校本課程的含義精選(九篇)
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第1篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：校本課程；內(nèi)涵；表征；條件
當前，隨著教育改革的深入發(fā)展，校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為我國課程改革的新方向，校本課程開發(fā)包含了諸多新的觀點、新的理念。本文著力于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與表征，通過對校本課程開發(fā)的條件進行解析，以期對校本課程的順利實施盡微薄之力。
一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家、地方制定的課程綱要，以學(xué)校為本，通過結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、條件及可以利用并開發(fā)的資源，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生以及家長等合作進行的課程開發(fā)的過程和結(jié)果。
校本課程具有兩層含義，一方面是使國家課程和地方課程實現(xiàn)校本化、個性化，也就是說學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合以及補充等方式，對國家課程和地方課程進行再加工和創(chuàng)造，使新的課程能夠真正的符合自身學(xué)校以及學(xué)生的需求。另一方面是學(xué)校自行設(shè)計并開發(fā)新的課程，換言之，學(xué)?；诒拘W(xué)生的需求和本地區(qū)的特點，以學(xué)校為根本，以教師為主體，開發(fā)具有本校特色的校本課程。
二、校本課程開發(fā)的表征
（一）校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)：學(xué)校本位
校本課程開發(fā)最主要的特征是以校為本，開創(chuàng)具有學(xué)校自身特色的課程。一方面，學(xué)校作為將理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的主要陣地，學(xué)校開發(fā)校本課程首先要著眼于學(xué)生的心理特點和個性需求，不斷結(jié)合本地區(qū)特色，對國家課程進行補充。另一方面，課程實踐總會受到課程觀念的支配和指導(dǎo)，同時課程觀念對課程開發(fā)工作的方向和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。[2]因此，校本課程的開發(fā)要結(jié)合學(xué)校自身的教育哲學(xué)思想。
（二）校本課程開發(fā)的過程：資源重組
校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)所具有局限性這一缺陷而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。作為國家課程開發(fā)的補充，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的滯后性和機械性，既創(chuàng)建了全方位、多層次、多途徑的課程內(nèi)容，又滿足了學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。教師具有課程的制定者和實施者的雙重角色，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮小了理論與實踐的差距。
（三）校本課程開發(fā)的目的：個體差異
當前，教育改革的主流方向就是尋求學(xué)生的個體差異，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，而校本課程開發(fā)的目的正在于此，它充分尊重并滿足了教師、學(xué)生以及學(xué)校教育環(huán)境的差異性和獨特性。校本課程的開發(fā)不但考慮到了學(xué)生的個體差異性，同時也考慮到了本地區(qū)的特色文化，開發(fā)并實施本校的課程特色?？梢姡１菊n程的開發(fā)可以使學(xué)校形成自我更新、自我發(fā)展的開放型組織系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)具有主體性的學(xué)生。
三、校本課程開發(fā)的條件
（一）學(xué)校自身條件與校本課程開發(fā)
教育經(jīng)費充足與否直接制約著教育改革的進程，充足的教育經(jīng)費是校本課程開發(fā)強而有力的經(jīng)濟后盾。師資力量是校本課程開發(fā)得以順利實施的有力保障。不同地區(qū)的學(xué)校在教師方面的差異主要有：首先，數(shù)量上的差異。有城市教師超編，農(nóng)村教師缺編的傾向，有些地區(qū)不得不使用民辦教師和代課教師。其次，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差異。城鄉(xiāng)教師學(xué)歷層次上的差異，將直接影響到不同地區(qū)學(xué)校的校本課程開發(fā)。最后，教師教育觀念上的差異。課程觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀等方面的差異。在一些不發(fā)達的地區(qū)與西部落后地區(qū)，由于地域的封閉，教師視野狹窄，將考上大學(xué)、脫離貧窮作為唯一的教育目標，根本不會有時間顧及校本課程的開發(fā)與實施。
（二）校長：校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者
校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校具有一定的課程管理權(quán)和選擇權(quán)，[3]因而，校長對于校本課程的開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)顯得尤為重要。校長在學(xué)校中扮演的最為重要的角色是“教育者”這個角色。校長作為教育者要使學(xué)校具有鮮明而獨特的教育哲學(xué)。校長的主要是通過實現(xiàn)對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念上的統(tǒng)一。校長在校本課程開發(fā)中的作用主要表現(xiàn)為有效的調(diào)動教師的開發(fā)熱情，促使校本課程的有效實施。校長具有長遠、果斷的政策和目標。這些政策和目標超越現(xiàn)實情況，他們對實施良好的教育有著堅定的信念，并且致力于實踐這些理論。
（三）教師：校本課程開發(fā)的編制者
教師作為校本課程開發(fā)活動的主要參與者，教師參與校本課程開發(fā)主要有五個發(fā)展階段：不愿合作、不愿參與、私下合作、小范圍參與、主動積極的投入。在教學(xué)過程中每名教師都會遇到困難，比如如何提高教學(xué)效率，如何適應(yīng)學(xué)生的不同需求等。但是在許多教師心中科研是專家學(xué)者的事情，他們只是習慣于扮演知識的傳播者的角色。這會造成專家學(xué)者的研究成果并不一定能夠轉(zhuǎn)化為實踐的創(chuàng)新，而教師缺乏理論指導(dǎo)也很難使實踐深化，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。而校本課程在開發(fā)過程中是由教師來實現(xiàn)的，教師是校本課程開發(fā)的主體，這就避免了開發(fā)者與實施者之間的分離。[4]因而，作為一名研究型教師，要有科研意識，善于運用科學(xué)研究的成果來解決教育實踐過程中的問題。
（四）家長：校本課程開發(fā)的參與者
家長對校本課程開發(fā)的影響主要是通過參與一些學(xué)校活動而產(chǎn)生的。由于家長的興趣、動機不同，在家校合作中希望參與的活動形式也處于不同層次。當前，我國的家長未能對校本課程的開發(fā)進行監(jiān)督、評價，也很難提供一些有價值的反饋信息，[5]處于形式上的參與。首先，形式上的參與。這是最表面化的參與層次，通常由學(xué)校主宰這類活動，家長扮演支持者和學(xué)習者的角色。其次，人際的參與。這是一種雙向交流式的參與，家長與教師在比較親切的氛圍中相互交流信息、意見。最后，管理式的參與。這是最高層次的家長參與形式，家長參與學(xué)校決策的全部過程，即決策形成、決策執(zhí)行、決策監(jiān)督。從校本課程開發(fā)來看，家長只有參與到開發(fā)方案的制定過程，在執(zhí)行的過程中才會體會到責任感的重要性。一方面，家長最了解孩子的個人狀況，能提供孩子詳實的資料，另一方面，責任感的驅(qū)使，會使這樣的開發(fā)過程更具實際意義。
參考文獻：
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[3]張萬波.論影響校本課程開發(fā)的人員因素.現(xiàn)代中小學(xué)教育[J].2005（8）：24.
第2篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：課程改革 開發(fā) 過程
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0189-01
經(jīng)歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進入了第二輪。作為基層學(xué)校新課程實施的親歷者，三年來，筆者參與了我校校本課程開發(fā)的全過程。就我校和周邊學(xué)校的情況來看，在探索校本課程開發(fā)的過程中，絕大多數(shù)教師對校本課程開發(fā)有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區(qū)。下面僅作簡要分析。
一、校本課程開發(fā)中存在的問題
1.教師和學(xué)校的認知水平制約課程開發(fā)
由于以前單一集中的課程體制的長期根深蒂固的影響，許多學(xué)校和教師習慣于僵硬的執(zhí)行國家課程的指令性的要求和規(guī)定，工作被動服從依賴性強。在思想意識上，把自己視為國家課程的被動接受者和實施者，缺少課程開發(fā)意識，缺乏開發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，甚至采取消極抵制的態(tài)度。這種情況下即使參與了課程開發(fā)，也是用開發(fā)的課程材料去迎合國家課程的要求，而不是去實現(xiàn)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟對人才的多樣化需要的培養(yǎng)目標。這是教師開發(fā)課程的最大障礙。
2.對校本課程的認識偏差影響了課程開發(fā)
經(jīng)過三年的實驗，一些教師和學(xué)校在理論上已經(jīng)對校本課程有所認識，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區(qū)別，所謂的校本課程的開發(fā)，只是囿于編寫教材而已。其實校本課程是學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合學(xué)校實際狀況和學(xué)生的實際需要的、能夠體現(xiàn)學(xué)校自身特點的課程。校本課程與校本教材有著本質(zhì)的區(qū)別。作為課程，是指學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進程。課程有三層含義：一是總體的課程計劃，二是分學(xué)科的課程標準，三是課程內(nèi)容（學(xué)科教材）。但從了解的情況來看，目前普遍存在著一提校本課程建設(shè)就是簡單地等同于編寫校本教材的現(xiàn)象。許多學(xué)校投入了大量的人力、物力進行課程開發(fā)，其實只是在編寫學(xué)生閱讀文本而已。許多學(xué)校開發(fā)的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來說，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說是一種人文讀本和科技讀本?？梢姡瑢W(xué)校和教師對校本課程建設(shè)的認識的偏差影響了課程開發(fā)。
3.校本課程開發(fā)不能凸現(xiàn)學(xué)校的實際和學(xué)生的需求
現(xiàn)如今，以學(xué)生為中心的學(xué)校教育理念深入人心，任何課程的實施都要切實關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，以學(xué)生需求為根本點。校本課程開發(fā)的根本目標是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開發(fā)需經(jīng)歷成立小組、需求調(diào)查、培訓(xùn)教師、資源調(diào)查、教師競標、學(xué)生選用、跟蹤評價、動態(tài)調(diào)整等程序，其核心應(yīng)該是需求調(diào)查。但一些學(xué)校開發(fā)校本課程，不注重學(xué)生需求，也不進行需求評估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學(xué)校不顧本校的實際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開發(fā)過程中教師的力量散點分布，力量分散，導(dǎo)致校本課程開發(fā)處于無序狀態(tài)。還有一些學(xué)校，不關(guān)注學(xué)校特色的形成，學(xué)校發(fā)展的立足點、學(xué)校的教育理念都不甚明了，校本課程的開發(fā)只是為開發(fā)而開發(fā)，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實只是停留于淺層次的利用上，無助于學(xué)校與學(xué)生的高層次發(fā)展。
二、解決問題的策略和方法
1.加強師資培訓(xùn)，樹立正確的校本課程開發(fā)觀念
教師正確的課程觀和對校本研究的自覺性是校本課程開發(fā)取得成功的前提。但目前大批的教師素質(zhì)還無法達到這樣的水平，因此進行針對性更強的師資培訓(xùn)是校本課程開發(fā)過程中糾正偏差提高水平的前提。通過培訓(xùn)，讓教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加明確校本課程的定位，讓學(xué)生、教師進一步理解校本課程的特點和作用，使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，從而產(chǎn)生校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。
2.充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用
校本課程開發(fā)以學(xué)校為主體，包括學(xué)校校長、行政人員、教師、學(xué)生和家長、社區(qū)人士等。校本課程的開發(fā)，既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應(yīng)宣傳發(fā)動家長和社會周邊人群，發(fā)揮校外資源的優(yōu)勢。也可以學(xué)校之間橫向聯(lián)合，或者與其他科研機構(gòu)聯(lián)合，以減輕學(xué)校的開發(fā)壓力，提高開發(fā)效率。
3.展現(xiàn)學(xué)校自身特點，發(fā)掘?qū)W校特色
學(xué)校特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中積淀下來的、為大家所公認的、獨特的、穩(wěn)定的、良好的生存和發(fā)展方式。每所學(xué)校都有自己的特色。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實踐、改進實踐，特點在于應(yīng)用性和實踐性。這一特點決定了校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨有資源進行。
校本課程開發(fā)，給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，盡管我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。
參考文獻
[1]李金樂. 新課程背景下校本課程開發(fā)初探[D].山東師范大學(xué)，2009.
第3篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：校本課程；教師；專業(yè)發(fā)展
在課程改革的大背景，構(gòu)建“知識化時代”和“學(xué)習化時代”的小背景下，教育的工作重心，不再是教給學(xué)習者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習者新型的自由人格。校本課程由于其自身的優(yōu)勢，日漸受到教育者的重視。但是與此同時教師專業(yè)發(fā)展的限制，使校本課程開發(fā)受到不同程度的挑戰(zhàn)。
1 校本課程小解
校本課程始于20世紀70年代，它的出現(xiàn)是對50年代和60年代專家集中編寫課程教材，卻把學(xué)校教師幾乎完全排斥在圈子外的奇特現(xiàn)象的反思。校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程，是對國家課程、地方課程的進一步補充與完善。
校本課程的含義應(yīng)該有以下三層： 一是就課程開發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的全體教師，輔之學(xué)校與其他機構(gòu)的合作； 二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及遵照國家指定的部分課程，也可涉及學(xué)校全部課程； 三是從開發(fā)的程度而言，除了全新開發(fā)的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程也屬于校本課程。
在校本課程的開發(fā)過程中，課程編制、實施和評價呈現(xiàn)“三位一體”態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段。校本課程作為國家課程的重要補充，集中體現(xiàn)了“以校為本”的理念，是我國課程計劃中一項不可或缺的組成部分。
2 校本課程開發(fā)的關(guān)鍵——教師專業(yè)發(fā)展
從校本課程的定義可以看出，教師毫無疑問是校本課程的開發(fā)者，也是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍。但是與此同時，我們也應(yīng)該看到，校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神和技能要求較高，這就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。
2.1 缺乏課程觀念，課程開發(fā)能力薄弱。 新教師由于教學(xué)時間較短，沒有形成自己的一套行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)風格，也不能真正把握學(xué)生真正的需求，缺乏將一個好的課程構(gòu)想轉(zhuǎn)換成學(xué)生實際需要的經(jīng)驗體會的能力，因而難以達成校本課程開發(fā)的要求。而有經(jīng)驗的老教師在長久的教學(xué)實踐中，具備自己的一套固定的教學(xué)方式，甚少對國家課程提出過質(zhì)疑，按照國家的大綱要求安排課程，極少從本校實際，學(xué)生需求來制定和修改課程，課程觀念，課程開發(fā)能力也就慢慢消失了。
2.2 精力有限，缺乏積極性。 一部分教師會擁有這種錯誤的看法，開發(fā)校本課程會對他們的既定的傳統(tǒng)教師方式，教學(xué)內(nèi)容等等方面造成影響，甚至會讓他們?nèi)W(xué)習新的教學(xué)材料，浪費大量的時間和精力。另外在校本課程開發(fā)中，課程目標的確定、資料的選擇以及學(xué)生能力水平的測量，這就對教師的教育學(xué)、心理學(xué)的知識和課程評價的知識提出新的挑戰(zhàn)，因而缺乏課程開發(fā)的積極性。
2.3 專業(yè)素質(zhì)較低，實踐性知識缺失。 長期以來教師教育研究遭遇了理論與實踐相割裂的困境，教師教育教學(xué)實踐所蘊藏的巨大價值被忽視。而當研究者意識到教師教育研究中存在理論與實踐“兩張皮”之時，卻將其歸咎于理論本身的不完善與不準確，而未真正考慮到問題的產(chǎn)生，主要緣于未能切實關(guān)注教師這一聯(lián)系理論與實踐的關(guān)鍵媒介，沒有認真傾聽他們的聲音，急人所急，想人所想，也就是教師的實踐性知識。
3 促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑
從上述問題，我們可以看到教師專業(yè)發(fā)展的完善迫在眉睫，不僅是在校本課程開發(fā)上，在其他教學(xué)過程、教學(xué)研究中，教師專業(yè)發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。在這里，我們就從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系角度，談?wù)勎覍τ诮處煂I(yè)發(fā)展的途徑研究。
3.1 改善師范生的教育內(nèi)容，增加實踐性知識。 師范生作為教師成長的必經(jīng)階段。如今師范生的教育內(nèi)容只注重專業(yè)性知識的汲取，很少甚至沒有實踐性知識的傳授，這是限制教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。這因為如此，在師范生的教育過程中，就要有意識地注重實踐性知識的教授，讓師范生找到自己適合的并且真正行之有效的教學(xué)方式，這對于喚醒教師的教學(xué)反思，教師以及師范生教學(xué)經(jīng)驗的提升起到了很大的作用。另外，實踐性知識也為教師的專業(yè)發(fā)展開啟了新視窗，使得教師專業(yè)發(fā)展的視角開始轉(zhuǎn)向教師個體，重視教師個人對課程與教學(xué)的理解，為培養(yǎng)師范生提供了新的生長點。
3.2 改變教師角色，化被動變主動。 通常教師只是被動接受國家課程的安排，實施國家課程大綱的要求，校本課程卻要求他們在充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生需求進行科學(xué)評估，從而開發(fā)多樣化的課程，這就使教師變成了課程的實施者，編制者以及評價者。因此教師們要在心理和行動上做好角色轉(zhuǎn)變的準備，將明確的教育哲學(xué)作為自己的行動指南，掌握教學(xué)自，從根本上轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的主人翁地位。
3.3 建立發(fā)展性教師評價體系。 教師評價水平的高低將直接影響課程的價值和學(xué)生知識的增進和人格的完善。發(fā)展型教師評價是與新一輪課程改革相適應(yīng)的教師評價體系，它以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，注重教師主體作用的發(fā)揮，增強教師的主人翁意識，鼓勵教師開展自我評價與自我反思。通過發(fā)展性教師評價，教師的教學(xué)積極性得以提升，增加教學(xué)效能感，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從而推進校本課程開發(fā)的進程。
3.4 加強教師之間、教師與課程理論專家之間的合作。 往往教師與教師之間缺少合作，具有明顯的“獨立戶”性質(zhì)，他們通?？孔约阂粋€人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問題，長期的孤立和隔離，使他們不僅缺少合作的意愿，不愿意將自己的實踐知識與別人分享，也不喜歡別人對自己的實踐表現(xiàn)指指點點。這就造成教師缺乏課程理論指導(dǎo)，因而影響教師參與課程發(fā)展的質(zhì)量，使得教師與專家的互動機制難以建立。相對應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展就要大力加強這幾大主體之間的聯(lián)系和合作，為校本課程開發(fā)提供充足的理論支持，加強其有效性。
參考文獻
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第4篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校校本課程校本課程開發(fā)
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03
19世紀60年代末，美英等發(fā)達國家推動了校本課程開潮。20世紀90年代，我國學(xué)者開始廣泛關(guān)注校本課程開發(fā)，有關(guān)教育法規(guī)也做出了一些規(guī)定。第三次全國教育工作會議上國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！钡歉叩葘W(xué)校的校本課程開發(fā)一直進展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。
一、高等學(xué)校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
（一）校本課程開發(fā)的涵義
校本課程開發(fā)的先導(dǎo)菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發(fā)作出了界定：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政工作人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授王斌華認為：校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學(xué)崔允漷認為：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學(xué)校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，從學(xué)校自身辦學(xué)實際出發(fā)，充分利用學(xué)校所在社區(qū)和學(xué)校的教育資源而開發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。筆者認為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進學(xué)生更好的發(fā)展，促進學(xué)校課程開發(fā)組織的發(fā)展，促進學(xué)校課程組織成員和學(xué)校自身的發(fā)展為目的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，經(jīng)過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用本校而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。
（二）高等學(xué)校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
許多世界著名的大學(xué)都十分注重校本課程開發(fā)，擁有自己的特色課程，例如牛津大學(xué)的“復(fù)合課程”；哈佛大學(xué)的“核心課程”；麻省理工大學(xué)的“跨學(xué)科選修課程計劃”；筑波大學(xué)的“學(xué)科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學(xué)的重要標志。這些著名大學(xué)校本課程開發(fā)目標就是通過獨立或合作開發(fā)有特色的課程，形成大學(xué)自身的學(xué)科特色。我國許多高等學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀主要有：
第一，一部分高等學(xué)校的校本課程開發(fā)取得了明顯的成就。如蘭州大學(xué)地處西北，充分利用西部少數(shù)民族的文化優(yōu)勢，于2005年在體育課程中開設(shè)了“鍋莊舞蹈課程”，深受學(xué)生歡迎；湖南吉首大學(xué)在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發(fā)與建設(shè)，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學(xué)是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫(yī)學(xué)院重點建設(shè)了一系列的校本課程，如民族醫(yī)學(xué)與方劑學(xué)、民族醫(yī)學(xué)與內(nèi)科、兒科、婦科等，為右江革命老區(qū)培養(yǎng)了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫(yī)療衛(wèi)生專門人才……這些校本課程的開發(fā)，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發(fā)揮自己服務(wù)社會的職能作用奠定了基礎(chǔ)。第二，總體來看，我國高等學(xué)校的校本課程開發(fā)還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據(jù)自己的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗而進行校本課程開發(fā)；數(shù)量極少，且主要集中在少數(shù)民族地區(qū)的高等學(xué)校以及民辦高等學(xué)校。第三，高等學(xué)校的校本課程開發(fā)質(zhì)量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學(xué)調(diào)整，質(zhì)量低下，難以保證需求。
二、高等學(xué)校的校本課程開發(fā)存在的問題
（一）缺乏完整理論體系構(gòu)建，不能為校本課程開發(fā)提供較好的理論指導(dǎo)
目前，課程專家的數(shù)量非常有限。隨著高等學(xué)校的校本課程開發(fā)大范圍啟動，課程專家無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個短期內(nèi)難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構(gòu)建還需較長一段時期，這無疑會給高等學(xué)校的校本課程開發(fā)的順利進行帶來阻礙。
（二）高等學(xué)校的校本課程開發(fā)實踐缺乏系統(tǒng)性，且各階段都存在不足之處
高等學(xué)校的校本課程開發(fā)數(shù)量不多，質(zhì)量不高跟開發(fā)過程缺乏系統(tǒng)性有著直接關(guān)系。目前高等學(xué)校的校本課程開發(fā)，前期缺少計劃性，缺乏對本校學(xué)生需求的評估，缺乏課程專家的指導(dǎo)；開發(fā)過程中，主要針對教材開發(fā)，缺乏對教學(xué)過程的開發(fā)；對校本課程開發(fā)進行評價應(yīng)是多方位多主題的，不僅僅是教師對學(xué)生課業(yè)成績的評價。
（三）高等學(xué)校缺乏進行校本課程開發(fā)的意識和能力
我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程開發(fā)知識以及相關(guān)的培訓(xùn)，而高等學(xué)校和教師應(yīng)有的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力正是高等學(xué)校校本課程開發(fā)的重要前提。
三、相關(guān)建議及對策研究
在高校擴招之后，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴重：用人單位招不到合適人選，大量畢業(yè)生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學(xué)校應(yīng)該適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)具有特色的校本課程，提高校本課程開的質(zhì)量，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。
（一）加強高等學(xué)校的校本課程開發(fā)的理論建設(shè)
理論對實踐有著指導(dǎo)意義，沒有完善的理論指導(dǎo)，實踐就無法很好的進行。國家需加強對課程專家的重視與培養(yǎng)，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關(guān)高等學(xué)校校本課程開發(fā)方面的研究還沒有明顯的建樹。
（二）高等學(xué)校校本課程開發(fā)的實踐中，應(yīng)逐步完善課程開發(fā)體系
第一，建立校本課程開發(fā)小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學(xué)校課程的專業(yè)性強，教師的學(xué)科知識豐富而課程建設(shè)知識薄弱的現(xiàn)狀，決定了校本課程開發(fā)不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發(fā)小組的成員至少應(yīng)該包括該學(xué)科專家，專業(yè)教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。
第二，提高高等學(xué)校教師課程開發(fā)的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發(fā)的首要因素，校本課程開發(fā)的各個階段，都要依靠教師的專業(yè)能力。因此教師進行校本課程開發(fā)的意識和能力，決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量以及成敗。為此，首先要加強教師培訓(xùn)。除了校外培訓(xùn)外，應(yīng)有校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要著重激發(fā)教師開發(fā)校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發(fā)的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發(fā)教師進行校本課程開發(fā)的積極性。可以啟動經(jīng)濟杠桿在課程開發(fā)中的作用，促使教師在高等學(xué)校的校本課程開發(fā)中唱好重頭戲。
第三，對學(xué)生的需要和學(xué)校校本課程資源、條件進行評估。首先，校本課程的開發(fā)最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的需求就成為開發(fā)過程要考慮的重要因素，它涉及到學(xué)生的認知需求、心理發(fā)展的需求及將來的就業(yè)需求等。同時，高等學(xué)校的校本課程開發(fā)必須基于學(xué)校現(xiàn)有的課程資源、條件，這是校本課程開發(fā)的保障。不對學(xué)校自身信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發(fā)就成了無源之水、無本之木。
參考文獻：
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[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.
第5篇：校本課程的含義范文
一、課程素養(yǎng)
語文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力是制約語文校本課程開發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高課程開發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：
1.語文校本課程目標
語文校本課程目標首先應(yīng)當以語文課程標準為總目標，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標。可以把小學(xué)語文校本課程的總目標定位為：
（1）營造語文學(xué)習氛圍。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，拓寬學(xué)生的語文知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（2）促進語文教師專業(yè)提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業(yè)發(fā)展。
（3）形成學(xué)校的辦學(xué)特色。拓展學(xué)校教育的時間和空間，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)校教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。
從語文校本課程的具體目標看，“兒童詩”校本課程開發(fā)的目標可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結(jié)“兒童詩”教學(xué)的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學(xué)生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。
2.語文校本課程類型
校本課程開發(fā)目標確定后，要根據(jù)課程目標對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。
第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標指導(dǎo)綱要》，采用縱橫坐標式：橫坐標有閱讀目標、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫指導(dǎo)、讀書筆記、寫作（口語交際）數(shù)量等，縱坐標有閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力等。
也可以將名篇名著、時文、同齡人的習作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀。“名篇名著”類宜讓備課組依照課標要求研制開發(fā)；“時文”類宜師生合作共同開發(fā)；“同齡人的習作”類宜讓學(xué)生參與開發(fā)，習作可選自報紙雜志，也可以向全校同學(xué)征集。這類校本課程各年級都可以開發(fā)，便于形成系列校本課程。
第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發(fā)可以采取針對某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長的學(xué)生在某一領(lǐng)域中的深入學(xué)習與發(fā)展。如識字、寫字、演講、誦讀、習作等。北京市崇文區(qū)回民小學(xué)將民間文學(xué)“藏頭詩”引入學(xué)校課程，在欣賞與學(xué)寫藏頭詩中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。
第三類是活動性語文課程。如開展文學(xué)講習班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經(jīng)典詩文誦讀等。
第四類是環(huán)境性語文課程。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習的校園環(huán)境，以熏陶學(xué)生的語文意識和情感，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學(xué)生自己的書法作品，發(fā)動學(xué)生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學(xué)習語文。
小學(xué)語文校本課程開發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學(xué)校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學(xué)做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學(xué)會上網(wǎng)查資料；四年級下：讀書要關(guān)注作者；五年級上：學(xué)會批注；五年級下：學(xué)寫讀后感。
要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發(fā)形式不應(yīng)局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學(xué)生的負擔，而是合理上課，科學(xué)施教。語文校本課程開發(fā)提倡多樣化、個性化、特色化，強調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。
3.語文校本課程資源
從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等因素。
從年級看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設(shè)計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經(jīng)》，五年級《弟子規(guī)》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯(lián)、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學(xué)生的語文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學(xué)生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。
當前應(yīng)特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內(nèi)為浙江省在校中小學(xué)生建立個人“數(shù)字書房”，每人一個登錄號碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。
4.語文校本課程流程
語文校本課程的開發(fā)、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發(fā)小組，為校本課程的開設(shè)和管理建立組織保證。（2）通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對學(xué)生發(fā)展需求進行評估，了解學(xué)生的實際發(fā)展需求。（3）培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力。（4）進行資源調(diào)查，對蘊藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設(shè)。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設(shè)效果，對實施過程進行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化。（8）對校本課程進行動態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開發(fā)的反思和研究。
二、學(xué)校為本
語文校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校的實際出發(fā)，立足于學(xué)校語文教師、學(xué)生以及其他方面資源的條件，開發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標，滿足學(xué)生個性發(fā)展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學(xué)校為本”。它有三方面的含義：
1.為了學(xué)校
一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發(fā)的出發(fā)點。要充分考慮當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展狀況，充分考慮本校自身的實際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，考慮本校學(xué)生的語文學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長。每一所學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式、學(xué)生來源、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)校特色等各不相同，所以語文校本課程開發(fā)的立足點也不一樣?；趯W(xué)校，強調(diào)個性化，才能夠促進學(xué)校特色的發(fā)展。
二是要把改進本校的語文教學(xué)問題作為語文校本課程開發(fā)的目標。“改進”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是宏觀層面的一般語文教學(xué)理論問題，而是本校語文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會囿于語文教學(xué)的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學(xué)實際問題，并提高語文教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論。
2.在學(xué)校中
學(xué)校特別是校長，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責任。但是在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)語文校本課程的主體，語文校本課程不應(yīng)該只是校長或其他領(lǐng)導(dǎo)者個別人或少數(shù)人來做，而應(yīng)該讓師生，特別是讓大多數(shù)語文教師參與校本課程建設(shè)，同時還是學(xué)生需要和喜歡的，學(xué)生要能夠?qū)φZ文校本課程進行自主選擇。
語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學(xué)中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經(jīng)由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學(xué)中加以有效實施。真正對本校語文教學(xué)問題有發(fā)言權(quán)的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學(xué)實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學(xué)校不斷提升語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。
學(xué)校里的教室、圖書室、校園環(huán)境等是語文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因為它的方便、快捷，所以應(yīng)充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。
3.基于學(xué)校
語文校本課程的開發(fā)要落實在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。
由于校本課程是指直接由學(xué)校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學(xué)術(shù)性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語文校本課程的開發(fā)可以根據(jù)不同學(xué)情、不同年級、不同學(xué)生特點酌情處理。例如，一所小學(xué)關(guān)于書法校本課程開發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡(luò)：校級管理（教務(wù)處、教研組）年級管理班級管理。由教務(wù)處統(tǒng)一安排課程，定練習時間、內(nèi)容，統(tǒng)一進度、用本；教研組負責教學(xué)輔助資源的開發(fā)；年級組負責興趣小組的管理，由年級組內(nèi)有特長的教師進行輔導(dǎo)。班級鼓勵學(xué)生“人人學(xué)書法”，做到班班有特色、項項有成果。
三、語文意識
語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設(shè)計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓(xùn)練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發(fā)要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設(shè)，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標準評價語文校本課程的效果。
1.語文意識是一種滋味
從本質(zhì)來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發(fā)姓“校本”。語文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習題和思考題。根據(jù)單元主題安排語文實踐活動和習作訓(xùn)練。如學(xué)習了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪問、調(diào)查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。
2.語文意識是一種向?qū)?/p>
第6篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)療體育 校本課程
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現(xiàn)階段普通高校進行課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)。高校體育教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，統(tǒng)一的體育課程體系和單一的人才培養(yǎng)模式受到一定沖擊。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的目的，是增強學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，為社會主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員，如何把體育教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)有機地結(jié)合起來，既為鍛煉學(xué)生身體，又為將來所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)服務(wù)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的一個重要課題。醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，這對醫(yī)療體育校本課程的開發(fā)提供了有利條件。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療體育不斷增添新的內(nèi)容。在臨床醫(yī)學(xué)中，醫(yī)療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫(yī)學(xué)院校正確合理地開發(fā)醫(yī)療體育校本課程，有效地融入教學(xué)就顯得尤為重要了。
1 校本課程
校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師可以通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家和地方課程進行加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會的需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行評估，并在充分考慮當?shù)厣鐣l件和學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)有利于學(xué)生個性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚醫(yī)療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、科學(xué)地鍛煉身體，獲得獨立從事醫(yī)療體育的基本能力，培養(yǎng)終身體育的興趣和良好的鍛煉習慣。從而充分發(fā)揮醫(yī)療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)療體育的教學(xué)，是結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點、有針對性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專業(yè)素質(zhì)的特色教學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的方向和趨勢。在體育教學(xué)中有計劃、有目的地開展醫(yī)療體育教學(xué)，將對培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才起到積極作用。
2 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的依據(jù)
2.1 社會對醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的新要求
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，對以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標的高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要，結(jié)合學(xué)科特點，改革教學(xué)內(nèi)容體系。目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校體育課程在教學(xué)改革中存在著偏差，受學(xué)科發(fā)展水平的限制，尚未進入穩(wěn)定的、特色的、個性化的發(fā)展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執(zhí)行。通過對中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院等學(xué)院的調(diào)查，結(jié)合本校體育課程開設(shè)的實際情況得知醫(yī)學(xué)院校必修課設(shè)置的項目中開設(shè)較多的主要集中在三大球和田徑項目上，在調(diào)查結(jié)果中都超過85%，這些項目都是我國學(xué)校體育領(lǐng)域比較傳統(tǒng)的體育項目，且在高校開展的時間較長也比較廣泛。為此，開發(fā)醫(yī)療體育校本課程符合高等醫(yī)學(xué)教育的特點，適應(yīng)社會需求的醫(yī)學(xué)體育學(xué)科，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變需要，具有非常重要的現(xiàn)實意義，也是勢在必行的。
2.2 整合醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢特色
醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，突出了醫(yī)學(xué)院校的實效性和針對性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的發(fā)展方向。首先結(jié)合醫(yī)學(xué)生的未來職業(yè)需要和適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才需求，針對性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢。如臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)健身處方教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會既能開診斷處方，又能開健身處方，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要；護理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容實現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為從事未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育。
2.3 繼承和發(fā)揚中華民族的醫(yī)療體育的寶貴遺產(chǎn)
醫(yī)療體育歷史悠久，我國是世界上最早應(yīng)用體育進行醫(yī)療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導(dǎo)引、按摩治病的各種記載。三國時期名醫(yī)華佗推出的“五禽戲”就是一個典型的例子。以及以后發(fā)展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫(yī)療體育方法，無論在內(nèi)容和形式上都具有我國獨特的風格，自成體系。西方國家的醫(yī)療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓(xùn)練為特色。隨著現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，近年來，在體育專家和醫(yī)學(xué)界專家的合作下，我國在使用醫(yī)療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經(jīng)衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進步。祖國醫(yī)學(xué)不僅把體育鍛煉運用在增強體質(zhì)、健身防病上，而且作為一種醫(yī)療方法和康復(fù)手段，也運用在治療和康復(fù)上。醫(yī)療體育在健康醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)中將占有越來越重要的地位。在培養(yǎng)學(xué)生體醫(yī)結(jié)合知識和技能方面，醫(yī)療體育有著重要的作用。因此，醫(yī)療體育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。
3 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的重要意義
醫(yī)療體育是利用人體的各種功能活動、體育運動和自然因素，如日光、空氣和水等，預(yù)防和治療疾病與創(chuàng)傷，并使患者盡快地恢復(fù)健康和勞動力的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。它對健康人來說，是一門預(yù)防醫(yī)學(xué)；對病人來說，既是治療醫(yī)學(xué)，又是康復(fù)醫(yī)學(xué)。發(fā)展至今，醫(yī)療體育在醫(yī)學(xué)科學(xué)中是一門新興的獨立學(xué)科，是運動醫(yī)學(xué)的一個分支，也是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。在醫(yī)學(xué)界，人們將用體育運動治病的方法稱之為“體育療法”。 醫(yī)療體育作為醫(yī)學(xué)院校體育校本課程的內(nèi)容，可以使學(xué)校教育資源得到重新配置，發(fā)揮其最大效益。同時，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生如果能夠?qū)W習和掌握醫(yī)療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復(fù)和醫(yī)療服務(wù)，這對醫(yī)學(xué)生有著重要的現(xiàn)實意義和職業(yè)實用價值。
4 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的若干建議
隨著我國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的不斷挖掘和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與體育運動的發(fā)展，醫(yī)療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據(jù)每個學(xué)校的實際情況，在開發(fā)醫(yī)療體育校本課程時應(yīng)該充分考慮一下幾點：
4.1醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的條件
在校本課程開發(fā)之前，必須對教師實行職前培訓(xùn)，提高教師在校本課程開發(fā)方面的專業(yè)化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個較長的周期。
應(yīng)對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的選修課、活動課需進行大量的多層次的評估整合，通過與專家結(jié)合進行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。
4.2 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的實施
應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教育特點和學(xué)生的需求評估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《體育校本課程開發(fā)的指南》，進一步制定《校本課程實施方案》，形成與國家課程相整合的、對學(xué)校育人目標起支撐作用的適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)。
4.3 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的管理
開發(fā)之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會”，制定《校本課程管理細則》和《校本課程評價指南》。建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機制。
4.4 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的評價
在校本課程評價方面，應(yīng)綜合各類人員廣泛參與的評價，對醫(yī)療體育校本課程進行診斷，通過評價來發(fā)現(xiàn)校本課程實施過程中的不足以及實施結(jié)果達成課程目標的偏離情況，為新一輪課程實施中的改革和完善提供依據(jù)。
新課改的深入發(fā)展，要求我們打破現(xiàn)代體育教育標準單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進一步完善醫(yī)學(xué)院校體育課程體系，學(xué)生傳授醫(yī)療體育的基本理論與技能，加深學(xué)生對體育功能的認識和理解，以及防病治病的體療方法，進一步拓寬醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)療技能的知識面，研發(fā)醫(yī)療體育校本教材，建構(gòu)起具有醫(yī)學(xué)特色的醫(yī)療體育校本課程，開展醫(yī)療體育教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是非常必要的。
參考文獻
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第7篇：校本課程的含義范文
［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)
學(xué)校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。
1校本課程開發(fā)概述
1.1校本課程的內(nèi)涵
校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長及學(xué)生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進國家、地方政府責任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。
1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
校本課程開發(fā)的實質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實現(xiàn)對學(xué)校課程的制定及評價，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標準為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實施開發(fā)課程活動實現(xiàn)操作。
2校本課程開發(fā)的意義
2.1促進教師專業(yè)能力發(fā)展
校本課程開發(fā)可促進教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責任感，本著促進學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對現(xiàn)有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實踐結(jié)合的活動，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學(xué)習意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)，促進自身全面性發(fā)展。
2.2促進學(xué)校特色性建設(shè)
校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)校可通過對學(xué)生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實質(zhì)便是對課程的基礎(chǔ)性改革，國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設(shè)要求，國家無法注重學(xué)校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。
2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)
目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國素質(zhì)教育進展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實踐教學(xué)，使學(xué)生在社會中更好地實現(xiàn)發(fā)展。［5］以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結(jié)果具有多種多樣性，在評價中更加注重學(xué)生學(xué)習過程的評價，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習主體，依據(jù)自身的興趣愛好實現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。
3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計基礎(chǔ)
3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計條件
學(xué)校在校本課程開發(fā)時，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標;其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進行相應(yīng)管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進校本課程設(shè)計。
3.2金融專業(yè)校本課程目標設(shè)計
3.2.1基礎(chǔ)目標
金融專業(yè)校本課程目標包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學(xué)科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解;能力目標主要是注重對學(xué)生社會實踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習過程中多樣性學(xué)習方式的應(yīng)用。本次校本課程目標設(shè)計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網(wǎng)絡(luò)以及遠程學(xué)習網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進的教學(xué)及學(xué)習方式，使學(xué)生在學(xué)習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會發(fā)展。
3.2.2具體目標
在金融專業(yè)校本課程具體目標設(shè)計時，各學(xué)校應(yīng)對已開發(fā)的校本課程信息軟件進行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習過程中可實現(xiàn)對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標的實踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級之下實現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強學(xué)生現(xiàn)代信息認知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴寬學(xué)生的視野。
4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計流程中的具體應(yīng)用
4.1校本課程開發(fā)準備工作
4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)
基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺，利用數(shù)碼相機、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。
4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準備
校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對自身的知識掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習需求，設(shè)計與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺對有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟法、財政以及證券投資等內(nèi)容及信息進行整理，結(jié)合本校金融教育特長建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。
4.2校本課程需求評估
對于校本課程需求的評估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關(guān)課程進行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，促進學(xué)生個性化發(fā)展。
4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定
金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)以及財政學(xué)等，課程設(shè)計的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運行機制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。在實現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時，學(xué)?？山柚畔⒓夹g(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關(guān)問題進行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。
4.4課件制作
課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實現(xiàn)直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習興趣大大提升。
4.5課程開發(fā)實施過程
開發(fā)實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。
4.6教學(xué)方法探究
校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。
4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用
情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進行實踐操作，實現(xiàn)高效教學(xué)。
4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用
案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習主體對學(xué)生進行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進入案例情景，使學(xué)生在情境中實現(xiàn)學(xué)習，實現(xiàn)高效教學(xué)。
4.7評價方法開發(fā)
評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評價方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長對學(xué)生的表現(xiàn)進行督評，同時還可實現(xiàn)家長、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學(xué)生評價。在對學(xué)生進行校本課程學(xué)習評價時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習過程中認知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學(xué)生在開展學(xué)習活動過程中，對學(xué)生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學(xué)習知識、技能等的評價，可建立學(xué)生評價檔案記錄，對學(xué)生發(fā)展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現(xiàn)對學(xué)生的考核，在家長的配合下對學(xué)生的實踐性作業(yè)進行合理評價，促進學(xué)生學(xué)習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實施目標進行評價要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對教師進行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。
5結(jié)論
綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。
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第8篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：校本課程；專業(yè)發(fā)展；途徑
中圖分類號：G423
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0118―02
一、教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段與途徑
校本課程開發(fā)的政策出臺，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校教師的課程決策地位的改變――從課程決策的消費者和執(zhí)行者變?yōu)檎n程制定與表述的積極參與者，為教師的自和專業(yè)地位提供了政策保證。參與校本課程開發(fā)，所進行的活動主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材，或?qū)υ械恼n程進行選擇改編或重新開發(fā)新的課程。在校本課程的開發(fā)中，每個人的作用與表現(xiàn)不同，但重在參與課程開發(fā)，在參與中體驗，在體驗中促進自己專業(yè)發(fā)展。教師在參與過程中有的研究者提出了六個階段，各個階段教師的表現(xiàn)不同。個人試驗：對與他人一起工作沒有信心，不愿與他人分享觀點；交流觀點：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點；尋求信息：非正式地擬定任務(wù)并期望成功，從事獨立的搜尋工作，如查找資料等；最低責任的參與：承擔只需要有限的領(lǐng)導(dǎo)技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動的參與：成為活動中的主要參與者，愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動；承擔主要的領(lǐng)導(dǎo)角色：有了充分的準備去倡導(dǎo)并規(guī)劃活動方案，監(jiān)督成果并在需要維持團隊工作效率時采取措施。
教師參與課程開發(fā)可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實踐開發(fā)。教師不能把專家看成是指導(dǎo)者，應(yīng)把他們看成是共同的研究者。二是與家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進行課程開發(fā)活動，教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習慣。三是參與對學(xué)習者的興趣、愛好、需求、特點等各方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)中要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習慣。
二、教師參與校本課程開發(fā)在教師專業(yè)發(fā)展中的功能
“無論從教師專業(yè)發(fā)展來看還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)利來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)是教師專業(yè)生活的組成部分。”教師參與課程開發(fā)的終極目的是促進學(xué)生最大限度地發(fā)展，就其實質(zhì)而言是確立教師成為研究者、反思性實踐家的信念，在課程開發(fā)的動態(tài)過程中促進教師專業(yè)發(fā)展?！敖處焸€體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過程?！币蚨瑧?yīng)從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來分析教師參與校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的功能。
1．教師專業(yè)理想的確立
教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活的認識和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師參與校本課程開發(fā)的實踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開發(fā)是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，課程建設(shè)之所以是教育改革的重點，是因為課程是人才成長的支點。人才標準的復(fù)雜化要求我們必須改變原來的國家課程一統(tǒng)天下的局面，要加強地方課程建設(shè)與校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識與能力作為基點，這是校本課程開發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標的前提。(2)辯證的學(xué)生觀。以杜威和蒙臺梭利為代表的現(xiàn)代教育派強調(diào)以“兒童中心，個人經(jīng)驗中心，活動中心”為表征。校本課程開發(fā)的宗旨是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求課程開發(fā)主體從課程目標設(shè)定到課程設(shè)計，從課程組織實施到進行課程評價，無不應(yīng)該一切從學(xué)生實際出發(fā)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，充分考慮每個學(xué)生的興趣、特長、愛好等個性特點和每個學(xué)生的發(fā)展需要。(3)形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。教師介人課程開發(fā)，會面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對這些新事物的過程，有利于教師個體的專業(yè)進步。首先，教師對知識的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)通過學(xué)生自身的體驗獲取有用的知識，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動的建構(gòu)過程。正如英國課程專家斯騰豪斯所認為的，“知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象”。校本課程旨在適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的只重學(xué)習結(jié)果的模式中解放出來，變只重結(jié)果的教學(xué)為更重過程的教學(xué)。教學(xué)過程中結(jié)論與過程的關(guān)系不單單表現(xiàn)為方法與目的的關(guān)系，它直接影響到學(xué)習與思考、學(xué)會與會學(xué)、知識與能力、繼承與創(chuàng)新等一系列重大關(guān)系問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程既是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。校本課程的開發(fā)與實施，強調(diào)學(xué)生學(xué)習的探究性，強調(diào)學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，重在學(xué)習過程的體驗，形成科學(xué)的課程觀。在校本課程開發(fā)中，教師主體參與課程開發(fā)，就必須不斷地關(guān)注國內(nèi)外課程改革的新趨勢，逐步樹立起課程制度觀、價值觀、類型觀、開發(fā)觀，認識到課程不僅是學(xué)習材料、學(xué)習科目，更重要的還是一種過程，一種對課程的體驗。
2．教師專業(yè)知識的拓展
教師專業(yè)知識的拓展包括三個方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍；其次是知識的質(zhì)的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新，做到全面深化；再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景，以精深的學(xué)科知識為主干，以相關(guān)學(xué)科的知識為必要的補充，以豐富的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識為本體知識構(gòu)建整合性的知識結(jié)構(gòu)，這是專業(yè)性教師追求的目標。教師參與校本課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識和基本的課程編制技術(shù)。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握課程理論知識，提高課程意識。校本課程開發(fā)是通過學(xué)校的教學(xué)實踐來進行的，從課程目標的擬定、課程標準的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實施與評價等一系列活動都要依賴于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識和課程開發(fā)的技能，引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。教師在參與各級水平的校本課程開發(fā)中，使課程意識逐漸扎根于教師的素養(yǎng)中。只有逐漸具有了課程意識，教師才有可能準確地理解校本課程方案要達到的課程目標的含義，理解在課
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程設(shè)計中所蘊涵的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時在實施過程中根據(jù)具體的實施情境對課程進行調(diào)整，自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學(xué)，并對校本課程各要素之間的不協(xié)調(diào)做出適切性的調(diào)整。在課程內(nèi)容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，以促進一些綜合性問題的解決。這種協(xié)作必然導(dǎo)致教師知識的整合。
3．教師專業(yè)技能的發(fā)展
專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達形式，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。包括教學(xué)設(shè)計能力、表達能力、教育教學(xué)組織管理能力：教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等。教師在校本課程實施過程中不僅是課程的傳遞者與執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者與設(shè)計者。教師主動參與校本課程開發(fā)使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設(shè)計與開發(fā)技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規(guī)劃者、開發(fā)者、評價者，要求教師自己確定課程目標，選擇和組織課程內(nèi)容，負責課程的實施和評估。在課程編制過程中，教師要逐步掌握諸如課程標準和國家審定教材的微觀化及具體處理的技術(shù)；組織教學(xué)活動和將方案付諸實施的技術(shù)；對材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進行檢驗的技術(shù)；等等。同時，校本課程開發(fā)還要求中小學(xué)教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實踐中一定要學(xué)會開發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設(shè)計與開發(fā)的技能。(2)逐步樹立反思意識。校本課程為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。校本課程要求教師對自己的教學(xué)行為進行反思，將自己的教學(xué)活動和課堂情景作為研究的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判和分析、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，研究教學(xué)過程。(3)教育教學(xué)研究能力提高。校本課程開發(fā)本身就是教師參與科學(xué)研究的過程，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發(fā)方法；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺性，促進了教師研究能力的提高。
4．教師專業(yè)自我的形成
庫姆斯(combs)說：“一個好的教師首先是一個人，一個有獨特的人格的人，是一個知道運用自我最為有效的工具進入教學(xué)的人?！苯處煹膶I(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中的感受、接納和肯定的心理傾向。教師參與校本課程開發(fā)，在課程中得到賦權(quán)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)自主性；在校本課程開發(fā)中，教師的教學(xué)方式和行為方式的轉(zhuǎn)變促使教師專業(yè)自我的逐漸形成。(1)促進教師角色的轉(zhuǎn)換。課程目標的調(diào)整和資源的重組，意味著教師的教學(xué)行為面臨新的挑戰(zhàn)。以教師教學(xué)行為為表征的教師角色也將發(fā)生相應(yīng)的改變，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的參與者、設(shè)計者、開發(fā)者、組織者、實施者、研究者和評價者。在學(xué)生的學(xué)習過程中，教師也將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、伴奏者、促進者。教師角色的轉(zhuǎn)變促使教師主動提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。(2)提高教師的自我效能感。教師的自我效能感就是指教師對自己成功地從事教育教學(xué)活動能力的一種主觀判斷，是教師行為的重要預(yù)測變量。教師的自我效能感的強弱直接影響到教師對校本課程開發(fā)的積極性的高低。教師參與校本課程開發(fā)，在開發(fā)過程中體味到成功，自主設(shè)計課程，體現(xiàn)自己的教育理想，進一步提高教師的自我效能感，使得教師對于學(xué)校的歸屬感增強，同時教師對于課程實施有更為充分的準備，加之對學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)生的充分了解，在教學(xué)中就會更為自信，增加工作的責任感、成功感和滿足感。
第9篇：校本課程的含義范文
課程開發(fā)的目的與背景
器樂的學(xué)習對于提高學(xué)生音?、街k?、乐感导x衾炙匱，起著舉足輕重的作用。古箏作為一種古老的樂器，它的音色優(yōu)美，易于入門，近年來受到越來越多人的喜愛和學(xué)習；古箏藝術(shù)也得到了可喜的普及，滲入到大力提倡的素質(zhì)教育之中。在這樣的情形下，古箏教學(xué)也漸漸深入和普及到中小學(xué)的課程，成為很多學(xué)校的社團學(xué)習課程。這幾年，本校對古箏校本課程進行開發(fā)，充分分析學(xué)?，F(xiàn)狀，大膽探索，全面啟動了古箏校本課程，對古箏教學(xué)的內(nèi)容、形式與方法進行了一定的探索與實踐。
研究目標與研究內(nèi)容
研究目標：確定古箏校本課程的教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建古箏校本課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；探索一套適合本校社團學(xué)生的古箏教學(xué)過程的教學(xué)策略和評價策略。研究內(nèi)容：選擇和確定適合小學(xué)低中高年級學(xué)習的知識、作品欣賞、樂器演奏等方面的內(nèi)容，實施校本課堂教學(xué)；古箏校本課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；古箏校本課程教學(xué)策略的研究。
教學(xué)實踐與探索
一是注意教材內(nèi)容的漸進性。在古箏的教學(xué)過程，因為教材版本較多，每種教材都有自己的特點，每個學(xué)生的進度和問題不一，所以學(xué)校要優(yōu)化古箏教學(xué)教材的內(nèi)容，為每個年級的社團設(shè)立不同的練習技巧和演奏曲目。
二是設(shè)計有趣的練習。通過特定的練習，能解決學(xué)生們技巧上存在的問題，比如搖指問題。但是，僅靠機械性的訓(xùn)練不行，還要設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、熟悉的短小練習。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我們設(shè)計出許多有趣的練習，比如哼唱旋律，學(xué)生不僅可以熟悉旋律，而且起到了練習節(jié)奏和音準的作用，還為下一步的合奏學(xué)習提供了很好的基礎(chǔ)。
三是幫扶學(xué)習，培養(yǎng)團隊意識。由于集體課教學(xué)形成了一個教學(xué)場，與一對一的教學(xué)相比，它具有很大的優(yōu)勢。在課堂上，學(xué)生們可以通過相互參照、相互探討解決問題，即便有些問題一時做不好，也可以回家再練習。為了爭取在老師和其他同學(xué)面前很好地表現(xiàn)自己，她們都會在家認真地練習。此外，教師還要抓住學(xué)生自尊心強、喜歡表現(xiàn)的心理特點，經(jīng)常性地抽出某個學(xué)生進行單獨演奏，或逐個抽出來按段落進行接龍似的演奏，這樣，教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題，進而有針對性地進行幫扶。
四是制訂固定的檢查評價機制。為檢查學(xué)生們的古箏學(xué)習進度，可以每個月對她們進行一次考核，從唱譜、技巧、樂曲演奏的完整性和表現(xiàn)力來評價每一位學(xué)生當月的學(xué)習情況。
五是利用微信平臺，加強家校合作。利用微信群及時監(jiān)督學(xué)生的練習情況，可以方便教師在第一時間進行指導(dǎo)；而家長也可以通過這個方式，了解學(xué)生在校學(xué)習情況，并把學(xué)生在家練習的視頻發(fā)送給老師檢查。
六是社團的文藝演出活動。演出活動是演奏者把音樂情感延伸到更高意境的一種表演形式。古箏演奏時配合肢體語言的表達方式，可作為和觀眾溝通的橋梁之一，真正做到情態(tài)、樂態(tài)、形態(tài)的完美結(jié)合，而且能夠提高團體的合作意識。而群體表演的觀賞性更強。學(xué)校通過為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生在演出中找到自豪感，訓(xùn)練學(xué)生的舞臺表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。
