校本課程開發(fā)的核心精選(九篇)

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第1篇：校本課程開發(fā)的核心范文

（一）生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來有一定難度。

從2008年9月采用了生物新課程教材后備課組成員在校內(nèi)外展開調(diào)查而表明，大多生物教師對(duì)新課程在體現(xiàn)新課程理念方面的變化給予了肯定，學(xué)生在課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、敢于發(fā)表不同的意見、學(xué)習(xí)興趣等發(fā)生了可喜的變化．備課組成員通過與部分教師、學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)校，而且又是普通中學(xué)的一所高中學(xué)校，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，生物新課程有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來有一定難度。

（二）生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的實(shí)際；另外,有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實(shí)施過程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實(shí)施的指導(dǎo)等。

生物新課程教材重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用．對(duì)新課程教材中用來引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認(rèn)為“足夠多了，切合學(xué)生的實(shí)際”，46.9％的認(rèn)為“改編一下即可”，7.1％的認(rèn)為“根本不合用，按教師的想法重新編擬例子”．因此在生物新課程教材的實(shí)施過程中我們教師明顯感覺到配套資源不完善；對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實(shí)施的指導(dǎo)等．據(jù)我們調(diào)查的生物教師們反映，新教材的問題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村，另外，有些例子又過于理想化。用一位老師的話說“顯然新教材是給大城市學(xué)生使用的（有點(diǎn)過激，但是也有不少老師有這種說法）”．因此我們備課組成員認(rèn)為：生物新課程教材進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意：加強(qiáng)與新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校（箬橫中學(xué)、大溪中學(xué)等）進(jìn)行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開發(fā)利用研究.

（三）加強(qiáng)高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。

具體適應(yīng)需要的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問題。

生物校本教材資源是教師為順利完成教材內(nèi)容，為使學(xué)生順利接受知識(shí)，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充；生物新課引入的問題、故事；章節(jié)練習(xí)題，學(xué)生課外探究活動(dòng)的計(jì)劃等。所采用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自制教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學(xué)生能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問題。

2.生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。

開發(fā)符合農(nóng)村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹立新的教育理念：生物校本課程的開發(fā)要指向人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生就業(yè)能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。只有在這一理念下，正確認(rèn)識(shí)和處理國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)生物校本課程的開發(fā)必須重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、就業(yè)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，才能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。加強(qiáng)與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè), 制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課后的思考題、探究方案等

3.生物校本教材資源的開發(fā)對(duì)浙科版統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用。

生物校本教材資源的開發(fā)建設(shè)要遵循調(diào)查研究，尊重事實(shí)的原則，經(jīng)過細(xì)致的研討，去粗取精，去偽存真，反復(fù)對(duì)比，力求真實(shí)可靠，對(duì)統(tǒng)編教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用每學(xué)期在校內(nèi)開展一次新課程的教學(xué)活動(dòng)的課堂問卷調(diào)查和學(xué)生對(duì)新課程教材實(shí)施中的滿意度問卷調(diào)查，為生物校本教材資源利用和開發(fā)提供保障。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況：學(xué)校坐落在農(nóng)村，學(xué)生也大部分來自農(nóng)村家庭，這一代的學(xué)生基本上獨(dú)生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點(diǎn)嬌懶，家長(zhǎng)管制得也少，而且生源相對(duì)重點(diǎn)中學(xué)來說文化基礎(chǔ)很薄弱，因此在生物新課程教材實(shí)施時(shí)，在選擇校本教材內(nèi)容和編排校本教材內(nèi)容要注重兩點(diǎn)：其一，將現(xiàn)實(shí)資源的發(fā)掘與統(tǒng)編教材、大綱要求結(jié)合起來，作為統(tǒng)編教材的必要補(bǔ)充。其二，把對(duì)文獻(xiàn)資料的運(yùn)用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，引導(dǎo)師生充分關(guān)注。

4.利用因地制宜，發(fā)掘資源開發(fā)為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。

校外成熟的條件性課程資源雖然相對(duì)稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)利用機(jī)制，這也是有機(jī)整合農(nóng)村高中學(xué)校生物校本教材建設(shè)資源的一個(gè)重要困難；另外，在學(xué)校廣泛自主地進(jìn)行生物校本教材開發(fā)之后，如何盡快建立對(duì)學(xué)校校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學(xué)中。

因此我們備課組成員認(rèn)為：生物新課程教材進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意：加強(qiáng)與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

二、策略與實(shí)踐

（一）與校本教材資源整合利用的策略

第2篇：校本課程開發(fā)的核心范文

一、建立新的課程理念，是校本課程開發(fā)的前提

英國(guó)著名的學(xué)者杜爾在《課程改進(jìn)——決策和過程》一書中指出：“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)、課程實(shí)踐總是受課程觀念支配和指導(dǎo)的?！闭n程開發(fā)質(zhì)量如何，除了與開發(fā)者自身的業(yè)務(wù)水平有關(guān)外，他的觀念也在起著作用。校本課程開發(fā)除了靈活性、多樣性的特點(diǎn)外，還具有主體性的特點(diǎn)。教師作為開發(fā)者在相當(dāng)大的程度上都是按照自己的想法和意愿來進(jìn)行校本課程開發(fā)的，因此他們課程觀對(duì)課程開發(fā)工作的方向和質(zhì)量必然產(chǎn)生最直接的影響。校本課程開發(fā)的主力軍是教師，校本課程能否順利開發(fā)，與教師的課程觀念息息相關(guān)。然而，由于長(zhǎng)期的單一計(jì)劃體制下，學(xué)校和教師完全習(xí)慣于從中央到地方自上而下的課程管理模式，致使我國(guó)教師的課程意識(shí)相當(dāng)薄弱。相當(dāng)部分教師不能正確地理解課程開發(fā)，認(rèn)為課程開發(fā)是“上面”的事，教師沒有能力也沒有必要參與。而且，對(duì)絕大多數(shù)教師來說，參與課程開發(fā)并不是他們?nèi)粘Ｋ煜ず土?xí)慣的職業(yè)生活的一個(gè)自然組成部分，因此缺乏必要的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)還有著種種封閉的、狹隘的偏見。比如：把課程僅僅限定為教學(xué)科目，特別是考試科目，把課程改革僅僅看做是教科書的編寫等。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重地阻礙了新的課程理念的建立和課程的變革。新的課程理念，也是一種課程觀，不過是一種開放的大課程觀，它把課程界定為包括活動(dòng)類課程和潛在課程在內(nèi)的育人媒體。這種大課程觀，主張隨著社會(huì)和教育的發(fā)展及時(shí)改革課程的內(nèi)容和建構(gòu)，否定封閉的單一的學(xué)科課程體系。具體表現(xiàn)為：有敏銳的課程問題意識(shí)，有高度的課程開發(fā)使命感和責(zé)任感，能把課程開發(fā)看做是一個(gè)內(nèi)部需要而不是外部強(qiáng)加的自然實(shí)現(xiàn)的過程等。一句話，轉(zhuǎn)變陳舊的課程觀，建立新的課程理念，是校本課程開發(fā)和構(gòu)建新課程體系的首要任務(wù)。

二、提高教師的開發(fā)能力，是校本課程成功的條件

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、課程改革專家曹一鳴教授指出：“沒有新的課程觀念，就沒有校本課程的開發(fā)?！笨沼姓n程理念，沒有課程開發(fā)的能力，校本課程開發(fā)同樣無法進(jìn)行。計(jì)劃體制下的課程統(tǒng)一模式管理，不僅造成廣大學(xué)校和教師課程意識(shí)的淡薄和陳舊，而且導(dǎo)致了他們課程開發(fā)能力的萎縮和喪失。因此，提高學(xué)校和教師的課程開發(fā)能力，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的最基礎(chǔ)性和最緊迫的工作。校本課程開發(fā)，顧名思義，是指學(xué)校和教師規(guī)劃、選擇、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力。具體又包括課程大綱解讀和教材革新的能力、分析課程需求能力、課程資源評(píng)估能力、課程評(píng)價(jià)能力、實(shí)證研究能力、交際與溝通能力等。顯而易見，相對(duì)于一般的教師教學(xué)能力而言，校本課程開發(fā)能力是一種全新的更高層次的能力。于是，教學(xué)界的學(xué)者們都認(rèn)為：教師不僅是教書者，還是一位研究者、開拓者、實(shí)驗(yàn)者。本人覺得這種判斷是很有道理的，因?yàn)樗麄冋_地預(yù)見并精辟道出了當(dāng)前校本課程開發(fā)和未來社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教師提出的要求，具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)質(zhì)性和前瞻性。另外，不可忽略的一點(diǎn)是，教師在校本課程開發(fā)的過程中，也促進(jìn)了自己專業(yè)發(fā)展，提高了自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了二者的良性互動(dòng)。所以，我們的當(dāng)務(wù)之急是如何在目前條件下迅速有效地提高教師課程開發(fā)能力。筆者認(rèn)為，可以有多種途徑、多條渠道，如在師范院校開設(shè)課程學(xué)科，開展職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修，邀請(qǐng)專家講座輔導(dǎo)，參觀學(xué)習(xí)示范學(xué)校，等等。方法可謂多種多樣，關(guān)鍵是選擇一個(gè)既能滿足條件又切實(shí)有效的方式方法，并把它形成制度和特色保存下來。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和核心因素，質(zhì)量是課程的生命基點(diǎn)，所以課程質(zhì)量是課程改革關(guān)注的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”倘若開發(fā)出的校本課程無質(zhì)量可言，那么其效果未必比沒有校本課程更好。校本課程開發(fā)的一個(gè)重要思想內(nèi)容就是在保證國(guó)家教育基本質(zhì)量的前提下，及時(shí)革新課程內(nèi)容并不斷提高課程質(zhì)量。因此，質(zhì)量是校本課程開發(fā)的核心。課程質(zhì)量是核心，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是維護(hù)質(zhì)量核心的關(guān)鍵。科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多種評(píng)價(jià)模式的有機(jī)結(jié)合。課程評(píng)價(jià)模式有好多種，按不同維度分類有：內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程本身評(píng)價(jià)等多種模式。它們具有各自獨(dú)特的作用和功能，應(yīng)相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體功能。但根據(jù)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，在諸多評(píng)價(jià)機(jī)制與模式中，建立自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制是最重要的和最迫切的，也是最切合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)際需要的。所以，在校本課程開發(fā)過程中，我們除了依靠教育行政部門評(píng)估、統(tǒng)一考試等外部形式的評(píng)價(jià)外，還要更多地運(yùn)用內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制來診斷課程、修正課程，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展預(yù)測(cè)教育的需要來推動(dòng)校本課程開發(fā)深入持久地進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部定期進(jìn)行課程方案評(píng)價(jià)、教的評(píng)價(jià)和學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的科學(xué)、完善和發(fā)展，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大課程開發(fā)人員素質(zhì)的提高均有極大的作用。我們還應(yīng)注意到，建立具有學(xué)校特色的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制是艱巨而繁雜的工程，必須下大力氣才能做好。

四、課程專家隊(duì)伍的培養(yǎng)，是校本課程開發(fā)的保障

課程專家是掌握校本課程理論和技能的專門人才。他們能夠在校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中以及其他有關(guān)方面，向?qū)W校教師提供咨詢服務(wù)或技術(shù)指導(dǎo)。沒有課程專家的參與，學(xué)校課程開發(fā)容易偏離方向，容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性因此而得不到保障。目前的校本課程開發(fā)的實(shí)踐表明：學(xué)校校本課程的開發(fā)必須獲得課程專家的支持，而課程專家的短缺則是現(xiàn)在制約校本課程的一個(gè)難以突破的“瓶頸”因素。校本課程開發(fā)還必須基于現(xiàn)有的課程資源，這是校本課程開發(fā)的可能性保障。沒有這種可能性的保障，再好的課程也是一種美好的空想。課程資源不單是物質(zhì)方面的，它還包括人力、物力、財(cái)力、自然、信息、時(shí)間等資源，具體的如學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等都屬于課程資源。校本課程開發(fā)要不斷對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行積極合理地分析與評(píng)估，使課程資源得到最大限度的開發(fā)和利用，做到人盡其才、物盡其用。另外，還要注意從學(xué)校周圍的研究所、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持。這也是從實(shí)踐中總結(jié)出來的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

五、構(gòu)建特色課程，是校本課程開發(fā)的目標(biāo)

第3篇：校本課程開發(fā)的核心范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)    校本課程    興趣愛好

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從而確定了“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程存在的問題分析

明確校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是善于利用現(xiàn)場(chǎng)的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的資金條件有限，辦學(xué)條件有限，所以我們更要善于利用和抓住現(xiàn)有的資源來開發(fā)適合我們本校學(xué)生的課程資源，設(shè)計(jì)校本課程時(shí)要根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整因地制宜。具體的鄉(xiāng)土校本課程可以把國(guó)家課程計(jì)劃中的“勞動(dòng)技術(shù)課”，根據(jù)地區(qū)需要改為符合本地農(nóng)情的“農(nóng)業(yè)技術(shù)課”，教師也可以根據(jù)本地條件帶領(lǐng)學(xué)生在自家土地上進(jìn)行種植和養(yǎng)殖，成為我們鄉(xiāng)村致富的小能手。

校本課程的開發(fā)的主體是教師不是專家，三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，所以校本課程開發(fā)的主體就是教師，本校教師了解本地的風(fēng)土人情和辦學(xué)特色，了解我們的學(xué)生，而專家團(tuán)隊(duì)有的是理論知識(shí)和專業(yè)能力，但是缺少一線教師對(duì)于學(xué)生的了解，他們也不可能一個(gè)個(gè)的對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行走訪研究。因此我們教師對(duì)于校本課程的開發(fā)是有利于形成本學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是教師科學(xué)研究能力的提高，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要。

對(duì)于校本課程開發(fā)的“全員參與”意識(shí)欠缺，在整個(gè)校本課程開發(fā)中教師占主體地位，而校長(zhǎng)、參與研究的專家、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的有關(guān)人事只是校本課程開發(fā)的合作者，他們共同構(gòu)成了校本課程開發(fā)的共同體，在這個(gè)共同體內(nèi)，任何一方都可以針對(duì)校本課程中存在的問題和其他人進(jìn)行討論和交流，大家有權(quán)利發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，通過不斷的交流與探討最終形成適合本校學(xué)生和大家都認(rèn)可的校本課程。

二、核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)校本課程教師團(tuán)隊(duì)

以“立德樹人為目標(biāo)”提煉核心素養(yǎng)，打造一支高尚的教師隊(duì)伍。近幾年國(guó)家下大力量對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行投入，每年都新招聘教師來補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)教師的缺口，隨之而來的就是教師隊(duì)伍的年輕化，成長(zhǎng)梯度存在著斷層，我們堂邑鎮(zhèn)中心小學(xué)每年都針對(duì)新入職三年的教師進(jìn)行教師培訓(xùn)，以老教師帶動(dòng)新教師，開展新老教師交流會(huì)，觀看師德教育宣傳片，開辦道德講堂，夸夸自己身邊的好老師，以真實(shí)的實(shí)例來教育老師感動(dòng)老師。

加強(qiáng)外出培訓(xùn)和實(shí)地考察建立一支強(qiáng)大的校本課程團(tuán)隊(duì)。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們優(yōu)先安排三年以下的教師進(jìn)行外出培訓(xùn)、進(jìn)城培訓(xùn)和參加本校的校本課程培訓(xùn)。經(jīng)常性的組織家長(zhǎng)會(huì)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，外來專家進(jìn)校培訓(xùn)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園和教師一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓我們的家長(zhǎng)和教師、學(xué)生、專家打成一片，形成一支適應(yīng)新的教育理念下的新型團(tuán)隊(duì)。

三、利用農(nóng)村現(xiàn)有資源上好校本課，我校的特色校本課程：葫蘆文化課

我們學(xué)校位于堂邑鎮(zhèn)，是典型的一所農(nóng)村小學(xué)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)校本課程的實(shí)施和開發(fā)有很大的優(yōu)勢(shì)，我們利用學(xué)?，F(xiàn)有資源積極動(dòng)腦結(jié)合學(xué)生興趣愛好，因地制宜的開展屬于自己的校本課程。

堂邑鎮(zhèn)是中國(guó)的葫蘆文化之鄉(xiāng)，這里的葫蘆遠(yuǎn)近聞名，這里的葫蘆文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?，F(xiàn)有的資源給了我們教師、家長(zhǎng)和孩子們很多靈感。我們的家長(zhǎng)個(gè)個(gè)都是葫蘆專家、個(gè)個(gè)都是葫蘆文化的傳承人，我們把我們當(dāng)?shù)氐摹皩＜摇闭?qǐng)進(jìn)教室，他們就是我們孩子們的教師，我們的老師和孩子們一起和專家學(xué)習(xí)畫葫蘆、烙葫蘆、說葫蘆、講葫蘆。

畫葫蘆簡(jiǎn)單的說就是在葫蘆上作畫，對(duì)于剛?cè)腴T學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生我們先讓他們體驗(yàn)在葫蘆上作畫。針對(duì)你想畫什么，先在紙上構(gòu)思，畫出你的作品的初稿，根據(jù)你的初稿要選擇適合大小、形狀的葫蘆。

烙葫蘆可沒這么簡(jiǎn)單了，對(duì)于有一定葫蘆繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)葫蘆文化課，來學(xué)習(xí)烙葫蘆。首先需要準(zhǔn)備學(xué)生專用的電烙鐵和葫蘆，電烙鐵的選擇需要根據(jù)作畫的大小更換不同的型號(hào)。先用鉛筆在葫蘆上描畫出想要繪畫的線條和輪廓，相當(dāng)于打了一個(gè)草稿，這樣成功的幾率比較大。

第4篇：校本課程開發(fā)的核心范文

在校本課程開發(fā)中，筆者認(rèn)為，應(yīng)考慮如下問題：第一，校本課程開發(fā)的宗旨是使課程更加符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，提高課程的實(shí)際效用；第二，相對(duì)松散的校本課程與嚴(yán)整的國(guó)家及地方課程各有優(yōu)劣，所以在操作層面不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，在不同時(shí)期因不同需要有所側(cè)重；第三，應(yīng)努力在國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程開發(fā)中尋求一種動(dòng)態(tài)平衡，以期找到課程改革的最佳突破口，從而促進(jìn)課程構(gòu)建逐步深入。具體到校本課程開發(fā)的操作層面，筆者認(rèn)為要確立以下基本理念：

一、校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分

校本課程開發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程、地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求應(yīng)運(yùn)而生的，是國(guó)家課程、地方課程重要的、獨(dú)特的補(bǔ)充，它與國(guó)家及地方課程共同構(gòu)成完整的基礎(chǔ)教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃應(yīng)為校本課程開發(fā)預(yù)留應(yīng)有的時(shí)間和空間；另一方面，校本課程開發(fā)也要與國(guó)家課程、地方課程的實(shí)施協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，不能脫離國(guó)家的課程計(jì)劃來理解校本課程。校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)是國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，而且是越來越重要的補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)校都可以在國(guó)家規(guī)定的留給學(xué)校的時(shí)空里開發(fā)出豐富多彩的校本課程，與國(guó)家及地方課程一道成為育人的資源。

二、校本課程是以學(xué)校為基地的課程

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的教育理念自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)活動(dòng)，它實(shí)際上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，它涉及學(xué)校教育的各個(gè)方面，如學(xué)校組織機(jī)構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。在這一過程中，學(xué)校是課程決策的中心，因?yàn)檫@一過程真實(shí)地發(fā)生在學(xué)校中，核心的參與者都來自學(xué)校，即使有其他的參與者，其主要目的與學(xué)校師生是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生發(fā)展的需要

基于學(xué)生差異性、獨(dú)特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。“個(gè)性化教育”是一切教育內(nèi)在的、本質(zhì)的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個(gè)性，尤其強(qiáng)調(diào)尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個(gè)性。校本課程設(shè)置的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而校本課程內(nèi)容新穎，形式多樣，與生活密切相關(guān)，它迎合了學(xué)生在興趣、思維等方面的需要，所以校本課程有最佳的學(xué)生身心參與優(yōu)勢(shì)，通過校本課程，能最大限度地實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。這正是校本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。如果說國(guó)家課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源。校本課程應(yīng)在最大可能條件下為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，盡最大努力滿足不同層次學(xué)生的教育需求，給予了學(xué)生真正的成長(zhǎng)空間。

四、校本課程開發(fā)的主體是本校教師

學(xué)校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)中必須堅(jiān)持的基本理念。校本課程開發(fā)由于要針對(duì)特定學(xué)校的實(shí)際，而只有學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、家長(zhǎng)需要以及社區(qū)特征，學(xué)校只有作為課程開發(fā)的主體結(jié)構(gòu)，才能集中一切有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學(xué)生實(shí)際，教師成為課程開發(fā)主體而開發(fā)出的課程最可能貼近現(xiàn)實(shí)，最能滿足不同學(xué)生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開發(fā)的主體，就必須在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力。

五、校本課程開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校特色

學(xué)校的辦學(xué)特色，集中體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展得分亮點(diǎn)。這一特色主要是由學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)、課程資源、學(xué)校和校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，以及通過校本課程的開發(fā)和國(guó)家課程、地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施等途徑逐步形成和體現(xiàn)的。一方面，校本課程的開發(fā)要為形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色做出貢獻(xiàn)；另一方面，要不斷地提升學(xué)校的辦學(xué)特色，并把這種辦學(xué)特色滲透到國(guó)家課程和地方課程的基本要求之中。

校本課程開發(fā)還要考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的課程資源，校本課程開發(fā)，常常與地方發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，可以從社區(qū)服務(wù)、社會(huì)性問題等出發(fā)尋找開發(fā)主題；同時(shí)，校本課程開發(fā)計(jì)劃也可指向?qū)W習(xí)和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就等問題。

第5篇：校本課程開發(fā)的核心范文

關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計(jì)；校本課程

麥積山石窟作為中國(guó)四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開鑿的時(shí)代相對(duì)較早、作品較多，保留了不同時(shí)代的藝術(shù)精品，在中國(guó)藝術(shù)歷史上具有顯著的價(jià)值。同時(shí)，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，積極開發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。

一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程

1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計(jì)并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地，根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)要達(dá)到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學(xué)校實(shí)際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學(xué)。由此可知，通過開發(fā)相應(yīng)的校本課程，可以滿足師生的個(gè)性化發(fā)展，不僅可以提升教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價(jià)值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價(jià)值，將其文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時(shí)期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴(kuò)建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過長(zhǎng)期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個(gè)大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國(guó)泥塑藝術(shù)的整個(gè)發(fā)展與演變過程，現(xiàn)已成為我國(guó)當(dāng)前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時(shí)期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時(shí)代的審美特色。第四，與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因?yàn)辂湻e山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨(dú)特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術(shù)的價(jià)值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門、學(xué)校的大力支持。同時(shí)，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)[1]。

二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程原則分析

為了進(jìn)一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程價(jià)值，有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，其文化背景相對(duì)豐富和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)覺得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)開發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門和教師必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成最終的課程目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識(shí)的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中必須重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達(dá)到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，必須將其作為課程資源，與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。

三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程開發(fā)途徑分析

為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開發(fā)為立足點(diǎn)，詳細(xì)研究其具體的開發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來說，在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個(gè)人確定，教師應(yīng)在課程開發(fā)的初級(jí)階段，借助問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對(duì)于生成性目標(biāo)而言，其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo)，而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過程中自然生成的課程目標(biāo)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來說，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程，在制定課程目標(biāo)時(shí)，可表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。首先，知識(shí)和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對(duì)麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值觀；通過欣賞雕塑，促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過程中，只有選出富有教育價(jià)值的資源并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。基于泰勒總結(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會(huì)態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應(yīng)選取具有知識(shí)性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程，并將其進(jìn)行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來說，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與美術(shù)校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時(shí)期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），靜穆、莊嚴(yán)之美（隋唐時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點(diǎn)洞窟欣賞）幾個(gè)部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價(jià)值。3.設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計(jì)校本課程方案。具體來說，在設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)方案的過程中，教師可靈活運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)、專題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性、特長(zhǎng)等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學(xué)生對(duì)麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識(shí)。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請(qǐng)到學(xué)校，開展專題講座。實(shí)地體驗(yàn)主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計(jì)一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動(dòng)漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚(yáng)和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程中的關(guān)鍵組成部分?；谒刭|(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)分別從以下三個(gè)方面著手。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“發(fā)展性、個(gè)性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學(xué)生修習(xí)課時(shí)的要求、學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否達(dá)到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校本課程開發(fā)和建設(shè)的過程中，教師與其他的美術(shù)教師開展經(jīng)驗(yàn)流，并在課堂的具體教學(xué)中，記錄學(xué)生的實(shí)際狀況及其在課堂上的反應(yīng)，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后，對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進(jìn)作用。

結(jié)語

在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求?；诖?，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價(jià)值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實(shí)施校本課程、構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實(shí)和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2019：8.

第6篇：校本課程開發(fā)的核心范文

前期：解讀教育理念 建設(shè)校本課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或者選用適當(dāng)?shù)男１菊n程。”國(guó)家課程在解決課程統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性方面起著決定性的作用，而校本課程則能尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。校長(zhǎng)作為課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，在實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，除了應(yīng)該對(duì)國(guó)家三級(jí)課程體系有系統(tǒng)的思考和整體把握外，還必須準(zhǔn)確理解當(dāng)前課改的理念、類型、目標(biāo)及其內(nèi)容，并能與本校實(shí)際相整合，從而制定出相應(yīng)的課程推進(jìn)策略及課程管理制度，特別是要與教師一道，對(duì)校本教材選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展，積極進(jìn)行校本課程建設(shè)，構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的校本課程。

校本課程的開發(fā)，主體是教師團(tuán)隊(duì)，但校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)的“工程師”。教師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在不斷實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景（學(xué)校文化，所在位置，所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平，學(xué)生的家庭背景等）進(jìn)行分析，包括對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、決定實(shí)施、選擇評(píng)價(jià)方式等。例如：偏僻農(nóng)村學(xué)校不能趕時(shí)髦，將三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)作為校本課程開發(fā)；廈門鼓浪嶼小學(xué)把鋼琴作為校本課程不僅不會(huì)讓人覺得奢侈，還會(huì)感到這樣才與鼓浪嶼作為鋼琴之島的稱號(hào)相匹配。

值得注意的是，實(shí)現(xiàn)校本課程的載體——校本教材，一定是教師團(tuán)隊(duì)完成或教師與專家合作完成的，只有這樣，才真正具有在探究中推進(jìn)課改的實(shí)際意義。玉山縣被稱為江西省的“博士縣”，筆者任職學(xué)校被唐代著名畫家閻立本墓（省級(jí)重點(diǎn)保護(hù)文物）、明城墻、清代考棚環(huán)抱，文化底蘊(yùn)相當(dāng)深厚。于是，我們將“吟誦國(guó)學(xué)經(jīng)典”作為校本課程，聘請(qǐng)省市教研室的資深小語教研員作為學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)校骨干語文老師依據(jù)心理學(xué)原理，分析學(xué)生的性格特征，編寫出適合于不同年齡段學(xué)生的校本教材系列：一年級(jí)《綠色童謠伴我行》，二年級(jí)《古詩任我吟》，三年級(jí)《讀成語，誦經(jīng)典》，四年級(jí)《親近名人，聆聽名言》，五年級(jí)《做少年君子之宋詞誦讀》，六年級(jí)《傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典之論語誦讀》。這反映了校長(zhǎng)對(duì)國(guó)家三級(jí)課程的準(zhǔn)確把握與整合，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)、學(xué)生的喜愛、家長(zhǎng)的歡迎。

中期：把握課程本質(zhì)，實(shí)施校本課程

課程是“教育的核心，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)的指導(dǎo)下與教育情境相互作用而獲得有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)。而校本課程是自己開發(fā)的、適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。因此，課程是一個(gè)具體化的實(shí)踐過程。從微觀來說，它與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)緊密相關(guān)。這就決定了校本課程的實(shí)施不是學(xué)校和教師簡(jiǎn)單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程，是一個(gè)研究性實(shí)踐的過程。

基于以上理解，筆者認(rèn)為校長(zhǎng)要全程關(guān)注課程的實(shí)施。首先，要讓教師明白開發(fā)校本課程的意義，并以骨干教師作為相關(guān)課程的年級(jí)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)全校教師全程參與，從而促進(jìn)校本課程實(shí)施的有效性、真實(shí)性。其次，根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程實(shí)施方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》。第三，建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，校長(zhǎng)更要進(jìn)課堂了解教師的課程執(zhí)行力，把握全校教師的教學(xué)狀況，防止把校本課程與綜合實(shí)踐、興趣活動(dòng)課混淆起來的情況發(fā)生。在校本課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，校長(zhǎng)都要率先垂范，并親自參加到各個(gè)活動(dòng)中，這樣才能對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)有真正的發(fā)言權(quán)。

課程的實(shí)施，是全程整合的核心環(huán)節(jié)，也是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)?！缎１菊n程實(shí)施方案》的制訂，教師對(duì)校本課程的執(zhí)行力，都會(huì)保障校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實(shí)，促進(jìn)課程高效實(shí)施。

后期：破解教學(xué)困惑，推進(jìn)課程發(fā)展

第7篇：校本課程開發(fā)的核心范文

其實(shí)，課程建設(shè)也并非高不可攀的。如前所述，學(xué)校的課程包括文本的課程，如，教科書、學(xué)校自編教材等，還包括學(xué)校其他的物態(tài)形式，比如，學(xué)校的文化布置、學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)生的活動(dòng)等。廣義的課程包括學(xué)校教育教學(xué)甚至管理的思想理念和實(shí)際行動(dòng)，狹義的課程單指學(xué)校形成正式的文本，并列入學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)和管理工作中的。學(xué)校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長(zhǎng)的責(zé)任則是一方面對(duì)廣義的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻噙x，激濁揚(yáng)清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價(jià)值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價(jià)值的課程資源素材，精心提煉，系統(tǒng)規(guī)劃，專注建設(shè)，逐漸形成學(xué)校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態(tài)，比如有的學(xué)校根據(jù)多年的實(shí)踐，編制出《國(guó)學(xué)啟蒙》，推廣國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀；有的學(xué)校根據(jù)長(zhǎng)期的科技教育，編制成《科學(xué)入門手冊(cè)》，另外，還有的學(xué)校創(chuàng)編出校園武術(shù)操、校園情景劇匯編、快樂作文、新教師入門手冊(cè)等。針對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)和管理的諸多方面進(jìn)行總結(jié)提升，形成學(xué)校特有的課程。由此可見，學(xué)校的課程體系其實(shí)是一個(gè)渾然綜合的整體，學(xué)校的每一項(xiàng)工作其實(shí)都是課程資源，從中提取出來，形成體系，加以理性提升，就能創(chuàng)造出自己的特色課程來。

校長(zhǎng)掌舵一所學(xué)校的航向和進(jìn)程。校長(zhǎng)的眼界和標(biāo)準(zhǔn)決定著學(xué)校發(fā)展的前途和命運(yùn)。校長(zhǎng)如果意識(shí)到我們當(dāng)下的教育行動(dòng)其實(shí)都是在自覺或不自覺地進(jìn)行著課程的建設(shè)，知道理性化的自覺的課程行動(dòng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展有著重大的發(fā)展意義，那么，他就會(huì)從比較高的層面來審視教育教學(xué)和管理工作，會(huì)正確認(rèn)識(shí)和分析校情，尋找到課程的生發(fā)點(diǎn)，有重點(diǎn)分步驟地開發(fā)建設(shè)，嘗試實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，提煉精華，最終形成校本課程。

校本課程的建設(shè)不是脫離于教育教學(xué)和管理實(shí)踐的行動(dòng)，而是基于真實(shí)的學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)上的而融于現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)，來源于現(xiàn)實(shí)而又略高于實(shí)踐，這樣的校本課程才能有實(shí)際的價(jià)值，既具有學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性，又具有普遍性和現(xiàn)實(shí)的借鑒推廣價(jià)值。對(duì)于學(xué)校的校本課程開發(fā)，有的學(xué)校著重在國(guó)家課程的落實(shí)上進(jìn)行校本化研究，最終形成自己學(xué)校特有的教育教學(xué)特色。我們知道，國(guó)家課程的校本化落實(shí)―――我們通常稱之為二度開發(fā)，實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師研讀文本，集思廣益，并能科學(xué)藝術(shù)地演繹和落實(shí)課程，盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課程本身所負(fù)載的最本質(zhì)最核心的元素要義。這是每一所學(xué)校每一位教師都應(yīng)該積極參與的，客觀上也是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的實(shí)踐基地和路徑，其間有著無限的探索。同時(shí)，學(xué)校再在本校校情基礎(chǔ)上挖掘、開發(fā)資源，創(chuàng)建起自己的特色課程。

過去，人們?nèi)狈φn程意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)校之間參觀交流時(shí)，不少學(xué)校大都停留在某一方面的經(jīng)驗(yàn)介紹上。但隨著新課程改革的深入進(jìn)行，不少學(xué)校意識(shí)到課程的重要，因此在實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐漸自覺地創(chuàng)建自己的校本課程。這重要的一方面是切實(shí)借此提高教育的水準(zhǔn)和藝術(shù)性，對(duì)教師的教育教學(xué)提高了要求；另一方面也是逐步創(chuàng)建自身的教育特色，形成具有相當(dāng)高度的教育品牌。這是學(xué)校從渾然的經(jīng)驗(yàn)式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進(jìn)。

當(dāng)然，校本課程建設(shè)不是故意炮制名詞或者迎合上級(jí)而刻意制造的浮躁舉動(dòng)，而是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)探究之路。有些學(xué)校為了創(chuàng)建校本課程而創(chuàng)建，人為地創(chuàng)編出所謂的校本課程，實(shí)際上根本沒有在學(xué)校進(jìn)行推廣實(shí)踐，或者只是某一兩個(gè)人的閉門造車，不具有推廣價(jià)值，這樣的校本課程實(shí)際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說成大成果，初探索當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)看，未成功已經(jīng)漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對(duì)教育教學(xué)的理解是膚淺的，內(nèi)容做法是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時(shí)的喧囂，終歸會(huì)被淘汰、蕩滌出局的。

第8篇：校本課程開發(fā)的核心范文

一、高職高專英語校本課程開發(fā)的意義

1.高職高專英語校本課程開發(fā)符合市場(chǎng)需求。國(guó)家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化。而高職高專英語校本課程的開發(fā)能使學(xué)校和教師根據(jù)科技的發(fā)展，工作崗位的變化，技能需求的變動(dòng)以及學(xué)生英語水平及興趣需要，及時(shí)組織和實(shí)施新的課程內(nèi)容。同時(shí)，教師還能根據(jù)市場(chǎng)需求經(jīng)常修訂校本課程，這是高職高專院校課程開發(fā)的原則之一。英國(guó)蘇格蘭各職業(yè)院校或社區(qū)學(xué)院是校本課程開發(fā)的領(lǐng)頭羊。就紙質(zhì)材料而言，他們根本沒有教材，而是充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，這種“校本課程”來得更前瞻、更靈活、更實(shí)用、更符合市場(chǎng)需求。

2.高職高專英語校本課程開發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)英語校本教材。其次，由于高職高專院校學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生群體的多樣性造成依靠國(guó)家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求，因此高職高專院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，進(jìn)行有效的資源整合開發(fā)英語校本課程，形成能體現(xiàn)本院校特色的校本課程，以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)英語工作的更好開展。

3.高職高專英語校本課程開發(fā)符合提高英語教師教育教學(xué)水平的需要。進(jìn)行英語校本課程開發(fā)，教師就能由課程的“忠實(shí)”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，就必須具備課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要注意加強(qiáng)英語語言和相關(guān)課程理論的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)必然帶來教師教育教學(xué)理論水平和課程開發(fā)水平的提高。

二、高職高專英語校本課程開發(fā)的策略

1.擬定高職高專英語校本課程目標(biāo)。高職高專英語校本課程的目標(biāo)是從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際，通過專業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生能同時(shí)利用母語和英語在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流，培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位所需要的專業(yè)英語知識(shí)和技能和使用涉外英語的能力。這是一種綜合性的英語，涵蓋所有學(xué)科知識(shí)。因此高職高專英語校本課程的開發(fā)應(yīng)該向縱向拓展，并且做到以夠用為度。除此之外，高職高專英語校本課程還應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、多文化交往合作能力、心理承受能力、技術(shù)與方法的運(yùn)用能力和組織能力的培養(yǎng)。

2.組建高職高專英語校本課程編寫團(tuán)隊(duì)。目前我國(guó)高職高專英語校本課程開發(fā)的核心人物和主導(dǎo)力量是教師。有關(guān)高職高專英語校本課程開發(fā)各種決定，從問題診斷、目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計(jì)到課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決定。同時(shí)，為了集思廣益，更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社區(qū)人士乃至校外專家學(xué)者和教育行政部門，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c高職高專英語校本課程開發(fā)小組的工作。組委領(lǐng)導(dǎo)則可以對(duì)全校師生的需求、學(xué)校特色，進(jìn)行更為整體的把握，可以更好的了解教育發(fā)展趨勢(shì)，掌握各種信息和資源，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教職工形成共識(shí)，通力合作。

3.制定高職高專英語校本課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)闡述本課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)本課程的思路進(jìn)行必要提示。具體包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說明、考核評(píng)價(jià)說明等。其中課程的表述要盡量具體清楚，不宜弄得過于高深和復(fù)雜；課程內(nèi)容與活動(dòng)安排方面，主要說明課程所選擇的專題、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目以及它們之間的相互銜接關(guān)系；課程實(shí)施說明主要說明教材的使用方法、組織形式、課時(shí)、場(chǎng)地、設(shè)施、班級(jí)規(guī)模等。

4.確定高職高專英語校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。其一，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要給學(xué)生在崗位工作中所必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又要以“必須”和“夠用”為度，使其廣度和深度適中。緊抓英語聽說實(shí)際交際運(yùn)用能力練習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)這條主線，按照開放式教學(xué)的模式來編寫。既可以為某專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)高職高專英語校本課程，如營(yíng)銷英語，機(jī)電、機(jī)械工程英語，財(cái)會(huì)英語等，也可以開發(fā)全校通用的英語校本課程，如職業(yè)道德，職業(yè)藝術(shù)，職業(yè)心理等?？傊?，高職高專英語校本課程開發(fā)應(yīng)按照邏輯順序，即根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系來編寫課程內(nèi)容，高低年級(jí)英語校本課程的編寫應(yīng)有所側(cè)重，還應(yīng)采取螺旋式，在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。其二，課程特點(diǎn)。前瞻性、實(shí)用性、職業(yè)性是高職高專英語校本課程的主要特點(diǎn)。應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學(xué)生今后所從事的職業(yè)所需的英語應(yīng)用能力，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，都應(yīng)使學(xué)生最終獲得準(zhǔn)確使用英語進(jìn)行交際的能力；高職高專教育針對(duì)性和職業(yè)性的特點(diǎn)決定著高職高專英語校本課程的編寫必須考慮不同職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，因此在教材編寫過程中按照不同的職業(yè)分為幾個(gè)板塊，充分考慮到不同職業(yè)、不同場(chǎng)景所使用的語言材料，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生所屬職業(yè)群的英語語言能力和職業(yè)認(rèn)同感。

5.加強(qiáng)高職高專英語校本課程教師培訓(xùn)。課程綜合化的關(guān)鍵體現(xiàn)教師的綜合水平，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？赡壳案呗毟邔Ｔ盒Ｄ荛_展專業(yè)英語教學(xué)的教師為數(shù)甚少，學(xué)校應(yīng)采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“邊培訓(xùn)、邊使用，在培訓(xùn)中使用，在使用中提高”的原則，讓每位專業(yè)教師在勝任一兩門課程教學(xué)的基礎(chǔ)上熟悉學(xué)生所學(xué)的全部?jī)?nèi)容。教師要有強(qiáng)烈的綜合意識(shí)并經(jīng)常進(jìn)行綜合知識(shí)的自我更新；教師要具有問題意識(shí)，具備探究的能力；教師要具備自主獲取信息，主動(dòng)收集信息和處理信息的能力。應(yīng)該加強(qiáng)教師教育技術(shù)開發(fā)課程的能力，使教師充分認(rèn)識(shí)到提高自身教育技術(shù)的重要性和緊迫感，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，不但探索和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。在教育技術(shù)的支撐下，摒棄現(xiàn)行的以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)，代之以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為現(xiàn)實(shí)。這些能力包括：信息處理技能；解決問題能力；批判性能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作、協(xié)作能力。

三、結(jié)語

第9篇：校本課程開發(fā)的核心范文

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。我們的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)，保質(zhì)保量，扎實(shí)穩(wěn)健地開展工作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

一、校本課程實(shí)施的方法步驟

1.選課自由

教務(wù)處在開學(xué)的第一周，公布每個(gè)年級(jí)開設(shè)的校本課程方案，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報(bào)選課志愿表，每位學(xué)生可選報(bào)兩個(gè)專題。教務(wù)處對(duì)學(xué)生的志愿表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，一般情況下，選擇人數(shù)超過30人的班級(jí)實(shí)施此課題，確保教學(xué)效益和質(zhì)量。

2.確保三個(gè)到位

我校每年級(jí)每周安排一節(jié)校本課程教學(xué)，保證課時(shí)到位。選派編寫教材的教師執(zhí)教，并對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、跟蹤，保證師資到位。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，保證質(zhì)量到位。

3.教法靈活，形式多樣

教學(xué)中可以讓學(xué)生先實(shí)踐再認(rèn)識(shí)，也可以先認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，做到感性和理性相統(tǒng)一。如我在教《引洮工程在渭源》一課時(shí)，先讓學(xué)生了解定西地區(qū)十年九旱的狀況，明確引洮工程的意義，再回顧當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)引洮的故事，使學(xué)生對(duì)昔日引洮工程有了初步印象，以此激起興趣，緊接著閱讀教材，全面了解引洮工程，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。后來我引領(lǐng)學(xué)生觀察了上世紀(jì)五六十年代引洮遺址，又參觀了今天引洮工程施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生聽了工作人員的介紹，今昔對(duì)比，明白了第一次引洮工程失敗的原因，從而科學(xué)地思考問題。

4.更注重實(shí)踐性和實(shí)用性

《心理健康》由心理學(xué)專業(yè)老師劉夢(mèng)莎講授，課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自身心理健康，掌握相關(guān)知識(shí)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。課余幫助學(xué)生分析、解決心理問題，進(jìn)行心理咨詢、疏導(dǎo)，發(fā)揮了這門課應(yīng)有的作用。我校還將星期四定為心理健康咨詢?nèi)眨灿行睦韷毫Φ耐瑢W(xué)可到政史地組進(jìn)行心理診療，為我校文明校園、和諧校園做出了貢獻(xiàn)。

食品安全是所有人關(guān)心的問題，《食品安全常識(shí)》因其實(shí)用性更受人們關(guān)注，生物老師鄔霞萍逐節(jié)落實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握了不少生活常識(shí)。

5.以興趣活動(dòng)小組為單位進(jìn)行活動(dòng)

校本課程的實(shí)施有課堂教學(xué)，但更多以興趣活動(dòng)小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。如《秦腔演唱》的實(shí)施，負(fù)責(zé)人羅榮喜老師，他有過在地區(qū)秦劇團(tuán)演唱的經(jīng)歷，有過硬的基本功，在他的帶領(lǐng)下，一群熱愛秦腔的學(xué)生，每周星期三課外活動(dòng)時(shí)都會(huì)在音樂教室練唱做打，活動(dòng)開展得有聲有色。

二、校本課程實(shí)施情況考核

每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并向教務(wù)處提交課程實(shí)施總結(jié)。對(duì)學(xué)生的考核可采用測(cè)試、小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行，考核成績(jī)納入學(xué)生學(xué)期成績(jī)考核之中。對(duì)教師也要考核，要求授課教師上交詳細(xì)的授課計(jì)劃和每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證校本課程的授課質(zhì)量。此外，授課教師的工作計(jì)入工作量，年終考核適當(dāng)加分。

三、校本課程實(shí)施的收益

1.校本課程實(shí)施到位，學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，素質(zhì)全面提升

一是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。校本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

二是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實(shí)施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

三是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

2.教師在校本課程開發(fā)實(shí)施中自身能力得到發(fā)展

一是教師的資源意識(shí)、課程意識(shí)得到提升，教師從事教育教學(xué)工作的主觀能動(dòng)性得以加強(qiáng)。

二是教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。校本課程的開發(fā)實(shí)施需要大家齊心協(xié)力，付出真誠(chéng)與汗水，教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施中逐步成長(zhǎng)起來。

三是教師的研究能力得到提高。教師在校本課程的開發(fā)實(shí)施過程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，在實(shí)踐中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。

3.學(xué)校特色在校本課程建設(shè)中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)、實(shí)施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年的潛心研究，探索實(shí)踐，我校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。“德育為首，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，“務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，張揚(yáng)個(gè)性”的特色教育正在形成。

四、校本課程實(shí)施的反思與建議

在學(xué)校課程建設(shè)和利用方面，我們僅僅邁出了小小的一步，取得了階段性的成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，并提出如下建議：

1.學(xué)生在活動(dòng)中尋找快樂、尋找自己，更要尋找自信，改變自己。

2.教師要充分發(fā)揮特長(zhǎng)，積極投身到校本課程建設(shè)中來，在活動(dòng)中在實(shí)踐中發(fā)展自己，提高能力。

3.課程資源開發(fā)與實(shí)施要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。