校本課程概念精選(九篇)

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第1篇：校本課程概念范文

視唱練耳是音樂學(xué)科中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)音樂的基石。無論是高等音樂專業(yè)院校、綜合大學(xué)，還是高等師范院校，每一個(gè)音樂學(xué)專業(yè)都給予了視唱練耳課程重要的基礎(chǔ)地位和充分的學(xué)時(shí)保證。

從2010年開始，湖南第一師范學(xué)院在全國首次試點(diǎn)，實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在分科培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師。其中，音樂方向即是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個(gè)班級進(jìn)行培養(yǎng)。通過四年的教學(xué)實(shí)踐，六年制小學(xué)教育專業(yè)音樂方向的培養(yǎng)計(jì)劃取得階段性成果，第一、二屆學(xué)生的視唱練耳課程已經(jīng)結(jié)業(yè)，取得了較好的教學(xué)效果。2014年6月，第二屆六年制學(xué)生638、639、640三個(gè)班級的結(jié)業(yè)視唱音樂會(huì)的成功舉行充分展示了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，一些問題和不足也顯現(xiàn)出來。如何在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽改革傳統(tǒng)的視唱練耳舉行模式，充分發(fā)揮六年制初中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓視唱練耳這塊學(xué)習(xí)音樂的基石更加穩(wěn)固已是當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)目標(biāo)的改革

高師視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)方面，第一，專業(yè)技能技巧方面：通過視唱和聽覺訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的識譜、讀譜能力及其對音樂的感知、聽辨、記憶和表現(xiàn)的能力；理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的方法，積累音樂語言；提高音樂綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)方法。按照此目標(biāo)進(jìn)行的高師視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練在提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見的。一方面忽略了對學(xué)生進(jìn)行母語教育。學(xué)生對民族民間音樂的積累、鑒賞與表現(xiàn)明顯不足，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有一些民族音樂，但教學(xué)方法、理解方式、表現(xiàn)手段等方面均采用西方音樂的套路生搬硬套，其教學(xué)效果可想而知?！艾F(xiàn)今的音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育中有一個(gè)長期存在的問題，即中國民族音樂教育得不到足夠的重視。……作為高師音樂教育重要課程之一的視唱練耳課，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任?！绷硪环矫?，忽略了對學(xué)是進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練。音樂是實(shí)踐的藝術(shù)，音樂認(rèn)知從藝術(shù)實(shí)踐中來，并為藝術(shù)實(shí)踐服務(wù)。對六年制視唱練耳教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要增加民族音樂與藝術(shù)實(shí)踐這兩方面的內(nèi)容，并在具體內(nèi)容與教學(xué)手段上要有明確的規(guī)定。

二、課時(shí)安排的改革

高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。這種課時(shí)安排是針對四年制高招生設(shè)置的。對初中起點(diǎn)的六年制學(xué)生來說存在開課時(shí)間過短與周課安排不合理兩個(gè)問題。首先，初中起點(diǎn)的孩子大都沒有音樂基礎(chǔ)，這一點(diǎn)從每年的招生考試就可以看出。初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)音樂技能的最大優(yōu)勢是年齡，聲樂、鋼琴、器樂包括舞蹈越早進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)范疇越好。而視唱練耳是學(xué)會(huì)這些課程的基礎(chǔ)，不識譜、沒有音高、節(jié)奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂、器樂等課程因在一定程度承擔(dān)視唱練耳的教學(xué)任務(wù)而影響教學(xué)，導(dǎo)致進(jìn)程緩慢，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，六年制學(xué)生學(xué)制長，前幾年可以充分而扎實(shí)的打好基礎(chǔ)，無需急于求成。鑒于以上兩個(gè)方面的原因，六年制的視唱練耳課時(shí)安排可做兩個(gè)方面的改革，一是增加周課時(shí)，尤其是第一、二學(xué)期，把周課時(shí)2增至周課時(shí)4，讓學(xué)生在入學(xué)之初通過足夠的課堂教學(xué)與課后練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)快速建立識譜、讀譜能力和音高、音準(zhǔn)、調(diào)式等基本樂感，培養(yǎng)初步的音樂表達(dá)能力與意識，為聲樂、鋼琴、器樂的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。有了一定的視唱練耳基礎(chǔ)之后，在提高能力的學(xué)習(xí)階段即可與恢復(fù)周課時(shí)2，以減少整體課堂教學(xué)時(shí)間，增加課后自主練習(xí)的時(shí)間。二是延長學(xué)時(shí)，把四個(gè)學(xué)期延至六個(gè)學(xué)期，在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里從容安排各類教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高師視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容包括視唱訓(xùn)練、聽覺分析與音樂聽覺訓(xùn)練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調(diào)式調(diào)性為主線，以節(jié)奏、音程難度的循序漸進(jìn)為邏輯的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。一般來說，通過兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，完成7升7降以內(nèi)民族與西洋各種調(diào)式各種譜號的讀譜與視唱訓(xùn)練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節(jié)奏、旋律在內(nèi)的各種音樂聽覺訓(xùn)練，旨在綜合訓(xùn)練學(xué)生理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力，看譜即唱的讀譜能力，發(fā)展包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、音色、織體等在內(nèi)的音樂聽覺能力，發(fā)展音樂記憶力和內(nèi)心音樂聽覺能力。這些教學(xué)內(nèi)容注重知識性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，能有效發(fā)展學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)與能力。但對于六年制農(nóng)村小學(xué)音樂教師這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)而言內(nèi)容過于高、大、全。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，存在以下一些問題：第一、教學(xué)內(nèi)容完成困難。現(xiàn)行的視唱練耳教學(xué)過于全面與系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜且難度較高，尤其是調(diào)號多與復(fù)雜節(jié)奏的視唱，學(xué)生的實(shí)際掌握困難，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拉慢，難以完成教學(xué)任務(wù)。第二，現(xiàn)行課程內(nèi)容主要偏向?qū)I(yè)的技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力與審美能力的訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，降低了學(xué)習(xí)效率。第三，現(xiàn)行課程內(nèi)容中缺乏視唱練耳教學(xué)法的訓(xùn)練。對于農(nóng)村小學(xué)音樂教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學(xué)內(nèi)容之一，在高師階段得到訓(xùn)練與指導(dǎo)是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的改革要從這三個(gè)方面入手，精簡內(nèi)容、降低難度，注重知識性與趣味性的結(jié)合。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上增加民族民間音樂的視唱與聽辨，增加本土音樂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。加強(qiáng)課程理論知識與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，可以借助舉辦視唱練耳音樂會(huì)的形式，鼓勵(lì)與刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自覺性，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。增加視唱練耳教學(xué)法的內(nèi)容，加強(qiáng)與鍛煉學(xué)生將課堂知識進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生從教學(xué)層面去總結(jié)視唱練耳的學(xué)習(xí)規(guī)律與訓(xùn)練方法，為今后的農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的的視唱練耳教學(xué)方法較為單一，都是以老師為主體，對視唱與練耳兩部分內(nèi)容進(jìn)行“灌輸式”的授課。長此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對視唱練耳課的興趣。因此積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學(xué)效果的重要保障。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要從以下幾個(gè)方面做起。首先，要求老師改變傳統(tǒng)視唱練耳課的灌輸模式，實(shí)行以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在快樂中感受音樂、表現(xiàn)音樂，實(shí)現(xiàn)視唱練耳課“教與學(xué)”相結(jié)合。其次，采取多樣化的教學(xué)方式。如合理采用多媒體數(shù)字化視唱練耳教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容提供多元信息與良好的示范，優(yōu)化音頻效果，增加聽覺訓(xùn)練的音色，豐富視唱練耳教學(xué)手段與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的多元風(fēng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教材編寫的改革

教材是專業(yè)知識的載體，是教學(xué)過程實(shí)施的重要依據(jù)，因此教材對于課程教學(xué)來說至關(guān)重要。目前國內(nèi)通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對兒童學(xué)習(xí)音樂需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對普通人群學(xué)習(xí)音樂需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡譜》等。三是針對音樂高考培訓(xùn)需要的，如陳玉香編著的《高考音樂強(qiáng)化訓(xùn)練――視唱練耳卷》等。四是針對普通高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內(nèi)容安排等各方面來說，這幾類教材顯然都不適合六年制學(xué)生的實(shí)際需要。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)該盡快組織相關(guān)專業(yè)教師編寫合適的校本教材。具體編寫時(shí)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)音樂本科六年制學(xué)生的年齡層次、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，科學(xué)合理安排教材的內(nèi)容和進(jìn)程，同時(shí)注意增加兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是地方民族民間音樂，包括民歌、民族器樂、經(jīng)典戲曲唱段等內(nèi)容。二是增加藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容，包括藝術(shù)實(shí)踐的形式、曲目、排練、演出等各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與安排，將技能訓(xùn)練與舞臺表演結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，在藝術(shù)實(shí)踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運(yùn)用能力。

第2篇：校本課程概念范文

關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過時(shí)代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運(yùn)動(dòng)一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會(huì)上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高校基礎(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個(gè)基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保個(gè)人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價(jià)者。課程評價(jià)是指判斷課程價(jià)值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會(huì)本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報(bào)告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時(shí)，注重并重視個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個(gè)要素：一是對高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對學(xué)校、社會(huì)提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時(shí)展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動(dòng)作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競爭樂趣，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價(jià)值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實(shí)施。

組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動(dòng)。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報(bào)課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅(jiān)持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評價(jià)機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

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[7]吳剛平校本課程開發(fā)的定性思考[J]課程?教材?教法2

第3篇：校本課程概念范文

關(guān)鍵詞 校本課程　分類　原則

參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，聆聽眾多教授講師們關(guān)于教育教學(xué)方面內(nèi)容的講述，既加深了對教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學(xué)的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學(xué)改革》、葛大匯教授《課程教學(xué)研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開發(fā)。

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣及需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個(gè)問題略作論述。

一、校本課程的開發(fā)

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)的國際研討會(huì)上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學(xué)者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學(xué)者們也從不同的側(cè)面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學(xué)校教職員工以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)。它是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程。

（二）校本課程的分類

依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，小組討論認(rèn)為，校本課程可開發(fā)六大類課程。

(1)學(xué)習(xí)拓展性課程。內(nèi)容可選擇語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科競賽、查缺補(bǔ)漏。

(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測、地理探險(xiǎn)、環(huán)保、化學(xué)、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。

(3)學(xué)習(xí)、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計(jì)、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計(jì)、家政服務(wù)、安全救護(hù)、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我等四個(gè)方面， 以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)。

二、校本課程開發(fā)的原則

我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個(gè)原則來進(jìn)行開發(fā)：

1.以學(xué)生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，辯證地處理好社會(huì)需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開放學(xué)生頭腦、激發(fā)學(xué)生參與興趣的課程。

2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對原有的學(xué)校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時(shí)代特點(diǎn)，符合學(xué)校辦學(xué)特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設(shè)計(jì)，還是課程實(shí)施與評價(jià)，必須自始至終以具體學(xué)校和學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)，才能凸顯校本課程開發(fā)的個(gè)性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時(shí)，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生的特殊性和多樣性。

三、開發(fā)校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補(bǔ)充

長期以來， 我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強(qiáng)調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時(shí)接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會(huì)生活變化的人才。顯然， 國家課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不能全面支撐國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補(bǔ)國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性，同時(shí)能及時(shí)融進(jìn)最新的科技成果，突出學(xué)校特色，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

學(xué)校特色建設(shè)正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學(xué)中拓展與豐富某一個(gè)性化教育要素的行動(dòng)。建設(shè)學(xué)校特色就是為師生進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展提供多種可能。對內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學(xué)習(xí)者的巨大潛能，擴(kuò)展學(xué)校教育的基本功能；對外可以為社會(huì)提供個(gè)性化服務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)和滿足社會(huì)的需求。特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，所以要形成學(xué)校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學(xué)校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，使不同類型學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學(xué)生的教育。

（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能加深對專業(yè)知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅(jiān)持以人為本，教師以充分了解學(xué)生為前提，做出符合學(xué)生實(shí)際的課程安排并及時(shí)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而使教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機(jī)遇。

（四）開發(fā)校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

校本課程的實(shí)施注重將先進(jìn)的教育思想和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來社會(huì)。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓(xùn)時(shí)我們小組討論的一個(gè)案例。在確定校本課程的主題時(shí)，我們是根據(jù)學(xué)校和自身的具體情況相結(jié)合來確定的。學(xué)校在任何一次大型會(huì)議上都把加強(qiáng)安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對環(huán)境保護(hù)、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內(nèi)容時(shí)，我們主要是根據(jù)學(xué)生的需求和季節(jié)來進(jìn)行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運(yùn)動(dòng)受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。

在具體實(shí)施過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來進(jìn)行。

第一次課。地點(diǎn)：學(xué)生宿舍。我們想專門從本地消防大隊(duì)請兩名消防官兵，請他們實(shí)地勘察我們學(xué)生的宿舍，給學(xué)生講解宿舍里會(huì)存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時(shí)該怎樣自救，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自救方法，讓學(xué)生獲得一定的預(yù)防知識和操作經(jīng)驗(yàn)，以防學(xué)生只有理論，到用的時(shí)候卻什么都不會(huì)。

第4篇：校本課程概念范文

摘 要 中學(xué)體育校本課程建設(shè)已成為目前我國體育課程改革的一項(xiàng)關(guān)鍵的項(xiàng)目。國家、地方、學(xué)校這三級課程管理體系的實(shí)施，將我國一直以來的國家集權(quán)制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區(qū)與學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)課程對于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。本文采用文獻(xiàn)資料方法，從校本課程的概念、現(xiàn)狀和意義、對策等問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育校本課程 現(xiàn)狀 對策

一、中學(xué)體育校本課程建設(shè)中的概念問題

校本課程僅僅是一個(gè)較為抽象的概念，現(xiàn)今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據(jù)學(xué)生所在學(xué)校的教師編寫、實(shí)施以及評價(jià)的課程。”換句話說，校本課程就是某一類學(xué)校、某一級學(xué)校的部分教師、個(gè)別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標(biāo)，在理解本校內(nèi)外部環(huán)境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學(xué)生群體，編寫、實(shí)施以及評估的課程。

有關(guān)校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個(gè)共同點(diǎn)：在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校按照本校的實(shí)際情況，自主籌劃、構(gòu)造、開展、評估個(gè)性化課程的整個(gè)過程。筆者覺得校本課程就是將學(xué)校的教師作為一個(gè)主體，按照學(xué)校的實(shí)際情況與特色，把本校學(xué)生的需要進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的評價(jià)，盡可能因地制宜開發(fā)出多種適合學(xué)生的課程。

二、中學(xué)體育校本課程建設(shè)的意義及作用

中學(xué)體育校本課程建設(shè)在學(xué)校課程改革及學(xué)生成長等各個(gè)方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

（一）有利于形成學(xué)校的體育特色

想要看一所學(xué)校是否具有特色，第一可看它的辦學(xué)目標(biāo)時(shí)候正確且獨(dú)特，或者可以說成教育的哲學(xué)。校本課程的建設(shè)核心理念就是把學(xué)校作為課程建設(shè)的場所，因?yàn)閷W(xué)校作為體育教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)與場所，是真正能夠影響學(xué)生教育與體驗(yàn)的地方。體育課程的目的一定要實(shí)施到學(xué)校的層面，和學(xué)校具體的體育特點(diǎn)以及條件共同結(jié)合一起，這樣才可以真正實(shí)施。由體育校本課程建設(shè)的特點(diǎn)來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標(biāo)以及具體行動(dòng)對策。因此，體育校本課程建設(shè)有利于更好地使得學(xué)校體育教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。并且因?yàn)槠渲貙W(xué)校師生間的獨(dú)特性、差異性，融進(jìn)了學(xué)校本土的教育哲學(xué)思想，有利于學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校所獨(dú)有傳統(tǒng)與特色。所以，體育校本課程建設(shè)要充分調(diào)動(dòng)好校長、教師、學(xué)生及家長的能動(dòng)性與積極性，充分使用校內(nèi)外的體育資源，將學(xué)校傳統(tǒng)的項(xiàng)目作為基礎(chǔ)推動(dòng)體育校本課程的建設(shè)，從而創(chuàng)造出具有學(xué)校自己的體育特色。

（二）有助于提高體育課程教學(xué)的靈敏度

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設(shè)，其主要表現(xiàn)為教材的使用周期長，一本教材基本上都會(huì)使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學(xué)大綱中所規(guī)定的內(nèi)容單一、死板，換而言之，目前學(xué)校體育課程所設(shè)置的內(nèi)容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據(jù)課程的內(nèi)容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個(gè)模塊，并沒有從學(xué)生實(shí)際的需要出發(fā)，體育教師只需重復(fù)安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發(fā)揮不了體育教師的主動(dòng)性，這樣看來其它學(xué)科的老師同樣可以上好體育這門學(xué)課！體育課程的建設(shè)恰恰能夠打破這種慣例，把權(quán)利下放到每位體育教師身上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內(nèi)容，使得大多數(shù)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與其中，這樣才能激發(fā)起學(xué)生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。

（三）有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

體育校本課程建設(shè)是以尊重、滿足中學(xué)生的多樣化需求及差異性特點(diǎn)，向中學(xué)生供以更多的選擇權(quán)利，所以有利于中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以人為本，尤其是須要顯現(xiàn)人的創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)人的體育基礎(chǔ)、興趣愛好、體質(zhì)健康狀況、生活環(huán)境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學(xué)體育校本課程建設(shè)是為了適應(yīng)差別而開展的。如果能夠讓學(xué)生加入體育校本課程的建設(shè)，不但有助于清楚知道學(xué)生已經(jīng)具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學(xué)計(jì)劃，從而找出適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃；也有助于提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造能力。這樣才能更好地將學(xué)生的作用發(fā)揮到淋漓盡致，推動(dòng)其個(gè)性的全面發(fā)展。

三、中學(xué)體育校本課程建設(shè)對于體育教師的基本要求

（一）轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立體育校本課程建設(shè)的整體認(rèn)識

體育教師作為體育校本課程建設(shè)的中堅(jiān)力量，其專業(yè)素質(zhì)以及責(zé)任意識成為了體育校本課程建設(shè)過程中的根基與經(jīng)驗(yàn)，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動(dòng)參加是校本課程建設(shè)過程當(dāng)中一個(gè)極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”傳統(tǒng)的體育教學(xué)僅僅重視培養(yǎng)教學(xué)技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習(xí)慣教學(xué)，但對于課程比較陌生，按部就班，機(jī)械式地傳授體育教學(xué)的方法，自然就會(huì)忽略了在教學(xué)方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設(shè)的發(fā)展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)立起新的教學(xué)方式，充分發(fā)揚(yáng)體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質(zhì)。體育校本課程建設(shè)的首要因素就是體育教師的素質(zhì)，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質(zhì)理論、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體素質(zhì)等對于學(xué)生的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，從而建立自主意識。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲(chǔ)備

從古至今，體育課程經(jīng)過了無數(shù)的變革?？墒?，在體育課程改革的過程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴?yán)碚摫旧淼目茖W(xué)性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導(dǎo)或強(qiáng)制就可以實(shí)施，體育教師才是兩者結(jié)合的關(guān)鍵因素。唯有體育教師才可以實(shí)現(xiàn)體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結(jié)合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實(shí)施“實(shí)效”和“科學(xué)”的有效統(tǒng)一，體育教師是“理想課程”和“實(shí)踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程理論，這樣才可以更好地建設(shè)體育校本課程，推動(dòng)體育校本課程的改革。

（三）努力發(fā)掘與發(fā)揚(yáng)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校特色的課程資源

學(xué)校課程資源怎樣才能運(yùn)用得當(dāng)是體育校本課程建設(shè)期間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校自身的特色以及學(xué)生的文化背景，這些都對課程建設(shè)改革起到非常大的作用。體育課程建設(shè)不完全單單就是指體育課程內(nèi)容上的建設(shè)，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學(xué)生受到創(chuàng)傷，心理學(xué)、醫(yī)學(xué)這時(shí)就會(huì)發(fā)揮到關(guān)鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設(shè)的主體，應(yīng)該充分考慮或者發(fā)掘出任何對于體育校本課程建設(shè)有利的資源，主動(dòng)積極加強(qiáng)跟學(xué)校心理學(xué)教師或校醫(yī)院的聯(lián)系，讓學(xué)生在身心方面上能夠得到全面發(fā)展。

四、結(jié)題

總而言之，要因地制宜，充分利用和開發(fā)體育校本課程，設(shè)立校內(nèi)外的體育資源轉(zhuǎn)換體系，從多角度開發(fā)體育校本課程的內(nèi)容與資源。完善體育的設(shè)施設(shè)備，增大投資的力度，爭取得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，極力開發(fā)中學(xué)的體育校本課程。強(qiáng)化和課程專家的合作及聯(lián)系，大力推動(dòng)體育教師的培訓(xùn)措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發(fā)與研究作為課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”研究成果述評[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）.2008（02）.

[2] 虎技能，王曉軍.校本課程開發(fā)：邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)多元文化教育的有效途徑——以甘南藏族自治州農(nóng)牧區(qū)的研究為例[J].甘肅高師學(xué)報(bào).2011（04）.

[3] 張吾龍，周惠娟，胡德剛.體育校本課程開發(fā)中值得注意的兩個(gè)問題[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（02）.

[4] 董翠香，周登嵩.體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（01）.

[5] 王艷兵，王大鵬，孫慧，樊曉兵，張志峰，康錄.高校體育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與建議——以張家口地區(qū)高校為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.

第5篇：校本課程概念范文

摘 要：針對目前盲學(xué)前校本課程稀缺的情況，制定開發(fā)盲學(xué)前形狀與數(shù)概校本課程內(nèi)容的方案，希望對盲學(xué)前數(shù)學(xué)方面的教學(xué)起到引領(lǐng)作用，是學(xué)前的盲生系統(tǒng)地理解數(shù)學(xué)知識不可缺少的一部分，能為盲童以后順利學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：形狀與數(shù)概；校本課程；內(nèi)容

一、課程開發(fā)的背景

目前，國內(nèi)研究普通學(xué)前、幼兒園校本課程的比較多，盲學(xué)前目前還沒有一套完善的校本教材。只有連云港市高燕老師的關(guān)于語言校本課程的開發(fā)與研究，這也是我參與的省級課題其中的一部分。連云港市特殊教育中心盲學(xué)前班在愛德基金會(huì)的支持下，于2010年開班，目前的學(xué)前班是一年制，所用的大多是參照普通學(xué)前班用的教材。有關(guān)形狀與數(shù)概校本課程內(nèi)容的開發(fā)與制定，是針對目前盲學(xué)前校本課程稀缺的情況；制定開發(fā)盲學(xué)前形狀與數(shù)概校本課程內(nèi)容方案，希望對盲學(xué)前的數(shù)學(xué)方面的教學(xué)起到引領(lǐng)作用，是學(xué)前的盲生系統(tǒng)地理解數(shù)學(xué)知識不可缺少的一部分，能為盲童以后順利學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

1.了解圖形的特征，能按名稱指出圖形，能正確說出形狀的名稱。

2.會(huì)口頭數(shù)數(shù)，1～10，10～20，20以上，50以上。會(huì)將數(shù)與物體作出一一對應(yīng)。

3.能熟練地聽各種口令和信號做出左右轉(zhuǎn)動(dòng)作，會(huì)比較物體：包括大小比較、長短比較、高矮比較、寬窄比較。

三、課程內(nèi)容

為了盲學(xué)前兒童掌握簡單的數(shù)學(xué)知識，我把數(shù)學(xué)概念和游戲聯(lián)系起來，關(guān)于形狀與數(shù)概的校本內(nèi)容分為：形狀概念、數(shù)字概念和相對概念三個(gè)部分。

四、課程實(shí)施

1.適合學(xué)生：連云港市特殊教育中心盲學(xué)前班所有學(xué)生。

2.課時(shí)計(jì)劃：以一個(gè)學(xué)年為一個(gè)教學(xué)周期，可以安排24～38課時(shí)，一節(jié)課時(shí)間約30分鐘。

3.設(shè)備要求：各種圖形、計(jì)數(shù)器等教具、學(xué)具及玩具。專用的幼夯疃場地。

4.校本教材：自編教材。

5.教學(xué)策略：

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵W(xué)前數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們重視課堂生動(dòng)活潑的教學(xué)形式的變化，引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)類問題。盲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的主要困難是缺乏對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識。我們的主要任務(wù)是幫他們建立起關(guān)于數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)識。需要用肢體去觸及，用耳朵聽，用嘴去說，用手去觸摸。再通過觸摸學(xué)具、玩具來認(rèn)識圖形，在游戲中學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，在游戲中學(xué)會(huì)左右轉(zhuǎn)……俗話說：“眼過百遍不如手做一遍?！闭且?yàn)檠劬床坏?，所以手觸摸感知卻是比正常兒童強(qiáng)。記憶力也好，學(xué)起來也快。

五、課程評價(jià)

評價(jià)盲學(xué)前兒童對形狀與數(shù)學(xué)概念的理解能力，可在小組或個(gè)別活動(dòng)時(shí)，出示相關(guān)材料有目的地對盲學(xué)前兒童進(jìn)行測試和提問，記錄他們的反應(yīng)，并做出評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：校本課程概念范文

青島市中學(xué)體育校本課程1研究對象和方法

本文隨機(jī)選取青島市市區(qū)的20所中學(xué)為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)查、電話訪談等方法對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及其學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)資料。

2結(jié)果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現(xiàn)，是一個(gè)典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。大眾普遍認(rèn)為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；第二類是指學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的新的課程，即學(xué)校方面對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的綜合評估后，并充分考慮當(dāng)?shù)靥厣蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

2.2校本課程開發(fā)過程中存在的問題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國家統(tǒng)一的單一課程和應(yīng)試教育是現(xiàn)今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學(xué)校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學(xué)校、教師以及學(xué)生都仍習(xí)慣于完全按照統(tǒng)編的教科書執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學(xué)校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發(fā)只是針對于有專長的教師（音體美）而設(shè)置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實(shí)是開放的、多種多樣的，如自然科學(xué)課程、根據(jù)學(xué)生愛好開設(shè)的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校往往開設(shè)了某些選修課或是課外活動(dòng)項(xiàng)目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”的現(xiàn)象。

2.2.2教師的知識技能亟需加強(qiáng)

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)、課程改革意識以及課程開發(fā)意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學(xué)缺少課程論的內(nèi)容，而且長久以來，我們一直堅(jiān)持的是國家課程，依照統(tǒng)一的教科書，許多教師根本就沒有學(xué)習(xí)過校本課程，更沒有開發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)。然而，面臨突如其來的課程開發(fā)任務(wù)，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價(jià)體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，從而導(dǎo)致部分教師對校本課程的認(rèn)識難免存在偏差。

2.2.3忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開發(fā)

校本課程開發(fā)中需要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課程的中心，同時(shí)學(xué)校必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，這種構(gòu)建過程應(yīng)該是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下指令性的計(jì)劃。然而，部分學(xué)校卻往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識，導(dǎo)致了校本課程的開發(fā)并不是按學(xué)生興趣而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不被迫選修某一課程。有的學(xué)校甚至還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門或是多門任選課或活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，這嚴(yán)重違背了校本課程開發(fā)的本意，也嚴(yán)重影響了青島市校本課程的質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

3.1對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

一個(gè)地方的校本課程開發(fā)，往往與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。首先，對學(xué)生的需求分析應(yīng)涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開發(fā)”，避免“盲目開發(fā)”。其次，校本課程的開發(fā)并不是“閉門造車”“自給自足”，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。

3.2增強(qiáng)教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識。與此同時(shí)，校方或是地區(qū)相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)通過定期開設(shè)專題講座、對實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見卓識幫助教師實(shí)現(xiàn)對自身教育哲學(xué)的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質(zhì)量。

第7篇：校本課程概念范文

一、開發(fā)語文校本課程的落腳點(diǎn)

“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，因此。教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開發(fā)等同于學(xué)校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學(xué)習(xí)，確立其研究的內(nèi)容和方向。

二、開發(fā)語文校本課程素材的來源

1　充分發(fā)揮教師個(gè)人能動(dòng)性，積累教學(xué)法上的校本課程素材

通過寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會(huì)等形式，不斷地進(jìn)行自我剖析。尋求教師與學(xué)生和諧交流的最佳結(jié)合點(diǎn)，以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)積極探究如何切實(shí)地完成語文教師角色不斷轉(zhuǎn)換的途徑和方法，并及時(shí)地總結(jié)成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學(xué)法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓(xùn)其他語文教師，以幫助其他教師的提升。

2　對教材進(jìn)行深入挖掘和適度補(bǔ)充，積累教輔資料類校本課程素材

學(xué)生使用的教科書或教師用書中所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。學(xué)校中大多數(shù)課程決策是由教師個(gè)人做出的，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)對中央編制的課程進(jìn)行修改，形成教師本位課程，將之加以利導(dǎo)，使其成為語文校本課程開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、師生互動(dòng)，進(jìn)行校本課程教學(xué)資源開發(fā)

語文校本課程的開發(fā)必須是一個(gè)“交流與合作”的過程。教師合作進(jìn)行校本課程開發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進(jìn)行校本課程開發(fā)則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進(jìn)行了嘗試。這里以作文教學(xué)資源的開發(fā)為例：

1　在借鑒抄讀法、剪報(bào)法基礎(chǔ)上。通過“師生評說”開發(fā)校本圖書資源

首先讓學(xué)生把讀物中最能打動(dòng)自己的內(nèi)容抄寫、剪裁下來。作為學(xué)習(xí)語文的資料。學(xué)生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進(jìn)行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結(jié)合原材料。分析學(xué)生評說中的得失，反饋給學(xué)生以后，學(xué)生針對教師的評語再對原材料加以評說。

這樣，一段時(shí)間的嘗試后，每個(gè)學(xué)生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當(dāng)數(shù)量的、有關(guān)語文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)資料，把它們組織起來，作為班內(nèi)小圖書室的資料，再次在學(xué)生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學(xué)校校本圖書資源。

2　通過學(xué)生成長日記和作文情況考評，以個(gè)案研究的形式開發(fā)校本作文教學(xué)資源

學(xué)生以寫成長日記等方式，隨時(shí)記錄下自己寫作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學(xué)生作文過程中發(fā)現(xiàn)的情況，給學(xué)生建立個(gè)人檔案，記錄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的所有情況，然后與學(xué)生一起定期地對不同個(gè)案進(jìn)行分析歸納，尋找出有價(jià)值的規(guī)律，最后形成文獻(xiàn)資料。方法一：教師直接改寫學(xué)生失敗的習(xí)作。方法二：以學(xué)生失敗的習(xí)作為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)將之改為成功的習(xí)作。

四、學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，豐富校本課程內(nèi)容

第8篇：校本課程概念范文

關(guān)鍵詞：新課程高中物理課本課程

高中物理活動(dòng)課校本課程的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然、對社會(huì)和對自我的責(zé)任感，而不以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的。在活動(dòng)課的實(shí)施過程中，由于它的開放性、實(shí)踐性、自主性等特性，使它在理念上更能體現(xiàn)這次課改的精神，實(shí)踐中能更好的落實(shí)課程改革的六大目標(biāo)。

一、設(shè)立《物理學(xué)史》和《生活中的物理》這兩門校本課程的目的和意義

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中提到新物理課程的最低基準(zhǔn)，在“知識深度”要求．方面要適當(dāng)降低，而在“在知識廣度要求方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)‘廣、淺、精’這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點(diǎn)；在體驗(yàn)、認(rèn)識、運(yùn)用科學(xué)方法和知識實(shí)際應(yīng)用方面也有不同層次的提高，如此建構(gòu)基礎(chǔ)型物理課程，為所有學(xué)生提供包括生活物理、概念物理和應(yīng)用物理在內(nèi)的必需的物理知識。”也就是說：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理必修課越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識了解、分析和解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)受長期的舊教學(xué)模式影響和生活經(jīng)驗(yàn)不足的限制，學(xué)生對其中涉及到的許多生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題要么是因?yàn)槿狈?shí)際感受和了解，使得知識建構(gòu)難以形成，要么就是特別感興趣希望加深了解，但必修課的學(xué)習(xí)時(shí)間又有限。所以我們希望通過相應(yīng)的物理校本課程《生活中的物理學(xué)》來幫助學(xué)生完成這一必修的延伸。

二、校本課程的教材編制

(1)確定選材范圍

選材范圍要立足身邊的課程資源，以學(xué)生熟悉和感興趣的題材為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣他們才有足夠的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“知識結(jié)構(gòu)型選題”為例，著重對教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，善于創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索物理知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高利用物理知識駕馭生活的能力。

(2)擬訂課程提綱

課程提綱是課題研究的指導(dǎo)性框架，是課程實(shí)施的依據(jù)。創(chuàng)造性思維的校本課程的編排在體例上不必追求知識體系的嚴(yán)密性，但要體現(xiàn)其靈活性和趣味性。在依據(jù)課程提綱編制校本課程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、本地的資源條件、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和必要的資料等。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性，創(chuàng)造性思維的校本課程學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要。學(xué)生在選定課題后，首先要引導(dǎo)他們對課題認(rèn)真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，開展小組探索討論，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)而對方案的可行性進(jìn)行論證，通過反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案。再次，根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后，對研究的過程和研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)交流。這樣，即使成果是稚嫩可笑的，不足稱道的，學(xué)生通過一系列研究過程的親身經(jīng)歷，可以了解科學(xué)研究的一般流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，可以知道除教材以外還有很多獲得知識和信息的渠道，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。因此，注重研究學(xué)習(xí)過程是開設(shè)創(chuàng)造性思維的校本課程的主要目的。

三、在高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

從傳統(tǒng)的物理課程實(shí)施者向課程的編制者、實(shí)旋者、評價(jià)者的過渡，要經(jīng)歷一個(gè)較長的適應(yīng)過程，這其中，既有教師的適應(yīng)，也有學(xué)生的適應(yīng)。在該開發(fā)過程中，教師要注意以下幾個(gè)方面的問題：

(1)允許保留有爭議的問題。在校本課程物理內(nèi)容開發(fā)過程中，必然會(huì)遇到各種各樣的困難，有的是理論問題，有的是實(shí)踐過程中的問題等等，這些問題不可能很快得到一一解決，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來探究可行的辦法，通過實(shí)踐逐步解決有爭議的問題。

(2)承認(rèn)學(xué)生之間的差異。成功的教育是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家齊頭并進(jìn)，平均發(fā)展。比如我們在開發(fā)過程中做到：①讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以選擇符合自身需求的物理課程，允許并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生選擇參加難度較大的研究性學(xué)習(xí)。②讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣自行選擇教學(xué)組織形式。③使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己解決問題的需要及時(shí)得到他人的幫助。這些做法克服了傳統(tǒng)物理教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間和學(xué)習(xí)條件下，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的弊端，有利于不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3)高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)必須符合高中生身心發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)和物理的學(xué)科特點(diǎn)，有一系列關(guān)于這些方面的可供參考的原則和策略，要求物理教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于心理學(xué)，教育學(xué)，物理課程論方面的知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

(4)注重反饋評價(jià)。反饋評價(jià)是高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)能否收到成效的重要環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在開發(fā)過程活動(dòng)中通過各種形式的反饋評價(jià)不斷總結(jié)、調(diào)整、完善開發(fā)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在評價(jià)中要特別注意發(fā)展性評價(jià)和形成性評價(jià)。

總之，校本課程與必修課程結(jié)合，應(yīng)該是一個(gè)很有意義的研究方向，校本課程與必修課之間一定能夠達(dá)成很好的互相促進(jìn)，必修課成為校本課程的基石，而校本課程將為必修課插上翅膀。我們將在未來的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地尋找必修與校本內(nèi)容的好的結(jié)合點(diǎn)，開發(fā)好的專題，不斷地去蕪存精，從而建立起更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程。

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第9篇：校本課程概念范文

關(guān)鍵詞：課程意識；教師；化學(xué)校本課程開發(fā)

文章編號：1008-0546（2014）01-053-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020

我國從1999年開始提出“試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?005年江蘇省進(jìn)入了高中新課程實(shí)驗(yàn)，在此過程中我省出臺了高中階段校本課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見等相關(guān)文件。文件從校本課程的內(nèi)涵、目的意義、開發(fā)原則與程序、評價(jià)與管理、推進(jìn)保障等角度對校本課程提出了要求。[1]校本課程是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程。開發(fā)校本課程已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢，是教育發(fā)展新的增長點(diǎn)。

在20世紀(jì)90年代以前，我國的教育學(xué)大體上可以說是一種“沒有課程的教育學(xué)”，這種教育學(xué)只告訴我們有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”部分的三個(gè)概念：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教科書。由此導(dǎo)致了我國教育體系中“課程”這一塊的結(jié)構(gòu)性缺乏。[2]由于大部分教師原先所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。當(dāng)前普通高中“試點(diǎn)”學(xué)校在校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的問題和誤區(qū)主要有：第一，把“校本課程開發(fā)”簡單地等同于“學(xué)校自主規(guī)定課程”；第二，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“增加選修課或增開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”；第三，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”。[3]筆者認(rèn)為校本課程是根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、地方資源狀況，對國家課程、地方課程進(jìn)行“校本化”改造而形成的課程，能使學(xué)校課程更貼近學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色?；瘜W(xué)校本課程則不僅是傳授化學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，化學(xué)關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和公民素養(yǎng)的提升。

雖然校本課程開發(fā)賦予了教師充分的課程主動(dòng)權(quán)，但是由于教師自身缺乏課程意識，對校本課程開發(fā)就會(huì)覺得“心有余而力不足”。所謂課程意識是教師對課程的一種有目的、有組織的自覺和能動(dòng)的反映。[4]課程意識不同于以往的教學(xué)意識，教學(xué)意識關(guān)注的重點(diǎn)在于“怎么教”，而課程意識則更關(guān)注“教什么”、“為什么教”；教學(xué)意識往往追求教學(xué)功能的最大化，而課程意識則追求教學(xué)功能的最優(yōu)化；教學(xué)意識關(guān)注掌握“雙基”的程度，而課程意識則更為關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程意識主要是由目標(biāo)意識、資源意識、過程意識和評價(jià)意識四個(gè)要素構(gòu)成的，我們就結(jié)合化學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)例來談?wù)勆罨處煹恼n程意識在校本課程開發(fā)中的重要意義。

1. 明確課程目標(biāo)的合理性

在校本課程開發(fā)中，教師首先要確定選取什么作為“校本化”改造的內(nèi)容。而課程意識簡單地說就是教什么的意識，首先考慮帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識最有價(jià)值、什么樣的主題最值得探索等。因?yàn)槿绻A(yù)設(shè)的課程目標(biāo)本身存在不合理的地方，即使實(shí)現(xiàn)了既定的課程目標(biāo)也可能是低效或者無效的教學(xué)。例如，我們在依托地方資源開發(fā)校本課程的研究中，圍繞太湖物產(chǎn)中多含鈣元素這一主題開展課程設(shè)計(jì)，查閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：太湖珍珠的主要成分是碳酸鈣，太湖石為碳酸鹽巖，石質(zhì)成分主要為石灰?guī)r、白云質(zhì)巖、大理巖等，太湖三白和東西山枇杷的含鈣情況與其它區(qū)域物種有差異，太湖水環(huán)境問題之一的藍(lán)藻水華的發(fā)生在氮、磷營養(yǎng)元素充足的情況下，鈣離子等也起著重要作用。[5]在課程意識的“引領(lǐng)”下，我們從學(xué)生的需要和現(xiàn)有知識進(jìn)行思考，由于貝殼粉和珍珠粉在外觀和理化性質(zhì)上極為相似，央視曝光不法商販將其冒充珍珠粉銷售，太湖石為何會(huì)具有“瘦、皺、漏、透”的奇美特色呢？太湖物產(chǎn)中含鈣量較其它區(qū)域高，那么太湖居民每日飲食中鈣攝入量是否能達(dá)標(biāo)，是否需要額外補(bǔ)鈣呢？如何看待“引江濟(jì)太”與太湖藍(lán)藻的利弊呢？我們不是僅僅把眼光停留在上述物質(zhì)的性質(zhì)、檢測的方法、物質(zhì)的應(yīng)用等的科普介紹，而是將課程目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解探索未知物質(zhì)成分的科學(xué)方法；了解鈣對人體健康的影響和對周圍環(huán)境的利弊；通過了解地方資源增進(jìn)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的課程目標(biāo)符合化學(xué)校本課程不僅僅傳授知識，更重要的是拓展學(xué)生的科學(xué)知識視野，提高科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)的特點(diǎn)。因此，開發(fā)校本課程首先要有“教什么”的意識，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，思考預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)的合理性和可行性。

2. 加強(qiáng)課程資源的自覺性

在校本課程開發(fā)中教師往往埋怨可以被利用的資源太少，而具有課程意識的教師會(huì)敏感地覺察到課程資源的存在，并立即加以收集和保存，能在課程設(shè)計(jì)時(shí)合理采用匹配的課程資源。課程資源除了教材、PPT、視頻等多媒體資源外，自然資源、社會(huì)資源等都是重要的課程資源，教師自身的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等也是寶貴的課程資源，學(xué)生原有的認(rèn)知與思維也是不可缺少的課程資源。我們以太湖資源為研究對象，篩選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的“鈣”元素作為課程研究內(nèi)容，大大豐富了課程資源。我們從開始選題到資料的搜集和整理，經(jīng)歷了從茫然到豁然的過程，這份體驗(yàn)與收獲蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，也讓我們領(lǐng)會(huì)到教師具有課程資源意識的重要性。由于校本課程的實(shí)施還處于起步階段，學(xué)生在課程中對于問題的探索能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，即便如此學(xué)生在課堂上的疑問以及與教師交流和對話的體驗(yàn)也已成為課程中不小的資源。因此，開發(fā)校本課程需要開拓教師課程資源的視野，加強(qiáng)課程資源的自覺性。

3. 突出研究過程的教育性

美國后現(xiàn)代課程學(xué)者威廉·多爾認(rèn)為，“課程不再是被視為固定、先驗(yàn)的‘跑道’，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”。[6]課程已不再僅是“跑道”，也應(yīng)成為“跑的過程”。[7]化學(xué)校本課程要盡量減少理論講解或原理推演，避免把知識授受作為唯一的任務(wù)和方式；應(yīng)注重學(xué)生思考和體驗(yàn)的過程，避免只注重結(jié)論而忽視質(zhì)疑和釋疑的過程。校本課程開發(fā)是一個(gè)研究性活動(dòng)和過程[8]，缺少了“研究”的校本課程開發(fā)就完全偏離了課程開發(fā)的本質(zhì)。我們將研究中獲得的知識的積累、技能的提升、情感態(tài)度的改變等都轉(zhuǎn)變成了校本課程的內(nèi)容。在課程實(shí)施中我們注重和學(xué)生的活動(dòng)與對話的過程，分享研究中的知識視野與情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同成長、共同發(fā)展。因此，在校本課程的研究中我們始終保持過程意識，突出校本課程的研究過程的教育價(jià)值。

4. 突出課程評價(jià)的發(fā)展性

由于受高考指揮棒的影響，高中教師在評價(jià)方法和方式上仍偏愛傳統(tǒng)意義上的量化考試，容易忽略教學(xué)過程前的診斷性評價(jià)、教學(xué)過程中的形成性評價(jià)和教學(xué)過程后的終結(jié)性評價(jià)及反思性評價(jià)?；谡n程意識的課程評價(jià)則以學(xué)生發(fā)展為本，突出評價(jià)的教育性和發(fā)展。在校本課程實(shí)施中我們分小組開展研究，除了教師評價(jià)外我們還實(shí)行學(xué)生自評和小組互評的方式，突出過程性評價(jià)，使學(xué)生在課程中及時(shí)獲得鼓勵(lì)，對增強(qiáng)學(xué)生研究的興趣和信心都有很大的幫助，在課程中我們不斷關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步并及時(shí)給予反饋，以突出評價(jià)的發(fā)展。

課程意識是課程開發(fā)、實(shí)施、再造和評價(jià)的源泉和基礎(chǔ)[9]。校本課程開發(fā)需要基于“課程意識”，以此來選擇學(xué)校內(nèi)外的課程資源，才能開發(fā)出有科學(xué)味道的化學(xué)校本課程。因此，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)好化學(xué)校本課程，教師就必須不斷深化課程意識。然而課程意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是自覺生成的[10]。在校本課程的研究中，教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺地、有意識地轉(zhuǎn)變觀念，超越以往種種狹隘的課程觀，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實(shí)踐的課程觀。此外，教師還需要自覺地反思自己的課程理念和教學(xué)行為，不斷質(zhì)疑自己的教學(xué)實(shí)踐的合理性和意義性，在課程實(shí)踐中不斷檢視教學(xué)效能，促進(jìn)課程意識的生成。

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