中學(xué)教育綜合知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)教育綜合知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

一、小學(xué)語文教學(xué)重視學(xué)生綜合素質(zhì)及原因

結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)該全面培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)。具體地說，小學(xué)語文教學(xué)除了重視語文文化知識(shí)的素質(zhì)外，還要重視以下素質(zhì)的培養(yǎng)：

1、要重視小學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

《小學(xué)德育綱要》規(guī)定“小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)的社會(huì)常識(shí)教育（包括必要的生活常識(shí)、淺顯的政治常識(shí)以及同小學(xué)生有關(guān)的法律常識(shí)），著重教育學(xué)生心中有他人，心中有集體、心中有人民、心中有祖國，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣”。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想道德教育，是非常必要的。這就要求教師在給學(xué)生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，要充分挖掘語文教材中蘊(yùn)含的德育因素,適時(shí)滲透思想道德教育。

2、要重視小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)生的思維發(fā)展正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，每個(gè)學(xué)生在能力、個(gè)性、興趣、環(huán)境等各方面都存在著個(gè)別差異，而這些差異不僅使每個(gè)小學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，而且使同一心理特點(diǎn)表現(xiàn)在不同人身上具有不同的發(fā)展水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理素質(zhì)的教育，不僅可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，調(diào)節(jié)和消除不良情緒，保持愉快的心境，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、要重視小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

美育對(duì)人的修養(yǎng)與陶冶情操起著重要的作用?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材有很高的審美價(jià)值，在教學(xué)中我們要很好的利用它，動(dòng)之以情，曉之以理，有機(jī)地滲透審美教育。

4、要重視小學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中常常是“衣來伸手，飯來張口”，勞動(dòng)意識(shí)非常淡薄，有的學(xué)生甚至連最基本的自我服務(wù)能力和勞動(dòng)習(xí)慣都沒有。因此，我們必須重視加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑

1、文道結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)

重知識(shí)但不“唯知識(shí)”教學(xué)，是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的重要特點(diǎn)，因而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)兒童掌握語言工具外，還要充分挖掘教材思想道德方面的內(nèi)涵，去影響學(xué)生，促進(jìn)兒童的心靈向美好的方向發(fā)展，從而提高兒童的思想道德素質(zhì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

第一，結(jié)合課文，加強(qiáng)情感教育。情感是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強(qiáng)調(diào)正是在這個(gè)“盒子”里可以找到那些決定一個(gè)人的人生性質(zhì)的力量。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)用教材中所蘊(yùn)含的高尚的思想道德之美去感染學(xué)生，去打開這個(gè)“盒子”，去塑造兒童美好的心靈。

第二，表演“課本劇”進(jìn)入角色，體會(huì)情感。小學(xué)生的形象思維多于抽象思維，感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一特征，把小學(xué)語文教材中一些有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事讓同學(xué)們自編、自演，通過 “演”與“看”，使同學(xué)們的思想感情融入其中，從而進(jìn)一步提高教育效果。

第三，把生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，引起感情上的共鳴。小學(xué)語文課本中有許多反映現(xiàn)實(shí)生活的文章，只有熟悉現(xiàn)實(shí)生活，才能使文章中的描寫變?yōu)檎娴那?、?shí)的景。因此，要教育學(xué)生熱愛生活，留心觀察生活，對(duì)周圍的一切敢愛敢恨，把自己看到、聽到、想到的東西與課文結(jié)合起來。

2、挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

教育要為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供充分的、合適的條件，小學(xué)語文教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，義不容辭地要為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。

第一，要借助教材所提供的語言信息促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高他們的心理素質(zhì)。

第二，要營造民主和諧的氣氛，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮出來，同時(shí)獲得精神上的愉悅。在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去尋求問題的答案。這樣，當(dāng)學(xué)生尋求到答案時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種成功感。這種感覺就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

第三，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見解。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生去討論、辨論，把學(xué)生放在主人翁的位置上，學(xué)生才會(huì)學(xué)得主動(dòng)，并會(huì)從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高身心素質(zhì)。

3、體味美感，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及教材內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，幫助學(xué)生建立合理的審美判斷，不斷提高學(xué)生的審美能力。

第一，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅美感。情境教學(xué)是通過圖畫、攝影、音樂、動(dòng)作和文學(xué)語言的描繪，再現(xiàn)語文教材提供的情境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)作品刻畫的人物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理產(chǎn)生一種親切感，從而化難為易，培養(yǎng)美的情趣，陶冶美的情操。

第二，用節(jié)奏增強(qiáng)語感和想象力，啟迪學(xué)生感知美。掌握好語言的節(jié)奏與韻律所顯示出來的那種抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語速，字里行間的回環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)出一種和諧的音樂美。教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學(xué)生引入一個(gè)千姿百態(tài)的意境，富有節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，獲得情感和情性的熏陶。

第三，剖析形象，感受想象美。美離不開形象，學(xué)生的思維過程是在“生動(dòng)的、形象的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的”。語文審美教育方法要達(dá)到形象直觀的要求，教師應(yīng)借助多種藝術(shù)形式去啟導(dǎo)學(xué)生思維和想象，要使語言、手勢(shì)、板書、教具、電教媒體等各種教學(xué)手段密切配合，以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀度。

4、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)

第2篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

1.基本途徑

（1）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵。我們?cè)阢@研教材，挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn)，教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對(duì)大自然、人、物、生活以及祖國的熱愛之情，貫穿于其作品之中，這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感，是語文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn)，可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。 教材中選編的課文大多是從多方面反應(yīng)作者對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟之情，大多都是膾炙人口的文章，集道德、人情、風(fēng)景美于一體，幾乎每篇都涉及情感因素，在教學(xué)中，我們要充分利用這些情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例我在教《項(xiàng)脊軒志》、《背影》等這類表達(dá)至愛親情的文章時(shí)，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例，抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜，代溝問題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍、望女成鳳的殷殷之情，貫穿于教學(xué)之中，讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

（2）增強(qiáng)教學(xué)語言的感彩。情感是語文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，語文教師要運(yùn)用富有感染力的語言，將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生感到如聞其聲，如見其物，如臨其境，教師一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)信任的眼神，都會(huì)給課堂帶來和諧的音符，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的感情。

2.基本方法——情感滲透

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生“情有所動(dòng)”，將其置于激昂的情感之中，感受學(xué)有所得的喜悅，那么語文教學(xué)中如何才能做到動(dòng)之以情呢？有以下幾個(gè)方面。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的一種有意識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下，閱讀者就能順利進(jìn)入問題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然，訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)，其質(zhì)疑問難的習(xí)慣立即會(huì)使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合，而使問題的解決顯得游刃有余。相反，缺乏問題意識(shí)及習(xí)慣，面對(duì)閱讀對(duì)象的“陌生”，會(huì)造成心理上的壓力，從而阻滯了思維活動(dòng)，處理起問題來當(dāng)然會(huì)生澀。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，完善閱讀技能，提高閱讀效率。閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：從縱向看，有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個(gè)能力層級(jí)；從橫向看，有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時(shí)效五項(xiàng)能力貫串；從縱向看，有閱讀知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、智能（行為結(jié)構(gòu)）、情志（動(dòng)力結(jié)構(gòu)）三維能力分支。這些分解開的能力要通過一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成，要通過整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。 縱觀中外林林總總的閱讀技法，從閱讀效率著眼，大致可濃縮為三大讀法：精讀法，略讀法，快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生，特別是臨場(chǎng)考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書百遍，其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以來，忽視了略讀和快讀，這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能，應(yīng)先學(xué)會(huì)“吟詠涵泳，文道兼收”的精讀，再學(xué)會(huì)“觀其大意，提綱挈領(lǐng)”的略讀，后學(xué)會(huì)“一目十行，過目成誦”的快讀，實(shí)行三大讀法的科學(xué)配伍，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。

（3）要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@段話為我們?cè)陂喿x教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生閱讀提問指明了方向。過去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就行，對(duì)學(xué)生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，我們把鼓勵(lì)學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問予以及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候?qū)W生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的，我們也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點(diǎn)。問無論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也應(yīng)給予合理的說明。

3.要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識(shí)的情景

（1）引用名人名言故事。如：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番，疑漸漸釋，以致融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么?！薄叭绻銖目隙ㄩ_始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束”，以此營造審問的閱讀環(huán)境氣氛。

（2）開展小組閱讀審問活動(dòng)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，靈感得以激發(fā)，誠如蕭伯納言：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！?/p>

（3）教師提供一個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。

第3篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；中職；語文綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0065-03

中職語文綜合實(shí)踐

活動(dòng)課的地位與特點(diǎn)

地位與作用 2009年新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，設(shè)置了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，與“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”并列為語文課程教學(xué)內(nèi)容，并將其目標(biāo)明確為：通過情境中的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力。同時(shí)，對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求和具體課時(shí)安排做出了具體規(guī)定。新《大綱》首次以教學(xué)文件的形式明確了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地位、作用并提出相應(yīng)的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)定位于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出了中等職業(yè)學(xué)校語文課程的服務(wù)功能；有利于激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“有素質(zhì)、有技能”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高效完成新《大綱》把課程教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)后必須具備的語文應(yīng)用能力，以及為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的課程基本任務(wù)，也是促進(jìn)中職語文教學(xué)改革的必由之路。

課程特點(diǎn) 中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“以課程目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，以及校園生活、社會(huì)生活、相關(guān)職業(yè)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、綜合應(yīng)用為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為宗旨的語文情境活動(dòng)”，具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：（1）綜合性。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)從內(nèi)容、形式都具有很強(qiáng)的綜合性特征。將合理淡化學(xué)科課程特征、充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色作為主要目標(biāo)，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系、語文與鮮活的現(xiàn)實(shí)生活、回歸實(shí)在的職場(chǎng)，需要綜合運(yùn)用語文知識(shí)、能力和其他學(xué)科的知識(shí)、能力，同時(shí)也培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)知識(shí)能力。（2）實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（3）自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方式，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)形式，教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“主動(dòng)活動(dòng)”在活動(dòng)中成長(zhǎng)、鍛煉，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)情分析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

學(xué)情分析 近幾年，隨著中職招生困難的加大，生源素質(zhì)急劇下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生的基本素質(zhì)較差，他們大多數(shù)都是在中考中被淘汰下來的學(xué)生，有的甚至都沒有參加過中考，語文基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺。來到職業(yè)中學(xué)，大部分學(xué)生是為了學(xué)到一技之長(zhǎng)，普遍存在著“重專業(yè)課，輕文化課”的傾向，對(duì)語文的學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)，加之教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)“后天營養(yǎng)不良”。但是，中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，對(duì)活動(dòng)課感興趣，不滿足于單純書本知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)，向往成人的社會(huì)生活，參與社會(huì)生活的愿望比較強(qiáng)烈，且具有一定的社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)未來的職業(yè)崗位有一定的了解和向往。同時(shí)，由于學(xué)生有較多時(shí)間接觸計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)，已具備一定的多媒體制作技能和網(wǎng)上獲取信息的能力。這恰恰是在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中運(yùn)用融“教學(xué)做”于一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有利條件。

對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)識(shí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”，而是融“教學(xué)做”于一體的、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)模式。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)；其根本特點(diǎn)就是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。大致包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是讓學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)而展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在完成師生共同設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，獲得真正屬于自己的知識(shí)與技能。（2）創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)好“任務(wù)”后，教師要積極創(chuàng)設(shè)適合任務(wù)實(shí)施的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的活動(dòng)“任務(wù)”進(jìn)入情境。（3）自主合作，完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在討論和交流中完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索獲取知識(shí)與技能的能力及與他人合作的能力。（4）交流評(píng)價(jià)。在學(xué)生分組各自完成任務(wù)后，要及時(shí)組織學(xué)生交流、展示自己的成果，采取多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是總結(jié)完成任務(wù)情況，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思，將所掌握的知識(shí)技能的內(nèi)化。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中職語文

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教材內(nèi)容描述 本次教學(xué)內(nèi)容是江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材編寫組編寫的《語文》（基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）第二單元“自然的心跡”單元后的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)家鄉(xiāng)”。“自然的心跡”單元屬于現(xiàn)代散文單元，通過這組寫景散文的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者對(duì)大自然的態(tài)度、感受，了解作者在描繪自然景色時(shí)所運(yùn)用的技巧；本單元表達(dá)與交流寫作部分安排的是語段寫作訓(xùn)練，包括語段的類型、語段的結(jié)構(gòu)、不同語段的寫作方法，并能在實(shí)踐中運(yùn)用。這次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)；通過敘述、描寫、說明等方法簡(jiǎn)明、生動(dòng)地表達(dá)事物；通過實(shí)地走訪、調(diào)查研究等手段獲取信息，在活動(dòng)中訓(xùn)練觀察、表達(dá)、歸納、整理的能力。

設(shè)計(jì)理念意圖 “教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起?！保ㄕZ）《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：要“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力，是本次活動(dòng)的主要出發(fā)點(diǎn)。作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)分享彼此的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，是本次活動(dòng)的主要著力點(diǎn)。

任務(wù)設(shè)計(jì) 本次綜合實(shí)踐活動(dòng)安排的主題是：走進(jìn)家鄉(xiāng)。學(xué)生由于時(shí)尚與消費(fèi)的影響，只追求外面現(xiàn)代化的世界，而對(duì)于自己的家鄉(xiāng)沒有情感上的體驗(yàn)，缺少經(jīng)驗(yàn)上的積累?！白哌M(jìn)家鄉(xiāng)”這樣的活動(dòng)就是要讓學(xué)生返身回去拉近與家鄉(xiāng)的關(guān)系。如果只是從資料上、網(wǎng)絡(luò)上抄些現(xiàn)成的詞條，不去認(rèn)真地調(diào)查、考察、走訪，不與現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景與生活接觸，只局限在課堂上，很難讓學(xué)生得到真正意義上的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課感興趣的特點(diǎn)，根據(jù)大綱、教材的要求，結(jié)合學(xué)生的來源較為分散、剛到新學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，為幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)校所在地的情況，增加認(rèn)同感和歸屬感，便于組織實(shí)地走訪、調(diào)查，筆者將本次實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步明確為“走進(jìn)學(xué)校所在社區(qū)”，通過舉辦“家鄉(xiāng)如此多嬌”主題展作為“任務(wù)”來實(shí)施。為了真正做到在“做中學(xué)，在做中教”，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以學(xué)生為主體、以能力為本位，以活動(dòng)為抓手，為學(xué)生活動(dòng)搭建平臺(tái)。

活動(dòng)形式 本次活動(dòng)采用個(gè)人形式、小組形式、班級(jí)形式進(jìn)行。

活動(dòng)準(zhǔn)備 （1）個(gè)人搜集、背誦表現(xiàn)鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情、懷鄉(xiāng)的詩歌、歌曲、名人小故事、名言，做好上課比賽準(zhǔn)備；（2）指導(dǎo)學(xué)生分成4個(gè)小組，每組8～10人，學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇一個(gè)組參加活動(dòng)，必須人人參與，在組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下為小組擬寫一個(gè)組名，如：徜徉山水組、感懷古跡組、濟(jì)濟(jì)名人組、率先跨越組；（3）組織學(xué)生參觀高鐵徐州站、金龍湖、珠山公園等景點(diǎn)，參觀清潔技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校、徐州侯集高級(jí)中學(xué)，參觀蟠桃安置小區(qū)、大廟鎮(zhèn)市民活動(dòng)中心，走訪編寫地方志的老同志等；（4）搜集有關(guān)展示社區(qū)的視頻并作好剪輯，做好上課播放準(zhǔn)備；（5）協(xié)調(diào)學(xué)校多功能會(huì)議室，爭(zhēng)取學(xué)校支持，做好主題展設(shè)備準(zhǔn)備。

任務(wù)實(shí)施

創(chuàng)設(shè)情境，分析明確任務(wù)（活動(dòng)地點(diǎn)：校多功能教室；時(shí)間：1課時(shí)） （1）播放飽含思鄉(xiāng)之情的樂曲《我熱戀的故鄉(xiāng)》，創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入。（2）進(jìn)行背、唱、說比賽，每個(gè)小組可以齊背、唱，也可以成員單獨(dú)背、唱，內(nèi)容不得重復(fù)，數(shù)量多者勝出。學(xué)生分組上臺(tái)展示課前收集制作的材料。第一組：采擷名詩頌“家鄉(xiāng)”；第二組：收藏“熱愛家鄉(xiāng)”名人小故事；第三組：歌唱“贊美家鄉(xiāng)的歌曲”；第四組：書寫“戀鄉(xiāng)”的名言。此任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于開闊學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用綜合能力，為活動(dòng)營造氛圍，使學(xué)生意識(shí)到在競(jìng)賽活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。教師要不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)合作精神，無形之中也促使優(yōu)生幫助差生，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神，實(shí)現(xiàn)了共同提高的目的。（3）播放“家鄉(xiāng)電視宣傳片”有關(guān)視頻，展示任務(wù)。（4）小組內(nèi)根據(jù)課前準(zhǔn)備階段收集到的資料，圍繞項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)目標(biāo)，分組討論，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法，選出合理的角度和處理方法，擬寫出活動(dòng)方案，完成活動(dòng)方案表格。此任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生通過小組合作的方式在教師設(shè)計(jì)好的任務(wù)中進(jìn)行探究，得出結(jié)論，分享成功經(jīng)驗(yàn)，讓他們樂在其中；分層合作探究，自主編擬綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)分享彼此的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。（5）熟悉方案，按照課前分工做好課外搜集、整合信息的準(zhǔn)備工作。

按照方案，搜集整合，形成成果（活動(dòng)時(shí)間：課外1周時(shí)間） （1）各小組按照項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案，在組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下進(jìn)行信息的采集、保存、篩選、整合，采用圖解或文字說明等方式，運(yùn)用照片、視頻、多媒體等媒介進(jìn)行信息保存。（2）完成信息搜集后，各小組進(jìn)行資料匯總分析，進(jìn)行卡片制作，輔以照片、視頻、多媒體等媒介完成后期制作，形成項(xiàng)目任務(wù)成果，做好舉行“家鄉(xiāng)如此多嬌”主題展準(zhǔn)備。此任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活；有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。

舉行“家鄉(xiāng)如此多嬌”主題展，展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)（活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校多功能教室；活動(dòng)時(shí)間：1課時(shí)） （1）各組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下布置本組的展區(qū)。（2）在兩位學(xué)生主持人的主持下活動(dòng)開始，所有學(xué)生參觀主題展區(qū)、聽取其他小組的活動(dòng)展示匯報(bào)，進(jìn)行成果展示。（3）采用多元評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與有關(guān)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程評(píng)價(jià)，完成活動(dòng)評(píng)價(jià)表，評(píng)選出各獎(jiǎng)項(xiàng)。（4）組織班長(zhǎng)將各組的活動(dòng)成果分類匯總，做好資料保存，做好展板在校內(nèi)展出。（5）師生總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施情況，布置拓展，延伸作業(yè)完成活動(dòng)總結(jié)。

教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

教師的角色 在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師協(xié)調(diào)社會(huì)有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，為學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。這都對(duì)教師提出了更高要求：教師必須具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力、探究與問題解決能力、自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力。

實(shí)踐活動(dòng)要姓“語” 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)必須著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著力于語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文方法的整合、語文應(yīng)用能力培養(yǎng)，“活動(dòng)”是載體、是方式、是途徑，歸根結(jié)底語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課必須以學(xué)習(xí)語言知識(shí)、形成語言能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一言要之，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須姓“語”。

任務(wù)的選取與設(shè)計(jì) 合理選取設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)”。圍繞大綱、內(nèi)容確定任務(wù)，注重一個(gè)“明”字：選取要包含主要的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求；結(jié)合學(xué)生專業(yè)崗位需要確定任務(wù)，突出一個(gè)“實(shí)”字：任務(wù)設(shè)計(jì)與選取應(yīng)真正做到課堂與崗位的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力，以滿足社會(huì)工作的需要；考慮實(shí)施條件確定項(xiàng)目，體現(xiàn)一個(gè)“巧”字：任務(wù)的選取，需注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異、難易度要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力水平，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，使學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金海.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)集錦[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]許敬惜.對(duì)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新認(rèn)識(shí)[J].職業(yè)教育研究，2011（11）.

[3]袁立新.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[4]李霑.“做中學(xué)，學(xué)中做”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（4）.

第4篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

語文課堂是進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前沿陣地。在課堂教學(xué)中，我們可以依據(jù)教材綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用多種途徑和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如在教授《廉頗藺相如列傳》這篇課文時(shí)，在學(xué)生疏通文義掌握相關(guān)文言文知識(shí)后，我把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，讓他們分別編排四幕話?。嚎娰t舉賢、完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生都很興奮，每個(gè)人都積極地參與課本劇的編排中，把人物演得惟妙惟肖。在這樣的活動(dòng)參與過程中，小組學(xué)生之間分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，鞏固知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織語言、編排導(dǎo)演等綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，在表現(xiàn)人物性格時(shí)也涉及諸如膽識(shí)、忍讓、大局為重等話題，為學(xué)生的寫作提供了素材。在這個(gè)能力培養(yǎng)的前沿陣地中，教師始終是統(tǒng)領(lǐng)全局的主帥。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要注意面向全體學(xué)生，尤其是那些平時(shí)不善言談、不善交際的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都得到能力的提高。要把握好難易程度，過高的要求和標(biāo)準(zhǔn)不僅不能提高學(xué)生的能力，相反會(huì)挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。還要對(duì)參與活動(dòng)的每一名學(xué)生給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的水平和能力，并能制定相應(yīng)的目標(biāo)要求。

二、要教育學(xué)生樹立時(shí)時(shí)處處皆可進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)

課堂是綜合實(shí)踐活動(dòng)的前沿陣地，不代表課堂是綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的唯一途徑。社會(huì)亦是大課堂，生活中隨時(shí)隨處都可進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要教育學(xué)生樹立這樣的意識(shí)。比如課后出黑板報(bào)可以鍛煉學(xué)生的版面設(shè)計(jì)能力；寫請(qǐng)假條、寫尋物啟事等可以掌握相關(guān)應(yīng)用文的寫作格式；主持班會(huì)或班會(huì)發(fā)言可鍛煉語言組織與表達(dá)能力，提高普通話水平；記會(huì)議記錄可鍛煉速記能力；節(jié)日放假可以觀察了解風(fēng)俗；觀察樓名、路名可以增加文化底蘊(yùn)等。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有心人，生活中時(shí)刻注意能力的培養(yǎng)與提高。把生活中的每一件事都當(dāng)做鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，每一次鍛煉都進(jìn)行反思總結(jié)，這樣，能力會(huì)在潛移默化中得到提升。

三、要充分利用社會(huì)資源，重視真實(shí)案例的作用

要達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課提高實(shí)踐能力的目的，社會(huì)真實(shí)案例的效果不可忽視。比如，在為幼師班學(xué)生講授《應(yīng)聘與自薦》一課時(shí)，教師講清楚了應(yīng)聘與自薦的基本要求及常見應(yīng)聘中面試者設(shè)置的語言陷阱種類后，為學(xué)生播放了寧夏衛(wèi)視《中國職場(chǎng)好榜樣》“拇指姑娘”顧伊劼應(yīng)聘第一財(cái)經(jīng)節(jié)目主持人求職現(xiàn)場(chǎng)的錄像，讓學(xué)生感受身體有缺陷的顧伊劼如何從容應(yīng)對(duì)諸位主持人咄咄逼人的提問而贏得現(xiàn)場(chǎng)陣陣掌聲的語言魅力，讓學(xué)生明白如何才是真正的揚(yáng)長(zhǎng)避短。這是教師僅用理論授課所難以達(dá)到的效果。之后，教師又為學(xué)生找出當(dāng)下我區(qū)教育系統(tǒng)公開招聘幼兒教師的簡(jiǎn)章，讓學(xué)生了解自己專業(yè)的從業(yè)要求，并在課堂上模擬了幼兒教師的招聘現(xiàn)場(chǎng)。這堂課贏得了參加聽課教師的一致好評(píng)。它也讓教師明白：“榜樣的力量是無窮的”同樣適用于課堂。這就要求我們?cè)谄饺盏膫湔n中要博覽群書，多渠道掌握相關(guān)資料，以便在授課時(shí)能為我所用。

四、對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持

第5篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職預(yù)算教學(xué)；綜合實(shí)踐能力

我國目前建筑業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學(xué)以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)。但近年在教學(xué)改革中出現(xiàn)了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教學(xué)的方法就是通過大量的實(shí)操訓(xùn)練來強(qiáng)化這種職業(yè)技能。對(duì)于這兩種教育的思維與方向，應(yīng)結(jié)合具體的專業(yè)進(jìn)行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預(yù)算學(xué)科的課程教學(xué)，目前仍存在著不少問題和爭(zhēng)議。以下是筆者對(duì)當(dāng)前中職預(yù)算課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題的一些看法，以及筆者在教學(xué)思維與方法方面的一些探索與實(shí)踐。

預(yù)算課程的特點(diǎn)

預(yù)算課程的綜合性這是因?yàn)轭A(yù)算課程是建立在建筑類的相關(guān)課程包括建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程基礎(chǔ)之上的一門課程，需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用上述課程的能力，即學(xué)生要看懂建筑施工圖，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造要有較全面深入的理解，對(duì)施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準(zhǔn)確地計(jì)算工程量及其費(fèi)用。

預(yù)算課程的實(shí)操性預(yù)算課程教學(xué)的基本目標(biāo)是會(huì)獨(dú)立編制單位工程預(yù)算。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅憑理論上學(xué)會(huì)預(yù)算方法是不行的，學(xué)習(xí)者必須通過大量的實(shí)踐，了解各種各樣的工程量計(jì)算及計(jì)價(jià)中的實(shí)際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對(duì)預(yù)算方法的理解。

中職預(yù)算課教學(xué)中存在的問題

預(yù)算課程教學(xué)不注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力培養(yǎng)目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)的能力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)預(yù)算之前已經(jīng)學(xué)過建筑類相關(guān)基礎(chǔ)課程，但學(xué)習(xí)這些課程時(shí)是孤立地學(xué)習(xí)，真正做預(yù)算時(shí)不善于將建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工及建筑材料的知識(shí)聯(lián)系起來，以形成對(duì)建筑物的整體感覺與認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生甚至連施工圖都看不懂，所以在學(xué)習(xí)預(yù)算時(shí)根本無從下手。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力是中職預(yù)算課教學(xué)中最大的難點(diǎn)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。目前中職預(yù)算課教學(xué)中有一種誤解，認(rèn)為預(yù)算課就是教預(yù)算方法，因此缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)預(yù)算的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，因而按自己的思路去組織教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一遍遍地重復(fù)工程量計(jì)算方法或預(yù)算方法，而學(xué)生仍然無法理解和接受，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學(xué)效果。

預(yù)算課程教學(xué)理論化，學(xué)習(xí)時(shí)過于抽象預(yù)算課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程。雖然教師很清楚該學(xué)科的性質(zhì)，但在教學(xué)的過程中仍然會(huì)由于案例準(zhǔn)備不夠或者由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響而使教學(xué)理論化。如定額工程量計(jì)算規(guī)則很細(xì)，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規(guī)則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實(shí)例，給學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備的預(yù)算實(shí)例又太過簡(jiǎn)單，缺乏代表性。結(jié)果學(xué)生學(xué)完預(yù)算后只是背了大量的條款規(guī)則，理論上的預(yù)算知識(shí)很豐富，實(shí)際做預(yù)算時(shí)無從下手。

將預(yù)算課程的教學(xué)變成單純的技能訓(xùn)練課與理論化的教學(xué)方式相反，另一種預(yù)算教學(xué)傾向是將預(yù)算課程看成是單純的技能課，在教學(xué)中只注重實(shí)訓(xùn)，而不注重教學(xué)中的歸納和總結(jié)。預(yù)算課既是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，也是一門需要應(yīng)用各種建筑相關(guān)知識(shí)的綜合課程，它既要求學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)進(jìn)行具體的計(jì)算，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問題以及觸類旁通的能力。簡(jiǎn)單地說，如果教師只是在教學(xué)中單純地通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生去理解預(yù)算方法而不注重對(duì)方法的歸納、總結(jié)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)可能確實(shí)會(huì)做一份或幾份簡(jiǎn)單的單位工程預(yù)算。但學(xué)生就業(yè)后所接觸的工程會(huì)很復(fù)雜，這種教學(xué)方式很難使學(xué)生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應(yīng)變。

預(yù)算課程教學(xué)的思維和方法探討

預(yù)算課程教學(xué)中要有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的“建筑感覺”學(xué)習(xí)預(yù)算課需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用建筑類的相關(guān)課程的能力，這并不是要求教師簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程的相關(guān)知識(shí)，而是要求教師能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生從建筑、結(jié)構(gòu)、施工、建材等幾個(gè)方面來綜合認(rèn)識(shí)建筑物。筆者認(rèn)為最有效的方法是在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行建筑相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)知識(shí)能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。為此筆者在教學(xué)過程中利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參觀工地。例如在講土石方工程量計(jì)算前，帶學(xué)生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學(xué)生對(duì)坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應(yīng)挖的深度有了非常直觀的認(rèn)識(shí)。在講解挖坑槽體積的計(jì)算時(shí)，不用教師費(fèi)勁地講解其工程量計(jì)算方法。學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)的尺寸和標(biāo)高計(jì)算應(yīng)挖坑槽的長(zhǎng)寬高，自己完成計(jì)算。

注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力預(yù)算課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法和原理很簡(jiǎn)單，但實(shí)際計(jì)算過程中遇到的情況較復(fù)雜。如在計(jì)算工程量時(shí)具體計(jì)算步驟怎樣，遇到不同材質(zhì)、不同構(gòu)件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問題學(xué)生在沒有實(shí)際做過具體預(yù)算之前是不清楚的，而教師在知識(shí)講授時(shí)也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學(xué)生在自己實(shí)踐的過程中自己去探索解決問題的方法。教師在預(yù)算課程教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)和練為主導(dǎo)，教師的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、提示及歸納總結(jié)上。如筆者在講解墻體工程量的計(jì)算時(shí)，先將墻體工程量計(jì)算的基本方法講解給學(xué)生：墻體工程量按體積計(jì)算，應(yīng)扣除柱、梁、板等砼構(gòu)件所占體積及門窗洞口所占體積。在學(xué)生練習(xí)時(shí)遇到了具體的問題：柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除？這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生看教室墻體構(gòu)造，框架結(jié)構(gòu)柱、梁、板在整個(gè)墻體高或長(zhǎng)度方向是通長(zhǎng)的，而門、窗洞口在墻的高度和長(zhǎng)度方向都不是通長(zhǎng)的，就像一個(gè)大的四方板上挖了一個(gè)小洞。這時(shí)學(xué)生很直觀地看出：計(jì)算墻體凈高時(shí)可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長(zhǎng)可由墻體軸線長(zhǎng)度減去柱位即可。墻體按凈長(zhǎng)、凈高及墻厚計(jì)算出體積后，最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過程中將實(shí)際計(jì)算過程中存在的問題解決了，比教師直接講解具體的計(jì)算步驟效果要好得多，且提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力學(xué)生在完成一個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)后，對(duì)預(yù)算的具體過程熟悉了，對(duì)預(yù)算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學(xué)生對(duì)預(yù)算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時(shí)靈活應(yīng)變呢？筆者的方法是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。如學(xué)生在學(xué)完建筑面積的計(jì)算方法后，學(xué)生往往會(huì)遇到很多計(jì)算規(guī)則中沒有講到的情況：如天井要不要計(jì)算面積？外飄窗臺(tái)要不要計(jì)算面積？等等。教師如果只是直接回答學(xué)生問題，學(xué)生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了計(jì)算建筑面積的三個(gè)條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護(hù)；三是層高大于2.2m。這樣學(xué)生工作后遇到什么情況都可以用這三個(gè)條件來自己解決計(jì)算建筑面積的問題了。在學(xué)生學(xué)完課程并有一定實(shí)操經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納總結(jié)，能進(jìn)一步理清學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的能力。

第6篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

一、以法制安全、校規(guī)校紀(jì)的經(jīng)常性教育為主線，提升學(xué)生法制安全、紀(jì)律意識(shí)，規(guī)范學(xué)生行為

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校始終如一地堅(jiān)持法制安全、校規(guī)校紀(jì)的經(jīng)常性教育，規(guī)范學(xué)生行為，提升了學(xué)生的法制意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，有效地預(yù)防和遏制了校園暴力事件和各種安全事故的發(fā)生。

1.值周組、學(xué)生處、法制安全科充分利用晨會(huì)、假前集會(huì)、國旗下的講話等形式，堅(jiān)持定期或不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制安全、校規(guī)校紀(jì)等方面的教育，做到法制安全、校規(guī)校紀(jì)教育經(jīng)?；?/p>

2.每月第一周為法制安全教育周，邀請(qǐng)上級(jí)安全管理領(lǐng)導(dǎo)、轄區(qū)派出所干警、法制副校長(zhǎng)等到校開展法制知識(shí)講座，通過精彩的案例分析，增強(qiáng)全校師生的法制觀念及安全防范意識(shí)。

3.各班利用班會(huì)課、讀報(bào)課、主題班會(huì)、早晚檢查等方式經(jīng)常性地教育學(xué)生嚴(yán)格踐行學(xué)校安全管理“十不準(zhǔn)”，積極開展“如何增強(qiáng)防盜意識(shí)”、“如何處理學(xué)友間的矛盾與糾紛”、“發(fā)生地震了我該怎么辦”等法制安全主題班會(huì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己、尊重他人，樹立法制安全意識(shí)，提高安全防范能力。

4.堅(jiān)持每月對(duì)教室、學(xué)生宿舍進(jìn)行刀具棍棒及其它危險(xiǎn)物品的清查，及時(shí)沒收危險(xiǎn)物品，嚴(yán)格要求學(xué)生不藏帶刀具、棍棒及其它危險(xiǎn)物品進(jìn)入校園，防患于未然，對(duì)問題學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，及時(shí)消除他們的不良心理，杜絕暴力事件和各種安全事故的發(fā)生。

5.充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)、校園廣播、專題網(wǎng)站等平臺(tái)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生開展預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害的教育與宣傳活動(dòng)，堅(jiān)持每學(xué)期開展1-2次安全疏散演習(xí)，以增強(qiáng)廣大教職員工和學(xué)生預(yù)防各類地質(zhì)災(zāi)害的防災(zāi)意識(shí)，提高臨災(zāi)避險(xiǎn)和自我救助的能力。

學(xué)校從小事做起，大力培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，符合了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的基本要求，這也就為我校學(xué)生到知名企業(yè)就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、循環(huán)開展六個(gè)主題教育活動(dòng)，提升學(xué)生六大基本素質(zhì)

學(xué)校在強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，積極開展以下幾個(gè)方面的主題教育活動(dòng)，努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.開展“愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生”教育，培養(yǎng)學(xué)生的公德素質(zhì)

“愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生”是一種基本的社會(huì)公德，學(xué)校要求學(xué)生從身邊的小事開始做起：勤換（洗）衣服、床單、鞋襪，不隨地吐痰，不亂丟亂扔，教育學(xué)生主動(dòng)拾起身邊的垃圾，做到“坐”要保持周圍的衛(wèi)生，“走”要保持一路干凈，“睡”要保持寢室整潔。各班踴躍參加衛(wèi)生掃除活動(dòng)，清除校園衛(wèi)生死角；學(xué)生處堅(jiān)持每日校園衛(wèi)生的檢查與評(píng)比，設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，及時(shí)糾正亂丟亂扔行為；實(shí)施有獎(jiǎng)舉報(bào)制度，檢舉亂丟亂扔行為。這些活動(dòng)的開展，既培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，又提升了學(xué)生的公德素養(yǎng)。

2.開展“儀容整潔，儀表得體”教育，培養(yǎng)學(xué)生的形象素質(zhì)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，很多企業(yè)認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)T工的形象是企業(yè)形象的縮影，因此企業(yè)特別注重員工個(gè)人形象。在中職學(xué)校里，學(xué)生形象應(yīng)該符合學(xué)生身份，我們把它作為一項(xiàng)重要的教育主題活動(dòng)來開展。各班認(rèn)真開展儀容儀表主題班會(huì)，教育學(xué)生不染發(fā)、燙發(fā)、男生不留長(zhǎng)發(fā)、怪發(fā)、不留長(zhǎng)指甲，要求學(xué)生著裝得體，不佩戴首飾，堅(jiān)持佩戴校牌，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到儀容儀表的重要性，并輔之必要的檢查、考核。通過以上主題教育及專項(xiàng)檢查活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠堅(jiān)持佩戴校牌，規(guī)范了學(xué)生發(fā)型、著裝，杜絕了染發(fā)、燙發(fā)、男生長(zhǎng)發(fā)、怪發(fā)等現(xiàn)象。

3.開展“語言文明，對(duì)人禮貌”教育，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀素質(zhì)

為進(jìn)一步提高學(xué)生的禮儀素質(zhì)，使他們掌握現(xiàn)代禮儀知識(shí)，懂得待人接物的規(guī)矩，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向全校學(xué)生發(fā)出倡議，倡導(dǎo)全校學(xué)生講文明、講禮儀，爭(zhēng)做文明中職生，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了明確的文明禮儀要求，在全校形成懂禮貌、知禮儀、講禮儀的良好氛圍。各專業(yè)系、教學(xué)班組織學(xué)生進(jìn)行了為期一周的文明禮儀專項(xiàng)教育與訓(xùn)練，設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，開設(shè)文明禮儀培訓(xùn)班，這些不但加強(qiáng)了學(xué)生禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)，而且使學(xué)生主動(dòng)向老師問好等文明行為在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

4.開展“尊師愛校，好學(xué)上進(jìn)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩素質(zhì)

為培養(yǎng)學(xué)生尊敬教師、熱愛學(xué)校的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，各班認(rèn)真開展主題活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)了《學(xué)生尊師重道十條規(guī)范》，教育學(xué)生從自己做起，從現(xiàn)在做起，從生活點(diǎn)滴做起，認(rèn)真上好每一節(jié)課和早晚自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教育學(xué)生熱愛學(xué)校、班級(jí)財(cái)產(chǎn)，愛惜學(xué)?；ú輼淠?，自覺維護(hù)校園的美麗，培養(yǎng)學(xué)生愛校意識(shí)；各班主動(dòng)認(rèn)養(yǎng)校園綠化帶，豎立了“愛心綠化帶”、“愛心認(rèn)養(yǎng)牌”等宣傳標(biāo)語或標(biāo)志，并定期養(yǎng)護(hù)花草樹木；學(xué)生處、團(tuán)委利用校園廣播向全校師生發(fā)出“將勤儉進(jìn)行到底”的倡議，號(hào)召大家從現(xiàn)在做起，開展節(jié)約每一粒糧食、節(jié)約每一滴水、節(jié)約每一度電、節(jié)約每一張紙、節(jié)約每一分錢的“五個(gè)一”活動(dòng)；各班開展“以勤儉節(jié)約為榮，以奢侈浪費(fèi)為恥” 的主題班會(huì)，列舉出學(xué)生在日常生活中存在的種種浪費(fèi)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“勤儉光榮，浪費(fèi)可恥”，提倡勤儉節(jié)約，合理支配自己的零花錢；各班開展算小帳活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生真實(shí)記錄自己每周的消費(fèi)情況，學(xué)會(huì)記錄“一周理財(cái)清單”。全校還開展了“資助政策助我成才”、“感恩有你”的征文比賽，同學(xué)們借以表達(dá)對(duì)國家、對(duì)父母、對(duì)學(xué)校的感恩之心，愿意努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)感恩國家，感恩父母，感恩學(xué)校。

5.開展“堅(jiān)持鍛煉，科學(xué)生活”教育，培養(yǎng)學(xué)生的體能素質(zhì)

為了幫助學(xué)生提高體能素質(zhì)，預(yù)防各種疾病的侵襲，適應(yīng)今后工作的需要，我們教給學(xué)生科學(xué)的生活方式，保持樂觀、豁達(dá)的心態(tài)，科學(xué)安排一日三餐，摒棄不良的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自身體質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，認(rèn)真鍛煉身體，自覺參加晨跑活動(dòng)、每天下午第三節(jié)課的跑操活動(dòng)之中；并以田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展為契機(jī)，號(hào)召全校學(xué)生積極參與，堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)自身體質(zhì)。

第7篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心 教學(xué)模式 高職綜合英語 運(yùn)用

一、高職綜合英語教學(xué)改革背景

目前隨著我國高職教育改革的深入，高職英語教育應(yīng)遵循以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，將英語語言技能的學(xué)習(xí)融入到大量的實(shí)踐中去。

二、高職綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不徹底。

隨著高職教育改革發(fā)展，當(dāng)前高職綜合英語的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在向“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)過渡。比如：近幾年很多高校教師在講解課文之前先給學(xué)生一個(gè)“Free Talk”，讓學(xué)生自由發(fā)言，時(shí)間一般是5―10分鐘左右。發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，可以是新聞、個(gè)人感悟或者是經(jīng)歷等；在講解課文時(shí)讓學(xué)生來讀課文、翻譯句子。在做課文練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生回答問題。這在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，但是由于教師專業(yè)知識(shí)的匱乏及教學(xué)方法比較單一，很難有效地組織、主導(dǎo)課堂，最終很難真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。

2.高職綜合英語教材發(fā)展相對(duì)滯后。

目前高職綜合英語教材也涉及聽、說、讀、寫、譯的各個(gè)方面，但重點(diǎn)不突出，體現(xiàn)不出高職綜合英語改革的要求――打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，立足實(shí)用。就內(nèi)容而言，并沒有完全與社會(huì)市場(chǎng)需求接軌，學(xué)生對(duì)教材上的內(nèi)容興趣不大，感覺“學(xué)了沒用”，因此很難從真正意義上實(shí)現(xiàn)綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，知識(shí)來源單一。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來源少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，是高職院校普遍存在的問題。他們只滿足于課堂上從老師那里獲得有限的知識(shí)，不善于主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館來充實(shí)自己的課外知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的綜合知識(shí)相對(duì)貧乏，知識(shí)的深度和廣度不夠，從而給綜合英語的學(xué)習(xí)帶來了很多不便。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在高職綜合英語中的探索運(yùn)用

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式一直以來是大家所倡導(dǎo)的，怎樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”也是我們一直努力研究的。筆者也就這個(gè)問題談一下自己的看法，希望能為我們的教學(xué)研究盡一份力。

1.開展“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；

（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

（5）活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；

（6）活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

以大連理工大學(xué)出版的、王洗薇主編的《世紀(jì)商務(wù)英語綜合教程》第三冊(cè)第2課“Human Resources”為例。此課的主題是向?qū)W生介紹人力資源管理及人力資源經(jīng)理的職能。我把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為兩個(gè)：第一個(gè)是“What is human resources management?”。這個(gè)問題是提前一周布置的，學(xué)生可以利用圖書館和上網(wǎng)的形式進(jìn)行查閱和參考。開課前5―10分鐘，2―3名學(xué)生可以就這個(gè)話題談一下自己的看法；第二個(gè)是“If you are the new manager of human resources，what should you do for your company?”。課堂上我把學(xué)生分成4小組討論，用英語進(jìn)行交流，然后每組推薦一名同學(xué)自由發(fā)言在全班進(jìn)行交流。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高他們的英語交際能力，同時(shí)還能掌握文章的主題思想，而且在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)人力資源這個(gè)部門的理解。此節(jié)課的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)我安排了一個(gè)面試（interview）的情景，此任務(wù)需要在校內(nèi)商務(wù)英語情景模擬實(shí)訓(xùn)室里完成。每組兩名學(xué)生，一名為人力資源部經(jīng)理，也就是interviewer，另一個(gè)為interviewee。在情景模擬中，學(xué)生不僅要注意自己的語音、語調(diào)和語速及流利程度，還要注意面試的心理和禮儀技巧。在這樣的一個(gè)情景中，學(xué)生的參與積極性很高，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果也很高。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程包括課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂積極參與和課后鞏固練習(xí)。在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)過程中，教師只注重自己在課堂上100分鐘的知識(shí)傳授，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前和課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與度不高、氣氛沉悶等狀況。筆者認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去。具體步驟如下：課前預(yù)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)或任務(wù)。比如利用工具書查課文生詞，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以提高對(duì)整篇文章的理解。課堂教學(xué)階段，教師要同時(shí)做好知識(shí)的傳授者、課堂的組織者、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者和創(chuàng)造思維的開啟者。這就要求教師要有足夠的專業(yè)知識(shí)理論體系和豐富的實(shí)踐教學(xué)能力，并能使用多種教學(xué)方法來組織教學(xué)活動(dòng)。課后鞏固練習(xí)階段，教師要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的學(xué)習(xí)，比如參加英語角、英語沙龍和學(xué)院的英語論壇等課外英語活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高綜合英語綜合技能的學(xué)習(xí)水平。

3.改革單一的考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

傳統(tǒng)的考核評(píng)估方式主要以筆試為主，手段比較單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在期末考試中，忽視了過程學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，課堂參與積極性不高、課后自主學(xué)習(xí)不主動(dòng)等。因此改變傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)估模式，使用過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考核形式是勢(shì)在必行的。學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)可以由期末書面成績(jī)（50%）、口語測(cè)試（10%）、聽力測(cè)試（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）和平時(shí)作業(yè)（10%）組成。從而真正意義上突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂上的英語活動(dòng)，參加英語沙龍和英語角等社團(tuán)活動(dòng)，以及自主地在網(wǎng)上下載一些有聲英語節(jié)目。

綜上所述，綜合英語是一門綜合性的語言實(shí)踐課程，教師只有真正理解了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，才能在教學(xué)過程中運(yùn)用自如，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正意義上全面提高學(xué)生的英語語言技能。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職高專；綜合英語教學(xué)；實(shí)踐與探析

高職高專院校的學(xué)生大多數(shù)高考成績(jī)不理想，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自制力較差，對(duì)于上大學(xué)的意義沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。想要提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要采取科學(xué)的教學(xué)方法，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法在高職高專綜合英語教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果。

一、　任務(wù)型教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代被提出來的一種教學(xué)方法，在西方一些國家已經(jīng)被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用，近年來也被我國的教育領(lǐng)域所采納，是交際法教學(xué)與第二語言研究相結(jié)合的產(chǎn)物。尤其是在英語教學(xué)方面，通過讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)，這種方法不僅能夠讓學(xué)生獲得十分自然的語言學(xué)習(xí)方式，而且也使學(xué)生內(nèi)部的語言系統(tǒng)得到開發(fā)。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中，就是針對(duì)某些英語語言知識(shí)點(diǎn)設(shè)置題目或者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些題目與活動(dòng)，達(dá)到對(duì)其英語語言知識(shí)的訓(xùn)練及語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、　任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施策略

在利用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)之前，要做好準(zhǔn)備工作。

首先，營造任務(wù)學(xué)習(xí)氛圍，建立任務(wù)學(xué)習(xí)小組。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，總是桌椅成排，學(xué)生前后落座，這樣有先后差別的座位排法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要想達(dá)到每一名學(xué)生都能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，可以對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行最佳設(shè)置，按組安排座位，幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)。這樣所有的學(xué)生與教師和黑板處于相等的距離狀態(tài)，而且學(xué)生能夠自由穿梭于座位與黑板之間開展自由的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，分組時(shí)要注意組內(nèi)成員的性格特征與學(xué)習(xí)成績(jī)的互補(bǔ)搭配；每個(gè)組都可以出一個(gè)告示牌，上面展現(xiàn)本小組的名字，例如：“挑戰(zhàn)者、非我莫屬-----”，在氣勢(shì)上形成競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生都能夠樹立緊張的責(zé)任意識(shí)，以小組的整體榮譽(yù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，參與到教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中來，積極完成任務(wù)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)計(jì)好任務(wù)主題，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。每一節(jié)課前的教學(xué)活動(dòng)教師都要做好準(zhǔn)備，要確定在課前為學(xué)生布置什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的布置要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該從中得到哪些方面的鍛煉等等。

例如：在How　to　Prepare　for　Earthquakes　這一課中，教師可以根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知能力，先為學(xué)生布置課前的資料查詢工作。學(xué)生首先通過自學(xué)獲取知識(shí)，在這一過程中教師要注意科學(xué)設(shè)置主題，如：Why　does　the　earthquake　happen？　What　will　you　do　if　it　happens？　What　disasters　will　the　earthquake　bring　to　human　beings？　這樣學(xué)生就可針對(duì)這些問題展開查詢，做好課堂回答準(zhǔn)備，一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生網(wǎng)上信息搜索能力；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言表達(dá)與運(yùn)用能力。

再次，積極利用好課堂時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生最寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要積極抓住這個(gè)最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，大量設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的培養(yǎng)與鍛煉。

例如：在Earthquake　這一課中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了大量的關(guān)于地震方面的信息。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)功課之后，為了調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師可安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，表演地震發(fā)生時(shí)人們的活動(dòng)，以及在地震過后人們的應(yīng)急措施及處理辦法等?；顒?dòng)中，教師要注意鼓勵(lì)和要求學(xué)生用一些從教材中選取的特定詞匯展開對(duì)話表演，從而達(dá)到了語言訓(xùn)練的效果，此外也鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生廣泛參與其中。

最后，做好總結(jié)，完美結(jié)課。每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，教師都要對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況做出最深刻的總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總結(jié)：

任務(wù)型教學(xué)是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方式，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1].王曉暉.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2012（54）

第9篇：中學(xué)教育綜合知識(shí)范文

摘要：語文作為一門綜合性學(xué)科，主要任務(wù)就是通過培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前中職語文教學(xué)暴露出了許多問題：主要表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，語文課堂改革出現(xiàn)“疲軟現(xiàn)象”。20世紀(jì)末，隨著新課程改革的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)了語文課堂，課堂隨之出現(xiàn)了一些新氣象。但由于種種因素的影響，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)并沒有得到全面開展。本文試圖從差異教學(xué)理論出發(fā)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，突出中職語文特色，從中職生的群體及個(gè)體差異入手，尋找實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑和突破口，力求改變目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 ：差異教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中職語文實(shí)施策略

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)個(gè)性培養(yǎng)的呼聲越來越高，差異教學(xué)愈發(fā)受到重視。語文新課程理念中也把尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)提到了顯著位置，要求學(xué)生“有自己的”等字眼在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了頭版，個(gè)體的個(gè)性得到尊重和發(fā)展是差異教學(xué)理論的核心。

最早提出差異教學(xué)概念的是美國的卡羅爾·安·湯姆林森 (Carol Ann Tomlinson)。我國學(xué)者華國棟對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行了定義：“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展教學(xué)。”其他學(xué)者如曾繼耘、張福生等也都做過界定，側(cè)重點(diǎn)不同，但本質(zhì)一樣。尊重差異就是尊重學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化發(fā)展。人們看到，人與人之間不可避免地存在著差異，這種差異可以相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所謂的差異教學(xué)，其基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體和群體差異，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，教學(xué)的手段就是實(shí)施差異教學(xué)。

中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)面臨著課時(shí)數(shù)少、教師認(rèn)識(shí)偏差、中職生素質(zhì)較低等一系列的問題。如何更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如何更好地在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提高，本文從學(xué)情調(diào)查、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索了差異教學(xué)在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施對(duì)策。

一、開展學(xué)情調(diào)研，找尋實(shí)施依據(jù)

開展學(xué)情調(diào)研的意義就是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和思維方式相結(jié)合，做到主次分明，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。由此可見，要想開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)研學(xué)情是前提。在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研中，筆者嘗試著用了以下幾種方法。

1.檔案法

抽取學(xué)生的檔案進(jìn)行初步了解。新生上課之前，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，筆者專門抽調(diào)出學(xué)生的檔案查看，匯總了學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校、家鄉(xiāng)、曾獲得的榮譽(yù)等情況。通過一系列的調(diào)研，對(duì)學(xué)生做出一個(gè)較為全面的情況摸底。

2.調(diào)查法

一是書面調(diào)研。包括摸底考試和問卷調(diào)查。二者都是通過調(diào)查，或是學(xué)前進(jìn)行摸底考試，或是開展問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平，以便有針對(duì)性地開展實(shí)施教學(xué)。二是走訪調(diào)研。走訪班主任、其他任課老師、家長(zhǎng)或是其他人員，從而更好地了解學(xué)生情況。

3.觀察法

“眼見為實(shí)”，觀察學(xué)生是最簡(jiǎn)單最有效的基本方法。教師平時(shí)要用心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，無論是在課上還是在課下，無論是學(xué)習(xí)中還是生活中。通過觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最真的那一面。如觀察學(xué)生的課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、活動(dòng)參與情況、與同學(xué)的交流溝通情況等。一是課上觀察，二是課下觀察，這些都可以作為教師了解學(xué)生的第一手資料。

4.聊天座談法

教師與學(xué)生交朋友是最行之有效的辦法。平時(shí)觀察到的學(xué)生的各種差異畢竟是有限的，特殊情況下“眼見不一定為實(shí)”，所以要想深入了解學(xué)生必須和學(xué)生多多進(jìn)行談話交流。筆者學(xué)校每學(xué)期都要求任課教師和學(xué)生交朋友，并記錄談話內(nèi)容。筆者所任教的電子商務(wù)的學(xué)生大都喜歡和老師交流談心，有的是面對(duì)面的直接交流，有的是通過日記、書信、短信、電子郵件、QQ、微信聊天等方式進(jìn)行交流。

5.自我介紹法

自我介紹法也是教師了解學(xué)生的重要手段之一。筆者學(xué)校所用的勞動(dòng)版教材第二單元的實(shí)踐活動(dòng)“口語交際”就是自我介紹。結(jié)合實(shí)際情況，筆者一般都是把此活動(dòng)放到和新生見面的第一周。這樣不僅有真實(shí)氛圍，還有助于筆者快捷地了解學(xué)生，也可以借開展活動(dòng)增進(jìn)師生、生生之間的感情，為今后相處打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施有針對(duì)性而又切實(shí)有效的教學(xué)，目標(biāo)是面對(duì)全體學(xué)生，而不是只針對(duì)一小部分學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)就要結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)制特點(diǎn)等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面就從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式三方面開展論述。

1.活動(dòng)目標(biāo)的差異

活動(dòng)目標(biāo)的差異表現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的層次性上。教師在進(jìn)行教學(xué)前都應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)設(shè)想，這就是所說的活動(dòng)目標(biāo)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也是如此。進(jìn)行差異性教學(xué)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地按照從高到低進(jìn)行分類，而是要根據(jù)中職語文綜合活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生群體差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不同、能力類型、價(jià)值情感的差異，以知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出不同層次的活動(dòng)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，值得注意的是，無論哪一層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都照顧到，并且在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，力爭(zhēng)每一位學(xué)生都能參與到其中來，做到每一位學(xué)生都是活動(dòng)的主人，是活動(dòng)的積極參與者。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異

教學(xué)內(nèi)容的差異表現(xiàn)在彈性的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師在完成規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建，設(shè)計(jì)更具合理性、豐富性、選擇性的內(nèi)容體系。

一是可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減。如對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)增加一些優(yōu)美的詩歌、兒歌等，對(duì)商服專業(yè)則可以選擇禮儀、公關(guān)等方面的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)。

二是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)涵的挖掘也可以根據(jù)不同專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)。如在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》這一課時(shí)，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面館老板夫婦的經(jīng)商之道；對(duì)商服專業(yè)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面館老板夫婦高尚的職業(yè)道德，體會(huì)正是他們的善良給他們帶來了財(cái)運(yùn)。

三是教學(xué)內(nèi)容還可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的差異進(jìn)行取舍，可以允許不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有深淺、廣狹程度上的不同。比如在進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)于機(jī)械維修專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們著重學(xué)習(xí)說明文和介紹文，有助于他們今后就設(shè)備故障方面對(duì)顧客進(jìn)行介紹說明；而微機(jī)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用電腦比較熟練，也喜歡用電腦來完成一些活動(dòng)任務(wù)。

3.活動(dòng)形式的差異

活動(dòng)形式是指教師在組織學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的活動(dòng)過程中所采用的方式。在開展活動(dòng)過程中，以什么樣的形式開展很重要。因?yàn)樾问降亩鄻有允莻€(gè)性多樣性的保證，可以滿足不同個(gè)性的學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展的需求。這也正是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)之一。

（1）個(gè)人活動(dòng)。自己獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)或思考，可最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。小組每個(gè)成員在活動(dòng)中通過網(wǎng)絡(luò)、翻閱資料、請(qǐng)教他人等各種方式收集相關(guān)資料，提高獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

（2）小組活動(dòng)。幾個(gè)學(xué)生結(jié)合成一個(gè)活動(dòng)小組來開展學(xué)習(xí)，是一次橫向交流的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)，是最重要的活動(dòng)組織形式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛。例如小組討論、小組角色演練、小組評(píng)價(jià)等。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，教師要注意兩個(gè)問題。一是要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、性格、愛好等的差異，有利于小組成員之間“無縫對(duì)接”，有利于學(xué)生積極有效地開展合作學(xué)習(xí)；二是要考慮到組和組之間的“異質(zhì)同構(gòu)”，分組時(shí)盡量使不同學(xué)習(xí)小組之間整體水平大體相當(dāng)，以利于組際競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

（3）班級(jí)活動(dòng)。以班集體的方式進(jìn)行活動(dòng)。這種形式的活動(dòng)最多，比如班級(jí)辯論會(huì)、表演賽、演講、故事會(huì)以及各種分組展示等等。例如《守財(cái)奴》《項(xiàng)鏈》《一碗清湯蕎麥面》等故事性比較強(qiáng)的課文，可以采用課本劇的班級(jí)活動(dòng)方式；《與丑腿》《中國，水的困惑》《錢》等篇目，可以采用班級(jí)辯論賽的活動(dòng)方式；求職信、廣告詞、市場(chǎng)推銷等應(yīng)用文寫作，可以采用情景模擬的活動(dòng)方式等等。

總之，目標(biāo)、內(nèi)容、形式等各方面的差異，可以為學(xué)生的個(gè)性釋放提供更多的空間，創(chuàng)造更多的條件。老師也不必?fù)?dān)心有的學(xué)生不達(dá)標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)可以通過差異互補(bǔ)得到完成。學(xué)生在差異中可以看清自我，有利于正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)合作，提高社會(huì)化水平。

三、針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

活動(dòng)效果是檢驗(yàn)活動(dòng)好與壞的有效手段?；顒?dòng)是為內(nèi)容服務(wù)的，檢驗(yàn)一個(gè)活動(dòng)好不好，只有正確的教學(xué)評(píng)價(jià)才能檢驗(yàn)出來。由于學(xué)生的差異性、活動(dòng)目標(biāo)的差異性、活動(dòng)內(nèi)容的差異性、活動(dòng)形式的差異性，教學(xué)評(píng)價(jià)也要有差異性，即評(píng)價(jià)多元化。

1.評(píng)價(jià)方法多角度

多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是一種能力，而是由一組能力組成，有語言智力、數(shù)理邏輯智力等等。人人都擁有這九種智力，只是組合方式和呈現(xiàn)方式不同而已，并不存在誰聰明誰不聰明的問題，每個(gè)學(xué)生都是這世界上獨(dú)一無二的，有著自己的優(yōu)勢(shì)。這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要多角度。

比如，筆者學(xué)校一直在探索小組教學(xué)模式，全班學(xué)生分成由5～7人組成的學(xué)習(xí)小組。教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中讓小組選代表進(jìn)行發(fā)言，經(jīng)過一段時(shí)間，可以選出“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”“最佳發(fā)言人”“最有潛力發(fā)言人”等。教師也可以針對(duì)組織的活動(dòng)，選出“最佳組織獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳活躍獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等；還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如針對(duì)車床加工專業(yè)的學(xué)生，就可以通過演講、演示的方式讓學(xué)生更充分地發(fā)揮自己在專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，評(píng)選出“最佳演講員”“最佳能手”等。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)差異教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)該堅(jiān)持多主體的評(píng)價(jià)方式。多主體評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)不再僅僅以任課教師為主，宿管人員、教管人員、家長(zhǎng)、學(xué)生也都納入到這個(gè)體系中。通過調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、同伴等參與到評(píng)價(jià)中來，全方位反映學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而真正達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)中職生全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

相對(duì)于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)，筆者更傾向于評(píng)語評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)的方式，因?yàn)楹笳吒荏w現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值。

一是評(píng)語評(píng)價(jià)，好的評(píng)語是師生間進(jìn)行心靈溝通的橋梁和紐帶。二是情感評(píng)價(jià)，指的是教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)以外顯情感態(tài)度的方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)。比如在活動(dòng)中老師的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的目光，都能給學(xué)生以無限的動(dòng)力。三是活動(dòng)成果展示，是綜合實(shí)踐活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方式。包括三種：實(shí)物展示、電子檔案展示和成果匯報(bào)展示。

最后，值得注意的是，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。每個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展變化的，“士別三日當(dāng)刮目相看”，對(duì)待學(xué)生更應(yīng)如此?，F(xiàn)在是信息化社會(huì)，許多信息可以從不同途徑獲得，學(xué)生對(duì)新鮮事物接受得更快，在這方面許多教師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生。所以教師不能用一成不變的眼光，而是要用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Carol Ann Tomhnson,劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[2][美]霍華德·加德納,沈致隆譯.多元智能:7種智能改變命運(yùn)[M].北京:新華出版社,2004.

[3]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[4]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社, 2006.

[5][美]Diane Heacox,楊希潔譯.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.