中學(xué)教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

一、培訓(xùn)的目的與培訓(xùn)內(nèi)容

（一）培訓(xùn)目的

使教師了解遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代社會(huì)特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的意識；掌握遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，具備將遠(yuǎn)程教育資源資源應(yīng)用于教育教學(xué)中的能力；建立起科學(xué)的、基于遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)代教育思想和觀念，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識的能力。

1．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)通過培訓(xùn)

使全體教師熟練掌握ie瀏覽器的基本使用方法。掌握瀏覽、搜索網(wǎng)上信息資源的操作方法及掌握申請免費(fèi)郵箱的方法。掌握用申請的郵箱進(jìn)行收發(fā)郵件的方法。

2．網(wǎng)頁制作

通過培訓(xùn)使全體教師掌握常用辦公軟件（word或wps、excel）的操作方法，能正確編輯文檔、繪制表格、運(yùn)用公式等。

3．powerpoint課件制作

通過培訓(xùn)，全校教師熟練掌握powerpoint 的基本知識，主要功能，窗口組成和操作界面，文稿的建立（包括打開和保存文稿、查找文件、文本輸入等），文稿的編輯，文稿的格式化（包括文字的格式化、操作和頁面布置的格式化操作），文稿中圖片的處理方法，文稿中增加多媒體的處理方法，演示設(shè)置等操作（各頁的連接）。

4、通過培訓(xùn)，教師能經(jīng)常性地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，寫出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育心得體會(huì)，每位教師建立、充實(shí)各自的教學(xué)資源庫。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)我校實(shí)際情況，教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)分為普通班與提高班兩個(gè)等級。

1、普通班：

主要學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)平臺的操作使用、操作系統(tǒng)、文字錄入；文字處理（word）、因特網(wǎng)（internet應(yīng)用技術(shù)）；遠(yuǎn)程資源的訪問和使用。

2、提高班：

在掌握初級的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

演示文稿制作（powerpoint）、電子表格（excel）；課件制作、多媒體課件制作（flash、authorware、網(wǎng)頁制作入門）。

二、培訓(xùn)的方式

1、采取集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重培訓(xùn)教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的計(jì)劃性、針對性和實(shí)用性，組織骨干教師和學(xué)科帶頭人從我校師資隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行培訓(xùn)，特別注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢，確保了培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效。

2、在培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持按需施教的原則，根據(jù)不同對象組織培訓(xùn)活動(dòng)。以自主上機(jī)學(xué)習(xí)為主、講授為輔。

3、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)，注重更新教育思想、觀念，加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使教師能學(xué)以致用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在各自的學(xué)科教學(xué)中積極使用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、具體的安排

每周五19：00-21：00堅(jiān)持進(jìn)行

1、多媒體教學(xué)平臺的操作使用（集中培訓(xùn)）

對象：全體課任教師

地點(diǎn)：微機(jī)室和多媒體教室

2、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作技能與輔助教學(xué)等（分散培訓(xùn)）

對象：全體培訓(xùn)教師。

地點(diǎn)：微機(jī)室

3、教學(xué)設(shè)計(jì)（個(gè)人自由設(shè)計(jì)）

對象：任課教師

地點(diǎn)：多媒體教室

4、考核（集中考核）：期末，學(xué)校對教師的培訓(xùn)情況予以考核，統(tǒng)一考評，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。

四、人員的安排

主講教師由遠(yuǎn)程教育專干負(fù)責(zé)，技術(shù)人員同輔導(dǎo)。

第2篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；需求分析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0130-04

教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才會(huì)有好的教育。加強(qiáng)教師培訓(xùn)是新時(shí)期深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教育公平，從而全面提高教育質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，參加教師培訓(xùn)是教師提高個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。因此，加大教育培訓(xùn)的力度，促進(jìn)專業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展勢在必行。近年來，我國越來越重視教師培訓(xùn)。2008年，中小學(xué)教師培訓(xùn)采取“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三結(jié)合的方式，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，2009年的國培計(jì)劃在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)，2010年的國培計(jì)劃首次實(shí)施中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，并將短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。

為更好地了解教師對培訓(xùn)的期望，從而為教師培訓(xùn)的開展提供依據(jù)，本次調(diào)查選取國培計(jì)劃（2011）山西省中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師200名作為抽樣結(jié)果，從參訓(xùn)教師基本情況、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)組織形式等角度設(shè)計(jì)問卷，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采用了問卷法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等形式。調(diào)查對象為參與“2011年山西省中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師國培計(jì)劃”的教師抽樣個(gè)體，其中包括小學(xué)和中學(xué)教師各100名，總計(jì)200名。發(fā)放問卷200份，回收144份，其中有效問卷有108份，有效率為75%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

1.教師的先前培訓(xùn)情況。在參加2011年國培之前，大多數(shù)教師已參加過不同形式及層次的培訓(xùn)，為了了解教師先前培訓(xùn)情況，特調(diào)查教師參與過的培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)層次等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

注：表中的百分比為參與了各層次的培訓(xùn)人數(shù)與本次調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值，“總計(jì)”是指參加過相應(yīng)培訓(xùn)次數(shù)的人數(shù)與本次調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值。

從表1可知，在參加國培之前，教師參加培訓(xùn)的情況復(fù)雜，參與培訓(xùn)的層次、次數(shù)也各不相同。僅有28.6%的教師參加過1～3次國家級培訓(xùn)，其余教師均未參加過；就省級培訓(xùn)而言，32.4%的教師參加過1～3次，僅有1.9%的教師參加過4～6次，其余教師均未參加過，由此可看出，教師參加的高層次專業(yè)培訓(xùn)普遍較少，培訓(xùn)層次較低。12.4%的教師參加過10次以上的培訓(xùn)，48%的教師從未參加過任何層次的教師培訓(xùn)，這對于骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展來講是極為不利的，教師培訓(xùn)體制仍有待健全。教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高都離不開科學(xué)的教育培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)對于培訓(xùn)的效果好壞有著一定的影響。為了了解本次培訓(xùn)中教師的動(dòng)機(jī)，現(xiàn)做了相關(guān)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)圖

從圖1中可以看出，參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是為提高個(gè)人素質(zhì)的教師占40.1%；29.1%的教師參與培訓(xùn)是為了成為學(xué)科骨干。由此可見，在本次調(diào)查中，多數(shù)教師有著恰當(dāng)?shù)膮⑴c動(dòng)機(jī)，但也存在一些教師，參與培訓(xùn)僅僅是為了晉升專業(yè)職務(wù)（6.6%）、獲得學(xué)分（5.9%）、聽從上級安排（5.5%）等，自我參與培訓(xùn)的興趣不強(qiáng)，這無疑會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果。

3.培訓(xùn)資源選擇。培訓(xùn)資源的豐富和恰當(dāng)，對于培訓(xùn)活動(dòng)的成效起著至關(guān)重要的作用。在關(guān)于此問題的多項(xiàng)選擇中，57.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)課程應(yīng)選用結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開發(fā)的資源。38.0%的教師選擇國家級培訓(xùn)資源庫的標(biāo)準(zhǔn)資源、優(yōu)質(zhì)資源，這樣既可以避免劣質(zhì)資源教育培訓(xùn)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又在一定程度上從實(shí)際出發(fā)，更新了教師的知識和觀念。17.6%的教師認(rèn)為應(yīng)選用山西省培訓(xùn)資源庫資源；選擇本土資源的最少，為11.1%。可見，教師希望使用優(yōu)質(zhì)的資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)，對本土開發(fā)的資源信心不足。

4.培訓(xùn)師資選擇。關(guān)于培訓(xùn)師資問題的多項(xiàng)選擇中，91%的教師選擇一線名師，一線名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法多樣，是教師學(xué)習(xí)的榜樣。68%的教師選擇課改專家，課改專家掌握著前沿的課改方向和理念，能夠使教師及時(shí)了解最新的課改動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)觀念。選擇教科研人員和高校教授的教師比例相近，分別為41%和40%。只有6%的教師選擇教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)。由此可見，在培訓(xùn)師資的選配方面，應(yīng)遵循多元化和開放式的原則，將一線教師、課改專家作為培訓(xùn)的主力軍，在培訓(xùn)過程中以理論為導(dǎo)向，以教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，使參訓(xùn)教師能夠?qū)W會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不脫離理論。

5.培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)的核心，如果培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理，培訓(xùn)活動(dòng)就沒有意義，甚至只是耗時(shí)耗力耗財(cái)，沒有成效。為了解教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)做了相關(guān)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

圖2 教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)圖

根據(jù)圖2分析得知，教學(xué)方法與技能是教師最期望進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容，選擇比例占到31.4%，由此可見，教師需要靈活多樣的教學(xué)方法與技能以應(yīng)對各類學(xué)科知識的講解。學(xué)科專業(yè)知識作為本科學(xué)教師的必備素養(yǎng)，被選比例達(dá)到24.1%。選擇信息技術(shù)的只有12.4%，可見教師的信息化意識不夠強(qiáng)，信息素養(yǎng)有待提高。13.2%的教師選擇教師學(xué)、心理學(xué)，10.5%的教師選擇新課標(biāo)解讀，僅有8.4%的教師選擇教育科研知識。可見教師對于這類理論知識重視程度不夠，理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識不強(qiáng)，過多地關(guān)注實(shí)踐。

6.培訓(xùn)方式。為了了解教師喜愛的培訓(xùn)方式，現(xiàn)做了相關(guān)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

圖3 教師喜愛的培訓(xùn)方式的統(tǒng)計(jì)圖

從圖3可以看出，在本次調(diào)查中，教師最喜歡的培訓(xùn)方式為案例分析，被選比例為33%，這種方式能夠深入教育教學(xué)的實(shí)踐，從具體案例入手，博采眾長，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。23.2%的教師選擇研討交流，在交流的過程中能夠開闊教師的思維，共同進(jìn)步。選擇課題研究、聽講座、系統(tǒng)講授的比例分別為13%、12.5%和10.3%，6.3%的教師選擇自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源豐富，溝通交流便捷，卻只有1.8%的教師選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可見教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)化意識還有待提高。

7.培訓(xùn)組織形式。培訓(xùn)形式多種多樣，但基于教師教學(xué)壓力較大的現(xiàn)狀，如何合理選擇教師培訓(xùn)的組織形式有一定難度。調(diào)查表明，最受教師歡迎的培訓(xùn)人員組織形式為校外集中培訓(xùn)，被選比例達(dá)到了46%，采取這種方式，教師既可以專心參加培訓(xùn)，又能夠和來自各地的參訓(xùn)教師進(jìn)行交流探討。31%的教師認(rèn)為最有效的方式是由專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣更容易結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，科學(xué)高效地提高教育教學(xué)效果，但是考慮到這種方式對于人力、物力、財(cái)力要求較高，大規(guī)模應(yīng)用這種方式難度較大。教師選擇遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的比例較少，分別為13%和10%，可見教師對本土資源重視不夠，信心不足，參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的興趣不高，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量存有質(zhì)疑。

8.評價(jià)考核方式。對于培訓(xùn)效果的考核評價(jià)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。良好的評價(jià)方式和準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果對于培訓(xùn)效果總結(jié)以及今后的培訓(xùn)設(shè)計(jì)有著重要的意義和參考價(jià)值。在關(guān)于評價(jià)方式的選擇中，29%的教師選擇現(xiàn)場說課，顯然，這種方式更注重教學(xué)實(shí)踐能力的考察。26%的教師選擇撰寫論文。選擇提交作品和建立檔案的教師比例分別為23%和19%，這兩種方式的考核可以作為過程性評價(jià)，與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，能夠全面、客觀地體現(xiàn)培訓(xùn)效果。建議采用考試來評價(jià)學(xué)習(xí)成果的教師只有3%。

三、培訓(xùn)建議

1.科學(xué)、合理定位培訓(xùn)目標(biāo)。基于培訓(xùn)對象群體的復(fù)雜性，參照相關(guān)培訓(xùn)文件的精神，應(yīng)從前期調(diào)研開始細(xì)致化的進(jìn)行安排。要提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)培訓(xùn)需求調(diào)查問卷的內(nèi)容，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，圍繞某個(gè)或某幾個(gè)主題，構(gòu)建科學(xué)、合理、富有針對性的培訓(xùn)目標(biāo)體系。針對不同的培訓(xùn)對象，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)符合更多教師的現(xiàn)狀。

2.組建優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍。教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資，依靠智力資源的開發(fā)、投入、應(yīng)用和轉(zhuǎn)換等方式，實(shí)現(xiàn)以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動(dòng)行為。優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍是有效培訓(xùn)的重要保障。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議選擇下列人員作為培訓(xùn)教師：

首先是本學(xué)科優(yōu)秀的一線教師。一線教師經(jīng)驗(yàn)豐富，善于處理各類不同的教育教學(xué)問題，能夠結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，對參訓(xùn)教師的培養(yǎng)是最直接且最有效的。

其次是課改專家。課改專家能夠深刻剖析學(xué)科、教材的精髓，能夠提供科學(xué)合理的教育教學(xué)方向，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

再次是大學(xué)教授專家。教授專家走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎(chǔ)、豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。另外，教授專家能夠結(jié)合大學(xué)教學(xué)案例，傳遞自由、輕松的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而影響中小學(xué)教師的傳統(tǒng)教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)從省市、地方基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課改的具體要求，有針對性、前瞻性、適用性，使教師能夠緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷更新自己的知識庫，從而為學(xué)生帶來新的視眼。再者，要合理分配理論與實(shí)踐的培訓(xùn)課程比例，并設(shè)置選修與必修課程，讓受訓(xùn)教師能夠自主選擇所需的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)能力。

同時(shí)，要構(gòu)建基于動(dòng)力機(jī)制的培訓(xùn)課程庫運(yùn)營模式，強(qiáng)化教育行政部門、課程提供機(jī)構(gòu)、管理者、教師等的職責(zé)，改革原有資源庫運(yùn)營中的動(dòng)力機(jī)制問題，加強(qiáng)資源庫的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.完善培訓(xùn)評價(jià)體系。教師培訓(xùn)的實(shí)施，是理論和實(shí)踐相結(jié)合，多向研究、交互作用的過程。在本次調(diào)查中，教師最期望的評價(jià)方式是教育教學(xué)實(shí)踐能力的考核，如現(xiàn)場說課、提交教學(xué)案例、專題討論等，這種方式能夠直觀地反映培訓(xùn)效果。

另外，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跟蹤評價(jià)，持續(xù)了解培訓(xùn)后的教師在實(shí)際教學(xué)過程中觀念的改革和能力的提升，加大跟蹤評價(jià)的力度，堅(jiān)持培訓(xùn)評價(jià)原則科學(xué)化、維度全面化、主體多元化的基本精神，真正實(shí)現(xiàn)完善的培訓(xùn)評價(jià)。

5.合理規(guī)范培訓(xùn)制度?！盁o規(guī)矩不成方圓”，培訓(xùn)制度的建立應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：一是通過相關(guān)教育行政部門加強(qiáng)教育培訓(xùn)研究，提高教師參加培訓(xùn)的積極性，端正培訓(xùn)態(tài)度，加大經(jīng)費(fèi)投入，提高培訓(xùn)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)；二是結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況制定有關(guān)制度，明確教師參加培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)、條件、待遇等問題，從而構(gòu)建適合于教師培訓(xùn)發(fā)展的外部環(huán)境，推動(dòng)教師教育培訓(xùn)的健康發(fā)展。

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師先前參與的培訓(xùn)層次較低，未參加過培訓(xùn)的教師比例較大（占總?cè)藬?shù)的48%）。教師期望培訓(xùn)以校外集中培訓(xùn)的形式，將一線名師作為主要培訓(xùn)師資，運(yùn)用國家優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)資源，以案例討論與分析的方式，重點(diǎn)對教學(xué)技能與方法進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，主要以現(xiàn)場說課的方式，著重對教師的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行考察。但是，教師對本土教學(xué)資源的重視不夠，信心不足，且尚未意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的益處，信息素養(yǎng)有待提高。

參考文獻(xiàn)：

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[6]盧真金.論骨干教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和操作模式[J].高等師范教育研究，2001，13（6）：47-51.

第3篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

一、通過校本培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，樹立了創(chuàng)新的觀念和思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的穩(wěn)步發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《農(nóng)村義務(wù)教育新課程的實(shí)施》使我深刻認(rèn)識到農(nóng)村課改幾年來也取得可喜的變化。教師的理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在改變。但在不斷變化的前提下，對新課程實(shí)施影響因素依然存在，不同水平的人更加深刻理解課程實(shí)施為成功課程實(shí)施創(chuàng)造條件。如《校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)》以往我們當(dāng)校長的忽視理性認(rèn)識，認(rèn)為教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是有關(guān)教育行政部門的事情。但通過學(xué)習(xí)有關(guān)教育法，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校校長的責(zé)任感，它是教育法律法規(guī)規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)。中小學(xué)教師必須參加五年一輪的繼續(xù)教育。促使基層學(xué)校一定制定好《教師崗位培訓(xùn)實(shí)施方案》通過集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、自學(xué)相結(jié)合的原則，進(jìn)一步要求教師結(jié)合實(shí)際，立足教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)校和教師自主開展。不必脫離工作崗位，教學(xué)中需要什么?教師需要補(bǔ)什么？只有一線的教師知道。因此，學(xué)校必須把教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作落實(shí)好，更好的讓理論在實(shí)踐中運(yùn)用好。

二、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就要求我們將理論落實(shí)到工作中，貫穿于工作中。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專家的引領(lǐng)，我本人通過網(wǎng)上四個(gè)模塊學(xué)習(xí)，認(rèn)識到專家的講解針對我們一線中存在的實(shí)際問題進(jìn)行解答。尤其是一線教育案例，使我們做教育工作者必須反思在工作中我們往往忽略了什么？如何在《校長專業(yè)發(fā)展》中學(xué)習(xí)。我深刻認(rèn)識到校長對課程改革中的作用。是否用新理念解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是否站在解讀角度中了解課程帶來的變化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。對校長的素質(zhì)和能力提出新的要求。并通過案例的研討，專家對新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，使我進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)校如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。特別是給予具體案例，每一個(gè)環(huán)節(jié)都詳細(xì)提出教學(xué)建議，便于教師實(shí)施。因此，在具體的工作中，認(rèn)識到我們忽略的問題，正是我們學(xué)校今后中要解決的問題。

三、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就要求我們每位教育工作者增強(qiáng)責(zé)任心，正確審視學(xué)校發(fā)展的新途徑、新方法。

第4篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】英語教師暑期培訓(xùn)；特色；不足

【中圖分類號】G642

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對在職中小學(xué)教師進(jìn)行的以擴(kuò)充知識、提高教育教學(xué)水平、滿足不斷變化的工作需要和個(gè)人發(fā)展需要的教育活動(dòng)。現(xiàn)階段河南中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式主要有短期離職培訓(xùn)（3-6個(gè)月）、一年離職進(jìn)修、假期短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育和國外訪學(xué)等。特別是農(nóng)村中小學(xué)英語教師存在學(xué)歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學(xué)理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學(xué)院承辦的“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”從1985年開始已經(jīng)成功地舉辦過26期，培訓(xùn)河南省各地市的中小學(xué)英語骨干教師三千余名。該培訓(xùn)項(xiàng)目在我國教育部下設(shè)的中國教育國際交流協(xié)會(huì)協(xié)助下，從北美英語學(xué)會(huì)引進(jìn)美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學(xué)、初中和高中的英語骨干教師暑期學(xué)員進(jìn)行為期六周的全封閉式培訓(xùn)。二十多年的培訓(xùn)充分證明我省與北美英語學(xué)會(huì)合作舉辦的培訓(xùn)班效果卓著。通過為期六周的培訓(xùn)，學(xué)員非常滿意，一致反映時(shí)間短、見效快、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)員們不僅從外籍教師那里學(xué)到了地道的英語，先進(jìn)的英語教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對教育事業(yè)的執(zhí)著、對學(xué)員的摯愛，這都讓學(xué)員們難以忘懷。事實(shí)證明，舉辦暑期英語培訓(xùn)班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進(jìn)教育教學(xué)理念的非常有效的培訓(xùn)方式。二、“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”培訓(xùn)特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”主要以北美英語學(xué)會(huì)編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學(xué)英語教師，在Bridges這本書中，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)專門列出一部分Classroom English 供學(xué)員們學(xué)習(xí)掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設(shè)計(jì)了學(xué)員的自我描述以便了解學(xué)情，和最后15單元的學(xué)習(xí)反思首尾呼應(yīng)，讓學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)狀況有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識，了解學(xué)情以學(xué)定教；教材注重中西文化差異，教材每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)獨(dú)立的話題，每個(gè)話題都跟美國文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語學(xué)會(huì)編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學(xué)員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設(shè)計(jì)了學(xué)生的參與活動(dòng)，本套教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)員呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（二）教學(xué)方法特色

北美教師思維敏捷，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負(fù)責(zé)幾個(gè)專題，學(xué)員和教師輪班上課，不僅學(xué)員可以領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學(xué)員的特點(diǎn)。此外北美教師在課堂上常用TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)法。培訓(xùn)通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動(dòng)，讓學(xué)員積極地參與嘗試親身體會(huì)，提高他們的興趣，快樂地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供了開口的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三） 跨文化交流意識培養(yǎng)活動(dòng)特色

在學(xué)習(xí)英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過調(diào)查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達(dá)講解。針對這種情況，培訓(xùn)不僅加強(qiáng)外教文化知識講解的份額，還讓學(xué)生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學(xué)員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風(fēng)土人情；通過FOLK DANCING讓學(xué)員了解西方娛樂文化的同時(shí)，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。

文化的學(xué)習(xí)和交流是雙向的。西方文化的輸入學(xué)習(xí)固然重要，中國傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學(xué)習(xí)英語的目的之一。通過調(diào)查了解到大多數(shù)來培訓(xùn)的學(xué)員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語進(jìn)行基本的介紹，但很少有學(xué)員能夠用流暢的英語表達(dá)我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓(xùn)不僅重視西方文化的學(xué)習(xí)安排，還著重讓學(xué)員用英語展示自己的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)國學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：通過學(xué)員對自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風(fēng)土人情，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷，同時(shí)也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達(dá)到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動(dòng)，不僅讓學(xué)員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時(shí)也讓他們進(jìn)行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的每一位學(xué)員在語音、口語、教學(xué)技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時(shí)間不長、學(xué)員覆蓋面不夠，資源的開發(fā)不夠充分，實(shí)驗(yàn)的效果無法得到充分的證明。北美英語協(xié)會(huì)教師和培訓(xùn)學(xué)員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語，2005，（1）

[2]翁燕文.談中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）

[3]劉麗莉.中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究.北京：中國人事出版社，2003

第5篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，英語教師，培訓(xùn)模式，調(diào)查分析

 

一、引言

2004年，為了促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的順利完成，教育部下發(fā)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，其中提到：師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，貼近中小學(xué)，貼近新課程改革第一線，根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培訓(xùn)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。為了切實(shí)貫徹教育部的思想，認(rèn)真解決廣大中學(xué)教師在實(shí)施新課標(biāo)過程中所遇到的具體問題論文格式，河北省邢臺學(xué)院著手對邢臺幾所重點(diǎn)中學(xué)教師開展培訓(xùn)的調(diào)查研究，其中包括邢臺市第三中學(xué)，第五中學(xué)、金華中學(xué)等頗有影響力的中學(xué)。本論文旨在分析與解決新課標(biāo)實(shí)施的背景下中學(xué)教師面臨的壓力和問題，從而為加強(qiáng)地方院校英語新課程師資培訓(xùn)，極大地提高中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)做鋪墊。

二、研究方法

1. 研究問題

本研究主要解決以下三方面的問題。（1）調(diào)查本省地方中學(xué)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀；（2）了解中學(xué)教師是否參加過新課標(biāo)的培訓(xùn)情況，分析教師對培訓(xùn)的需求狀況，根據(jù)目前教師對新課標(biāo)的掌握，來明晰其教學(xué)水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學(xué)英語教師對于新課標(biāo)具體實(shí)施中所面臨的問題和切實(shí)的解決方案。

2. 研究對象

本研究的調(diào)查對象為河北省邢臺市第三中學(xué)、第五中學(xué)、第二十中學(xué)、金華中學(xué)、南和中學(xué)這五所中學(xué)的在職英語教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調(diào)查對象涵蓋了不同職稱等級，不同層次的教師，調(diào)查對象具有一定的代表性。

3. 研究方法

本研究所采用的研究工具為調(diào)查問卷。本研究采用了自編問卷調(diào)查表《河北省中學(xué)英語教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》，其中設(shè)計(jì)了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓(xùn)認(rèn)識及動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)模式及內(nèi)容、培訓(xùn)者所遇到的困難、對新課標(biāo)的理解及教學(xué)應(yīng)用、教師的科研情況等方面。本問卷合計(jì)共三十個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，問卷設(shè)計(jì)采用了結(jié)構(gòu)問卷后加非結(jié)構(gòu)問題的形式，以便分析問卷時(shí)更科學(xué)、準(zhǔn)確、合理。此問卷于2011年1月-2011年4月期間向調(diào)查對象發(fā)放了200份問卷，收回131份，其中有效問卷131份論文格式，

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 參加調(diào)查教師的資歷結(jié)構(gòu)

參加調(diào)查教師的基本情況共分7個(gè)項(xiàng)目，列表如下：

 

調(diào)查項(xiàng)目

類別

人數(shù)

百分比（%）

性別

男

64

48.9

女

67

51.1

年齡

20——30

32

24.4

30——40

90

68.7

40——50

9

6.9

50——60

教齡

5年以下

48

36.6

6——10年

58

44.3

11——20年

24

18.3

20年以上

1

0.8

職稱

中教三級

中教二級

15

11.5

中教一級

58

44.3

中教高級

58

44.3

類別

專職教師

130

99.2

轉(zhuǎn)崗教師

兼職教師

1

0.8

專業(yè)

英語專業(yè)

130

99.2

非英語專業(yè)

1

0.8

學(xué)歷

 

 

第一學(xué)歷

中師

?？?/p>

77

58.8

本科

54

41.2

現(xiàn)有學(xué)歷

中師

?？?/p>

本科

第6篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗(yàn)式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動(dòng)的開展作出計(jì)劃等過程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動(dòng)研究的方式來進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問題，并不時(shí)對自己作出評價(jià)和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞剑苌偕婕笆苡?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長的目的。

4.現(xiàn)場演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

5.運(yùn)用反思，整合經(jīng)驗(yàn)

第7篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)習(xí)興趣；主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性是人類特有的認(rèn)識世界、改造世界的能力和認(rèn)知活動(dòng)。發(fā)揮主觀能動(dòng)性就是要以客觀規(guī)律為指導(dǎo)，以客觀條件為基礎(chǔ)，認(rèn)識世界和改造世界。事物不會(huì)自動(dòng)滿足人的需要，人們只有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用客觀規(guī)律和條件改造世界，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。誠然，在探求科學(xué)的道路上往往不是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)遇到許多困難和挫折，只有不斷攀登新的高峰才能到達(dá)新的頂點(diǎn)。正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性要求把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性兩者結(jié)合起來，尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，從客觀條件出發(fā)，按照事物運(yùn)動(dòng)過程中固有的本質(zhì)和必然聯(lián)系辦事，去探求事物的真理。

在成人教育培訓(xùn)中，應(yīng)如何發(fā)揮其主觀能動(dòng)性呢？

一、要培養(yǎng)成人的學(xué)習(xí)興趣，選擇良好的培訓(xùn)方式，是搞好成人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

無論是理論知識傳授，還是實(shí)際操作培訓(xùn)，這種教育應(yīng)該包涵認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，應(yīng)該讓所有學(xué)員掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以提高培訓(xùn)效果。

然而，教學(xué)過程中，有些培訓(xùn)師總是把從書本上拿來的知識不假思索地全盤向?qū)W員進(jìn)行介紹，甚至中間都不停頓，也不向?qū)W員提問，不進(jìn)行分析與總結(jié)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)了“一言堂”堂主的角色，學(xué)員的思考權(quán)、想象權(quán)等都被培訓(xùn)師無情剝奪了。這種灌輸式教學(xué)的結(jié)果是：一堂課下來，大部分學(xué)員不知所云，更有個(gè)別學(xué)員呼呼大睡。如果要對學(xué)員的培訓(xùn)進(jìn)行效果檢驗(yàn)，其結(jié)果是可想而知的。也有領(lǐng)導(dǎo)看出了這樣的培訓(xùn)效果不佳，于是乎就規(guī)定課堂上要進(jìn)行互動(dòng)（即要有問有答），效果略有好轉(zhuǎn)。因?yàn)檫@種問答很機(jī)械：培訓(xùn)師往往事先準(zhǔn)備好了題目和答案，通知學(xué)員背得亂熟，以應(yīng)付上面的檢查。如果把問題稍微變化下，學(xué)員就回答不上來了。很顯然，這不是真正意義上學(xué)員的個(gè)人思考與分析，所以培訓(xùn)效果就大打折扣了。所有這些成人培訓(xùn)都忽視了成人學(xué)員的特點(diǎn)，忽視了學(xué)員動(dòng)腦動(dòng)手的主觀能動(dòng)性等能力的培養(yǎng)，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性來，是造成培訓(xùn)效果不佳的根本原因所在。

二、要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把發(fā)揮其主觀能動(dòng)性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中

成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往是：要知道明確的學(xué)習(xí)目的才會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，務(wù)實(shí)導(dǎo)向明顯；要有現(xiàn)實(shí)或迫切的需要才會(huì)學(xué)習(xí)，內(nèi)容要實(shí)用；愛獨(dú)立思考與分析，有較強(qiáng)的批判意向；受過去的經(jīng)驗(yàn)影響，理論與實(shí)際結(jié)合緊密，理解力強(qiáng)；年紀(jì)越大，記憶力越差，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性越差；耐久性差，坐不了好長時(shí)間；文化層次差別大。有的是大學(xué)生，學(xué)習(xí)起來輕松容易；有的是高中生，學(xué)習(xí)起來就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。

三、在企業(yè)培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1.要從“求知”轉(zhuǎn)向“能力的培養(yǎng)”

比如，汽車駕駛培訓(xùn)，培訓(xùn)師在對新學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要注意知識與技能的結(jié)合培訓(xùn)，否則就達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。如，汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)要做三件事（減速、鳴號、靠右），不僅要讓學(xué)員記住，更應(yīng)讓學(xué)員學(xué)會(huì)操作，要讓學(xué)員具備應(yīng)有的駕駛技能。也就是陶行知老先生所倡導(dǎo)的“知行合一”。

2.從“講授法”轉(zhuǎn)向“參與法”

比方說：大家在中學(xué)學(xué)習(xí)英語時(shí)只聽老師講，學(xué)生自己不練習(xí)的話是學(xué)不會(huì)的。同樣的道理，在成人教育培訓(xùn)中，比如學(xué)習(xí)水輪機(jī)上導(dǎo)瓦刮瓦技能時(shí)只聽師傅講解和演示而不親自動(dòng)手操作是學(xué)不會(huì)的。正如古話所說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)，眼見不如手過一遍?！彼耘嘤?xùn)一定要讓學(xué)員親自參與其中，才會(huì)有好的效果。

3.從“一般”轉(zhuǎn)向“具體”

理論知識一般都帶有普遍規(guī)律，原則性強(qiáng)，但也抽象、深?yuàn)W、難懂。培訓(xùn)師在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)，千萬別把簡單的問題講復(fù)雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識通過“案例教學(xué)”等直觀的教學(xué)形式進(jìn)行深入淺出的具體化講解，讓人一聽就明白，一學(xué)就會(huì)，才能達(dá)到好的培訓(xùn)效果。如：在水庫調(diào)度培訓(xùn)講授“手算洪水預(yù)報(bào)”時(shí)，要把降雨到產(chǎn)生洪水的過程中一些深?yuàn)W的道理用簡單明了的方法進(jìn)行講解。如填洼、蒸發(fā)、滲漏等知識，就要進(jìn)行具體形象地講解，讓學(xué)員聽明白，學(xué)會(huì)計(jì)算。

4.從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為中心”

過去，培訓(xùn)師往往在培訓(xùn)講稿上面下功夫較多，無論是段落間的邏輯關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系，甚至到段落的過渡都考慮得很仔細(xì)。上課時(shí)，從頭講到尾講。課堂上，很少有學(xué)員的聲音（學(xué)員很少參與討論），這就是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的培訓(xùn)法。其培訓(xùn)效果不佳也在情理中了。以“學(xué)員為中心”的培訓(xùn)法要求培訓(xùn)師在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)，要立足知識點(diǎn)，以學(xué)員為中心，多進(jìn)行啟發(fā)式提問和討論，引導(dǎo)學(xué)員跟著老師的思路進(jìn)行分析和思考，要大膽地讓學(xué)員提出問題，即便問題提錯(cuò)了也沒關(guān)系。培訓(xùn)師可以隨時(shí)進(jìn)行糾偏，將其引導(dǎo)到主題上來。只要學(xué)員開了口，他的思路就開始跟著培訓(xùn)師轉(zhuǎn)起來了，培訓(xùn)就可以順利開展下去了。經(jīng)過學(xué)員自己思考得出來的結(jié)果自然就印象深刻了。比如，在一次“培訓(xùn)師”的培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師將學(xué)員分成若干小組，以小組為單位擺放桌椅板凳，不僅課堂氣氛為之一新，更重要的是把教師與學(xué)員放在一個(gè)全新的平等的地位上進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)員不再是機(jī)械地接受知識的機(jī)器，而是學(xué)習(xí)的重要參與者。課堂上，培訓(xùn)老師可用幽默的語言進(jìn)行提問，利用比賽和小游戲傳授知識、技能等等。這種“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

5.從“只管講”轉(zhuǎn)向“注重效果”

成人教育同樣也離不開學(xué)員主體性的發(fā)展。成人教育的依托和生命力在于培訓(xùn)效果。有些培訓(xùn)師上課不像學(xué)校老師那樣壓力大。學(xué)校老師上課，有學(xué)生升學(xué)的壓力。上完課，還要給學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行練習(xí)、鞏固。殊不知，成人教育也一樣，需要練習(xí)、鞏固才會(huì)有效果。成人教育的練習(xí)可以是理論知識，也可以是實(shí)際操作，還可以是二者結(jié)合。由于成人隨著年齡的增長，記憶力逐漸減退，不易接受新鮮事物（記不?。?，更要反復(fù)練習(xí)進(jìn)行鞏固才能收到好的培訓(xùn)效果。比如，在進(jìn)行大壩觀測的內(nèi)業(yè)觀測培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)師在培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行圖文并茂地生動(dòng)講解，板書重要的知識點(diǎn)，與學(xué)員一起用案例剖析難點(diǎn)問題，收到了很好的培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束前，老師還布置了課后練習(xí)題和下次實(shí)際操作的相關(guān)項(xiàng)目。通過第二次、第三次反復(fù)練習(xí)后，該老師還對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后的理論考試與實(shí)際操作的考核，并對考試試卷進(jìn)行講評，與學(xué)員分析其沒有學(xué)會(huì)的原因，再布置練習(xí)進(jìn)行鞏固。反復(fù)多次的練習(xí)，再也沒有人說不會(huì)了。這就是“一培到底，注重實(shí)效”的培訓(xùn)新模式。這位老師的一培到底、高度負(fù)責(zé)的培訓(xùn)方法也被某省電力公司領(lǐng)導(dǎo)大加贊揚(yáng)。

6.從“傳統(tǒng)教法”轉(zhuǎn)向“開放式教法”

成人培訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)形式往往是培訓(xùn)師一個(gè)勁地從頭講到尾，很少有學(xué)員的參與。而開放式教學(xué)形式則主張多讓學(xué)員參與進(jìn)來，進(jìn)行分析與探索。如：“講演法”、“小組討論法”、“體驗(yàn)互動(dòng)法”、“案例分析法”等都是很好的教學(xué)形式，培訓(xùn)效果都很不錯(cuò)。只可惜，大部分培訓(xùn)師卻很少用到它。比如，高中的一堂數(shù)學(xué)課，一位有名的老師在講解“兩圓相切時(shí)，圓心距=兩圓半徑之和”的代數(shù)方程式時(shí)并不是按照規(guī)律先講解定律，再用例題進(jìn)行分析，最后布置作業(yè)練習(xí)加以鞏固。他打破常規(guī)，先拋給同學(xué)們一個(gè)問題：誰知道兩圓相切時(shí)，它們的圓心距與半徑是什么關(guān)系？接著在黑板上畫了兩個(gè)圓……引發(fā)大家思考，然后進(jìn)行講解。這種討論法教學(xué)使人印象深刻，易懂、易學(xué)，也一定深受參加成人培訓(xùn)學(xué)員的歡迎。

7.從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”

“課堂教學(xué)”有它的優(yōu)越性，如：培訓(xùn)師與學(xué)員面對面，那種親和力就如同到球場現(xiàn)場看球賽一樣，真切、自然。教師也可以隨時(shí)對學(xué)員進(jìn)行提問。培訓(xùn)中也可以進(jìn)行討論，氣氛很活躍。但它受培訓(xùn)師個(gè)人能力和場地、條件的限制，培訓(xùn)效果也將大打折扣。如果是“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，則可以克服這些弱點(diǎn)，充分利用資源，將提高培訓(xùn)效果?！斑h(yuǎn)程培訓(xùn)”不受時(shí)間、地點(diǎn)等的限制，學(xué)員自主安排時(shí)間，在家里或辦公室進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要主辦方加以督促和考試考核就可以了。當(dāng)然，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”也不是萬能的，它也有其弱點(diǎn)。如：學(xué)員無法與培訓(xùn)師進(jìn)行溝通，有問題沒地方問，老師與學(xué)員不見面，就如同在電視里看足球比賽一樣，沒有現(xiàn)場的真情實(shí)感，培訓(xùn)效果也會(huì)受到影響。比如，在一次“思想政治與人力資源”遠(yuǎn)程培訓(xùn)班上，某企業(yè)的思政人員和人力資源部的所有人員都參加了此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，除個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)因公出差沒有全部學(xué)完所規(guī)定的課時(shí)，大部分參訓(xùn)員工都按時(shí)學(xué)完了所規(guī)定的六門課程。在最后的考試（占60%）中，因?yàn)槭情_卷考試，有些學(xué)員找不到答案，而有的學(xué)員則得心應(yīng)手，做得很快，成績優(yōu)異。還有一部分思政人員和人力資源以外的人員，利用平時(shí)的業(yè)余時(shí)間自我學(xué)習(xí)，覺得收獲不小，對自己的工作幫助也挺大的。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新模式，也是今后大力發(fā)展的培訓(xùn)的新方向，需要加以完善。

8.文化層次差別大，這是成人培訓(xùn)中一個(gè)令人頭疼的難題

培訓(xùn)師在培訓(xùn)時(shí)，把問題講深了，大學(xué)生聽起來可以接受，文化層次較低的學(xué)員就“丈二的和尚摸不著頭腦”了。當(dāng)培訓(xùn)師降低難度進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題更復(fù)雜了——即要講的東西太多了，有許多是基礎(chǔ)性的文化課的內(nèi)容。解決文化層次差別大的問題，培訓(xùn)師在培訓(xùn)前進(jìn)行備課時(shí)就應(yīng)該考慮到。培訓(xùn)師在培訓(xùn)教學(xué)時(shí)更要充分發(fā)揮學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比方說，培訓(xùn)教學(xué)的難度不要太大，要善于把復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化處理。即用簡單易懂的案例進(jìn)行分析，或用直觀形象的教具進(jìn)行演示，進(jìn)而稍作歸納和總結(jié)得出一個(gè)結(jié)論即可。

成人教育培訓(xùn)有其自身的規(guī)律，要求培訓(xùn)師了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，利用一切可以利用的資源，尊重其規(guī)律，利用其規(guī)律，才能搞好成人教育培訓(xùn)工作。

四、要從人力資源開發(fā)的角度，加大激勵(lì)力度，從而調(diào)動(dòng)參訓(xùn)人員的主觀能動(dòng)性

長期以來，企業(yè)培訓(xùn)被“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，更不要談提高參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性了?，F(xiàn)在，從人力資源開發(fā)的角度，加大激勵(lì)力度，就可以充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)人員培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性。也就是以人為本進(jìn)行人力資源開發(fā)的過程。它不僅是對員工的關(guān)愛，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要。企業(yè)培訓(xùn)要堅(jiān)持科學(xué)的人才觀，要從體制、機(jī)制上進(jìn)一步完善和加大對人才的激勵(lì)力度，從“培訓(xùn)—考核—使用—待遇”等方面建立一整套行之有效的規(guī)章制度并加以落實(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)人員培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性。

企業(yè)培訓(xùn)要從學(xué)歷型教育向知識技能型教育轉(zhuǎn)向。要讓參訓(xùn)學(xué)員學(xué)得會(huì)、用得上，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也才會(huì)取得較好的培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)要服務(wù)于企業(yè)需要。同時(shí)，也要結(jié)合員工的實(shí)際工作能力選擇培訓(xùn)內(nèi)容，開展培訓(xùn)工作。當(dāng)然，要搞好成人培訓(xùn)工作還得加強(qiáng)培訓(xùn)考核工作。

要對參訓(xùn)人員的知識和能力等進(jìn)行培訓(xùn)效果的考核與檢驗(yàn)，才能對培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)范性管理?？己艘陀^公正、及時(shí)準(zhǔn)確?？己艘w現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)際成果，更要為企業(yè)人才使用提供可靠依據(jù)。

企業(yè)使用人才要客觀公正。要依據(jù)人才評價(jià)結(jié)果和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的實(shí)際需要，合理使用人才，做到人盡其才、才盡其用，不浪費(fèi)人才，不埋沒人才，形成“能者上，庸者下”的人才科學(xué)管理的發(fā)展通道。這也能為科學(xué)分配待遇提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

企業(yè)給予人才適當(dāng)?shù)拇鍪潜匾?。作為企業(yè)，只要有人才積極為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益就必然會(huì)上去。只要是給予人才的待遇適當(dāng)，既不會(huì)影響人才的積極性，也不會(huì)影響普通員工的積極性，因此，對生產(chǎn)和經(jīng)營管理不但不會(huì)造成負(fù)面的影響，反而能促進(jìn)普通員工加強(qiáng)自身知識和技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，把企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營管理搞得更好。

因此，企業(yè)培訓(xùn)要發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性，就要堅(jiān)持科學(xué)的人才觀，從培訓(xùn)、考核、使用、待遇等方面建立一整套完善的規(guī)章制度，并加以落實(shí)。

五、要有一定的責(zé)任心和使命感，才能搞好成人培訓(xùn)

第8篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，特提出以下意見。

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟

1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評價(jià)

1.建立有效的考核評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。

3．開展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計(jì)、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測驗(yàn)同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會(huì)備課、上課；離開了參考答案，就不會(huì)解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍?、原理、定律的?shí)質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測驗(yàn)與評價(jià)。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測驗(yàn))，對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動(dòng)，這是個(gè)難題。現(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動(dòng)教研組活動(dòng)步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動(dòng)性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會(huì)造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。

第9篇：中學(xué)教育培訓(xùn)范文

論文摘要：教育技術(shù)是新興的教育方式，也是有效的教學(xué)培訓(xùn)手段，本文論述了教育技術(shù)對當(dāng)前教育方式、方法和內(nèi)容方面的影響和促進(jìn)作用。

教育技術(shù)新興學(xué)科，歷史雖短但在我國的高等教育中卻有著它重要的地位。它是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域里不可缺少的、越來越受重視的重要手段。不論是對其他學(xué)科如物理、機(jī)械、化學(xué)、數(shù)學(xué)等等學(xué)科都會(huì)體現(xiàn)出它的應(yīng)用效果和價(jià)值，都會(huì)促進(jìn)各種學(xué)科在教學(xué)方法和效果上的創(chuàng)新。就其教育技術(shù)學(xué)科本身來說也是一門有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科。

1教育技術(shù)展寬了學(xué)生的視野、擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)要求人才要有高素質(zhì)、要有創(chuàng)新能力，僅靠學(xué)習(xí)書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么教育技術(shù)教會(huì)了學(xué)生跨越課堂探索知識的能力，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上就可以博覽到全球各大圖書館、資源庫等找到書本上找不到的知識和信息，可見教育技術(shù)是聯(lián)系教師與學(xué)生之間必不可少的中介。這就無形中跨越了課堂擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的視野；培養(yǎng)了學(xué)生探索知識能力、自學(xué)能力和生存能力。

2教育技術(shù)改革了教學(xué)、培訓(xùn)方法

現(xiàn)代教學(xué)媒體為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要是多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的人機(jī)對話交互方式，而且可以有立即反饋的效果，就這樣一種交互方式對于教學(xué)過程來說具有重要意義。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉先生作過兩個(gè)心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94％。還有3．5％來自嗅覺，1．5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能提供交互操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課效果要好得多。例如應(yīng)用教育技術(shù)手段開發(fā)的電力安全生產(chǎn)教育多媒體系統(tǒng)中為使職工感受震撼而受教育，模擬出的事故現(xiàn)場非常逼真，使人身臨其境，視覺、聽覺感受強(qiáng)烈刺激真正起到教育作用。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，邊聽邊看內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。就是說如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持效果將會(huì)大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明現(xiàn)代的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3教育技術(shù)改變了教學(xué)模式與方式

信息化教學(xué)為我們提供了多元的教學(xué)模式，各種教學(xué)模式之間并不完全是相互替代的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。單一的教育模式無法完成教學(xué)的全過程，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式基本是以教師為主角的“一言堂”方式，而信息時(shí)代的到來，教育技術(shù)使得教師的講變?yōu)榱藢?dǎo)，學(xué)生的聽變?yōu)榱藢W(xué)。教師講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)揭龑?dǎo)，教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的專家變?yōu)閷W(xué)生求知過程中的合作者與引導(dǎo)者，即在介紹了基本的知識后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力以及豐富的信息資源的作用，達(dá)到教學(xué)效果的最佳。同時(shí)學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，要有更大的主動(dòng)性，才會(huì)有更大的創(chuàng)造性。更重要的是學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能，獨(dú)立從書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等處獲得更多更豐富的知識，這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得的知識會(huì)更加深刻、鞏固。

4現(xiàn)代教育技術(shù)更強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力