校本研修的收獲精選(九篇)

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第1篇：校本研修的收獲范文

教師的不斷學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，各種培訓(xùn)，如集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等的確是學(xué)習(xí)的一種好方式，有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，有的快捷，有時(shí)靈活，復(fù)習(xí)資料豐富翔實(shí)，對于忙碌在一線教學(xué)崗位的教師們來說，有選擇余地，幫助很大。

此次培訓(xùn)，我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用，懂得了校本研修的內(nèi)容含義，校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

吳積軍老師講到，校本研修是改變我們的生活方式重要途徑：

1、工作學(xué)習(xí)化—通過工作經(jīng)歷獲得成長與進(jìn)步。

2、學(xué)習(xí)工作化—把學(xué)習(xí)視作每天一項(xiàng)必要的工作。

3、生活學(xué)習(xí)化——生活就是成長、生活就是進(jìn)步、生活需要學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量靠學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)生活化——學(xué)習(xí)是生活的基本方式，學(xué)習(xí)可以改變生存狀態(tài)和生存方式，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)更好地生活、提高生活質(zhì)量。

一位快樂幸福的老師，既能干好自己的工作，也能照顧好自己及家人的生活，還能處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友間的關(guān)系，這一切都與老師處理事情的方法有關(guān)，更與積極的心態(tài)有關(guān)，一個(gè)人的態(tài)度決定一切。有一句名言說到：態(tài)度決定高度，高度決定視野，視野決定行動，行動決定結(jié)果，作為為國家培養(yǎng)建設(shè)者的人民教師，積極的人生態(tài)度，會給學(xué)生帶來無限的收獲，教會學(xué)生學(xué)以致用，教師能夠通過整合教材、環(huán)境（隱性課程、校外社會文化生活）中的資源，刺激并滿足（通過科學(xué)的教學(xué)方式）學(xué)生的認(rèn)知與精神成長需求，使其獲得更為豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)（不排斥苦、累等生理體驗(yàn)） ，綜合素養(yǎng)（學(xué)科素養(yǎng)與人格修養(yǎng)）獲得最大限度的發(fā)展。聚焦教與學(xué)的成就感。教師教得更成功，學(xué)生學(xué)得更有效。

第2篇：校本研修的收獲范文

今年的研修，作業(yè)數(shù)量少，但含金量高。一是讓老師通過觀察量表來研究課堂，二是通過磨課研究課例，總結(jié)引領(lǐng)實(shí)踐性教學(xué)的策略。老師體會很深。作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，老師的研究水平也有了明顯改進(jìn)。

在今年的研修中，與前兩次一樣，我們建立了xx縣思想品德交流群，方便老師之間進(jìn)行交流，溝通，了解研修情況與要求，解答難題。以便研修的順利進(jìn)行。

總的來說，可以說是履行了指導(dǎo)教師責(zé)任，圓滿完成指導(dǎo)老師應(yīng)完成的各項(xiàng)任務(wù)。

第3篇：校本研修的收獲范文

一、問題的提出

近些年來，我校教師隊(duì)伍的高級職稱和教師群體的平均年齡發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的減少，同齡老師的急劇增多，引發(fā)同一年齡段教師間競爭加??；退休人數(shù)和新教師人數(shù)的減少，使得教師間的正常流動趨勢弱化；高年齡的教師減少，使得學(xué)校優(yōu)秀的教育教學(xué)傳統(tǒng)和特色的積淀遇到了時(shí)間和空間上的缺乏等等困難和矛盾，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。

學(xué)校的發(fā)展，越來越需要推出具有學(xué)校生命力的校本特色教師研修體系，為傳承和發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。因此，根據(jù)教師的年齡、學(xué)力和自我發(fā)展等基本校情準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，擬定新的教師研修思路：逐層推進(jìn)不同形式的研修活動，以教學(xué)活動為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有目的、有針對性、有具體操作內(nèi)容的校本研修內(nèi)容，既緊緊圍繞教師的工作實(shí)際，又緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)前沿，最大限度提升教師研修的參與度和培訓(xùn)后的收獲度。

二、校本研修的現(xiàn)實(shí)追求

1.喚醒教師自身專業(yè)發(fā)展的欲望。由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式組織形式單一、內(nèi)容重復(fù)或相似、缺乏有效的評價(jià)方式等弊病，我們力求通過校本研修機(jī)制和內(nèi)容的創(chuàng)新來喚醒教師發(fā)展的欲望，使得教師通過培訓(xùn)（研修）促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效提高，為教師的持續(xù)發(fā)展提供源泉，因此，我們把校本研修定義為以下幾個(gè)方面：①培訓(xùn)有新意，能讓老師在理想和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生碰撞；②培訓(xùn)有收獲，能讓老師在嘗試中自我實(shí)現(xiàn)；③培訓(xùn)研修注重實(shí)際問題的解決，提高應(yīng)用的技術(shù)；④通過研修能對教師有引領(lǐng)性發(fā)展。

2.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師年齡結(jié)構(gòu)層次的實(shí)際情況，我們劃定了三種培訓(xùn)（研修）目標(biāo)：養(yǎng)成性培訓(xùn)（青年教師通過師徒結(jié)對，適應(yīng)崗位需要，站穩(wěn)講臺）、發(fā)展性研修（關(guān)注中青年教師你的成長，促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展）和學(xué)術(shù)引領(lǐng)性研修（突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，解決職業(yè)倦怠問題，創(chuàng)新教育教學(xué)），三種目標(biāo)針對不同類型的教師群體，各自對照目標(biāo)，分階段實(shí)施。

3.整體化、階段性的教師校本研修原則。基于學(xué)校校本的研修和培訓(xùn)，必須充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性與創(chuàng)造性，尊重教師的意愿，要遵循教師間的差異，力求找到老師的需求和專業(yè)發(fā)展中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，追求發(fā)展的最佳效果?；诖?，我們設(shè)立了整體化（全員）的普適性研修（以專家引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)交流、理論學(xué)習(xí)為主）、階段性遞進(jìn)式研修（教學(xué)展示、方法研討等）兩種研修形式。分層次、兩種形式分階段交互式進(jìn)行。

前階段，我校就課堂教學(xué)中大家關(guān)注的問題進(jìn)行了聽課、探討和交流，以大文科和大理科進(jìn)行診斷、交流和探討，就教師平常教學(xué)中碰到的共性問題，整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為教研活動的研究主題。由于教研主題來自真實(shí)的課堂，來自教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，針對性強(qiáng)，容易引發(fā)教師的思考與探索，激發(fā)大家的研討熱情與集體智慧，有利于具體教學(xué)問題的解決。

三、小切口、多視角，讓老師在嘗試中自我實(shí)現(xiàn)

校本研修的最后落腳點(diǎn)是在課堂中，落實(shí)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，因此，我們以課堂問題研究為重點(diǎn)，以“改進(jìn)教學(xué)行為”為核心任務(wù)，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問題，通過對傳統(tǒng)備課活動和聽評課活動的改造，通過對作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)過程行為的研究與改進(jìn)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

1.指導(dǎo)學(xué)科組開展有效教研（備課）活動：突出“實(shí)”的備課（處理好教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容和方法；作業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面的關(guān)系）、追求“活”的課堂（體現(xiàn)教學(xué)的平等、參與和生成）、控制“量”的作業(yè)（批改），促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)。其次，活動后要及時(shí)小結(jié)研討中的生成的觀點(diǎn)和共識甚至于是困惑，促使教師能及時(shí)梳理他人的觀點(diǎn)，將“別人的觀點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“自己的活”。

圍繞有效教研（備課）活動的目標(biāo)，開展有針對性的主題教研。例如：針對課堂上老師不放心一講到底（一言堂）的問題，我們組織開展了聽課觀摩活動，每一位聽課者回答：①這一節(jié)課老師講了多少？②哪些可以不講，通過什么形式讓學(xué)生體驗(yàn)生成？通過這一切口很小的主題研討，讓老師在交流中得到了碰撞，也為老師的自主反思提供了鮮活的素材。相信，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)型的主題教研活動的實(shí)施，教師根據(jù)主題和要求進(jìn)行研修，帶著研修結(jié)果和問題參加教研活動，對活動主題及相關(guān)問題有一定的認(rèn)識與理解，在研討活動中就可能人人有話講，不僅講自己的“認(rèn)識與理解”，也講“問題與困惑”，使教研活動不僅有其形更是有其質(zhì)。

除此之外，針對學(xué)校的實(shí)際情況，我們擬在數(shù)學(xué)組開展解題、析題研究，分析試題所含的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)分析，試題的考查價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，學(xué)生解題時(shí)可能遇到的困難或障礙等。在語文組開展同課同構(gòu)的研究，目的是準(zhǔn)確把握學(xué)情，捕捉課堂的生成點(diǎn)等等。

2.重視新技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐。我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的起步較晚，有的老師已經(jīng)習(xí)慣于一支粉筆一張嘴。去年，我們針對電子白板已經(jīng)進(jìn)入教室，使用率不高的情況，開展了兩次針對白板的推廣活動：一次是有針對技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，另一次是課堂電子白板使用的推廣課。在低起點(diǎn)、小步子和有參與為特點(diǎn)的培訓(xùn)活動中，讓老師切切實(shí)實(shí)感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性和效率性，這種培訓(xùn)效果是是在的……

第4篇：校本研修的收獲范文

研修活動培訓(xùn)心得體會

推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點(diǎn)，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于一個(gè)村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展

第5篇：校本研修的收獲范文

關(guān)鍵詞：教研活動；實(shí)踐；研討

【中圖分類號】G633

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0075-01

校本研修為教師搭建了一個(gè)互相幫助、共同進(jìn)步的平臺，營造了一個(gè)和諧發(fā)展的教研氛圍。在校本研修活動中，教研組發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。近一年來，我們科學(xué)組以區(qū)三星級評比為契機(jī)，以學(xué)校資源為載體，圍繞教學(xué)實(shí)際問題的解決展開了一系列行之有效的教研活動。在大家的共同努力下，教研組逐步實(shí)現(xiàn)了制度規(guī)范化、活動主題化、研討常規(guī)化、檔案健全化的目標(biāo)。作為科學(xué)組的一員，我不僅親身經(jīng)歷了教研組的進(jìn)步，更在一次次的學(xué)習(xí)交流中成長提升。每一次的活動大家都會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，同時(shí)在反思中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，因而每一次也總讓我有不一樣的收獲。印象深刻的活動有許多次。下面僅以本學(xué)期第十四周的課例展示活動為例，讓大家共同分享我的經(jīng)歷與收獲。

一、基于實(shí)踐，確定主題

學(xué)期初，教研組長就向我們征求在教學(xué)過程中遇到的問題和教研組中存在的困惑，確定了“基于課堂觀察的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化”的研修主題。基于學(xué)期研修主題并結(jié)合前期教研組活動的反思，我們討論后確定了第十四周的活動以“演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化”為細(xì)化主題。立足課堂，積極實(shí)踐，努力探索科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。為使這一活動主題有效的開展，教研組內(nèi)又進(jìn)行了積極的討論，制定了詳細(xì)的計(jì)劃，確定了課例執(zhí)教者的課題、上課班級等情況，并根據(jù)課題的內(nèi)容探討課堂觀察視角。從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將大主題細(xì)化為若干個(gè)小主題進(jìn)行具體的實(shí)施。這樣持續(xù)性的研究激發(fā)了我參與的興趣，促使我不斷查閱資料尋找相關(guān)的理論知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使我對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深入的理解，也給了我最真實(shí)的收獲。

二、確定課例，集體備課

蕭伯納曾說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果，你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想。集體備課正是發(fā)揮了這樣的優(yōu)勢，吸收每位老師的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人教學(xué)感悟的精華，集合每個(gè)人的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使自己對教材的把握和認(rèn)識上有了新的認(rèn)識和提高。在確定曾老師為執(zhí)教者后，他所在的八年級備課組進(jìn)行了第一次備課活動。針對教材和學(xué)生的情況，理清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確立了教學(xué)策略，完成了教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。

第二次集體備課，我們?nèi)w科學(xué)組的老師都參與了此次活動。首先，曾老師解讀了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。組內(nèi)老師圍繞主題提出自己的看法和見解。老師們激烈討論，互相探討，不斷推敲，反復(fù)修改，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都做到精雕細(xì)琢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。如何能突破重點(diǎn)難點(diǎn)，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求?老師的演示實(shí)驗(yàn)該如何進(jìn)行優(yōu)化?實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化處理能否使學(xué)生更深入的理解教材?改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裎龑W(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維?此外還要考慮時(shí)間的分配是否合理，學(xué)生是否有獨(dú)立的思考空間等等。

第三次小組備課是在曾老師嘗試了一節(jié)隨堂課后，部分老師自覺組成小組形式再度“出謀劃策”。就教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。

通過這一次次的集體備課，也讓我發(fā)現(xiàn)，原來教材可以這樣深入的分析，教學(xué)方式可以這樣多樣的呈現(xiàn)……我想，能做到這樣，單憑一個(gè)人的努力是很難勝任的。集體備課，使我們每個(gè)人的智慧都得到了啟發(fā)。

三、課堂觀察，研討評議

在課例展示之前，我們?nèi)齻€(gè)備課組在教研組長的調(diào)配下都事先做好了準(zhǔn)備。三個(gè)備課組分別從教師行為的有效性、學(xué)生行為的有效性以及學(xué)生活動的有效性制定好課堂觀察量表，制定了具體方案。老師們在聽課的時(shí)候目標(biāo)更加明確了，在聽課的時(shí)候就結(jié)合主題“演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化”出發(fā)，從教師行為是否有效、學(xué)生行為是否有效、學(xué)生活動是否有效進(jìn)行觀察。在聽課過程中，既有定量的觀察分析，又有定性的記錄點(diǎn)評。曾老師為我們展示的《電和磁》，雖然沒有復(fù)雜的課件，熱鬧的場面，卻讓我們看到平實(shí)有效的課堂。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動參與課堂，積極表達(dá)自己。

課后互動評課的時(shí)候，首先由曾老師圍繞主題對自己的上課思路及課后反思進(jìn)行了發(fā)言。而后三個(gè)備課組代表結(jié)合課堂觀察量表，根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，評析效果，暢所欲言提出自己的看法和有針對性的改進(jìn)。由于準(zhǔn)備充分，研討的氣氛非常熱烈，每位老師都緊緊圍繞主題“基于課堂觀察，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行反思與交流。老師們的反思不再是隨意性的講話，停留在表面的形式上，而是深入的分析思考教學(xué)過程中存在的問題，尋找解決問題的策略。

四、理論學(xué)習(xí)，升華思考

理論學(xué)習(xí)有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，幫助我們對教學(xué)問題進(jìn)行深入的理解與準(zhǔn)確的把握，為尋求解決的方法提供正確的依據(jù)。每一次活動我們都有圍繞主題開展理論學(xué)習(xí)，這次展示活動也不例外。前期，每個(gè)組員自行學(xué)習(xí)，備課組內(nèi)交流?；顒又校槔蠋熯€做了專題講座《淺談演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化策略》。伍老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，和我們分享了如何優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了深入的理解和準(zhǔn)確的把握，在座老師都覺得受益匪淺。會后，教研組長還布置了活動的后續(xù)任務(wù)。

我深知要與時(shí)俱進(jìn)才能有創(chuàng)新，要創(chuàng)新就要不斷學(xué)習(xí)。通過這樣的交流學(xué)習(xí)不僅加深了老師們對主題的理解，同時(shí)讓我們的評議有了很好的理論支撐，從而提高了研修的實(shí)效性。

五、總結(jié)反思，提升經(jīng)驗(yàn)

第6篇：校本研修的收獲范文

7月8日至13日，由湖北省思想政治教育與社會科學(xué)研究處主辦，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）承辦的全省高校本?？苾?yōu)秀輔導(dǎo)員暑期社會實(shí)踐研修在湖北省恩施州巴東縣順利開展。我有幸作為其中一員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此行既豐富了見聞，又增長了知識，還收獲了友誼，雖只有短短一周時(shí)間，卻感覺收獲滿滿。

于秀美的巴東山水間和快速崛起的村鎮(zhèn)里深入認(rèn)識精準(zhǔn)脫貧

在來到巴東之前，我對于精準(zhǔn)扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧等近幾年的熱門詞匯的理解僅限于其字面意思，若讓我說點(diǎn)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，我怕是什么都答不上來。這次研修學(xué)習(xí)，我們終于不再像以往一樣只是坐在報(bào)告廳里聆聽專家的理論講解或是案例分析，獲得一些粗淺的感性認(rèn)識，而是深入企業(yè)、社區(qū)、村鎮(zhèn)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、分析、思考，獲得寶貴的第一手資料。

在野三關(guān)硒康養(yǎng)中心，我們親身體驗(yàn)?zāi)抢锝Y(jié)合天然地勢開發(fā)的各類運(yùn)動項(xiàng)目，置身廣袤的森林花海中，看著還有許多正在建設(shè)、待完善的項(xiàng)目，親眼見證了當(dāng)?shù)亟Y(jié)合精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興，大力發(fā)展富硒農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，實(shí)施農(nóng)旅融合發(fā)展模式而成功脫貧的鮮活案例。在三峽酒博物館，我們參觀頗具規(guī)模的酒窖，品嘗用當(dāng)?shù)匕柔勗斓拿谰?，領(lǐng)略中國酒文化。在野三關(guān)鎮(zhèn)石橋坪社區(qū)，我們零距離接觸這個(gè)全國文明村鎮(zhèn)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的管理服務(wù)理念，“村民辦事不出村”、“一門一網(wǎng)一次”讓人直感嘆生活在這里的老百姓真幸福啊。我們還走訪了清太坪鎮(zhèn)八字巖村、綠蔥坡鎮(zhèn)野花谷、南柏生態(tài)養(yǎng)殖有限公司，了解巴東縣獨(dú)具特色的專業(yè)合作社。巴東人民就這樣充分利用天然的地理優(yōu)勢，發(fā)掘豐厚的物質(zhì)資源，靠著他們的勤勞、智慧慢慢走上了脫貧致富之路。

與“五四”青年楷模袁輝老師面對面體悟初心的純粹

此行最大的驚喜便是認(rèn)識了這么一位看似平凡普通卻有著不凡事跡的鄉(xiāng)村支教老師袁輝。座談中，他準(zhǔn)備了簡單的PPT，上面沒放什么文字，多是在他看來有著紀(jì)念意義的照片。  

大學(xué)畢業(yè)后，他放棄大城市優(yōu)渥的生活工作環(huán)境，跟隨心的召喚來到了大山里，做了一名光榮而快樂的知識傳播者。演講過程中，他始終面帶微笑，淡定而從容。他講自己是如何說服父母，背井離鄉(xiāng)，懷揣著支教夢一路輾轉(zhuǎn)來到巴東這里的一所小學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的夢想；他講自己初來之時(shí)生活是如何不便，日子是如何艱辛；他還說到自己被當(dāng)?shù)氐拇迕裾`解，唯一一輛用來代步的二手摩托車也被放干了汽油……。但他說這些的時(shí)候由始至終都面帶微笑，大有苦中作樂，甘之如飴的感覺，絲毫沒有后悔自己當(dāng)初的選擇。

一講到和孩子們一起學(xué)習(xí)玩耍時(shí)的情景，袁輝老師的眼中便閃爍著光芒。他說田園作書，小草為字，鄉(xiāng)村的孩子要葆有在田野自由奔跑、盡情撒歡兒的純真快樂；他教孩子們寫反字，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘自身存在的無限潛力；他還盡可能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)他在講述這些的時(shí)候，我不禁開始反思自己對于學(xué)生和孩子的教育，是不是給他們設(shè)置了太多的條條框框，禁錮了孩子們的天性。袁輝老師自己活的那么純粹，也想讓山里的孩子們始終保持純粹。山里的物質(zhì)生活是匱乏的，但他為自己和孩子們營造的精神世界是無比充盈的。鄉(xiāng)村支教七年，他真正活出了讓我們所有人都羨慕的模樣。

與同行的優(yōu)秀輔導(dǎo)員交流取經(jīng)，充實(shí)思想收獲成長

此次研修安排了小組討論環(huán)節(jié)，共兩次。一次是培訓(xùn)第二天的晚上，一次是培訓(xùn)的最后一天。第一次討論的內(nèi)容主要圍繞輔導(dǎo)員工作中的困難和疑惑展開，還記得那天晚上，所有組員暢所欲言，既分享自己學(xué)校在黨建、團(tuán)建、學(xué)生工作中的先進(jìn)舉措和各自在工作中積累的可供學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也講述自己在工作中遇到的難點(diǎn)和困惑，再從其他老師的分享中收獲答案。從晚上7點(diǎn)開始一直到9點(diǎn)半過了，大家還不愿結(jié)束討論，感覺意猶未盡。毫無疑問，這次研修為各校的輔導(dǎo)員們提供了難得的交流機(jī)會。

第二次討論是培訓(xùn)的最后一天，主要是讓大家暢談這幾天的研修感受。大家既談學(xué)習(xí)收獲，也為巴東縣的精準(zhǔn)扶貧建言獻(xiàn)策。每個(gè)人都結(jié)合自己的生活經(jīng)歷從不同視角提出見解，這些看法雖然不一定成熟，但都是大家這幾天努力學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，讓我感覺很受啟發(fā)。

第7篇：校本研修的收獲范文

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)校或個(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點(diǎn)，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于一個(gè)村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展

四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素提供了有效平臺。

困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點(diǎn)、

一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機(jī)融合提升研修工作的力度;

二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個(gè)體被動的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動參與交互式學(xué)習(xí)研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);

三、組織機(jī)構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)會流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應(yīng)該做到：

1、關(guān)注教師的發(fā)展

以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因?yàn)樵S多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向

課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路。

4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任

第8篇：校本研修的收獲范文

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動一個(gè)地球?！痹鯓恿⒆阈１荆业角藙有１狙行薜闹c(diǎn)呢？我們一直在思考、探索。

現(xiàn) 狀

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學(xué)科、分年級、以教研組為單位組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在分單元充分研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)建立備課家園，上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行互動反思。

語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網(wǎng)，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數(shù)學(xué)我們選擇的是小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學(xué)牛津英語網(wǎng)。我們每個(gè)備課主題帖名稱中都注明了海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)。

緣 起

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在推進(jìn)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到了一個(gè)又一個(gè)瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關(guān)注的是上課、備課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問題。有些教師認(rèn)為，反思是領(lǐng)導(dǎo)要求做的事，因此應(yīng)付了事式的、總結(jié)式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對于傳統(tǒng)校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定主講的傳統(tǒng)模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預(yù)的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權(quán)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：巧婦難為無米之炊

校本研修、教師發(fā)展需要各層次專業(yè)力量的介入，農(nóng)村小學(xué)的師資缺少差異性。區(qū)域共同體、各種教學(xué)研究活動，對教師的發(fā)展有一定的引領(lǐng)作用，但總是感覺到不解渴。

4.備課質(zhì)量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高備課質(zhì)量，但實(shí)事求是地講，備課與上課兩張皮，應(yīng)付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費(fèi)了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課我們醞釀了一個(gè)暑期，在學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識后便將它作為新學(xué)期提高教育質(zhì)量上臺階工程的重大舉措，一開學(xué)就正式啟動。作為一項(xiàng)重大變革，我們也充分估計(jì)到了它的沖擊力及可能遇到的阻力?；仡櫸倚５膱F(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課運(yùn)作，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1.觀望期――給予教師選擇權(quán)

為了開好動員會議，我作了充分的準(zhǔn)備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數(shù)教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權(quán)，傳統(tǒng)的手寫備課、網(wǎng)絡(luò)備課兩者任選其一。一些年輕教師因?qū)κ謱憘湔n耗時(shí)耗力的抵觸而開始嘗試網(wǎng)絡(luò)備課。其他教師沿用傳統(tǒng)的備課方式，但建議他們?nèi)ゾW(wǎng)上多看看，養(yǎng)成親近網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。剛開學(xué)，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課的積極性。（當(dāng)然現(xiàn)在因區(qū)域現(xiàn)代化的推進(jìn)，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習(xí)慣差異等因素，在第一個(gè)月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經(jīng)起步的主題帖作為典型，每次集體學(xué)習(xí)都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網(wǎng)絡(luò)備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。

3.適應(yīng)期――肯定每一點(diǎn)進(jìn)步

任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點(diǎn)、十一點(diǎn)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行互動交流，網(wǎng)絡(luò)備課不再是個(gè)別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點(diǎn)滴進(jìn)步，享受著基于網(wǎng)絡(luò)教研的幸福。

每天瀏覽各個(gè)教研組的主題帖，適時(shí)進(jìn)行互動交流是我們對教學(xué)管理人員提出的要求。我的網(wǎng)名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內(nèi)容之一。

收 獲

魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進(jìn)行了一個(gè)多學(xué)期，時(shí)間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進(jìn)行著教學(xué)，進(jìn)行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習(xí)慣。教師的教學(xué)行為發(fā)生了本質(zhì)的改變。團(tuán)隊(duì)研修的智慧多了、真實(shí)有效的反思多了、自覺學(xué)習(xí)的教學(xué)理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長期以來，由于受環(huán)境的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師形成了一種以封閉、孤獨(dú)、孤軍作戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維、習(xí)慣性防衛(wèi)等為核心內(nèi)容的心智模式，嚴(yán)重阻礙了系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教育改革難以繞開的暗礁。團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課有效改變了教師的心智模式，逐步構(gòu)建起創(chuàng)造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了不竭的源泉。

3.學(xué)習(xí)型研修團(tuán)隊(duì)正在悄然形成

這個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)不僅包括我們校內(nèi)的教師，版主、不同層次、不同區(qū)域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進(jìn)來。

4.轉(zhuǎn)變了學(xué)校教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現(xiàn)在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護(hù)者、服務(wù)者。

5.提高了課堂效率，推進(jìn)了“學(xué)程導(dǎo)航”

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課帶來的最直觀的變化是反思質(zhì)量、備課質(zhì)量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修式備課借助了全國一流的專業(yè)網(wǎng)站建立主題帖，它超越了時(shí)空，使更多的人了解我們的“學(xué)程導(dǎo)航”，我們在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修中與他人一同接受“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方式。

反 思

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化

簡單地將教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思進(jìn)行疊加，只能說是初級階段。如何構(gòu)建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)在我校已有一半以上的教研組在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化方面頗有起色。

2.如何科學(xué)評價(jià)、引領(lǐng)

對學(xué)校而言，我們除了激勵、服務(wù)、參與外，該如何正確、科學(xué)地評價(jià)它是學(xué)校應(yīng)該直面的一個(gè)課題。

行走在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應(yīng)該也有忐忑、孤獨(dú)、迷茫、疲憊。如何正確引領(lǐng)也是個(gè)難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學(xué)校，共同參與團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該既是我的，也是你的，應(yīng)讓它真正成為大家共同經(jīng)營的家園。

4.傳統(tǒng)教研、網(wǎng)絡(luò)教研怎樣相得益彰

第9篇：校本研修的收獲范文

校本研修的突出特點(diǎn)應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚?，教師的主體地位應(yīng)該更加突出，活動的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應(yīng)該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機(jī)會應(yīng)該會更多。

在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會力量，實(shí)施陽光教育，進(jìn)行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，向名師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校進(jìn)行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實(shí)施五年來，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認(rèn)識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對開展校本研修的必要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學(xué)校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對，大多停留在課題立項(xiàng)研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實(shí)效

校本研修的主要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課例為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開展校本教研應(yīng)是各學(xué)校實(shí)施校本研修的主要形式，但目前許多學(xué)校存在：

①交流合作的話題少，會議傳達(dá)、任務(wù)部署、專家指導(dǎo)的聲音多。沒有問題的合作是最沒有效果的合作。

②關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少，“引經(jīng)據(jù)典”、“附庸風(fēng)雅”、“照搬照抄”的現(xiàn)象多。

③缺乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應(yīng)與對話，相互評論需要相互信任的支持性環(huán)境和必要的互動技巧。

三、先導(dǎo)作用難發(fā)揮，功利色彩濃厚

科研興校是許多學(xué)校的辦學(xué)理念，深入教學(xué)研究活動，加強(qiáng)校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效平臺。故許多學(xué)校將教育科研當(dāng)成學(xué)校工作的重要窗口，出現(xiàn)“校校有課題，人人搞研究”的局面，但許多課題沒有從教育面臨的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教學(xué)矛盾沖突中選題，跟從別人的多，立足校本、師本的少，所以僅為做課題而做課題，假、大、空的現(xiàn)象較多，更不用說是推廣和應(yīng)用了。科研先導(dǎo)的作用難以發(fā)揮，急功近利色濃厚。

我們反思教學(xué)的校本研修，發(fā)現(xiàn)其中主要原因是在我們具體的工作過程中缺少精細(xì)化管理。所謂精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每個(gè)管理者都要把本職工作做到位，盡到責(zé)。要求每個(gè)參與者在日常工作中，每一步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都要是精品。對于學(xué)校來說，精細(xì)化管理要滲透在學(xué)校工作的全部，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺少了細(xì)節(jié)的管理，就等于放棄了管理的全部，對于校本研修來說，尤其如此。

教師是教育活動中的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。

提高教師的素質(zhì)，僅靠師訓(xùn)部門的幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師的個(gè)人觀念，體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此認(rèn)真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作，相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)實(shí)踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好平臺，為教師的自主發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。那么如何加強(qiáng)校本研修的精細(xì)化管理來促進(jìn)教師的自主成長呢？

我們要嘗試在細(xì)字上做文章，在實(shí)字上下功夫。

一、完善學(xué)校的校本研修的機(jī)制

1、訂立調(diào)動教師參與校本研修的積極性和自覺性的有關(guān)條例，如《教師教育培訓(xùn)獎勵制度》、《骨干教師評選制度》、《指導(dǎo)學(xué)生獎勵制度》、《學(xué)校開展校本研修的若干規(guī)定》等。

2、訂立學(xué)校各部門人員的職責(zé)，使學(xué)校各部門工作人員明確工作職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。

3、訂立教師的考試制度?？己耸撬兄贫葓?zhí)行的保障，如訂立《教職工績效考核制度》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核條件》等，不但要重視考核教師教育教學(xué)工作的結(jié)果，而且要重視考核教育教學(xué)、校本研修的過程。

二、形成教師進(jìn)行校本研修的自主行為習(xí)慣

1、營造增強(qiáng)教師進(jìn)行校本研修的自主意識，宣傳校本研修的必要性和意義，使教師明白校本研修是教師成長的主要途徑。

2、提供教師進(jìn)行校本研修的空間和時(shí)間。如每星期安排教師進(jìn)行教研活動，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容等。

3、推動和保障教師參與校本研修的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、校本研修模式的精細(xì)化管理

在反思的前提下，從校本研修的實(shí)際出發(fā)，努力探索有利于教師反思，有利于教師交流的校本研修模式。如采用“主題式持續(xù)性研討”模式，即提出一個(gè)課例多次研討的設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)施“一人組織，全體學(xué)習(xí)；一人主說，大家補(bǔ)充；一人執(zhí)教，全組聆聽；一人主評，集體評議”等。在評課時(shí)也要做到精細(xì)化管理，要求做到三個(gè)“一”，即說出一點(diǎn)成績，指出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)希望。再如采用“案例分析模式”：積累典型教學(xué)案例并開展討論，每個(gè)教師都要對自己的教學(xué)或課題研究過程中成功與不足之處進(jìn)行剖析，尋找教學(xué)遺憾，分析、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，以便提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

我們可以嘗試用以下幾種校本研修模式來進(jìn)行精細(xì)化管理，激活校本研修的開展。

1、專題探討式：提出問題——分析原因——交流做法——形成對策

2、課題研究式：發(fā)現(xiàn)問題——形成課題——行動研究——解決問題

3、臨床診斷式：說課上課——課后反思——專家點(diǎn)評——矯正提高

4、專家引領(lǐng)式：確定專題——專家培訓(xùn)——交流互動——專項(xiàng)提高

5、調(diào)查征集式：設(shè)計(jì)問題——問卷調(diào)查——?dú)w納整理——形成策略

6、學(xué)習(xí)反思式：分組學(xué)習(xí)——自我反思——大組交流——專家點(diǎn)評

四、幾項(xiàng)有效的校本研修精細(xì)化管理方法

1、微格教學(xué)分析法

事先用攝像機(jī)拍下課堂教學(xué)實(shí)錄，組織教師一起逐段、逐塊觀看，然后選擇其中某個(gè)最有研究價(jià)值的片斷或整體進(jìn)行分析、研究、總結(jié)，綜合各方意見，選取最佳的呈現(xiàn)手段和表達(dá)方式，以求達(dá)到最佳的效果。我區(qū)將設(shè)點(diǎn)嘗試這樣的校本研修方法。

2、跨學(xué)段、學(xué)科聽課

教師應(yīng)該樹立整合意識，打破學(xué)科本位的觀念。跨學(xué)段、學(xué)科聽課，聽不同類型、不同層次的課，課后再進(jìn)行校本研修，互動交流，這樣能相互了解各科學(xué)、各段的教材體系，吸取各學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富教師的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)教師自主成長。我區(qū)的五中與云健小學(xué)互派教師去對方學(xué)校上課，研討小學(xué)、初中的教學(xué)銜接。高中教師向初中、小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理念和教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)、初中教師向高中教師學(xué)習(xí)教學(xué)處理上的自信心和俯視手法。

3、方式、手段上適當(dāng)“返璞歸真”

我們在感受現(xiàn)代化設(shè)施和方式、手段給我們帶來的快速、高效的同時(shí)，也在遭受濫用的后果。建議在有些的方式、手段上適當(dāng)“返璞歸真”，這樣可能會帶來久違的效果。如：

·多媒體教學(xué)手段的使用問題。在課堂教學(xué)中不全依靠多媒體，堅(jiān)持適當(dāng)?shù)陌鍟捅匾难菔緦?shí)驗(yàn)，將多媒體定位為教學(xué)輔助手段，不是主要的更不是全部的手段，這樣可以還原優(yōu)美的、原生態(tài)的情境和防止學(xué)生過早的兩極分化。