教育學的基本規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：教育學的基本規(guī)律范文

【關鍵詞】教學過程 基本要素 基本規(guī)律 基本階段

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學過程是教學活動的起源、發(fā)展和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對教學過程的認識，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。

一、教學過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認識教學過程的本質(zhì)，就必須研究教學過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對于構(gòu)成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構(gòu)成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構(gòu)成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構(gòu)成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內(nèi)容和教學條件。

教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段，向?qū)W生傳授知識和技能，促使學生全面發(fā)展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發(fā)點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內(nèi)容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據(jù)，也是檢查教學質(zhì)量的客觀標準，教學就是以教學內(nèi)容為依據(jù)而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個動態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務和學生身心發(fā)展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

二、教學過程的基本規(guī)律

教學過程的基本規(guī)律是教學過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學規(guī)律組織教學，直接影響到教學效果。根據(jù)教學過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學習間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗并用統(tǒng)一的規(guī)律

個體獲得經(jīng)驗有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗的途徑，二是間接經(jīng)驗的途徑。在學生掌握間接經(jīng)驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經(jīng)驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內(nèi)接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經(jīng)驗不僅是學生獲取間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經(jīng)驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動，發(fā)展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經(jīng)驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。

（二）掌握知識與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學過程中，掌握知識與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識是發(fā)展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發(fā)展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯(lián)系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識教學發(fā)展學生的智能，在發(fā)展智能過程中促進學生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，已經(jīng)潛移默化地影響到學生的品德發(fā)展，并且為學生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學內(nèi)容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導與學生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學過程中發(fā)揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發(fā)揮設計、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學目標的要求、教學內(nèi)容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發(fā)學生積極主動地進行學習；必須根據(jù)學生學習的實際情況，及時準確地調(diào)整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發(fā)揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當?shù)模瑧枰约m正。

三、教學過程的基本階段

教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創(chuàng)設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養(yǎng)學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現(xiàn)實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現(xiàn)知識智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內(nèi)容的注意，并對其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學的知識應用于各種課業(yè)中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業(yè)和練習，二是課后的書面作業(yè)和實踐作業(yè)。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養(yǎng)學生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學過程中，教師可以通過學生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質(zhì)量。

教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現(xiàn)了教學過程的客觀規(guī)律。各階段在學生掌握知識和認識發(fā)展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發(fā)，靈活掌握。

教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發(fā)展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內(nèi)容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發(fā)展，進而提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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[4] 徐繼存，周海銀，吉標. 課程與教學論[M]. 濟南：山東人民出版社，2010： 211-219.

[5] 楊小微. 現(xiàn)代教學論[M]. 太原：山西教育出版社，2004：159-190.

第2篇：教育學的基本規(guī)律范文

教育管理學融合了教育學與管理學的知識，是兩者相結(jié)合的產(chǎn)物，這為大多數(shù)學者所認同。有人認為它主要是教育學提供的目的知識，從這個層面上來看屬于教育學范疇；有人則認為它主要運用管理學的研究方法和手段，所以屬于管理學的范疇；還有的人認為教育管理學應該屬于一門交叉學科。但筆者認為要確定一門學科的學科屬性，究其根本要看它的研究對象是什么，只有確定了研究對象，才能知道從哪些方面來研究即研究內(nèi)容，才能知道采取什么樣的方法最為妥當。所以本文試圖通過教育學、管理學、教育管理學三者的研究對象進行比較分析從而得出結(jié)論。

一、管理學的研究對本文由收集整理象

孔茨在其著作《管理學》中提出“本書是闡明經(jīng)營理論和管理科學的基礎知識。”美國小詹姆斯·唐納利認為管理學的研究對象是管理本身。宋晶、郭鳳俠闡述道管理學是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律、基本原理和一般方法的科學。袁勇志認為管理學研究管理規(guī)律、管理過程、職能及內(nèi)在聯(lián)系，研究管理的主要方法和技術(shù)、研究管理者的素質(zhì)、工作內(nèi)容及其群體的優(yōu)化。郭朝陽表述為“管理學是以管理活動的主要矛盾與基本規(guī)律、管理現(xiàn)象與方法及其應用等問題作為其研究對象。”可見管理工作的管理規(guī)律和管理方法是大多數(shù)學者所認同的管理學的研究對象。

二、教育學的研究對象

捷克教育學家夸美紐斯認為教育學“闡明把一切事務交給一切人類的全部藝術(shù)”。他把教育學的研究對象理解為教學藝術(shù)。日本的寸井實在《什么是教育》一書中把教育學稱作是以“教育問題”為研究對象的科學。美國學者亨德森則認為教育學的研究對象為教學過程。德國赫爾巴特認為“教育學是教育者自身所需要的一門科學，但他還應當掌握傳授知識的科學。”胡中鋒概括為教育學是以研究教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，通過研究教育現(xiàn)象和教育問題的研究來揭示教育規(guī)律的一門科學。這是一種綜合了研究對象為教育問題、教育現(xiàn)象和教育規(guī)律的一種說法。丁錦宏教授認為教育學是以教育、教學活動為研究對象，揭示教育、教學規(guī)律，指導教育實踐的一門學科?！吨袊蟀倏迫珪?middot;教育》中定義教育學是教育科學中的基礎學科之一，旨在研究教育規(guī)律、原理和方法。

三、教育管理學的研究對象

教育管理研究對象即“教育管理到底研究什么”這一問題至今并也不存在一個確定性的說法，代表性的觀點有“教育管理活動”說、“教育管理現(xiàn)象”說、“教育管理特殊矛盾”說、“教育管理問題”說、“教育管理規(guī)律”說以及“教育管理大概念”說。

第3篇：教育學的基本規(guī)律范文

關鍵詞: 高等師范教育學課程 問題 原因 改革策略

新一輪的課程改革正在如火如荼地進行,應該說當今的教育領域?qū)@一問題的重視是前所未有的,對課程問題的研究已經(jīng)近于白熱化,課程理論的積淀越發(fā)深厚。按邏輯來推理,我們應該不缺乏對課程(當然包括大學的課程)的正確認識和理論指導下的有效實踐。在這樣的背景下提出對高等師范教育學課程設置的質(zhì)疑似乎有些意外。

一、問題的來由

提出這樣的問題主要是基于以下的兩點考慮。

1.新一輪的課程改革的重點是基于基礎教育,高等教育課程研究不是重點。尤其是課程設置方面,由于高等教育課程設置的多元化(各學科專業(yè)不同),課程理論的一般化研究無法細化到高等教育課程中。這就使得高等教育課程設置沒有統(tǒng)一的理論指導和依據(jù),在目前情況下只能視專業(yè)和學科特點而定。因此,高校的課程設置主觀性和隨機性相對較大。這一方面能體現(xiàn)學科、專業(yè)特色,靈活、有針對性,適合高校的民主化、自由化特點。但另一方面,我們應辯證地看到它的代價是規(guī)范和原則的缺失,造成有些高校課程設置和實施在一定程度上偏離教育基本規(guī)律和原則,在教育實踐過程中出現(xiàn)一些重大失誤。

2.這一問題的提出也是基于對課程以外的一些相關教育問題的思考。面對浩如煙海的課程研究成果,我無意再添同樣論調(diào)的贅述。發(fā)現(xiàn)課程設置實施過程中的問題只是因,由此引發(fā)的諸多思考才是果。作為一名初涉教育理論研究的工作者,我希望能以此拋磚引玉,為教育實踐盡微薄之力。

二、一個案例的反思

我們先從問題的來源――一個案例談起。我校是省內(nèi)的知名高等師范院校,教育學專業(yè)是主打?qū)W科,不可否認在教育研究上有很多矚目的成就,但是我們這里談的是其不可回避的問題。從教育學的課程設置上來說,主要有以下幾點問題:首先,在課程安排上,沒有嚴格按照教育理論中的一些重要的原則來實施課程計劃,打亂了課程的科學合理順序,把一些基礎的課程如教育史、教育哲學安排到大二、大三,而一些深層的,需要打牢基礎之后開的課列在大一的課程里,嚴重地違反了教育學的基本規(guī)律。其次,在課程內(nèi)容上沒有突出專業(yè)特色,教育學專業(yè)所學的大部分主要課程如教育學原理、教育哲學、教學法等,其他師范類專業(yè)也都作為公共課來開設,而一些專業(yè)技能課如板書書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等,專業(yè)理論課如青少年心理學、現(xiàn)代教育政策等卻沒有得到足夠重視。因此,相比其他的專業(yè)而言教育學沒有自己的優(yōu)勢。這在學生的就業(yè)艱難狀況中已明顯地反映出來。最后,教育實習課程非常薄弱。根據(jù)培養(yǎng)計劃,我們的學生在四年的本科學習中有兩次實習機會:一次是大三到小學實習,另一次是大四下學期到中師實習,每次實習基本上持續(xù)4―6周的時間。這兩次實習時間較短、相對集中,除去見習一周和總結(jié)報告一周,以及由于個別實習學校干涉(如不讓實習生上課或少讓實習生上課,以免打亂學校的教學計劃或分散學生的注意力)等因素,學生實際的講課時數(shù)平均每人15課時左右。這對于一名將來要走上教育教學生涯的師范生來說是遠遠不夠的。

三、原因分析

經(jīng)過文獻查閱[1]和訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn),其他的師范類教育學專業(yè)也在不同的程度上存在以上一些問題。經(jīng)過初步分析,我從微觀層次中得出可能導致以上問題的原因主要有以下幾個方面。

1.高等教育階段課程的設置和安排沒有統(tǒng)一的理論指導,或者更確切地說沒有一定的制度保障使得教育理論的指導作用在高等教育階段發(fā)揮作用。我國高等教育的課程安排上有很大的自主性,不像義務教育和高中教育那樣更大地受國家政策的指導和限制,尤其是基于高等教育以下的教育特征,需要規(guī)范性和統(tǒng)一性。固然高等教育應該有自己的決策權(quán)和自,這是基于高等教育有能力和必要享有自主,但是我們卻沒有充分認識到保證這一前提假設實現(xiàn)的重要性。我們本來有足夠的能力使課程按合邏輯性、科學性、心理性進行,因為現(xiàn)在的課程改革理論研究的主力在高校,尤其在師范院校的教育學專業(yè),而我們自身的課程設置卻違背了基本的教育規(guī)律。這種自相矛盾讓人覺得教育理論工作者有唱高調(diào)之嫌。

2.從課程的制定程序上來看,高校課程主要由教務人員制定安排,在制定過程中更多考慮的是上課老師的時間是否沖突、教室是否合適等與課程本身不直接相關的因素,其次才考慮合理性、科學性問題。由于教務人員大部分并不是教育專業(yè)人員,教育學素養(yǎng)也影響了課程設置和安排的科學性,而專業(yè)的教師對這方面也無暇顧及,他們能做的就是按照既定的課表進行教學,有特殊情況時與教務人員商討調(diào)整而已。教師和教務人員的交流是有限的,而且大部分情況下是間接的,如教務處通知教師對學生的考核、通知教師調(diào)課、統(tǒng)計教師的科研成果狀況等。在教育本身的問題上他們“各自為政”。這從一個微觀層面也間接反映了教育領域中普遍的問題,即“外行領導內(nèi)行”。

3.沒有真正體現(xiàn)學生本位的理念。我們現(xiàn)在大力倡導以學生為本,尊重學生、理解學生、一切為了學生,可是課程把學生放在了哪里?課程設置過程沒有征求學生的意愿,課程結(jié)果也沒有體現(xiàn)學生的需要。我們上面所提到的案例中很多問題就是學生反映提出的,那些多少年來沒改變過的課程經(jīng)過多少屆學生,才被質(zhì)疑而得到重視,我們的教育難道不值得反思嗎。高等教育階段我們有自,這里的自主是什么樣的含義?是個人的自主還是民主的自主,是盲目的自主還是科學的自主?如果這種自主是教務人員的個人自主,教育的規(guī)律性和科學性如何保證?以學生為本不是口號,更不是無中生有,警示教育中的偏差正是它的價值所在。我們的問題是沒有真正地把這種警示付諸實踐。這是教育中很多問題的根源,現(xiàn)代的教育缺少的不是正確的理論,而是正確的實踐。

4.課程設置沒有以實際需要為出發(fā)點。教育學課程的設置總體上來說是培養(yǎng)研究型人才的,如果說也培養(yǎng)一批中師師資的話,那也是極少數(shù)的。因為現(xiàn)在的中師大部分已經(jīng)合并,留下來的也不再需要本科生,而是更高層次的研究生和博士生?，F(xiàn)在教育學就業(yè)的學生大部分是進入小學、初中(主要是小學),而小學所需要的一些基本的技能如板書等我們的學生也不具備。大規(guī)模的擴招又導致了就業(yè)的難度更大,更多的人被迫選擇考研,這部分的人將來又要面對同樣的困境。畢竟,研究型人才不需要那么多,考研、考博的學生將來又何去何從呢?我們的教育不得不發(fā)出這樣的根本性追問。問題的重要一點就是我們沒有明確培養(yǎng)目標或者說教育學的培養(yǎng)目標沒有很好地結(jié)合現(xiàn)實需要。當社會現(xiàn)實已經(jīng)改變的時候我們的教育卻在原地踏步,與時俱進我們沒有做到。這是教育學專業(yè)迫在眉睫的事情,也是教育學課程改革不可回避的問題。

四、改革策略

針對以上問題,我認為在實踐領域我們應在現(xiàn)有條件下加大改革的力度,教育學在關心全國的課程改革的同時也應該關注自身的完善和發(fā)展。第一,應該保證課程的實施要遵循教育的基本規(guī)律,這是自主的前提和保障,也是教育的基本底線。這有賴于教師、學生、教務人員的協(xié)同和溝通、交流及專業(yè)人員的指導。在此基礎上完善學校的監(jiān)督保障機制。第二,真正實施科學的課程設置與實施離不開提高教輔人員、教務人員的素質(zhì),專家治校,更應該專家治學。教務人員首先要懂教育、懂學生、懂教學。第三,學生應該作為制定課程方案的參與者之一,其需要和要求應該被考慮進課程設置。在這方面華中科技大學和華東師范大學的改革給我們很好的啟示。[2][3]人本化不僅僅是要體現(xiàn)在理念上,更重要的是落實到實踐中。第四,這是最重要的一點也是最難的一點。即課程的設置要和現(xiàn)實需求相適應。要培養(yǎng)適合社會需求的真正的人才,而不是過剩人才。教育學要面向社會、面向未來,體現(xiàn)自身的特色,要明確自身的培養(yǎng)目標,必要的話可以考慮分流(就業(yè)和深造區(qū)別課程內(nèi)容和實施),或者實行“4+1”模式或“4+2”模式,針對不同的培養(yǎng)目的采取多樣化的培養(yǎng)模式,使教育學專業(yè)的學生就業(yè)的話有一技之長,深造的話有深厚的理論和實踐功底。第五,師范類學生要加強實習鍛煉。學校要積極多聯(lián)系實習基地,保證學生有足夠的實習場所,同時還要保證實習的時間應達到作為一名預備教師的需要。如果學校不能保證實習的場所和時間,那么必須允許學生自主實習,并且制定相應的制度規(guī)范自主實習,不能流于形式。實習尤其是小學的實習完全可以和農(nóng)村小學掛鉤,這樣既可以緩和農(nóng)村學校師資短缺的狀況,又可以使學生提高自身的教育教學水平。這就避免了現(xiàn)在教育實習集中在城市小學,而城市學校既不缺乏師資又不愿意接受實習生(部分學校確實如此)的困境。

當前我國的課程理論研究成果可喜,而教育學課程自身卻沒有引起足夠的重視。當教育學專業(yè)的學生面臨越來越艱難的就業(yè)前景,當自身的教育實踐矛盾凸顯時,是否該反思自身,而不是對自身的問題熟視無睹而高談教育改革,滿足于居高臨下做一個教育改革的領導者,這是一個嚴肅的問題,值得我們審視,是以為鑒。

參考文獻:

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第4篇：教育學的基本規(guī)律范文

1.基礎教育課程改革和教師專業(yè)化對高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國基礎教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎教育改革的要求進行教師教育培養(yǎng)模式和教學改革，根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴大招生，中國高等學校在校學生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學率，增大了高校高學歷專業(yè)人才的供給量。進入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎上，通過深化教學改革提高本科教學質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應市場經(jīng)濟發(fā)展的“學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學影響深遠的則是基礎教育領域的教師專業(yè)化。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)競爭。因此，地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強學生就業(yè)競爭力為核心價值。

二、綜合性大學發(fā)展地理科學專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎教育課程改革對地理科學專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學專業(yè)本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應素質(zhì)教育要求的中小學地理教師，這就要求地理科學專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本技能外，還應了解、掌握一定的教育學、心理學基礎知識和基本技能。目前，青島大學師范學院仍保持相對獨立的辦學管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學院的教育學科優(yōu)勢并與基礎教育進行合作。而作為綜合性大學的二級學院，師范學院的地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革更要依靠綜合性大學的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學水平和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學具有學科門類和專業(yè)多、綜合性強、學術(shù)性強、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設置課程時，地理科學專業(yè)可以充分利用青島大學的專業(yè)優(yōu)勢，引導學生通過青島大學其它學院相關專業(yè)教師開設的公共選修課程加強專業(yè)知識的學習，通過選修歷史學、經(jīng)濟學、管理學等學科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學修養(yǎng)。在學科建設層面上，應通過與學校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學科辦學層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學術(shù)性。

三、綜合性大學地理科學專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學內(nèi)容重復

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學相關學科專業(yè)看齊，提高地理科學專業(yè)本科教學的學術(shù)性，地理科學專業(yè)在設置課程時過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學中地理科學專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學課時數(shù)不夠，教師感覺授課負擔太重，學生感覺課業(yè)負擔太重，學習專業(yè)課的興趣降低。

教學內(nèi)容重復。過分追求課程體系的完整性導致地理科學專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎理論、前沿性學術(shù)問題等方面存在教學內(nèi)容的重復，如經(jīng)濟地理學、人文地理學與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟地理學2門課程之間均存在一定教學內(nèi)容的重復。這增加了學生的課業(yè)負擔，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學專業(yè)教師授課習慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學任務，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學方式的缺點是教師拼命講、學生拼命記、考試拼命背，學生不能發(fā)揮主動性自主學習，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學方法已經(jīng)落后于當前中小學教師的課堂教學方法?；A教育課程改革提出的全新教育理念和教學策略不能及時地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學實踐中，必然導致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。

四、地理科學專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應素質(zhì)教育要求的中小學地理教師。地理科學專業(yè)本科畢業(yè)生除應具備一定的地理學基本理論、基本知識和基本技能外，還應該具備從事基礎教育教學工作所必需的心理學、教育學、教育管理學的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學科的基礎知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學專業(yè)本科新課程體系應以為培養(yǎng)目標服務為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學通識課程、地理科學專業(yè)課程、教育學科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。

2.地理科學專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學通識課程群。大學通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學校人才培養(yǎng)目標的要求，擬設置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、形勢與政策、大學語文、大學英語、計算機基礎、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學地理課程卻是具有跨“科學”和“人文與社會”兩大領域特點的綜合性課程，因此本專業(yè)大學通識課程群還應該包括培養(yǎng)學生人文與社會科學素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學生跨專業(yè)選修歷史學、經(jīng)濟學、社會學、管理學等學科門類各專業(yè)的相關課程，或者要求學生在大學公共選修課體系里選修相關課程實現(xiàn)。

地理科學專業(yè)課程群。地理科學專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個層次。基礎理論課程主要包括地理科學導論、地球概論、自然地理學、環(huán)境學概論、人文地理學、經(jīng)濟地理學、中國地理、世界地理等。設置基礎理論課程的目的是讓學生掌握本專業(yè)必備的基礎知識、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測量與地圖學、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、自然地理學實驗與實習等。設置專業(yè)技能課程的目的是讓學生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災害與減災、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設置這類課程的目的是讓學生在掌握本專業(yè)基礎知識、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎上形成解決實際專業(yè)問題的能力。

第5篇：教育學的基本規(guī)律范文

【關鍵詞】：能力 理解能力 因才施教 改進 實驗

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實培養(yǎng)提高學生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學生運用數(shù)學處理問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學中應如何培養(yǎng)學生這幾方面的能力呢？

1客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養(yǎng)和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規(guī)律。從學生的實際水平出發(fā)，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發(fā)學生積極開動思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經(jīng)過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結(jié)構(gòu)，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

2.改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治?，或者理論的推導引出新的概念、定理和結(jié)論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點 目前在中學中普遍存在著所謂“題?！睉?zhàn)術(shù)，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。

3．注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創(chuàng)新教育的載體，是學習科學的核心方法。探究教學實質(zhì)是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。物理學是實驗學科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生實驗能力、觀察能力?？傊畬嶒灲虒W要落實到學生動腦動手上。

第6篇：教育學的基本規(guī)律范文

在方法論上我們看到，夸美紐斯對培根倡導的科學歸納法本身持保留態(tài)度[4]，而主倡“先驗的”方法，即“從事物本身的不變的性質(zhì)”出發(fā)論證教學藝術(shù)[5]。實際上，這是一種“引證自然”的方法。在《大教學論》中，夸美紐斯把教育活動同自然界的事物與現(xiàn)象、生產(chǎn)活動的方式等進行簡單類比，使其學說成為“一種具有永久價值的教育哲學”[6]?！敖逃軐W就是形式哲學在教育領域中的應用。教育哲學像普通哲學一樣，是思辨的、規(guī)范的和批判的。”[7]教育哲學主要探討與人的本質(zhì)、教育目的等有關價值、態(tài)度、規(guī)范等問題，即探討教育應當是什么的問題。[8]除了追求科學主義以及精神科學的教育學以外，以思辨哲學為基礎研究教育學的學者當推德國社會教育學派中的新康德主義者納托爾普(Natopr，P．)。在他看來，教育學不只是技術(shù)，還是一門學問。教育的目的是使人的意識達到真、善、美的境界。

因而，不能象赫爾巴特那樣把教育學建立在實踐哲學(倫理學)和心理學的基礎上，而應以整個哲學，即邏輯學、倫理學和美學為理論基礎。納托爾普還認為，不僅教育目的應從邏輯上引申出來，而且教育方法也應到哲學中去尋求。因此，他的社會教育學的理論體系，是從道德觀念出發(fā)，推演出社會倫理的理念；再從社會倫理推演出應有的教育，即意志教育，其思辨色彩十分濃厚。[10]赫爾巴特認為，“教育學作為一種科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的。前者說明教育的目的;后者說明教育的途徑、手段與障礙?！盵11]而康德的教育學是以他的《實踐理性批判》(1788)和《倫理學的形而上學的基本原理》(1785)兩本書所闡述的倫理學思想為基礎建立起來的。康德依據(jù)他先驗的觀念論哲學，認為人的一切自然稟賦都有待發(fā)展，教育的任務就是充分發(fā)展人的自然稟賦，教育的最終目的是培養(yǎng)有道德的自由人。[12]哲學與教育哲學是一種包含與被包含的關系，在哲學視角下的教育哲學是通過客觀理性的、思辨的方式方法來研究教育，從哲學范圍中找出適用于教育的規(guī)律，進而從理論方面更加系統(tǒng)的闡述教育在實踐中的應用。

二、藝術(shù)教育哲學與學校音樂教育哲學

藝術(shù)教育哲學就是建立在哲學基礎上對藝術(shù)教育的探究。同樣，音樂教育哲學是從哲學方面，特別是從藝術(shù)教育觀方面來研究音樂教育的根本方針、原理及指導原則的一門新興學科。音樂教育哲學是研究音樂教育觀的一門學問，是音樂教育學的基礎理論。音樂教育哲學是對一切音樂教育、教學現(xiàn)象進行高度的概括和總結(jié)。它反映了音樂教育的基本規(guī)律，并且對各種音樂教育實踐活動具有普遍的指導意義。

三、藝術(shù)教育哲學對學校音樂教育的指導作用

1932年，當時的教育部頒發(fā)的《部頒小學、中學、高中》的三個中小學課程標準將音樂欣賞列入了中小學音樂教學內(nèi)容，形成了以唱歌、樂理、欣賞、樂器四方面構(gòu)成的中小學音樂課教學內(nèi)容。[16]而這一音樂課教學內(nèi)容模式一直沿用到20世紀末，直到2000年起音樂新課標的研制，才開始有所改變。新的音樂課提出了它的音樂教育哲學：“以審美為核心的音樂教育”。該種哲學認為：“音樂教育的重要價值應該是審美教育，我們未來的課程改革將確立以審美為核心的教育理念，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心。這才是我們音樂教育的理想目標，因此無論是課程標準還是教材，乃至教學的全部過程都必須體現(xiàn)這種理念。”[17]

關于傳統(tǒng)音樂的教學方式問題，以下兩點尤應重視：其一，要改變觀念，深入研究和總結(jié)“口傳心授”的傳承方式，并恢復運用于傳統(tǒng)音樂的教學之中。其二，擴展視野，實施小課堂與大課堂相結(jié)合的教學方式。學校教育，通常以校內(nèi)課堂教學為其主要形式。[18]以審美為核心的教育在學校音樂教育中可以借鑒多種形式和手法進行，教學生融入語言，視覺等形式當中。

1.注重在學生生活中有意識地創(chuàng)設音景，了解并研究學生們所喜歡的音樂，要傾聽學生的聲音。[19]

2.明確教案目標，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學，并且隨時抓住意料之外的的教課時段，通過學生來啟發(fā)教師在教學中的靈感。這就需要以學生為中心，以流程為導向的“慢”課程，讓學生在欣賞和娛樂的同時思考和探索。

第7篇：教育學的基本規(guī)律范文

 

2006年我國人口抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：全國肢體人數(shù)殘缺的人數(shù)為2977萬人，居于其它殘疾首位。這部分肢體殘疾人士在生活中行動不便，對于家具等室內(nèi)設施的無障礙設計有著顯著的需求，因此研究分析適用于肢體殘疾人士的無障礙家具設計具有重大的社會意義。

 

人性化設計體現(xiàn)了以人為本理念，同時也凝聚著對于相關群體的人文關懷。因此，殘障人士室內(nèi)家具設計應結(jié)合殘障人士生活活動的特征，從滿足需求的角度提出相應的設計理念與標準。設計者應在深入研究分析殘障人士生理和心理的需求的基礎上，結(jié)合相應的家具設計原理和無障礙設計理念進行設計。

 

我國特殊人群殘障人士無障礙家具現(xiàn)狀：

 

現(xiàn)階段，應用在室內(nèi)范圍內(nèi)的無障礙設置僅僅局限在衛(wèi)生間、盲道等少部分區(qū)域，而對于殘疾人士室內(nèi)活動中的其他環(huán)節(jié)關注較少，不能滿足殘疾人在室內(nèi)進行一定量的運動或家務勞動的需求。現(xiàn)階段，我國對殘疾人生活環(huán)境和產(chǎn)品設施的關注度不足，針對無障礙設計的研究與應用依然處于初始階段。盡管隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，當前的城市無障礙設計有了一定的提升，但在實踐環(huán)節(jié)依然存在一定的不足。在思想認識層面，人們將無障礙設計看做無關緊要的事情，缺乏對殘疾人士的實際需求充分考慮，未能將殘疾人士的無障礙設計需求擺在首要位置之上，無障礙設施器具對殘疾人生活的幫助十分有限。無障礙家具設計課程結(jié)合特殊教育專業(yè)里人體肌能，殘疾人心理學等課程，這個對今后的家具設計課程中，實踐意義重大。

 

在五年的家具設計課程的教學實踐探索的基礎上，我認為在家具設計教學中，應從家具設計教學過程本身來探尋教學的原則，現(xiàn)代設計是以團隊協(xié)作為基礎的模式來完成設計方案的。它以按照“實際、實用、實踐、必需”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要。往往很多老師對家具設計課程只是按照正常人家具尺寸進行教學和創(chuàng)意開發(fā)，對特殊人群中的無障礙設計的知識點只是略帶過。并沒有很重視這一塊。

 

本校的教科學院有特殊教育專業(yè)，該專業(yè)的兩名特教講師師和一名教育學教授參與教學改革課題，體現(xiàn)了學科的穿插，彌補了美術(shù)學院同學對無障礙殘障人士對家具需求度，心理，肌肉能力，一些內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)了解，以及提供強大的實踐，觀摩的機會。

 

這樣的一個跨學科教學改革是必要的，是一門科學性、實用性、團體協(xié)作性體驗式創(chuàng)新教學。

 

本課題的研究以五年家具設計課程理論教學為基礎，在深入調(diào)查與實踐后所提出的，研究結(jié)合了家具設計領域的相應學術(shù)研究成果，同時融入了部分自身教學過程中積累的經(jīng)驗與體會，旨在提供一定的參考與借鑒。本課題的研究成果以家具設計基本規(guī)律為基礎，結(jié)合教科學院的特殊教育專業(yè)，邀請該專業(yè)的兩名特教講師師和一名教育學教授為同學們開設殘疾人心理學，肌肉能力學，以及參觀樂山殘疾人康復中心，能深切了解殘疾人需求，為社會貢獻微薄的實質(zhì)性的貢獻，做出實用性作品。

 

我認為在家具設計教學中，應從家具設計教學過程本身來探尋教學的原則，現(xiàn)代設計是以團隊協(xié)作為基礎的模式來完成設計方案的。現(xiàn)代的家具設計方案應符合“實際、實用、實踐、必需”的基本規(guī)律，因此本專業(yè)學生的能力培養(yǎng)也應當圍繞這一基本規(guī)律展開。

 

1.在改進以家具設計教學內(nèi)容，引進殘疾人心理學，肌肉能力學以及參觀樂山殘疾人康復中心等內(nèi)容。

 

2.不論是哪種無障礙選題方向，在教學內(nèi)容中都強調(diào)設計思路的連續(xù)性，講求設計內(nèi)容的來源的梳理;在教學實踐過程中，合理穿插針對殘疾人士的無障礙設計特征的講解，從無障礙設計語言的角度闡釋了殘疾人室內(nèi)家具設計方法的主要特點;在實踐教學過程中，突出把握家具使用環(huán)節(jié)的適用性原則。對設計對象進行調(diào)燕，并非意向性甲方。

 

教學方法和成效：

 

1.打破獨立完成單個體設計的模式，引入團隊合作完成。我認為在家具設計課程教學過程中，把重心放在特殊人群中去更具有意義。通過前幾年該課程以小組團隊協(xié)作為主題，進行材料收集和意向性設計，對特殊人群的家具設計。進行資料收集—特殊人群人體工程學的尺寸和活動空間尺寸收集——草圖——CAD——材料示意圖——建模——PPT展示匯報流程來走。

 

2.遵循教學以學生為主，鍛煉學生設計表達能力，與團隊與他人溝通的能力。針對殘疾人人性化，情感需求，自力性，易用性來分組展開針對型設計。

 

3.學習無障礙設計準確性影響因素。在無障礙家具設計過程中，相應設計參數(shù)應通過實地測量取得。方案設計環(huán)節(jié)，嚴格參照規(guī)范化設計標準進行，應考慮室內(nèi)居室空間各大要素：柜體高度，家具擺放位置考慮輪椅的通過，廚房操作臺臺面高度，洗滌池下寬度和高度等。

 

4.帶學生深入殘疾人康復中心，進行一個團隊——一個服務對象的實踐性調(diào)研，深切了解需求度，這樣才能更有效的解決問題，而不是空談。

 

5.舉行教科學院特教專業(yè)講座;講解殘疾人心理學，肌肉能力，病理學學等知識。通過安全感體驗，觸感體驗。以及基礎特殊人群的心理學認知。

 

通過問卷調(diào)查、師生座談、研究者觀察等方式，從學生中收集教學過程中的問題;將這些問題歸納整理，進行分析，找出問題的實質(zhì)，進而找出解決問題的方法。在授課的過程中具體實施，使用檢驗法進行階段性評價，結(jié)果如有效，繼續(xù)執(zhí)行;效果不好，可重新制定方案，或重新分析問題后，再按上述途徑進行。逐步在學院推廣學院交叉式的創(chuàng)新教學模式。讓學生體驗根據(jù)自身體驗后設計出務實給社會帶來益處的設計。為特殊人群服好務，盡到一個設計師的社會責任。以及讓這門設計課程更有意義。

第8篇：教育學的基本規(guī)律范文

大家都知道，教育的根本任務是立德樹人，可具體到教育現(xiàn)實中，孩子從小就肩負著應試的重負，在一個又一個的考試中，喪失的恰恰是為人處世的道理和技能，淪為考試的機器、生活的工具。學習的樂趣、道德的修養(yǎng)和品格的砥礪，統(tǒng)統(tǒng)都讓位于升學和就業(yè)，教育的根本任務成了上不接天、下不接地的空洞口號。而作為中國甚至世界上第一部教育專著《學記》，對教育功能和任務的認識，不僅到位，而且具體。它一方面認為“君子如欲化民成俗，其必由學乎”，提出決定一個國家和民族的素質(zhì)和文明水平在于社會教化，另一方面它又把上述要求進一步具體為“玉不琢，不成器；人不學，不知道”，闡述了教育的微觀功能，奠定了后世教育和選士的指導思想。這些和立德樹人的要求在本質(zhì)上是一致的，而且宏觀與微觀相結(jié)合，有助于我們更好地理解和實踐教育的根本任務。

正是在這樣一種認識基礎上，《學記》提出了完整的教學進程和考核標準?！氨饶耆雽W，中年考校：一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！睂φ战裉斓膽嚱逃?，看看古人的“小成”、“大成”的階段性具體要求，我們是否應該有所警醒和反思，進一步回歸教育的基本規(guī)律和方法步驟。古人每25家組成的閭，設立“塾”；每500家組成的黨，設立“庠”；每1.25萬家組成的術(shù)，設立“序”；在國都設立大學。因此，《學記》提出了古代當時理想的學制系統(tǒng)，“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學”。這種按行政建制設學的思想，對后世興辦學校影響很大，特別是在優(yōu)質(zhì)教育資源不足的今天，如何合理配置教育資源、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，應該是有啟發(fā)意義和借鑒作用的。

綜上所述，無論是對教育功能的設置，還是對教育機構(gòu)的建立，抑或是對教育制度和要求的制定，充分說明《學記》當之無愧為一部教育學專著。實際上，作為一部教育學的專論，《學記》更多的貢獻是在教育教法上，因為隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教育功能、機構(gòu)設置和基本制度都是會逐漸變化的，但是教育的一些教學原則和方法卻是不會改變的，而且隨著社會的發(fā)展愈益顯示出其思想的光輝?！秾W記》中對教育教學的全面總結(jié)，概括了“教學相長”“尊師重道”和“藏、修、息、游”及“豫、時、孫、摩”“啟發(fā)誘導”“長善救失”等經(jīng)驗做法，至今都為大家認同熟知并自覺遵循。這里擇其一二，以饗讀者。

關于教學相長，《學記》指出：“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這段話深刻揭示了教與學之間的辯證關系，兩者相互依存，相互促進，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深，至今仍然為教師奉為經(jīng)典。又如尊師重道，《學記》認為“能為師，然后能為長；能為長，然后能為君。故師也者，所以學為君也”。又說“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”同時，還對老師提出嚴格要求，“知至學之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師”，“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”

返古非復古，重溫先秦時期的這部教育專著，既是繼承和完善中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)文化的需要，也是回歸教育本質(zhì)、履行立德樹人的根本任務的需要，從而進一步在教育教學的實踐中營造尊師重教的良好氛圍，遵循教學相長的互動規(guī)律，體現(xiàn)因勢利導的教學方法，不斷推進教書育人工作。

第9篇：教育學的基本規(guī)律范文

本書立足于學前教育專業(yè)學生的認知水平和幼兒園的工作性質(zhì)，目的在于讓學生了解幼兒園組織與管理的基本原理和內(nèi)容，掌握幼兒園組織與管理的基本規(guī)律，學會用所學專業(yè)理論解決實際工作中遇到的管理問題。本教材力求通過對大量實用案例的分析，培養(yǎng)學生的思辨意識、創(chuàng)新意識，提高學生與時俱進的管理理念。其內(nèi)容涉及教育學、心理學、衛(wèi)生學等多個學科，加強了各學科理論知識的滲透，使基礎理論成為管理理念建構(gòu)的出發(fā)點和最終落腳點，幫助學生形成對專業(yè)知識的系統(tǒng)性認識。

幼兒園保教實習指導

唐志華　汝茵佳

推薦理由

本套教材緊密結(jié)合當前學前教育專業(yè)的保育實習和教育實習特點，以目標管理體系的原則為依據(jù)，闡述學前教育專業(yè)學生和實習指導教師在幼兒園保教實習中所必須具備的基本知識，包括幼兒園保教實習的性質(zhì)、任務、目標、內(nèi)容、方法、步驟、考評、管理等方面。兩本配套手冊一《保育實習工作手冊》和《教育實習工作手冊》分別運用于學生保育實習和教育實習階段，既有操作性和實用性的特點，又利于評價和保存。

幼兒園室內(nèi)設計

高　貞

推薦理由

幼兒教育用房是幼兒園室內(nèi)設計最為重要的任務，也是本書論述的主要內(nèi)容，本書主要介紹以班級為單位的活動單元設計、公共專用活動室設計，以及連接各室內(nèi)空間的公共交通區(qū)域的設計。其他教育輔助用房和供應用房可以根據(jù)幼兒園設計的規(guī)范標準，在滿足功能使用的前提下，參考其他相關空間進行設計。

幼兒園游戲指導

北京師范大學教育系、北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組