幼兒常規(guī)管理精選(九篇)

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第1篇：幼兒常規(guī)管理范文

【關(guān)鍵詞】小班；常規(guī)；安全；自我管理能力

小班孩子是獨(dú)特的，他們剛離開家，進(jìn)入不熟知的環(huán)境，開始人生的第一個(gè)集體生活。他們有的會(huì)哭鬧，有的會(huì)焦慮，也有的會(huì)嘗試著適應(yīng)新環(huán)境。隨著集體生活的展開，他們會(huì)跌跌拌拌的學(xué)會(huì)自己獨(dú)立吃飯，自己獨(dú)立如廁，學(xué)習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走，漸漸的參與到游戲活動(dòng)中來。孩子的轉(zhuǎn)變是巨大的，與老師的付出成正比。而要管理好一群剛?cè)雸@的孩子，光有努力還不夠，還要有一定的經(jīng)驗(yàn)，下面就來談?wù)勥@幾年帶小班的一些體會(huì)，與大家共享。

一、多種方法解除孩子焦慮，使之盡快適應(yīng)幼兒園生活

小班孩子易感，剛?cè)雸@時(shí)，只要有哭聲，其他孩子也會(huì)跟著傷心，所以教師要溫言細(xì)語順著孩子的心意“別哭，我打電話叫你媽媽早點(diǎn)來接你”?！皩殞氉罟粤耍屛冶ПЭ础?；有的孩子為不會(huì)自己吃飯、不會(huì)如廁焦慮，老師時(shí)刻要觀察孩子，注意孩子的情緒傾向，及時(shí)伸手幫助孩子；還有的孩子因?yàn)檎也坏阶约翰璞?，跟不上?duì)伍等等情緒低落，這都需要老師和保育員的幫助，在老師忙不過來時(shí)，也可以請中大班孩子或班上特能干的孩子帶一帶能力弱的孩子，讓孩子感受到幼兒園的溫暖；孩子喜歡滑滑梯，喜歡過小橋，喜歡聽故事，教師可以多帶孩子進(jìn)行一些戶外游戲活動(dòng)，多講些有趣的故事給孩子聽，投其所好，使孩子暫時(shí)忘卻要爸爸媽媽的心，喜歡上幼兒園。

二、提高孩子的自我管理能力

小班的孩子因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)自己名字，所以每人的書本上一般都要用標(biāo)簽紙寫上名字（給老師發(fā)書看），在名字旁邊還要貼上代表某個(gè)孩子的貼紙（給孩子用）。孩子入園后，一般會(huì)分桌、分組管理，在第一次分發(fā)書本時(shí)，教師最好給孩子確立好哪一桌用哪一個(gè)柜子，書本看好后，讓孩子自己學(xué)著疊好放在桌子中間，并請本桌能力稍強(qiáng)的孩子送到相應(yīng)的柜子里，這樣下次只要這一桌的小朋友到柜子里拿好書放到桌上，這一桌的孩子看貼紙取到的就是自己的書了，省去了每次老師點(diǎn)名發(fā)書的煩惱。

有些孩子挑食嚴(yán)重，教師可以開導(dǎo)，“××菜真香啊，啊，肯定非常好吃！”“這個(gè)海帶吃了長個(gè)子”“這就是小白兔喜歡吃的青菜和蘿卜，寶寶們嘗嘗看”。甚至一些善意的謊言“吃了白豆腐，你也會(huì)跟老師一樣白的！”

老師要以很大的耐心陪孩子長大，教他們自己使用調(diào)羹，學(xué)習(xí)自己穿鞋子。許多小班孩子分不清鞋子的左右，經(jīng)常搞錯(cuò)，教師可以在孩子脫鞋子放鞋柜時(shí)指導(dǎo)他們放正確，這樣起床時(shí)，孩子就能輕易穿正確。

三、安全教育滲透在一日活動(dòng)之中

小班孩子控制力較差，缺乏一定的自我保護(hù)能力，因此，每周教師要進(jìn)行安全隱患排查，力求玩具、桌椅等安全可靠。室內(nèi)外可以貼上各種標(biāo)記，比如緊關(guān)水龍頭的標(biāo)記，上下樓梯靠右走的標(biāo)記，那毛巾擦嘴的標(biāo)記等等，讓孩子一看就懂，提醒孩子按照標(biāo)記做事。

小班孩子安全最重要，可以開展一些安全教育活動(dòng)《我會(huì)正確用剪刀了》、《危險(xiǎn)的東西不要碰》、《湯灑了，怎么辦》、《如何安全玩滑梯》、《好寶寶，不推人》等等，孩子從懵懵懂懂的感知到能遵守小班常規(guī)，是需要時(shí)間驗(yàn)證的，我們要給孩子長大的時(shí)間和空間，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)，哪怕每天只進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，那都是成功。

一些朗朗上口的兒歌，也時(shí)刻提醒孩子，比如“小朋友，要警惕，異物不放囗鼻里，吞進(jìn)肚里有危險(xiǎn)，排不出去真著急”。“散步跟著老師走，千萬不能離開隊(duì)”?！鞍踩R(shí)記心上，危險(xiǎn)的事兒我不干，自我保護(hù)最重要，我是老師的的乖寶寶”等等。

隨著小班孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，他們擴(kuò)大了交往范圍，但常常以自己的需要作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以小班孩子常發(fā)生言語缺乏，動(dòng)作來補(bǔ)的現(xiàn)象，導(dǎo)致同伴間常常發(fā)生咬人、打人現(xiàn)象，有時(shí)候是遷怒，有時(shí)候甚至沒有什么原因就動(dòng)手。教師每周一必須將孩子的手指甲剪干凈，同時(shí)查看孩子口袋，預(yù)防異物。孩子每有打鬧現(xiàn)象時(shí)，要秉著客觀公正的心態(tài)去“斷官司”，不能因?yàn)槭虑楝嵥榉泵Χ莶萘耸拢驗(yàn)橐婚_始的公正會(huì)讓孩子從心底里信服老師。

安全教育可以是讓孩子看圖片討論，也可以老師播放偷偷拍攝的視頻給大家看，讓孩子自己說說自己的行為，并學(xué)習(xí)正確評價(jià)別人的行為，漸漸知道什么事情能做，什么事情不能做，逐漸分清美丑善惡，為形成正確的人生觀打下基礎(chǔ)。

四、讓孩子在園在家一個(gè)樣

很多孩子在幼兒園能自己走路進(jìn)教室，能自己獨(dú)立進(jìn)餐，會(huì)自己穿脫衣服，可在家里什么事情都是大人幫忙，有的家長不但不嚴(yán)格要求，還非常溺愛，導(dǎo)致幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。所以，常規(guī)教育要延伸，讓家長參與常規(guī)教育，讓孩子在家也能獨(dú)立洗手、吃飯、穿衣等。來園離園時(shí)禮儀“老師早”“老師再見”，做客的禮儀等等要提醒孩子，各方面配合好幼兒園的教育，使常規(guī)教育常態(tài)化。

現(xiàn)在微信的使用使家長能常?？吹嚼蠋煱l(fā)的視頻，諸如，孩子在園吃飯的視頻，洗手玩游戲等的視頻，自己孩子與別的孩子比一比，好的要鼓勵(lì)，做錯(cuò)了的，家長要正確教育，叮囑其改正，逐漸由他律轉(zhuǎn)向自律。

第2篇：幼兒常規(guī)管理范文

一、影響幼兒園保育常規(guī)管理實(shí)效性的主要問題

首先，重視力度小。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：幼兒園應(yīng)堅(jiān)持教育與保育有機(jī)結(jié)合的原則。但是事實(shí)上并非如此，受多種因素的影響，幼兒園、家長和社會(huì)等多個(gè)方面均對保育常規(guī)管理工作存在片面認(rèn)識(shí)，比較重視教育，而忽視保育，一些幼兒教師也不夠重視保育工作，導(dǎo)致教保割裂。其次，幼兒園保育員來源差，配置不夠合理，很多幼兒園的保育員并不在正規(guī)編制內(nèi)，大多是招聘而來的，他們的年齡范圍在20歲到50歲之間，可謂是參差不齊，而且文化程度相對不高，在上崗之前沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)。有的幼兒園保育員數(shù)量不足，嚴(yán)重影響保育常規(guī)管理的實(shí)效性。再次，缺乏激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制。由于大多數(shù)保育員是臨時(shí)招聘而來的，幼兒園保育常規(guī)管理工作的獎(jiǎng)懲管理與業(yè)績考評方面的制度不完善，導(dǎo)致他們的工作態(tài)度不夠認(rèn)真，不愿主動(dòng)思考和改進(jìn)工作方法，只是被動(dòng)消極地完成任務(wù)。而且部分幼兒園的保育員待遇較低，導(dǎo)致人員變動(dòng)較大，隊(duì)伍不穩(wěn)定。最后，保育常規(guī)管理工作質(zhì)量無法保證，保育工作比較片面。大部分幼兒園保育員只是負(fù)責(zé)各種衛(wèi)生清潔工作，諸如清洗幼兒生活用品、打掃班級衛(wèi)生和清掃室外環(huán)境等，并沒有參與或配合教育活動(dòng)，而且他們很少參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無法接觸新的保育理念和技巧，只是憑借個(gè)人感覺與經(jīng)驗(yàn)去工作。

二、提升幼兒園保育常規(guī)管理實(shí)效性的科學(xué)舉措

1.樹立正確的保育觀

近年來，隨著健康理念的逐步轉(zhuǎn)變，人們對幼兒的健康認(rèn)識(shí)更加全面和深刻，除身體之外，還關(guān)注他們的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力，這才是科學(xué)的幼兒保育管理理念。所以，為提升幼兒園保育常規(guī)管理工作的實(shí)效性，應(yīng)突破保育觀念的禁錮，樹立正確的保育觀。在幼兒園保育常規(guī)管理活動(dòng)中，不僅需安排與護(hù)理幼兒的日常生活、身體健康和正常發(fā)育，還應(yīng)為他們營造一個(gè)和諧、寬松的生活環(huán)境，關(guān)注其情緒需要和心理狀況，從而提升幼兒的整體生活質(zhì)量，促進(jìn)他們身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。同時(shí)，在幼兒園保育常規(guī)管理中，應(yīng)將教育和保育有機(jī)結(jié)合的原則真正貫徹和落實(shí)下來，保育作為幼兒園的基本工作，保育幼兒不僅是保育員的責(zé)任，幼兒教師也有這方面的義務(wù)，需關(guān)注教育活動(dòng)中的保育因素，而保育員除做好日常保育工作之外，應(yīng)極力配合教育活動(dòng)的開展。

2.把握保育人才質(zhì)量

加強(qiáng)對保育員隊(duì)伍的建設(shè)，是提升幼兒園保育常規(guī)管理工作有效性的關(guān)鍵，也是現(xiàn)階段幼兒園的主要任務(wù)。幼兒園應(yīng)嚴(yán)把保育人才質(zhì)量關(guān)，在招聘時(shí)應(yīng)提升崗位要求。做好保育員業(yè)務(wù)水平鑒定工作，一方面符合職業(yè)資格證書制度的發(fā)展需求，另一方面對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與提升幼兒整體教學(xué)質(zhì)量來說具有重要意義。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)的制度規(guī)范，從任職資格、鑒定工作與技能培訓(xùn)等多個(gè)方面著手，全面提升幼兒園保育員的人才質(zhì)量。另外，需以提高幼兒園保育員的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以幼教職業(yè)道德、法律法規(guī)為依據(jù)，以現(xiàn)代幼兒保育工作要求、幼兒身心發(fā)展規(guī)律為主要內(nèi)容，系統(tǒng)、全面地開展技能培訓(xùn)和職業(yè)鑒定工作，嚴(yán)格要求持證上崗，并實(shí)施晉升制度，不斷提升保育員的對外建設(shè)。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化培訓(xùn)

幼兒園保育常規(guī)管理工作看似瑣碎、普通，其實(shí)極具科學(xué)性，要想提升幼兒園保育常規(guī)管理工作的有效性與質(zhì)量水平，應(yīng)制定各項(xiàng)保育工作細(xì)則，明確規(guī)范保育工作的各項(xiàng)要求。因此，幼兒園需嚴(yán)格規(guī)范幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活中的各項(xiàng)保育工作，以國家制定的各種標(biāo)準(zhǔn)、辦法、條例和規(guī)程為依據(jù)，從教育活動(dòng)配合、衛(wèi)生清潔、幼兒生活管理、職業(yè)道德與保育觀念等多個(gè)方面，制定詳細(xì)的保育工作準(zhǔn)則，并明確相應(yīng)的操作要求，促使保育工作形成有序、科學(xué)、規(guī)范的管理體系，在評價(jià)中做到有章可循。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)，幼兒園在開展保育員培訓(xùn)職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)化他們對幼兒教育、身心特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展以及應(yīng)急處理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正掌握幼兒保育常規(guī)管理工作的方法，運(yùn)用新的保育觀念，掌握培養(yǎng)幼兒心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的技巧。

4.保育員需參與科研

在傳統(tǒng)的幼兒園保育常規(guī)管理工作中，保育員主要負(fù)責(zé)幼兒的日常生活，工作比較片面，特別是在配合幼兒教師教育活動(dòng)方面，僅僅局限于安全保護(hù)與準(zhǔn)備各種玩具或教具，幾乎不正面參與教育活動(dòng)，包括方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施和教育評價(jià)等。因此，為提升幼兒園保育常規(guī)管理工作的實(shí)效性與有效性，應(yīng)鼓勵(lì)保育員積極參與各種保育科研活動(dòng)，以完成日常基本工作為前提，樹立正確的科研意識(shí)，著重尋求保育活動(dòng)中的教育知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)與分析問題，然后努力尋找合理的解決方法，并對保育效果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，勤于歸納管理經(jīng)驗(yàn)，做好工作筆記。同時(shí)，幼兒園保育員應(yīng)將個(gè)人對教育理念和觀點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)和成敗以及與幼兒在一起時(shí)的煩惱和快樂等做詳細(xì)記錄，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行分類整理；也可圍繞某一保育主題進(jìn)行討論，逐步提升自身的業(yè)務(wù)水平。

第3篇：幼兒常規(guī)管理范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性；常規(guī)；以兒童為本；情緒控制；理性分析

【中圖分類號(hào)】G617　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1005-6017(2012)05-0037-04

【作者簡介】朱水蓮，(1982-)，女，江蘇泗洪人，南京市鼓樓幼兒園教師、小學(xué)高級教師。

在班級一日活動(dòng)中，影響秩序、觸犯規(guī)則的事時(shí)有發(fā)生。碰到這樣的情況，生氣、發(fā)火、教育往往是教師的第一反應(yīng)。這樣的反應(yīng)是能夠理解的，但事實(shí)證明：帶著氣憤的教育只能暫時(shí)將孩子的“調(diào)皮”壓制住，治標(biāo)而沒有治本。如果簡單武斷的管理激起了孩子的叛逆，明顯或不明顯的“鬧學(xué)”就更加難以避免。鬧學(xué)，其實(shí)是孩子對得不到教師理解的一種反叛。

怎樣讓我們的日常帶班工作不是和“小調(diào)皮”們斗智斗勇，而是在管理“鬧學(xué)”行為時(shí)充滿更多的快樂和智慧呢?就讓我們一起來探討日常工作中教師的心理與行為，反思如何做一名稱職優(yōu)秀的幼兒教師，在合理解決“鬧學(xué)”行為的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性彰顯和教師班級有效管理的雙贏。

一、挑戰(zhàn)：理論層面的教育觀、兒童觀與日常教育現(xiàn)實(shí)

在理論上，我們希望教育能幫助幼兒充分實(shí)現(xiàn)自身潛力，能關(guān)注幼兒內(nèi)在的能力、想法和問題，能使幼兒獲得更美好的未來。我們也知道幼兒不是有待裝東西的空容器，不是等待教師繪畫的白紙，幼兒有著強(qiáng)烈的好奇、好動(dòng)、好探索的天性。但是，在實(shí)際的工作中，理論往往敵不過現(xiàn)實(shí)的操作，教師更多考慮的是眼前的效應(yīng)。

例：我“中獎(jiǎng)”了!

L老師的班級男孩子比較多，而且有幾個(gè)非常活潑外向，上課的時(shí)候常常不在座位上，還時(shí)常有抓人、咬人、打架的行為。L老師帶班時(shí)就像救火隊(duì)員，不僅要顧及全班小朋友一日活動(dòng)的正常進(jìn)行，還要處理各種隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外行為。因此，經(jīng)常能聽到L老師“抱怨”：“這個(gè)班怎么會(huì)有這么多調(diào)皮的孩子呢?我真是中獎(jiǎng)了!”

其實(shí)，每個(gè)班都有這樣行動(dòng)力強(qiáng)、活潑外向的孩子，教師要做的是面對現(xiàn)實(shí)：做這樣的一份職業(yè)就是意味著總會(huì)有這樣的孩子在做我們的學(xué)生，關(guān)鍵是怎樣看待他們，有沒有智慧解決的方法。

例：現(xiàn)在的家長真是不一樣了!

w老師的班上有一個(gè)非常突出的調(diào)皮男生，她覺得孩子的行為經(jīng)常影響集體生活，希望能夠得到家長的配合，就約孩子的媽媽來談話。當(dāng)w老師向媽媽表述孩子在園的行為時(shí)，媽媽笑著說：“哦!他在家也是這樣的。我知道他肯定不是老師喜歡的那種孩子。我也跟他爸爸商量該怎么辦，可他爸爸說：萬一他是一個(gè)愛因斯坦呢?”w老師覺得家長的觀點(diǎn)已經(jīng)擺在這里了，再深談下去只會(huì)讓家長覺得教師對自己的孩子有成見。匆匆結(jié)束了談話后不由得感嘆：現(xiàn)在的家長真是不一樣了。以前教師說什么，家長肯定配合的?，F(xiàn)在的家長工作越來越難做了，根本不要指望家園共育。

現(xiàn)在80后的家長確實(shí)和以前的家長不一樣了，更多家長看重的是個(gè)性，是自我的展現(xiàn)。我們只能與時(shí)俱進(jìn)想出新方法來與家長溝通，更重要的是要正確看待孩子的“鬧學(xué)”行為。

例：不抓常規(guī)?先把師生比改了再說吧!

有時(shí)年長的師傅會(huì)教育徒弟：“常規(guī)要抓好啊!常規(guī)不好班上亂，不僅自己帶班很辛苦，而且會(huì)出現(xiàn)安全事故。我也想尊重個(gè)性呢!國外的教育尊重個(gè)性，可看看人家一個(gè)老師帶幾個(gè)孩子，我們一個(gè)老師又帶多少呢?尊重個(gè)性，先把師生比改掉再談吧!”

“師生比”往往成為教師更多開放活動(dòng)，放手讓幼兒探索、自治的“絆腳石”。而且，很多教師習(xí)慣了高控，希望一切盡在掌握之中，因而孩子一進(jìn)幼兒園就必須遵守由教師制定的一系列“常規(guī)”。不可否認(rèn)，常規(guī)很重要，它是安全有序的保障。但重要的是遵守規(guī)則和有個(gè)性并不矛盾，教師們應(yīng)當(dāng)明白什么樣的常規(guī)是必要的常規(guī)，而不是一味希望孩子守規(guī)矩。

二、沖突：尊重個(gè)性與建立常規(guī)

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有自己獨(dú)特的表達(dá)存在的方式，這就是個(gè)性。班級工作的常規(guī)是讓一個(gè)群體的孩子在有限的空間環(huán)境和資源中有序生活所建立的規(guī)則。怎樣在正確教育觀、兒童觀的指引下，在日常的帶班工作中，理清“個(gè)性”與“常規(guī)”的關(guān)系，平衡“個(gè)性”與“常規(guī)”的天平是每一位教師都要在內(nèi)心仔細(xì)研究判斷的一道題。

蒙臺(tái)梭利指出，采用種種強(qiáng)迫手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動(dòng)的、主動(dòng)的、內(nèi)在的和持久的，而不是消極的、靜止的、被動(dòng)的、外表的和暫時(shí)的。兒童的學(xué)和習(xí)不是為學(xué)校作準(zhǔn)備，而是為未來生活作準(zhǔn)備；他們習(xí)得的紀(jì)律行為不應(yīng)該只限于學(xué)校環(huán)境，也必將帶到社會(huì)實(shí)際生活中去。蒙臺(tái)梭利還指出：我們并不認(rèn)為當(dāng)一個(gè)像啞巴一樣默不作聲，或像癱瘓病人那樣不能活動(dòng)時(shí)才是守紀(jì)律的。他只不過是一個(gè)失去了個(gè)性的，而不是一個(gè)守紀(jì)律的人。有獨(dú)立自主的精神的人，無論何時(shí)何地，當(dāng)他意識(shí)到需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時(shí)候，他能夠節(jié)制自己的行為。其實(shí)個(gè)性的存在和常規(guī)的管理并不是絕對的對立。

每一個(gè)孩子都要在集體環(huán)境里逐漸成長為社會(huì)人，自我的個(gè)性需求與集體生活勢必會(huì)發(fā)生沖突，怎樣的處理讓自己更加能夠適應(yīng)團(tuán)體生活的需要也是必須要掌握的本領(lǐng)。常規(guī)無疑是必需的，但這樣的常規(guī)對于幼兒而言應(yīng)是能幫助、促進(jìn)其發(fā)展的常規(guī)，而不是扼殺、磨滅天性的死板規(guī)矩。

三、策略：情緒控制與理性分析

(一)不要苛求幼兒有完美表現(xiàn)。對工作負(fù)責(zé)的教師對孩子的要求、對班級的要求通常也會(huì)非常的高，幼兒達(dá)不到自己的要求或是對規(guī)則稍有觸動(dòng)就會(huì)生氣，但經(jīng)常發(fā)脾氣的教師所帶的班級一定是高控卻無序的。要想控制自己的脾氣，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)有智慧地忽略。如果教師總是希求幼兒有完美的表現(xiàn)，那是不現(xiàn)實(shí)的，得到的也只有無盡的失望。實(shí)際上，我們需要做的是寬容、耐心地對待“鬧學(xué)”。例：被留在門口的孩子

第4篇：幼兒常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：幼兒園常規(guī)管理；安全教育；問題開展

一、安全教育的重點(diǎn)還是提高孩子自身的保護(hù)意識(shí)

幼兒園可以開展安全演習(xí)，因?yàn)楹⒆訒?huì)在演習(xí)活動(dòng)中對危險(xiǎn)有切身的感受。不僅如此，老師還可以通過安全演習(xí)的形式找到孩子的不足之處，演習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行安全教育。這樣一來，孩子們也會(huì)知道當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)應(yīng)該如何處置，如何聯(lián)系家長、老師或警察叔叔。孩子們在身臨其境地感受危險(xiǎn)后，才能學(xué)會(huì)怎么面對危險(xiǎn)，并學(xué)習(xí)到應(yīng)對危險(xiǎn)的方法。另外，父母與老師要對孩子進(jìn)行安全教育。很多父母和老師都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為孩子年紀(jì)小，聽不懂一些話。實(shí)則不然，大人常常教育我們不要隨便拿外人給的東西。這句話相信很多人在小時(shí)候都聽到過。可見，這個(gè)道理不是孩子聽不懂，而是大人沒有耐心。因此，對于家庭教育，學(xué)校也是不能忽視的。

二、幼兒園常規(guī)管理中安全教育活動(dòng)的具體策略

(一)幼兒要注意游泳安全

平時(shí)在園內(nèi)洗澡、游泳、戲水時(shí)，幼兒都要在老師的看護(hù)下進(jìn)行，絕不能自己或和小伙伴自行去浴池、游泳池。游泳時(shí)，幼兒要著泳衣、泳鏡、泳帽，攜帶游泳圈。離開幼兒園后，幼兒也要注意游泳時(shí)的安全問題，不能在沒有安全措施和沒有大人看護(hù)的情況下下水。特別是暑期在湖邊、江邊、海邊等地，小朋友溺水的事件也是時(shí)常發(fā)生的。老師及家長務(wù)必要告訴小朋友們這些注意事項(xiàng)，切不能有疏漏。

(二)幼兒要注意保護(hù)自己

父母不在家時(shí)，幼兒不可以隨便開門，讓陌生人進(jìn)來。幼兒一定要記住父母的名字、手機(jī)號(hào)碼以及自己的家庭地址。在走丟時(shí)，幼兒可撥打110求助；家中發(fā)生火災(zāi)時(shí)，幼兒可撥打119；有人受傷時(shí)，幼兒可撥打120。一個(gè)人在家時(shí)，幼兒不可以隨意外出，要等大人回來，以免被壞人抱走。在等爸爸媽媽時(shí)，幼兒也不可以隨意和陌生人離開，更不能乘坐陌生人的車輛。如果被壞人假裝家長抱走，幼兒要立刻呼救。在接聽陌生人的電話時(shí)，幼兒一定不能讓陌生人知道家中的情形。[1]

(三)教師在安全教育中應(yīng)起的作用

針對幼師而言，晨檢和考勤問題是不可忽視的。晨檢工作的意義重大，它能將危險(xiǎn)因素?fù)踉趫@外，是幼兒園安全“最初的防線”。要做好晨檢工作，幼兒園需要注意以下幾點(diǎn)：1.負(fù)責(zé)晨檢的人員要嚴(yán)格執(zhí)行“一摸、二看、三問、四查”的規(guī)定。2.對于晨檢中發(fā)現(xiàn)的存在健康問題的幼兒，老師要及時(shí)進(jìn)行治療并保持關(guān)注。3.幼兒進(jìn)入教室后，教師和保育員要再檢查一下幼兒的攜帶物品。另外，幼兒園還要重視考勤問題。熟知幼兒出勤情況是保障幼兒安全的基礎(chǔ)。幼兒園要做好考勤工作，建立嚴(yán)格的考勤制度，及時(shí)聯(lián)系未請假缺席的幼兒。在園期間，在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，老師都要清點(diǎn)人數(shù)，若發(fā)現(xiàn)有缺席的幼兒，要及時(shí)尋找并通知家長。對于請病假的幼兒，老師要及時(shí)了解病因及情況，并通知保健老師。

(四)居家安全問題

小朋友們要了解家中電源的位置，尤其是燈的開關(guān)，不可以在照明不充足的情況下在房間內(nèi)亂跑亂動(dòng)。小朋友不能玩家中有銳角或突出物的器具，如刀子、剪刀、針線盒、鋒利的紙張等等。小朋友不能在家中玩火，要遠(yuǎn)離打火機(jī)和煤氣等火源。另外，家中要備有滅火器，家長要教會(huì)孩子如何使用。若發(fā)現(xiàn)火情，小朋友們要及時(shí)報(bào)警或呼救，同時(shí)用濕毛巾蒙住臉，且不能乘坐電梯。小朋友更不能隨意攀爬，在家長視線范圍外隨意跑跳，以免受傷。[2]

(五)外出游玩安全問題

小朋友在公共場合要遵守安全規(guī)則，跟別的小朋友一起玩耍時(shí)應(yīng)和睦相處，不可有吵架及扭打行為。小朋友要注意不在戶外高溫下進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，不長時(shí)間開展外出活動(dòng)。在外出活動(dòng)時(shí)，小朋友一定要多喝水，注意勞逸結(jié)合。

(六)幼兒要注意穿著

幼兒盡量不穿系鞋帶的鞋，他們的自理能力差，容易忽視鞋帶，導(dǎo)致摔倒。幼兒的鞋子不要過大，否則就容易導(dǎo)致摔倒。幼兒盡量不穿皮鞋、靴子等不方便活動(dòng)的鞋子。幼兒的褲子不要太緊或太松，這樣會(huì)影響活動(dòng)。幼兒的褲腳不要太長，會(huì)容易絆倒自己或同伴。男孩的褲頭前最好不要有拉鏈，以免夾傷生殖器。幼兒的衣服上不要有繩子，也不要有不當(dāng)?shù)难b飾。

(七)嚴(yán)格監(jiān)督代接人員

幼兒園應(yīng)對家長提出按時(shí)接送的要求。如若有特殊情況，家長應(yīng)及時(shí)告知老師。對于放學(xué)后無人接的幼兒，幼兒園應(yīng)派專人看管，絕不能讓幼兒擅自離園。幼兒交接的地點(diǎn)一般在園門口。對于晚到、晚接、晚送的家長，老師要提醒他們以后按時(shí)接送孩子。有人來代接幼兒時(shí)，老師應(yīng)與小孩合法監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，在證明情況后方可允許其接走小孩。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒被可疑人員接走時(shí)，老師要立即通知幼兒家長，必要時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)案。老師要熟悉，并能辨認(rèn)每一名幼兒的固定接送人。

第5篇：幼兒常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理人員；教育管理

一、教學(xué)管理者要學(xué)會(huì)劃分管理任務(wù)

幼兒園在每次寒暑假結(jié)束之前，幼兒園園長都會(huì)向教學(xué)管理者下達(dá)這個(gè)學(xué)期學(xué)校要達(dá)到的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)以及教學(xué)的具體內(nèi)容。教學(xué)管理者的工作內(nèi)容就是研究這些教學(xué)指標(biāo)，將這些指標(biāo)系統(tǒng)化地剖析成具體的教學(xué)任務(wù)。將這些任務(wù)區(qū)分類別，下達(dá)給相對應(yīng)的部門。教學(xué)主任在劃分任務(wù)時(shí)一定要注意，不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，要始終向幼兒園教育者貫徹以學(xué)生為本、以教學(xué)質(zhì)量為輔的核心思想。當(dāng)然，任務(wù)的下達(dá)也不能用平攤、平分的管理模式。教學(xué)管理者要做到任務(wù)與教師相結(jié)合，充分考慮每個(gè)任務(wù)細(xì)節(jié)的不同，將任務(wù)分到適合教師，保證幼兒園內(nèi)的每個(gè)工作人員接到的任務(wù)都適合自己。

二、建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度，規(guī)范幼兒園管理工作

教學(xué)管理者把任務(wù)下達(dá)給教師后，要對教師的教學(xué)成果進(jìn)行定期檢測。檢查過程中，要對教師的備課程度、教學(xué)完成質(zhì)量、家長反饋意見等進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)。將沒有達(dá)到教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的教師排查出來，一一與其進(jìn)行談話，弄清沒有完成任務(wù)的原因。如果發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因是管理制度上的不完善，教學(xué)管理者要及時(shí)找到錯(cuò)誤，完善管理制度。如果教學(xué)任務(wù)不達(dá)標(biāo)，是因?yàn)榻處焸€(gè)人得過且過的教育思想造成，那么教學(xué)管理者就要對其進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰。

教學(xué)管理者對教師的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)不能脫離教學(xué)活動(dòng)，要走進(jìn)活動(dòng)，從孩子的反應(yīng)去衡量一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理者不能只顧審查一些硬性指標(biāo)而放棄走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的管理方法。教學(xué)管理者要跟隨孩子一起走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，檢查教師的具體教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，將孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)全部記錄在案。每月按時(shí)召開教師工作例會(huì)，對擁有積極教學(xué)情緒、熱情工作的教師進(jìn)行表揚(yáng)。對那些得過且過，不把教育當(dāng)成頭等大事的教育者進(jìn)行批評教育，決不能姑息放任這種情況的滋生。

三、抓緊教學(xué)中的常規(guī)管理，將管理當(dāng)作日常任務(wù)來進(jìn)行

教學(xué)管理者不能把管理任務(wù)當(dāng)作一種周任務(wù)或者月任務(wù)，要采用對幼兒園進(jìn)行每日管理、每活動(dòng)管理的管理態(tài)度。不能將幼兒園的教學(xué)管理任務(wù)從主題中脫離，要將對教師的管理充分與主題結(jié)合。要從教師的常規(guī)教育工作中展開自己的管理工作。備課是每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，也是教學(xué)管理者要抓的日常管理。定期抽查教師的備課本，檢查教師的備課是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有沒有注意到班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同性，對幼兒教育水平的認(rèn)知程度是否達(dá)到要求，教師有沒有在每次活動(dòng)前進(jìn)行針對性的備課。教師如果按照備課內(nèi)容進(jìn)行講解是否真的能夠?qū)⑹跇I(yè)解惑與傳道同時(shí)進(jìn)行。教學(xué)管理者一定要嚴(yán)格要求教師的備課，檢查教師的備課是否兼顧到課內(nèi)“三容”。教學(xué)管理者對教師備課的考查從以下三點(diǎn)入手：（1）教師的教學(xué)任務(wù)離不開主題，教師要想在活動(dòng)中完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，就必須先把課本牢牢的吃透。有效地將活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒階段能夠明白和接受的內(nèi)容；（2）教師在備課過程中要將充分考慮幼兒的性格，將因材施教作為活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，絕不能把班級當(dāng)作自己的知識(shí)的接收對象，要把班級內(nèi)的每個(gè)幼兒分開，單獨(dú)考慮；（3）教師在進(jìn)行備課的過程中，不能單單為了主題而上課，要注意每個(gè)活動(dòng)的教育方式。教師要根據(jù)每個(gè)主題內(nèi)容的不同，選擇不同的教育方法。如，在教學(xué)活動(dòng)中多增加一些小游戲幫助幼兒理解知識(shí)，或者借用一些與文字知識(shí)有關(guān)的圖畫進(jìn)行教學(xué)等，更重要的是與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。

教師是教學(xué)管理者的管理目標(biāo)，也是教學(xué)工作的實(shí)施者，教學(xué)管理者要將教師的個(gè)體情況充分考慮進(jìn)管理工作中。人性化的管理不僅能提高幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量，還能起到提高整體員工的凝聚力。教學(xué)管理人員要充分認(rèn)識(shí)到，我們分析教學(xué)目標(biāo)、考查教師態(tài)度、檢查教師備課、懲處得過且過等都是為了提高教師的教學(xué)積極性。不能忘記懲罰只是手段而不是目的。幼兒園教學(xué)管理人員要認(rèn)清自己與其他階段教學(xué)管理人員的不同。從事幼兒園教育的工作者，多數(shù)都是剛從校門里走出來，還沒有完成一個(gè)學(xué)生向一個(gè)教師的轉(zhuǎn)變，幼兒園教學(xué)管理者面對這類因工作經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生問題時(shí)，要與他們交流，不能用過于嚴(yán)厲的方法懲罰。要對他們進(jìn)行教導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)的不足。日常生活中，教學(xué)管理者要注意給他們提供一些幫助。如，經(jīng)常與他們交流最近的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們在教育過程中的遺漏，幫助他們指出并改正。平時(shí)，讓一些老的、資歷深的教育者傳授一些教育方面的小技巧和一些教育過程中需要注意的問題以及如何與家長進(jìn)行溝通等。教學(xué)管理者是從教室中走出的管理者，我們不能因?yàn)樯矸莸霓D(zhuǎn)換就脫離活動(dòng)。教學(xué)管理者要做到從教學(xué)活動(dòng)中走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管知識(shí)，然后再走回教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)活動(dòng)中完成自己的日常管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉紅.幼兒園常規(guī)管理教學(xué)初探[J].中小學(xué)電報(bào)，2011（12）.

第6篇：幼兒常規(guī)管理范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，所以，認(rèn)真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

俗話說： “沒有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€(gè)老師僅僅只是熱愛他的學(xué)生，沒有常規(guī)，沒有教育，沒有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺就是一盤散沙。一個(gè)班級混亂的原因，是沒有制定有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。

首先，要對班級幼兒能有全面的了解。我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，要對每個(gè)幼兒都熟悉，了解其個(gè)性和習(xí)慣，才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理辦法。

其次，常規(guī)教育要日常抓，抓日常。俗話說的好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起，如：小椅子要輕拿輕放、上下樓梯安靜有序、安靜進(jìn)餐、做好四凈等日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第三，常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)的抓。由年齡特點(diǎn)決定了孩子的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不怕反復(fù)地練習(xí)，不斷改變形式地練習(xí)，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。

在日常工作中，采取的具體措施如下：

一、讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī)

如操作課收拾整理操作材料誰比較亂的時(shí)候，我們可以讓幼兒聽一些輕柔舒緩的音樂，孩子聽到音樂就知道要收拾整理了，這樣，老師就不要用像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，當(dāng)體育活動(dòng)或進(jìn)餐及餐后活動(dòng)，也可以配一些此類的音樂，讓幼兒平靜心緒，喚起輕松愉悅的心情。

二、利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問題，通過餐前小故事的方法會(huì)取得意想不到的效果。每次餐前我們都會(huì)根據(jù)幼兒前一天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一些相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺的改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。

三、利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)

每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次用完餐后，總會(huì)有一部分幼兒不能按要求將餐具整整齊齊地摞在餐筐里，總是隨手一放。有一次，我發(fā)現(xiàn)總有一位小女孩自覺地將別人放亂的餐具整齊放好，利用這個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，馬上表揚(yáng)了她，請她來督促其他幼兒把餐具放整齊，并鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，幾天后，孩子們很快改正了自己的缺點(diǎn)。

四、將評比小貼畫落實(shí)、具體化，提高幼兒的自覺意識(shí)

每個(gè)孩子都希望得到小貼畫，以前在評比小貼畫時(shí)，我總是籠統(tǒng)的要求，上課積極發(fā)言，睡覺乖，吃飯香等等，沒有起到獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫想達(dá)到的目的，現(xiàn)在，我一改以前的做法，每星期只定一條規(guī)則，告訴幼兒這星期小貼畫要找的朋友是什么樣的，只要符合這一條要求就可以得到小貼畫，然后將具體的要求告訴家長，讓家長一起督促孩子，家園共育，取得了良好的效果。

五、班級老師間密切配合、要求一致、持之以恒是做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)

第7篇：幼兒常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：輕聲教育；常規(guī)培養(yǎng)；探究

一、輕聲教育在常規(guī)培養(yǎng)中的必要性

幼兒年齡較小，他們的語言表達(dá)能力和交際能力正不斷迅速發(fā)展，說話的音量也逐漸增大，以至于許多幼師很難控制大班幼兒的說話音量，這對良好班級常規(guī)的建立造成了嚴(yán)重影響。因此，幼師需要從小班開始就對幼兒進(jìn)行輕聲教育，用適合幼兒傾聽的、親和的聲音進(jìn)行教學(xué)和常規(guī)管理，這不僅有利于幼兒養(yǎng)成認(rèn)真聽、輕聲說的良好習(xí)慣，還能為班級良好常規(guī)的建立提供有利條件。

二、p聲教學(xué)，由內(nèi)而外

（一）調(diào)整態(tài)度，語氣恰當(dāng)

無論幼師多么溫柔體貼、善解人意，但在管理一群性格淘氣又頑皮的幼兒時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)氣急敗壞而又不知所措的情況。大多數(shù)幼師在這種情況下會(huì)提高嗓門，用命令式的口吻進(jìn)行強(qiáng)化教育，這樣的語氣比較生硬，容易驚嚇到幼兒。雖然從表面上看幼兒都變得聽話了，但他們內(nèi)心卻是特別反抗的，長此以往，幼兒會(huì)越來越討厭和反感這樣的教育態(tài)度，以至于他們只有老師在身邊的時(shí)候暫時(shí)遵守紀(jì)律，等老師一走開就開始大吵大鬧。那么，作為幼師，我們要在幼兒調(diào)皮或是犯錯(cuò)的時(shí)候控制好自己的情緒，不要馬上批評或是大聲教育他們，這樣只會(huì)讓他們感到害怕，而根本無法真正理解老師說的是什么意思，自己應(yīng)該怎么做。雖然我們并不能保證幼兒不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，但至少用溫和的語氣及親切的態(tài)度跟他們輕聲說，能夠讓幼兒以輕松的心情接受我們的教導(dǎo)，并慢慢認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)了，并不是大聲批評就能夠解決問題的。

（二）榜樣效應(yīng)，促進(jìn)幼兒輕聲細(xì)語

1.以幼師為榜樣，以身作則

幼兒說話的聲音很大程度上受幼師的影響，如果幼師在平時(shí)的教學(xué)管理中說話聲音大，久而久之會(huì)使幼兒養(yǎng)成大聲說話的習(xí)慣，而幼師若輕聲細(xì)語地跟幼兒說話，那幼兒的聲音也會(huì)隨之變小。但許多時(shí)候幼兒都比較吵鬧，而幼師為了讓幼兒聽清楚自己說的話，而經(jīng)常扯著嗓子大聲喊，幼兒也就隨之增大自己說話的聲音，此時(shí)教師又不由得高嗓門試圖把他們的聲音壓下去，如此反復(fù)進(jìn)行，幼兒也就習(xí)慣了大聲說話。因而幼師在任何教學(xué)情況下都要做出良好的榜樣，以身作則，學(xué)會(huì)輕聲細(xì)語地進(jìn)行管理和教學(xué)。

2.以家長為榜樣，潛移默化

除了幼兒園，幼兒的行為習(xí)慣大多受家庭環(huán)境的影響，我們許多幼兒的家長平時(shí)說話聲音比較大，無論是送幼兒上學(xué)還是接他們放學(xué)，在幼兒園里面都能聽到他們熱鬧的交談聲。幼兒模仿能力強(qiáng)，如若他們的爸爸媽媽平時(shí)也是這樣跟他們說話，幼兒也就自然而然地學(xué)會(huì)了大聲說話。那么這就需要幼師在平時(shí)的家長會(huì)上與家長輕聲教育理念方面的交談，也可以適當(dāng)?shù)亻_展一些活動(dòng)促進(jìn)這一教育理念的宣傳，如進(jìn)行“聽聽誰的聲音最溫柔”的親子活動(dòng)，并請家長在家也為幼兒創(chuàng)造輕聲細(xì)語說話的環(huán)境。

三、運(yùn)用有效策略進(jìn)行輕聲教學(xué)

（一）有效轉(zhuǎn)移

幼兒一抓住吵鬧的機(jī)會(huì)聲音便會(huì)炸開鍋，而這也是他們的天性和特點(diǎn)，因而幼師需要在孩子們沸騰的時(shí)候選擇合理的處理方法，而不是大聲地制止。這就要求我們要學(xué)會(huì)抓住幼兒的心理特征，利用他們比較感興趣的事物轉(zhuǎn)移他們的注意力，比如說鋼琴或是音樂小游戲之類的，這樣帶來的效果就大大不同了。

（二）個(gè)別教育

無論是小班還是大班教學(xué)，班級里總會(huì)有個(gè)別或是幾個(gè)喜歡大喊大叫且很難管理的小朋友，針對他們的大嗓門，幼師應(yīng)對其進(jìn)行單獨(dú)教育。平時(shí)利用自由活動(dòng)時(shí)間與這樣的幼兒進(jìn)行交流和對話，耐心且輕聲地告訴他們應(yīng)怎樣與別人說話，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就大聲喊叫，不然不僅會(huì)影響到其他小伙伴，還很容易把嗓子喊啞。當(dāng)然，幼師也可以與他們進(jìn)行輕聲說話方面的練習(xí)，并和他們約定如果能夠一直保持輕聲說話的聲音，就單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花給他們，并在班級上進(jìn)行公開表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)。

（三）環(huán)境會(huì)說話

幼師所創(chuàng)設(shè)的積極環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒個(gè)體的主動(dòng)和諧發(fā)展，因此，我們要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們形成輕聲說話習(xí)慣的教育環(huán)境。其次，還可以創(chuàng)設(shè)“小朋友的好習(xí)慣”評比活動(dòng)，每周評選出三名輕聲說話表現(xiàn)最優(yōu)秀的小朋友，或者不定期舉行“說悄悄話”的游戲活動(dòng)，給予幼兒足夠的輕聲交流空間。

總而言之，有規(guī)矩才能成方圓，幼師在常規(guī)培養(yǎng)中要想鑄就方圓，就需要對幼兒做到嚴(yán)而不厲，愛而不溺。

第8篇：幼兒常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：幼教管理措施

【中圖分類號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0052-01

當(dāng)前的幼教機(jī)構(gòu)中，在管理方面暴露出來了很多問題，如陳舊的思維觀念，老化的管理措施等。參考以上因素，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方法和管理措施，本文將針對幼教管理的實(shí)施方法和具體措施展開討論敘述，并且提出相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)，希望能給廣大教師提供一些幫助。

1.加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理，提高管理效率

首先，要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理，以此來提高管理的效率。因?yàn)橛捉虣C(jī)構(gòu)的日常教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，所以管理者應(yīng)該對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的整改和優(yōu)化，尋找出一套切合實(shí)際、適合學(xué)生、符合要求的方案來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展和常規(guī)管理。因此，教師的思維要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新觀念，改變教學(xué)策略，從而全面提升學(xué)生水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理的模式。例如：在日常的幼教課堂開展中，教師可以依托學(xué)生的整體特征來進(jìn)行管理，如學(xué)生的思維都比較活躍，而且比較好動(dòng)，教師就可以組織學(xué)生去做一些他們愿意做的事情，如簡單的體育活動(dòng)，做游戲等。這時(shí)教師要注意的一個(gè)問題是，在進(jìn)行類似的趣味性教學(xué)活動(dòng)中，教師要將常規(guī)管理的制度概念滲透進(jìn)學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生形成一種思維，在不越紅線的前提下享受快樂和自由。如在進(jìn)行跳繩比賽的時(shí)候，教師可以總計(jì)時(shí)一分鐘，然后吹哨開始，提前告訴學(xué)生，要準(zhǔn)守規(guī)則，不要搶跳，不得提前結(jié)束，如果表現(xiàn)好會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到“獎(jiǎng)勵(lì)”的誘惑，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生配合教師參與各種教學(xué)活動(dòng)。而且教師要切記不得使用粗暴的訓(xùn)斥方式教育學(xué)生，這會(huì)對學(xué)生的心理造成一定的影響，可能在整個(gè)幼兒階段，學(xué)生的天真活潑會(huì)被抹殺掉。通過這樣加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理的方法來引導(dǎo)學(xué)生，既能有效提高管理效率，又能讓學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)W習(xí)到一些社會(huì)知識(shí)，懂得尊重規(guī)則，對學(xué)生將來的發(fā)展有很大幫助。

2.做好幼教班級常規(guī)管理，區(qū)分層次對待

其次，教師要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理來進(jìn)行幼教班級常規(guī)管理，并且要區(qū)分層次對待學(xué)生，讓所有學(xué)生都感受到關(guān)愛與溫暖，更要讓學(xué)生在一個(gè)溫馨融洽的大家庭中學(xué)習(xí)成長，健康發(fā)展。抓好幼教班級常規(guī)管理的工作，主要是為了保證幼教機(jī)構(gòu)日常各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展。在充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并預(yù)留給學(xué)生一定的空間，也可以讓學(xué)生直接參與到管理中，在鍛煉學(xué)生管理能力的同時(shí)也能讓班級之間的氣氛更加活躍。例如：在進(jìn)行幼教班級常規(guī)管理的方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先給學(xué)生劃分層次，然后進(jìn)行分類，再對其制定相應(yīng)的管理措施。保證環(huán)環(huán)相扣，面面俱到，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和快樂成長的前提下，讓學(xué)生在制度的范圍內(nèi)活動(dòng)。教師可以給學(xué)生分為小班、中班和大班，小班學(xué)生年齡較小，在制定規(guī)則的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和興趣，如禁止踩踏草坪，教師則可以制定成“小草青青，腳下留情”。這樣學(xué)生看到后會(huì)感受到小草的生命，同時(shí)也出于同情心不再踩踏草坪。在制定中班和大班的管理規(guī)定時(shí)，教師要以“積極引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)社會(huì)”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都積極的加入到維護(hù)制度的隊(duì)伍中去，如在制定不得踩踏草坪這一條時(shí)，可以制定為“社會(huì)大好少年的責(zé)任是保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園?！币赃@樣的方式來制定班級常規(guī)管理規(guī)定，可以有效的提高學(xué)生的自覺性和互相監(jiān)督的效果，而且還可以通過規(guī)定讓學(xué)生明白社會(huì)上的一些道德法則和人文素養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)公德心和個(gè)人人格的健全發(fā)展有重要意義。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍整體水平，切實(shí)落地生效

第9篇：幼兒常規(guī)管理范文

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)，老師們可謂煞費(fèi)苦心，幾乎給孩子的每件事情、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)動(dòng)作都制訂了動(dòng)作指令：“小手放在大腿上”“排好隊(duì)伍解小便”“閉上眼睛睡午覺”……可效果很不理想。因?yàn)楹⒆觽兊男袨楸憩F(xiàn)，只是在教師的威嚴(yán)及命令下的一種被動(dòng)反應(yīng)，并不是發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》（以下簡稱《指南》）實(shí)施以來，我園對幼兒一日常規(guī)教育管理進(jìn)行了有效的探索，擯棄以往刻板嚴(yán)肅的紀(jì)律教育和聲嘶力竭的命令式管理，以幼兒樂于接受的形式引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理，自覺遵守一日活動(dòng)規(guī)范，讓管理無痕。

一、一次律動(dòng)的啟示

《睡覺 起床 散步》是結(jié)合孩子生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)律動(dòng)活動(dòng)，曲中律動(dòng)的節(jié)奏快慢不一，恰好能形象地呈現(xiàn)睡覺、起床、散步的一些情景。在一次教學(xué)中，我突然發(fā)現(xiàn)平常默不作聲的豪豪、天天也和著律動(dòng)做起了相應(yīng)的肢體動(dòng)作，且滿心歡喜。我恍然大悟：原來每個(gè)孩子都喜歡音樂。不同的音樂能喚醒人產(chǎn)生不同的情緒和自覺的動(dòng)作，那我們何不借用音樂來培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)呢？

二、請音樂入駐常規(guī)

有了上述想法，我們馬上開展了“如何將音樂入駐常規(guī)”的專題研討。幼兒良好的常規(guī)表現(xiàn)，離不開教師的精心誘導(dǎo)與培養(yǎng)。要使孩子擁有自主管理的常規(guī)習(xí)慣，呈現(xiàn)全面良性的發(fā)展態(tài)勢，作為管理者的老師就必須熟諳孩子年齡身心特點(diǎn)，用適性的方法來促使孩子良好習(xí)慣態(tài)度的形成。最后大家一致認(rèn)為，要選用合適的音樂循序漸進(jìn)地規(guī)范幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理。那如何請音樂入駐常規(guī)呢？應(yīng)演奏好以下三部曲。

（一）演好前奏――選擇音樂

不同的音樂能誘發(fā)人產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和欲望。幼兒在園一日的活動(dòng)中，有激情歡快的運(yùn)動(dòng)時(shí)刻，有平靜安逸的學(xué)習(xí)時(shí)段，有舒適祥和的午睡時(shí)間等等。不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)需要有不同的音樂旋律來啟迪、渲染，而音樂的篩選應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容考慮到歌詞內(nèi)涵、節(jié)奏快慢和風(fēng)格特點(diǎn)等幾個(gè)因素。

譬如，在晨間區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們選用了《勞動(dòng)最光榮》的音樂，歌詞唱出了小喜鵲和小蜜蜂幸福勞動(dòng)的甜蜜生活，旨在讓幼兒像小喜鵲們一樣愛勞動(dòng)，養(yǎng)成自覺整理材料的好習(xí)慣；之后《太陽公公笑》的歌曲響起來了，告訴幼兒現(xiàn)在要自覺搬好器械，排好隊(duì)出操啦；又如，午睡醒來到用點(diǎn)心時(shí)間段，我們就選用了《快樂起床歌》《洗刷刷》和鋼琴曲。合適的音樂為培養(yǎng)良好的常規(guī)奠定了基礎(chǔ)。

（二）彈好主調(diào)――建立鏈接

由于孩子的發(fā)展水平參差不齊，感知音樂的能力也各有高低，因此還需要對被選用的音樂作進(jìn)一步的解讀，幫助幼兒一點(diǎn)點(diǎn)地聽懂音樂，理解音樂，然后逐步建立起與之相對應(yīng)的常規(guī)習(xí)慣。

1.運(yùn)用體態(tài)和語言解析音樂鏈接常規(guī)。

學(xué)前孩子是以具體形象思維為主，認(rèn)識(shí)事物主要通過感知、依靠表象來進(jìn)行的，心理活動(dòng)與行為都具有無意性。因此我們應(yīng)該先將音樂與動(dòng)作、語言鏈接起來，以此來幫助他們理解音樂，使他們聽到同一首音樂有共同的感受，會(huì)做出相同的反應(yīng)。例如：聽到《小火車》的音樂時(shí)，老師用開火車的動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)啟動(dòng)，用動(dòng)作讓孩子們猜猜接下去可能干什么，接著用言語強(qiáng)調(diào)“《小火車》音樂響起，生活活動(dòng)時(shí)間到了”，讓孩子們像小火車那樣排好隊(duì)伍去盥洗室、喝水。又如：播放《搖籃曲》時(shí)，讓孩子說說唱了些什么？讓孩子們根據(jù)音樂來共同制訂行為規(guī)則。以后每當(dāng)這首音樂響起時(shí)，孩子們就知道要干什么及應(yīng)該怎么做了。

2.采用適時(shí)的提醒促使音樂鏈接常規(guī)。

讓音樂來促使孩子自主管理，形成良好的常規(guī)，并不是一朝一夕能成就的，需要反復(fù)漸進(jìn)。孩子的年齡特點(diǎn)決定了自控能力差、接收能力差，他們不能一下子就明白了各種不同的音樂所表示的常規(guī)內(nèi)容和要求，而且行為規(guī)范時(shí)而遵守，時(shí)而不遵守的現(xiàn)象也會(huì)屢見不鮮。因此，在建立鏈接初期還是需要老師經(jīng)常性用言語進(jìn)行提醒，督促孩子做出與音樂相一致的行為活動(dòng)，慢慢實(shí)現(xiàn)音樂與常規(guī)的有效鏈接。

（三）反復(fù)巡演――強(qiáng)化鞏固

當(dāng)各種音樂與孩子在園一日的各個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)相匹配鏈接之后，并不表示音樂已經(jīng)入駐常規(guī)，已經(jīng)在幼兒日常行為中建立起鏈接。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，只有長期在同一時(shí)間，同一情況，出現(xiàn)同一刺激，才會(huì)使人產(chǎn)生牢固穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，即動(dòng)力定型。因此，音樂與常規(guī)相鏈接后，我們還需要不斷地強(qiáng)化鞏固，反復(fù)引導(dǎo)幼兒熟悉什么音樂響起應(yīng)開展什么活動(dòng)，讓音樂的刺激在幼兒的常規(guī)管理中越來越起主導(dǎo)作用。

三、音樂與常規(guī)完美融合

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)在中大班孩子的常規(guī)管理中，肢體示范和口頭命令已退出“歷史舞臺(tái)”，甚至銷聲匿跡，而音樂儼然成了一日常規(guī)管理的“空中指揮師”。如今，只要有相應(yīng)的音樂響起，孩子們就會(huì)做出相應(yīng)的行為。音樂已真正融入常規(guī)，入駐孩子的心田。

情景一：午睡時(shí)分

《搖籃曲》響起來了，瞧，孩子們頓然忙開了，各自做午睡準(zhǔn)備工作，喝水、盥洗……等到音量變低時(shí)，受音樂的暗示，他們的腳步變輕了，輕輕走到小床前，小心掀開小被子，躺在小床上，和著美妙的音樂閉上眼睛，等到音樂漸息，大多的孩子也都睡著了。這一環(huán)節(jié)的音樂大約有十二分鐘。雖然孩子的能力不同，速度不一，但他們都能憑著這一段音樂信號(hào)來完成一系列動(dòng)作，而且都明白要輕手輕腳不能影響別人。這些都無須教師的言語再次提示了。

這里是音樂在發(fā)號(hào)施令，它的輕重緩急指引著孩子們的行動(dòng)要求，它的內(nèi)容長短預(yù)示著孩子的行動(dòng)時(shí)間，在約定的時(shí)段內(nèi)干好該干的事情。而以往，我們請小朋友統(tǒng)一入廁、統(tǒng)一喝水，他們處處要排隊(duì)，等待時(shí)間長，擁擠現(xiàn)象多，有些調(diào)皮的孩子還愛在各處逗留一會(huì)兒，根本沒有時(shí)間概念，隱性浪費(fèi)時(shí)間。

情景二：午睡起床

“恰恰恰恰，叮鈴鈴，起床啦！one two three go！嗒嗒嗒嗒，起床起床起床床，起床起床起床床，小朋友睡得香，快快快起床，別做一個(gè)小懶蟲……快快穿衣裳……太陽都曬到屁股上了，哈哈哈！”這是我們設(shè)置的午睡起床音樂。哇！一聽到這個(gè)音樂，孩子們立刻起床，一邊唱歌一邊穿衣疊被，用不著老師的提醒與催促，快樂洪亮的齊唱聲與干脆利索的動(dòng)作互相交織，誰都不愿意當(dāng)小懶蟲呢！那陣勢真是相當(dāng)壯觀。

回想之前老師的呼叫孩子們起床的情景，真是發(fā)生了翻天覆地的變化。之前等到起床時(shí)，一個(gè)個(gè)都叫不醒，或勉強(qiáng)起來了，動(dòng)作拖拖拉拉，好長一段時(shí)間的無精打采，影響一日活動(dòng)的進(jìn)程與質(zhì)量。

情景三：洗手池邊

“嘩嘩流水清又清，我用肥皂來洗手，手心手背搓一搓，洗洗小手真干凈，嘭、嘭?！焙⒆觽冞呄词诌叧?，歌曲唱完小手洗好。這首歌曲完全是孩子們自編自唱的，表現(xiàn)出孩子們正確的洗手方法和節(jié)水意識(shí)。