校本研修簡報精選(九篇)

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第1篇：校本研修簡報范文

時間

主要工作安排

七月

組織教師參加全省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)。

八月

1.組織教師暑假教育教學(xué)培訓(xùn)；

2.制定工作計劃。

3．落實課務(wù)分工，編制課程表。

九月

1.開展青藍(lán)結(jié)對活動，啟動青年教師進(jìn)近制培訓(xùn)。

2、針對新進(jìn)教師進(jìn)行班級管理及課堂教學(xué)經(jīng)驗的傳授。

3.進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。

4.開展數(shù)學(xué)深度思維專題研討。

5.以年級為單位打造示范課。

6.制作第一期教研簡報。

十月

1.青年教師三年成長計劃，健全教師業(yè)務(wù)檔案。

2.新聘教師亮相課。

3. 全體教師聽評課。

4.校本培訓(xùn)：《如何在課堂生成有效的啟發(fā)》。

5.數(shù)學(xué)小課題探究研討，定制課題。

6.制作第二期教研簡報。

十一月

1.校本培訓(xùn)：《如何進(jìn)行課題申報、探究和結(jié)題》。

2.新教育兒童課程研討。

3.共讀教育書籍體會交流。

4、新進(jìn)教師三年成長教師計劃，再次健全教師專業(yè)成長。

5.制作第三期教研簡報。

十二月

1.組織古詩文考級。

2.“迎春杯”創(chuàng)新作文競賽、趣味數(shù)學(xué)競賽、漢字書寫比賽。

3制作第四期教研簡報。

二二零年一月

1.進(jìn)行期末教學(xué)常規(guī)互觀互評及學(xué)生作業(yè)展評。

2、組織期末復(fù)習(xí)。

第2篇：校本研修簡報范文

2009年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（*）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團隊制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專家團隊：對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報，對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過*省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

第3篇：校本研修簡報范文

一、圍繞一個目標(biāo)——學(xué)有優(yōu)教，人民滿意

為謀求“學(xué)有優(yōu)教”的民生之福，推動西陵教育又好又快地發(fā)展，就需要立足“教師”這第一資源，敢于在破常規(guī)中求良策、促發(fā)展，推動教師成長。

（1）行政引領(lǐng)力。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、務(wù)求實效”的原則，本著“整體規(guī)劃，分層實施，分步推進(jìn)，逐步深化”的工作思路，根據(jù)教師的“個人成長方案”、學(xué)校的“師資隊伍建設(shè)計劃”，頂層設(shè)計“西陵區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃”，提出學(xué)校及教師發(fā)展的階段性目標(biāo)要求，健全教育行政部門引導(dǎo)、校長具體組織、教師自我發(fā)展的運行機制。

（2）學(xué)校推動力。我們要求校長積極創(chuàng)造教師競相成長的環(huán)境，倡導(dǎo)校長要有愛才之心、育才之道、勵才之術(shù)、薦才之德。

（3）內(nèi)需驅(qū)動力。建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分的培訓(xùn)課程；探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機制，將教師完成培訓(xùn)學(xué)分和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)等，從而達(dá)到調(diào)動教師成長的“動力源”的目的。

二、抓實兩個統(tǒng)籌——新教師、骨干教師和名師提高培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)

1.統(tǒng)籌兼顧，分層實施新教師、骨干教師、名師培訓(xùn)

（1）立足課堂，促“新教師”課堂教學(xué)基本功過關(guān)。新教師處于準(zhǔn)備期向適應(yīng)期跨進(jìn)的起始階段，為此，我們本著“抓實崗前培訓(xùn)歸位，立足崗位研修提升”的培訓(xùn)思路，著力職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育，促進(jìn)新教師基本常規(guī)的掌握和基本技能的具備以及環(huán)境的基本適應(yīng)和教師群體的基本認(rèn)同。

（2） 行為跟進(jìn)，促“骨干教師”向“研究型教師”靠近。在各類培訓(xùn)中，采取“骨干教師優(yōu)先”的原則，旨在讓骨干教師形成主動發(fā)展與自主提高的工作狀態(tài)。為促其成為勤于思考的“研究型教師”，對他們的培訓(xùn)注重同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合，案例研討與實踐研修相結(jié)合。

（3）課例研究，促“名師”成為“專家”。我們倡導(dǎo)名師在教學(xué)創(chuàng)新中呈現(xiàn)四種基本行動方式：聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的做出來、做好的說出來。說出來或?qū)懗鰜淼摹俺晒保ㄟ^班組交流、專題簡報、西陵網(wǎng)校在線等方式，分享成果，使他們的教學(xué)經(jīng)驗由感性上升到理性的高度。

2.分類指導(dǎo)，集中培訓(xùn)與校本研修

（1）以集中培訓(xùn)，促技能提高。本著層次性、多樣性原則，通過多渠道對教師專業(yè)技能進(jìn)行提高培訓(xùn)，整體促進(jìn)教師對學(xué)科知識的通曉、學(xué)科教學(xué)技能的提高、學(xué)科教學(xué)實踐的深入、名師教學(xué)風(fēng)格的研究、校本課程的開發(fā)等。

（2）以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促能力發(fā)展。自2010年以來，全區(qū)投入千萬元，建立“班班通”、西陵網(wǎng)校直播室等，實現(xiàn)了資源共享一體化。

（3）以校本培訓(xùn)，促素質(zhì)提升。積極摸索“理論學(xué)習(xí)、實踐探究、反思提高”的循環(huán)往復(fù)的行動研究模式，堅持培訓(xùn)始終把問題、行動和研究貫穿在一起，做到“問題即課題，行動即研究，改進(jìn)即成果”。

三、創(chuàng)新完善三個體系——完善培訓(xùn)制度體系、立體建構(gòu)培訓(xùn)資源體系、完善教師培訓(xùn)保障體系

（1）完善培訓(xùn)制度體系，建立教師發(fā)展長效機制。深化教師培訓(xùn)，自覺推進(jìn)教師發(fā)展，需要系列制度保障。湖北省宜昌市西陵區(qū)教育局先后完善了五年一周期的教師培訓(xùn)相關(guān)制度，出臺了《西陵名師評選與管理辦法》《名師工作室管理及考核辦法》等，實現(xiàn)了教師的快速、持續(xù)成長。

第4篇：校本研修簡報范文

一、培訓(xùn)的基本情況

我?！皣嘤媱潯表椖繉嵤┕ぷ鲝?010年9月15日至2011年1月9日歷時5個月，來自全國22個省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個月等不同類型的培訓(xùn)。共有201名來自全國各大學(xué)、教研機構(gòu)和教學(xué)一線的著名專家、教授、特級教師為培訓(xùn)班帶來了一場場精彩紛呈的報告。組織學(xué)員實地考察了武昌實驗小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級中學(xué)等多所武漢市重點中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓(xùn)結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例，并組織了優(yōu)秀學(xué)員評選工作。

在培訓(xùn)管理團隊、授課專家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下，我校2010年的“國培計劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊、專家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學(xué)《“國培計劃”項目實施工作簡報》41期約100萬字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國培計劃”是教育部為提高教師隊伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)而實施的國家級項目，肩負(fù)引領(lǐng)、示范和重點支持的重要使命，承載著國家對農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛。對此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機構(gòu)。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農(nóng)為副組長、相關(guān)職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專門工作班子，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國培計劃”實施辦公室，由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門盡全力切實保障“國培計劃”的順利進(jìn)行。

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，我們嚴(yán)格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨，采取首席專家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團隊，抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會、推選小組長配合班主任一起管理班級事務(wù)，組織班級活動。

由于各項工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實到位、責(zé)任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實施工作中，保證了各項工作有序高效地進(jìn)行。

教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國培計劃”的項目實施情況，并出席了“國培計劃”各培訓(xùn)項目的開班典禮。

我校校長馬敏為“國培計劃”欣然題詞：“實施國培，服務(wù)國培”。

2．課程設(shè)置科學(xué)合理，注重培訓(xùn)實效

基于“國培計劃”的重大意義，我校馬敏校長召集專門會議，組成專家組對課程設(shè)置多次進(jìn)行研討，明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保認(rèn)識的深入性和目標(biāo)的明確性，為“國培計劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實施都經(jīng)過了專家精心設(shè)計和反復(fù)修改，課程設(shè)計上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國培計劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問題為中心，以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨，強調(diào)了培訓(xùn)的實效性。

培訓(xùn)課程按五個模塊設(shè)計。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過解讀我國當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢要求，介紹國際教育改革發(fā)展的主要趨勢，展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研究成果，引導(dǎo)開展師生角色認(rèn)知和師德教育等，促進(jìn)學(xué)員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進(jìn)、開放、多元、深入的教育認(rèn)知。（2）教學(xué)改革模塊：通過追蹤學(xué)科前沿，提升對教學(xué)功能的認(rèn)識，介紹課程改革和教學(xué)的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，探討教學(xué)設(shè)計、實施、評價的有效方法，以及開展教學(xué)研究、開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學(xué)員提高教師專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。（3）教學(xué)案例研討模塊：通過呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實踐，或者反思自身教育教學(xué)行為，從中提取真實的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問題，對此進(jìn)行教育理念探究和教學(xué)行為診斷，推動學(xué)員進(jìn)一步校正教育價值觀和教學(xué)方法論，體驗、驗證理論和方法，開發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進(jìn)武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實踐基地，開展同行觀摩、座談與評價，或親身開展教學(xué)實施、監(jiān)控和反思，促進(jìn)學(xué)員相互砥礪，激勵專業(yè)成長，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)員在真實情境中豐富體驗、深化認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過介紹國內(nèi)外教師培訓(xùn)先進(jìn)理論，分享校本研修實踐經(jīng)驗，講解校本研修的設(shè)計策劃、組織實施、反饋評價和績效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實條件，促進(jìn)學(xué)員提高校本研修設(shè)計和對青年教師的指導(dǎo)能力。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，貼近一線教學(xué)

與以往的培訓(xùn)不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線，使“國培計劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。

為保證“國培計劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式，在方式上進(jìn)行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國培計劃”的特點與要求，安排專家報告、名師講座、大會交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式，在專家的引領(lǐng)下，組織案例教學(xué)、問題探究，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

（1）案例教學(xué)。聘請研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課，并進(jìn)行研討和交流，同時還邀請了具有豐富教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略，做課堂教學(xué)觀摩點評。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學(xué)案例，啟迪學(xué)員的思維，組織開展課堂教學(xué)觀摩活動，掌握鮮活、生動的教學(xué)案例。

（2）參與互動。結(jié)合學(xué)員的特點，“國培計劃”采取專家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式，并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們在開展中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)時就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗。參與式培訓(xùn)模式因其加強了學(xué)員之間的互動交流、合作探究，受到學(xué)員們的高度贊譽?？梢姡暨@種模式使用得當(dāng)，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢：廣泛調(diào)動學(xué)員的主動性與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入、多角度的思考和探討。

（3）問題探究。在培訓(xùn)前，我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)員帶著問題參加培訓(xùn)，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經(jīng)驗，獲得大量信息與方法，提高教育教學(xué)能力，增進(jìn)對教育教學(xué)的認(rèn)識與理解；組織學(xué)員對課堂教學(xué)觀摩課進(jìn)行點評、研討的活動，使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導(dǎo)。學(xué)校專門成立了學(xué)科專家培訓(xùn)指導(dǎo)小組，由國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家、教授、學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)工作，在進(jìn)行充分調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計，在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，主持專家講座，引導(dǎo)專家與學(xué)員的互動，隨時解答學(xué)員的疑難，參與學(xué)員論壇，與學(xué)員零距離對話，不時將學(xué)員研討活動推向。

4．師資團隊陣容強大，實力水平令人折服

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，采取了首席專家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團隊，陣容強大、實力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓(xùn)班授課，他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實踐的高水平研究人員、專家學(xué)者，有中小學(xué)教學(xué)一線的特級教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師，體現(xiàn)了國家級培訓(xùn)團隊的水平。如國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學(xué)科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強大、來源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨特、個性鮮明、優(yōu)勢互補，深受學(xué)員歡迎，他們的精彩講授，時常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中，學(xué)員們近距離地認(rèn)識和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗。專家們豐富的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動著每一個學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個個充實的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動。一場場專家的報告，為我們指明前行的方向；一個個精彩的案例與反思，讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養(yǎng)，分享著研究的快樂，充實著實踐的經(jīng)驗。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我們從小學(xué)語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果，對我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。在這里，我們不僅成為了知識的接受者、學(xué)習(xí)者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對自己以前的教學(xué)行為、管理行為進(jìn)行反思……”.

5.規(guī)范管理，細(xì)致周到

在這次“國培計劃”項目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴(yán)格細(xì)致的組織管理辦法和工作流程，各項工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點滴做起，狠抓落實，把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實施工作中，保證各項工作有序高效地開展，使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。

在班級管理方面，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，強化細(xì)致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》，對教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學(xué)校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶?；锸承l(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個學(xué)員準(zhǔn)備了一個資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品，印發(fā)了《培訓(xùn)手冊》，在手冊中有每位授課專家的講義，配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書，并在培訓(xùn)結(jié)束時將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊等相關(guān)資料制成光盤發(fā)給學(xué)員。

由于大家的配合，整個班級的管理井井有條，學(xué)員出勤率高，筆記認(rèn)真，班級氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細(xì)致到位，當(dāng)然這些離不開領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會和學(xué)員們的共同努力。

三、培訓(xùn)的特點與主要成效

1.感受名家，增長學(xué)識

學(xué)員們近距離地認(rèn)識和接觸了全國著名的教育專家、特級教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認(rèn)真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實、陳佑清等專家的精彩報告，他們豐富的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認(rèn)識和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家；分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗。他們甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念激勵著每一個學(xué)員。專家的報告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風(fēng)趣幽默，詼諧生動，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡報上比比皆是。

2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗

在專家名師的示范引領(lǐng)下，各類研討呈現(xiàn)從未有過的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實踐，最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，有效課堂教學(xué)的方式、方法，問題與對策，教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)應(yīng)用；開展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計實施等。在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，學(xué)員們分享了經(jīng)驗，解決了困惑，完善了知識，更新了觀念。

這次“國培計劃”采取了多種培訓(xùn)形式，如案例教學(xué)、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領(lǐng)、觀摩示范、互動交流等，培訓(xùn)過程強調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動性和積極性，充分調(diào)動了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺緊張而充實，感動而快樂。

3.互動交流，收獲友誼

此次“國培計劃”更加強調(diào)師生互動、生生互動。

長期以來，專家學(xué)者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓(xùn)中，專家學(xué)者滿足于埋頭苦講，一線教師習(xí)慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對話的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動，從而幫助受訓(xùn)教師體驗并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們在活躍班級研修氛圍、激勵學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點子。通過班級論壇和互動研討等多種形式，與專家的授課內(nèi)容進(jìn)行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓(xùn)教師“動”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進(jìn)入“課改高原期”的教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環(huán)將整個培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓(xùn)

我們通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺，建立“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺中，參訓(xùn)教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓(xùn)教師與專家進(jìn)行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗，探討教師培訓(xùn)中的問題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修，幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開放、交互等特點，使參訓(xùn)教師不受時空限制進(jìn)行互動交流，使交流和信息的傳遞變得隨時隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸，拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí)，深得學(xué)員喜愛。

5. 以人為本，溫情服務(wù)

在整個培訓(xùn)過程中，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時刻把溫暖送到學(xué)員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難，讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。

來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學(xué)員，與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開水，幫我們擦黑板，幫教授倒開水。晚上，整理資料，編印簡報，打印學(xué)員通訊錄，制QQ群。令人感動的是，學(xué)員外出游覽時，她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車線路和景點，她們處處替學(xué)員著想，急學(xué)員之所急，想學(xué)員之所想?！背藢W(xué)員的悉心服務(wù)外，我們還做到對授課教師的細(xì)致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達(dá)授課地點，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠(yuǎn)。這些事例無不滲透出了管理人員對學(xué)員和授課教師無微不至的關(guān)切之情。

第5篇：校本研修簡報范文

一、科學(xué)構(gòu)建校本科研組織網(wǎng)絡(luò)――科研實施的有力保障

為了深化校本科研工作,青山小學(xué)成立了以校長為首的校本科研工作網(wǎng)絡(luò),采取以“校長領(lǐng)導(dǎo)――教科室管理――教研組、課題組實施――教師參與――團隊協(xié)作”的層層管理模式,建立健全各項管理制度,為學(xué)校的科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。校本科研組織網(wǎng)絡(luò)見下表:

二、科學(xué)構(gòu)架教師發(fā)展的三維空間――科研教師的成長沃土

青山小學(xué)提出了在科研工程中“打造陽光少年”和“陽光教師團隊”的工作思路,力求通過“陽光文化”的引領(lǐng)和“陽光教育”的實施,讓校園充滿陽光和溫暖,彰顯陽光特色。要實現(xiàn)這一目標(biāo),鍛造陽光教師是關(guān)鍵。如何讓我們的教師陽光起來?我們的具體做法是:構(gòu)架教師發(fā)展的三維空間。

1.構(gòu)架學(xué)習(xí)空間――任務(wù)驅(qū)動,讓教師心動。心動是一種內(nèi)趨力,就是一種自愿。這種心動的產(chǎn)生需要外力。這種外力就是一種氛圍,一個任務(wù)。

青山小學(xué)立足于學(xué)校與教師實際,從學(xué)校自身建設(shè)需要與教師專業(yè)成長出發(fā),制定了《校本研訓(xùn)工作計劃》,擬定了《校本研訓(xùn)實施細(xì)則》,引導(dǎo)教師制定了個人專業(yè)發(fā)展研修計劃,建立個人研修業(yè)務(wù)檔案。同時引進(jìn)激勵機制,把“教師專業(yè)成長記錄”作為年終考核的依據(jù),把校本研訓(xùn)與期末綜合量化考核、職稱評定、評優(yōu)掛鉤。在實施過程中,學(xué)校為教師設(shè)計《教師個人發(fā)展手冊》和《教師學(xué)習(xí)手冊》,每月堅持對教師撰寫的論文、案例進(jìn)行檢查、評比,予以通報,并把優(yōu)秀的論文、案例刊登在學(xué)校的簡報上,供大家交流討論。這種在任務(wù)驅(qū)動下開展的常態(tài)訓(xùn)練,保障了科研工作的實施,驅(qū)動了科研工作的順利開展。

2.構(gòu)架科研空間――引導(dǎo)參與,讓教師行動。有了心動,就要行動。誰來做?怎么做?最重要的是要引導(dǎo)參與,即引導(dǎo)教師參與,促使大家進(jìn)后而知,知后而為。

學(xué)校實施“我買書,學(xué)校買單”、“校長贈書,我研讀”、“免費為教師出文集”等策略,開展“陽光教師讀書碰撞”、“優(yōu)秀教師專題講座”、“觀摩示范課”、“專題研討”等活動,實施與兄弟學(xué)?！翱蒲新?lián)誼”、 送教師“異地專訓(xùn)”等策略,積極探索以教師博客為載體的網(wǎng)絡(luò)教研工作途徑,多種平臺引領(lǐng)教師開展專題講座、主題研究、教師能級培訓(xùn),促進(jìn)了教師個體反思,提升了教師專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)架展示空間――舞臺歷練,讓教師激動。如果說,行動需要幫助、需要交流、需要實踐、需要反思,那么激動則需要給教師成功的機會。為此,我們?yōu)榻處熖峁┱故镜奈枧_,通過評先突出他們、發(fā)揮他們,盡可能讓他們享受教育成就感。

(1)給我一個舞臺,我就燦爛――因燦爛而自信。學(xué)校舉行了一系列的基本功大賽:書法競賽,以“青山教育我的責(zé)任”、“讓平凡的崗位熠熠生輝”為主題的教師演講比賽,“我的教育故事”、“做一個幸福的教師”征文大賽……教師在特色舞臺上既歷練了自己,又因為被認(rèn)可增長了自信。

(2)給我一份榮耀,我就激動――因激動而奮進(jìn)。學(xué)校還開展了“五好教師”(學(xué)生的好老師、孩子的好父母、愛人的好伴侶、父母的好兒女、社會的好公民)、“感動青小的十大園丁”的評選活動和事跡報告會,期末評比“ 教育教學(xué)標(biāo)兵”、“明星班主任”、“科研新秀”……這些舉措充分調(diào)動了廣大教師的積極性,激發(fā)教師的內(nèi)在潛力,喚醒了教師的工作熱情。更重要的是,教師的心態(tài)也因此陽光起來。

三、科學(xué)打造課題特色研磨團隊――有效教育科研的生命力

基于“成就教師第一、發(fā)展學(xué)生至上”的管理理念,在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織走教師專業(yè)化發(fā)展的道路上,學(xué)校憑借各種特色課題研磨團隊的積極介入,突出教師教育內(nèi)涵發(fā)展,追求實現(xiàn)教師的想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展的行動研究目標(biāo),讓教師在課題中茁壯成長。

1.管理團隊,舵手引航――有效科研的推動力。青山小學(xué)擁有一支富有戰(zhàn)斗力的管理團隊,即“先鋒社團”。他們親自帶領(lǐng)課題組展開研究并參與研究的全過程,管理團隊的積極介入和求真務(wù)實的工作作風(fēng)激勵著全校教師以更加積極的狀態(tài)參與課題研究,有力的推動了研究全面深入地開展。

2.教師團隊,劃槳開船――有效科研的生命力。在學(xué)校管理團隊的直接推動下,教師自發(fā)成立了一個群眾性組織―― “課題研究團”。這個團隊有組織有計劃地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、與專家對話、訪問名校等一系列主題活動,大大盤活了教師資源,教師參與教研和科研的熱情進(jìn)一步得到激發(fā)。隨著學(xué)?！肮歉山處?、課例教師培養(yǎng)工程”的實施,“伯樂”、“一彎新月”和“眾星拱月”等社團相繼產(chǎn)生。

(1)“伯樂”社團――由師傅組成:給教師上示范課、跟蹤徒弟聽課、評課,幫助新教師早適應(yīng)、立穩(wěn)講臺,分析每個課例教師的優(yōu)勢和今后努力的方向。

(2)“新月”社團――由徒弟組成:跟蹤師傅聽課、評課、每月上一次匯報課,并撰寫學(xué)習(xí)體會。

(3)“眾星拱月”社團――由非徒弟和非師傅的同學(xué)段同學(xué)科教師組成,他們甘當(dāng)綠葉,為課例教師服務(wù),協(xié)助師傅輔導(dǎo)徒弟上路。

(4)“六小齡童”社團――由六個年級組長組成:協(xié)調(diào)組內(nèi)工作,上傳下達(dá)學(xué)校的各項科研工作任務(wù)。

(5)“千里馬“社團”――由后勤人員組成:為教師的教育科研提供后勤保障。

諸如這樣的特色團隊還有很多很多,這樣的團隊研磨機制為教師拓展了一個向上的空間,使教師有了成就感。

3.學(xué)生團隊,撐篙破浪――有效科研的彰顯力。為了培養(yǎng)學(xué)生的陽光氣質(zhì),學(xué)校成立了一系列有創(chuàng)意的體育類、藝術(shù)類、科技類學(xué)生社團,如:“合唱團”、“琵琶團”、“舞蹈團”、“清泉文學(xué)社”、“七彩陽光廣播站”、“青山國旗班”等。在這些團隊里,每一位同學(xué)都找到了屬于自己的舞臺,他們在這里充分發(fā)揮著自己的潛能,陽光校園呈現(xiàn)出萬紫千紅的美麗景象。

四、校本科研卓見成效――陽光團隊彰顯特色

通過努力,我們一點一點地賦予學(xué)校新的含義:陽光環(huán)境、陽光管理、陽光文化、陽光課程、陽光課堂、陽光評價、陽光教師、陽光學(xué)生、陽光伙伴乃至陽光家長?！瓣柟狻币讶谌肓藢W(xué)校的每一個角落,體現(xiàn)于每一項工作之中。

1.學(xué)生的素質(zhì)得到了提高――學(xué)生陽光了。幾年來,青山小學(xué)的“陽光少年工程”已取得了豐碩的成果,學(xué)生習(xí)作、繪畫作品、書法作品、科技等作品頻頻獲獎,每年都有上百人次的學(xué)生捧回獎狀。其中,“小天使合唱團”赴省演出,捧回了金獎,“琵琶團”的小演員演出的節(jié)目被荊門市電視臺教育生活欄目錄制,“七彩陽光廣播站”的播音員們赴省參加節(jié)目錄制并獲得“金話筒”獎。更為重要的是,我們陽光的孩子多起來了。

2.教師的專業(yè)得到了發(fā)展――教師陽光了。通過一系列措施的實施,學(xué)校涌現(xiàn)了一批有教育科研經(jīng)驗的教師隊伍。其中,省建功立業(yè)校長一名,市級學(xué)科帶頭人六名,科研明星、科研班主任六名,骨干教師十一名,優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任五名,區(qū)學(xué)習(xí)型教師六名……近三年來,教師撰寫的一百多篇論文獲各級獎勵,發(fā)表在各級刊物上的論文、教學(xué)設(shè)計、個案達(dá)四十多篇;所承擔(dān)的競賽課獲省級獎四節(jié),市級獎五節(jié),區(qū)級獎十節(jié)。課題組開發(fā)的校本教材“雙百工程”已投入使用,并收到了很好的效果;校本教材撰寫小組成員所撰寫的方案、評價體系、經(jīng)驗論文、典型課例在區(qū)科研現(xiàn)場會上交流,并發(fā)表在省級刊物上。在省級中青年教師辯論會上,青山小學(xué)的劉君、賴惠瓊等四名教師憑著扎實的功底、豐富的文化底蘊和雄辯的口才駁倒群芳,捧回了湖北省唯一的特等獎。

第6篇：校本研修簡報范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀 培訓(xùn)內(nèi)容與形式 實效性

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》教師〔2011〕1號中提出“有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。以農(nóng)村教師為重點，有計劃地組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。”只有建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，穩(wěn)定的教師隊伍，才能從根本上提升教育教學(xué)質(zhì)量向更層次的空間發(fā)展，才是教育改革發(fā)展的根本大計，達(dá)到教育均衡發(fā)展，才能促進(jìn)社會和諧發(fā)展。但是現(xiàn)在農(nóng)村教師進(jìn)入老年化階段，素質(zhì)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致生源嚴(yán)重流失，如何加強對農(nóng)村教師培訓(xùn)，培訓(xùn)哪些內(nèi)容，如何培訓(xùn)如何培訓(xùn)來提高師資隊伍建設(shè)將是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

一、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀。

在現(xiàn)代教育新理念中，教育必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導(dǎo)下對教育的模式和過程進(jìn)行新的改革創(chuàng)新。而目前尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師最缺乏的就是創(chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀，有相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)教師仍停留在運用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統(tǒng)教材的教學(xué)狀態(tài)中，國家大力投資的“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備資源成了一種擺設(shè)，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費。一方面是教師缺少這方面的操作技能，因為缺少運用技術(shù)與教學(xué)資源優(yōu)化整合的培訓(xùn)，培訓(xùn)服務(wù)沒有及時配套跟上；另一方面教師認(rèn)為自已教了幾十年的書，不也走過了嗎？不愿意接受新知識新技能培訓(xùn)，對培訓(xùn)工作有一種無形的抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)能力偏低，課堂教學(xué)低效，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有主客觀原因。

1.內(nèi)因：農(nóng)村教師自身因素制約專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在農(nóng)村教師步入了老年化的階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)，我縣許多學(xué)校教師平均年齡都在五十二三歲，這批教師當(dāng)中有相當(dāng)比例的是民師轉(zhuǎn)正的，本身學(xué)歷較低，受過正規(guī)高等教師教育和專業(yè)訓(xùn)練的?？茖哟蔚慕處熀苌?，自己一輩子又都是任教在農(nóng)村學(xué)校，自己是接受應(yīng)試教育的產(chǎn)物，同樣又復(fù)制應(yīng)試教育，思想觀念根深蒂固，對新事物嚴(yán)重排斥。

2.外因：環(huán)境因素――缺少交流發(fā)展的平臺

農(nóng)村學(xué)校往往是幾人一校，就是中學(xué)任同學(xué)科的教師也只有二三個人，缺少相互切磋交流提升的空間，教學(xué)資源共享程度不高，教學(xué)資源的利用率低等。教師僅憑自己原有的知識在運用，缺少后期的知識更新與補充，對新的教育理論漠然處之。現(xiàn)在雖然是信息時代，但網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村教育來說還是一個奢侈品，尤其是村小教學(xué)點教師，遠(yuǎn)程培訓(xùn)有相當(dāng)一部分教師都是請朋友掛機，他們根本沒有辦法完成。農(nóng)村學(xué)校師資不足，教師出去學(xué)習(xí)的機會更少，工學(xué)矛盾依然是農(nóng)村教師培訓(xùn)的老大難問題。

二、構(gòu)建有效的培訓(xùn)模式與內(nèi)容：采取“自下而上”需求式培訓(xùn)模式----基于培訓(xùn)者的需求而開展的培訓(xùn)，培訓(xùn)者的需求是培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿。

從上面分析可以看出，農(nóng)村教師自我發(fā)展空間狹小，可持續(xù)發(fā)展能力非常脆弱，致使農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為縣級進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)這項工程的培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者，應(yīng)積極探究農(nóng)村教師有效培訓(xùn)模式，開展有針對性的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實效性，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，是作為培訓(xùn)者必須要解決的理念問題和方法問題。

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，以課堂問題主導(dǎo)，需求為導(dǎo)向，確立以培訓(xùn)對象為中心的理念

農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們現(xiàn)實的需求，更要了解他們自身發(fā)展?jié)撛诘男枰谂嘤?xùn)的內(nèi)容、模式、時間上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實踐中不斷完善它、豐富它。在做培訓(xùn)之前，做好充分的調(diào)研工作，因為沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，問題是研究的基礎(chǔ)。先設(shè)計培訓(xùn)問題單，到各校征詢教師的意見，了解教師想要培訓(xùn)的內(nèi)容和亟待解決的課堂問題。

根據(jù)我縣農(nóng)村小學(xué)教師特點，成功舉辦了“祁門縣小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識暨新課程課堂技能提升”的培訓(xùn)，前期就對教師年齡、學(xué)歷層次、任教學(xué)科做了充分的調(diào)研，設(shè)計了《祁門縣小學(xué)中老年基礎(chǔ)知識和新課程能力提升培訓(xùn)調(diào)研提綱暨構(gòu)建有效參與式培訓(xùn)問題征求單》、《祁門縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。充分掌握了農(nóng)村教師對培訓(xùn)的需求，這種自下而上的培訓(xùn)調(diào)研，在培訓(xùn)內(nèi)容上首先滿足了教師的需求。

2.謀劃針對性強、內(nèi)容科學(xué)的教師培訓(xùn)課程資源----立足于教學(xué)實踐、服務(wù)于教師發(fā)展。

確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)成功與失敗的關(guān)鍵，直接影響培訓(xùn)效果。培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)最重要的是貼近農(nóng)村教師的工作實踐，可操作性強，能真正滿足他們的有效需求。以往培訓(xùn)的課程通常是由培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度等，嚴(yán)重影響教師自身專業(yè)能力的提高，起不到培訓(xùn)的效果。從教師的需求出發(fā)，設(shè)計培訓(xùn)課程，同時與授課的教師溝通，按照參訓(xùn)教師的需求備課，采用教學(xué)案例與理論緗結(jié)合的方式，解決教師課堂問題。

如根據(jù)我縣村小中老年教師所需求，依據(jù)調(diào)研材料，開設(shè)了如漢語拼音有效教學(xué)與技巧、低年級數(shù)學(xué)動手操作能力、如何有效運用農(nóng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)教學(xué)等二十三個知識模塊的課程資源（都是教師所迫切需求的和急于提高的）。培訓(xùn)內(nèi)容直接解決了教師課堂問題，改變了他們的知識結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)方法，與教師的成長相關(guān)。

（三）在培訓(xùn)形式上，構(gòu)建參與式培訓(xùn)，提高教師的參與度與培訓(xùn)效度。

培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，選擇有效的培訓(xùn)形式直接提高培訓(xùn)效果。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現(xiàn)“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道，回頭看有些胡鬧”的培訓(xùn)現(xiàn)象。這種培訓(xùn)浪費了教師的時間、精力，培訓(xùn)效果差，反而對培訓(xùn)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

在總結(jié)過去培訓(xùn)的經(jīng)驗上，我們以《構(gòu)建參與式有效教師培訓(xùn)模式的探究》課題為抓手，改變了自上而下的“灌輸”式的傳統(tǒng)理念，培訓(xùn)對象被動接受。構(gòu)建了參與式、小班化（依據(jù)教師的年齡、學(xué)歷等分班，即分層培訓(xùn)）的培訓(xùn)模式，老師和學(xué)員是平等的，學(xué)員和學(xué)員也是平等的，大家的參與機會是平等的，做培訓(xùn)的主人，成為培訓(xùn)中的重要資源，因此大家在學(xué)習(xí)過程中自然大膽地闡述自己的見解、經(jīng)驗和困惑，極大地提高了參訓(xùn)人員的自信心和參與意識。

近年來的班主任培訓(xùn)、上好課、評好課、命好題等專題培訓(xùn)都是采取了參與式培訓(xùn)模式，引起教師的極大興趣，在省市內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。

三、因校施訓(xùn)，按需培訓(xùn)，形式靈活多樣。

我們過去做教師培訓(xùn)工作，很少關(guān)注城鄉(xiāng)教師差別，實行一刀切，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式縣城與農(nóng)村都是一樣的，導(dǎo)致農(nóng)村受訓(xùn)教師積極性不高，培訓(xùn)內(nèi)容往往與農(nóng)村教師實際需求相脫節(jié)，出現(xiàn)一種渴望而不渴及的現(xiàn)象，培訓(xùn)結(jié)束后農(nóng)村教師反而說“那是城里教師的事，與我無關(guān)，我們農(nóng)村沒有那條件！沒有那優(yōu)質(zhì)生源！”的確一些培訓(xùn)內(nèi)容未考慮農(nóng)村教學(xué)的實際情況與教師的個體需求，有些培訓(xùn)內(nèi)容不切合農(nóng)村實際情況。導(dǎo)致教師參訓(xùn)并非發(fā)自內(nèi)心的需要，是為了完成繼續(xù)教育學(xué)時，評職稱，是為了完成上級培訓(xùn)任務(wù)，是一種被動的培訓(xùn)，一種功利的培訓(xùn)。

近幾年我們大膽創(chuàng)新，改變培訓(xùn)思路，由于農(nóng)村中小學(xué)校處偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，工學(xué)矛盾存在，集中培訓(xùn)一次非常不易，為解決這些矛盾我們探索了多種著有成效的培訓(xùn)方式：因校施訓(xùn)，按需培訓(xùn)。

1.“以卷推訓(xùn)”

農(nóng)村教師往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，有一種一學(xué)即用的培訓(xùn)思想，而對能力素質(zhì)的提高、自我發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題。理論是行動的指南，沒有一定的理論教育教學(xué)都是一種表面現(xiàn)象，曇花一現(xiàn)。現(xiàn)在就出現(xiàn)了上個世紀(jì)八九十年代優(yōu)秀教師，現(xiàn)今課堂局面都難以控制，成了很不受學(xué)生歡迎的教師了，這是值得我們大家思考的問題。如何提高農(nóng)村教師理論素養(yǎng)呢？我們在謀劃每次培訓(xùn)時，都是理論先行，把所要培訓(xùn)的主要基礎(chǔ)理論知識點以問卷的形式發(fā)到每一位農(nóng)村教師手中，通過問卷對教師理論培訓(xùn)，并把“以卷推訓(xùn)”納入校本培訓(xùn)學(xué)時認(rèn)定內(nèi)，折算學(xué)時。參學(xué)的教師要寫出自己的意見，確定哪些內(nèi)容適合自己需求，哪些不適合，為什么?

2.“以課領(lǐng)訓(xùn)”

我們師訓(xùn)部門把我縣省市級教壇新星、優(yōu)秀教師、特級教師等組成一個專家團隊，他們具有較深厚的理論專業(yè)知識，又一直在教學(xué)一線，有豐富的課堂教學(xué)技能。依據(jù)農(nóng)村教師的需求，把他們的課送到農(nóng)村學(xué)校，通過他們的典型課例引領(lǐng)教師發(fā)展，農(nóng)村教師能面對面與名師交流，然后通過我們專業(yè)教師的點撥與梳理上升到理論層面剖析，把新理念、新技能帶到農(nóng)村學(xué)校?！斑@樣的培訓(xùn)我們很歡迎！”這是參訓(xùn)教師的心聲。

3.“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”

近幾年，我們在按照省級規(guī)定的專題培訓(xùn)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)我縣農(nóng)村中小學(xué)教師的實際培訓(xùn)需求，不是照搬照抄，而是找準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容的切入點，因校施訓(xùn)，按學(xué)校規(guī)模、教師數(shù)、師資水平結(jié)構(gòu)相似的學(xué)校分層培訓(xùn)，組織專家把培訓(xùn)內(nèi)容送到各校。如在“評好課”專題培訓(xùn)中，以“觀課議課”理論為切入點，并根據(jù)微格理論設(shè)計了《建構(gòu)有效學(xué)習(xí)，觀課議課記錄分析表》，從課堂提問、資源整合、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生課堂行為、課堂文化等九個觀察點去觀課議課。在“命好題”專題培訓(xùn)中，我們從“有效作業(yè)的設(shè)計與評價”、“課堂教學(xué)行為評價”“命好題”等三方面入手，同時根據(jù)學(xué)校的不同，培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點也不同。在培訓(xùn)形式上小學(xué)分語文、數(shù)學(xué)，初中分文科、理科培訓(xùn)，采取了“分學(xué)科培訓(xùn)＋考核＋反饋”的模式，通過“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”教師培訓(xùn)活動，把新的教學(xué)理念、優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式免費送到農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村教師得到實實在在的實惠。

4.培養(yǎng)骨干，發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用

教師培訓(xùn)我們采取兩手抓：普及與提高。在大力開展全縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，同時注重對骨干教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，實現(xiàn)“以骨干帶全體，以優(yōu)質(zhì)作示范”，來提高農(nóng)村教師專業(yè)化成長。

近幾年舉行了全縣“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”專題學(xué)習(xí)骨干教師培訓(xùn)會。各校教導(dǎo)主任、教科室主任、骨干教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)目的以骨干教師培訓(xùn)帶動并促進(jìn)教師全員培訓(xùn)和校本研修，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用、示范指導(dǎo)作用、服務(wù)咨詢作用。

四、加強培訓(xùn)管理力度，搭建培訓(xùn)交流平臺，讓教師找到職業(yè)的幸福感與成就感。

在日常工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師在整個培訓(xùn)過程中“聽課時熱血沸騰”，態(tài)度認(rèn)真，掌握了培訓(xùn)內(nèi)容中一些新的教學(xué)方法。但一旦培訓(xùn)結(jié)束，回到日常教學(xué)，他們卻“濤聲依舊”，如何讓教師嘗試著把培訓(xùn)時掌握的理論知識與教學(xué)方法運用到具體的教學(xué)實踐中去呢？只有教師們在日常教學(xué)中不斷反思，理論與教學(xué)實踐結(jié)合，才能使自己在培訓(xùn)中掌握的一些先進(jìn)的教學(xué)方法慢慢內(nèi)化，變成自己的東西，才能更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。為此我們又積極為教師搭建培訓(xùn)交流平臺，展示平臺，讓教師找到職業(yè)的幸福感與成就感。

1.編印《祁門縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)參與錄》。每次培訓(xùn)人手一本，要求記錄著當(dāng)天的培訓(xùn)主要內(nèi)容、個人收獲、思考或體會。授課教師批閱，及時了解培訓(xùn)情況，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，每人需交一份培訓(xùn)總結(jié)，并將參訓(xùn)教師的優(yōu)秀稿件編輯成書，發(fā)至各校。

2.建立師訓(xùn)網(wǎng)。設(shè)有“教學(xué)資源”“培訓(xùn)動態(tài)”“名師風(fēng)采”等欄目，是教師自己的網(wǎng)站，發(fā)表自己的培訓(xùn)感悟心得等。

3.建立師訓(xùn)QQ群。給廣大教師提供了交流的平臺。

4.辦《師訓(xùn)簡報》。把一些有價值的培訓(xùn)反思、培訓(xùn)感悟、培訓(xùn)收獲以及教師在課堂上優(yōu)秀教學(xué)案例一一刊登出來，《簡報》發(fā)到每個村小教學(xué)點。

讓教師找到職業(yè)的成就感與幸福感，從而改變農(nóng)村教師培訓(xùn)的陳舊觀念，樂于培訓(xùn)，改變了農(nóng)村教師拒絕培訓(xùn)的現(xiàn)象，因為培訓(xùn)給教師創(chuàng)造了展示自己的機會！

5.借助《學(xué)時認(rèn)定表》杠桿作用，把每年培訓(xùn)的內(nèi)容融入到校本培訓(xùn)之中，讓教師有明確的研修目標(biāo)，提高研修的針對性。如我們制定了《祁門縣中小學(xué)教師2011―2012學(xué)年度集中和校本培訓(xùn)學(xué)時認(rèn)定表》，設(shè)計了：“完成有效評價(命好題)以卷推訓(xùn)的調(diào)研問卷,2學(xué)時”、“自學(xué)心得：以指定突出“有效評價”主題專著開展學(xué)習(xí)，并撰寫心得”、“教壇新星、教學(xué)新秀、學(xué)科培訓(xùn)指導(dǎo)教師等每學(xué)期至少要出一份試卷或開展“有效評價”知識方面的講座1次”等等。做到把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)實踐中，在課堂教學(xué)實踐中運用、消化、提升，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

第7篇：校本研修簡報范文

一、強化培訓(xùn)，喚醒主體，實現(xiàn)理念學(xué)習(xí)常態(tài)化

1.實施“換腦工程”，與書籍對話。教師對課改理念的理解認(rèn)識程度決定著課程改革深入的程度。學(xué)校制定了《課程理念學(xué)習(xí)制度》，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。一是加強培訓(xùn)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，明政策、懂法規(guī)；舉辦“二小大講堂”，組織學(xué)習(xí)杜郎口、洋思等學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，讓“先學(xué)后教”、“生本教育”的思想植根于心。二是強化讀書。在校園網(wǎng)站開辟“讀書沙龍”，建立“讀書博客群”，將最前沿的理念文章及時上傳。向教師發(fā)出“讓讀書寫作成為生活的常態(tài)”的倡議，積極推進(jìn)“每天閱讀30分”，引導(dǎo)教師在讀書一品書一教書一寫作的過程中立德、立言、立行。系列活動使得教師深刻感受到課改是發(fā)展的必由之路。

2.實行“外引內(nèi)聯(lián)”，與專家對話。教師的培訓(xùn)與提高僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，效果很難保證。我們“請進(jìn)來，走出去”，多層面、多角度利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射。邀請?zhí)丶壗處熤в窈愕叫Ｊ谡n，現(xiàn)場指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)；邀請市教育局領(lǐng)導(dǎo)到校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；組織好省級遠(yuǎn)程研修活動，使教師深刻領(lǐng)悟課改的真諦；全力支持教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者回校必做一次報告，上好觀摩課；充分利用網(wǎng)絡(luò)點擊名師講座、觀摩優(yōu)質(zhì)課；建立教育博客，與學(xué)者專家零距離接觸，面對面交流，實現(xiàn)了突破時間、空間界限的高層次交流。

系列活動的開展，促進(jìn)大批教師迅速成長，涌現(xiàn)出省級教學(xué)能手1人，市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手9人，縣級教學(xué)能手20余人，50余人次執(zhí)教過市級以上優(yōu)質(zhì)課。僅2012年，教師所獲獎項就有96項。

二、精細(xì)管理，科學(xué)實施，實現(xiàn)課程實施規(guī)范化

1.研究課程方案，實現(xiàn)科學(xué)有效。課程計劃是實施課程的保障。開學(xué)初，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)班子專題研究課程實施工作，研究課程的設(shè)置與計劃、組織與實施、管理與評價。我們對學(xué)校的課程建設(shè)工作進(jìn)行了重新審視：校本課程設(shè)置是否合理，課程計劃是否有效，課程組織與實施是否規(guī)范，課程管理與評價是否科學(xué)；課程方案中，辦學(xué)理念是否得到體現(xiàn)，是否關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，是否發(fā)揮教師多樣專業(yè)特長；拓展型課程是否滿足學(xué)生個體的需求，探究型課程是否滿足學(xué)生探究實踐的欲望。組織教師開展廣泛研討，該摒棄的摒棄，該修訂的修訂，該提升的提升。

2.落實課程方案，實現(xiàn)規(guī)范有效。方案是保障，落實是關(guān)鍵。值班領(lǐng)導(dǎo)每天走遍33個教學(xué)班，教導(dǎo)處值班干事每天至少到教室檢查四次，堅決杜絕隨意占課、隨意調(diào)課的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)校還通過學(xué)生座談、發(fā)放調(diào)查問卷等形式，全面了解教師的教育教學(xué)行為。此外，組織開展“一日督學(xué)”活動，每位領(lǐng)導(dǎo)每周安排一天時間走進(jìn)班級，對教師的課堂教學(xué)、班級管理、教學(xué)常規(guī)、習(xí)慣養(yǎng)成等各方面進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)、評估與激勵，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決。

3.狠抓常規(guī)落實，實現(xiàn)減負(fù)增效。一是嚴(yán)格落實《教師工作制度》。明確工作責(zé)任，大力倡導(dǎo)獎懲，修改完善《一周工作簡報》機制，側(cè)重于針對工作現(xiàn)狀表揚或批評一種現(xiàn)象，發(fā)揚一種精神或矯正一種行為。二是注重常規(guī)工作檢測。分管主任每天參與一個教研組的活動，對作業(yè)布置以及批改情況進(jìn)行督查；每周走進(jìn)課堂，進(jìn)行聽課評課，深入一個教研組，解決一個教學(xué)問題；每月進(jìn)行一次學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析。三是加強評價反饋整改。查后立即匯總情況，表揚優(yōu)點，指出問題，違規(guī)情況予以通報批評并限時整改。

三、聚焦課堂，著眼研究，實現(xiàn)課程實施科學(xué)化

1.課堂觀察，診斷問題。將課堂觀察引入課堂進(jìn)行聽評課。觀察點由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的參與度、運用表達(dá)、合作狀態(tài)等。還將課堂觀察的重點放在“自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式”的體現(xiàn)上，倡導(dǎo)做、想、講有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。利用課堂觀察對教師的無效教學(xué)行為進(jìn)行大搜索，為教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。

2.二輪研課，解決問題。為打造有效課堂，我們采用二輪研課的方式研究課堂，第一輪在集體備課的基礎(chǔ)上，由主備人執(zhí)教上研討課，隨后組織研課回放。此環(huán)節(jié)中，教師集體研討，尋問題、找方法、探捷徑，然后組織修改，形成二稿；第二輪由該教師再次執(zhí)教上展示課，再進(jìn)行研課同放，最終形成終稿教案，進(jìn)行精品課推廣。

3.開發(fā)策略，提升效率。通過前期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)存在許多小問題，往往就是這些小問題影響了課堂效率。針對這一現(xiàn)象，我們啟動小課題研究計劃，從小處著眼，從細(xì)處著手開展研究。如今，我們的“策略超市”初步構(gòu)建。目前，我們已開發(fā)教學(xué)策略100余個，“策略超市”真正惠及每一位教師、學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

四、立足校本，銳意創(chuàng)新，實現(xiàn)課程實施特色化

1.學(xué)科教學(xué)，讓課程實施彰顯特色，結(jié)合學(xué)科特點，我們嘗試構(gòu)建不同學(xué)科的教學(xué)特色。語文學(xué)科的“課內(nèi)海量閱讀”，唱響了誦讀、積累、應(yīng)用的教學(xué)三部曲；數(shù)學(xué)學(xué)科的小紙條分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生找到目標(biāo)和任務(wù)，并在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)縱向提高；體育學(xué)科確立了不同年級的特色項目：一年級圍棋、二年級乒乓球、三年級籃球、四年級跆拳道、五年級花樣跳繩，讓學(xué)生享盡陽光的沐浴，盡享健體的快樂。

第8篇：校本研修簡報范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中； 校本教研； 思考

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-037-002

“校本教研不是學(xué)校用來裝點節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時每刻都飄蕩在校園里每一個角落，呼吸在每一個師生的胸膛里?！毙抡n改對教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運而生。

反思自己學(xué)校的校本教研，總覺得學(xué)校的校本研究自囿于同水復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，往往沒什么效果，甚至停滯不前，走過場現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。

一、主體參與意識薄

近幾年來，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門出發(fā)點非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱不得不參加的計算機培訓(xùn)、預(yù)報預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。

怎樣讓教師心悅誠服地、主動地參與培訓(xùn)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場所中，校長是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團隊合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵教師成長進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。

二、教研機制少策劃

校本教研強調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動本身只是校本教研的一個載體，或者說一個部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學(xué)科教研組活動所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過場現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機制，要制訂必要的計劃，在實施過程中再不斷修正。對學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問題可以化成一個個小專題進(jìn)行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，為下一步研究打好基礎(chǔ)。

校本教研的切入點來自于學(xué)校實際，決策者、播種者是校長。校長是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實際和教師成長規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點的校本教研種子。

三、研究內(nèi)容泛而空

我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問題不是來源于教學(xué)實踐，沒有現(xiàn)實針對性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實際效果。

校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點遷移到對教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對新課程理念落實的點點滴滴實踐過程?！皩＜抑v座聽聽激動，想想感動，回去一動也不動”的戲謔之言道盡了教師行為跟進(jìn)的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對與錯，而忽略對學(xué)生作業(yè)完成過程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學(xué)參考書，而忽略了自己對教材的獨立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動的開展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細(xì)處，需要進(jìn)行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場觀摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運用作為改善教學(xué)水平的切實舉措來對待。激活特長，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的功效。

四、具體實施無特色

如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時還需拆東墻補西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無緣接觸國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。

教師培訓(xùn)是一個需要長期堅持的系統(tǒng)過程，活動的形式當(dāng)然離不開聽課、評課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題。當(dāng)研究課成為教師的負(fù)擔(dān)，教師就會有抵觸情緒。組織者忽視了活動中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動效果的重要原因。當(dāng)教研活動成為強制性學(xué)習(xí)時，活動也就慢慢地流于形式了。

組織教師參加師資培訓(xùn)機構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課改理念；組織教師觀看教學(xué)光盤，從中領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)思想，優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)；同時要求教師自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、寫學(xué)習(xí)筆記、寫觀后感、心得體會等，通過這一系列的學(xué)習(xí)活動，逐步更換教師舊的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達(dá)到強化校本教研意識的目的，這是校本培訓(xùn)的常規(guī)手段，我們農(nóng)村初中或許都能做到。但這是“教的關(guān)注，而不是學(xué)的追問”、“知者的闡釋，而不是智者的對話”、“被動地依賴，而不是主動地生成”。學(xué)校要給教師自主選擇的空間，在學(xué)校整體規(guī)劃下，教師圍繞學(xué)校校本教研的研究切入點，開展研究。教師們有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，善于寫教學(xué)論文的寫教學(xué)論文，善于寫案例的寫案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個教師一學(xué)期寫多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負(fù)擔(dān)。還要引導(dǎo)教師自覺研究、自主研究，取得實效，這樣教師就不會無“思”而反，無“案”而編，應(yīng)付了之。

校本教研的特點是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認(rèn)為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學(xué)校層面問題為研究的對象，只要是在研究活動中教師教育教學(xué)能力得到提高的活動，都是校本教研。所以學(xué)校要創(chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設(shè)“以強扶弱均衡式”、“學(xué)校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會。即使有機會，要么由于經(jīng)費或名額問題，要么培訓(xùn)不切合實際而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。以上模式解決了這一問題。另外，還可開展“磨人磨課”活動、設(shè)計和實施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡報，提供學(xué)習(xí)源頭活水。在“關(guān)注課程，聚焦課堂”，全面推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長很長，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我，才能助學(xué)校的校本教研不斷地跨越向前，無往不勝。

五、專業(yè)引領(lǐng)少而虛

一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們對遇到的問題不去進(jìn)行深入思考，沒有教學(xué)研究意識，習(xí)慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長，教學(xué)熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實踐新課程理念的教師們，類同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無盡無休的辛苦。

農(nóng)村中小學(xué)教師團隊互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專業(yè)成長。目前，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學(xué)校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)?！保疵黠@減少，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應(yīng)對各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。三是城鄉(xiāng)教師的不對稱流動，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎獲得者，這也無可厚非，因為農(nóng)村初中的實際影響了他的專業(yè)成長?！拔蚁駛€辛勤的農(nóng)夫，面對貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農(nóng)夫還有勞作的動力嗎？”也許農(nóng)村初中的校長都會發(fā)出這樣的感慨。

在這種情況下，何談專業(yè)引領(lǐng)！其實農(nóng)村中小學(xué)教師在平時教學(xué)實踐中確實缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少專家面對面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。教育均衡發(fā)展的過程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過程。因此我認(rèn)為教育行政部門應(yīng)該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴強提弱”為目標(biāo)，從創(chuàng)新機制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學(xué)校的自主創(chuàng)新、主動發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調(diào)，從而整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展。作為學(xué)校更應(yīng)該克服困難，創(chuàng)設(shè)條件，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實地指導(dǎo)、幫助。

當(dāng)然作為專家（在農(nóng)村初中，教研員就是學(xué)科的領(lǐng)頭人）進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時，要更多地關(guān)注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實施？在實施的過程中應(yīng)該怎樣跟蹤指導(dǎo)？”專家不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。專家們應(yīng)帶著疑問、困惑和理性先行，將專業(yè)引領(lǐng)有機地融合在基層實踐中。基層的學(xué)校需要尊重和激勵，需要專業(yè)到位的實實在在的真實的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個性化的幫助和助推，教研室專家要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導(dǎo)，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽到“應(yīng)該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，考慮教師的已有經(jīng)驗和困惑，符合聽講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實際，為教師實踐帶來新的啟迪。而不是“你不應(yīng)該怎樣”，以免無所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結(jié)果老師們很難成為教育教學(xué)的明白人。當(dāng)然作為學(xué)校，作為教師，更要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運用作為改善教學(xué)水平的切實舉措來對待。如果只是希望通過一兩次專家報告來達(dá)到校本培訓(xùn)的目的，只會使校本培訓(xùn)成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實，也辜負(fù)了專家們的一片良苦用心。

除了走出去、請進(jìn)來，學(xué)校還應(yīng)該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專家。品牌教師對學(xué)校品牌形成中的作用同樣是不可估量的?！吧讲辉诟?，有仙則靈”，學(xué)校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學(xué)校人才資源的綜合實力。在校內(nèi)，名師對他的同事的輻射和引領(lǐng)作用巨大，而且，許多家長和學(xué)生就是沖著“名師”而來的。為此，校長應(yīng)有領(lǐng)先一步經(jīng)營教師品牌的意識和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺，要幫助教師突破原有學(xué)科的框框，使他不但在本專業(yè)學(xué)科上占有優(yōu)勢，最好還要有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學(xué)和服務(wù)。品牌教師就是學(xué)校不可替代的人，你在這個學(xué)校，在這個學(xué)科領(lǐng)域是不可替代的。校長應(yīng)該想出辦法怎樣來培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專家請進(jìn)來，傳播先進(jìn)的教育理念；把校內(nèi)專家請上臺，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，又被周圍的教師和學(xué)生所接受，他的特色就會產(chǎn)生轟動效應(yīng)，他的影響力就會越來越大。這就達(dá)到了增值的目的。

校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學(xué)研究機制的新亮點，是教學(xué)研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。

第9篇：校本研修簡報范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)；課程資源；培訓(xùn)形式；成效

隨著經(jīng)濟快速的發(fā)展，大多數(shù)家長對孩子的教育越來越重視選取優(yōu)勢資源的學(xué)校。優(yōu)勢資源的產(chǎn)生除了客觀因素外，師資資源仍是重中之重，農(nóng)村師資嚴(yán)重地成了教育均衡發(fā)展道路上的“攔路虎”。教育的改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校教師，只有努力提升農(nóng)村學(xué)校教師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一支專業(yè)扎實、經(jīng)驗豐富、吃苦耐勞的創(chuàng)新教師隊伍，才能又快又穩(wěn)地推進(jìn)新課改全面發(fā)展。因為農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的推動者和執(zhí)行者，從這個角度來看，提升農(nóng)村學(xué)校教師基本素質(zhì)，其意義是十分必要的，但是現(xiàn)在農(nóng)村教師已進(jìn)入老年化階段，觀念嚴(yán)重滯后，課堂教學(xué)技能陳舊，導(dǎo)致生源嚴(yán)重流失。如何加強對農(nóng)村小學(xué)、尤其是村小教學(xué)點教師的培訓(xùn)成了一大問題，培訓(xùn)哪些內(nèi)容，如何培訓(xùn)等將是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

近三年來我校根據(jù)全縣農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件與小學(xué)教師的實際情況，打破墨守成規(guī)、死搬硬套的培訓(xùn)，創(chuàng)造性地舉辦了第一輪（三年）“祁門縣小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)”。經(jīng)過培訓(xùn)實踐檢驗，已顯培訓(xùn)效果，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，深受廣大教師的青睞，在省市里產(chǎn)生了較大的反響。現(xiàn)就如何有效開展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)談點粗淺的看法。

1 充分調(diào)研農(nóng)村小學(xué)中老年教師培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。2010年春季開學(xué)，我們重點調(diào)研了村小教學(xué)點辦學(xué)條件和農(nóng)村小學(xué)中老年教師培訓(xùn)需求，調(diào)研采取座談會與問卷形式進(jìn)行，設(shè)計了《祁門縣小學(xué)中老年基礎(chǔ)知識和新課程能力提升培訓(xùn)調(diào)研提綱暨構(gòu)建有效參與式培訓(xùn)問題征求單》、《祁門縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。認(rèn)真分析調(diào)研數(shù)據(jù)，梳理出有效的建議和要求。

1.1 客觀因素制約著村小教師難以實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在培訓(xùn)種類雖然很多，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等，但對村小教師而言仍是“春風(fēng)難度玉門關(guān)”。因為村小教學(xué)點大多是一人一?；驇兹艘恍＃捎诮?jīng)費問題，95%以上村小教學(xué)點沒有開通網(wǎng)絡(luò)，85%中心校也僅有幾臺辦公電腦，遠(yuǎn)程培訓(xùn)形同虛設(shè)，上網(wǎng)學(xué)多數(shù)教師都是找同事或自己的子女上網(wǎng)掛，只為完成24學(xué)時任務(wù)；教師不能走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一走學(xué)校就關(guān)門；校本研修也僅停留表面上，如同蘿卜燉蘿卜的味道。

1.2 小學(xué)中老年教師的素質(zhì)與觀念制約著自身發(fā)展。這批教師大多數(shù)是民師轉(zhuǎn)正的，接受正規(guī)師范教育的鳳毛麟角，基礎(chǔ)知識的底子相對薄弱；幾十年一直在農(nóng)村教學(xué)，教學(xué)技能偏低；又加上知識老化，年齡偏大，很難接受新觀念，也很少主動有意識地去提升自己。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)中老年教師這些實際情況，我校經(jīng)過反復(fù)研究決定，利用暑期把這批教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，著重在基礎(chǔ)知識與課堂技能兩方面培訓(xùn)——小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)。

2 根據(jù)教師需求，精心謀劃培訓(xùn)課程資源

以往培訓(xùn)的課程通常是由培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度等，出現(xiàn)曲高和寡現(xiàn)象，教師抵觸情緒重，培訓(xùn)效果差，如何有效設(shè)計培訓(xùn)課程資源呢？

2.1 采取由下到上的形式，集思廣益設(shè)計課程資源。

我們從調(diào)研座談會與問題單中梳理出教師想要培訓(xùn)的內(nèi)容和亟待解決的問題，從教師的需求出發(fā)，設(shè)計培訓(xùn)課程資源，采取了由下到上的課程設(shè)計思路。并要求我校每位教師都參與課程資源設(shè)計，然后召開專題會議討論，篩選出最有價值的培訓(xùn)課程資源。

2.2 廣泛征求教師意見，完善培訓(xùn)課程資源。

邀請部分校長、教導(dǎo)任與骨干教師等不同層面的教師對培訓(xùn)課程資源提出整改意見或提出見解，要求他們本著農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求出發(fā)，力求做到培訓(xùn)課程切合農(nóng)村小學(xué)中老教師的需要。

2.3 召開授課教師備課會，讓授課教師明白每一個課程設(shè)計的意圖與所達(dá)到的培訓(xùn)效果。

三年培訓(xùn)中遴選了縣內(nèi)一線骨干教師31位擔(dān)任授課教師，他們不僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗而且具備一定的理論基礎(chǔ)，都是學(xué)員身邊的優(yōu)秀骨干教師，縮短了授課教師與參訓(xùn)者的距離感，提高了培訓(xùn)的針對性和實效性。

課程資源設(shè)計是否科學(xué)、實用直接影響培訓(xùn)效果的成功與否。培訓(xùn)課程資源還要考慮可持續(xù)性延伸，我們采取動態(tài)方式設(shè)計，在知識建構(gòu)上力求達(dá)到系統(tǒng)性、完整性，科學(xué)性。2010年設(shè)計了《漢語拼音有效教學(xué)與技巧》、《小學(xué)語文識字閱讀教學(xué)與經(jīng)典案例分析》、《小學(xué)低年級運算教學(xué)與經(jīng)典案例》、《低年級數(shù)學(xué)動手操作能力培訓(xùn)養(yǎng)》等15門課，共計58課時；2011年設(shè)計了《觀課議課的內(nèi)涵與有效操作》、《教師如何挖掘小學(xué)低年級語文教材資源報務(wù)課堂教學(xué)》等12門課，40個學(xué)時；2012年設(shè)計了《教育的堅持與守望——為了山區(qū)的孩子同在藍(lán)天下成長》《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練與方法指導(dǎo)》《復(fù)式班教師如何有效備課》《小學(xué)低年級語文有效學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法》等16門課程，40課時。

課程設(shè)計緊扣住小學(xué)低年級課程（1—3年級）、基礎(chǔ)知識的講解與分析、課堂教學(xué)技能的改變與提升，貼近小學(xué)中老年教師的實際需求。

3 建構(gòu)有效培訓(xùn)模式：小班化、參與式：案例引領(lǐng)+知識講座或“知識講座+案例引領(lǐng)+研討”等模式

每年參加小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)的人數(shù)300左右，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現(xiàn)“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道，回頭看有些胡鬧”的培訓(xùn)現(xiàn)象。我們采取的是“小班化（50人一個班）、參與式”的模式。每年舉行兩期，每期同時開三個班，人手一冊學(xué)習(xí)《參與錄》，記錄每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的反思心得。在培訓(xùn)過程我們不斷吸取參訓(xùn)學(xué)員提出的建議，逐步完善培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實效性與針對性。2010年安排了每期8 天集中培訓(xùn)，每天3—4個專題培訓(xùn)，每天下午安排一節(jié)示范課，建構(gòu)“案例引領(lǐng)+知識講座”的模式；2011、2012年安排了每期6天集中培訓(xùn)，建構(gòu)了“知識講座+案例引領(lǐng)+研討”的模式，積極倡導(dǎo)多元、交流、分享、包容、合作的培訓(xùn)、讓獨特視角與新穎觀點的火花相碰，讓教師在“學(xué)中做”“做中學(xué)”、“在分享與交流中提升”。

另外，我們還借助《師訓(xùn)簡報》、《祁門師訓(xùn)網(wǎng)》把培訓(xùn)者一些有價值的培訓(xùn)反思、培訓(xùn)感悟、培訓(xùn)收獲一一刊登出來，讓參訓(xùn)教師擁有成就感，分享收獲的喜悅，從另一種形式上也提高了參訓(xùn)教師的積極性。三年培訓(xùn)中出了6期小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)?？?。

4 管理促效果，培訓(xùn)顯成效

面對農(nóng)村小學(xué)中老年教師這個群體的培訓(xùn)，我們提高了服務(wù)態(tài)度，加強人文管理，抓實培訓(xùn)過程中的每一個細(xì)節(jié)。每班有專門的班主任負(fù)責(zé)，關(guān)心參訓(xùn)教師的身體、茶水供應(yīng)、清理教室衛(wèi)生，上下午實名簽到，學(xué)員參與錄的審閱等工作；班主任還要跟班聽課，及時總結(jié)，搜集學(xué)員的反饋信息，及時整理出學(xué)員優(yōu)秀的培訓(xùn)心得或體會，按時出刊《師訓(xùn)簡報》。真誠服務(wù)態(tài)度打動學(xué)員，學(xué)員們更加自覺學(xué)習(xí)。同時班主任還要組織學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題展開討論、交流，就授課教師所講的理論或所舉的案例與自己在教學(xué)實踐中似曾相似的感覺談出了自己的感悟，心靈上產(chǎn)生了共鳴，搞高了培訓(xùn)效度。

通過三年的參訓(xùn)教師的心得體會、培訓(xùn)反思、培訓(xùn)總結(jié)、交流發(fā)言、《參與錄》和后期的“送課到校”的培訓(xùn)等這些，見證了農(nóng)村小學(xué)教師成長的足跡：

①樹立新課改意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

只有正確的思想才能決定正確的行動。2010、2012年兩次小學(xué)語文、數(shù)學(xué)《課標(biāo)》解讀，參訓(xùn)教師知道了小學(xué)低年級的各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，理解和把握了《課標(biāo)》中關(guān)鍵詞，如語文《課標(biāo)》中“誦讀”與“閱讀”、“讀讀寫寫”與“讀讀背背”的區(qū)別，教與學(xué)要達(dá)到什么程度，教師心中有數(shù)，才能有的放矢。

②提高了基礎(chǔ)知識的運用能力，解決了教師課堂上的困惑和疑難問題。

如程靜芬老師的《漢語拼音有效教學(xué)與技巧》，首先糾正了老教師的錯誤發(fā)音，講解了發(fā)音技巧，教會了難以讀準(zhǔn)的拼音，其次講解了拼音教學(xué)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理，要有教學(xué)方法，要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，深受廣大教師歡迎。胡育林老師的《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)認(rèn)識圖形教學(xué)與經(jīng)典案例分析》，運用獨特的理論框架，構(gòu)建講座內(nèi)容，用自己的經(jīng)典案例講解認(rèn)圖教學(xué)的重要意義以及如何掌握好圖形教學(xué)的基本策略，給教師們指出了一條有效教學(xué)方法等等。

③注重教學(xué)方法和教學(xué)技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程。

授課教師一個共同的心聲，就是新課改下的教學(xué)，不在僅僅是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重教法，注重學(xué)法，教學(xué)是一種有效的師生參與過程。如曾勤老師的《教師如何挖掘小學(xué)低年級語文教材資源服務(wù)教學(xué)》和謝彩云老師的《教師如何挖掘小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材資源服務(wù)教學(xué)》，即要讓學(xué)生走近文本又要讓學(xué)生走出文本，方法的指導(dǎo)尤其重要，讓學(xué)生自己思考和認(rèn)識等等，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

④教學(xué)案例典型，生動，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用。案例都是來自授課教師自己親身經(jīng)歷的，具有典型性、代表性、示范性，教師能看得到、摸得到、用得到，教師能活學(xué)活用到日常教學(xué)之中去。如汪國女老師的《小學(xué)低年級語文有效學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法》、康琰琰老師的《如何有效運用農(nóng)遠(yuǎn)資源服務(wù)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)》等講座，生動的教學(xué)案例引起教師的反思與感悟。