教學中的學習方法精選(九篇)

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第1篇：教學中的學習方法范文

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高學生自主閱讀水平的關鍵在于激發(fā)學生的閱讀興趣。作為教師在激發(fā)學生的閱讀興趣時，要針對學生的實際情況采取學習競賽式、情境創(chuàng)設式、多媒體教學等不同的方法。例如在進行《借書》這一課的教學前，教師可以收集整理的生平資料，通過抒情短文的形式在課堂上對學生進行深情并茂的朗讀，讓學生從字里行間、教師所表達的情感中去感悟鞠躬盡瘁的精神，讓他們從內(nèi)心深處與文章貼近，從而主動去品味詞句。興趣是激發(fā)學生學習動機的強大內(nèi)在驅(qū)動力，也是引導學生自主學習的最好老師。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣在閱讀教學中不容忽視。

然而，在實際教學中我們又發(fā)現(xiàn)，興趣在學生中的持久作用力較弱，因此還需要教師加大對學生思維的主動性的調(diào)動。主要表現(xiàn)為：1.在學生對原有層面上的課文內(nèi)容及問題進行充分思考后，教師可以將加深思考的問題適時地提出；2.在學生思考學習遇到困難時，教師應及時地給予點撥指導；3.當學生不愿意思考時，教師應以爭論性問題的提出，來激發(fā)學生的討論熱情；4.善于引導學生進行多角度的思維辯證，活躍學生的發(fā)散性思維，調(diào)動一切主客觀因素激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在提高學生的閱讀水平、發(fā)展閱讀能力、提升閱讀效率等方面，良好的閱讀習慣具有十分重要的作用。良好的閱讀習慣，既能促使學生在愉悅的氣氛中進行主動的閱讀，又能在遇到閱讀困難時，增強解決問題的信心。良好的閱讀習慣會讓人受益一生。

要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從小學教學階段開始就應給予足夠的重視。良好的閱讀習慣主要包括：閱讀前認真預習的習慣；邊讀邊思考的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動閱讀的習慣；講究方法解決閱讀困難的習慣；廣泛閱讀的習慣等。

教師在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣時，要掌握學生的知識層次，并注意引導方式的選用。例如，在閱讀教學《十里長街送總理》一文時，由于學生所處的時代背景不同，對的人生經(jīng)歷不熟知，使得他們在閱讀課文中就會出現(xiàn)一定的困難。這時候，教師應在進行閱讀教學前，讓學生對的生平以圖片、視頻等形式進行收集整理，從中加深對人物和時代環(huán)境的認識，從而有利于學生進行課文閱讀的理解。通過采用恰當?shù)?a href="http://www.articshipping.com/haowen/297921.html" target="_blank">學習方法，有利于學生養(yǎng)成這種閱讀習慣，將這種資料收集的習慣帶到其他課文的學習當中，有利于學生加深對文章的理解和掌握。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑、解疑的能力

在閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑的能力，有助于教師明確學生對文章哪些地方不夠理解，便于進行針對性的教學，從而提高閱讀教學的效率。在學生角度上，對文章進行質(zhì)疑、解疑，有利于對文章的全面掌握，激發(fā)學生探究問題的興趣。

在培養(yǎng)學生閱讀質(zhì)疑、解疑的能力時，教師應正確引導學生在何處質(zhì)疑。通常情況下，質(zhì)疑點應設置在文章的重點、難點處以及學生自己所不懂的地方。例如，在進行《蝙蝠和雷達》一文的閱讀教學時，質(zhì)疑點設置在了蝙蝠與雷達間的關系，及“蝙蝠的眼睛沒有用，但為什么卻還長著眼睛”等問題上。

對于這些質(zhì)疑點，教師應循序漸進地引導學生開拓思維，探究解決問題的方法。同時，還要在解決疑點的過程中培養(yǎng)學生的互助解疑能力，通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同提高。

四、注意學生個體的差異性

由于學生所處的生活成長環(huán)境不同、學習能力與學習基礎的不同等，使得學生在學習的過程中對文章的認知、思維意識等方面存在明顯的區(qū)別。因此，教師在閱讀教學中，應注重對學生個體差異性的認知，采用因材施教的原則進行課堂問題與練習等的分層設置。

五、營造積極向上、和諧的學習氛圍

第2篇：教學中的學習方法范文

【關鍵詞】數(shù)學；研究性學習

在實際的數(shù)學教學實踐當中，研究性學習是以促進學生學力發(fā)展為目的,以學生主體參與為途徑,以問題的探索為核心的一種新型的學習方式,它在教學中以問題的探索為載體,讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識產(chǎn)生和應用過程.在這種學習過程中,知識的獲得不是靠教師的灌輸,而是在教師指導下,依靠學生自學而實現(xiàn)的.學生應充分體現(xiàn)：我要學,我能學。教師要脫離以往的角色不再單純的只是知識的傳授者,同時更重要的要成為一名組織者和參與者.在數(shù)學教學中,研究性學習的教學方式具有以下特點：

1.開放性

研究性學習教學方式是一種對未知過程的想象和摸索,它需要最大限度地發(fā)揮師生的創(chuàng)造力.例如：椅子能在不平的地面上放穩(wěn)嗎？

問題：把椅子往不平的地面上一放，通常只有三只腳著地，放不穩(wěn)，然而只要稍挪動幾次，就可以四腳著地，放穩(wěn)了。試用數(shù)學方法證明能否找到一個適當?shù)奈恢枚鴮⒁话岩巫拥乃哪_同時著地?

這樣可以突破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的束縛,還數(shù)學以生動的、易懂的、豐富多彩的本來面目,激發(fā)學生去探求答案的動力。

2.問題性

問題是學習的關鍵點.沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識,因此“有問題”是一個學生想學好、能學好的必備條件。只有在學習的過程中不斷地有問題出現(xiàn)，這樣才能想辦法去解決問題，從而可以鍛煉以及提高自己解決問題的能力。研究性學習的教學方式就是引導學生從現(xiàn)實中去發(fā)現(xiàn)問題,確立課題,以及探究問題和解決問題.如：蟋蟀叫聲頻率與溫度高低有無關系？分期付款購物中平均付息與遞減付息,哪種方式更劃算？等等。

同樣在教學中,也處處都可以發(fā)掘問題：以管理系學生為例說明，在學習導數(shù)應時可以利用經(jīng)濟問題應用舉例。如：為了合理征收營業(yè)稅，稅率定多少時才合理，如果稅率高了，可能使產(chǎn)品需求量下降到零，結(jié)果是無稅可收。另一方面如果不征收稅，則一點稅收沒有。因此，需要研究最大稅率問題，使稅收最優(yōu)化。這樣就可以給出一個供學生進行研究性學習的課題。

3.動態(tài)性

研究性學習強調(diào)的是研究過程,而這一過程是不斷變化的,研究性學習的教學方式必須根據(jù)過程的變化而變化,因而它還具有動態(tài)性的特點。

例如：在學習定積分時，通過一些具體的例子我們可以知道■f(x)dx 表示若干個曲邊梯形面積的代數(shù)和，其中函數(shù)圖象如果位于x軸上方值取正，反之則取負。學生在學習的時候我們可以先給一些較為簡單的例子，讓學生自己畫圖求值，而后由簡到難，循序漸進，再給一些較為復雜的題目，看看能不能通過畫圖的方式完成，如果圖像做不出來的話，學生肯定會在學習的過程中提出各種各樣的問題。這樣就我們就可以引起學生學習的興趣。這樣的研究性學習不僅使學生興趣盎然,而且使學習具有可持續(xù)性。

4.協(xié)作性

研究性學習要求充分發(fā)揮集體智慧,要求成員之間相互協(xié)作,親密合作.這里既有師生間的合作,又有教師間的合作,還有學校與社會的合作以及各學科之間的相互協(xié)作等。

現(xiàn)代社會對學生和老師的要求都在發(fā)生著變化，學生不僅僅是要學會課本上的知識，更重要的是要能用自己學習的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。而有些問題的解決不僅僅是用到一門課程中所學的東西，而更多的是要把多門課程所學的內(nèi)容綜合起來應用才能更好地去解決一個現(xiàn)實問題。例如：高職高專的高等數(shù)學學習，以前我們只需要把一些基本的知識傳授給學生就可以了，但新課程標準要求我們必須在原有基礎之上加入MATLAB數(shù)學實驗，這就要求不管你是老師還是學生都必須對計算機的一些程序和語言要大概了解，只有這樣才能對MATLAB數(shù)學實驗的學習有所幫組。這里就體現(xiàn)了多學科之間的一種協(xié)作關系。

數(shù)學教學中如果應用了研究性學習的方法，便可以更大程度的引起學生學習的興趣.因為思維始于問題,問題是數(shù)學的核心,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣的關鍵便在于如何解決問題.所以說,讓學生在數(shù)學學習中嘗試分析問題、解決問題、獲取知識,從而達到趣、智、能的和諧統(tǒng)一。研究性學習是鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學和現(xiàn)實問題的一種有意義的主動學習過程,是以學生動腦、動手、主動探索和相互交流為主要學習方式的研究活動,與傳統(tǒng)的學習方式有所不同。所以運用研究性學習可以提高學生學習的興趣和實際動手操作能力。在平時的教育教學過程中應提倡這一方法。

【參考文獻】

第3篇：教學中的學習方法范文

關鍵詞：初中語文 綜合性學習方法 重要性

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.170

目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。

一、初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性

在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。

二、初中語文教學中的綜合性學習方法

（一）采用適合的模式，豐富教學資源

初中語文教學中的綜合性學習方法的探究，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結(jié)合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。

（二）重視教學活動的過程

在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結(jié)果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。

（三）重點設計、合作學習

在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內(nèi)容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。

綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達的思想和內(nèi)容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結(jié)合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。

參考文獻：

[1]晏燕.談綜合性學習模式在初中語文教學中的應用[J].語數(shù)外學習：初中版?上旬刊，2014（9）.

[2]方久珍.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].中學課程輔導：教學研究，2013（25）.

第4篇：教學中的學習方法范文

一、主體性學習方法的重要性

現(xiàn)在很多課堂表面上看起來很“熱鬧”，學生發(fā)言很熱烈，有時甚至還出現(xiàn)不同觀點之間的爭論。在一些公開課上，這樣的課往往能得到“發(fā)揮學生的主體性”一類的贊譽。但仔細研究這些課，發(fā)現(xiàn)這里所謂的“發(fā)揮學生的主體性”是很表面化的，基本上停留在“讓學生說話”這樣的層次上。？英語是一門語言實踐課，進行交際所需要的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到的。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，摒棄舊的理念，創(chuàng)新教學方法，注重角色轉(zhuǎn)換，把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中積極主動地參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。學生是共同管理學習過程的參與者和合作者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體性的必然要求。課堂上發(fā)揮學生的主體性，最終目的應該是培養(yǎng)學生的獨立學習能力。學校教育必須教會學生獨立的學習能力，不僅使學生學會，而且使學生會學。

二、主體性學習方法的原則

主體性原則要求教學設計者明白，教學中的一切引導、啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。因此，在教學中，要徹底改變教師越俎代庖的狀況，改變注重過于周到繁復指導的狀況，改變授予標準答案而無視學生個人體驗的狀況，應該讓學生有極多的參與機會與參與行為，使他們不僅能明確學習目標，有積極的學習態(tài)度，能對學習進行自我調(diào)控，而且能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質(zhì)疑問難，自主發(fā)表見解，能在教師的幫助指導下，獨立的感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富，能通過主觀努力，實現(xiàn)主體對外在事物和自我的超越。形成主體性的英語學習策略屬于一個不斷變化發(fā)展的、開放的、動態(tài)的過程。學生自身是在不斷地變化發(fā)展的，每個學生在初三、初二、初一時的學習狀態(tài)都會顯示出很大的差異。甚至是相同的學習階段，如果情緒狀態(tài)不同，所選擇的主體性英語學習策略也非常有可能出現(xiàn)較大的區(qū)別。所以在訓練學生策略的時候，不要以固定的、僵化的模式對學生進行培習。訓練學生的學習策略，應當注重指導學生?！霸囌`”雖然最終可以讓學生獲取合適的主體性英語學習策略，可是這個過程卻相對的漫長，不管是從時間還是從精力上來講都很不經(jīng)濟。如果是教師富有經(jīng)驗的話，適當適時地給出個別的指導則有可能得到事半功倍的成效。

三、施行主體性學習方法的方式

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。蘇霍姆林斯基指出：如果不想方設法使學生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂得情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。因此，教師要善于創(chuàng)設新穎、有吸引力的情境，從而激發(fā)學生主動學習的動機。學生主動學習的激情只要被點燃，探究自己提出的問題，也就成了學生的自發(fā)欲望和自覺行動了。新課標指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程，要讓學生親自經(jīng)歷將實際問題進行實驗研究、探索出解決問題的方法。因此，我們要改變教學中只重結(jié)果，不重過程，將知識當成現(xiàn)成結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生的做法。這樣，學生在活動中邊玩邊學，相互合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，使科學實驗更合理，最終圓滿解決問題。學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學行為的變化為前提的，而教學行為是受教學觀念支配的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，然后在教學中才能審視自己的教學行為，不斷改進教學策略，使自己的教學真正服務于學生的學，讓學生真正成為學習的主人。小組學習也是主體性學習方法的一種方式，每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。結(jié)構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

四、結(jié)語

第5篇：教學中的學習方法范文

一、“自主、合作、探究”的學習方法在講讀課中的實踐研究

課堂是語文教學的重要部分，所占課時多，所用精力大，所以，在教學中積極運用自主、合作、探究的學習方法是課堂高效的保障。

1、對待內(nèi)容淺顯、貼近學生實際的課文，我放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，自主解決問題，比如，對《憶讀書》這篇課文的教學，我采用從解題入手，通過設疑導入、填空回顧、自學引導、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，高效地完成學習目標。

2、對于一些稍有難度，與學生生活較遠的課文，我主要采用從學生好奇、求知欲強等特點出發(fā)。比如在學習《哈爾威船長》一文時，我結(jié)合“哈爾威船長有哪些高貴的品質(zhì)”這一問題，讓學生通過讀課文尋找答案，在“自主、合作、探究”中認識到哈爾威船長的人格魅力，課堂上氣氛非常活躍。

二、“自主、合作、探究“學習方法在閱讀課中的實踐研究

課內(nèi)外閱讀，是對語文課堂教學的一種有益拓展和補充。

1、對課內(nèi)閱讀課文，在教學中，我主要采用的是讀， 用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法，在創(chuàng)設的情境中，自由民主的學習。同時，在教學中我常常給學生展示的機會。比如，即興表演、朗讀競賽、小博士答辯等形式，不僅高效完成課內(nèi)閱讀教學，還充分發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

2、在進行課外閱讀輔導時，我一般的方法是：提供課外書的目錄供學生選，提供時間讓學生讀背優(yōu)美詞句，提供一個機會讓學生說說讀后感受，讓學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

三、“自主、合作、探究”學習方法在口語交際中的實踐研究

口語交際是語文教學的重要組成部分，如何在口語交際課中進行“自主、合作、探究”，我從以下幾方面進行了探索。

首先，我立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎。比如我教《綠色千島湖》這課時，我采用讓學生描述畫面，寫廣告語、當個導游等形式，既加深了對課文的理解，又提高了口語交際能力。其次，我讓學生從家庭、學校、以及一些國內(nèi)外的重要事件中，小組結(jié)合選取材料，展開辯論，鍛煉口才。另外，我每學期都會在班級舉辦一到兩期的演講活動，為學生提供廣闊的口語鍛煉舞臺。

四、“自主、合作、探究”學習方法在作文教學中的實踐研究

1、在作文教學中，我首先重視培養(yǎng)學生審題、立意、選材，引導學生從深層次思索探究，此時，我的角色就要，變主為輔、變授為導.

2、要想寫出好作文，離不開豐富的素材。在平時我就注意引導學生搜集素材，比如，鼓勵學生干家務，參加各類興趣小組，辦手抄報，利用網(wǎng)絡、電視等資源搜集資料；讓學生用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，用筆展現(xiàn)生活。

3、在生活中，我處處尋找讓學生寫作的機會。堅持讓學生每周寫兩篇日記，內(nèi)容不限、體裁不限、字數(shù)不限。在自主探究中不斷提高寫作能力。

4、葉圣陶先生就曾經(jīng)指出“改”的優(yōu)先權應屬于作者本人。所以，我采用學生自改和教師批改相結(jié)合的作文批改方式。一般是這樣做的；先讓學生自改作文中的錯別字，修改不通順的句子，看中心是否突出，詳略是否得當?shù)?。在自改中解決不了的問題，小組合作討論完成任務。然后教師再分類進行評改。

第6篇：教學中的學習方法范文

關鍵詞： 初中語文課堂教學 探索性學習方法 具體應用

在中學語文教學中，探索性學習方法鼓勵教師和學生通過積極的相互協(xié)作，共同創(chuàng)設類似科學研究的教學情境，激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開發(fā)自身的探究能力，通過探索性學習主動掌握知識。但如何在初中語文課堂教學中對探索性學習方法進行具體應用呢？我結(jié)合實際教學經(jīng)驗對此加以分析。

一、探索性學習方法在初中語文教學中應用的必要性

初中語文課堂教學作為一種有益的啟蒙教育手段，不僅能夠開發(fā)學生在知識方面、語言能力、自我表達能力方面的潛力，而且是一種美的教育。優(yōu)美生動的課堂教學有益于中學生于語言的雕琢過程中學會感知美、表現(xiàn)美，進一步提高審美能力。因此，重視初中學生的語文教育不僅有益于提升他們的愛國熱情乃至全民族的文學藝術欣賞水準，而且有利于使美育教育成為新力支柱，促成學生健康成長。所以我們應改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，以求在初中語文教學中取得進一步的成就。步入信息時代以來，初中語文的教學手段有了突飛猛進的發(fā)展，以探索性學習方法為例，它改變了傳統(tǒng)語文教學抽象僵硬的模式，以其課題性、開放性、主體性的特點獲得廣大教師的青睞與同學的歡迎。尤其是在初中語文教學中，探索性學習方法有益于創(chuàng)設語文問題的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力、自主學習意識等，進而大大提高教學效率。

二、初中語文研究性課題中教師的主導地位

探索性學習方法在初中語文教學中應用的成功與否與教師的主導作用息息相關。我認為，教師應著力于探究方法上的引導，適當點撥學生進行自主探究性學習：①在語文課堂上如何進行小組協(xié)作？應遵循哪些原則展開分類討論？②分析文章主旨可按哪些步驟進行？文章的主旨與課文的背景之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系？③如何利用多媒體，如電腦制作一個能夠反映古詩意境的Flas？小組成員如何設計所要展示的幻燈片？

（一）師生互動，集思廣益。

教師應仔細備課，根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求設定探索目標，同時應注重利用課堂時間引導學生對其探究成果進行交流。學生得出的初步成果可能相對幼稚，但教師應給予正面的鼓勵和引導，對探究成果中所體現(xiàn)的開放性思維、發(fā)散性思維進行肯定，鼓勵合作意識和創(chuàng)新意識。

提問作為一種有效的教學手段能刺激學生積極思考，因此教師要善于提問，于提問中拓寬同學們的視野，激發(fā)同學們的自主探究潛力，使其對學習保持濃厚的興趣。如學習《五柳先生傳》和《醉翁亭記》，教師可以告訴學生有關文章的歷史背景一直是眾說紛紜。鼓勵學生通過小組討論的形式各抒己見，積極表達自己的觀點。另外，在小組協(xié)作中，我倡導師生互動，于平等交流中集思廣益，取其精華，去其糟粕，最后以小組合作的方式進一步補充、完善已有的結(jié)論，并以讀后感、小論文形式表示出來。如學完《紫藤蘿瀑布》一課后，教師可以要求同學們就心得感想寫《生命的意義》、《紫藤蘿給予我的啟示》等作文。在讀后感、小論文的寫作過程中，學生不必一定要有華麗的言論，但一定要做到感情真摯，言之有物，觀點鮮明，行文規(guī)范，以此鍛煉在課后的探索研究能力。

（二）小組交流，升華總結(jié)。

在小組交流學習之后，教師應及時引導學生進行自我總結(jié)，積累經(jīng)驗，反思在探索性學習過程中思維定勢的原因，以及所暴露出的問題、今后可改進之處。同時應引導學生掌握探索性學習常用的研究方法：如舉一反三的類比推理、從特殊到一般的歸納推理等。葉圣陶早就提出：“疑難能自決，是非能自辨?！彼越處煾鼞獌?yōu)化教案設計，讓學生掌握學習的主動權，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生學會發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，從經(jīng)驗中吸取教訓，掌握探索性學習的方法，從而真正學會自主性研究學習。

（三）發(fā)散思維，鼓勵探究。

前蘇聯(lián)一位著名的教育學家早就提出：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒?！闭\然，教育工作者的最終目的就是激勵學生的主觀能動性，喚醒學生興趣的原動力，以此激發(fā)學生學習的最大熱情。所以，在探索性教學活動中，教師更應注重以人為本，因材施教，給每一個孩子以表現(xiàn)的機會，讓學生享受探究實踐活動帶給他們的成就感，而不是單純強調(diào)教學任務計劃，束縛孩子個性發(fā)展的思維。另外在上述課題告一段落之后，教師應鼓勵學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，積極引導學生對得出的研究成果進行進一步的推廣和再探究，鼓勵學有余力的同學繼續(xù)探究該課題，通過觀察、猜想、證明、檢驗，親歷知識的形成過程，進一步領悟到學無止境的深意。如學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，課題可以設計如下：①把學生分成幾個小組，鼓勵同學通過各種手段（如圖書館、網(wǎng)絡等）搜索與課文相關的歷史背景，根據(jù)作者的意圖揣摩文章的中心思想，同時分析文章主要的寫作手法；②引導學生分析課文中的優(yōu)美句子與文章所要表達的寓意之間的內(nèi)在聯(lián)系，如分析“一個張滿了的小小的帆”、“那里裝的是什么仙露瓊漿”等是如何體現(xiàn)紫藤蘿的生命張力的；③猜想作者所要真正表達的思想；④運用所學的語文知識證明自己的推理；⑤結(jié)合文章的寫作手法、歷史背景等，驗證自己的推理；⑥交流感想，以論文形式研究報告。

三、讓多媒體成為探索性學習的好幫手

中學語文的教學過程實質(zhì)上也是一個傳遞信息、交換信息、儲存信息、處理有效信息的過程，在信息時代，我們應充分利用好各類資源，以多媒體手段促進探索性學習在教學中的應用，進一步提高教學質(zhì)量與課堂效率。如在引導同學們學習《愛蓮說》一課時，可以利用多媒體等展示蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，使學生真切地感悟到蓮之亭亭玉立、品質(zhì)高潔等，這是傳統(tǒng)教學手段無法媲美的。因此，關于語文探索性學習的教學設計更應結(jié)合新課標要求的標準，培養(yǎng)學生的空間想象能力，以圖片、動態(tài)表格、音樂、文字等充盈教學內(nèi)容，提高教學效率，而不能受限于課本，進行填鴨式的灌輸。教師應善于運用多媒體手段，有益于化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，由淺入深、鞭辟入里，引導學生擺脫語文思維中的思維定勢，學會舉一反三，從而拓寬眼界，拓展眼界，充分調(diào)動眼耳口鼻等感官，從而鍛煉綜合的語文思維能力。長此以往，寓教于樂，我們不僅能有效提高課堂上有效時間內(nèi)的信息容量，而且能激發(fā)學生的學習興趣，使他們易于接受新鮮事物，從而開發(fā)學生的智力、創(chuàng)造力，并有效地培養(yǎng)學生的自學能力與理解力。另外，在授課前，教師應結(jié)合自己的風格特色與教學大綱的實際要求合理設計課件，創(chuàng)造合理而真實的教學情境，而不可以一味節(jié)省作圖、板書時間，以期加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，以填鴨式灌法輸入給學生大量消化不了的知識，造成欲速則不達的惡果。

四、結(jié)語

總而言之，寓教于學，寓教于樂，只有我們以清晰的教學思路在初中語文教學中應用探究性教學方法，才能展現(xiàn)教學亮點，發(fā)揚教師風格，激發(fā)學生興趣，從而收到師生滿意的教學效果。

參考文獻：

［1］靳玉樂.探究教學的學習輔導［M］.北京：中國人事出版社，2002：208.

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第7篇：教學中的學習方法范文

關鍵詞：傳導式維修工作任務學習 激發(fā)學習興趣 引領能力 工作責任 質(zhì)量意識

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0152-02

1 汽車與維修技術現(xiàn)狀及實訓教學方法的改革背景

1.1 汽車與維修技術現(xiàn)狀

汽車作為現(xiàn)代社會一種重要的交通工具經(jīng)過100多年的發(fā)展，已經(jīng)由簡單自動行駛機械發(fā)展到了機電綜合一體化產(chǎn)物。現(xiàn)代汽車已經(jīng)是一輛具有高技術含量的產(chǎn)品，電子和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，使得汽車科技化程度不斷得到提高。隨著現(xiàn)代汽車應用中高科技含量的不斷增加，汽車維修的理念、內(nèi)容、方法和手段也發(fā)生了根本改變。克服目前存在的“內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強調(diào)學科體系完整、不能適應企業(yè)發(fā)展需要的弊端”，突出本專業(yè)領域的“新知識、新技術、新工藝和新方法”，這是現(xiàn)代汽車維修實訓教學設計創(chuàng)新的必然趨勢。一個處于變革中的職業(yè)教育模式和方法必然伴隨著“創(chuàng)新”思維，其結(jié)果將直接體現(xiàn)在學校辦學特色與教學效果上，需要大家來一起來思考和探索。

1.2 實訓教學方法改革背景的探討

1.2.1 汽車維修職業(yè)教育的專業(yè)定位

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，從工作領域看，職業(yè)學校學生畢業(yè)以后在企業(yè)里主要從事技術、生產(chǎn)、服務等領域的一線崗位工作；而不是從事企業(yè)里開發(fā)、設計工作。那么學校培養(yǎng)的人才類型應該是技能型或操作型人才。具體到汽車維修專業(yè)上來說，應該是滿足企業(yè)對“汽車維修工”的需求。學生要能適應職業(yè)崗位上的工作要求，要具有解決實際問題的能力，做一個汽修及相關企業(yè)滿意的就業(yè)者。

1.2.2 職業(yè)學校汽車專業(yè)實訓教學方法的現(xiàn)狀與對策分析

以中職汽車專業(yè)為例，從專業(yè)定位可以確定中職汽車運用與維修專業(yè)實訓教學是滿足該專業(yè)定位要求最重要的一個環(huán)節(jié)。因此各中職學校都非常重視實訓教學，實訓教學無論從場地、設備還是師資都有了極大的發(fā)展，經(jīng)過多年的發(fā)展，已積累了豐富的實訓教學經(jīng)驗，形成了針對不同汽車維修教學的多種實訓教學科目。實訓教學科目由初期的只是在汽車某幾個總成（發(fā)動機、變速器、起動機、發(fā)電機、分電器等）進行認知及簡單拆裝，發(fā)展到現(xiàn)在的總成規(guī)范化拆裝；發(fā)動機、自動變速器、底盤、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)試驗臺架故障診斷分析；整車電氣、機械實訓；車輛維護、檢測等多科目。 教學方法也從簡單的實操訓練，發(fā)展為既有模塊化實操訓練、又有機電一體化實訓方法、多媒體汽仿真模擬維修方法、任務導入式實訓教學方法、全信息化理實結(jié)合檢修教學系統(tǒng)等實訓教學方法以及企業(yè)式維修培訓課程實訓教學方法等。這些教學方法雖各有所長，但也存在著各種不足的問題，就此筆者通過反復探索及實踐，獲得以下一些探索性結(jié)論。

（1）實訓教學活動。

實訓教學活動是課堂實訓學習的核心環(huán)節(jié)。對學生學習成長具有十分重要的意義。傳統(tǒng)實訓教學活動中強調(diào)教師在課堂上的主導地位，偏重于傳授知識。雖然利于學生正確理解已學知識，但隨著汽車技術的發(fā)展及信息化社會中，傳統(tǒng)的教學模式下也逐漸暴露出了一些缺點和不足。忽略學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，缺少學生的參與和互動。教學中時常存在一個老師同時指導20～30人的教學過程，人數(shù)過多，從而造成學生動手能力鍛煉的匱乏。

由于汽車維修工作的特殊性，我國汽車維修企業(yè)里汽車維修工作的主要傳統(tǒng)是“師傅帶徒弟”，這種方式優(yōu)點是突出了師傅的工作能力，保證了工作質(zhì)量。如果把它運用到實訓教學中，將會促進學生這方面發(fā)展。而在實訓課堂活動上存在“教師手把手教，學生手跟手學”的模式，這種模式看起來嚴謹，但與企業(yè)傳統(tǒng)模式相比限制了學生獨立思考及指導能力的發(fā)展?，F(xiàn)在許多學校教師在實訓課上在嘗試運用新的更有效的教學模式。通過研究和探索，筆者認為：只有在實訓教師有效的指導下，突出學生主體性的技能訓練活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、崗位能力，尤其是獨立智能型實際操作能力，才能更好地培養(yǎng)出適應現(xiàn)代汽車企業(yè)要求的維修人才。

汽修實訓教學的形式，應是指導教師同時指導合理人數(shù)的學生的教學過程（例如教學中筆者感到整車電氣實訓8～10人一組比較合理）。實訓過程以學生自主訓練學習為主。通過獨立的訓練以達成自身維修技能及技術學習能力的獲得。

（2）實訓指導書。

“實訓指導書――實訓手冊”，是結(jié)合教材、實訓車間的實訓設備及在基于“汽車維修手冊”編寫的規(guī)范化實訓操作指導文本。通過實訓手冊完成實訓項目中的工作任務，增強 “自主學習”和“繼續(xù)學習”能力。實訓指導書編寫應突出有效性，力求簡單、明了，使學生清楚了解步驟，便于理解及掌握。指導書還包括對實訓操作的考核以及對工作過程的評價，作為對學生實訓學習的結(jié)果檢驗鑒定。指導書有利于提升學生學習積極性，并促進學生課前預習的學習習慣及對待工作質(zhì)量的意識。

2 “傳導式維修工作任務學習”方法

基于上述的探索及分析，筆者創(chuàng)造了一種新的教學方法，根據(jù)其特點命名為“傳導式維修工作任務學習”方法，學生形象地稱其為“小師傅工作任務學習”方法。通過在汽車車身電氣維修實訓學習課中的實際運用，實訓課堂教學以及實際應用等方面都收到了不同以往的良好效果。初步達到了使學生由“適應”企業(yè)工作的教學目標變?yōu)橄颉叭谌搿逼髽I(yè)工作的設定教學目標。

所謂“傳導式維修工作任務學習”，是基于時下廣為流行的任務驅(qū)動教學方法為基本操作前提，以學生自主導向?qū)W習和合作為手段，結(jié)合企業(yè)工作情境和實際操作為參照背景，通過師生互動、生生互動、知識傳導等環(huán)節(jié)，將維修工作任務的進行過程通過教者傳遞并指導給學習者的學習方法。它是筆者及其教學組團隊結(jié)合德國課堂五步教學法，案例引領、任務驅(qū)動實訓教學法，通用公司企業(yè)培訓教學等經(jīng)驗基礎上而開發(fā)出來的具有自己獨特形式的教學方法。

2.1 這種教學方法的基本內(nèi)容

實訓場地由工作場地（實訓工位）和學習-休息（學生學習及查詢資料、教師進行教學工作安排、運用多媒體講解相關理論及維修技術知識及學生休息）室兩部分構成。先由實訓指導教師提出故障案例進行情景描述或通過在實訓車輛上設置故障案例進行情境展示，然后對接維修工作任務，接下來教師引導并在必要的時候由具體指導小組組織者（組長）執(zhí)行工作任務的每一步驟：在學生實訓手冊指導下，進行準備工作必需的資料查詢車輛檢查維修操作實施（檢查、拆卸、檢查、檢測、安裝）工作結(jié)束后質(zhì)量檢查，這一工作過程中由組內(nèi)排序的下一名學生作為工作助手（相當于組長的徒弟）；之后由組長指導該名學生執(zhí)行工作任務，而其下一名學生作為助手（這時教師作為一個旁觀者與后面未輪到的學生進行問題交流），依次進行直到所有學生全部完成實訓任務（而完成工作任務的學生在和教師進行簡單的工作交流后，到休息室按照學習手冊的要求，相互交流此次工作任務完成情況，并填寫自我評價與工作體會）；最后一個步驟是教師考核，這一環(huán)節(jié)筆者采用了一個特殊的方法，就是第一個完成工作的學生由教師打分，接下來由上個完成工作任務的學生開始指導下一個學生并為其工作完成情況進行打分，并由其他學生補充糾正，如果出現(xiàn)打分錯誤或指導失誤則由教師適當減扣指導學生已得分數(shù)（這個打分要求指導教師在實訓開始時就交代給所有學生），這樣做極大地培養(yǎng)了學生工作質(zhì)量意識、責任意識，強化了對工作任務的理解和升華。

2.2 “傳導式維修工作任務學習”方法的特色

2.2.1 設置情境，激發(fā)對于工作任務學習興趣

興趣是激發(fā)學生學習動力的有效因素。該方法中，教師不僅以一名教者的身份出現(xiàn)，還有意識扮演一名師傅的身份，甚至在某些環(huán)節(jié)還要把自己扮演成客戶。通過情境引導來對接工作任務，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。

如上車身電氣實訓課時，教師把每個工作任務的起始實施過程從接車檢查開始，內(nèi)容包括準備實訓工具車和專用工具以及檢測儀表；車內(nèi)車主遺漏物品、外部身狀況（如劃痕、凹痕等）檢查；工具車內(nèi)配備實訓汽車鑰匙、發(fā)動機艙翼子板布和車內(nèi)四件套；該工作任務所需更換的部件及耗材、相關維修資料等。教師在引導學生完成準備工作同時（如檢查車輛；開啟車門、發(fā)動機艙蓋、鋪上翼子板布及車內(nèi)四件套等），要求學生思考做這些準備工作的意義（確保工作順利完成及對客戶的滿意程度等等），并相互討論。

2.2.2 給予學生主導機會，增強學習效果

該方法強調(diào)給予學生主導機會，它的突出特色是通過學生指導學生環(huán)節(jié)，最大化地給予學生發(fā)揮主觀能動性的機會，把學習主動權交給學生，有利于學生更好地熟知工作任務的同時，獲取主動思維能力、指導他人完成工作任務能力（讓學生在工作中成為師傅扮演者），并在指導過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，領悟前人的思維過程，探索解決問題的思路與方法，學會掌握“師傅”式思維技巧，使工作能力得到開發(fā)和提高，為今后成長為機電維修大工打下基礎。

2.2.3 樹立質(zhì)量觀念，學習溝通方法

該方法要求學生按照“實訓指導書”里面的詳細要求執(zhí)行每一工作步驟及規(guī)范等要求，對必要的檢查、檢測記錄內(nèi)容進行填寫，從而使學生樹立質(zhì)量觀念。手冊要求學生把工作中遇到的問題和自己學到的東西通過交流加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，提升了溝通能力。

實踐證明，“傳導式維修工作任務”學習方法體現(xiàn)了教師和學生、學生和學生之間獨特互動學習關系。教師作為引導者，負責推進實訓工作任務的開展，學生作為主體，根據(jù)教師提供的條件，通過完成全部工作任務使學生養(yǎng)成一種積極、主動、合作的學習態(tài)度，培養(yǎng)了獨立思維和指導能力，學生的主體性和教師的主導性有機融合在一起，形成一種和諧、積極參與的學習氛圍，顯著提高了教學效果。

參考文獻

[1] 趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

第8篇：教學中的學習方法范文

下面根據(jù)自己的教學實踐談點體會。

一、課堂討論法

這里說的課堂討論法與一般的討論法完全不同。一般的討論是學生在解題過程中的討論，這里是指在課堂學習過程中，學生與學生之間、教師與學生之間所進行的面對面的交流討論。這種方法一般用在學生遇到較難理解的知識上面，或者是在教師進行章末總結(jié)以及復習的時候，學生可以進行自由的提問，由會的學生進行解答，如果都不會，由教師進行解答。這樣，不僅能夠讓學生對知識的理解和記憶更加深刻，而且能夠培養(yǎng)學生的解答能力、語言表達能力以及思維能力。

二、示范解題法

這種方法一般用于教師教授新課或者學生做習題的時候。在講課時，教師先讓學生獨立完成自己設計的例題，然后教師從中找出學生在解題方法上所存在的不足，最后教師將自己的思路告訴學生。教師應注意在解題方法上的指導，讓學生更加明白解題的方法以及技巧。

三、課堂閱讀預習法

這種方法主要需要學生自覺主動地閱讀，就是教師提前根據(jù)閱讀內(nèi)容設置一些問題，然后要求學生帶著這些問題進行閱讀，這樣學生就不會毫無目的地閱讀。在教學實踐中，一般學習成績不好的學生，他們的課本都比較新，文章中都沒有劃下重點，在完成教師布置的作業(yè)時，都不能獨立地完成，都是抄襲的，其中最主要的原因就是學生根本不喜歡學習，不想看書，甚至是不會看書，即使他們拿著一本書在看，其實也是做做樣子給教師看的。所以，針對學生的這些情況，教師必須要正確地引導，一定要充分利用課堂上的教學時間，有計劃、有目的地指導學生進行閱讀，同時設置的問題要有針對性，慢慢地讓學生學會帶著思考問題閱讀，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及方法。

四、實驗法

在化學教學過程中，實驗是非常重要的，很多的理論和概念都是在實驗的基礎上總結(jié)歸納出來的，而且化學實驗具有很多的特點，這些特點都能使枯燥乏味的理論知識變得有趣、神奇，很多學生學習化學的興趣都是因為化學實驗。如果課堂上有化學實驗，那么學生就會興高采烈，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要盡可能地安排學生進行化學實驗。

在課后，教師不一定都要布置理論作業(yè)，還可以布置一些小實驗，讓學生回家完成。這樣學生學習化學的興趣才不會淡化。同時，教師還可以將學生分成若干小組，讓學生一起做實驗，互相學習、交流。這樣，不僅提高了學生的動手能力，還能夠讓學生學習到嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)了學生各方面的綜合能力。

五、聽講法

在教學中上專心聽講是學生學習的重要方法。通過教師的講述，學生從中能夠獲得知識，如果學生要有學習的效果，不僅取決于教師，而且還取決于學生的興趣、意志，學生是否愿意聽、會不會聽等方面的因素。現(xiàn)在的高中生在教學過程中大都是認真聽講的。在教學過程中，教師運用幽默生動的語言，比喻恰當，那么專心聽講的學生將會更多。如果教師就照著書本讀讀，學生聽著就會像催眠曲，提不起精神，那么認真聽講的學生必然會更少。在講解教材中的定義以及概念時，教師要用黑體標出來，那么，學生在聽的時候，就會將重點標出，不需要浪費時間記很多沒有用的筆記，只要記下教材上沒有的就可以了。

六、改錯法

第9篇：教學中的學習方法范文

數(shù)學教學探析性學習方法實踐應用探析性學習方法，在教學中主要指的是學生在學習的過程中，自己主動去發(fā)現(xiàn)相關問題，并進行相應的分析和解決，從而獲得一定的學習技巧。高中數(shù)學教學，著重培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新思維能力和分析問題的能力，教師在數(shù)學課堂上運用探析性學習方法，可以很好地激發(fā)學生的學習潛力與內(nèi)在思維，對于學生更好地理解和學習知識有很大幫助。

一、數(shù)學教學應用探析性學習方法的認識

（一）探析性學習方法的概況

探析性學習方法，在某一層面上主要指的是學生在學習過程中體現(xiàn)出來的主動性與積極性。教師在應用探析性學習方法的過程中，要去創(chuàng)設一個合理的學習氛圍，選擇好相應的教學主題與教學內(nèi)容，積極引導學生在學習的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并探尋出合理的解決方法。學生在這個具體的過程中就會鍛煉自己的分析能力和思辨能力，自身的綜合性學習能力就得到了相應提升與發(fā)展。高中數(shù)學教學是為了培養(yǎng)學生的全面分析能力，教師在具體的教學之中可以采用多種方法讓學生進行探析性學習，學生在這個過程中不僅會學好數(shù)學知識，還會掌握相應的解題方法，培養(yǎng)自身的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（二）探析性學習方法的主要原則

第一，教師要讓學生進行積極探求。教師想要在課堂上應用探析性學習方法，就要鼓勵學生進行積極探求。在教學中，教師可以提出相關的探析性問題，讓學生結(jié)合學習情況與自身實際積極進行探求，在具體的探求過程中找到解決問題的主要方法。這樣，學生會把知識點進行合理的內(nèi)化，對于教師教學有積極的促進作用。

第二，教師要將自己和學生放在同一位置上。教師在應用探析性學習方法的過程中，一定要貫徹師生平等的基本原則，并且在具體的教學活動中，將學生放在真正的主體地位。學生在感受到這樣平等的學習氛圍中會放松身心，在學習過程中就會自然而然地進行積極探析，為自身綜合能力的提高奠定堅實基礎。

二、探析性學習方法在數(shù)學教學中的具體應用及相關要點

高中數(shù)學教學應當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和具體的應用能力，探析性學習方法在應用過程中會帶動學生的思維發(fā)展，讓學生找到更為合理的學習數(shù)學的方法，對于學生的數(shù)學學習是一種積極的促進和提高。

（一）教師在講授新知識時應用探析性學習方法

數(shù)學知識具有很強的實效性，數(shù)學知識在發(fā)展過程中會不斷出現(xiàn)新的問題和新的知識點，教師想要讓學生學好數(shù)學，就要注意將這些新的知識點講解透徹。某高中數(shù)學教師在講解新的知識點時，經(jīng)常使用探析性的學習方法。該教師認為，新的知識點對于學生來說較為新穎，可以在一定程度上激發(fā)學生的探析思維和學習能力。因而在授課時，該教師圍繞新的知識點，科學合理的設計問題，給學生留出思考和想象的空間，讓他們自行解決問題。學生在這個過程中，會逐步了解到新知識點的主要方向及主要內(nèi)容，通過對問題的探求和解決，學生們對于教師要講的新知識點已經(jīng)有了基本印象。教師在接下來的教學中，就可以讓學生清楚透徹地理解新知識點，對教學有合理的促進作用。

（二）教師要對探析性學習方法進行引導評價

在高中數(shù)學教學中，教師在學生進行探析性學習的過程中，應當進行相應的積極引導，并對學生在探析性學習過程中出現(xiàn)的問題進行合理的評價。

某高中數(shù)學教師，在教學過程中，讓學生運用探析性學習方法，在學習的過程中將相關的重要問題進行記錄。學生在記錄好問題以后，該教師將班級同學進行合理分組，讓學生在組內(nèi)針對自己的問題進行交流與探討，并安排代表進行發(fā)言。學生在分組交流的過程中，加強了與他人的溝通能力，鍛煉了交流能力，提高了自己的探析能力。學生在探析性的學習過程中，很好地掌握了數(shù)學知識。此外，該教師在學生進行探析性學習的過程中，還注重對學生的探析性學習進行相應的合理評價。該教師對于學生找到的解題方法進行耐心指點和點評，對學生的探析性學習進行鼓勵和積極引導，增強學生的學習興趣。該教師發(fā)現(xiàn)，采用這樣的評價方法，學生在探析性學習中的積極性明顯增加，對于探析性學習方法的合理運用大有裨益。

（三）教師在布置作業(yè)時進行探析性學習

高中數(shù)學教學中一個重要的組成部分就是課后作業(yè)的布置，學生通過對課后習題的完成和理解，可以加深對當天所學的知識點的具體理解，對于學好數(shù)學有重要作用。

某高中數(shù)學教師，在給學生布置課后習題的時候，將探析性學習方法融入其中。該教師在布置作業(yè)時，通常選擇的題目都是對課上所講知識點的相關拓展和引申，在讓學生完成作業(yè)的時候，要求學生盡量采用一題多解的形式。這樣做的好處就在于，學生通過不同的解題思路和具體切入點，自己找尋一道題目的不同解法，可以很好地培養(yǎng)自己的分析能力，進而提高自身的探析性學習能力。該教師發(fā)現(xiàn)，學生在進行一題多解的過程中，開闊了學習視野，提高了思維的靈活性，具體的探析性學習能力得到了長足的提升。這不僅讓學生在學習中提高了數(shù)學能力，還使自己的教學效率得到了很大提升。

探析性學習方法在高中數(shù)學教學中有很重要的作用，目前得到了越來越多教師的重視，但是在具體的應用過程中還要注意一些要點。教師在讓學生進行探析性學習的時候，一定要考慮到學生的實際學習情況，選擇合理的問題和方法來展開，不要讓探析性學習具有一定的盲目性。教師在具體教學中，還要根據(jù)知識點的難易程度進行篩選，過于簡單的問題就不要采用探析性教學，會浪費相應的教學資源。那樣，不僅不會提高學生的探析性學習能力，反而會讓學生對學習數(shù)學失去興趣，還會對教師的教學造成一定阻礙。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學教學中，教師如果將課堂教學與探析性學習方法進行緊密結(jié)合，就能讓學生在學習過程中形成良好的探析性思維和發(fā)散思維。這樣，學生不僅能完全理解和吸收知識點，還能在學習過程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，對于學生提升自己的數(shù)學素養(yǎng)有很大的幫助。此外，探析性學習方法在數(shù)學教學中的應用，也能提升課堂效率，對教師工作有積極影響。

參考文獻：

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