教育教學(xué)基本規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)規(guī)范；概率統(tǒng)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0182-02

概率統(tǒng)計(jì)課程規(guī)范是2011年在武漢紡織大學(xué)教務(wù)處的指導(dǎo)下，由武漢紡織大學(xué)數(shù)計(jì)學(xué)院概率統(tǒng)計(jì)教研組組織，經(jīng)過多輪討論商議制定的，旨在規(guī)范我校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)行為，提高我校本科生概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該規(guī)范制定后在我校展開試點(diǎn)，經(jīng)過2012年一年的努力探索和辛勤工作，概率統(tǒng)計(jì)課程規(guī)范在教學(xué)工作中起到了指導(dǎo)作用，取得了較好的成果。

一、進(jìn)一步理清了概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本理念、基本思路

數(shù)學(xué)在專業(yè)教育中占據(jù)著顯著的地位，它是其他一序列課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。抓好本科階段的數(shù)學(xué)教育，具有非常重要的意義。為培養(yǎng)大批合格的工程師等社會(huì)需要的人才建立了第一個(gè)重要的基礎(chǔ)。因此概率統(tǒng)計(jì)教研組負(fù)責(zé)人組織大家修訂了概率統(tǒng)計(jì)課程基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程的總體目標(biāo)以及分類目標(biāo)、教學(xué)大綱等。我們的基本理念就是：

1.全面貫徹黨的教育方針，準(zhǔn)確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，與社會(huì)發(fā)展的要求相一致。

2.全面貫徹實(shí)施“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“人人成才”的學(xué)校教書育人理念。

3.課程教學(xué)目標(biāo)和組織，與學(xué)校建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位相匹配，與學(xué)校理工科非數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相符。始終將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在第一位，充分遵循學(xué)有所用及學(xué)有所需的原則，從能力培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

4.要堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。全程滲通素質(zhì)教育、個(gè)性化教育等現(xiàn)代教育思想和觀念。

5.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，讓學(xué)生掌握本門課程的基本知識(shí)、基本理論和基本技能外，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。

我們的基本思路就是：

1.課程規(guī)范要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“人人成才”的現(xiàn)代教育新觀念。

2.課程規(guī)范力求把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在突出的位置。這些能力包括：認(rèn)知能力、科學(xué)思維能力、運(yùn)算和數(shù)學(xué)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

3.課程規(guī)范要結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實(shí)際，要體現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神及科學(xué)美感的培養(yǎng)。在此要求下，概率統(tǒng)計(jì)的設(shè)計(jì)思路及基本組成為：理論課、討論及自學(xué)課、課后練習(xí)及習(xí)題課、總結(jié)考試。

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成績(jī)管理等方面要體現(xiàn)公平、公開等原則，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高工作效率和管理水平。

二、嚴(yán)格執(zhí)行概率統(tǒng)計(jì)課程規(guī)范中規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量控制

在教學(xué)試點(diǎn)中，概率統(tǒng)計(jì)教研組為規(guī)范概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，我們加強(qiáng)了對(duì)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.執(zhí)行了青年教師培訓(xùn)制度。概率統(tǒng)計(jì)教研組在2011-2012年中一共引進(jìn)了5名年輕有為的博士，為了使得年輕的博士能盡快的站穩(wěn)講臺(tái)，我們給每位博士指定了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指定教師。在這一年內(nèi)要求新進(jìn)教師每周至少要聽指導(dǎo)教師一次課，要求新進(jìn)教師每半學(xué)期提交上課心得體會(huì)。在正式上課之前，必須進(jìn)行預(yù)講。在上課期間，還定期組織教師聽課，課后組織討論，以達(dá)到共同提高的目的。

2.執(zhí)行了課前的準(zhǔn)備工作的規(guī)范。組織任課教師在正式上課前對(duì)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求教師對(duì)大綱、規(guī)范及各項(xiàng)要求熟悉，要求認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材宏觀結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)后，還組織了對(duì)任課教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和電子測(cè)試以及上課前檢查是否有完整的教案和教學(xué)進(jìn)度表，不合格者不得上講臺(tái)。

3.執(zhí)行了教學(xué)組織實(shí)施的規(guī)范。課程教學(xué)由數(shù)計(jì)學(xué)院概率統(tǒng)計(jì)教研組負(fù)責(zé)具體的組織與實(shí)施。在課程教學(xué)階段組織任課教師對(duì)上課的方式的討論，如講授法、習(xí)題及習(xí)題課、開展課堂討論式教學(xué)法、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)方法，仔細(xì)商議了每一節(jié)課的上課重難點(diǎn)內(nèi)容、課時(shí)，杜絕照本宣科、方法呆板、只放PPT、重難點(diǎn)不突出等弊端確保教學(xué)方法靈活多變；在輔導(dǎo)答疑方面安排了任課教師每星期四下午2點(diǎn)至4點(diǎn)在03-109的答疑，在數(shù)計(jì)學(xué)院主頁上予以公布；在課程考核實(shí)施考教分離、集體流水改卷，確?？荚嚨膰?yán)肅性；在總結(jié)反饋上，一方面我們對(duì)每學(xué)期考試的總體情況和每個(gè)班的考試情況進(jìn)行分析，找出好的經(jīng)驗(yàn)和差的原因，對(duì)每學(xué)期考試前4名的班級(jí)予以表彰，對(duì)考試排名在最后三名的老師，概率統(tǒng)計(jì)教研組領(lǐng)導(dǎo)組織約談，提出整改意見；另一方面規(guī)定負(fù)責(zé)人聽課制、教師相互聽課制及時(shí)發(fā)現(xiàn)上課中間的問題，還組織公開課、示范課等形式來提高任課教師的能力。

4.執(zhí)行了作業(yè)批改、反饋制度。我們要求每學(xué)期任課教師必須布置作業(yè)次數(shù)不得少于15次，每次批改的情況要求教師登記，還在期中和期末組織2次檢查，檢查原始平時(shí)作業(yè)登記表，調(diào)查作業(yè)的批改和作業(yè)錯(cuò)誤講解情況，在學(xué)期中間，概率統(tǒng)計(jì)教研組在全校每個(gè)開設(shè)概率統(tǒng)計(jì)的班級(jí)隨機(jī)抽調(diào)1-2名同學(xué)，由學(xué)生來反映教學(xué)中的問題，然后反饋給相應(yīng)的任課教師。

5.執(zhí)行了對(duì)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)課程考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的水平，我們建立教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該體系分為四個(gè)部分，一是學(xué)生網(wǎng)上不記名打分；二是教師網(wǎng)上同行評(píng)教；三是學(xué)生的調(diào)查表，我們對(duì)所有概率統(tǒng)計(jì)任課老師的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查打分，在調(diào)查表中細(xì)分到教師的上課是否遲到早退和教態(tài)、板書、課堂氣氛等各方面進(jìn)行打分，客觀的反應(yīng)教師的授課質(zhì)量；最后是學(xué)生的考試成績(jī)的分析，通過學(xué)生的考試成績(jī)來反應(yīng)教學(xué)的高低。

6.執(zhí)行了概率統(tǒng)計(jì)教研組的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案包括反映教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等活動(dòng)中所產(chǎn)生的有保存價(jià)值的所有資料與資源，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的原始記錄，是反映教學(xué)過程的系統(tǒng)而完整的歷史資料，對(duì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、教學(xué)研究和教育改革有重要的參考價(jià)值，教學(xué)檔案記載了概率統(tǒng)計(jì)教研組的成長(zhǎng)、發(fā)展過程，是概率統(tǒng)計(jì)教研組的寶貴財(cái)富。概率統(tǒng)計(jì)教研組公示了已有的重要教學(xué)資源如教案、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材、購(gòu)置的優(yōu)秀多媒體課件等，使年輕教師得以充分利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧桂英.獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（25）.

[2]魯大前.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（19）.

第2篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來說，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對(duì)教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計(jì)劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會(huì)給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對(duì)教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動(dòng)。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對(duì)教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長(zhǎng)足發(fā)展，改變被動(dòng)教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎(jiǎng)，不是為了寫論文，也不是為了評(píng)職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國(guó)旋律――記國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-23.

第3篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

【教育學(xué)的研究對(duì)象】

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象;教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其它事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。

(1)教育學(xué)是研究教育對(duì)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

(2)教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象

教育作為社會(huì)生活的一個(gè)方面，是人類生活不可缺少的組成部分，適合社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化、人的發(fā)展，等因素相互聯(lián)系和影響的。教育從另一方面看，教育活動(dòng)是人們認(rèn)識(shí)客觀世界改造客觀世界的活動(dòng)，是接受前人的經(jīng)驗(yàn)，掌握人類已有的知識(shí)，這些都是教育所表現(xiàn)出的人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。從這方面看，教育是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。

教育現(xiàn)象作為一種客觀存在的現(xiàn)象融于整個(gè)社會(huì)現(xiàn)象之中，當(dāng)它被人們認(rèn)識(shí)和研究時(shí)，便成為教育問題，也就成為教育學(xué)的研究對(duì)象。

規(guī)律，是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀過程的反映，是事物本質(zhì)之間內(nèi)在必然聯(lián)系。

教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。存在于教育事務(wù)內(nèi)部及教育與其他事物關(guān)系中，探求教育規(guī)律離不開教育現(xiàn)象和教育問題的研究。是對(duì)教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析綜合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示出教學(xué)的基本規(guī)律，有效的指導(dǎo)教育實(shí)踐。

教育學(xué)，是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示和闡明教育規(guī)律。

【教育學(xué)的研究任務(wù)】

教育學(xué)的主要任務(wù)是闡明教育的基礎(chǔ)和基本理論，揭示教育教學(xué)的基本規(guī)律，給教育和實(shí)踐工作者以理論和方法指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才服務(wù)。

教育知識(shí)和理論包括教育學(xué)科本身的發(fā)展，教育本質(zhì)和職能、教育目的、教育制度、教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內(nèi)容。

教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：

(1)教育學(xué)不等于教育方針政策

教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的，教育規(guī)律不等教育方針政策。

教育方針政策是人們根據(jù)一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現(xiàn)。

(2)教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的，而教育經(jīng)驗(yàn)偏重于感性、具體的東西，有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。因此，教育學(xué)所揭示的教育規(guī)律不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【教育學(xué)與教育科學(xué)】

第4篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

（1）價(jià)值性原則

選題有無研究?jī)r(jià)值，是一條最基本的原則?？蓮娜齻€(gè)方面來衡量：

第一，方向性。選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。符合　的能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價(jià)值，反之，就會(huì)產(chǎn)生無益甚至有害的價(jià)值。

第二，針對(duì)性。選擇的課題要切合實(shí)際情況，針對(duì)教育教學(xué)發(fā)展過程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對(duì)性強(qiáng)的課題進(jìn)行研究，就有滿足開事業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。

第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強(qiáng)，課題的社會(huì)價(jià)值就愈大。

（2）創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

第一，獨(dú)創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

（3）可行性原則

選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過主觀努力可以進(jìn)行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況：

第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學(xué)品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛好等?？陀^條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻(xiàn)資料、研究基地、協(xié)作條件及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學(xué)科的影響和社會(huì)環(huán)境等等。

第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機(jī)會(huì)多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。

第5篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

塑人靈魂的工程師首先，高?！八颊n”教育為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供科學(xué)世界觀方法論指導(dǎo)。有部分學(xué)生認(rèn)為，我既不信奉唯物主義世界觀、也不信奉唯心主義世界觀，我信奉我的專業(yè)，因?yàn)槲覍碇豢克燥?。這種觀點(diǎn)不僅錯(cuò)誤、而且在實(shí)踐中有害。雖然，大學(xué)生想努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以便將來能夠成為某一方面的專家、學(xué)者無可厚非。但是，任何人的思想都離不開世界觀方法論指導(dǎo)，任何人的任何行為都是在不同世界觀方法論指導(dǎo)下所作的行為。世界觀是人們對(duì)世界總的看法和根本觀點(diǎn)，有什么樣的世界觀就會(huì)有什么樣的觀察、分析、解決問題的根本方法。任何專門學(xué)問的研究只是對(duì)世界某一方面的研究，而任何研究都離不開世界觀方法論指導(dǎo)。其次，有益于大學(xué)生修煉良好的人格魅力。要想將來當(dāng)專家，不僅要受世界觀支配，而且還必然受一定人生觀、價(jià)值觀支配。一個(gè)人不管他能否成為專家，學(xué)生時(shí)代首先面臨的問題是：將來要如何做人、做一個(gè)什么樣的人、培養(yǎng)自己一個(gè)什么樣的人格。即使成為專家，也存在著一個(gè)具有什么人格力量的專家的問題。已經(jīng)成為了專家，在個(gè)人的榮譽(yù)、地位、利益等系列問題上，如何對(duì)待？已經(jīng)成為專家，將自己的智慧用于為自身個(gè)人利益而努力奮斗還是造福于人類社會(huì)？當(dāng)科研受到挫折和失敗時(shí)，是氣餒、退縮，還是迎難而上直至成功？遇到科學(xué)研究的社會(huì)環(huán)境不理想，是抱怨、發(fā)泄還是積極克服、主動(dòng)進(jìn)??？如此等等系列問題，都需要作出明確的、毫不含糊的回答。不僅是科學(xué)的世界觀，也是科學(xué)的人生觀，以它為思想武裝十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的德才兼?zhèn)洹４髮W(xué)生只有以這樣正確的人生觀作為人生行為的指導(dǎo)，努力學(xué)好專業(yè)，將來才有可能成為受到國(guó)家和人民歡迎和重用的、有人格魅力的專才、專家。

二、高?！八颊n”教育

授業(yè)育才的引路人

第一，解決人才發(fā)展的正確方向。長(zhǎng)期以來，有部分人認(rèn)為高校教育是通過教師的專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，與“思政課”教育沒多大關(guān)系。這是對(duì)高?！八颊n”教育教學(xué)工作存在的偏見，好多高校思政課教師是非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就是明證。事實(shí)上，專業(yè)知識(shí)教育是高等教育不同于基礎(chǔ)教育的特征之一，高?！八颊n”教育教學(xué)與專業(yè)課教育教學(xué)都是為了培養(yǎng)學(xué)生，兩者缺一不可，共同構(gòu)成授業(yè)育才的雙輪車。而高?！八颊n”教育教學(xué)顯得更加重要，因?yàn)槟軌蚪鉀Q將大學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)為誰服務(wù)、代表誰的根本利益的專家、學(xué)者，這是一個(gè)更加重要的、帶有方向性的根本問題。是科學(xué)的世界觀與方法論，唯物辯證法的基本原理適用于自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律。所有的學(xué)科、所有的領(lǐng)域的知識(shí)，大到宇宙天體演化、社會(huì)形態(tài)更迭，小到基本粒子的結(jié)構(gòu)演變，還無一不遵循唯物辯證法的基本規(guī)律，都可以用唯物辯證法的基本規(guī)律作為指導(dǎo)思想，去進(jìn)行分析與研究。當(dāng)然，科學(xué)方法論的普遍原則，不能等同也不能取代具體的科學(xué)研究方法，但是我們不能以具體科學(xué)方法的不可取代性，排斥理論的普遍指導(dǎo)作用。

第二，引領(lǐng)實(shí)事求是作風(fēng)的樹立。任何學(xué)科科研成就的取得，都離不開科學(xué)方法論的指導(dǎo)，也離不開科學(xué)精神的引領(lǐng)。實(shí)事求是，不僅是我們黨的正確思想路線，也是一種科學(xué)精神。實(shí)事，是客觀存在的一切事物。這是任何科學(xué)研究都必須遵循的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)事出發(fā)就是堅(jiān)持唯物主義。求，即探索、研究，任何科學(xué)研究都是對(duì)其對(duì)象的未知領(lǐng)域進(jìn)行求證、求解、求新。一個(gè)“求”字凝聚了科學(xué)研究必須具備的精神，如嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神、刻苦鉆研精神、甘于奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。是，即規(guī)律，科學(xué)研究的目的是為了揭示客觀事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的客觀必然規(guī)律、建立關(guān)于規(guī)律的知識(shí)體系。為了達(dá)到此目的，就必須做到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤?？傊?，任何取得成功的科學(xué)研究都是實(shí)事求是精神的結(jié)晶。

第6篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

一、時(shí)機(jī)教育及其情境

時(shí)機(jī)教育，就是因時(shí)、擇機(jī)而進(jìn)行的動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行的教育教學(xué)活動(dòng)。時(shí)機(jī)教育講究“時(shí)機(jī)不到，教之不受；時(shí)機(jī)已過，教之晚矣；相機(jī)而教，得償所愿”。其關(guān)鍵是準(zhǔn)確找出并抓住教育對(duì)象與教育時(shí)機(jī)之間恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。

教育需要在情境中進(jìn)行，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)一樣都不能少。時(shí)機(jī)教育也不例外。從這個(gè)角度來講，時(shí)機(jī)教育就是運(yùn)用一種突發(fā)的、瞬間把握的情境機(jī)理進(jìn)行的教育教學(xué)。時(shí)機(jī)教育情境是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匕l(fā)生的事、關(guān)系到的教育對(duì)象和周邊環(huán)境之間有機(jī)融合而成的境況。相對(duì)于一般的教育情境，應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：一是突發(fā)性。因?yàn)闀r(shí)機(jī)教育的“時(shí)”與“機(jī)”并非事先安排、周詳計(jì)劃后的產(chǎn)物，由此而產(chǎn)生的情境也就是突發(fā)的、意料之外的。二是需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。三是單一指向。特別是小學(xué)階段的時(shí)機(jī)教育情境，因?yàn)榻逃龑?duì)象的相對(duì)單純，由此所引起、所適用的情境應(yīng)當(dāng)盡可能的單一教育目的、單一指導(dǎo)方向。這樣，更加有利于教育對(duì)象的接受，取得更好的教育教學(xué)效果。

二、熟知教育對(duì)象

對(duì)教育對(duì)象的熟知，是進(jìn)行一切教育教學(xué)活動(dòng)的總前提。只有熟知教育對(duì)象、科學(xué)掌握教育對(duì)象的基本規(guī)律和個(gè)體差異，才能做到準(zhǔn)確分類，因材施教。而對(duì)把握時(shí)機(jī)施教的時(shí)機(jī)教育而言，熟知教育對(duì)象就顯得尤為重要。

第一，教育對(duì)象是多變的。小學(xué)生正處在生理和心理的快速發(fā)育期，思維沒有定式，注意力易受周邊環(huán)境的影響，觀察力較大程度上受到不固定興趣的驅(qū)動(dòng)，等等。

第二，教育時(shí)機(jī)是動(dòng)態(tài)的。簡(jiǎn)單的說，教育時(shí)機(jī)是在一定時(shí)間點(diǎn)上出現(xiàn)的有利于教育教學(xué)的機(jī)會(huì)?！笆耪呷缢狗?，不舍晝夜?！睍r(shí)間的這一特性，決定了教育時(shí)機(jī)是動(dòng)態(tài)的、易變的、不可逆的，它會(huì)像時(shí)間一樣稍縱即逝。

第三，教育對(duì)象與教育時(shí)機(jī)的結(jié)合點(diǎn)是隨時(shí)出現(xiàn)的。前面提到，時(shí)機(jī)教育的關(guān)鍵是找準(zhǔn)教育對(duì)象與教育時(shí)機(jī)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的施教。缺少了這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，教育對(duì)象與教育時(shí)機(jī)分離開來，是無法進(jìn)行時(shí)機(jī)教育的。而教育對(duì)象的多變性和教育時(shí)機(jī)的動(dòng)態(tài)性，又使得這個(gè)結(jié)合點(diǎn)呈現(xiàn)出隨時(shí)隨地、難以捉摸等特點(diǎn)，一不留神便會(huì)失之交臂。因此，熟知教育對(duì)象在生理、心理等方面的基本成長(zhǎng)規(guī)律，并進(jìn)一步熟知每一個(gè)個(gè)體在性格、情緒、思維、行為等方面的特性，是成功進(jìn)行時(shí)機(jī)教育的基礎(chǔ)所在。

三、教師的良心

教師的“良心”，正式的叫法是教師的職業(yè)道德，它是教師能夠?qū)Ｗ⒂诮逃虒W(xué)的精神源動(dòng)力。要在紛繁復(fù)雜中發(fā)現(xiàn)難得的教育時(shí)機(jī)，進(jìn)而實(shí)施時(shí)機(jī)教育，更需要教師有良心，憑良心，具體體現(xiàn)在：

第一，熱愛教育事業(yè)。國(guó)務(wù)院總理曾在提倡教育家辦教育時(shí)對(duì)教育家給出這樣的標(biāo)準(zhǔn)：熱愛教育事業(yè)；懂得教育，但不一定是某個(gè)專業(yè)的專家；堅(jiān)持從事教育事業(yè)，不是一時(shí)而是終生。從中可以深切體會(huì)到熱愛是教師良心的第一位。

第二，長(zhǎng)期關(guān)注與鉆研。不管是對(duì)教育對(duì)象基本規(guī)律及個(gè)體差異的熟知，還是對(duì)教育時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確識(shí)別與把握，或是適時(shí)發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教育時(shí)機(jī)，都需要長(zhǎng)期的、持續(xù)的關(guān)注；需要下苦功夫，做細(xì)致功課，使自己能夠嫻熟于教育對(duì)象的特點(diǎn)和“時(shí)”與“機(jī)”的瞬息萬變之中。否則，就不會(huì)具備實(shí)施時(shí)機(jī)教育的基本素養(yǎng)。

第三，隨時(shí)隨地的洞察力。要時(shí)刻繃緊時(shí)機(jī)教育這根弦，讓這種意識(shí)在自己的大腦當(dāng)中根深蒂固。足夠的耐心將是這一切成為現(xiàn)實(shí)并化作教育成果的最關(guān)鍵保證。

四、抓住教育時(shí)機(jī)

生活中、工作中的教育時(shí)機(jī)層出不窮，不勝枚舉，又各有特色，各顯亮點(diǎn)。當(dāng)然，正像世界存在美麗但更需要發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛一樣，教育時(shí)機(jī)的開掘和“出土”，需要大家的共同參與和努力。這里，將在工作經(jīng)歷中挑選出來的、自認(rèn)為能用的幾個(gè)教育時(shí)機(jī)及應(yīng)對(duì)用文字復(fù)原出來，以拋磚引玉。

第7篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】教務(wù) 教務(wù)管理 信息化 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

教務(wù)工作是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；為打造優(yōu)質(zhì)教育提供良好的教務(wù)服務(wù)平臺(tái)。其職責(zé)是認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的工作安排，努力完善、細(xì)化各項(xiàng)管理措施，加大對(duì)教學(xué)常規(guī)的管理。工作面廣、量大，事務(wù)性強(qiáng)，任務(wù)艱巨、責(zé)任重大，具有繁雜、瑣碎、應(yīng)急等特點(diǎn)。隨著學(xué)校教育的快速發(fā)展，對(duì)教務(wù)處工作提出了更高、更新的要求，為此，必須對(duì)一些常規(guī)工作做出具體的梳理和規(guī)定，將各項(xiàng)教務(wù)的常規(guī)工作做好、做實(shí)，使學(xué)校各項(xiàng)工作得以順利開展。教務(wù)管理是學(xué)校教學(xué)管理工作的核心，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。教務(wù)管理工作運(yùn)行的順利與否直接影響到學(xué)校整體教學(xué)工作能否順利開展，在很大程度上影響著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的水平，決定著學(xué)校的綜合水準(zhǔn)。那么，筆者從以下幾個(gè)方面來淺談高職高專院校教務(wù)管理工作。

一、開展職業(yè)教育科學(xué)研究 ， 掌握職業(yè)教育基本規(guī)律 ， 做一個(gè)改革者

積極開展職業(yè)教育科學(xué)研究 ，掌握職業(yè)教育基本規(guī)律。教育基本規(guī)律分為教育的外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律兩個(gè)方面。前者主要是探索、研究教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系 ，研究教育如何主動(dòng)地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) ，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)如何依靠教育；后者著重于研究專門人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的規(guī)律 ，研究如何處理好人才培養(yǎng)與嚴(yán)格管理之間的關(guān)系 ，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的專門人才。探索、研究如何建設(shè)具有中國(guó)特色的高職高專教育。具有中國(guó)特色的高職高專教育的實(shí)質(zhì)，就是需要符合中國(guó)國(guó)情，也要了解、借鑒外國(guó)高等教育行之有效的好經(jīng)驗(yàn)。做一個(gè)懂得教育客觀規(guī)律的教務(wù)管理工作者。

二、 要堅(jiān)持以教學(xué)為主 ，把提高教學(xué)質(zhì)量作為基本任務(wù)， 做一個(gè)實(shí)干的教務(wù)工作者

高等院校的教務(wù)工作者，要全面貫徹黨的教育方針，為達(dá)到我校培養(yǎng)出“高認(rèn)知、高技能、高素養(yǎng)”人才的目標(biāo)，必須堅(jiān)持以抓好教學(xué)工作為主 ，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高等教育的實(shí)踐證明 ，只有把學(xué)校工作的重點(diǎn)放在教學(xué)上 ，努力提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校才能辦好。所以高等院校教務(wù)管理工作中，必須堅(jiān)持以教學(xué)為主 ，各項(xiàng)工作要緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心全面開展。我認(rèn)為高等院校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）要牢固樹立教學(xué)為主的思想。首先 ，要從學(xué)校工作的特點(diǎn)和規(guī)律中認(rèn)識(shí)其重要性， 毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持培養(yǎng)合格人才是學(xué)校的基本任務(wù) ，搞好教學(xué)是學(xué)校的中心工作。同時(shí)要大力加強(qiáng)宣傳教育 ，使廣大教師專心致志地做好教書育人工作 ，為人師表 ，用自己的模范行動(dòng)帶動(dòng)和影響學(xué)生， 以良好的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；使學(xué)生尊師愛校、勤奮學(xué)習(xí) ，在德、智、體、美諸方面得到發(fā)展；使機(jī)關(guān)與后勤各部門的工作人員 ，都能積極地為教學(xué)服務(wù) ，在人力、物力、財(cái)力上給予保證，踏踏實(shí)實(shí)地為教學(xué)工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造必要條件。只有全體師生職工都從思想上明確了學(xué)校工作必須以教學(xué)為主 ，才能團(tuán)結(jié)一致、同心同德， 共同把學(xué)校工作搞好。

（二）嚴(yán)格以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，靈活并妥善地安排教學(xué)、勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)， 課外和校外活動(dòng) ，以期建立起正常的教學(xué)秩序。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)必須保證，生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)間必須堅(jiān)持 ， 必要的社會(huì)活動(dòng)和課外、校外活動(dòng)要分別不同情況妥善組織。對(duì)于非教學(xué)活動(dòng)要嚴(yán)格控制，決不允許沖擊和干擾教學(xué)。堅(jiān)持以教學(xué)為主，不僅要合理安排時(shí)間，而且要盡可能地使各項(xiàng)工作的內(nèi)容圍繞教學(xué) ，同教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。我校實(shí)行DL模式，即“工作中學(xué)習(xí)”，工學(xué)結(jié)合施教，目的為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供一種靈活、可選擇的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，利用工余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以收到在學(xué)校課堂上不可能收到的效果。樹立了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，著力提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）我校教育教學(xué)以學(xué)生為主體，落實(shí)能力目標(biāo)，突出素質(zhì)教育。學(xué)校以素質(zhì)教育為根本，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師組織學(xué)生融入先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)，開展陶冶情操的體能體魄訓(xùn)練，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)家數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)等競(jìng)賽活動(dòng)。在教學(xué)的過程中注重加培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、自我學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生在實(shí)習(xí)以及日后進(jìn)入社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、高職高專院校教務(wù)管理工作者要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新管理工作。

創(chuàng)新是高校教務(wù)管理工作的方向。現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面都在創(chuàng)新中發(fā)展著，做為為社會(huì)輸送各種專業(yè)技能型人才的高職高專院校，必須勇于開拓，大膽創(chuàng)新，教務(wù)管理工作要根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，摸索新經(jīng)驗(yàn)，開拓新思路，在實(shí)際工作中不斷吸收新知識(shí)、獲取新信息，在創(chuàng)新中打開新的工作思路，設(shè)計(jì)適合本校的教務(wù)管理方案，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)新時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才提供服務(wù)。因此，無論是著眼于目前以大眾化為特征的高等教育，還是展望未來以普及化為特征的高等教育，都必須對(duì)傳統(tǒng)的教務(wù)管理進(jìn)行從管理理念到管理實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。

高職高專院校教務(wù)管理工作要明確職責(zé)，發(fā)揮職能，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整工作思路和方法。教務(wù)管理部門是學(xué)校教學(xué)管理的核心部門，在工作過程中具有嚴(yán)格的時(shí)效性和計(jì)劃性，由于國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，我們教務(wù)管理部門必須具有與時(shí)俱進(jìn)的理念，根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性的開展工作。

四、高職高專院校教務(wù)管理必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

眾所周知，教務(wù)管理工作常規(guī)多、更新少、方法陳舊、手段落后，影響工作效率，加上注重教務(wù)工作的完成情況，忽視了教務(wù)過程的質(zhì)量管理，使整體管理效率不高。要改善這種狀態(tài)，必須首先更新與現(xiàn)代化教育不相適應(yīng)的教育思想與管理思想，依照現(xiàn)代管理原理的要求，做到管理知識(shí)現(xiàn)代化，管理手段現(xiàn)代化，管理理念現(xiàn)代化。突破傳統(tǒng)教務(wù)管理的束縛，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，提高管理的質(zhì)量與效率，使教務(wù)人員從繁雜的事務(wù)中解放出來，節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力。實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理手段的現(xiàn)代化，目前最好的解決辦法就是使用CRP管理軟件，用于教學(xué)計(jì)劃管理、師資管理、考務(wù)管理、教材管理、課表編制、設(shè)備管理等，不斷開發(fā)完善CRP系統(tǒng)的強(qiáng)大功能。其次，必須充分利用校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)全校和各院系教學(xué)資源的共享，不斷更新校園網(wǎng)中各個(gè)板塊的內(nèi)容。再次，在計(jì)算機(jī)輔助教務(wù)管理的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理無紙化、網(wǎng)絡(luò)化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的總體要求，建立起一種創(chuàng)新型的教育管理機(jī)制，確立現(xiàn)代教育管理觀念，實(shí)現(xiàn)管理技術(shù)手段的現(xiàn)代化。因此，充分利用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是現(xiàn)代高職高專院校教務(wù)管理者所必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

五、端正思想 ，做一個(gè)職業(yè)道德高尚的教務(wù)工作者

第8篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；體育教育教學(xué)；生理學(xué)規(guī)律

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是人體生理學(xué)的一個(gè)重要分支，如果將其原理運(yùn)用到現(xiàn)代化體育教學(xué)中，可以在很大程度上提高體育教育的教學(xué)質(zhì)量，深化體育教育的教學(xué)改革。因此，為了進(jìn)一步提高我國(guó)體育教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在體育課中對(duì)體育鍛煉的切身體驗(yàn)，真正達(dá)到鍛煉強(qiáng)身的目的，我們有必要對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的原理及其在體育教育教學(xué)中的應(yīng)用作相關(guān)分析。

一、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是人體生理學(xué)中的一個(gè)重要分支。它強(qiáng)調(diào)在正確認(rèn)識(shí)和了解人體機(jī)能結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能發(fā)展變化所產(chǎn)生的影響，并通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)來研究人體機(jī)能在運(yùn)動(dòng)過程中所發(fā)生的變化，以此論證并確立各種科學(xué)的體育鍛煉方法和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練訓(xùn)練制度。

需要明確的是，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)所研究的主要對(duì)象是正常、健康的人體，人體機(jī)能有缺失，或者身體機(jī)能不完善的人體并不包括在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究對(duì)象之內(nèi)。在體育教育教學(xué)中引入運(yùn)動(dòng)生理學(xué)原理來完成體育教學(xué)，其實(shí)就是指：相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)或體育專業(yè)教師在正確認(rèn)識(shí)了人體機(jī)能活動(dòng)的基本規(guī)律以后，再探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能發(fā)展變化的影響。在具體的體育教育教學(xué)過程中，專業(yè)教師不但要對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中的生理學(xué)原理有所了解，而且還要對(duì)不同年齡、不同性別和不同水平的學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目下所具有的生理特點(diǎn)進(jìn)行掌握，在了解了一切相關(guān)情況后，進(jìn)而科學(xué)、合理的組織和實(shí)施體育教學(xué)，以便為學(xué)生提供更好的體育鍛煉以及鍛煉指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的服務(wù)實(shí)踐性。

二、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)在體育教育教學(xué)中的運(yùn)用

1、學(xué)生身體活動(dòng)的動(dòng)靜調(diào)控規(guī)律

就我國(guó)目前的體育教育教學(xué)方式來說，除了少部分必備的理論知識(shí)需要在教室進(jìn)行講授之外，剩余課堂的體育教學(xué)都是選擇在操場(chǎng)或校園其他空曠地方來組織實(shí)施的。比如某高中某班級(jí)在星期二上午有4節(jié)課，前三節(jié)語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)地點(diǎn)是在教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是極為安靜的，而最后一節(jié)課是體育，教學(xué)地點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)慢慢由安靜轉(zhuǎn)變成活動(dòng)，但這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，它需要一定的過渡時(shí)間，當(dāng)然，也需要具備一定的過渡原因。

體育課堂教學(xué)中，學(xué)生由安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到活動(dòng)狀態(tài)需要一個(gè)過渡，而這個(gè)過渡的產(chǎn)生原因主要包括兩個(gè)方面，即心理影響和生理影響。首先，在心理上，由于前三節(jié)課所學(xué)習(xí)的搜是其他學(xué)科的理論性性知識(shí)，而第四節(jié)課在教學(xué)形式上卻突然來了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，這便容易造成學(xué)生思想上的遲鈍和滯留，導(dǎo)致其精神尚未完全集中到體育課堂上，所以需要一段時(shí)間來進(jìn)行思想上的緩沖與過渡；其次是生理上，前三節(jié)課的教學(xué)方式要求學(xué)生乖乖坐在教室聽講，而第四節(jié)課則要求學(xué)生馬上進(jìn)入劇烈活動(dòng)狀態(tài)，大腦發(fā)出指令之后，需要對(duì)身體各器官系統(tǒng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等作“緊急動(dòng)員”，使機(jī)體迅速適應(yīng)肌肉緊張活動(dòng)的需求。所以，組織教學(xué)時(shí)，開始由靜到動(dòng)需要通過準(zhǔn)備活動(dòng)來過渡，使學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備活動(dòng)的各項(xiàng)身體練習(xí)之后，能夠進(jìn)一步提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，克服人體各器官機(jī)能活動(dòng)的惰性，從而在大腦皮質(zhì)中產(chǎn)生了興奮性升高的痕跡效應(yīng)，使學(xué)生機(jī)體在課的基本教材練習(xí)一開始，就能迅速地發(fā)揮最大的工作效率，同時(shí)有效地防止出現(xiàn)傷害事故。

2、課中學(xué)生體能活動(dòng)的變化規(guī)律

學(xué)生從相對(duì)安靜狀態(tài)投人體育課教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要一個(gè)過程，稱為工作適應(yīng)過程（或稱進(jìn)入工作狀態(tài)）；當(dāng)工作適應(yīng)過程結(jié)束時(shí)，學(xué)生身體的工作能力便保持在一定的水平上，各器官系統(tǒng)的機(jī)能活動(dòng)就達(dá)到了一種穩(wěn)定狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生身體的工作效率發(fā)揮出了應(yīng)有的最高水平。但當(dāng)體育課的教學(xué)活動(dòng)持續(xù)了相當(dāng)時(shí)間后，學(xué)生身體的工作能力會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)降低的現(xiàn)象，出現(xiàn)了疲勞。學(xué)生這種體能逐漸上升——穩(wěn)定——逐漸下降的現(xiàn)象，不僅發(fā)生在體育教學(xué)活動(dòng)中，同樣也發(fā)生在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和平時(shí)的體育鍛煉活動(dòng)中，課中學(xué)生體能變化的規(guī)律，是人體生理活動(dòng)的基本規(guī)律。

在體育課中，由于在運(yùn)動(dòng)開始階段，學(xué)生身體尚未進(jìn)入工作狀態(tài)，常會(huì)出現(xiàn)“極點(diǎn)”現(xiàn)象。這種“極點(diǎn)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是由于學(xué)生身體內(nèi)臟器官的活動(dòng)跟不上肌肉活動(dòng)的需要，供氧不足，使乳酸類物質(zhì)堆積在血液里，引起呼吸、循環(huán)系統(tǒng)機(jī)能暫時(shí)失調(diào)。因此，“極點(diǎn)”出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生身體反應(yīng)的強(qiáng)弱、時(shí)間的長(zhǎng)短、感覺難受的程度，除因準(zhǔn)備活動(dòng)是否充分的影響外，還與學(xué)生的體育基礎(chǔ)與訓(xùn)練水平有關(guān)。一般來說，課的教材難度越大、強(qiáng)度越大，學(xué)生身體的適應(yīng)過程所需的時(shí)間越長(zhǎng)，反之則短；學(xué)生體育基礎(chǔ)越好，身體素質(zhì)水平越高，上體育課時(shí)，身體進(jìn)人工作狀態(tài)的時(shí)間也越短。

三、體育教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)作技能形成的進(jìn)化規(guī)律

1、動(dòng)作技能形成的泛化規(guī)律

學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)任何動(dòng)作技能的初期，由于大腦皮質(zhì)中興奮與抑制過程都是呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)，使條件反射暫時(shí)聯(lián)系不穩(wěn)定，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，不僅參與完成動(dòng)作的神經(jīng)元發(fā)生興奮，一些與完成該動(dòng)作無關(guān)的神經(jīng)元也發(fā)生興奮，致使一些不該收縮的肌肉發(fā)生收縮，而且，由于大腦皮質(zhì)內(nèi)抑制尚未建立，與完成該動(dòng)作有關(guān)的神經(jīng)元，其興奮的時(shí)間和強(qiáng)度也不夠精確，因此，學(xué)生在初學(xué)某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，表現(xiàn)出緊張、生硬、不連貫、不協(xié)調(diào)，并常出現(xiàn)多余的和錯(cuò)誤的動(dòng)作。體育課中，學(xué)生這種神經(jīng)過程的泛化現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)任何新教材時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出來。這是學(xué)生建立新技術(shù)概念和粗略掌握動(dòng)作的階段。

2、動(dòng)作技能形成的分化規(guī)律

隨著體育課教學(xué)的深化，學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中，大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞的興奮與抑制過程逐漸集中，興奮與抑制在運(yùn)動(dòng)中樞內(nèi)的轉(zhuǎn)化也逐漸及時(shí)和準(zhǔn)確。因此，學(xué)生在課中的練習(xí)表現(xiàn)出動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作逐漸減少直至消失，明顯的錯(cuò)誤動(dòng)作得到糾正，能比較連貫地完成完整的動(dòng)作技術(shù)，但運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型尚未鞏固（也即動(dòng)作尚未定型），遇到新異刺激（如教師提問、要求當(dāng)眾試做示范、觀摩或參加比賽等等），多余的動(dòng)作和錯(cuò)誤的動(dòng)作可能重新出現(xiàn)。學(xué)生這種神經(jīng)過程的分化現(xiàn)象，隨著身體對(duì)練習(xí)的體驗(yàn)和對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解加深，也會(huì)規(guī)律性地在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的快速發(fā)展，需要更多的符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。這便給我們基層學(xué)科教學(xué)管理提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理是保障我們的教育事業(yè)沿著良性循環(huán)軌道高效運(yùn)行的關(guān)鍵。所以，我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)的科學(xué)管理上多下功夫。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高，對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來自對(duì)書上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，我也認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程，而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。

從書中，我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問題：

1、我國(guó)教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運(yùn)用測(cè)量來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度問題，更談不上運(yùn)用測(cè)量來改進(jìn)教學(xué)。但是，事實(shí)上，考試影響著教與學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)人收獲和體會(huì)：

《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識(shí)和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識(shí)本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會(huì)，我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識(shí)，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識(shí)，懶得思考。因?yàn)橹灰莆樟死蠋熤v的東西就一取得比較好的成績(jī)，也在一定程度上滋長(zhǎng)了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，更新了評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)決不僅僅是考試，老師的評(píng)語。同時(shí)也要重視自我評(píng)價(jià)，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，才能形成自我意識(shí)，獲得自我超越。

學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實(shí)，一絲不茍，在此基礎(chǔ)上，要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也就是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會(huì)同情這類人。從來沒有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會(huì)學(xué)”，而不是“死學(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。

技能學(xué)習(xí)的最根本要求是實(shí)踐，要反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時(shí)動(dòng)作的正確性，如果開始就是錯(cuò)的，一旦形成習(xí)慣，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的，還不如不學(xué)。

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。