用一個(gè)單元完成；從學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)和實(shí)際操作考慮，考試項(xiàng)目不要超過(guò)3個(gè)。因此，中考體育項(xiàng)目分成3類為宜。
如何把上述8個(gè)考試項(xiàng)目科學(xué)合理地分成3類呢?文獻(xiàn)資料表明，50m跑、100m跑和急行跳遠(yuǎn)的成績(jī)相互是高度相關(guān)的。立定跳遠(yuǎn)是急行跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)，理應(yīng)相關(guān)顯著。為進(jìn)一步證實(shí)，我們?cè)趦蓚€(gè)中學(xué)的初三年級(jí)中進(jìn)行了50m與立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生的此兩項(xiàng)成績(jī)相關(guān)系數(shù)達(dá)0.75，呈顯著相關(guān)。所以，我們完全有理由把表現(xiàn)肌肉爆發(fā)力的“跑”和“跳”的項(xiàng)目歸為一類稱為速度彈跳類。至于推鉛球和擲實(shí)心球是表現(xiàn)上肢力量的，仰臥起坐和立臥撐主要是表現(xiàn)腹部和腿部力量的，它們都可以歸為力量類。因此，中考體育8個(gè)項(xiàng)目分成下列3類：第1類(速度彈跳類)：①50m；②100m；③立定跳遠(yuǎn)；④急行跳遠(yuǎn)。第2類(耐力類)：⑤800m(女)、1000m(男)(替代：3min25m往返跑)。第3類(力量類)：⑥推鉛球；⑦擲實(shí)心球；⑧1min仰臥起坐(女)20s立臥撐(男)。依照排列組合原理，在每一類中抽一項(xiàng)進(jìn)行搭配，可組成12套考試試題。每年由省市有關(guān)行政部門主持，按照隨機(jī)原則抽取一套試題作為當(dāng)年中考體育項(xiàng)目。
第7篇：體育科學(xué)的分類范文
學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識(shí)論的角度，將學(xué)科視為分門別類的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究對(duì)象和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。二是從活動(dòng)論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類特殊社會(huì)建制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)支持。盡管從不同的角度對(duì)學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識(shí)的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動(dòng)方式和組織形式都離不開這一根本?；顒?dòng)方式和組織形式通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。專業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識(shí)專門化領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識(shí)的專門化；專業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對(duì)應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)，不僅需要開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個(gè)不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€(gè)不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時(shí)期，所依賴的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專業(yè)目錄會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷地進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)之一。學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識(shí)的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識(shí)的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實(shí)踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)謀得相應(yīng)的職位，更不用說(shuō)在工作崗位做出驕人的業(yè)績(jī)。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是知識(shí)的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專業(yè)建設(shè)提供知識(shí)和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。針對(duì)體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)的特殊性，需要對(duì)體育人才進(jìn)行科學(xué)分類，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個(gè)人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實(shí)中，大量所謂的體育人才其實(shí)是體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時(shí)，體育人才的分類又對(duì)體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導(dǎo)意義。
2正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)
根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門學(xué)科，其知識(shí)專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識(shí)領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識(shí)和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對(duì)象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強(qiáng)，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對(duì)獨(dú)立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認(rèn)為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。體育學(xué)科的特點(diǎn)和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強(qiáng)體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也需要加強(qiáng)其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃時(shí)不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個(gè)學(xué)科建設(shè)水平位居全國(guó)前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識(shí)，要學(xué)有所長(zhǎng)，更要有精專的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國(guó)高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。
3科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)目錄
近年來(lái)，國(guó)家在高層次人才培養(yǎng)上進(jìn)行了分類改革。由原來(lái)單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴(kuò)展為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型2種，提出了加強(qiáng)專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計(jì)劃用于專業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5％的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計(jì)劃，用于增加專業(yè)型學(xué)位研究生招生計(jì)劃。這些政策促進(jìn)了我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。國(guó)家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個(gè)專業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽管理和社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類型的區(qū)分將對(duì)我國(guó)的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)并未對(duì)學(xué)位類型進(jìn)行劃分和進(jìn)行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位教育雖然進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫?jí)階段。目前的專業(yè)型學(xué)位都是在保留原來(lái)的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來(lái)既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類別劃分上的頂層設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)不同類型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實(shí)上，由于我國(guó)原來(lái)的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，或者說(shuō)是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類型時(shí)，也需要對(duì)既有學(xué)位進(jìn)行一番仔細(xì)的分析和歸類，這對(duì)于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因?yàn)樵瓉?lái)體育學(xué)的有些學(xué)科專業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說(shuō)，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類方向（各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）都應(yīng)該歸為專業(yè)型學(xué)位。事實(shí)上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進(jìn)行區(qū)別，甚至無(wú)法區(qū)分。針對(duì)體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)開始，對(duì)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄進(jìn)行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的分類重新進(jìn)行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類的研究生培養(yǎng)都?xì)w為專業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分不同專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)體系。例如，可以設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)碩士、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)碩士、體育社會(huì)學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。
4結(jié)束語(yǔ)
第8篇：體育科學(xué)的分類范文
摘 要 本文從“體育科學(xué)”的概念出發(fā)，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外對(duì)“體育科學(xué)”的不同定義，分析了不同定義下的體育科學(xué)的研究對(duì)象與屬性，結(jié)合現(xiàn)有觀點(diǎn)和筆者本身思考，對(duì)“體育科學(xué)”進(jìn)行了較為清晰、科學(xué)地定義。然后，本文就“體育強(qiáng)國(guó)”的概念，從其演化的角度，對(duì)其進(jìn)行了較為清晰與科學(xué)地定義。結(jié)合上述兩種概念及其各自的研究對(duì)象，文章著重分析了體育科學(xué)在建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)中的地位與作用。
關(guān)鍵詞 體育科學(xué) 體育強(qiáng)國(guó) 概念 關(guān)系 地位 作用
一、體育科學(xué)的概念
（一）國(guó)內(nèi)外流行的體育科學(xué)觀
“日本的《大日本百科事典》認(rèn)為：體育科學(xué)就是把指導(dǎo)體育實(shí)踐的各種課題系統(tǒng)化， 或者把關(guān)于體育的特點(diǎn)、歷史、目的、內(nèi)容和方法等方面的研究成果系統(tǒng)化。原聯(lián)邦德國(guó)的《體育百科詞典》認(rèn)為：體育科學(xué)是從單項(xiàng)學(xué)科的各個(gè)角度， 針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)及其分支的科研、學(xué)說(shuō)和實(shí)踐體系。而國(guó)際體育情報(bào)協(xié)會(huì)名詞術(shù)語(yǔ)委員會(huì)出版的《體育運(yùn)動(dòng)詞匯》，則把體育科學(xué)定義為：有關(guān)身體練習(xí)的全部知識(shí)，這些知識(shí)是同整體概念體系相聯(lián)系并作為一種理論，它確定那些可以預(yù)見、評(píng)價(jià)和證實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐中生物學(xué)精神的效果的原則。它的研究對(duì)象，是處在社會(huì)整體化過(guò)程中，借助于身體練習(xí)以求機(jī)體與心理得到改善并提高其社會(huì)效果的人?！?/p>
于國(guó)內(nèi)，“高等教育出版社出版的《體育科學(xué)研究方法》中是這樣定義的：體育科學(xué)是整個(gè)人類科學(xué)體系的組成部分，它是研究體育現(xiàn)象和揭示體育規(guī)律的知識(shí)體系。由袁偉民主編的《體育科學(xué)詞典》認(rèn)為：體育科學(xué)，是研究體育現(xiàn)象，揭示體育內(nèi)部和外部規(guī)律的一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科群。”
（二）體育科學(xué)的研究對(duì)象與屬性
本文認(rèn)為，該定義在體育科學(xué)的研究對(duì)象的闡述上本身是互相矛盾、不是自洽的；對(duì)于其屬性，該定義認(rèn)為體育科學(xué)是科學(xué)研究。而原聯(lián)邦德國(guó)《體育百科詞典》認(rèn)為體育科學(xué)的研究對(duì)象為“體育單項(xiàng)學(xué)科”，而認(rèn)為體育科學(xué)的屬性是“體育運(yùn)動(dòng)及其分支的科研、學(xué)說(shuō)和實(shí)踐體系”。本文認(rèn)為，該定義不僅解決了上述日本《大日本百科事典》研究對(duì)象的不自洽的矛盾，而且對(duì)于“體育科學(xué)”中的“科學(xué)”的概念進(jìn)行了全面、清晰的表述，即體育科學(xué)應(yīng)該是科學(xué)體系，因此包括科學(xué)理論與知識(shí)體系、科學(xué)研究與科學(xué)應(yīng)用（或科學(xué)技術(shù)）三個(gè)方面。
我國(guó)《體育科學(xué)研究方法》對(duì)于“體育科學(xué)”概念發(fā)展的貢獻(xiàn)在于，它認(rèn)為體育科學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是“體育現(xiàn)象”和“體育規(guī)律”的統(tǒng)一。而該項(xiàng)定義的不足，是將體育科學(xué)概念狹義化，認(rèn)為體育科學(xué)僅是體育的“知識(shí)體系”，而忽略了其科學(xué)研究與應(yīng)用的屬性。
（三）體育科學(xué)的科學(xué)定義
本文對(duì)體育科學(xué)的定義參考了柴王軍等人《論現(xiàn)代體育科學(xué)概念》一文。體育科學(xué)通過(guò)對(duì)體育這一特殊的自然和社會(huì)文化現(xiàn)象研究，進(jìn)而揭示體育的本質(zhì)和規(guī)律的、涵蓋自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的科學(xué)體系，包括體育科學(xué)知識(shí)、體育科學(xué)研究、體育科學(xué)技術(shù)三部分，是三者的有機(jī)統(tǒng)一。
本定義將體育科學(xué)的研究對(duì)象分為兩個(gè)層次——體育現(xiàn)象和體育本質(zhì)與規(guī)律，反應(yīng)了體育科學(xué)的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律與過(guò)程，揭示了研究對(duì)象自身固有的現(xiàn)象與本質(zhì)的哲學(xué)規(guī)律。同時(shí)將體育科學(xué)的屬性定義為“科學(xué)體系”，認(rèn)為體育科學(xué)不是“科學(xué)”，而是“科學(xué)體系”。因?yàn)槲覈?guó)《學(xué)科分類與代碼》將科學(xué)分為人文社會(huì)科學(xué)、 自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程技術(shù)五大類，很難將體育科學(xué)單獨(dú)劃歸其中的某一類甚至某幾類（除農(nóng)業(yè)科學(xué)外）。茲例證之，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)屬于體育科學(xué)，同屬于醫(yī)學(xué)；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)屬于體育科學(xué)，同屬于自然科學(xué)；體育社會(huì)學(xué)、體育心理學(xué)屬于體育科學(xué)，同屬于人文社會(huì)科學(xué)等等。由此，體育科學(xué)不僅僅是某門科學(xué)，而是涵蓋了多門科學(xué)的綜合體系，因此稱之為科學(xué)體系。
另外，本定義著重強(qiáng)調(diào)了，體育科學(xué)是科學(xué)體系，包括了體育科學(xué)知識(shí)、體育科學(xué)研究、體育科學(xué)技術(shù)三部分，而且不僅僅是三者的線性疊加，而是其有機(jī)組合。
二、“體育強(qiáng)國(guó)”的概念
（一）“體育強(qiáng)國(guó)”概念的起源與演化
一切概念的產(chǎn)生與發(fā)展都有其深厚的理論基礎(chǔ)與時(shí)代背景，“體育強(qiáng)國(guó)”這一概念的形成是大時(shí)代背景下，人們對(duì)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的不斷認(rèn)識(shí)的結(jié)果?！绑w育強(qiáng)國(guó)”這一概念的起源與演化可以主要分為以下四個(gè)階段。
1.后至八十年代初（改革開放初期）
國(guó)家體委于1979年2月召開了全國(guó)體育工作會(huì)議，適時(shí)提出了“體育領(lǐng)域應(yīng)及時(shí)地從過(guò)去抓政治運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移到抓體育業(yè)務(wù)工作中來(lái)，轉(zhuǎn)移到攀登體育高峰上來(lái)”的發(fā)展思路，并做出了“國(guó)家體委和省一級(jí)體委要在普及和提高相結(jié)合的前提下，側(cè)重抓提高”的發(fā)展方針，這一階段我國(guó)體育事業(yè)的重心在于競(jìng)技體育。
2.二十世紀(jì)八十年代
“經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的調(diào)整和舉措的實(shí)施，我國(guó)競(jìng)技體育的水平得到了迅速的提高”，在以1982年印度新德里第9屆亞運(yùn)會(huì)和1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)為代表的國(guó)際比賽中，我國(guó)體育代表團(tuán)取得了矚目的成就，標(biāo)志著我國(guó)競(jìng)技體育的水平的實(shí)力。
3.二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初
在二十世紀(jì)九十年代的北京十一屆亞運(yùn)會(huì)、1992巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)、1996亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)、以及二十一世紀(jì)初的2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)、2004 雅典奧運(yùn)會(huì)中國(guó)不斷取得歷史性突破，中國(guó)競(jìng)技體育高度發(fā)展，在世界上處于較為領(lǐng)先的水平，這奠定了中國(guó)體育大國(guó)的基礎(chǔ)。
4.2008年奧運(yùn)會(huì)至今
2008年奧運(yùn)會(huì)我國(guó)不僅取得了金牌榜總數(shù)第一的驕人成績(jī)，更重要的是在這場(chǎng)奧運(yùn)會(huì)的申辦、準(zhǔn)備與舉辦過(guò)程中，不僅體現(xiàn)了我國(guó)競(jìng)技體育的水平、還體現(xiàn)了我國(guó)在體育文化、體育教育與科技、體育基礎(chǔ)設(shè)施等等各領(lǐng)域的成就。
（二）科學(xué)的“體育強(qiáng)國(guó)”的概念
本文認(rèn)為“體育強(qiáng)國(guó)”的概念不僅僅局限于體育本身，由于體育是自然與人文社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)一體，因此體育在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步等等各個(gè)領(lǐng)域都有一席之地。在此僅例舉體育在和諧社會(huì)中的作用簡(jiǎn)要說(shuō)明之。根據(jù)功能論的觀點(diǎn)，體育運(yùn)動(dòng)是社會(huì)壓力的“減壓閥”，因此開展群眾體育對(duì)于緩解社會(huì)矛盾、減輕個(gè)人心理壓力具有重要作用。由此可見，體育是一個(gè)開放的、外延的概念。
結(jié)合以上分析，體育強(qiáng)國(guó)可定義為“以增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)為本質(zhì)，體育法制為保障，群眾體育和學(xué)校體育為基礎(chǔ)，競(jìng)技體育為先導(dǎo)，體育產(chǎn)業(yè)、體育文化、體育科技、體育場(chǎng)地設(shè)施等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，體育事業(yè)與國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)緊密聯(lián)系并協(xié)調(diào)發(fā)展，體育事業(yè)總體發(fā)展水平相對(duì)較強(qiáng)的國(guó)家”。
三、體育科學(xué)與體育強(qiáng)國(guó)關(guān)系初探
本文的題目是《試論體育科學(xué)與體育強(qiáng)國(guó)》，其中“與”字內(nèi)涵并非意味著對(duì)體育科學(xué)與體育強(qiáng)國(guó)兩個(gè)概念分別進(jìn)行論述，進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是暗示了二者內(nèi)在的關(guān)系。由于“試論”，僅對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要地探討，在探討中，我們強(qiáng)調(diào)體育科學(xué)對(duì)體育強(qiáng)國(guó)的單向關(guān)系——體育科學(xué)在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的地位與作用。對(duì)于體育強(qiáng)國(guó)背景下的體育科學(xué)，由于篇幅所限，不再贅述。
本文認(rèn)為，體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中有兩個(gè)主要因素：一是體育科學(xué)，二是公眾，三是政府與社會(huì)團(tuán)體。其中體育科學(xué)的地位是理論指導(dǎo)，公眾是參與主體，政府和社會(huì)團(tuán)體是引導(dǎo)者和管理者。
下面結(jié)合史康成《體育科學(xué)的使命與追求》提出的體育科學(xué)的使命與本文提到的“體育強(qiáng)國(guó)”中的幾個(gè)核心概念，具體分析體育科學(xué)在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的作用。
史康成認(rèn)為，體育科學(xué)應(yīng)有以下使命：
（一）以社會(huì)化為方向，加強(qiáng)全民健身領(lǐng)域的科技進(jìn)步
這項(xiàng)使命與體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中核心工作——增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)契合。國(guó)民體質(zhì)的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的知識(shí)——體育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)，需要針對(duì)我國(guó)國(guó)民體質(zhì)與影響我國(guó)國(guó)民體質(zhì)的因素進(jìn)行系統(tǒng)研究，亦即需要體育科學(xué)研究，在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要體育科學(xué)技術(shù)來(lái)指導(dǎo)，以達(dá)到有限資源的最優(yōu)化利用。
（二）以技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，進(jìn)一步推動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)化
這一點(diǎn)主要對(duì)應(yīng)競(jìng)技體育的發(fā)展。競(jìng)技體育不同于群眾性體育和學(xué)校體育，是以追求更快、更高、更遠(yuǎn)為目的體育形式，這里尤其需要體育科學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)進(jìn)行研究，指導(dǎo)科學(xué)地競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。
（三）以信息化建設(shè)為突破口，加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)和軟科學(xué)研究，大力推進(jìn)體育決策和管理科學(xué)化
針對(duì)人均占有量少的原因，需要加強(qiáng)體育經(jīng)濟(jì)尤其是場(chǎng)館經(jīng)濟(jì)的研究，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源與社會(huì)參與，大力提升體育設(shè)施總量。對(duì)于質(zhì)量低的問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)體育科學(xué)中相應(yīng)的器材研究，以合理的工程技術(shù)手段改進(jìn)場(chǎng)館設(shè)施。
第9篇：體育科學(xué)的分類范文
對(duì)環(huán)境進(jìn)行分類，指的是對(duì)環(huán)境的多種因子進(jìn)行詳細(xì)的分類，理解環(huán)境因素、環(huán)境要素和環(huán)境因子之間的聯(lián)系和區(qū)別。體育教學(xué)環(huán)境是復(fù)雜的、科學(xué)的系統(tǒng)，由多種要素組成，主要包含物質(zhì)的、精神的，動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的，有形的、無(wú)形的，室內(nèi)的、室外的等。一些研究人員將體育教學(xué)環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。物理環(huán)境是指：班級(jí)的規(guī)模、教學(xué)過(guò)程中的自然環(huán)境、隊(duì)形隊(duì)列、教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地、教學(xué)信息；心理環(huán)境是指：教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、學(xué)校體育教學(xué)中的風(fēng)氣和傳統(tǒng)、課堂常規(guī)、校風(fēng)班風(fēng)、教學(xué)氣氛。一些研究人員將體育教學(xué)環(huán)境分為人文心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是指：時(shí)空環(huán)境、自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境，人文心理環(huán)境是指：文化心理、情感環(huán)境、組織環(huán)境和人際心理環(huán)境等。一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)環(huán)境可分成兩個(gè)種類：精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。其中，物質(zhì)環(huán)境主要有：自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、人工環(huán)境，上述子環(huán)境之中的要素和主體之間，具有相互影響和相互作用的關(guān)系。體育教學(xué)的自然環(huán)境主要由空氣、生物、氣候、地形等自然因素組成，具體表現(xiàn)為客體對(duì)主體產(chǎn)生的影響。人工環(huán)境由圖書資料、宣傳設(shè)施、器材和體育場(chǎng)等人為因素組成，具體表現(xiàn)為主體對(duì)客體產(chǎn)生的影響。時(shí)空環(huán)境由空間和時(shí)間等時(shí)空因素組成，表現(xiàn)為主體和客體之間的相互影響和相互作用。體育教學(xué)的精神環(huán)境主要包含學(xué)校體育的風(fēng)氣和傳統(tǒng)、體育教學(xué)的管理、體育教學(xué)課堂氣氛、信息交流、人際關(guān)系等因素。體育教學(xué)中的很多物質(zhì)因素是學(xué)校為了組織教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的精心設(shè)計(jì)和安排，是人類的精神活動(dòng)的體現(xiàn)。
體育教學(xué)的環(huán)境特征
體育教學(xué)的發(fā)展性有助于建設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境，站在外部影響因素的角度，教學(xué)和體育是人類社會(huì)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，所以，隨著人類文化事業(yè)、科技事業(yè)、經(jīng)濟(jì)事業(yè)和政治事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教學(xué)環(huán)境也不斷發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)部，不同要素和不同層次之間的發(fā)展都應(yīng)該和教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展相適應(yīng)。體育的教學(xué)環(huán)境具有多要素和多層次的特征，具有和其它系統(tǒng)相似的屬性。體育教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)各層次、各要素之間互相作用、互相聯(lián)系、互相配合，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合的功能，因此，整體的功能比各要素和各層次之間功能的簡(jiǎn)單疊加要大。不論是廣義上的還是狹義上的體育教學(xué)環(huán)境，它都是一個(gè)開放的系統(tǒng)。在發(fā)展和形成系統(tǒng)的過(guò)程中，內(nèi)部因素和外部因素之間應(yīng)該建立多元化的聯(lián)系，保證教學(xué)環(huán)境位于開放性的水平，界定教學(xué)環(huán)境界限十分困難，例如在物質(zhì)環(huán)境專業(yè)中，應(yīng)該積極開發(fā)和擴(kuò)展體育課程結(jié)構(gòu)、體育課程資源，使教學(xué)課堂延伸到學(xué)校外面。
