校本課程的研究方法精選(九篇)

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第1篇：校本課程的研究方法范文

關(guān)鍵詞：以人為本 研究性課程 高校排課

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（a）-0205-01

課程表是高校展開教學(xué)活動(dòng)的指令性文件，如何科學(xué)、合理地編排課程表，滿足高校教學(xué)的人性化、合理化需求，是當(dāng)今高校急需解決的問(wèn)題。隨著當(dāng)今高校教學(xué)的多元化發(fā)展趨勢(shì)，研究性課程的教學(xué)方法已經(jīng)被許多高校所采納。這種大班授課、小班討論的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思路，形成了多元化的評(píng)價(jià)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

在高校的教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師是教學(xué)與科研的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。在研究性課程課表編排的過(guò)程中，必須達(dá)到兩者之間的平衡，激發(fā)兩主體之間的積極性、創(chuàng)造性，才能切實(shí)發(fā)揮高校研究性課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。“以人為本”的管理理念正是解決研究性課程課表編排是否符合人性化、合理化的途徑，它是指現(xiàn)代科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)以人為核心，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性為管理的目的，進(jìn)而提高管理功效，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的方法。

課表安排應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧教室、學(xué)生、教師、專業(yè)班級(jí)、校區(qū)等各種因素，研究性課程的編排更是要將以上的各種因素進(jìn)行合理、科學(xué)地整合，系統(tǒng)地規(guī)劃，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)先同時(shí)兼顧教師的一些合理要求，使得課表的編排體現(xiàn)出科學(xué)、合理、質(zhì)量?jī)?yōu)先、以人為本的特點(diǎn)。

1 影響研究性課程課表編排的客觀因素

研究性課程的教學(xué)模式突破了一般課程的教學(xué)模式，采用教師大班講課和學(xué)生小班研討相結(jié)合的方式。鑒于這種全新的教學(xué)模式，在課表編排上，首先要考慮的是研究性課程的教室安排是否能夠統(tǒng)一。因?yàn)檠芯啃哉n程組的每位教師都有2～3個(gè)小班，如果討論周的每個(gè)小班教室都不相同，不便于記憶，教師每次上課都需要查看自己在哪個(gè)教室上課，有可能引發(fā)教學(xué)事故。其次，研究性課程的大班和小班教室容量的安排也需要合理設(shè)置。大班課程學(xué)生人數(shù)較多，需要大教室，但小班研討課程基本是30～40人/班，用大教室，不僅浪費(fèi)教室資源，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。如果將小班課程安排到小教室或?qū)ｉT的研討教室將更為合理。再次，同一專業(yè)同一年級(jí)不同課程的研討周次應(yīng)該合理設(shè)置，盡量不出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，如果所有的研討周次都是那幾周，勢(shì)必影響教學(xué)效果，學(xué)生要在集中的幾周準(zhǔn)備幾門課程的研討材料，壓力太大反而會(huì)使他們敷衍了事，研討過(guò)程中產(chǎn)生搭便車的現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量。

2 影響研究性課表編排的主觀（人為）因素

2.1 從教師角度出發(fā)

首先在平行專業(yè)擔(dān)任一門課的教師，最好讓其在同一天上完同一進(jìn)度的課程，那些既有大班理論又有小班討論課的教師在上課時(shí)間的安排上盡量集中，過(guò)于分散會(huì)導(dǎo)致精力分散，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)分較大的研究性課程在教學(xué)時(shí)間的安排上應(yīng)注意保持適當(dāng)?shù)拈g隔，如隔天排課，這樣編排有利于教師備課和準(zhǔn)備研討的問(wèn)題，也給予學(xué)生相對(duì)的時(shí)間去消化所學(xué)的知識(shí)和準(zhǔn)備新的研討內(nèi)容。另外就是要使每位教師的教學(xué)工作量盡量平衡，照顧到年老、體弱、懷孕的教師，課程編排不宜過(guò)于集中或分散，教室安排不宜過(guò)高，有研討課程的教師，小班研討課的地點(diǎn)盡量集中在一個(gè)固定的教室，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.2 從學(xué)生角度出發(fā)

（1）同一年級(jí)段的研究性課程門數(shù)應(yīng)盡量控制在2～3門之間，如果研究性課程數(shù)量過(guò)多，容易給學(xué)生造成壓力。學(xué)生沒有充分時(shí)間去做課外調(diào)研，完成教師布置的過(guò)程性作業(yè)，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣；（2）主干課程，特別是學(xué)分較大的研究性課程應(yīng)盡量安排在學(xué)生精力充沛，注意力集中的時(shí)間段。在一周的學(xué)習(xí)周期中，周五是一周的最后一天，學(xué)生的情緒都比較懶散，不宜安排研究性課程或主干課程，另外還需要注意理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)交替安排，理論課程要安排在研討課程之前；（3）課表編排完成之后，應(yīng)及時(shí)聽取學(xué)生的意見并科學(xué)分析，合理改善，真正做到“以人為本，以生為本”。

3 研究性課程課表運(yùn)行與監(jiān)控機(jī)制

課表能否正常運(yùn)行，關(guān)鍵在于是否正確落實(shí)教學(xué)任務(wù)，在構(gòu)建課表監(jiān)控機(jī)制方面，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控課表運(yùn)行情況

每學(xué)期開學(xué)初，教學(xué)督導(dǎo)要根據(jù)公布的課表對(duì)教師上課情況進(jìn)行檢查，包括一般課程和研究性課程，特別是針對(duì)研究性課程的編排與上課情況進(jìn)行監(jiān)督，看看是否有亟待解決的問(wèn)題。如：研究性課程的小班研討課是否有漏排漏點(diǎn)的現(xiàn)象，研究性課程的討論周次是否與教學(xué)任務(wù)落實(shí)相符，教師是否有擅自調(diào)課、停課、換教師的情況。也可以監(jiān)控現(xiàn)有的教學(xué)資源能否滿足教學(xué)任務(wù)的需求，如：選修課的教室是否會(huì)由于選修人數(shù)的增加而容納不了，需要更換教室。

3.2 教師監(jiān)控課表運(yùn)行情況

教師是教學(xué)的主體，也是監(jiān)控課表運(yùn)行的主體。每位教師都要對(duì)每學(xué)期的課表編排進(jìn)行監(jiān)控。主要檢查課表有否按照教學(xué)計(jì)劃落實(shí)教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)研究性課程的教師更需要對(duì)研究性課程的安排做詳細(xì)核對(duì)。包括大小班周次安排是否嚴(yán)格按照教學(xué)方案執(zhí)行，小班研討課的學(xué)時(shí)是否準(zhǔn)確，教室安排是否合理。

3.3 學(xué)生信息員監(jiān)控課表運(yùn)行情況

學(xué)生信息員是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的第三只眼，他們也是監(jiān)控課表是否正常運(yùn)行的主要群體。

他們身處于學(xué)生之中，能夠迅速地掌控第一手資料。監(jiān)控課表編排是否合理，包括所有的理論課、實(shí)驗(yàn)課以及研究性課程。主要監(jiān)控課程安排是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)積極性，特別是研討課的周次安排是否科學(xué)合理，有利于學(xué)生查找資料，展開討論。學(xué)生信息員對(duì)教學(xué)課表的嚴(yán)格監(jiān)控，能夠協(xié)助教務(wù)部門更好地組織教學(xué)管理工作，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅璇，羅琳.基于以人為本理念的高校排課方法探討[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

第2篇：校本課程的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā)；校本性；情境啟發(fā)；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、校本課程開發(fā)的理論分析

校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)不僅對(duì)教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

（一）校本課程開發(fā)應(yīng)突出校本性

校本課程的開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的特點(diǎn)、條件進(jìn)行開發(fā)，具有很強(qiáng)的地方特色和校本性。

1.素材方面：被選取的素材盡量是學(xué)生在學(xué)校中或者在當(dāng)?shù)厣钪蟹浅Ｊ煜さ氖挛铮@樣既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能突出校本性。如與自己學(xué)校有關(guān)的一些文字和圖片素材等。

2.知識(shí)方面：應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中用到的事情來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其實(shí)用性較強(qiáng)。如電子板報(bào)、，明信片的制作等。

（二）校本課程開發(fā)應(yīng)注重趣味性

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對(duì)一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。如果課程的風(fēng)格、內(nèi)容不能適合學(xué)生的口味，學(xué)生連課本都不愿多看，也就談不上對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣了。小學(xué)信息技術(shù)課程是寫給10歲左右的孩子看的，因此必須適合這個(gè)年齡段孩子的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。在課程的語(yǔ)言文字中帶有一些趣味性及通俗易懂的話語(yǔ)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生興趣。如課程標(biāo)題為：“字體魔術(shù)師”、“家居設(shè)計(jì)師”、“明信片DIY”等等擬人化的語(yǔ)言會(huì)大大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）校本課程開發(fā)應(yīng)符合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

在校本課程的開發(fā)應(yīng)符合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，比如運(yùn)用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

“情境啟發(fā)”是利用信息技術(shù)為教學(xué)提供一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊天地，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生按照課程或教師的要求去完成某項(xiàng)工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略對(duì)主體性教學(xué)、對(duì)發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

二、校本課程開發(fā)的實(shí)施

1.用理論指導(dǎo)校本課程開發(fā)

根據(jù)校本課程開發(fā)的理論知識(shí)指導(dǎo)校本課程的具體開發(fā)與實(shí)施，爭(zhēng)取讓校本課程適合本校實(shí)際情況，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

2.圍繞校本課程開發(fā)廣納諫言

邀請(qǐng)各學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、成績(jī)優(yōu)秀的教學(xué)精英和充滿激情的青年教師，針對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行探討、研究；還應(yīng)找來(lái)不同省市、不同學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，進(jìn)行研究、對(duì)比、學(xué)習(xí)；同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常在教學(xué)中向?qū)W生征求校本課程使用意見。然后根據(jù)這些建議，對(duì)校本課程進(jìn)行修改。例如：對(duì)一些圖片、文字等素材要選用學(xué)生比較熟悉的、跟本校有關(guān)的素材，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使校本課程更具有校本性。

3.用實(shí)踐檢驗(yàn)校本課程

鼓勵(lì)教師根據(jù)自己對(duì)校本課程開發(fā)的理解和感悟，舉行觀摩課、示范課，鼓勵(lì)大家對(duì)校本課程的教學(xué)實(shí)踐積極參與，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐，大家對(duì)校本課程開發(fā)就有有更深的理解。

4.要認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行修改再修改

在校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)下，對(duì)廣大教師同行和學(xué)生的反饋意見進(jìn)行匯總、分析，校本課程初步編成后，要對(duì)校本課程進(jìn)行斟字酌句，精修細(xì)改，確認(rèn)無(wú)誤后再印刷成冊(cè)。

三、校本課程開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)對(duì)教師、學(xué)生和現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容體系都有重要意義。

1.提高教師的教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)校本課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)探索小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中相關(guān)問(wèn)題，完善教師的理論知識(shí)，提高教師的教學(xué)能力。

2.提高教師的科研能力。校本課程的開發(fā)與實(shí)施的核心成員是由學(xué)校的骨干教師組成的，可以將學(xué)校的信息技術(shù)骨干教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成濃厚的科研氛圍，并在校本課程的開發(fā)研究過(guò)程中不斷提升其他信息技術(shù)教師的教育科研能力。

3.彌補(bǔ)現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的不足。通過(guò)梳理現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材知識(shí)體系中的“盲點(diǎn)”，將其融入開發(fā)的校本課程中，使得學(xué)生的知識(shí)體系更完善。

4.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在校本課程開發(fā)中，課程中的素材是學(xué)生熟悉的、感興趣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能用到的，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈琪.小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2011年

[2]那明明.小學(xué)教師有效參與校本課程開發(fā)研究[D].西南大學(xué)，2011年

[3]王岐富，曾小玲.湖南省中小學(xué)體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究.[J].體育科技，2013（4）

第3篇：校本課程的研究方法范文

關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學(xué);校本課程開發(fā);案例;分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個(gè)地級(jí)市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個(gè)市轄區(qū)，寧陽(yáng)、東平兩個(gè)縣，代管新泰、肥城2個(gè)縣級(jí)市?！短┌彩修r(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組人員先后對(duì)泰安市（除泰山區(qū)外）五個(gè)縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對(duì)每處中學(xué)的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進(jìn)行初步研究。

一、案例簡(jiǎn)介

【案例一】：

學(xué)校：寧陽(yáng)縣第二十五中學(xué)。學(xué)校駐地華豐鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽(yáng)縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個(gè)行政村，29個(gè)自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬(wàn)畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機(jī)械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責(zé)任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學(xué)校簡(jiǎn)介：山東省寧陽(yáng)第二十五中學(xué)始建于1977年，學(xué)校占地36122平方米，學(xué)校總建筑面積12916平方米，現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，學(xué)校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學(xué)校”、“泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書育人先進(jìn)單位”、“泰安市教學(xué)示范?！薄ⅰ疤┌彩袀€(gè)性特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》具體、翔實(shí)、實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生必修，每周1課時(shí)?！恫稍L學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校于2010年確定以“感恩成長(zhǎng)”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學(xué)特色，編寫完善了《“感恩成長(zhǎng)”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來(lái)校學(xué)習(xí)該校新道德主題教育的先進(jìn)做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

【案例二】：

學(xué)校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)。學(xué)校駐地道朗鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟(jì)南長(zhǎng)清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級(jí)公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個(gè)行政村，4.5萬(wàn)人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類干鮮雜果4萬(wàn)噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風(fēng)景名勝，旅游資源豐富。學(xué)校簡(jiǎn)介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過(guò)省級(jí)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAAA級(jí)單位驗(yàn)收。先后榮獲“全國(guó)優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國(guó)西部教育顧問(wèn)單位”、“省民主管理先進(jìn)單位”、“省勞動(dòng)技術(shù)教育先進(jìn)單位”、“省電化教學(xué)示范學(xué)校”、“市教學(xué)工作先進(jìn)單位”等稱號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩(shī)詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實(shí)施方案，（3）為實(shí)施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生選修，每周一課時(shí)?！恫稍L學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校立足本地實(shí)際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動(dòng)時(shí)間及周五下午以社團(tuán)形式開展活動(dòng)。

【案例三】：

學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個(gè)行政村，總?cè)丝?.9萬(wàn)人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個(gè)大味美，風(fēng)味獨(dú)特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。學(xué)校簡(jiǎn)介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專任教師92人。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中高級(jí)教師10人，中級(jí)職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學(xué)新星3人，市級(jí)以上教學(xué)能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對(duì)其進(jìn)行了分類：學(xué)科拓展類5項(xiàng)，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術(shù)）類5項(xiàng)，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項(xiàng)――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項(xiàng)，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類1項(xiàng)――《羽毛球》;社會(huì)文化類1項(xiàng)――《中西文化差異》;能力拓展類1項(xiàng)――《中學(xué)生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊(cè)的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級(jí)每周開設(shè)2課時(shí)，八、九年級(jí)每周1課時(shí)。

《采訪學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。問(wèn)題：教師能力不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。

【案例四】：

學(xué)校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個(gè)行政村，4.1萬(wàn)人，8.3萬(wàn)畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個(gè)大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國(guó)家林業(yè)局授予的“中國(guó)核桃之鄉(xiāng)”的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)中學(xué)始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生830人，專任教師63名。學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，先后榮獲縣“教書育人先進(jìn)單位”、縣“教學(xué)工作進(jìn)步學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》：無(wú)。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學(xué)生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時(shí)?！秾W(xué)校采訪簡(jiǎn)錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學(xué)校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，有時(shí)請(qǐng)來(lái)有種植經(jīng)驗(yàn)的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動(dòng)有美術(shù)教師時(shí)進(jìn)行。

【案例五】：

學(xué)校：新泰市天寶第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地天寶鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國(guó)家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風(fēng)光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽(yáng)田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個(gè)行政村，人口7.8萬(wàn)人，耕地面積8.7萬(wàn)畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國(guó)櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽(yù)一方，目前已種植2.2萬(wàn)畝，是國(guó)內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學(xué)校簡(jiǎn)介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學(xué)，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)校現(xiàn)共有31個(gè)教學(xué)班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校，2012年再次被復(fù)評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉(xiāng)――徂徠山國(guó)家森林公園》;（3）《保護(hù)野生動(dòng)物主題辯論會(huì)》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進(jìn)李白》;（6）《月亮詩(shī)情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個(gè)人開發(fā)完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：每周1課時(shí)。采訪摘要：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓(xùn)、考評(píng)制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，其結(jié)果導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。

二、案例說(shuō)明與分析

（一）案例說(shuō)明

1.課題組調(diào)研人員對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)的考察是隨機(jī)的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

2.一個(gè)學(xué)校駐地的地理自然資源和周邊社會(huì)資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學(xué)校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡(jiǎn)介列入案例的一項(xiàng)，以期望所研究的學(xué)校有沒有結(jié)合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進(jìn)一步說(shuō)，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。

3.為什么案例要列入學(xué)校簡(jiǎn)介？一是讓讀者對(duì)學(xué)校概況有個(gè)大體的了解，二是看學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級(jí)別的學(xué)校進(jìn)行校本課程專項(xiàng)比對(duì)，看能不能說(shuō)明問(wèn)題;第三就是看簡(jiǎn)介中學(xué)校有沒有因開發(fā)校本課程而具有辦學(xué)特色，因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)往往是與辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方向聯(lián)系在一起的。

4.學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對(duì)每一所學(xué)校而言，國(guó)家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說(shuō)，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。如果說(shuō)興趣和需求問(wèn)題是回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當(dāng)前有什么可以利用的課程資源，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實(shí)施與評(píng)價(jià)的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個(gè)學(xué)校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無(wú)目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項(xiàng)所列舉的校本課程以實(shí)地考察為準(zhǔn)，調(diào)研人員對(duì)每項(xiàng)課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對(duì)學(xué)校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。

6.校本課程表現(xiàn)形式、開發(fā)形式、學(xué)習(xí)組織形式與課時(shí)數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過(guò)這些項(xiàng)目參數(shù)，可以窺視到開發(fā)者對(duì)校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學(xué)校采訪簡(jiǎn)錄》（或采訪錄）是調(diào)研人員實(shí)地考察時(shí)由采訪學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親筆所寫，有據(jù)可查，其摘要能反映出學(xué)校層面對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)程度和參與程度。

8.校本課程評(píng)價(jià)方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對(duì)《校本課程規(guī)劃方案》評(píng)價(jià)“翔實(shí)、可行”的評(píng)語(yǔ)，都是對(duì)其評(píng)價(jià)方法給予肯定的，故案例中評(píng)價(jià)方法不再作為一項(xiàng)列出。

9.限于研究者能力，對(duì)校本課程的其他研究參考項(xiàng)有待于進(jìn)一步探討。

（二）案例分析

1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說(shuō)明中已陳述，這里打個(gè)比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項(xiàng)工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計(jì)圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無(wú)這種方案設(shè)計(jì)的有3處學(xué)校，占抽查學(xué)校的30%。這說(shuō)明什么呢？讓我們先看國(guó)內(nèi)知名學(xué)校的做法：江蘇錫山中學(xué)是在國(guó)內(nèi)開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學(xué)校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導(dǎo)組織。該校組建了由校長(zhǎng)、課程專家、教師代表、學(xué)生代表組成的學(xué)校校本課程審議委員會(huì)，師生比為2比1。（2）需要評(píng)估。在課程專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了6套問(wèn)卷，并采用其中的教師、學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時(shí)還研究了學(xué)校教育哲學(xué)、課程資源等問(wèn)題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標(biāo)，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實(shí)施。共五步：教師培訓(xùn);教師申報(bào)課程;審議、課程;學(xué)生自主選課;組建教學(xué)班級(jí)，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國(guó)校本課程開發(fā)的基本程序，而學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說(shuō)明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無(wú)目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來(lái)、憑想象寫出來(lái)的，它需要對(duì)學(xué)生興趣和需求、教師專業(yè)素質(zhì)、資源問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，但我們調(diào)研人員在考察時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過(guò)程性材料，這不能不說(shuō)明問(wèn)題。

2.關(guān)于學(xué)校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數(shù)量反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項(xiàng)、【案例五】6項(xiàng)、【案例二】5項(xiàng)，后兩位的是【案例一】2項(xiàng)、【案例四】3項(xiàng)，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們?cè)倏纯磭?guó)內(nèi)知名中學(xué)他們所開發(fā)的數(shù)量：上海中學(xué)（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學(xué)（80多門），南洋中學(xué)（2004年47門），市八中學(xué)（約47門），靜安教院附校（一學(xué)期初中部74門、小學(xué)部32門）。如此多的校本課程，讓學(xué)生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學(xué)校的校本課程遍布哲學(xué)、政治法律、歷史、藝術(shù)、語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實(shí)踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿足學(xué)生多樣的需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學(xué)的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學(xué)的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護(hù)知識(shí)》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說(shuō)解讀）》、《金融知識(shí)入門》，格致初中的《學(xué)做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說(shuō)，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)也說(shuō)明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢(shì)，任何人不該有應(yīng)付一時(shí)、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)工作任重而道遠(yuǎn)。

3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實(shí)施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個(gè)唯獨(dú)沒有自編教材的案例，他們以“實(shí)施方案”、“教案”的形式實(shí)施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實(shí)施形式，確實(shí)值得一提。這里為我們提出了一個(gè)問(wèn)題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國(guó)課程學(xué)者廖輝認(rèn)為：自認(rèn)為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學(xué)校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實(shí)，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學(xué)校的教育哲學(xué)，設(shè)置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)等），需要充分利用學(xué)校的課程資源并認(rèn)真了解學(xué)生的興趣、需求。同時(shí)，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學(xué)校課程管理指南》里要求：原則上不為學(xué)生提供教科書?？紤]到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評(píng)估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們?cè)陂_發(fā)校本課程時(shí)不必?zé)嶂杂诰帉懡滩?，而必須清醒地認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國(guó)課程專家崔允t、韓延倫等人認(rèn)為，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”是校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的一大誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說(shuō)明，我市對(duì)校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進(jìn)一步說(shuō)，這實(shí)際上是對(duì)校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問(wèn)題，不是說(shuō)自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說(shuō)不能作為主要形式。

4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運(yùn)用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學(xué)習(xí)組織形式分析以及采訪中折射出的問(wèn)題，等等，限于篇幅且時(shí)間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說(shuō)：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過(guò)對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過(guò)對(duì)案例材料的初步梳理，通過(guò)對(duì)案例的橫向比對(duì)，通過(guò)對(duì)案例與省內(nèi)外同類對(duì)象比較研究，可以總結(jié)出一些問(wèn)題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細(xì)致，盡管有些問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識(shí)，那就是我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對(duì)，需要我們?nèi)タ朔ｋS著研究的進(jìn)一步深入與完善，有關(guān)對(duì)這些因素的分析以及應(yīng)對(duì)措施，我們將以成果的形式奉獻(xiàn)給大家。

第4篇：校本課程的研究方法范文

關(guān)鍵詞：校本課程 研究開發(fā) 成果探討 建議

一、導(dǎo)論

（一）課題研究的背景及問(wèn)題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國(guó)家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機(jī)組成部分，要求利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)?；?qū)W校與外部教育科研等單位合作開發(fā)和實(shí)施的課程。

英語(yǔ)校本課程是以英語(yǔ)為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)為目的，以學(xué)生為活動(dòng)主體，使學(xué)生熱愛英語(yǔ)學(xué)科，并形成良好英語(yǔ)素質(zhì)的一門課程。英語(yǔ)校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)五彩濱紛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）課題研究的意義

隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對(duì)校本課程研發(fā)和開設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無(wú)法照顧到各類學(xué)校、各個(gè)學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。

（1）本課題實(shí)驗(yàn)的理論意義：隨著新課程的推廣與實(shí)施，英語(yǔ)校本課程的研發(fā)在全國(guó)各普通高中已經(jīng)廣泛開展了起來(lái)，但研究的大部分成果來(lái)自中東部發(fā)達(dá)省市，本課題實(shí)驗(yàn)在很大程度上可以彌補(bǔ)本地英語(yǔ)校本課程開發(fā)的空白，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實(shí)普通高中課程改革的目標(biāo)和要求，形成國(guó)家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、內(nèi)容開放的三級(jí)課程體系進(jìn)行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實(shí)驗(yàn)的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語(yǔ)校本課程開發(fā)都處在論證、探索、開發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問(wèn)式、談話式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過(guò)該校本課程的實(shí)施，可以不斷增強(qiáng)教師的課改意識(shí)，提高教師課程開發(fā)實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為我省高中英語(yǔ)教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進(jìn)而為新課程的順利實(shí)施提供更多的方法論支持。

（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述

隨著新課程在全國(guó)范圍內(nèi)的逐步推廣，針對(duì)普通高中英語(yǔ)校本課程開發(fā)的專項(xiàng)研究也隨之成為新課程研究的亮點(diǎn)之一。來(lái)自華東師大一附中的黃光煒以本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語(yǔ)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問(wèn)題、文化視域下的英語(yǔ)校本課程開發(fā)與實(shí)施、影響英語(yǔ)校本課程開發(fā)的因素及要把握好的幾點(diǎn)原則等三個(gè)方面論述了文化視域下的中學(xué)英語(yǔ)校本課程開發(fā)。在實(shí)證研究方面，我國(guó)一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開設(shè)的校本課程《感受英國(guó)》，依據(jù)其本人在英國(guó)學(xué)習(xí)期間所走訪的20多個(gè)城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語(yǔ)背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語(yǔ)組所開發(fā)的校本課程《走遍美國(guó)》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國(guó)和英國(guó)的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野。

二、研究過(guò)程

（一）本課題的研究?jī)?nèi)容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語(yǔ)校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強(qiáng)老師在英國(guó)留學(xué)期間所參觀的英倫三島各個(gè)名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國(guó)所撰寫的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國(guó)的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國(guó)，強(qiáng)化他們的跨文化意識(shí)，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的文化背景基礎(chǔ)。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時(shí)規(guī)劃：本課程設(shè)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，用時(shí)18課時(shí)，每周2課時(shí)，9周時(shí)間完成，1周時(shí)間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個(gè)章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國(guó)簡(jiǎn)介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計(jì)2道思考題，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維機(jī)器，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識(shí)；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點(diǎn)的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計(jì)練習(xí)題5道，用于檢測(cè)、鞏固、加深學(xué)生對(duì)于所讀文章的理解。

教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動(dòng)形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時(shí)點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)檢查、課后作業(yè)等手段重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時(shí)測(cè)試成績(jī)（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經(jīng)過(guò)

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報(bào)階段

首先由課題負(fù)責(zé)人牽頭，全體成員集體行動(dòng)，通過(guò)圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、購(gòu)買相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計(jì)并提出校本課程綱要。與此同時(shí)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實(shí)施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請(qǐng)市教科所教研員對(duì)初稿進(jìn)行審定。其次，按照中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究2010-2013年資助金項(xiàng)目的相關(guān)要求填寫課題立項(xiàng)申請(qǐng)書，申報(bào)課題審批立項(xiàng)，2011年5月課題被正式確定為中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目并在《中國(guó)教育報(bào)》等媒體上公布。第三，按照實(shí)施方案的規(guī)劃，課題組編制問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問(wèn)卷分析結(jié)果，為課題的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段（2011.8―2013.6）實(shí)施階段

本階段課題組首先組織撰寫開題報(bào)告，并召開了隆重的課題開題會(huì)，會(huì)上課題負(fù)責(zé)人宣讀了實(shí)施方案，并提出嚴(yán)格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程體系，進(jìn)入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級(jí)開始開設(shè)，每周2課時(shí)，每學(xué)段共計(jì)18課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。通過(guò)1年的開設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺(tái)實(shí)施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時(shí)課題組開始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實(shí)驗(yàn)中期成果報(bào)告，2012年7月課題組順利通過(guò)了中期驗(yàn)收。

2013年8月開始，課題研究進(jìn)入第二輪實(shí)施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)考試、學(xué)分認(rèn)定等環(huán)節(jié)提出更加詳細(xì)的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實(shí)驗(yàn)的要求。同時(shí)，課題組多次召開各個(gè)參研學(xué)校教師聯(lián)席會(huì)議，收集本校本課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，探討有效的解決途徑，并進(jìn)行了精品課程展示，使每一位參演教師都對(duì)于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段

在前兩個(gè)階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問(wèn)卷，檢驗(yàn)兩年來(lái)校本研究的效果，進(jìn)一步完善研究成果。同時(shí)采用跟蹤調(diào)查、訪談?dòng)涗洝⒄矸治鰝€(gè)案資料等方法，收集、篩選和審核各項(xiàng)研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請(qǐng)省市有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行了鑒定，鑒定小組對(duì)課題結(jié)題材料進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)定，一致同意課題結(jié)題。

三、研究結(jié)果的討論與分析

本課題研究從開題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認(rèn)為：“高中英語(yǔ)校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”的研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升

作為國(guó)家新課程三級(jí)體系的有機(jī)組成部分，之前很多教師對(duì)校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過(guò)專家引領(lǐng)，細(xì)化教師培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)施校本課程實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語(yǔ)教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語(yǔ)水平提升的對(duì)話者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語(yǔ)個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。

2.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，各校教師科研能力得到明顯提高

通過(guò)三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實(shí)施、問(wèn)卷調(diào)查材料的統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題材料的撰寫等，使得各參研學(xué)校的英語(yǔ)教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進(jìn)校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)績(jī)，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國(guó)家、省級(jí)刊物上，其中《英語(yǔ)課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率

本課程嚴(yán)格貫徹新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個(gè)小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點(diǎn)，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的模式進(jìn)行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會(huì)了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時(shí)不再消極等待，而是積極動(dòng)腦，積極思維，通過(guò)自主、合作、探究去獲取知識(shí)，大家爭(zhēng)先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S，對(duì)英國(guó)的了解得到進(jìn)一步深入，家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果非常滿意，給予了很高的評(píng)價(jià)。隨著對(duì)英國(guó)地理、歷史、人文等方面知識(shí)的增加，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點(diǎn)在問(wèn)卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過(guò)前、中、后測(cè)等得到的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)平均分比對(duì)比班有顯著的提高，差距最大的達(dá)到10分之多，3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語(yǔ)高考成績(jī)也都有了新的突破。

四、課題研究中的問(wèn)題反思以及今后的工作重點(diǎn)

由于受教學(xué)理念、授課時(shí)間、課時(shí)設(shè)置等主客觀因素的限制，課題實(shí)驗(yàn)中還存在很多困難和需要解決的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時(shí)量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問(wèn)題教師需要在今后的課程準(zhǔn)備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內(nèi)容

受課程開設(shè)時(shí)間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國(guó)的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國(guó)歷史上的名人傳記，普通英國(guó)人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國(guó)風(fēng)情。

3.學(xué)分認(rèn)定需要進(jìn)一步規(guī)范

第5篇：校本課程的研究方法范文

[關(guān)鍵詞]課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程；活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程；評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]曹茂才，泉州師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院教授；許嘉，泉州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副教授，福建泉州362000

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(20lo)06-0165-03

語(yǔ)文校本課程經(jīng)歷了十多年的變化與發(fā)展，逐漸演變成了兩種主要形態(tài)：“課程形態(tài)”與“活動(dòng)形態(tài)”。“課程形態(tài)”的語(yǔ)文校本課程其教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，像“唐詩(shī)鑒賞”、“走近魯迅”、“紅樓尋夢(mèng)”等這樣的語(yǔ)文校本課程，都是屬于課程形態(tài)的語(yǔ)文校本課程?！盎顒?dòng)形態(tài)”的語(yǔ)文校本課程其教學(xué)主要是以課外活動(dòng)為主，像“演講與辯論”、“感受吳文化”、“北京建筑”等這樣的語(yǔ)文校本課程，都是屬于活動(dòng)形態(tài)的語(yǔ)文校本課程。

不同形態(tài)的語(yǔ)文校本課程，由于其教學(xué)內(nèi)容與方式的不同，必然導(dǎo)致其評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面的不同。

一、從課程環(huán)境看

影響語(yǔ)文校本課程環(huán)境的因素主要有三個(gè)：學(xué)生對(duì)課程的興趣、教師相關(guān)智能、課程資源保障。兩種形態(tài)的語(yǔ)文校本課程對(duì)課程環(huán)境的不同要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)對(duì)教師智能的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)教師的智能要求

課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程，要求教師對(duì)課程內(nèi)容要相當(dāng)熟悉。教師這方面的智能因素將會(huì)對(duì)課程開設(shè)的成敗起著決定性的作用。像開“唐詩(shī)鑒賞”這門課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程的教師，必須對(duì)唐詩(shī)有相當(dāng)研究。任課教師必須對(duì)唐代各時(shí)期代表詩(shī)人有相當(dāng)了解，必須對(duì)唐代主要詩(shī)歌流派詩(shī)作也有相當(dāng)了解，必須對(duì)李白、杜甫與白居易有相當(dāng)研究。任課教師有這樣的智能，才可能勝任“唐詩(shī)鑒賞”這門語(yǔ)文校本課程的教學(xué)。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)教師的智能要求

活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)教師智能要求更高，除了要求教師要對(duì)課程內(nèi)容很熟以外，還要求教師要有良好的活動(dòng)組織能力與語(yǔ)文校本課程理論修養(yǎng)。像江蘇錫山高級(jí)中學(xué)所開設(shè)活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程“感受吳文化”，它所涉及的內(nèi)容廣泛：(1)對(duì)吳文化基本含義的理解；(2)對(duì)問(wèn)題的研究方法(如何選題，如何搜集資料，如何形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，如何形成小論文等)；(3)吳地文化研究(吳地人物研究、吳地語(yǔ)言研究、吳地山水研究)。顯然，要開好這門語(yǔ)文校本課程，要求教師對(duì)上面的那些內(nèi)容要十分熟悉。

從“感受吳文化”這門語(yǔ)文校本課程里，我們還可以看到：學(xué)生要順利展開對(duì)吳地文化的研究，教師必須組織學(xué)生展開大量的課外活動(dòng)，如教師要組織學(xué)生到實(shí)地去采訪吳地一些名人，到實(shí)地去察看吳地山水，等等。這就要求教師要有良好的組織活動(dòng)能力和語(yǔ)文校本課程理論修養(yǎng)。這樣，教師在課程教學(xué)中才可能關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注到地方性語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用。

(二)對(duì)課程資源保障的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源保障的要求

課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度比較低，一般只是要求一定的資料保障。像“唐詩(shī)鑒賞”這樣的語(yǔ)文校本課程，在課程資源上主要是要有唐詩(shī)讀本、讀詩(shī)解讀本等資料。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源保障的要求

活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度往往比較高。課程資源的豐富程度與開發(fā)利用水平，對(duì)課程的開發(fā)與實(shí)施有著決定性的影響。像語(yǔ)文校本課程“北京建筑”，它所依賴的主要課程資源有：北京地區(qū)不同年代有代表性的建筑物，從事北京建筑研究的有關(guān)人士，北京建筑的大量相關(guān)文獻(xiàn)，等等。如果缺乏這些基本課程資源，我們要開展對(duì)北京建筑的研究，那是不可想象的。

二、從課程教學(xué)來(lái)看

語(yǔ)文校本課程教學(xué)主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的擬定和課程教學(xué)。由于兩種形態(tài)的語(yǔ)文校本課程這些方面存在較大的差異性，因而對(duì)它們的要求也不盡相同。

(一)對(duì)課程目標(biāo)的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程目標(biāo)的要求

課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程所擬定的課程目標(biāo)往往比較單純，一般是針對(duì)學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力。像“走近魯迅”這樣的語(yǔ)文校本課程，其教學(xué)基本在課堂展開，主要是針對(duì)學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)目標(biāo)可以擬定為：研讀魯迅作品并寫出相應(yīng)的研讀文章，從而“走近”魯迅。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程目標(biāo)的要求

活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程所擬定的課程目標(biāo)往往比較復(fù)雜。其教學(xué)大部分是在課堂以外完成，不僅是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力；同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變(自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)；還比較關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展(創(chuàng)新思維、探索精神、情感態(tài)度、價(jià)值觀等)。

像錫山高級(jí)中學(xué)開設(shè)的活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程“感受吳文化”，其課程的教學(xué)目標(biāo)擬定為：(1)感受吳文化的博大精深，提高人文素養(yǎng)；(2)掌握初步的研究方法；(3)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(二)對(duì)課程內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容要豐富。課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程所擬定的課程內(nèi)容一般比較單純，但不能單薄。像開設(shè)“小小說(shuō)導(dǎo)讀欣賞”這樣的課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程，我們可以選取一些有代表性的小小說(shuō)讓學(xué)生閱讀；然后再選取一些有代表性的小小說(shuō)賞析文讓學(xué)生閱讀；最后我們可以讓學(xué)生寫些小小說(shuō)賞析文。這樣，課程內(nèi)容就不會(huì)顯得過(guò)于單薄了。

(2)課程內(nèi)容應(yīng)是一般課堂語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸。應(yīng)能體現(xiàn)出與一般課堂讀寫教學(xué)所不同的趣味性。像“紅樓尋夢(mèng)”這樣課程形態(tài)的語(yǔ)文校本課程，我們對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯然不能局限于一般的文本閱讀。我們可以透過(guò)《紅樓夢(mèng)》作品的閱讀，尋找其中有關(guān)“夢(mèng)”的故事。據(jù)說(shuō)在《紅樓夢(mèng)》全書中，總共記敘、描繪了二十二個(gè)夢(mèng)。由此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其中夢(mèng)的解讀，從而把握作品中人物性格特征與主題思想。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)要保持一致。從前面所提到“感受吳文化”這樣的活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程來(lái)看，其課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，往往可能出現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)不太一致的情形。

(2)課程內(nèi)容價(jià)值取向要合理。課程內(nèi)容要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，要能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。前面，我們所提及的“演講與辯論”、“電視制作與播音采訪”、“感受吳文化”等這樣的活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其課程內(nèi)容的擬定都要能體現(xiàn)這方面功用。

(3)課程內(nèi)容的容量要適度。在實(shí)際教學(xué)中，

活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容往往過(guò)于膨脹。某校開設(shè)了“廬陵文化”活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其含有豐富的知識(shí)介紹、大量的實(shí)地參觀與考察(佛教圣地青原山、名窯古鎮(zhèn)永和鎮(zhèn)、當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情等)，還含有相當(dāng)數(shù)量的研究性小論文寫作。像這樣的活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其內(nèi)容容量是相當(dāng)大的，這無(wú)疑會(huì)給課程實(shí)施帶來(lái)極大困難。

(三)對(duì)課程教學(xué)的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程教學(xué)的要求

我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得與語(yǔ)文能力的提高。就我們前面說(shuō)的課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程“小小說(shuō)導(dǎo)讀欣賞”來(lái)說(shuō)，我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)既應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)小小說(shuō)欣賞方面知識(shí)的獲得，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)小小說(shuō)欣賞能力的形成與提高。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程教學(xué)的要求

我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。像“感受吳文化”這門活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，學(xué)生有大量的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫與學(xué)科綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力與學(xué)科綜合應(yīng)用能力的提升是很有意義的。

(2)關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。像“感受吳文化”這門活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其中的人物研究是由幾個(gè)學(xué)生去分別完成“無(wú)錫顧愷之”、“歸氏狀元門”、“從吳語(yǔ)中看吳人”等論題研究。顯然，這些人物方面的廣泛而有一定深度的研究，是多么需要學(xué)生們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

(3)關(guān)注課程資源的有效開發(fā)與利用。前面我們談到，活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度往往比較高。這點(diǎn)，我們從“感受吳文化”這門活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程的教學(xué)可以清楚看到。如果不能有效開發(fā)與利用吳地山水、人物等方面的課程資源，學(xué)生要開展相關(guān)研究，從而有效學(xué)習(xí)“感受吳文化”課程，那是不可想象的。

三、從課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)看

對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要涉及三方面：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。而就兩種形態(tài)的語(yǔ)文校本課程來(lái)說(shuō)，其主要不同不在于評(píng)價(jià)主體，而在于評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。

(一)對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的要求

課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程，像“唐詩(shī)鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“走近魯迅”等。其課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容往往都比較單純。因而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較單一。

目前這類的語(yǔ)文校本課程，其教學(xué)指向基本都是針對(duì)語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫的某方面能力。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)就應(yīng)該把對(duì)學(xué)生語(yǔ)文某方面能力的提高作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。像前面提到課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程“小小說(shuō)導(dǎo)讀欣賞”，我們對(duì)其評(píng)價(jià)的內(nèi)容就可以確定為：學(xué)生“小小說(shuō)”欣賞能力的形成與提高。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的要求

這類語(yǔ)文校本課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。像活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程“感受吳文化”，在其設(shè)計(jì)中有大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的基本保證；而學(xué)科綜合應(yīng)用能力是學(xué)生未來(lái)工作中所應(yīng)該具備的基本能力。

(2)關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成?；顒?dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程其教學(xué)目標(biāo)往往以此作為基本定位。像“感受吳文化”、“廬陵文化”、“北京建筑”等活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其學(xué)習(xí)都需要學(xué)生要有良好的自主學(xué)習(xí)能力，要能探究問(wèn)題，要能與他人進(jìn)行良好合作。

(二)對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的不同要求

評(píng)價(jià)內(nèi)容決定評(píng)價(jià)方式。兩種形態(tài)語(yǔ)文校本課程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，因而其學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也就必然不同。

，

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的要求

它側(cè)重于采用終結(jié)性定量評(píng)價(jià)。課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文某方面能力的提高程度。而這樣的能力提高程度主要是在學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)才能得到完全的體現(xiàn)，因而在課程學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)才好去對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生這種語(yǔ)文某方面能力的提高程度所采用的評(píng)價(jià)尺度，用等級(jí)定量會(huì)顯得比較客觀。

第6篇：校本課程的研究方法范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；校本課程；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0006-01

多元文化教育發(fā)端于西方多民族國(guó)家，其實(shí)質(zhì)是在多民族、多文化并存的國(guó)家背景下，允許和保障各民族文化共同發(fā)展，以豐富整個(gè)國(guó)家文化的教育。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，少數(shù)民族的文化與教育問(wèn)題也同樣面臨著類似的關(guān)注。校本課程開發(fā)是一個(gè)有組織、有計(jì)劃、有目的的富有創(chuàng)造性的行動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進(jìn)。因此，積極開發(fā)地方課程和校本課程也是少數(shù)民族地區(qū)課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

1.民族地區(qū)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及問(wèn)題透析

1.1開設(shè)校本課程的思想觀念不到位，校長(zhǎng)及教師的課程意識(shí)淡薄。校本課程開發(fā)是課程改革"賦權(quán)增能"的要求，這就要求各地、各校能積極引領(lǐng)校本課程改革，但是仍然有部分教育工作者從思想觀念上對(duì)實(shí)施校本課程認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為校本課程與"高考"和"升學(xué)率"無(wú)關(guān)，對(duì)校本課程資源的開發(fā)也毫不重視。"校本"旨在提出一個(gè)全新的課程理念，即以學(xué)校為課程開發(fā)的基地和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體，對(duì)國(guó)家課程和地方課程校本化的整合和改造，它重在倡導(dǎo)一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式，它強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)與研究的過(guò)程。[1]它具有明確的目標(biāo)，即：形成鮮明的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有特色的教育，民族地區(qū)的學(xué)校應(yīng)充分利用本地區(qū)豐富的民族文化資源，開設(shè)具有民族文化特色的校本課程。

1.2學(xué)校教師開發(fā)校本課程的能力有限。學(xué)校教師在校本課程開發(fā)中扮演著重要的角色，教師需要從過(guò)去在課程開發(fā)中是被動(dòng)執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛１菊n程開發(fā)中承擔(dān)積極的課程決策者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者的角色，需要從被動(dòng)的參與者變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者。校本課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。但當(dāng)前民族地區(qū)的教師在校本課程開發(fā)中還存在許多不足之處，首先，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識(shí)，他們只對(duì)教科書內(nèi)容，尤其對(duì)可能要考到的教材內(nèi)容越來(lái)越熟悉，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識(shí)、理論與技能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的教師是執(zhí)行指令，是課程的消費(fèi)者或者說(shuō)是使用者，因此缺乏相應(yīng)的課程知識(shí)和課程能力。即使有些學(xué)校開發(fā)了校本課程，但那是聘請(qǐng)有關(guān)專家或組織部分骨干教師"攻關(guān)"而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進(jìn)去。

1.3家長(zhǎng)及學(xué)生缺乏參與校本課程開發(fā)的熱情。校本課程開發(fā)需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與、研究和討論。但是，目前民族地區(qū)的學(xué)生參與校本課程開發(fā)的主體意識(shí)沒有被調(diào)動(dòng)出來(lái)。學(xué)生缺乏參與校本課程開發(fā)的熱情，許多民族地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)受教育水平不高，缺乏參與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，更不要具備校本課程的有關(guān)理論與技能。他們普遍認(rèn)為課程問(wèn)題是政府與學(xué)校的事，有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要自己的孩子考試成績(jī)好就行，有些還反對(duì)自己的孩子學(xué)習(xí)與考試無(wú)關(guān)的課，一些學(xué)生表示"父母不支持我在學(xué)校學(xué)習(xí)民族文化"，一部分學(xué)生對(duì)此更是持無(wú)所謂的態(tài)度。然而，學(xué)生家長(zhǎng)作為教育伙伴，應(yīng)該對(duì)校本課程開發(fā)提供支持，并積極成為校本課程實(shí)施的重要參與者和決策者。由此可以看出，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開設(shè)"能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展"的"個(gè)性化特色課程"不太關(guān)注，缺乏參與的熱情。

2.民族地區(qū)校本課程開發(fā)的建議與對(duì)策

2.1從觀念上樹立多元文化的理念。多元文化視野下的民族地區(qū)校本課程開發(fā)，要求教育者從觀念上樹立多元文化的教育理念，需要充分認(rèn)識(shí)到各民族文化都有其獨(dú)特的價(jià)值。中華民族是一個(gè)多民族多文化的國(guó)家，這勢(shì)必要求我們實(shí)施多元文化教育，確立多元文化課程理念，使基礎(chǔ)教育課程具有廣泛的文化包含性和極強(qiáng)的文化適應(yīng)性，適應(yīng)不同文化背景的學(xué)生發(fā)展，為不同文化背景的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[2]

2.2重視校本教師培訓(xùn)，提高教師的多元文化素質(zhì)和課程意識(shí)及課程開發(fā)的能力。師資力量薄弱是校本課程開發(fā)的一大障礙，雖然校本課程開發(fā)包括了校長(zhǎng)、教師、社會(huì)人士、學(xué)生等，但教師才是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量。[3]教師是課程得以實(shí)施的關(guān)鍵要素，教師是校本課程開發(fā)的參與者、支持者，是校本課程開發(fā)的主體，其素質(zhì)的高低直接影響校本課程開發(fā)的品質(zhì)。學(xué)?？梢圆扇《喾N渠道促進(jìn)教師素質(zhì)的提高、專業(yè)的發(fā)展，例如：鼓勵(lì)教師經(jīng)常參與學(xué)術(shù)交流；脫產(chǎn)進(jìn)修；短期培訓(xùn)等等?？傊?，學(xué)校要密切結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，變教師本人為研究主體，開展校本研究，走教科研興校之路。

2.3開展課題研究與實(shí)驗(yàn)。民族地區(qū)那些辦學(xué)條件較好的學(xué)?？梢越柚n題研究與實(shí)驗(yàn)的方法，以課題研究的形式帶動(dòng)校本課程開發(fā)活動(dòng)的展開，進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究。課題研究與實(shí)驗(yàn)的主體可以是一所學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)，也可以由幾所學(xué)校合作承擔(dān)。通過(guò)具體的課題研究，可以增強(qiáng)教師以及學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的能力，從而促使學(xué)校逐步開發(fā)出適于本校實(shí)際特點(diǎn)與需求的高質(zhì)量的校本課程。

2.4重視家長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中的作用。開發(fā)校本課程需要社會(huì)和家長(zhǎng)的支持，過(guò)去決大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻很少關(guān)心學(xué)校的課程設(shè)置與改革。而從校本課程開發(fā)來(lái)看，家長(zhǎng)應(yīng)該是校本課程的參與者之一，學(xué)校應(yīng)該建立起有效的家長(zhǎng)支持系統(tǒng)，疏通家長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)的支持與評(píng)價(jià)渠道，形成齊抓共管、共同開發(fā)與實(shí)施的新局面。例如：可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、課程改革宣傳周、給家長(zhǎng)的一封信、村校廣播站等途徑向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，改變家長(zhǎng)的觀念，使他們主動(dòng)配合學(xué)校做好校本課程開發(fā)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]李定仁.西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)研究[M].北京：民族出版社，2006.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā).[M].成都：四川教育出版社，2003.

[3]邵忠祥.多元文化教育視野下黔東南苗族文化校本課程開發(fā)研究[D].貴州師范大學(xué)，2008.

第7篇：校本課程的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問(wèn)題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對(duì)校本課程建設(shè)的話語(yǔ)權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實(shí)踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對(duì)校本課程的感受和建議，話語(yǔ)權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進(jìn)措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對(duì)小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進(jìn)行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實(shí)驗(yàn)研究》。顧客滿意度是對(duì)顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)際感受與期望比較的程度，是一個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)。

近年來(lái)，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費(fèi)者參與教育過(guò)程、評(píng)估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項(xiàng)教育服務(wù)，而學(xué)生是這項(xiàng)服務(wù)的直接消費(fèi)者，探討和分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對(duì)不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵(lì)措施來(lái)滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問(wèn)卷”240份，回收問(wèn)卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對(duì)象情況如表1所示。

2. 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與分析

在文獻(xiàn)閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合校本課程的特點(diǎn)，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問(wèn)卷”，采用李克特5級(jí)順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對(duì)樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計(jì)來(lái)觀察學(xué)生對(duì)校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過(guò)表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生對(duì)于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個(gè)維度的滿意度以及各項(xiàng)具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個(gè)題項(xiàng)得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對(duì)教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動(dòng)”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過(guò)描述性分析可見，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項(xiàng)上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析。課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的總體滿意度以及對(duì)日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個(gè)題項(xiàng)中，平均分低于3分的項(xiàng)目只有4個(gè)，其中有兩個(gè)集中在課程的評(píng)價(jià)方面，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評(píng)價(jià)在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的總體滿意度也相對(duì)較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級(jí)上的差異。選擇年級(jí)為自變量，對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在年級(jí)上是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

通過(guò)表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗(yàn)變量Levene統(tǒng)計(jì)量的F值等于3.463，p=0.033

對(duì)于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評(píng)價(jià)”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度在年級(jí)上沒有顯著差異。

對(duì)于不滿足方差齊性的變量進(jìn)行Welch檢驗(yàn)。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無(wú)法證明對(duì)于不同年級(jí)，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)的總分為依變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對(duì)學(xué)生總體滿意度與其4個(gè)維度的滿意度進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.623，這表明教師因素對(duì)小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最低，為0.287，說(shuō)明在這4個(gè)維度中，學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)性相對(duì)較弱，課程評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)這4個(gè)維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過(guò)程中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程滿意度測(cè)評(píng)的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于進(jìn)一步深化校本課程改革和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實(shí)踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問(wèn)卷對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進(jìn)行了測(cè)量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個(gè)維度中，學(xué)生參與題項(xiàng)的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實(shí)施過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無(wú)法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢(shì)。

（3）學(xué)生對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢(shì)，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向。說(shuō)明在校本課程評(píng)價(jià)方面仍然存在很大的問(wèn)題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，老師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評(píng)價(jià)的客體。

（4）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級(jí)上不存在顯著差異，不同年級(jí)的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評(píng)價(jià)維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗(yàn)，是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著人的需求不斷變化和升級(jí)，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個(gè)別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進(jìn)行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點(diǎn)、基于中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行校本課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過(guò)程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴(kuò)充自己的知識(shí)，不斷吸納新知識(shí)以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，不斷增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》這一報(bào)告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實(shí)際的調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和校本課程參與意識(shí)，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉東.生命哲學(xué)視野中的校本發(fā)展――對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的一些理性思考[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（25）.

[2] 劉寒梅.大學(xué)生多媒體課堂教學(xué)的學(xué)生滿意度研究[D]荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2014.

第8篇：校本課程的研究方法范文

關(guān)鍵詞:生態(tài)教育;;化學(xué)校本課程;;課程設(shè)計(jì);內(nèi)容設(shè)計(jì);教學(xué)策略

十余年的基礎(chǔ)教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設(shè)方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點(diǎn)設(shè)計(jì)特色校本課程的研究還不多。面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，在校本課程設(shè)計(jì)中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程，將是一項(xiàng)具有重要意義的探索?；谏鷳B(tài)教育理念的高中化學(xué)校本課程的課程設(shè)計(jì)研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進(jìn)理念融入高中化學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領(lǐng)域，構(gòu)建生態(tài)教育類系列高中化學(xué)校本課程，將有益于提升校本課程實(shí)施的有效性。

1生態(tài)教育類校本課程理念設(shè)計(jì)

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時(shí)代背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)”為宗旨的教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強(qiáng)調(diào)“多元開放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價(jià)值追求等。把生態(tài)意識(shí)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］。基于此，生態(tài)教育類校本課程設(shè)計(jì)理念將以“提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，適應(yīng)時(shí)展的要求，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學(xué)校本課程體系，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類知識(shí)和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。

2生態(tài)教育類校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的宗旨是讓學(xué)生通過(guò)了解和掌握化學(xué)環(huán)境能源與生態(tài)類知識(shí)、技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，激發(fā)學(xué)生欣賞化學(xué)，熱愛化學(xué)的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學(xué)生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識(shí)與技能：了解日常生活中的化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)知識(shí)的基本原理；通過(guò)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，掌握一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能；了解化學(xué)相關(guān)學(xué)科的科普知識(shí)，了解化學(xué)前沿科技動(dòng)態(tài)。（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實(shí)踐調(diào)查過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法，在實(shí)踐活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)合作精神；形成以科學(xué)的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：樂于探究化學(xué)對(duì)環(huán)境變化造成的影響，感受化學(xué)以及化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的利弊，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；養(yǎng)成熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，追求化學(xué)為人類服務(wù)的目標(biāo)。

3生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設(shè)計(jì)與實(shí)施生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的核心問(wèn)題。

3．1課程內(nèi)容選擇范圍

為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)類校本課程的課程目標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進(jìn)行：———學(xué)生與自然發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與他人和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與自我發(fā)展的關(guān)系。在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領(lǐng)域的課程資源構(gòu)成了生態(tài)教育類化學(xué)校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學(xué)校的差異以及學(xué)生的個(gè)性差異而各具特色。

3．2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類化學(xué)校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)主題領(lǐng)域再分為3個(gè)科目，9個(gè)科目之間既相互獨(dú)立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學(xué)與生命成長(zhǎng)、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個(gè)科目圍繞某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和課程資源，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的9個(gè)科目，具體設(shè)置如下：

3．3課程內(nèi)容選擇策略

高中化學(xué)校本課程需要結(jié)合本校實(shí)際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗(yàn)，提出以下3個(gè)內(nèi)容選擇策略：

3．3．1以學(xué)科知識(shí)為線索，保障內(nèi)容科學(xué)性

校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點(diǎn)，同時(shí)又必須有其內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)邏輯線索，貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點(diǎn)構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學(xué)導(dǎo)向性，為學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的保障。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學(xué)校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學(xué)性尚有不足，這樣的校本課程學(xué)習(xí)必然不利于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在知識(shí)信息大爆炸的今天，學(xué)校化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)為主線，以保障課程內(nèi)容的科學(xué)性。

3．3．2以個(gè)性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性

全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生態(tài)意識(shí)的形成，引導(dǎo)學(xué)生健康和諧發(fā)展是高中化學(xué)生態(tài)教育類校本課程的任務(wù)和目標(biāo)之一。在化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，進(jìn)而因校、因地制宜地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而突出課程內(nèi)容循序漸進(jìn)的邏輯性和發(fā)展性特點(diǎn)，由淺入深、由博而專，層層遞進(jìn)。由此可見，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求是高中化學(xué)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心指向，同時(shí)也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會(huì)需要為導(dǎo)向，促進(jìn)內(nèi)容社會(huì)性

學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置理所當(dāng)然的要同社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，同學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在當(dāng)前社會(huì)背景下，選擇與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活和生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)學(xué)科造福社會(huì)發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過(guò)討論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)（科學(xué)）在社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中的重要作用，促使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)（科學(xué)）、技術(shù)和社會(huì)3者之間的關(guān)系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識(shí)性、發(fā)展性，更應(yīng)力爭(zhēng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的特征和趨勢(shì)，營(yíng)造一種“課程源于社會(huì)生活，課程用于社會(huì)生活”的校本課程學(xué)習(xí)氛圍。

4生態(tài)教育類校本課程環(huán)境設(shè)計(jì)

校本課程的有效實(shí)施離不開優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類化學(xué)校本課程的實(shí)施對(duì)校園環(huán)境的要求更加嚴(yán)格，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、教室格局和師生關(guān)系3個(gè)方面對(duì)課程環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

4．1營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。（3）教室的環(huán)境應(yīng)該具有個(gè)性化，教室的布置應(yīng)該由老師和學(xué)生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室則應(yīng)該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應(yīng)該簡(jiǎn)潔大方，不能擺設(shè)過(guò)多的物品，以免分散學(xué)生的注意力。

4．2設(shè)計(jì)和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學(xué)生的座位編排，影響著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時(shí)也影響課堂的教學(xué)氣氛，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度造成相應(yīng)的影響。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)特點(diǎn)靈活地調(diào)整學(xué)生的座位編排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行編排時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的量進(jìn)行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開放的座位編排，都應(yīng)該注意加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，課堂上應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

4．3建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基石。在教師與學(xué)生的平等關(guān)系中，教師應(yīng)該充分扮演好學(xué)生生活中的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者角色。從教師角度看，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加與學(xué)生的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從學(xué)生角度看，要尊重教師的正確指導(dǎo)，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動(dòng)成果，積極配合教師的日常教學(xué)和研究。建立師生之間的平等對(duì)話關(guān)系，將會(huì)使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結(jié)語(yǔ)

校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中極富生命力的研究領(lǐng)域，其研究與實(shí)踐始終伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深化，并在學(xué)校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，對(duì)高中化學(xué)校本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設(shè)計(jì)高中化學(xué)校本課程的新視角。校本課程的設(shè)計(jì)與探索之路永無(wú)止境，如何進(jìn)一步提升校本課程內(nèi)涵，強(qiáng)化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和健全人格，助推每一位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標(biāo)。

作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學(xué)教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學(xué)，2012（4）：49

［5］胡君．化學(xué)教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學(xué)教育，2014，35（21）：13－19

第9篇：校本課程的研究方法范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；被動(dòng)性；功利性

一、校本課程開發(fā)的被動(dòng)性

1.校本課程開發(fā)生成的被動(dòng)性

“校本課程” 是“舶來(lái)品”，它有其自身的生長(zhǎng)、發(fā)展土壤，移至我國(guó)，可能更多地在于啟發(fā)我們思考學(xué)校辦學(xué)自的問(wèn)題，而非照搬其模式。另外，在我國(guó)獨(dú)特的教育管理體制下，學(xué)校自的空間更多地存在于教育主體的過(guò)程性專業(yè)創(chuàng)造中?！靶１菊n程”的開發(fā)實(shí)踐主要是源自英國(guó)、美國(guó)及原英聯(lián)邦諸國(guó)，如加拿大、澳大利亞等，而這些國(guó)家實(shí)行的都是非集權(quán)制的課程行政體制。美國(guó)的教育管理權(quán)在州政府的職權(quán)范圍內(nèi)，課程決策權(quán)本來(lái)就屬于地方，而地方又賦予學(xué)校相當(dāng)程度的課程自。在美國(guó)，學(xué)區(qū)和學(xué)校的自一向相當(dāng)大，校本課程一直是其課程體系中的重要組成部分。

2000年10月，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所舉辦了首屆“課程理論國(guó)際研討會(huì)”，“校本課程開發(fā)”成為會(huì)議的關(guān)鍵詞。隨后，“校本課程開發(fā)”一詞漸漸在課程學(xué)界成為相對(duì)穩(wěn)定的話語(yǔ)。而這一術(shù)語(yǔ)最終在中小學(xué)流行起來(lái)，一個(gè)重要原因還由于新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)。由此可以看出，校本課程開發(fā)在我國(guó)是新課改的一個(gè)產(chǎn)物，是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，開發(fā)的初衷并不是直接針對(duì)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求這一目的，所以說(shuō)校本課程開發(fā)生成是具有被動(dòng)性的。

2.校本課程開發(fā)主體的被動(dòng)性

（1）學(xué)校的被動(dòng)。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)決定了所培養(yǎng)學(xué)生的前途，學(xué)生的千差萬(wàn)別也決定了學(xué)校的發(fā)展方向。一個(gè)有思想有遠(yuǎn)見的校長(zhǎng)決定了一所學(xué)校的辦學(xué)理念。江蘇無(wú)錫高級(jí)中學(xué)的朱士雄校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中的作用有精確的論述：校長(zhǎng)必須具有堅(jiān)定明確的辦學(xué)理念，真心實(shí)意地推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，對(duì)民族、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，能深刻認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要滿足的重要性和迫切性，并不斷轉(zhuǎn)化為全體教師的觀念和具體的積極行為，這是一所學(xué)校積極投入校本課程開發(fā)實(shí)施的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)與校長(zhǎng)有最直接的關(guān)系，即要弄清楚究竟是積極主動(dòng)地根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，還是迫于自上而下的政策要求及壓力所進(jìn)行的校本課程開發(fā)。

然而，我們的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)校本身的課程管理自沒有完全獨(dú)立，我國(guó)校本課程開發(fā)的前提又要以國(guó)家和地方的規(guī)定為主要導(dǎo)向，并在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)，不斷調(diào)整內(nèi)外權(quán)力與職責(zé)，努力解決參與共同體中所突顯或隱匿的矛盾和沖突，致力于改革學(xué)校的組織與管理，我國(guó)在校本課程開發(fā)過(guò)程中，以前好像什么事都要請(qǐng)示上級(jí)，現(xiàn)在又真真切切地獲得了前所未有的課程決策權(quán)下放的政策性支持。那么，在這個(gè)看似更為自由、寬松的氛圍中能否保持理解、對(duì)話和創(chuàng)新，能否以創(chuàng)建和完善學(xué)校自身特色文化、尋求學(xué)校自身組織發(fā)展的過(guò)程。這是校本課程開發(fā)者最初的想法。他們努力嘗試著，擦亮了雙眼，希望能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)能為他們做點(diǎn)什么，以自己最大的努力去滿足學(xué)生的需求。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直沿用中央集權(quán)的單一課程管理體制，目前這種自上而下的課程體制也依然沒有改變。所以開發(fā)以及實(shí)施校本課程其實(shí)就是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行過(guò)程。

（2）教師的被動(dòng)。新課改的改革目標(biāo)之一是課程管理變?yōu)槿?jí)課程管理體制，希望能將課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這種想法值得肯定。一線教師在某種程度上也能在課程設(shè)置上有自己的話語(yǔ)權(quán)。那么問(wèn)題來(lái)了，普通教師真能照著自己的想法去實(shí)施嗎？他們有多少能力主動(dòng)地去迎合這種地位的改變呢？

現(xiàn)階段學(xué)校的教師不少都是課改之前培養(yǎng)出來(lái)的，在當(dāng)時(shí)，對(duì)校本課程的開發(fā)和實(shí)施都沒有提要求，所以師范學(xué)校在培養(yǎng)教師的時(shí)候都沒有對(duì)如何培養(yǎng)老師的校本課程開發(fā)、實(shí)施能力進(jìn)行思考和探索。與傳統(tǒng)課程比較，在實(shí)施校本課程的開發(fā)過(guò)程中，教師是作為課程實(shí)施的合作者、參與者、研究者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)國(guó)家課程的轉(zhuǎn)述者。對(duì)自己地位的變化，教師還沒有明確地意識(shí)到，仍然把自己定位于教書匠，而不是課程開發(fā)的參與者。對(duì)新課程改革提出的要求，不少教師處于被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)于校本課程還存在不少抵觸情緒。如果讓有校本課程開發(fā)能力的老師進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施還好，沒有的話，硬讓他們開發(fā)校本課程，部分教師就感到束手無(wú)策，認(rèn)為校本課程開發(fā)是工作之外的事情，增加了他們工作的難度和延長(zhǎng)了工作的時(shí)間。由此可見，教師與學(xué)生一樣，其教育主體地位長(zhǎng)期以來(lái)也沒有得到應(yīng)有的重視。因此，教師在校本課程開發(fā)中也是有被動(dòng)性的。

（3）學(xué)生的被動(dòng)。學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿。那么有多少校本課程在開設(shè)前征求過(guò)學(xué)生的意愿？所開設(shè)的課程學(xué)生感興趣的程度如何？只怕是有的課程學(xué)生也并不喜歡，由于學(xué)分的影響，必須修夠?qū)W分，而不得不選學(xué)。所以有一部分學(xué)生會(huì)選擇靜觀其變，隨便應(yīng)付；有的甚至持抱怨的態(tài)度。結(jié)果就是大部分學(xué)生只能被動(dòng)選擇和接受校本課程。

造成這種現(xiàn)象的原因在于：學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過(guò)程中，不能只是作為單純的學(xué)習(xí)者，也要參與課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。校本課程的匆忙上陣，使得對(duì)于如何提高學(xué)生參與程度、激發(fā)參與積極性沒有系統(tǒng)的理論，對(duì)于新出現(xiàn)的事物，學(xué)生也不知道要采取什么樣的態(tài)度和方法，因?yàn)椴徽撌巧鐣?huì)取向的價(jià)值追求，還是個(gè)人取向的價(jià)值追求，都必須以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)。不能為了實(shí)施校本課程本身，而忽視了學(xué)生的主觀意圖。

二、校本課程開發(fā)過(guò)程中的功利性

隨著新課改的全面推廣，開發(fā)校本課程的學(xué)校越來(lái)越多，撰寫的校本課程開發(fā)相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說(shuō)明我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革已深入人心，獲得了廣大教師的支持和認(rèn)可。但是，我們必須看到，這種“關(guān)注”和“熱情”的背后，同時(shí)也存在一些浮躁和功利的思想。功利性是指為追求眼前的功效和現(xiàn)實(shí)利益而進(jìn)行的活動(dòng)，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是該項(xiàng)活動(dòng)的有限的目的性。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，為追求眼前功效和現(xiàn)實(shí)利益的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教育部門的功利性

課程改革的目的是毋庸置疑的，確實(shí)是需要更新。但校本課程的開發(fā)一定要結(jié)合實(shí)際情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行合理科學(xué)的開發(fā)。而現(xiàn)實(shí)情況是教育部門頒發(fā)的教育指令，要求所有學(xué)校都要按照要求進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)校教育設(shè)施和師資力量較好的學(xué)校能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，也取得了一些成績(jī)；但對(duì)一些條件差的學(xué)校來(lái)說(shuō)，確實(shí)感到無(wú)從下手。教育部門把典型的學(xué)校當(dāng)成自己的行政業(yè)績(jī)，大會(huì)小會(huì)都提出來(lái)表?yè)P(yáng)，給條件差的學(xué)校一種無(wú)形的壓力，看似給予學(xué)校在課程管理上的權(quán)力，而實(shí)際上就只是為了完成任務(wù)，學(xué)校為了不拖后腿、不挨批評(píng)，就應(yīng)付著課改的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.學(xué)校的功利性

校本課程開發(fā)是學(xué)校能實(shí)現(xiàn)特色的一條途徑，為了凸顯在校本課程開發(fā)過(guò)程中的政績(jī)，有的學(xué)校就號(hào)召各學(xué)科每位教師都參與校本課程的開發(fā)，因此就出現(xiàn)了大批量的校本課程，開發(fā)的校本課程種類豐富，科目繁多，基本可以分為兩類：一類仍以學(xué)科為立足點(diǎn)，對(duì)各學(xué)科進(jìn)行拓展延伸。另一類為了滿足學(xué)生出國(guó)需要而做的前期準(zhǔn)備，去迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的國(guó)際化需求，開設(shè)了一些國(guó)際課程學(xué)分互認(rèn)類課程，比如托福與雅思、高等數(shù)學(xué)入門；名校獨(dú)立錄取類的課程，如思維開發(fā)、奧賽、臨場(chǎng)應(yīng)變技巧等。這些課程在社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興起，并且賺取學(xué)生大量的費(fèi)用。學(xué)生和家長(zhǎng)就希望學(xué)校也能提供這種服務(wù)。結(jié)果，校本課程就出現(xiàn)了各類培訓(xùn)式的課程。學(xué)校反而將這種功利性的方法看作自己的成功，在對(duì)外宣傳中則強(qiáng)調(diào)自己的校本課程種類是多么豐富，可如何最大限度地滿足學(xué)生的選課需求，從而尋求一種優(yōu)越感和成就感。這種炫耀的背后不免存在忽視師資水平、教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素，開發(fā)的校本課程存在淘汰率高、學(xué)生興趣不濃、教學(xué)效果一般等現(xiàn)象。

3.教師的功利性

教師作為校本課程開發(fā)的主體，同樣也存在表功現(xiàn)象。有些課程開發(fā)的價(jià)值沒有想象的那么大，為了湊數(shù)，所以就硬著頭皮開發(fā)。有教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)出許多相似的校本課程；有教師完全憑自己的興趣和特長(zhǎng)開發(fā)校本課程；有教師把校本課程開發(fā)理解為編寫教材，把校本課程開發(fā)理解為編一套教材，教師之間相互攀比，比誰(shuí)編的教材多，所以就會(huì)出現(xiàn)很多名稱的自編教材。也有教師根本沒有開發(fā)校本課程的條件和能力，但不甘落后，也申報(bào)開發(fā)校本課程。

總之， 校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)沒有徹底轉(zhuǎn)移到大部分學(xué)生身上來(lái)， 基本停留在學(xué)科延伸、社會(huì)需求層面?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的校本課程不能僅依據(jù)教師的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行課程開發(fā)。尤其是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的校本課程開發(fā)，既是以人為本、以學(xué)生為主體基本理念的集中體現(xiàn)，更是深入實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。但不少學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的誤解導(dǎo)致他們將“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”混同于“學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”，忽視了主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的、被動(dòng)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

校本課程開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、個(gè)性化的過(guò)程，扶持工作要堅(jiān)持因“校”制宜原則、持久性原則，防止短期行為的發(fā)生。分析校本課程開發(fā)過(guò)程中的被動(dòng)性和功利性表現(xiàn)，是為了明晰在實(shí)施校本課程開發(fā)的過(guò)程中主客體的態(tài)度以及影響因素，從而使校本課程開發(fā)得到更好的效果和能夠持續(xù)性發(fā)展。

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