校本課程的課程目標(biāo)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程的課程目標(biāo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；三維目標(biāo)整合；策略
小學(xué)科學(xué)教育主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)，也就是將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)中去。很多學(xué)者和專家在全國(guó)范圍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前的科學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)生雖然對(duì)科學(xué)有強(qiáng)烈的探求意識(shí)，但迫于學(xué)業(yè)壓力，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上不容樂(lè)觀。本文針對(duì)目前的情況，對(duì)實(shí)施策略開(kāi)展討論。
一、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的含義
小學(xué)的科學(xué)課程將目標(biāo)分成三個(gè)層次，即總目標(biāo)、分目標(biāo)以及各部分目標(biāo)間的相互關(guān)系。第三層次的目標(biāo)也就是將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，使“三維目標(biāo)”作為完整體系實(shí)施?！叭S目標(biāo)”整合就是科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究和科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀這三方面的整合，讓課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的本位，并且三者之間互相依存和作用。
二、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的實(shí)施現(xiàn)狀
對(duì)多所小學(xué)的科學(xué)教師訪談發(fā)現(xiàn)，由于科學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)，以及科學(xué)教學(xué)的專業(yè)性培訓(xùn)等方面的制約，使科學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”整合存在較大難度，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）科學(xué)知識(shí)方面。有百分之九十的教師反映科學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)不易掌握，沒(méi)有原自然教材系統(tǒng)，很多知識(shí)要靠查找資料才能了解，導(dǎo)致備課負(fù)擔(dān)大，教學(xué)壓力也大。比如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二課時(shí)種植植物中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在玻璃杯中種植水仙花，以觀察植物生長(zhǎng)。這時(shí)教師就要查閱資料，了解種植的具體操作和注意事項(xiàng)。（2）科學(xué)探究方面。教師把握不好科學(xué)探究在教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)就可以。有的教師為了完成任務(wù)而限定時(shí)間，或者讓學(xué)生按照固定步驟操作，忽視了探究過(guò)程的實(shí)質(zhì)。（3）科學(xué)情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面。教師雖然普遍重視學(xué)生合作和交流，但是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)的往往都是樂(lè)于表現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生只是聽(tīng)從意見(jiàn)或者是附和教師，不能發(fā)表自己的見(jiàn)解，所以也起不到開(kāi)發(fā)科學(xué)思維的作用。
三、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”整合的策略
1.提升科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)
在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)，而不是單一地講解。教師所做的一切工作都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的定位不應(yīng)該是給予者，而是促進(jìn)者。教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，采取靈活多樣的實(shí)施策略，將“三維目標(biāo)”整合到實(shí)施過(guò)程中去。這樣就對(duì)教師綜合素質(zhì)有了更高要求。所以，小學(xué)的科學(xué)教師，必須具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及堅(jiān)實(shí)的教育理論素養(yǎng)。教師要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合要求，專業(yè)素質(zhì)是非常重要的?，F(xiàn)行的教材只是一個(gè)參考，教師要靈活地再加工，將教材內(nèi)容靈活地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。而不應(yīng)該完全照搬教材，被教材所束縛。比如，教師可以將教材中的拓展認(rèn)識(shí)內(nèi)容，用課外閱讀或者小資料的形式提供給學(xué)生，給學(xué)生自主選擇的空間。這樣教師既能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
2.體現(xiàn)學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。讓學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方法。在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自主收集資料，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，自主地整理信息制作研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握實(shí)施科學(xué)研究的方式方法，提高科研能力，并培養(yǎng)出科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的第七課時(shí)我們的大豐收中，教師可以讓學(xué)生自己收集鳳仙花的種子，并記錄和觀察收獲種子的數(shù)量，以及種子是從哪里采集到的。讓學(xué)生真實(shí)地感受收獲，并引發(fā)相關(guān)思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.多利用科學(xué)課程的資源
科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是通過(guò)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)生在親身的經(jīng)歷中感受與認(rèn)識(shí)自然，以及理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。教師可以多組織各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中探究科學(xué)。學(xué)校還可以充分地利用圖書(shū)館和科技園地等教學(xué)資源，多方面地激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)更現(xiàn)代的教育手段，開(kāi)闊學(xué)生的視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一和不足。教師在教學(xué)中也可以多運(yùn)用錄像、網(wǎng)絡(luò)、電視等先進(jìn)的教學(xué)工具，在科學(xué)探究過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，以及進(jìn)行互動(dòng)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，這些都是具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的教學(xué)資源。
總之，小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)下去就是“三維目標(biāo)”整合。在課程中要實(shí)施整合，需要教師不斷地摸索和實(shí)踐。因此，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的策略只是可參考的方法和建議，更重要的是教師能夠深入地揣摩和理解，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的真正培養(yǎng)目標(biāo)。
第2篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀能力
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0281-02
隨著新課改的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求日益提高。尤其對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀策略的要求也越來(lái)越高。閱讀在考試中的比重也越來(lái)越大，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。閱讀是理解和吸收信息的手段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重閱讀能力的培養(yǎng)。恰在此時(shí)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)下達(dá)的“中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五科研規(guī)劃課題‘國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)’”的文件項(xiàng)目。本項(xiàng)目是在中學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是真實(shí)原則所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等在語(yǔ)義、語(yǔ)境和語(yǔ)用的層面上進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下、為實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的目的閱讀真實(shí)的英語(yǔ)篇章，既注重培養(yǎng)學(xué)生的微觀閱讀技能（語(yǔ)義和語(yǔ)句的理解），又重視培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀技能，即深層次理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容及文章背景。同時(shí)該課程還研究如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生對(duì)閱讀的焦慮感，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)盡快達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。在學(xué)校校長(zhǎng)的大力支持和縣教研室的熱情幫助下，我們申報(bào)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，決定在初二和初三年級(jí)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一年的實(shí)施，目前已取得初步成績(jī)，現(xiàn)在就實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況向大家聊下我的心得體會(huì)與反思。
一、自身在“充電、實(shí)踐、研究、合作”中提高
1.主動(dòng)“充電”充實(shí)理論依據(jù)。開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們始終加強(qiáng)理論學(xué)生，深入研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)》并做好筆記，寫(xiě)好反思、小結(jié)，利用業(yè)余時(shí)間閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐》還經(jīng)常上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，理論知識(shí)的豐富，開(kāi)闊了眼界，也促進(jìn)了研究水平和業(yè)務(wù)能力的提高。我們組織課題組成員進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的教育專著，閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊雜志，搜集課題研究的相關(guān)資料，定期進(jìn)行交流和小結(jié)。
2.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，提高了自己的教學(xué)能力。課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，通過(guò)專家的指導(dǎo)以及交流，為教師的成長(zhǎng)搭建了有效的平臺(tái)，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，加強(qiáng)教育理論的研究學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)方法和技能，掌握了更加豐富的專業(yè)知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)提供了支撐和幫助，教師的教學(xué)手段更加多樣化，教育理念得到進(jìn)一步的更新，整體教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。
實(shí)踐研究，科研意識(shí)不斷增強(qiáng)。通過(guò)這次課題研究的實(shí)踐，我的科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，覺(jué)得原有的知識(shí)不夠用了尋找資料、閱讀、分類、核查、篩選、匯總和分析工作是研究者必須要去做的事情，這樣就促使我形成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有了課題任務(wù)，我會(huì)用研究的眼光去審視自己在教育中遇到的各種問(wèn)題，把課堂作為研究的現(xiàn)場(chǎng)，這樣就促使我逐步形成了反思的習(xí)慣，我把自己在反思中取得的成果付諸實(shí)踐，提升自己的實(shí)踐能力。
3.發(fā)揮群體智慧，集體備課，相互促進(jìn)。在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，定期組織教師進(jìn)行集體備課，集體評(píng)議。課題組成員相互探討對(duì)教材的理解和體會(huì)，定位和把握教學(xué)重難點(diǎn)，交流各自的想法，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出合理的情景，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。然后再撰寫(xiě)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.真實(shí)閱讀課題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維方式，復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和能力等諸方面起著重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀解題技巧、對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解水平及英語(yǔ)綜合能力、對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文化意識(shí)都有十分積極的意義。
2.新課程理念下的教學(xué)，必須充分尊重每一個(gè)學(xué)生，尋求學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住以合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)、理解、接納、信任學(xué)生，在課堂教學(xué)中，積極營(yíng)造和諧、互助合作的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，教師必須調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加更多的感彩，使課堂具有健康、融洽，充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍，要盡量做到讓學(xué)生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快、達(dá)到情感的交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的狀態(tài)。
第3篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過(guò)程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過(guò)校本課程教案的編寫(xiě)來(lái)保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。
有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
開(kāi)發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開(kāi)設(shè)課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。
1．國(guó)家課程的延伸
國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個(gè)別化拓寬
為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺(jué)上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開(kāi)發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會(huì)《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫(xiě)校本課程教案。
年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。
校本課程開(kāi)發(fā)主體可分為三類：教師個(gè)人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開(kāi)發(fā)這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫(xiě)《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開(kāi)設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。
(一)年級(jí)的職責(zé)
年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。
第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開(kāi)學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。
第四，年級(jí)對(duì)教師開(kāi)展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門(mén)規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責(zé)
備課組是組織教師開(kāi)發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。
第一，每學(xué)期開(kāi)始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。
第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。
第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫(xiě)《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。
(三)教師合作研究共同體的職責(zé)
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。
第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫(xiě)工作。
第三，待年級(jí)審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫(xiě)校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范記錄。
第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書(shū)面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。
第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
(四)學(xué)生的職責(zé)
學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫(xiě)選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。
第4篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
學(xué)校拓展訓(xùn)練校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)20世紀(jì)70年代，在美國(guó)聯(lián)邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學(xué)的校長(zhǎng)將拓展訓(xùn)練的理念引入教學(xué)并制定出了“探索教育計(jì)劃”。拓展訓(xùn)練課程在美國(guó)教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國(guó)家所采用。但拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教育相結(jié)合，在我國(guó)還是新鮮事物，需要我們對(duì)其進(jìn)行不間斷的研究與實(shí)踐。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實(shí)施以來(lái)，校本課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研究得到前所未有的重視。
一、拓展訓(xùn)練校本課程的優(yōu)勢(shì)
1.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色
在傳統(tǒng)國(guó)家集權(quán)課程管理體制下，學(xué)校（尤其是公辦學(xué)校）沒(méi)有自己的辦學(xué)理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒(méi)有探索與創(chuàng)造自己學(xué)校辦學(xué)特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，也就是辦學(xué)過(guò)程中形成的、積淀下來(lái)的校園文化，從而形成了校園文化的差異。
2.滿足學(xué)生發(fā)展需要
素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育模式，其不僅注重學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。拓展訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)。
（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，將看似不可能的任務(wù)通過(guò)努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要學(xué)生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)跨越極限，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
（2）實(shí)現(xiàn)綜合活動(dòng)性。拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心的體驗(yàn)。
（3）個(gè)性與集體體驗(yàn)?，F(xiàn)今社會(huì)知識(shí)高度融合，個(gè)人無(wú)法去完成社會(huì)任務(wù)，必須形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)智囊團(tuán)去面對(duì)生活中的種種困境。拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，要求每名學(xué)生竭盡全力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)通過(guò)從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)個(gè)人魅力，并形成集體榮譽(yù)感，有大我的境界。
（4）獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)克服困難，團(tuán)隊(duì)合作完成訓(xùn)練項(xiàng)日要求，個(gè)人所不能克服的困難，有集體作為強(qiáng)大的后盾，學(xué)生能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。
（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。教師只負(fù)責(zé)把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W生講清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。但在課后的總結(jié)中，教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述體驗(yàn)和體會(huì)，達(dá)到自我教育的目的。
3.體現(xiàn)教師個(gè)性教學(xué)
教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)?！霸趥鹘y(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)，恰恰是教師的個(gè)性品質(zhì)影響著其對(duì)課程內(nèi)容的選擇與組織”，教師的這種個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢?jiàn)事業(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學(xué)個(gè)性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者，而不是追求社會(huì)生活、簡(jiǎn)單謀生的社會(huì)個(gè)體。
二、拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)定位
課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，也是課程理念的直接體現(xiàn)。拓展訓(xùn)練校本課程是針對(duì)國(guó)家體育課程的局限性而采取的一種與之相對(duì)應(yīng)的體育課程資源。學(xué)校作為拓展訓(xùn)練課程決策的中心，必須充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到自己學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，得到家長(zhǎng)和社區(qū)的認(rèn)可。確定拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)，首先要明確課程與體育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展、教師專項(xiàng)特長(zhǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。健康第一、個(gè)性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學(xué)校改革的指導(dǎo)思想。拓展訓(xùn)練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應(yīng)社會(huì)，熔煉團(tuán)隊(duì)”等品質(zhì)為目標(biāo)，把具有趣味性的人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課堂，使學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問(wèn)題中增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。
本文認(rèn)為拓展訓(xùn)練校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：首先是身體健康層面具體為體能儲(chǔ)備、鍛煉方法與應(yīng)對(duì)危機(jī)，其次是社會(huì)適應(yīng)層面具體為積極的個(gè)人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團(tuán)隊(duì)行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)精神。
2.課程教學(xué)內(nèi)容選擇
（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練校本課程的自然條件看，拓展訓(xùn)練公共要素中包含“行動(dòng)性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項(xiàng)拓展訓(xùn)練活動(dòng)都必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，促使其行動(dòng)起來(lái)。因地制宜選擇相應(yīng)地形的拓展訓(xùn)練課程不僅能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而且有益于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，提高學(xué)生野外生存、應(yīng)對(duì)危機(jī)等生活實(shí)踐能力。其次，學(xué)校是社會(huì)的一部分，社會(huì)資源也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教學(xué)資源。學(xué)校完全可以視周邊機(jī)構(gòu)的情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程。另外，學(xué)校也可與社會(huì)有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學(xué)校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學(xué)校在拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)具有鮮明的校本特色，以便能真正實(shí)現(xiàn)課程本意――調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。
（2）因生而異的人本原則?？v覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內(nèi)容從遠(yuǎn)離生活到貼近日常生活，還是課程哲學(xué)主智主義到經(jīng)驗(yàn)主義，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展總趨勢(shì)就是越來(lái)越重視學(xué)生、重視以人為本，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康――身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。在拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇上，完全可以以學(xué)生的生理、個(gè)性、受教育、發(fā)展預(yù)期差異等等為依據(jù)，實(shí)施興趣教學(xué)，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)作為校本課程。
3.課程教學(xué)過(guò)程管理
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過(guò)程的客觀因素。教學(xué)過(guò)程的管理也就是如何按照教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)決定教學(xué)工作的順序，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。而在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，教師與學(xué)生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動(dòng)的理念，具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的能力、具體實(shí)施教學(xué)的能力，具備心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體能訓(xùn)練學(xué)等方面的知識(shí)。另外，教師具有豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，且可以因地制宜地設(shè)置情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識(shí)等能力與經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也至關(guān)重要。教師還要有愛(ài)心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，合理進(jìn)行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、積極暗示，消除學(xué)生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學(xué)生形成終身體育能力的引導(dǎo)者。
4.課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)
拓展訓(xùn)練校本課程應(yīng)建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅要對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)（身體健康）、態(tài)度與情意表現(xiàn)（心理健康）、參與與合作（社會(huì)適應(yīng)）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉的主動(dòng)性、積極性及自我評(píng)價(jià)能力。另外，也有人認(rèn)為“拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)通過(guò)一系列有組織的活動(dòng)，讓學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，但是心理變化又是一個(gè)過(guò)程，因此，無(wú)法通過(guò)其體成績(jī)?nèi)ヅ袛嗯嘤?xùn)效果的優(yōu)劣，對(duì)于拓展訓(xùn)練培訓(xùn)效果的評(píng)判，可采用證書(shū)的形式”。
三、拓展訓(xùn)練校本課程的開(kāi)發(fā)
1.課程開(kāi)發(fā)步驟
校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫(xiě)教材，由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐―評(píng)估―開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中對(duì)自己所面對(duì)的情境進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要作出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師?？傮w上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段。
（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要、評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓(xùn)練校本課程學(xué)生心智及身體素質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)參與學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)，制定培訓(xùn)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
（2）確定目標(biāo)。確定拓展訓(xùn)練校本課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展訓(xùn)練課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。
（3）組織實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練校本課程目標(biāo)開(kāi)展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開(kāi)發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程項(xiàng)目。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程項(xiàng)目進(jìn)行審議。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后才準(zhǔn)許開(kāi)課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫(xiě)自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)定以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。
2.面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
（1）課程觀念亟須更新。多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。
（2）教師知識(shí)亟須加強(qiáng)。拓展訓(xùn)練校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此校本課程開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。
（3）缺乏課程專家的指導(dǎo)。拓展訓(xùn)練校本課程開(kāi)發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識(shí)有著必然的局限性，因此拓展訓(xùn)練校本課程的開(kāi)發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。
國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒(méi)有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。
總之，拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，在我國(guó)沒(méi)有成功的模式可以借鑒。但拓展訓(xùn)練校本課程必將給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，是學(xué)校體育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
――――――――
參考文獻(xiàn)
[1] 張劍鋒.拓展訓(xùn)練視野下高校體育課程開(kāi)發(fā)研究.天津師范大學(xué)，2008.
第5篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
一、慶有豐富的《石油與科學(xué)》課程資源
慶陽(yáng)地處祖國(guó)大西北、陜甘寧三省的交會(huì)處，境內(nèi)山、川、塬兼有，溝、峁、梁相間，交通不暢、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后。但是，慶陽(yáng)是甘肅的石油天然氣化工基地，是長(zhǎng)慶油田的主產(chǎn)區(qū)，石油資源儲(chǔ)量為28.47億噸，2004年原油產(chǎn)量為205萬(wàn)噸；西峰油田已探明三級(jí)地質(zhì)儲(chǔ)量達(dá)4億多噸，開(kāi)發(fā)前景極為廣闊。這是中國(guó)石油近十年來(lái)找到的第一個(gè)大油田。慶陽(yáng)境內(nèi)分布著14個(gè)油田、63個(gè)開(kāi)發(fā)區(qū)快、1300多口油井，有眾多的現(xiàn)代化的石油化工企業(yè)。這些豐富的課程資源，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到農(nóng)村學(xué)校的重視，學(xué)校一方面缺乏資金購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)只能“紙上談兵”，另一方面面對(duì)滿山遍野的油井、隔墻而立的現(xiàn)代化企業(yè)“望洋興嘆”。開(kāi)發(fā)有地方特色的校本課程，這是溝通學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的橋梁。
二、《石油與科學(xué)》校本課程的開(kāi)發(fā)
校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制和各種專業(yè)活動(dòng)。課程開(kāi)發(fā)涉及到一些基本的技術(shù)問(wèn)題，1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，該書(shū)從此成為課程研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒開(kāi)宗明義地指出，開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：
第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)·
第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)·
第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)·
第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)·
這四個(gè)基本問(wèn)題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃——構(gòu)成著名的“泰勒原理”。后來(lái)遭受各方攻擊，但現(xiàn)代課程開(kāi)發(fā)的理論研究都是圍繞這四個(gè)基本問(wèn)題建構(gòu)起來(lái)的。舒伯特（W. H. Schubert）把從這四個(gè)問(wèn)題中歸納的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“組織”和“評(píng)價(jià)”稱為課程開(kāi)發(fā)的“永恒的分析范疇”
1、確定課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的靈魂，也是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。確定課程目標(biāo)要依據(jù)三個(gè)來(lái)源——對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究，對(duì)校外當(dāng)代生活的研究，學(xué)科專家的建議。綜合各種因素，《石油與科學(xué)》校本課程目標(biāo)可以確定為：立足慶陽(yáng)石油基地，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合發(fā)展；通過(guò)學(xué)生與石油基地的聯(lián)系，提高學(xué)生的探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野；通過(guò)對(duì)石油基地的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。具體表現(xiàn)在三個(gè)維度，知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)石油勘探、開(kāi)采、冶煉、運(yùn)輸?shù)某醪娇茖W(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、概括、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。過(guò)程與方法：通過(guò)參觀、體驗(yàn)、探究、合作和綜合等各種方法，使學(xué)生理解石油及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和相互合作的精神。
2、選擇課程內(nèi)容
確定課程目標(biāo)之后，選擇課程內(nèi)容非常重要。為了使課程內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際，需要考慮以下幾方面的因素：課程的內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)；學(xué)生能否按照設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容完成任務(wù)；課程內(nèi)容是否超出了學(xué)生的能力范圍；課程內(nèi)容是否符合課程目標(biāo)的總體要求；通過(guò)這些內(nèi)容能否使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)和提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而使學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展；課程內(nèi)容是否具有實(shí)踐性、科學(xué)性、綜合性?！妒团c科學(xué)》校本課程的體系主要從三個(gè)方面構(gòu)建。“三個(gè)方面”是指課程的形態(tài)以三個(gè)專題的形式切入。一、石油基礎(chǔ)知識(shí)，主要內(nèi)容有：石油的形成、石油勘探、石油開(kāi)采、石油冶煉、石油運(yùn)輸。二、石油與生活，主要介紹人們?nèi)粘Ｉ钪械氖彤a(chǎn)品。三、石油工業(yè)與環(huán)境，主要內(nèi)容有：非法“土煉”石油的危害性、石油工業(yè)與環(huán)境污染、環(huán)境污染的治理、石油工業(yè)與可持續(xù)發(fā)展、人與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展。
3、組織實(shí)施課程
泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，以使之相互強(qiáng)化?！敖M織之所以被視為課程開(kāi)發(fā)中的一個(gè)重要問(wèn)題，是因?yàn)樗鼧O大地影響著教學(xué)的效率以及在學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的主要的教育變化的程度”［2］(P83) 組織實(shí)施課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。組織實(shí)施《石油與科學(xué)》校本課程。應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。
首先，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法開(kāi)辟生活課堂。除了常規(guī)課堂教學(xué)外，教師可以定期邀請(qǐng)長(zhǎng)慶油田的專家來(lái)校講座。還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)參觀石油生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員、工人師傅直接講解。
再次，作業(yè)方式盡量多樣化。學(xué)生可以個(gè)人撰寫(xiě)參觀感想、描述石油工業(yè)某環(huán)節(jié)的生產(chǎn)流程，也可以小組討論石油工業(yè)的熱門(mén)話題，也可以分組調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，總之，根據(jù)學(xué)生的興趣，作業(yè)應(yīng)多樣化。
4、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)一方面可以改進(jìn)教師的教學(xué)工作，保證課程有較好的效果和質(zhì)量，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更加努力地投入到現(xiàn)實(shí)生活中去。對(duì)校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，教師、家長(zhǎng)、專家、同學(xué)、多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在具體操作過(guò)程中，多運(yùn)用正面評(píng)價(jià)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，課程結(jié)束后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，給每一位學(xué)生都寫(xiě)出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)時(shí)注重的不是學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而是注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的參與。這種評(píng)價(jià)方式可以減輕學(xué)生心理壓力，使他們以輕松愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
[l]崔允郭.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[M]北京：教育科學(xué)出版社，2000.
[2]走進(jìn)新課程 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年
第6篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本課程；問(wèn)題；措施
1、前言
21世紀(jì)初期，校本課程被引入到我國(guó)的教育事業(yè)中，在國(guó)家各項(xiàng)教育政策的支持之下，很多中小學(xué)開(kāi)始了校本課程的開(kāi)發(fā)，取得了一定的成績(jī)。但也還有很大一部分中小學(xué)沒(méi)有正確理解校本課程，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)不能順利實(shí)施校本課程。因此，各中小學(xué)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新穎的教育思想，充分校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
2、分析我國(guó)校本課程理解中存在的問(wèn)題
2.1、對(duì)校本課程缺乏端正的態(tài)度
校本課程與國(guó)家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認(rèn)為教育應(yīng)該尊重國(guó)家正規(guī)課程進(jìn)行，不必要花時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對(duì)校本課程不全面的認(rèn)識(shí)從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：一方面，有的教育者對(duì)校本課程的理解有較強(qiáng)的主觀性，他們膚淺的認(rèn)為校本課是簡(jiǎn)單的活動(dòng)課，用活動(dòng)課敷衍國(guó)家教育部門(mén)對(duì)學(xué)校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學(xué)校校本課程的開(kāi)展。另一方面，有的教育者對(duì)校本課程的理解不正確，導(dǎo)致校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施出現(xiàn)偏差，不僅不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，而且不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。
2.2、教育者對(duì)校本課程存在誤解
在當(dāng)前的學(xué)校教育中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者認(rèn)為校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在沖突，而且在素質(zhì)教育的長(zhǎng)期影響之下，大多數(shù)教育者只看重教育的“教書(shū)”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一定的矛盾，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動(dòng)，深受應(yīng)試教育思想影響的家長(zhǎng)卻認(rèn)為學(xué)校在“”，沒(méi)有認(rèn)真履行教育的責(zé)任，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為校本課程無(wú)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)校本課程無(wú)法順利開(kāi)發(fā)和實(shí)施，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、促進(jìn)中小學(xué)校本課程開(kāi)展的措施分析
3.1、端正教育態(tài)度
校本課程是各中小學(xué)在充分分析學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求的前提下開(kāi)發(fā)的課程，校本課程的開(kāi)發(fā)要以學(xué)校為主體、能夠解決學(xué)校在教育中存在的問(wèn)題、有利于學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)需融入學(xué)校自身特色，與國(guó)家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，各中小學(xué)是教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，端正態(tài)度，客觀看待校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。一方面，各中小學(xué)應(yīng)該為校本課程提供實(shí)施的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們大膽實(shí)踐校本課程。另一方面，中小學(xué)要重視校本課程的開(kāi)發(fā)，組建高素質(zhì)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓其編制出有效、可行的校本課程。
3.2、充分重視校本課程的開(kāi)發(fā)
當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求，為了滿足社會(huì)對(duì)教育的要求，各學(xué)校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)方法，進(jìn)而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開(kāi)發(fā)決策中，學(xué)校應(yīng)該把教育管理者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生組織起來(lái)，讓其一起討論校本課程開(kāi)發(fā)的決策，綜合考慮各方面的意見(jiàn)和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)以后，學(xué)校要請(qǐng)專門(mén)的教育者對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)估，以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校制度的教育目標(biāo)，讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.3、充分重視校本課程的實(shí)施
在校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)以后，學(xué)校應(yīng)該把其落到實(shí)處，雖然在實(shí)施校本課程的過(guò)程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾，但為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的措施，保證校本課程能夠順利實(shí)施。首先，學(xué)校應(yīng)該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實(shí)施的必要性，并對(duì)教師實(shí)施校本課程的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，杜絕校本課程實(shí)施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為，促進(jìn)校本課程的順利開(kāi)展。其次，學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)的教育力度，積極召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)講解校本課程的價(jià)值，消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的顧慮，讓家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，共同促進(jìn)校本課程的開(kāi)展，進(jìn)而保證校本課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。最后，學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生積極配合教師的校本課程活動(dòng)，提高校本課程的參與度，進(jìn)而提高校本課程開(kāi)展的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理解的課程目標(biāo)。
3.4、完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制
在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該有屬于校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)校本課程的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來(lái)，多元化、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第7篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：校本課程；實(shí)施；教師課程意識(shí)；缺失及培植
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0230-04
2001年，教育部頒布并實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將我國(guó)中央集權(quán)的課程管理體制改革為國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)分權(quán)體制?；A(chǔ)教育階段的課程也相應(yīng)地分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。校本課程被確立為三級(jí)課程中的一級(jí)，是國(guó)家課程和地方課程的有效補(bǔ)充。從那時(shí)起，隨著全國(guó)各地新課程改革的落實(shí)、推進(jìn)及深化，校本課程的發(fā)展成績(jī)令人矚目，但是問(wèn)題和困惑也一直相伴而生，校本課程的實(shí)施成為新課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)其是亮點(diǎn)，是相較于以往的國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面，校本課程更多地體現(xiàn)了本校特色，照顧了學(xué)生需要和興趣選擇；說(shuō)其是難點(diǎn)，也是相較于以往國(guó)家課程的嚴(yán)格性、系統(tǒng)性和傳承性，校本課程往往沒(méi)有固定的模式和套路，需要學(xué)校依據(jù)本校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)、師資特點(diǎn)等創(chuàng)造性地理解和重構(gòu)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)從無(wú)到有、從少到多、從弱到強(qiáng)的過(guò)程，因此，也就有了相應(yīng)的難度。
新課程改革十多年來(lái)，校本課程在很多地區(qū)并沒(méi)有突破性、實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，原因當(dāng)然是多方面的，如地方教育行政部門(mén)的重視程度和支持力度、校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度和決策力度、教師的內(nèi)化程度和創(chuàng)生力度等，本文僅就校本課程實(shí)施中教師課程意識(shí)的缺失及其培植談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、課程意識(shí)及其意義
新課程改革以來(lái)，我們各級(jí)教育部門(mén)都注重了對(duì)新課程理念的培訓(xùn)和宣傳，這當(dāng)然是必要的也是重要的，廣大教師首先應(yīng)該先了解什么是新課程，否則，新課程的落實(shí)根本無(wú)從談起。然而，要想達(dá)到理想的效果，培訓(xùn)和宣傳也需要科學(xué)有序、周到全面的規(guī)劃和部署。有些地區(qū)在做新課程理念的普及和推廣工作時(shí)，缺乏完善細(xì)致的層級(jí)推進(jìn)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)課程理念的下位概念――課程意識(shí)的重視不夠，就是缺憾之一?！罢n程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。它在本質(zhì)上就是教師教育行為中或明確或隱含的課程哲學(xué)”。[1]也有學(xué)者認(rèn)為“課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的一種整體把握和基本反映，是對(duì)課程理念的存儲(chǔ)、積累和深化，是連接課程理念與課程行為的橋梁。”[2]還有學(xué)者將其視為“教師專業(yè)意識(shí)的重要組成部分，也是教師專業(yè)能力在課程與教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)”[3]。可見(jiàn)，如果沒(méi)有重視課程意識(shí)在教師教育教學(xué)中的作用，如果沒(méi)能使教師形成與新課程改革相一致的課程意識(shí)，新課程理念很難說(shuō)能夠完全落到實(shí)處，課程目標(biāo)也很難說(shuō)能夠真正實(shí)現(xiàn)。
課程意識(shí)缺失影響新課程改革的有效實(shí)施和深入推進(jìn)，而其中表現(xiàn)最為突出的就是被新課程改革明確的三級(jí)課程之一的校本課程的實(shí)施。不同于其他的學(xué)科類課程相對(duì)的固定性、規(guī)定性，校本課程因其自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性及多樣性等特性，對(duì)教師的課程意識(shí)提出了更明確、更迫切的要求。本文僅就校本課程實(shí)施中教師課程意識(shí)的誤區(qū)和缺失表現(xiàn)進(jìn)行梳理和辨析，并結(jié)合實(shí)踐中的了解調(diào)研，進(jìn)一步提出教師課程意識(shí)培養(yǎng)的思考和建議。
二、校本課程實(shí)施中教師課程意識(shí)的誤區(qū)及缺失表現(xiàn)
作為一名市級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員，在新課程改革的十多年里，我與基層的學(xué)校、教師、學(xué)生共同經(jīng)歷了校本課程的落地和生長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校和教師在校本課程實(shí)施中的種種誤區(qū)和表現(xiàn)做過(guò)整體的調(diào)查和個(gè)案的追蹤研究，從教師課程意識(shí)的缺失的視角做了相應(yīng)的思考，現(xiàn)將主要問(wèn)題梳理如下。
（一）對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不清晰
1.教材就是課程。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師將教材與課程混為一談，其主要問(wèn)題基本集中于以下兩個(gè)方面：一是認(rèn)為校本課程必須有校本教材；二是認(rèn)為只要編出了校本教材，就是有了校本課程，將課程窄化為教材。于是，很多學(xué)校循著傳統(tǒng)教材的標(biāo)準(zhǔn)、思路、體例等要求，投入大量的人力、物力編寫(xiě)校本教材。其實(shí)，校本課程的落實(shí)首先應(yīng)該有以校為單位的全盤(pán)考慮和整體規(guī)劃，尤其是要有一個(gè)基于本校實(shí)際的判斷和研究；二是由于“教材”本身的政策性、權(quán)限性等問(wèn)題，編制校本課程的文本材料不僅僅就是編制所謂的“教材”，而應(yīng)是關(guān)于本校校本課程的相關(guān)方案和綱要以及讀本類材料。一般來(lái)說(shuō)，這些文本材料應(yīng)包括《校本課程開(kāi)發(fā)方案》、《校本課程實(shí)施綱要》、《校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)》等。《校本課程開(kāi)發(fā)方案》是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南，包括目的意義、總體目標(biāo)、基本要求、課程設(shè)置、選課指導(dǎo)等；《校本課程實(shí)施綱要》是一門(mén)校本課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議、實(shí)施建議等；《校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)》包括一門(mén)校本課程中的每一個(gè)課程主題的目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程及實(shí)施建議等，這些文本材料是一個(gè)學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)。
2.活動(dòng)就是課程。在實(shí)踐中，很多學(xué)校所實(shí)施的校本課程，其實(shí)就是一種活動(dòng)，還不能夠稱之為課程。比如，體育類的技能活動(dòng)、表演類的展示活動(dòng)和實(shí)踐類的操作活動(dòng)等。通常這些課程又可以分為兩種類型：一是“連續(xù)式”的活動(dòng)，即活動(dòng)有一個(gè)主題，每位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)次數(shù)的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容是分散的，活動(dòng)時(shí)間是連續(xù)的；二是“碎片式”的活動(dòng)，即沒(méi)有系統(tǒng)完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、過(guò)程把握及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教師的喜好，隨意性比較大。學(xué)生們熱熱鬧鬧地上完課也就結(jié)束了，教師沒(méi)有進(jìn)一步思考：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們探究了什么？領(lǐng)悟了什么？形成了什么？“過(guò)程與方法”是否符合課程目標(biāo)？沒(méi)有這樣的思考，就不能夠說(shuō)教師具備良好的校本課程意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，這類活動(dòng)與校本課程有以下的區(qū)別和聯(lián)系：通常學(xué)校的校本課程以這類活動(dòng)的開(kāi)展為基礎(chǔ)，但是兩者不是完全相等的關(guān)系，活動(dòng)需要在學(xué)校整體的課程規(guī)劃框架下，教師憑借明晰的課程意識(shí)對(duì)活動(dòng)重新梳理和整合，使其具備相應(yīng)的課程要素，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐的打磨，與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合，才能逐漸稱之為校本課程。
3.師生課程主體地位的缺失。與傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程開(kāi)發(fā)模式相區(qū)別，校本課程的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)的是開(kāi)發(fā)主體的下移――師生是課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的主體，把學(xué)校、教師、學(xué)生從“千校一面、千生一面”的束縛中解脫出來(lái)，還學(xué)校相應(yīng)的課程自。“所有與課程有利害關(guān)系的人士均有參加課程開(kāi)發(fā)的權(quán)責(zé)”。[4]然而，在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校由于人力、物力等限制或者迫于升學(xué)率的壓力等，往往視校本課程為負(fù)擔(dān)和累贅，常常是為了應(yīng)付上級(jí)的要求和檢查“匆匆趕制，草草上馬”，沒(méi)有體現(xiàn)出校本課程基于學(xué)校、為了學(xué)生的特點(diǎn)，課程設(shè)置沒(méi)有基于學(xué)校歷史發(fā)展和辦學(xué)特點(diǎn)，脫離了師生生活情境，與師生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好缺少關(guān)聯(lián)。教師對(duì)校本課程這一特定課程的課程性質(zhì)、課程價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清晰，很少?gòu)恼n程的角度思考為什么設(shè)置該課程？該課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？怎么通過(guò)該課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)這些意義？該課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了這些意義了嗎？應(yīng)該怎樣改進(jìn)才更有效？
4.教師“等靠要”思想嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的國(guó)家課程是課程體系的“主力軍”，經(jīng)年累月，循環(huán)往復(fù)，已有長(zhǎng)期的積累和傳承，不論是教師資源還是課程資源都相對(duì)充足豐富，這在無(wú)形之中助長(zhǎng)了一些教師的“等靠要”思想，在課程資源積累、課程建設(shè)開(kāi)發(fā)等方面既無(wú)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)熱情，積極性和主動(dòng)性不夠，扮演著“忠實(shí)的執(zhí)行者”的角色，相應(yīng)地，學(xué)生就成為“忠實(shí)的接受者”。而校本課程因其實(shí)踐性、創(chuàng)新性和靈活性等特點(diǎn)，使得教師要想在該課程領(lǐng)域做到稱職或者有所建樹(shù)，就必須充分調(diào)動(dòng)師生的課程開(kāi)發(fā)熱情，克服“等靠要”的思想，也就是說(shuō)不能只是被動(dòng)地執(zhí)行，需要形成更積極的課程資源意識(shí)，發(fā)揮更強(qiáng)的課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性，付出更多的開(kāi)創(chuàng)性的腦力甚至體力勞動(dòng)，而且能夠有意識(shí)地將校內(nèi)外、課內(nèi)外各種資源轉(zhuǎn)化為校本課程的內(nèi)容和資源，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的意義。
（二）教學(xué)過(guò)程和方法失當(dāng)
1.弱化教學(xué)過(guò)程。眾所周知，新課程的三維目標(biāo)之一就是“過(guò)程與方法”，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中的思考、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而形成能力，發(fā)展素質(zhì)。然而，在實(shí)踐中，由于校本課程相比其他學(xué)科類課程在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中的低利害性，以及目前過(guò)程性評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化和缺失，一些教師只重視上級(jí)或?qū)W校的檢查評(píng)比，“評(píng)什么干什么，比什么做什么”，而這些評(píng)比往往集中在對(duì)校本教材等文本性材料的評(píng)比上，沒(méi)有將實(shí)施過(guò)程與課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、學(xué)生需求結(jié)合起來(lái)，尤其是沒(méi)有將評(píng)審的重心放在學(xué)校是否切實(shí)在過(guò)程中落實(shí)了校本課程的實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性，而是將重心放在了對(duì)結(jié)果的專業(yè)化和優(yōu)異程度的判斷上，以致在現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)校將校本課程異化為特長(zhǎng)生培訓(xùn)，有的學(xué)校更是誤入歧途，甚至不惜使用造假和“人工嫁接”的方法來(lái)“充門(mén)面”。
2.教學(xué)方法不恰當(dāng)。在一些學(xué)校的校本課程實(shí)施中，有些教師采取陳舊落后的、不相適宜的教學(xué)方法，這種做法背離了新課程改革的基本要求和校本課程開(kāi)設(shè)的初衷，而且由于評(píng)價(jià)和反饋經(jīng)常不及時(shí)，在實(shí)施中缺少即時(shí)的把握和適時(shí)的調(diào)整，使得校本課程開(kāi)設(shè)的有效性大打折扣。例如，對(duì)于鄉(xiāng)土讀本類的校本課程，教師經(jīng)常通過(guò)讓學(xué)生朗讀或者自讀已編好的教材或讀本的方式來(lái)實(shí)施校本課程，“讀完了，就是學(xué)完了”，這樣的方式顯然是達(dá)不到課程開(kāi)設(shè)的目的的。因?yàn)?，新課程倡導(dǎo)學(xué)生的親身實(shí)踐和主動(dòng)探究，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)話、交流和相互的啟發(fā)，提倡學(xué)生采用調(diào)查、訪談、討論等方式解決問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的鏈條中學(xué)習(xí)，即探究式教學(xué)和對(duì)話式教學(xué)。如果這樣以呈現(xiàn)和接受作為基本過(guò)程和方法，以紙筆作答考試作為基本評(píng)價(jià)方式，可以說(shuō)這樣的實(shí)施不僅背離了校本課程設(shè)置的初衷，也背離了新課程改革的方向。再比如：在一些道德禮儀類課程中，教師以簡(jiǎn)單的說(shuō)教和缺乏針對(duì)性、時(shí)效性的材料充斥課堂，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，引不起學(xué)生的思辨和沖突，在課程實(shí)施中，師生內(nèi)心都充滿了厭煩和無(wú)奈。其實(shí)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有沖突就沒(méi)有進(jìn)步。這樣的課堂使得“校本課程的實(shí)施過(guò)程成為學(xué)生健全人格、和諧發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程”成為一句空話。
3.沒(méi)有面向全體學(xué)生。校本課程作為新課程改革明確的三級(jí)課程之一，是面向全體學(xué)生的，校本課程實(shí)施不同于特長(zhǎng)生培養(yǎng)，具備良好課程意識(shí)的教師應(yīng)該在過(guò)程和方法的實(shí)施設(shè)計(jì)上，基于全體學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愿望、方法、體驗(yàn)、能力等要素的培養(yǎng)指向，重視過(guò)程的扎實(shí)與完整、方法的靈活與多樣，才能實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)設(shè)的意義。
以上種種誤區(qū)，都源于教師在校本課程實(shí)施中過(guò)程意識(shí)的缺失和弱化，這樣的實(shí)施，不僅會(huì)使校本課程形同虛設(shè)、沒(méi)有生命力，更有可能削弱、挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，顯然，這與新課程改革的理念是背道而馳的。
（三）課程資源意識(shí)模糊
1.課程的資源意識(shí)模糊。新課程改革要求教師具有開(kāi)放的課程資源的意識(shí)和視野，“話好說(shuō)做起來(lái)卻不易”。如果不上升到課程意識(shí)的高度，課程資源對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，會(huì)經(jīng)常是“碎片式”的，或者是“霧中看花”，甚至是“隔著一堵推不動(dòng)的墻”。如何因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用對(duì)自己有利、為自己所用的課程資源，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有找到令人滿意的答案。
2.課程資源不等于課程內(nèi)容。課程資源不僅包括教材、課程讀本、參考書(shū)等傳統(tǒng)的資源，還包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐基地等校內(nèi)資源，而且可以包括博物館、展覽會(huì)、比賽等社會(huì)性資源。但是這些僅僅是課程資源，它們不能完全取代教師的課程實(shí)施，它們不等同于全部的課程內(nèi)容，而且資源是孤立而分散的，必須由教師以課程的意識(shí)加以組織和結(jié)構(gòu)，才能稱之為課程。
3.師生是課程資源的創(chuàng)造者。實(shí)踐中，有些教師認(rèn)為學(xué)校提供的、“看得見(jiàn)、摸得著”的、具體的、靜態(tài)的資源是課程資源，但卻忽視了師生教學(xué)過(guò)程中的交流和互動(dòng)能夠動(dòng)態(tài)生成的課程資源。開(kāi)放和開(kāi)拓的課程資源意識(shí)，不等于“眼睛只向外看，雙手只向外伸”，需要師生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能擁有更豐富、更鮮活、更實(shí)用的課程資源。
（四）課程評(píng)價(jià)意識(shí)狹隘
1.評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。在針對(duì)校本課程實(shí)施情況的調(diào)研和走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師為了說(shuō)明學(xué)校對(duì)校本課程的重視，提供了作為考試科目的校本課程的試卷和成績(jī)?！拔覀兛墒窃谡J(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)校本課程??！”然而，仔細(xì)翻閱試卷，發(fā)現(xiàn)試題集中于對(duì)事實(shí)的重復(fù)和對(duì)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，有的雖然涉及到過(guò)程和方法，可是也是以生硬的“步驟記憶”的方式呈現(xiàn)。用這樣單一的紙筆作答，偏重量化測(cè)評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)豐富、多樣、注重能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的校本課程，真可謂“緣木求魚(yú)”，抓得越緊，距離課程目標(biāo)的達(dá)成就越遠(yuǎn)。
2.評(píng)價(jià)與日常教學(xué)脫節(jié)。有些教師由于對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和把握不清晰，不清楚應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)，依據(jù)什么評(píng)價(jià)，因此到了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就生搬硬套，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施激不起學(xué)生對(duì)校本課程的興趣，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予公正的評(píng)價(jià)?！捌匠８吒吲d興或者熱熱鬧鬧，考試垂頭喪氣或者莫名其妙”，[5]教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程是“兩張皮”的現(xiàn)象比較普遍。
3.評(píng)價(jià)過(guò)于重視結(jié)果。例如，一些技能類的校本課程，對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其成績(jī)很突出，可是對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想“能讓教師拿得出手”、“能讓別人看得過(guò)眼”，其實(shí)是需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和訓(xùn)練時(shí)間作保障的，有的教師只把關(guān)注點(diǎn)放在了結(jié)果上，片面地強(qiáng)調(diào)結(jié)果的優(yōu)異程度，評(píng)價(jià)沒(méi)有基于和面向全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)重心偏移。
三、教師課程意識(shí)的培養(yǎng)策略
“從理論上說(shuō)，每位教師都具有自己的課程意識(shí)?！盵1]但是，教師們的課程意識(shí)卻經(jīng)常千差萬(wàn)別。每位教師具有怎樣的課程意識(shí)直接影響和支配著教師在教育中有著怎樣的行為方式、存在方式乃至生活方式。與新課程理念相一致的課程意識(shí)既不是一蹴而就、朝夕之間形成的，也不是自然、自發(fā)生成的，而是自覺(jué)、自主生成的。那么，我們應(yīng)該如何幫助教師形成鮮明而合理的課程意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校校本課程的實(shí)施呢？
1.課程意識(shí)的顯性化。課程意識(shí)是推進(jìn)新課程改革需要特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的概念。在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該考慮如何將教師的課程意識(shí)顯性化，即將教師的課程意識(shí)從迷失隱性狀態(tài)強(qiáng)化到自醒自覺(jué)狀態(tài)，促使教師課程意識(shí)的覺(jué)醒和發(fā)展。在實(shí)踐中，應(yīng)首先加強(qiáng)教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀研究，對(duì)本地本校教師的課程意識(shí)科學(xué)把脈、綜合分析、客觀評(píng)價(jià)；其次，結(jié)合實(shí)際研究課程意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，使其更加序列化和系列化，增加培訓(xùn)的可操作性和有效性；第三，重視過(guò)程中教師對(duì)自身課程實(shí)施過(guò)程中課程意識(shí)的反思和挖掘，促使教師的自我教育和成長(zhǎng)。
2.將課程意識(shí)與教師專業(yè)化相結(jié)合。教師的課程意識(shí)是一種專業(yè)意識(shí)，是教師專業(yè)化發(fā)展的必要因素。課程意識(shí)反映著教師的教育信念，蘊(yùn)含著教師主體對(duì)校本課程理論的理解和判斷，驅(qū)動(dòng)著教師依據(jù)自己的理解和判斷，創(chuàng)造性地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、編制校本課程方案和實(shí)施校本課程。因此，在校本課程的開(kāi)發(fā)與落實(shí)中，應(yīng)將課程意識(shí)與教師專業(yè)化相結(jié)合，與學(xué)校的課程制度相結(jié)合，與教師發(fā)展文化相結(jié)合。
3.建立和完善校本課程的教研制度、教育督導(dǎo)制度。相比較來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程和地方課程的教研、督導(dǎo)基礎(chǔ)和制度相對(duì)成熟，而對(duì)于校本課程來(lái)說(shuō)，不論是教研還是督導(dǎo)，在基礎(chǔ)、實(shí)力以及制度建設(shè)等方面均有淺層次、簡(jiǎn)單化、形式化等弱點(diǎn)，這就使得承擔(dān)校本課程的教師在實(shí)踐層面的課程意識(shí)的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程實(shí)施得不到及時(shí)有效的監(jiān)督和反饋。有些地方因?yàn)橐燥@性的文本材料作為校本課程實(shí)施優(yōu)劣評(píng)定的重要依據(jù)，從客觀上強(qiáng)化了學(xué)校和教師對(duì)校本課程的片面認(rèn)識(shí)和理解，因此，需要加強(qiáng)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、教育督導(dǎo)部門(mén)的制度建設(shè)，改進(jìn)評(píng)價(jià)的理念和方法，使之系統(tǒng)化、常規(guī)化，更好地發(fā)揮引領(lǐng)促進(jìn)作用。
4.整體把握新課程改革目標(biāo)。新課程改革背景下，教師課程意識(shí)的形成，需要教師從整體上全面地理解和把握課程改革的目標(biāo)，即跳出原有的“課程就是學(xué)科”、“課程就是教材”、“課程實(shí)施就是教材”等狹隘的課程觀，從以學(xué)生發(fā)展為本的角度考慮三級(jí)課程的總體育人目標(biāo)，以及各個(gè)學(xué)科的育人目標(biāo)，明確學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合自己所承擔(dān)的校本課程，由整體到局部地全面理解和深入思考，才能正確把握和準(zhǔn)確定位作為其中組成部分的校本課程的本質(zhì)和目標(biāo)，才能對(duì)校本課程實(shí)施中的種種問(wèn)題和誤區(qū)做出甄別和判斷。在理想與現(xiàn)實(shí)的摩擦中，教師的課程意識(shí)才能更加清晰，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)才能更加深刻。
5.全面審視課程意識(shí)的各個(gè)要素。在課程實(shí)施中，教師的課程意識(shí)主要由目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)、過(guò)程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)四個(gè)要素組成。[2]對(duì)于校本課程來(lái)說(shuō)，目標(biāo)意識(shí)就是課程要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)；資源意識(shí)要求教師具有開(kāi)放的視野，將眼光從“教材”、“教參”轉(zhuǎn)向“廣泛的課程資源”[5]；過(guò)程意識(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程是校本課程作為課程的實(shí)施過(guò)程，它不是單純的游戲或者活動(dòng)的過(guò)程，也不是某些特長(zhǎng)生的技能訓(xùn)練的過(guò)程，更不是閱讀自學(xué)校本教材的過(guò)程；評(píng)價(jià)意識(shí)是具有師生、學(xué)校、社區(qū)等共同參與的多元評(píng)價(jià)主體的意識(shí)，具有過(guò)程性、總結(jié)性等多級(jí)評(píng)價(jià)步驟的意識(shí)，具有發(fā)展性、改進(jìn)性等多功能評(píng)價(jià)導(dǎo)向的意識(shí)。
6.建構(gòu)學(xué)校的課程文化。新課程改革的實(shí)施已經(jīng)十多年了，十多年的實(shí)踐對(duì)于形成相應(yīng)的新課程文化來(lái)說(shuō)，不算長(zhǎng)但也不算太短了。在學(xué)校里，也應(yīng)該建構(gòu)起與之相應(yīng)的校本的課程文化。學(xué)校良好的課程文化的建構(gòu)，有利于每位教師課程意識(shí)的有意識(shí)化，有利于每位教師課程意識(shí)的明確和完善。學(xué)校的課程文化包括學(xué)校整體的課程體系、課程政策、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有關(guān)內(nèi)容的制度、要求、機(jī)制等，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程文化建設(shè)的推動(dòng)源泉。
校本課程的開(kāi)設(shè)不是教師自己的事情，但是教師個(gè)人的課程意識(shí)卻對(duì)教師理解、認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程具有重要的影響，甚至能夠決定課程開(kāi)設(shè)的成功和失敗，并最終直接反映在學(xué)生素質(zhì)的全面提升和人格的豐富健全上。因此，我們需要正確辨識(shí)并理性分析當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)中存在的校本課程實(shí)施中的各種實(shí)踐誤區(qū)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以教師的課程意識(shí)為著眼點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧、整體推進(jìn)、全面改善，保障學(xué)校校本課程的有效落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮校本課程的育人功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭元祥.教師的課程意識(shí)及其生成[J].教育研究，2003，（6）.
[2]沈建民.試論課程意識(shí)缺失的課堂表現(xiàn)及其培植策略[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（2）.
[3]辛繼湘，肖欣云.中學(xué)教師課程意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r與制約因素研究[J].教育科學(xué)研究，2011，（11）.
第8篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān) 鍵 詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開(kāi)發(fā)
校本課程開(kāi)發(fā)，是一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評(píng)價(jià)的民主決策的過(guò)程。
“校本課程”不同于“國(guó)家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
中學(xué)開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的基本理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)
1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)
目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛(ài)好。以上種種問(wèn)題都反映出開(kāi)發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課校本課程的開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。
2.美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高
在美術(shù)欣賞課校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，美術(shù)教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開(kāi)發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來(lái)擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。
3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間
美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間。
二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念和價(jià)值取向
中國(guó)的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國(guó)的建筑同其他國(guó)家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無(wú)直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動(dòng)的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢(shì)，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識(shí)同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一項(xiàng)很有價(jià)值的探究和嘗試。
開(kāi)展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過(guò)圖片和聲像資料的欣賞，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、實(shí)地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。
三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的程序
1.美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過(guò)對(duì)陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。
美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生通過(guò)翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對(duì)兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。
2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置
基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：
（1）兩門(mén)古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動(dòng)物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。
（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。
（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書(shū)法藝術(shù)。
（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫(huà)藝術(shù)。
（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實(shí)踐(可同美術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合)。
3.美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，可以作出價(jià)值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生受益情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。（3）教師對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有良好的組織和調(diào)控能力。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對(duì)美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。
對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實(shí)際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實(shí)施的因素
將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個(gè)新的嘗試，在具體的實(shí)施中，會(huì)受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)美術(shù)教育的投入相對(duì)較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實(shí)施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對(duì)于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個(gè)人搜集大量的實(shí)物、圖片、影像、文字等資料。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對(duì)比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。 3.學(xué)校地理位置與實(shí)施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對(duì)民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見(jiàn)到陶瓷工場(chǎng)或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對(duì)于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實(shí)施上存在一定的困難。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上，都需要不斷地研究和探索。面對(duì)江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來(lái)豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。
參考文獻(xiàn)
[1]張磊.關(guān)于美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).中國(guó)美術(shù)教育，2004（3）.
[2]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.
第9篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
【論文摘 要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問(wèn)題還缺乏思考。鑒于此，文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開(kāi)發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對(duì)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
在校本課程開(kāi)發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開(kāi)展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利
“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式，可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無(wú)法根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。
（三）學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利
學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此，在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)漠不關(guān)心，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過(guò)程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。
二 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析
校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?！皩W(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程。” 因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開(kāi)發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開(kāi)發(fā)主要有以下幾方面原因：
（一）學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱
校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無(wú)能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。
（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無(wú)力。
（三）學(xué)校配套制度不健全
校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的經(jīng)費(fèi)，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施，所以校本課程無(wú)法持續(xù)地開(kāi)展下去。
三 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利
為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）突出學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位
校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫(xiě)，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。
（二）提高教師素質(zhì)
學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的中心，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程中需要的技術(shù)等知識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)校本課程。
（三）學(xué)校提供配套保障制度
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳國(guó)平．新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[m]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.
