高中語(yǔ)文教材知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教材建設(shè)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71

教材質(zhì)量的高低，關(guān)系到高職院校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前許多高職院校都非常重視教材建設(shè)，也相繼編寫(xiě)、出版了一些質(zhì)量較高的精品教材，但仍不能滿足高等職業(yè)教育快速發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)，在教材編寫(xiě)、出版工作中，也存在著許多問(wèn)題，需要引起我們的足夠重視并認(rèn)真加以解決。

一、教材在高校教學(xué)中的意義

1.教材是教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，是教師教和學(xué)生學(xué)的信息載體。教材源自人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步脫離教師而獨(dú)立成體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，常以教材形式表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的客體。師生通過(guò)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教材來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教材是高校教育形式和教育現(xiàn)象的基本特征之一。教學(xué)改革的種種設(shè)想和試驗(yàn)，大多要通過(guò)教材建設(shè)來(lái)具體實(shí)現(xiàn)，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本依據(jù)和主要工具。高質(zhì)量的教材是優(yōu)秀教學(xué)成果的物化。其體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法，是不斷優(yōu)化的結(jié)果，具有較強(qiáng)的示范性。

3.教材是高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教材是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，體現(xiàn)了課程教學(xué)的基本要求和先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)于建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)過(guò)程、保障課程教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

二、高職院校教材建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

目前高職院校教材建設(shè)存在的問(wèn)題只要有以下幾點(diǎn)：

1.與高職教育特色的教材相符合的太少。

當(dāng)前相當(dāng)部分教材游走于本科教材與中職教材之間，但偏重于本科特點(diǎn)的教材，存在著內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足等問(wèn)題。

2.教材知識(shí)內(nèi)容陳舊、落后，缺乏創(chuàng)新性

目前高職教材知識(shí)內(nèi)容落后于時(shí)代科技進(jìn)步，其主要表現(xiàn)是：不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相一致。有的教材雖然冠以“高職規(guī)劃教材”的名義，但其內(nèi)容實(shí)際是原專科或成人高校教材的翻版或本科教材的簡(jiǎn)單刪改、增補(bǔ)而成，也缺少相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教材。

3.教材中的實(shí)踐性例題太少

在目前大多數(shù)教材中，實(shí)踐性例題很少，有的幾乎沒(méi)有，學(xué)生學(xué)后完成課后作業(yè)都顯得十分困難，有的教材的例題僅僅囿于論證其基本原理而缺乏實(shí)踐性、可操作性的實(shí)例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)之后，僅能作一般性的習(xí)題或應(yīng)付考試，而不是學(xué)習(xí)之后，就能實(shí)際操作或能夠運(yùn)基本原理分析問(wèn)題解決問(wèn)題，這與高職學(xué)生的要求相去甚遠(yuǎn)。

4.教材建設(shè)不規(guī)范

高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時(shí)，缺乏統(tǒng)一的教材編寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)一的專業(yè)目錄，致使教材出版混亂，尤為嚴(yán)重的是個(gè)別出版社不負(fù)責(zé)任，一些教材隨便更改主編，重復(fù)出版。

三.高職教材建設(shè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

1.認(rèn)識(shí)不到位，全局觀淡薄

由于教材編寫(xiě)人員對(duì)職業(yè)教育的定位認(rèn)識(shí)不足，不重視職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和研究，對(duì)上級(jí)文件精神的理解存在差異，不能系統(tǒng)考慮教材建設(shè)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不到位、全局觀念淡薄的現(xiàn)象。

2.缺乏科學(xué)的理論支持，教材建設(shè)仍然是以“四”為主

目前在高職教材建設(shè)中，從提綱的確定到教材的編寫(xiě)，經(jīng)驗(yàn)仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解、缺乏對(duì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，教材建設(shè)仍以教師為主、以學(xué)校為主、以理論為主、以紙質(zhì)材料為主

3.缺乏教材編寫(xiě)的專業(yè)人才

目前高職院校師資從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職發(fā)展的需要。許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及高職教材的編寫(xiě)工作高職院校的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，由他們編寫(xiě)出來(lái)的高職教材就很難符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。

4.組織協(xié)調(diào)不力，參與面窄

教材編寫(xiě)往往是教師的工作，忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有把握“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去“的原則。這就要求教材編寫(xiě)的過(guò)程中，要有強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，加大教材編寫(xiě)的素材來(lái)源，充實(shí)教材內(nèi)容，提高教材生命力。

三加強(qiáng)高職教材建設(shè)的主要對(duì)策

深化職業(yè)教育的課程改革，需要積極開(kāi)展適應(yīng)現(xiàn)代課程模式、特別是適應(yīng)學(xué)分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)，需要把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。因此，教材建設(shè)的任務(wù)復(fù)雜繁重。為了適應(yīng)社會(huì)需要，突出高職教育特色的教材，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下方面：

1.將教材建設(shè)作為課題立項(xiàng)，強(qiáng)化教材建設(shè)的研究

將高職教材建設(shè)作為一種研究課題，需要教師對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，需要全體教師的廣泛參與和社會(huì)各界的共同努力。只有在教師、工程師、技師、行業(yè)專家等共同參與下，認(rèn)真研究高職教育與其他教育形式的本質(zhì)差異，研究在教材建設(shè)中如何突出高職教育的特色，研究如何引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的高職教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，研究采取何種形式或載體編寫(xiě)教材，研究如何將產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入教材，才能在高職教材的建設(shè)和開(kāi)發(fā)方面做出成效，才能開(kāi)發(fā)出真正具有高職特點(diǎn)、符合高技能人才培養(yǎng)要求的高職教材。

2.教材建設(shè)要注重系列化和多樣性，切實(shí)解決教材內(nèi)容陳舊的問(wèn)題

系列化就是各個(gè)專業(yè)應(yīng)按照各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及課程要求，有計(jì)劃地組織編寫(xiě)各自的系列教材，以便于在同一方案下各門(mén)課程教材之間的銜接與溝通，形成有機(jī)的整體，同時(shí)也避免內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。

多樣性有三層含義：一是教材內(nèi)容多樣性，可以從科學(xué)性、可讀性、趣味性、廣泛性等角度選擇不同的編寫(xiě)內(nèi)容；二是教材種類多樣性，就全國(guó)而言，同一專業(yè)可以編寫(xiě)多種不同的系列教材，以適應(yīng)不同地區(qū)（或行業(yè)）的需要，這就要求每一套教材都有自己的特色，有獨(dú)特的價(jià)值和功能；三是教材形式多樣性，即由單一的文字性教科書(shū)發(fā)展成為包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)方法的各種新教學(xué)媒體在內(nèi)的多媒體教材體系。

3.應(yīng)重視教材編寫(xiě)隊(duì)伍的建設(shè)。

教材編寫(xiě)人員必須對(duì)提高教材建設(shè)質(zhì)量的重要性形成共識(shí)，可采用一些激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)編著人員的積極性，鼓勵(lì)支持他們深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線調(diào)查研究，了解本校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)大綱，熟悉教材編審、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，編寫(xiě)出具有高職教育特色的高質(zhì)量教材。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好高職教材建設(shè)規(guī)劃工作。

相關(guān)教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，盡快制定基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，組織編寫(xiě)、出版隊(duì)伍，加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系協(xié)調(diào)工作，搭建高職院校教材建設(shè)溝通與交流的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，可以及時(shí)整合高職教材建設(shè)的各方面資源，從而從宏觀上定期提出高職教材建設(shè)出版的計(jì)劃，這樣可以克服教材建設(shè)中的短期行為，并有效地促進(jìn)各院校高職教材建設(shè)工作健康發(fā)展。

5.要建立高職院校教材應(yīng)用體系和教材質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家對(duì)高職教材建設(shè)的有關(guān)政策規(guī)定，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者、技術(shù)人員，制定教材選用制度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選用省部級(jí)精品教材，積極使用反映學(xué)校專業(yè)特色、課程特色和行業(yè)性、職業(yè)性的校本教材。對(duì)教材的評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)角度進(jìn)行：教師從知識(shí)的廣度、深度、實(shí)踐性、知識(shí)編排合理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生從教材的易讀性、實(shí)用性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以決定是否在后面繼續(xù)使用。

6.走與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合的道路，編寫(xiě)適合我國(guó)的高職教材

高職教育的本質(zhì)就是社區(qū)教育，它的服務(wù)對(duì)象是為社培養(yǎng)基層的生產(chǎn)者和社會(huì)的服務(wù)者，因此，其教材也應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際。這些教材它既有一定的理論要求，更有對(duì)實(shí)踐技能的要求，在編寫(xiě)過(guò)程中，必須把握好教育部領(lǐng)導(dǎo)同志提出的“必須、夠用”這一基本原則，教材編寫(xiě)者、出版社要深人實(shí)際，多作調(diào)查研究，實(shí)實(shí)在在地作一些基礎(chǔ)性工作，這樣就能搞好高職教材的建設(shè)工作。

四.結(jié)束語(yǔ)

總之教材建設(shè)是高職院校的一項(xiàng)重要的基本建設(shè)，是教育教學(xué)工作的重要組成部分，教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，是教學(xué)理論發(fā)生功效與實(shí)踐中介，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是全面提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。因此，一定要加強(qiáng)高職院校的教材建設(shè)。作為高職技術(shù)教育工作者，為高職技術(shù)教育發(fā)展是我們應(yīng)盡的義務(wù)，筆者希望一些有識(shí)之士來(lái)討論這一問(wèn)題，為高職教育的發(fā)展，做出我們的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝；高等職業(yè)教育教材建設(shè)與評(píng)價(jià)體系研究[D]；西北農(nóng)林科技大學(xué)；2007

第2篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 教學(xué)

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?！币虼诵抡n程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。我主張語(yǔ)文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語(yǔ)文教材、不要把握語(yǔ)文教材意圖。真正有效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師需要對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1、理清新冀教版高中語(yǔ)文教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在教材的“品質(zhì)”上，葉圣陶提出了“樸實(shí)、精確”的要求，主張足以示范，以順應(yīng)學(xué)生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“憑我國(guó)語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知能”。這更是一種基于語(yǔ)文素質(zhì)教育根本目標(biāo)的正確主張。毫無(wú)疑義，語(yǔ)文教材只有成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的范本，學(xué)生所掌握的語(yǔ)文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。

2、體會(huì)高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。新冀教版高中語(yǔ)文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語(yǔ)文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解新冀教版高中語(yǔ)文教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握新冀教版高中語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會(huì)新冀教版高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3、用好、用活、用實(shí)新冀教版高中語(yǔ)文教材。新冀教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新冀教版高中語(yǔ)文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新冀教版高中語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而不是完全拘泥于新冀教版高中語(yǔ)文教材，對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材要科學(xué)的使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語(yǔ)文教材理論不但包含了葉圣陶對(duì)于語(yǔ)文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見(jiàn)解，還包含了他對(duì)于語(yǔ)文教材歸宿的別有見(jiàn)地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來(lái)是葉圣陶語(yǔ)文教材歸宿論的基本思想。他把語(yǔ)文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說(shuō)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。參讀相關(guān)文章?！边@種書(shū)籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好?！彼f(shuō)：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說(shuō)，課外書(shū)也該認(rèn)作一項(xiàng)教材?！蓖ㄟ^(guò)教材，帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，這確應(yīng)成為語(yǔ)文教材觀所追求的歸宿。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象化

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。

1、生動(dòng)形象、富于直觀的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是最令人深思、最能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語(yǔ)言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從中獲得知識(shí)。

2、規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范，要求語(yǔ)文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，要求語(yǔ)文教師選字用詞要科學(xué)無(wú)誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無(wú)關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語(yǔ)法的半截子話。

第3篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語(yǔ)文知識(shí) 提高 數(shù)學(xué)教學(xué) 效率

加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系是新課程改革的重點(diǎn)。以往的教學(xué)中，人們很難想象在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。這是因?yàn)?，在人們的意識(shí)中，語(yǔ)文偏重人文知識(shí)的傳授，也就是通常所說(shuō)的文科，相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，屬于理科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)則重在邏輯性的塑造和培養(yǎng)。但從知識(shí)本身出發(fā)，如果數(shù)學(xué)能將概念、定理、公式等利用語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)來(lái)闡述，那么數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)就會(huì)與之前不同，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松有趣得多。例如，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有深邃邏輯結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)思維能力，因而課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生恐懼感。如果在數(shù)學(xué)課上使用語(yǔ)文課上才有的查閱字典、朗誦詩(shī)歌等，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象變得具體形象，也降低了課堂的枯燥程度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍改變了以往單調(diào)沉悶的氛圍，變得充滿輕松活起來(lái)，從而提高了教學(xué)成效。筆者就如何將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)相互融合，進(jìn)而提高教學(xué)效率，淺談一下個(gè)人看法。

一、巧用文學(xué)素材，妙解知識(shí)點(diǎn)

如何讓數(shù)學(xué)貼近生活，并且能在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)呢？我認(rèn)為，如果在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，把教材中的知識(shí)與文學(xué)素材相結(jié)合，活化書(shū)本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與人們實(shí)際生活的連通，那么刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)演變成生動(dòng)的生活知識(shí)。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，體驗(yàn)到多姿多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成生活智慧，可以提高數(shù)學(xué)的存在意義。

（一）以歌曲為引子，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)智慧，突破教材難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《立體幾何》時(shí)，教師可引用歌曲《中國(guó)功夫》中的一句歌詞“棍掃一大片，槍挑一條……”進(jìn)而提出課堂教學(xué)主題――點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面。這樣，學(xué)生在歌詞夸張而又形象的描述中，不但能感受到中華武術(shù)的博大精深，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。由此，一向被認(rèn)為枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課，一旦結(jié)合了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)素材，與學(xué)生身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，也能顯出其可愛(ài)的一面。

（二）以優(yōu)美的散文為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，理解教材基本概念

在講授“直線與圓的關(guān)系”時(shí)，不妨借用初中語(yǔ)文中我們所學(xué)的課文――巴金先生的《海上日出》中關(guān)于日出過(guò)程的描寫(xiě)：“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光……果然過(guò)了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅，卻沒(méi)有亮光。這個(gè)太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳了海面……”在誦讀完散文后，我結(jié)合多媒體課件演示，提出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如，太陽(yáng)從露出“小半邊臉”到“完全跳出了海面”這一系列活動(dòng)中，包含了哪些幾何圖形？能否畫(huà)出這些圖形，并觀察它們之間的關(guān)系？如何命名這些位置關(guān)系？這樣，學(xué)生和教師的討論與分析在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行著。由此可見(jiàn)，教師可以在枯燥的課堂中引入優(yōu)美的散文，精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不但鞏固了學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，更增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的文學(xué)性和趣味性。

二、巧用文學(xué)類比法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣

很多學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)忘記列出公式。舉個(gè)例子，教師多次強(qiáng)調(diào)，在解答有關(guān)圓的計(jì)算題時(shí)，第一件事就是要列出公式，結(jié)果卻是仍有不少的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)上公式。如何引起學(xué)生的重視呢？教師可以從語(yǔ)文議論文的構(gòu)思中借鑒方法，以寫(xiě)公式重要性為主題展開(kāi)論述，從而讓學(xué)生知道議論文的結(jié)構(gòu)――論點(diǎn)、論據(jù)、論證與計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)的相似之處：數(shù)學(xué)題中要求的結(jié)果就是論點(diǎn)，解題中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)依據(jù)就是論據(jù)，這個(gè)過(guò)程就是論證。在議論文中，論據(jù)是不可或缺的部分。同樣我們?cè)谟?jì)算數(shù)學(xué)題目時(shí)，也必須要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式作為解題依據(jù)才行。只有保證數(shù)學(xué)公式引用正確的前提下，才能得到我們需要的計(jì)算結(jié)果。由此可見(jiàn)，通俗易懂的語(yǔ)文知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用――通過(guò)簡(jiǎn)單的類比，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握達(dá)到了事半功倍的效果。

三、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的整合關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就高二數(shù)學(xué)中的排列組合來(lái)說(shuō)，我列舉一些數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相互整合的例子：

1.有五組詞語(yǔ)，分別從這五組詞語(yǔ)中挑選出一個(gè)，組成一句話，并想一想可以出現(xiàn)幾種搭配？例句：李大媽乘汽車去上海。

A組：李大媽、王女士、張先生；

B組：乘；坐；

C組：汽車、火車、飛機(jī)；

D組：去；到；

E組：北京、上海、河南。

2.將“讀”“書(shū)”“好”三個(gè)字排列的結(jié)果寫(xiě)到下面的括號(hào)里：

我今年已經(jīng)八歲了。媽媽為了讓我（書(shū)讀好），周六專門(mén)帶我去圖書(shū)館（讀好書(shū)）。上次，媽媽給我借了兩本（好書(shū)讀），讀完后，媽媽帶我去還書(shū)的時(shí)候，圖書(shū)館的伯伯對(duì)我說(shuō)：“你現(xiàn)在正是（讀好書(shū)）的時(shí)候，這兩本（書(shū)好讀），你要在業(yè)余時(shí)間把（書(shū)讀好）才行哦?！?/p>

總起來(lái)說(shuō)，由于各個(gè)學(xué)科都有其自身內(nèi)在的規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性及目標(biāo)性，所以才會(huì)出現(xiàn)分科教學(xué)。比如說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往側(cè)重讓學(xué)生造句、填詞、寫(xiě)一段話等。實(shí)行新課程后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)要素，讓教師在傳授知識(shí)時(shí)能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)歌曲、散文等方式具體化，使學(xué)生能最大程度地理解和掌握。同時(shí)，在學(xué)生接受知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)與生活中相關(guān)事例相結(jié)合，不但使枯燥的數(shù)學(xué)公式變得生活化，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了深刻印象，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用知識(shí)。學(xué)科之間的貫通使用，淡化了學(xué)科之間的分界線，開(kāi)拓了思維，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能巧妙結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，適時(shí)地將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)，那么將對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。由此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂一定是開(kāi)放的、充滿生機(jī)與活力的，更是學(xué)生所喜愛(ài)的。但跨學(xué)科教學(xué)必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容所用，切勿牽強(qiáng)附會(huì).盲目套用，導(dǎo)致笑話連篇，得不償失。

參考文獻(xiàn)：

[1]楮苗苗.對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策探討[J].小作家選刊.教學(xué)交流，2013（5）：56-58.

第4篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

一、單元教學(xué)模式概述

單元教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革下語(yǔ)文教學(xué)策略系統(tǒng)性提升的重要表現(xiàn)，有利于高中生以語(yǔ)文教材單元為中心，形成完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，語(yǔ)文教材中每一單元都有其特定的教學(xué)重點(diǎn)與主題，在單元教學(xué)模式下，每一個(gè)主題與重點(diǎn)都被有效凸顯出來(lái)。教師還可以將每一個(gè)教學(xué)單元連接起來(lái)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的橫向串聯(lián)與縱向并聯(lián)，不僅加大了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)面，還可以提高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度。

蘇教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容與形式經(jīng)過(guò)了多次修改與編撰，其教學(xué)內(nèi)容變得更加繁雜瑣碎，教學(xué)重點(diǎn)分散。教材內(nèi)容單元化使零碎的高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)以主題單元的形式展現(xiàn)出來(lái)，將所有教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合分類，方便教師在每一單元中進(jìn)行深度教學(xué)，結(jié)合單元中既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與模式的改革，實(shí)現(xiàn)講課方式的變換。

單元化教學(xué)能夠有效提升高中生的學(xué)習(xí)效率，尤其是在高中文化課程數(shù)目增多，學(xué)習(xí)壓力不斷增大的背景下，學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。在每一單元教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程更加著重于對(duì)單元主體的深化以及單元教學(xué)思維的創(chuàng)新，學(xué)生能夠在單元式課堂上享有更寬廣的教學(xué)資源。

同時(shí)，語(yǔ)文教材的內(nèi)容選擇仍然有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上形成片面的價(jià)值觀念。而單元式教學(xué)模式很好地解決了這一問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在單元式學(xué)習(xí)過(guò)程中享受更完整的語(yǔ)文資源，在課程數(shù)目不斷增大的背景下完善學(xué)習(xí)體系，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、單元教學(xué)的作用

1.提高模塊性

單元式教學(xué)將高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加模塊化，每一個(gè)單元即是一個(gè)教學(xué)模塊。就高中學(xué)科課時(shí)安排來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科所占的課時(shí)較少。因此，語(yǔ)文教師一定要把握既定課時(shí)，通過(guò)教學(xué)模式與策略的改進(jìn)來(lái)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。單元化教學(xué)在提高課程模塊性的同時(shí)還可以將各模塊之間緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)中獲得良好的知識(shí)遷移，達(dá)到整體性的進(jìn)步。

2.提升系統(tǒng)性

由于語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)層次性越來(lái)越模糊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘速度快、理解層次淺等現(xiàn)象。單元化教學(xué)不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)模塊化，還能夠?qū)⑵湎到y(tǒng)化，提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，有效提升學(xué)習(xí)的整體性，始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、單元教學(xué)策略

如今，單元化教學(xué)在語(yǔ)文課堂上仍處于實(shí)驗(yàn)階段，教師在進(jìn)行單元化教學(xué)創(chuàng)新時(shí)往往沒(méi)有教學(xué)模板來(lái)參考借鑒。這就要求教師能夠把握單元教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真分析單元教學(xué)形式，進(jìn)行自主創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新內(nèi)容編排方式

當(dāng)前蘇教版高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排是以單元化形式存在的，但是每一單元的內(nèi)容設(shè)置與主題并不能完全體現(xiàn)出其優(yōu)越性。教師切不可生搬硬套教材模板，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣來(lái)選擇單元的設(shè)置方法，做到自主創(chuàng)新，自主編排，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容有一個(gè)更深層次的把握。

比如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第一單元“向青春舉杯”的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)它主要表達(dá)對(duì)青春的贊頌與熱愛(ài)，單元內(nèi)容的主題過(guò)于單一。因此我將其與單元二《獲得教養(yǎng)的途徑》適當(dāng)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在享受青春的同時(shí)還要注重自身修養(yǎng)的完善。

2.合理分配資源

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的不斷深化下，課堂資源數(shù)目與形式都發(fā)生了極大的變化，學(xué)生在新時(shí)期語(yǔ)文課堂中面臨如此多的學(xué)習(xí)資源，難以有效區(qū)分并高效實(shí)踐。因此，為了強(qiáng)化單元化教學(xué)的目標(biāo)，教師要合理分配資源，讓學(xué)生懂得高效學(xué)習(xí)，融入到單元化的學(xué)習(xí)氛圍中去。

第5篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)高中語(yǔ)文探討分析

在高中語(yǔ)文新課程改革中，高中運(yùn)讀本是一大創(chuàng)新舉措。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先需要學(xué)習(xí)的是課堂上的語(yǔ)文教材，然而，教學(xué)計(jì)劃中的可是十分有限，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常有限，因此，教材中的內(nèi)容和教材中課文的數(shù)量也受到一定的限制，從而根本無(wú)法滿足學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生能力的基本要求[1]。為了打破這種局限性，課堂時(shí)間以外的課余學(xué)習(xí)是非常重要的功課。高中語(yǔ)文讀本是在學(xué)生大量課外閱讀的需求之下誕生的，因此，它的產(chǎn)生可以說(shuō)是教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然產(chǎn)物。

一.在文言文教學(xué)中高中語(yǔ)文讀本具有補(bǔ)充功能

高中語(yǔ)文讀本中的文言文知識(shí)點(diǎn)可以填補(bǔ)教科書(shū)中未出現(xiàn)的內(nèi)容，在高中語(yǔ)文的文言文課堂教學(xué)中，在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)通常會(huì)遇到某一個(gè)詞語(yǔ)的空白，這時(shí)便可以通過(guò)語(yǔ)文讀本來(lái)進(jìn)行查詢[2]。比如，“讓”在古代漢語(yǔ)中除了有“謙讓”的意思之外，還有“責(zé)備”的意思，而在教科書(shū)中并沒(méi)有提及到這一知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文讀本中則對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。例如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《蘇武牧羊》這一課程當(dāng)中，“使者大喜，如惠語(yǔ)，以讓單于。”語(yǔ)文讀本就進(jìn)行了補(bǔ)充。又如“差”在文言文中是一個(gè)通假字，是“理解”的意思，而教科書(shū)上也沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明，語(yǔ)文讀本上卻進(jìn)行了補(bǔ)充―“病者言已到，應(yīng)便拔開(kāi)，病亦型差?！痹偃?，在古義中“中國(guó)”一詞是“中原地區(qū)”的意思，它在高中語(yǔ)文讀本第二冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》中進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明―“若能以吳越之眾與中國(guó)抗衡，不如早與之絕?！?/p>

二.在文言文教學(xué)中高中語(yǔ)文讀本具有強(qiáng)化功能

高中語(yǔ)文讀本中的文言文知識(shí)點(diǎn)，可以把重點(diǎn)篇目作為拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如文言虛詞、文言實(shí)詞文言詞類活用、文言句式練習(xí)、古今異義詞等等。對(duì)這些重點(diǎn)篇目進(jìn)行有效的課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)遷移，學(xué)生可以通過(guò)舉一反三實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化，這也是高中語(yǔ)文讀本最重要的功能之一[3]。例如，可以將《赤壁之戰(zhàn)》作為文言句式的集中訓(xùn)練課，在這篇文章中出現(xiàn)了比較全面的文言句式類型，如，判斷句：此乃天也；劉備，天下梟雄；此帝王之資也等等，這幾句基本上包含了判斷句式的所有類型。定語(yǔ)后置句：人馬燒溺死者甚眾；荊州之民附操者。在試題中通常會(huì)出現(xiàn)這兩句定語(yǔ)后置句。賓語(yǔ)前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？將軍迎操，欲安所歸乎？這些都是文言文中出現(xiàn)的賓語(yǔ)前置句。另外，還有被動(dòng)句：贏兵為人馬所蹈藉；荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳；恐為操所先；十萬(wàn)之眾，受制于人。這幾句包含了被動(dòng)句式的所有內(nèi)容。高中文言文教學(xué)應(yīng)該注重以量為基礎(chǔ)，在不斷的學(xué)生中積累，從而達(dá)到質(zhì)的突變。為了使學(xué)生能夠純熟地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)舉一反三，觸類旁通。鼓勵(lì)學(xué)生研讀教科書(shū)中的經(jīng)典文章，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文讀本中尋求例證，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)點(diǎn)與課外的知識(shí)有效的結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三.在文言文教學(xué)中高中語(yǔ)文讀本具有鋪墊功能

高中語(yǔ)文讀本在高中文言文教學(xué)中具有鋪墊功能，可以使學(xué)生的文言文閱讀能力得到有效提升。在高中語(yǔ)文讀本中出現(xiàn)文言文知識(shí)點(diǎn)比教科書(shū)要更早，主要體現(xiàn)在文言句式、偏義復(fù)詞、古今異義詞、文言虛詞、文言實(shí)詞[4]。例如，在 高中語(yǔ)文讀本第二冊(cè)《與子儼等疏》中――“每以藥石見(jiàn)救”，出現(xiàn)了重點(diǎn)實(shí)詞之一：“見(jiàn)”，在這里是放在動(dòng)詞之前，是“對(duì)自己怎樣”的意思。而教科書(shū)則是在蘇教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)《孔雀東南飛》中才出現(xiàn)――“君既若見(jiàn)錄”“府吏見(jiàn)丁寧”。另外，在文言句式中也存在同樣的現(xiàn)象，例如，在高中語(yǔ)文讀本第二冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》中――“荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳”，這一句是沒(méi)有任何標(biāo)識(shí)的被動(dòng)句，而高中教科書(shū)則是在第三冊(cè)《五人墓碑記》中才出現(xiàn)――“激昂大義，蹈死不顧”。在高一階段，這些內(nèi)容通常被當(dāng)作考試設(shè)題中的例句出現(xiàn)，因而引起人們的注意。高中語(yǔ)文讀本的這種鋪墊功能，也可以稱為預(yù)熱，它不經(jīng)可以將學(xué)生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)可以使學(xué)生預(yù)先了解更多的知識(shí)點(diǎn)，從而為今后文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文讀本作為高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，教師應(yīng)該在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中予以重視。然而，在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文讀本通常處于一種十分尷尬的境地，其主要原因是由于教師的教學(xué)思想?？偠灾咧姓Z(yǔ)文讀本中的文言文知識(shí)與高中教材中的文言文知識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的，在它們的相互呼應(yīng)之下，使學(xué)生的文言文知識(shí)可以得到更好地鞏固與發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力得到有效的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生自我鍛煉、自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙晗志，翟素梅.淺析文言文在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，55（11）：23-25.

[2]程永超.將文言文教學(xué)進(jìn)行到底――淺談如何走出文言文教學(xué)困境[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，69（01）：56-57.

第6篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

一、合理分層，因材施教

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文程度個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力差別的了解程度，是分層教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。作為語(yǔ)文教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行一番調(diào)查了解，以便為分層找尋依據(jù)，做到有章可循，從而有利于分層教學(xué)的順利實(shí)施。

高一（上）：分層次，同促進(jìn)

教學(xué)要以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”開(kāi)始教學(xué)以前就應(yīng)確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一進(jìn)入高中，就對(duì)他們進(jìn)行全面的摸底檢查，以便確定其學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并向他們提出分層教學(xué)設(shè)想。

因此，開(kāi)學(xué)之初，就要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分析個(gè)體間差異狀況，把全班學(xué)生按上中下分成A、B、C三組，再把B組分為中上、中下兩組；A、C組人數(shù)較少，約各占25%～15%，B組中上、中下人數(shù)約占50%～70%。為達(dá)到幫、教目的，可以把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組，C組和B的中上合為一組，另外的一個(gè)班級(jí)中也這樣劃分，然后把兩個(gè)班級(jí)中相應(yīng)的組別合在一起，重新組班，實(shí)行走班制，讓他們互相交流，相互激勵(lì)，共同提高。當(dāng)然，在實(shí)行走班的時(shí)候，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選班，從而使學(xué)生逐漸提高自我意識(shí)，意識(shí)到自己的義務(wù)和責(zé)任，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

高一（下）：重組合，促發(fā)展

高一分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)等不斷發(fā)展變化的原因，各組(尤其是B組)學(xué)生的語(yǔ)文水平也發(fā)生了較大的變化。這時(shí)，就需對(duì)每個(gè)學(xué)生重新評(píng)估后合理調(diào)整，重新定層次。具體的做法是：取消C組，留A、B兩組；然后組成相應(yīng)的A班和B班。由于層次的變化，C組學(xué)生升格為B組，B組中下一部分升格為B組中上，B組中上又有多人升格為A組，同學(xué)們看到了自己的進(jìn)步和潛能，就能夠進(jìn)一步樹(shù)立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力超越自己的過(guò)去。A組學(xué)生為防止滑入B組，又要與B組升格者競(jìng)爭(zhēng)，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進(jìn)，你追我趕的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

高二、高三：講優(yōu)化，抓效能

高二起，由于學(xué)科數(shù)量的變化，興趣愛(ài)好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)不一等原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢(shì)頭學(xué)好語(yǔ)文，教師在把握每個(gè)學(xué)生諸多因素的前提下，對(duì)A、B兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生適時(shí)作必要的調(diào)整，實(shí)行流動(dòng)制，根據(jù)事先制定的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，A班中考核相對(duì)靠后的同學(xué)降到B班，而B(niǎo)班中考核相對(duì)較優(yōu)的同學(xué)升到A班。

這樣，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次，同時(shí)加強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，最大限度地激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分班目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、因人而施，各成其材

明朝王守仁說(shuō)：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善?！闭f(shuō)的是教學(xué)要使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高與進(jìn)步。教師在上課之前的備課上就要考慮分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均要有一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重A、B級(jí)學(xué)生。把“面向全體”教學(xué)模式和“個(gè)別化”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)分層推進(jìn)教學(xué)、因材施教理念。使每一層次的學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體實(shí)施如下：

1.分層教學(xué)總體步驟

語(yǔ)文分層教學(xué)步驟，由“合分合”三步組成。每一步都注重了在新一輪高考綜合改革背景下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。

（1）合。這是高中語(yǔ)文教學(xué)起始階段的集體學(xué)習(xí)，主要目的是營(yíng)造群體心理氛圍和為各組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。這一步驟中主要由引入性學(xué)習(xí)活動(dòng)和總起性學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐。引入性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，側(cè)重于照顧A組學(xué)生；總起性學(xué)習(xí)活動(dòng)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，引發(fā)A、B兩組學(xué)生自覺(jué)思考和深入。

（2）分。這一步驟主要學(xué)習(xí)新知和教材主體，它由根據(jù)學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)支撐?！胺帧本褪且怀鰧?duì)各層次學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主線，以交流探討為主導(dǎo)，扶中有放，放中有扶，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，著力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成以及語(yǔ)文閱讀水平的提高。

（3）合。分組學(xué)習(xí)后，教師再組織“合”，主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏、薄弱環(huán)節(jié)，它由層間互動(dòng)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流來(lái)完成。

因此，語(yǔ)文分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)的基本要求是：教學(xué)分合有致、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。

2.分層教學(xué)實(shí)施形式

一是“局部復(fù)式”教學(xué)：在一堂課的某一時(shí)段，教師對(duì)能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生提出進(jìn)一步要求，同時(shí)安排能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生做基本的鞏固練習(xí)，或者安排能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的練習(xí)，而針對(duì)能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生存在的問(wèn)題再作講解。

二是“臺(tái)階式”教學(xué)：在探索新知識(shí)時(shí)，充分發(fā)揮A、B級(jí)學(xué)生的示范作用，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生，指導(dǎo)能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生辨誤指正，使全體學(xué)生在訓(xùn)練中上一個(gè)臺(tái)階。

三是“搭橋式”教學(xué)：在開(kāi)發(fā)潛能、訓(xùn)練思維的過(guò)程中，為能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生達(dá)標(biāo)“搭橋”，即通過(guò)把大題化小，設(shè)立若干子題，化難為易，循循誘導(dǎo)，牽著他們過(guò)橋，讓其獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

3.語(yǔ)文教學(xué)分層作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)分層作業(yè)強(qiáng)調(diào)“三分”：一步是分層布置。如能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生只限于完成老師布置的必做題，而能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。二步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。三是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。對(duì)A級(jí)重批，對(duì)B級(jí)重改，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生采用面批。

實(shí)際上，分層促進(jìn)教學(xué)不是單純知識(shí)上的查缺補(bǔ)漏，而是非智力因素的挖掘和有效激發(fā)。教師在分層促進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程中，一定要重視研究學(xué)生的心理活動(dòng)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)。因此，在實(shí)行分層促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，這兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是及時(shí)反饋。教師強(qiáng)化了堂堂反饋矯正、課課過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)、人人達(dá)標(biāo)等檢測(cè)輔導(dǎo)措施，把教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到每個(gè)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和每個(gè)學(xué)生身上，建立并完善作業(yè)檢查制度，及時(shí)彌補(bǔ)漏學(xué)或未掌握的知識(shí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)。二是輔導(dǎo)差生轉(zhuǎn)化。這是分層促進(jìn)教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，教師自覺(jué)做到“三落實(shí)”，即輔導(dǎo)對(duì)象要落實(shí)，質(zhì)量目標(biāo)要落實(shí)，輔導(dǎo)時(shí)間要落實(shí)。

第7篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

一、激發(fā)閱讀興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是運(yùn)用多種方法，多角度、全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。具體措施如下：（1）做好范讀。大量事實(shí)研究證明，閱讀是從傾聽(tīng)開(kāi)始的，學(xué)生的閱讀興趣來(lái)源于傾聽(tīng)，學(xué)生用傾聽(tīng)方式開(kāi)啟閱讀心靈，構(gòu)筑自己的精神芳草地。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我常常給學(xué)生范讀，讓學(xué)生在老師繪聲繪色的聽(tīng)讀中感受讀書(shū)的快樂(lè)。（2）給學(xué)生提供專門(mén)的閱讀時(shí)間。所謂專門(mén)閱讀時(shí)間，就是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿進(jìn)行的自由閱讀時(shí)間，因?yàn)橹挥凶杂傻亻喿x，才能讓學(xué)生真正感受到閱讀興趣，才能與書(shū)為伴。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是每周從語(yǔ)文課中拿出一節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀，這樣學(xué)生就有時(shí)間讀自己喜歡的書(shū)，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要想讓學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我采取了這樣的措施：（1）養(yǎng)成用工具書(shū)的習(xí)慣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要學(xué)會(huì)兩種以上查字典的方法，能根據(jù)讀寫(xiě)需要熟練查字典、詞典?！惫ぞ邥?shū)是我們的老師，使用工具書(shū)是讀書(shū)與寫(xiě)作的需要，學(xué)生閱讀離開(kāi)工具書(shū)是不行的，所以，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣是很重要的。（2）培養(yǎng)學(xué)生圈畫(huà)批注的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蓖驹谧x書(shū)時(shí)就習(xí)慣做密密麻麻的批注，這種方法很值得我們學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中用鉛筆在教材上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，把自己的心得隨時(shí)記錄下來(lái)。

三、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是我們獲取知識(shí)最重要、最基本的方法，閱讀能夠增加人們的知識(shí)積累，開(kāi)闊人們的視野，提升人們的創(chuàng)造力。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我采取了這樣的措施：（1）加強(qiáng)詞句理解。學(xué)生只有很好地理解了課文中的詞語(yǔ)和句子，才能深入理解文章內(nèi)容和思想，才能更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我總是積極引導(dǎo)學(xué)生理解文章詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)放在具體環(huán)境中理解，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。以往的閱讀教學(xué)是我們教師提問(wèn)題，學(xué)生回答，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問(wèn)題。師生一塊兒交流回答，這樣就在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就有的，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，在教學(xué)中切實(shí)搞好閱讀教學(xué)，讓閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；德育教育；課堂教學(xué)

新世紀(jì)，通過(guò)教學(xué)不僅要有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸，還要通過(guò)教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智育與德育同步進(jìn)行。高中語(yǔ)文教材包含大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，這些作品思想健康、積極向上，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的良好素材。在高中語(yǔ)文課堂上能否有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，關(guān)鍵在老師。學(xué)生的理解能力畢竟是有限的，怎樣把教材中的德育思想傳達(dá)給學(xué)生，需要老師正確進(jìn)行指導(dǎo)。我作為一名高中語(yǔ)文老師，積累了豐富的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要性，我就在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育展開(kāi)論述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是前提

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育，最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變老師的課堂教學(xué)理念。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主要任務(wù)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生如何掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)上。新時(shí)期，想要通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，必須在注重知識(shí)傳遞同時(shí)，對(duì)學(xué)生的德育教育有所側(cè)重。語(yǔ)文老師不僅要向?qū)W生講解文章在寫(xiě)作方面的妙處，還要提煉文章的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。如果老師不能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，盡管語(yǔ)文課堂有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的優(yōu)勢(shì)，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，塑造學(xué)生的健康人格

語(yǔ)文教學(xué)不僅肩負(fù)著學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重任，而且肩負(fù)著育人的使命，因此，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)塑造學(xué)生健康人格負(fù)有重要責(zé)任。未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，當(dāng)代學(xué)生想要在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，就必須學(xué)會(huì)做人，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育既是時(shí)代的要求，也是一個(gè)十分迫切的問(wèn)題。新課程改革明確指出：語(yǔ)文不僅是人們溝通與交流的重要工具，而且還是文化的重要載體。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的一個(gè)重要途徑，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)塑造學(xué)生健康的人格，既是老師的責(zé)任，也是老師的義務(wù)。

三、如何有效通過(guò)高中語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

（1）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”，想要通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多感悟，心靈受到更多啟迪。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

文學(xué)作品的字里行間都充盈著濃厚的民族文化氣息，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空界限，和智者與圣人對(duì)話、交流，感受其超凡的思想與偉大的心靈。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅體驗(yàn)到語(yǔ)言文字強(qiáng)大的表達(dá)力，更受到高尚思想的熏陶，對(duì)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度有很大幫助。那么，學(xué)生該如何有效的進(jìn)行閱讀呢？

1.讀好教材上的文章。

高中語(yǔ)文教材上的文章都是經(jīng)過(guò)千挑百選而節(jié)選出來(lái)的精華，因此，具有極強(qiáng)的代表性。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行精心講解，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的閱讀既可以在老師講新課之前進(jìn)行，也可以在老師講課之后進(jìn)行。學(xué)生在老師講課之前進(jìn)行閱讀，通過(guò)獨(dú)立自主進(jìn)行閱讀，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生嘗試著去理解，嘗試著去推測(cè)與想象，同時(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生也親身體驗(yàn)作者的偉大情操，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，也更有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶。學(xué)生在老師講解基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生反復(fù)體會(huì)作者的思想，逐漸內(nèi)化為自己優(yōu)良的品質(zhì)。

2.有效進(jìn)行課外閱讀。

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，雖然高中語(yǔ)文教材上的文章都是精華，但是，其數(shù)量畢竟是有限的，想要更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀材料中，包含更多名人志士的思想感情，因此也包含更多德育因素。學(xué)生通過(guò)大量有益的語(yǔ)文課外閱讀，可以將不同作者的思想進(jìn)行對(duì)比與融通，不僅有助于學(xué)生道德情操的提高，還有助于學(xué)生辨別是非能力的提高。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，并不是毫無(wú)目的的進(jìn)行閱讀，在課外閱讀過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)選擇，讀好書(shū)，讀有益的書(shū)，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。老師也要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的有效性。

（3）通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的道德情操

第9篇：高中語(yǔ)文教材知識(shí)范文

一、教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀過(guò)于文學(xué)化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師僅僅根據(jù)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傾向文學(xué)化，對(duì)于文學(xué)功底不甚深厚的高中生來(lái)說(shuō)，這樣的講解晦澀難懂。因此，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式很是反感，絲毫激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終，將導(dǎo)致教師無(wú)法完成自己的教學(xué)任務(wù)。即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式下，一些教師仍然不考慮新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，墨守成規(guī)，依然按照舊有的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)外國(guó)文學(xué)教學(xué)。在這樣的情勢(shì)下，高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)如何能取得很好的教學(xué)效果呢？顯然，這是很困難的。教師自身的欣賞水平有限，無(wú)法還原外國(guó)文學(xué)作品原貌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)味。高中語(yǔ)文教材中選取的外國(guó)文學(xué)作品，往往是國(guó)外著名文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，但由于部分教師自身的文學(xué)修養(yǎng)不夠，對(duì)外國(guó)作品的欣賞水平有限，不能對(duì)文章有很好地理解，教師對(duì)作品的講解不夠透徹，教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)味也就自然成為普遍現(xiàn)狀。講解的不透徹，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)很困難，教學(xué)過(guò)程不能傳達(dá)有效而有趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有聽(tīng)課的欲望，所以久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的興趣。

二、部分外國(guó)文學(xué)作品反映的社會(huì)生活離國(guó)內(nèi)高中學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難

外國(guó)文學(xué)作品大多反應(yīng)的是國(guó)外生活，與國(guó)內(nèi)的生活有著很大的差別，很難使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，沒(méi)有共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相當(dāng)吃力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的一個(gè)很大障礙。如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的興趣，那么外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)將很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該掌握高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)策略。概括的來(lái)看，高中語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品是相關(guān)教育部門(mén)通過(guò)認(rèn)真斟酌、反復(fù)推敲之后才選定的，是公認(rèn)的能夠提高高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的文學(xué)作品。如何使學(xué)生對(duì)它們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生的生活與它們產(chǎn)生交集，就需要教師掌握有效的教學(xué)策略。要做到這些，一方面，教師要不斷地提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，根據(jù)不同的課程要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。只有這樣，才能不斷地提高外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量。

三、教師應(yīng)該不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)白了就是一種對(duì)文學(xué)的研究，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎著語(yǔ)文教學(xué)的成效，尤其是對(duì)外國(guó)文學(xué)的教學(xué)。高中語(yǔ)文教材中選取的外國(guó)文學(xué)作品往往都涉及到許多方面的知識(shí)，例如歷史知識(shí)、地理知識(shí)、生物知識(shí)、天文知識(shí)以及各個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣等等，教師如果沒(méi)有深厚的文學(xué)功底，面對(duì)這樣的文學(xué)作品，是不能很好地理解的。教師自身對(duì)教材理解不透徹，自然對(duì)文章的講解也就不會(huì)全面，那么對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也就無(wú)從下手了。教師只有不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能對(duì)作品的方方面面有透徹的認(rèn)識(shí)，才能從整體上把握文章的中心思想，才能從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行各個(gè)層次的剖析。如此，教師才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將作品與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品不再感到陌生，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)該不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇最有效的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的熱情。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要明確一個(gè)教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)不光為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類型的文學(xué)作品，選用不同的教學(xué)方式，使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能逐漸對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件支持下，教師可以在許多教學(xué)模式中進(jìn)行選擇，例如多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)方式的選擇，一定要與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最合適的教學(xué)方式。例如，在對(duì)馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放一些有關(guān)人種歧視方面的視頻，讓學(xué)生在了解黑人所處環(huán)境的前提下，對(duì)文章進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生會(huì)更能明白馬丁?路德?金在寫(xiě)這篇文章時(shí)的心境。有了這些對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹，對(duì)作者寫(xiě)作心境的剖析，學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)就會(huì)比較輕松了。若是教師在日常的教學(xué)過(guò)程中不注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)深?yuàn)W難懂的外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，有可能會(huì)找不到合適的教學(xué)方法，讓教學(xué)陷入僵局。由此看來(lái)，教師對(duì)教學(xué)策略的把握與運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。