科技行動計劃精選(九篇)

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第1篇：科技行動計劃范文

一、創(chuàng)建了三個科普服務(wù)平臺

在縣科協(xié)的牽頭和大力的支持下，這些受表彰企業(yè)、單位和個積極參予了科普服務(wù)平臺的建設(shè)工作。一是在縣涉農(nóng)、涉科部門及協(xié)會中抽調(diào)、聘請二十余名食用菌、茶葉等專業(yè)技術(shù)人員組成“縣農(nóng)業(yè)專家服務(wù)團(tuán)”，面向全縣廣大農(nóng)村，根據(jù)農(nóng)民技術(shù)需求常年提供“菜單式”科技服務(wù)。二是充分發(fā)揮和利用骨干會員的技術(shù)優(yōu)勢和縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)技部門的技術(shù)人才優(yōu)勢，建立健全“縣、鄉(xiāng)、村”三級科技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，做到縣有農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站、重點村有農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)組，為我縣特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。三是結(jié)合農(nóng)村科技信息化示范縣創(chuàng)建工作，加強整合我縣有關(guān)涉農(nóng)涉科網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)科技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，為此縣科協(xié)配備了7臺電腦，開通了寬帶網(wǎng)絡(luò)，與縣科技局、縣農(nóng)委、相關(guān)部門、農(nóng)技協(xié)、合作社、龍頭企業(yè)及省內(nèi)外的相關(guān)網(wǎng)站實行了鏈接，可全天候的向廣大農(nóng)民提供便捷、高效、實時的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技與市場信息服務(wù)。

二、開展了形式多樣的科技培訓(xùn)活動

三年來，縣科協(xié)帶領(lǐng)這些科普帶頭人、農(nóng)技協(xié)、示范基地圍繞農(nóng)民科技需求，緊緊抓住“技術(shù)培訓(xùn)”這根主線，充分用足用好三個科普平臺資源，開展一系列科技培訓(xùn)工作。利用廣播、電視、報紙等媒體以及科普畫廊、科技活動周、科普日開展大型科技宣傳活動60余次，開展科技咨詢260余次，受益群眾達(dá)6000人次；先后聘請省內(nèi)外專家教授22人次、組織專家服務(wù)團(tuán)180余人次，深入村組、田間地頭，采取理論授課和科技示范基地示范展示等形式，多批次對廣大會員及其周邊農(nóng)民開展各類農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)310次，共40000人次，累計發(fā)放科普圖書3200冊、相關(guān)技術(shù)資料3000冊。同時，扶持建立了20個不同栽培模式、不同技術(shù)、不同品種的科技示范基地和200個科技示范戶，并注重利用科技示范戶的榜樣作用，對周圍的群眾進(jìn)行“傳、幫、帶”，充分發(fā)揮科技示范戶“以點帶片、以片帶面”的輻射效應(yīng)，引導(dǎo)示范，做給農(nóng)民看、教會農(nóng)民干。由于教與學(xué)相得益彰，大大激勵了廣大農(nóng)民學(xué)科技、用科技的熱情。

三、實施科技特派員基層創(chuàng)業(yè)行動

圍繞食用菌、茶葉、畜牧等特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，由縣科技局、縣科協(xié)牽頭實施“縣科技特派員基層創(chuàng)業(yè)行動”，選派39名不同學(xué)科、不同專業(yè)的科技特派員進(jìn)駐到特色產(chǎn)業(yè)聚集度高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、龍頭企業(yè)、農(nóng)技協(xié)會，開展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢，積極引進(jìn)新品種、新技術(shù)，轉(zhuǎn)化、推廣新成果，推動新型農(nóng)村科技服務(wù)體系建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)與社會效益。據(jù)統(tǒng)計，三年來有2000多戶農(nóng)民直接參與了創(chuàng)業(yè)項目，吸納勞動力3000余人，輻射帶動農(nóng)戶近3600多戶，推廣先進(jìn)實用技術(shù)22項，引進(jìn)新品種18個，開展各類科技培訓(xùn)24場次，培訓(xùn)農(nóng)民3920人次，發(fā)放科普資料4000份，創(chuàng)業(yè)行動產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益達(dá)5億多元。

四、建立了一批特色農(nóng)業(yè)科技示范基地

依托“科普惠農(nóng)興村計劃”的實施，擴建、新建了一批特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地：一是依托縣食用菌產(chǎn)業(yè)協(xié)會，等縣市菌業(yè)龍頭企業(yè)共新建、擴建良種繁育基地6000㎡，年菌種繁育能力達(dá)到一級菌種（母種）4000支、二級菌種（原種）10萬瓶（袋）、三級菌種（栽培種）280萬袋，既填補了我縣食用菌一級菌種（母種）生產(chǎn)的空白，又可在本土繁育母種的情況下從源頭上確保菌種的質(zhì)量提高和適應(yīng)性增強，可滿足全縣年栽培2億袋食用菌生產(chǎn)規(guī)模對菌種的需求，食用菌菌種的繁育體系趨于科學(xué)、合理、完善。其中，興農(nóng)菌業(yè)公司還依托項目實施契機建成了1600㎡規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、工廠化周年生產(chǎn)基地并已投入運營，該基地滿負(fù)荷生產(chǎn)年規(guī)?？蛇_(dá)200萬袋，年產(chǎn)鮮菇將達(dá)到700噸，產(chǎn)值將達(dá)到350萬元。此工廠化周年生產(chǎn)基地的建成投產(chǎn)填補了我市的空白，也有力地推進(jìn)了我縣食用菌產(chǎn)業(yè)集約化、工廠化、現(xiàn)代化進(jìn)程。二是依托縣茶樹良種繁殖示范場科普基地，茶樹良種示范場累計投入70多萬元創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化茶園，建成面積1200畝，主要茶樹品種有舒茶早、龍井長葉、福鼎大毫等，通過改善茶園環(huán)境、引進(jìn)優(yōu)良珍貴的無性良種進(jìn)行改植工程、推廣應(yīng)用高產(chǎn)生態(tài)栽培新技術(shù)等措施，實現(xiàn)了無公害化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、加工和管理，每畝產(chǎn)值達(dá)6500元，畝純利潤達(dá)3200元，收益比普通茶園高出30%以上。三是依托全國科普帶頭人、駐場科技特派員的技術(shù)指導(dǎo)，洋湖鎮(zhèn)天野特種養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社建成了500畝標(biāo)準(zhǔn)化皖南特種野豬養(yǎng)殖基地，基地?fù)碛型晟频臉?biāo)準(zhǔn)化豬舍、種、仔豬繁育、飼料加工、凍庫、辦公室、宿舍等生產(chǎn)、生活、科研設(shè)施。2012年，該基地積極開展野豬的生態(tài)高效循環(huán)標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖技術(shù)模式及特種野豬繁育等技術(shù)研究，在特種野豬的人工繁育技術(shù)方面取得了較大突破，已經(jīng)申請專利10多項，制定了特種野豬養(yǎng)殖技術(shù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、特種野豬養(yǎng)殖技術(shù)操作規(guī)程。

五、組織參加省內(nèi)外的科技交流

第2篇：科技行動計劃范文

區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃是指在特定的區(qū)域空間范圍內(nèi),為解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題或達(dá)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)而實施的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展思路和發(fā)展政策等。從某種意義上講,編制完成后的區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃是靜態(tài)的,為實現(xiàn)規(guī)劃預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的規(guī)劃執(zhí)行工作則是動態(tài)的,靜態(tài)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃要有動態(tài)的規(guī)劃執(zhí)行工作促動和配合,其中,最重要的是提高規(guī)劃執(zhí)行力,將區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展思路和發(fā)展政策等落實到位,以期實現(xiàn)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長、社會發(fā)展、全面進(jìn)步的預(yù)期目標(biāo)。所謂規(guī)劃執(zhí)行力,是指規(guī)劃實施涉及到的人、財、物、制度、信息等各類資源相互作用并經(jīng)過互動機制整合后產(chǎn)生的合力。因此,在規(guī)劃執(zhí)行過程中形成良性的互動機制,對于經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的有力推進(jìn)和實施,具有重要的作用。

一、構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制的必要性

區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃包括區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、土地利用、城鎮(zhèn)體系及生態(tài)環(huán)境等多方面內(nèi)容,是跨地方行政區(qū)劃、跨部門、跨行業(yè)的整體規(guī)劃,是戰(zhàn)略構(gòu)思的細(xì)化,更是可操作性的制度安排。經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的執(zhí)行具有范圍的廣域性和內(nèi)容的廣泛性,因而,構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制對于規(guī)劃的執(zhí)行和落實是十分必要的。

1.構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制可以保證規(guī)劃統(tǒng)一執(zhí)行。區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃,一般為政府職能部門研究制定,經(jīng)科學(xué)的評價、審議和法定程序形成政府決策。由于規(guī)劃是對特定時期、特定階段和特定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的定性、定量設(shè)計,跨時間、跨空間的特征比較明顯。構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制,保持足夠強度的規(guī)劃執(zhí)行力,將確保規(guī)劃執(zhí)行從上而下的統(tǒng)一性,實現(xiàn)規(guī)劃執(zhí)行效果,發(fā)揮對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制可以保證規(guī)劃全面執(zhí)行。區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃一般著眼于區(qū)域未來發(fā)展走向和應(yīng)完成的發(fā)展目標(biāo),因而,經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的執(zhí)行將是一個長期的動態(tài)過程。構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制,在政府層面上實現(xiàn)“上對下”進(jìn)行有力、有效的指導(dǎo),實現(xiàn)“下對上”決策明晰的認(rèn)識和樹立負(fù)責(zé)落實的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致精神,垂直部門之間、平行部門之間以及部門內(nèi)部之間實現(xiàn)加強互動、傳遞信息、科學(xué)分配任務(wù)與資源的目的,這樣,經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的執(zhí)行這一完整的系統(tǒng)工程就具備了協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的組織環(huán)境。不同層級的政府,不同的社會組成單位,都能從各自實際出發(fā),在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下,按照規(guī)劃設(shè)計的發(fā)展步驟、發(fā)展措施、發(fā)展目標(biāo)來抓好自己的任務(wù)的落實,使規(guī)劃任務(wù)的執(zhí)行在局部區(qū)域、局部單位和局部責(zé)任者的身上得到不折不扣的落實,這樣就使規(guī)劃得到全面、具體、深入的執(zhí)行,從而發(fā)揮出規(guī)劃應(yīng)有的作用。

3.構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制可以保證規(guī)劃有效執(zhí)行。規(guī)劃執(zhí)行的有效性主要是指實現(xiàn)規(guī)劃的既定目標(biāo),規(guī)劃發(fā)生效用也就是規(guī)劃實現(xiàn)既定目標(biāo)。規(guī)劃執(zhí)行過程主要是不同層級的政府、企業(yè)和社會方方面面整合力量、配合互動、密切協(xié)作的過程。在規(guī)劃執(zhí)行過程中,不同程度地存在替換性執(zhí)行、選擇性執(zhí)行、象征性執(zhí)行和附加性執(zhí)行等執(zhí)行問題,造成效率低下、職責(zé)不明、形式主義以及等后果。造成這種后果的主要原因有,認(rèn)識與理解存在誤區(qū)或不到位、管理與監(jiān)控缺乏科學(xué)性以及互動不足、執(zhí)行力相互抵消等。構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制,堅持以規(guī)劃執(zhí)行效果為唯一尺度和標(biāo)準(zhǔn),對不同的規(guī)劃任務(wù)承擔(dān)者進(jìn)行檢查、督導(dǎo)、指導(dǎo),自上而下加深對規(guī)劃及其執(zhí)行環(huán)境的認(rèn)識和理解,對規(guī)劃執(zhí)行流程及應(yīng)采取的相關(guān)落實措施有清晰的認(rèn)識,是規(guī)劃有效執(zhí)行到位的基本前提。作為完成規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)的承擔(dān)者,只有對規(guī)劃認(rèn)識清楚并全面把握,才能明確實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)執(zhí)行力的應(yīng)達(dá)狀態(tài),在規(guī)劃執(zhí)行過程與執(zhí)行目標(biāo)間尋找執(zhí)行力差距,瞄準(zhǔn)規(guī)劃目標(biāo),最大限度地實現(xiàn)各要素有效互動,創(chuàng)新性地推動規(guī)劃執(zhí)行,從而使規(guī)劃對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要作用能夠真正的凸顯出來。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制的主要內(nèi)容

構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制的要義是圍繞實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo),在規(guī)劃整體執(zhí)行運作過程中,突出提高規(guī)劃執(zhí)行力,使區(qū)域內(nèi)各利益主體從動態(tài)、開放和全方位的角度分解任務(wù)、溝通協(xié)調(diào)、縱橫聯(lián)合、考核監(jiān)控,從而形成促進(jìn)、誘導(dǎo)、激勵效應(yīng),最大限度地優(yōu)化資源配置,達(dá)到區(qū)域“多贏”式發(fā)展局面。

1.著眼增強規(guī)劃執(zhí)行的針對性,增強對于規(guī)劃目標(biāo)的認(rèn)同?；訖C制要求自上而下,自中心向周邊的信息擴散與傳遞。好的規(guī)劃不為人所知,就很難得到全面有力的執(zhí)行,也就更談不上收到良好的效果。因此,經(jīng)濟(jì)規(guī)劃經(jīng)法定程序通過審批以后,首要的問題是要進(jìn)行廣泛深入、具體明確的宣傳動員,使社會不同層面、不同組織都加深對規(guī)劃及其執(zhí)行環(huán)境的認(rèn)識和理解,從而增強以規(guī)劃指導(dǎo)各自發(fā)展計劃、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施制定的自覺性,使各個層次行政機構(gòu)和社會組織、企事業(yè)單位、公民個人的行動都能圍繞規(guī)劃在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮各自職能和作用。

2.著眼增強規(guī)劃執(zhí)行的責(zé)任感,分解規(guī)劃執(zhí)行的任務(wù)目標(biāo)。分解是規(guī)劃執(zhí)行互動中的重要環(huán)節(jié)。任何規(guī)劃都包含著工作設(shè)計、目標(biāo)體系、措施要求等多個環(huán)節(jié)。從規(guī)劃本身來講,宏觀性大于具體性,但在規(guī)劃執(zhí)行中,具體性往往重要于宏觀性。因此,為使區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行到位、有效,就要采取科學(xué)、實際的方式方法,將規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解,將規(guī)劃目標(biāo)、任務(wù)、要求落實到不同層級、不同組織,不同部門、不同企業(yè),既有量的指標(biāo),又有發(fā)展定性的評價要求,從而使全社會不同層面共同擔(dān)負(fù)起規(guī)劃執(zhí)行的責(zé)任。這樣,規(guī)劃執(zhí)行運作流程就會順暢。

3.著眼增強規(guī)劃執(zhí)行的協(xié)調(diào)性,建立相應(yīng)的協(xié)作組織機構(gòu)。經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行是一個長期任務(wù),同時規(guī)劃執(zhí)行也牽扯到各種各樣的關(guān)系,既需要整合資源,又需要政策投入和指導(dǎo),更需要整合各方面力量,形成協(xié)調(diào)一致的關(guān)系格局,來共同推動規(guī)劃執(zhí)行。因此,應(yīng)建立通盤領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)規(guī)劃執(zhí)行的協(xié)作組織機構(gòu),明確任務(wù)、明確人員、明確職能,充分發(fā)揮規(guī)劃執(zhí)行指導(dǎo)機構(gòu)的作用,推進(jìn)規(guī)劃健康、協(xié)調(diào)執(zhí)行。

4.著眼增強規(guī)劃執(zhí)行的有效性,建立起定期溝通交流制度。區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃是一個有機整體,但在規(guī)劃執(zhí)行中,規(guī)劃就變成不同層級政府、不同組織體系從各自實際出發(fā),采取不同方式方法落實規(guī)劃目標(biāo)、任務(wù)和要求的組織性活動。從某種程度上說,規(guī)劃被分割成既相聯(lián)系、又互不聯(lián)系的若干個不同執(zhí)行體系。因此,應(yīng)建立定期溝通交流制度,定期針對規(guī)劃執(zhí)行進(jìn)行不同執(zhí)行體系、不同執(zhí)行區(qū)域、不同執(zhí)行組織的關(guān)于規(guī)劃執(zhí)行的各個方面情況、信息、經(jīng)驗的交流推廣,使規(guī)劃執(zhí)行的各個組成部分達(dá)到知彼知己,不斷地提高自我執(zhí)行規(guī)劃的創(chuàng)造性,在比較中推進(jìn)執(zhí)行,在借鑒中提高執(zhí)行力。通過交流溝通,最大化發(fā)揮執(zhí)行信息的交流促進(jìn)作用,不斷提高規(guī)劃執(zhí)行效果。

5.著眼增強區(qū)域規(guī)劃的執(zhí)行力,實行定期考核評價機制。由于規(guī)劃執(zhí)行的長期性,往往會出現(xiàn)執(zhí)行動力逐漸減弱的現(xiàn)象。所以,應(yīng)通過建立健全規(guī)劃執(zhí)行的考核評價機制,不斷給規(guī)劃執(zhí)行提供動力。此外,通過定期考核評價,了解規(guī)劃執(zhí)行進(jìn)展情況,切實掌握規(guī)劃執(zhí)行進(jìn)度,進(jìn)而保持整個規(guī)劃有效、有序執(zhí)行。通過定期考核評價,給出定性、定量考核評價檔次或者反饋意見,使執(zhí)行機構(gòu)對自我規(guī)劃執(zhí)行的情況有清醒的認(rèn)識,從而進(jìn)一步完善自我規(guī)劃執(zhí)行的措施和方法,提高規(guī)劃執(zhí)行的目的性、積極性、主動性、創(chuàng)造性。

6.著眼規(guī)劃執(zhí)行的長期性,加強對規(guī)劃執(zhí)行過程的監(jiān)控。通過有效監(jiān)督、控制,可以克服由于規(guī)劃執(zhí)行的長期性而使規(guī)劃執(zhí)行容易走過場的不良現(xiàn)象發(fā)生,或者是局部執(zhí)行中流于形式化的不良現(xiàn)象發(fā)生,使經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的量化指標(biāo)切實落到實處。由于規(guī)劃是對區(qū)域長期發(fā)展作出的發(fā)展設(shè)計和定性決策,規(guī)劃目標(biāo)就存在脫離實際或者不適應(yīng)實際的傾向和可能。通過及時有效的監(jiān)督、控制,及時發(fā)現(xiàn)規(guī)劃執(zhí)行中遇到的困難、矛盾和問題,在規(guī)劃執(zhí)行中進(jìn)行有效的及時調(diào)整,使執(zhí)行工作更加符合實際,從而保證規(guī)劃執(zhí)行的科學(xué)性和有效性。這也是跟蹤決策的根本要求。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動的主要方式

區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動方式對經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行具有重要而又現(xiàn)實的作用。從提高規(guī)劃執(zhí)行的效果角度來看,對經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行具有重要影響作用的主要互動方式有:

1.上下互動方式。這是經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的基本方式。大致分為兩種:一是自上而下的互動方式。經(jīng)濟(jì)規(guī)劃自批準(zhǔn)通過之日進(jìn)入執(zhí)行程序開始,首要的執(zhí)行方式就是自上而下。把上級政府關(guān)于經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的意義、目標(biāo)、執(zhí)行的內(nèi)容、要求、措施以及所要達(dá)到的效果,細(xì)化為具體的工作內(nèi)容,進(jìn)行自上而下的解讀、宣傳、普及,以使社會的不同層面、不同人群都能對規(guī)劃有一個符合實際的解讀和了解,從而為經(jīng)濟(jì)規(guī)劃順利執(zhí)行打下良好認(rèn)識基礎(chǔ)。此外,在經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的整個過程中,自上而下的互動方式貫穿整個執(zhí)行過程。其中,上級對經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的任務(wù)分解、具體目標(biāo)設(shè)置,具體落實措施的安排,執(zhí)行效果的監(jiān)督、檢查、考評以及有關(guān)的獎懲措施,貫穿執(zhí)行的始終。二是自下而上的互動方式。下一層級在經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行過程中,遇到困難和問題時向上匯報以尋求幫助的互動;對自身所承擔(dān)的規(guī)劃執(zhí)行任務(wù)完成情況及時向上報告;作為具體基層部門、單位或者基層政府,在執(zhí)行經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的過程中的信息上報、政策反饋、對上項目的爭取等行為。上下互動,自上而下貫穿的是宣傳、要求、支持與檢查。最為重要的自上而下的互動方式,是對規(guī)劃執(zhí)行的具體指導(dǎo),政策投入,分階段的、有針對性的檢查驗收;自下而上的互動方式關(guān)鍵在于反映問題,就具體項目尋求支持,及時反映執(zhí)行信息情況。其中最為關(guān)鍵的是發(fā)現(xiàn)執(zhí)行中遇到的問題,及時報告和反映。只有實現(xiàn)自上而下和自下而上兩個方面的核心互動方式的完成,才能切實促進(jìn)規(guī)劃執(zhí)行的有效性。

2.左右互動方式。規(guī)劃制定層級的政府及政府部門,承擔(dān)規(guī)劃執(zhí)行協(xié)調(diào)、督促任務(wù)的部門相互之間應(yīng)經(jīng)常性地進(jìn)行互動、溝通、交流,以使規(guī)劃執(zhí)行情況做到互相了解、心中有數(shù)、不斷推進(jìn)。應(yīng)堅決杜絕各自為政等現(xiàn)象發(fā)生。如不這樣,就會使規(guī)劃的執(zhí)行協(xié)調(diào)機構(gòu)不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一地對下指導(dǎo)、對上協(xié)調(diào)、對外聯(lián)系,規(guī)劃執(zhí)行效果也將大打折扣。第二種方式是外部互動,主要指與本區(qū)域具有同質(zhì)性、可比性的相關(guān)區(qū)域,或相鄰區(qū)域之間就經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行進(jìn)行的合作、交流和學(xué)習(xí)活動。其中,至關(guān)重要的是相鄰區(qū)域的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的互動對于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的推動十分重要。因為區(qū)域相鄰,客觀情況相似點較多,經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中區(qū)域的互動行為較多,加強區(qū)域合作的必要性也十分突出。所以在經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行中,搞好相鄰區(qū)域的互動十分關(guān)鍵。同時,加強同質(zhì)性的跨區(qū)域互動也相當(dāng)重要。比如,煤炭資源型省級或市級行政區(qū)域,加強國內(nèi)、國外同質(zhì)性區(qū)域的規(guī)劃執(zhí)行合作和交流,對于本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行就很容易借鑒到先進(jìn)經(jīng)驗。

3.內(nèi)外互動方式。所謂內(nèi)外互動,大致有這樣幾個方面的內(nèi)容:一是政府在經(jīng)濟(jì)規(guī)劃進(jìn)入執(zhí)行階段為尋求規(guī)劃執(zhí)行的最大效益,在其主要內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要舉措方面積極超越本區(qū)域的客觀條件的局限,通過對上爭取、對外合作來推動規(guī)劃關(guān)鍵任務(wù)的執(zhí)行和落實。二是承擔(dān)規(guī)劃執(zhí)行的具體協(xié)調(diào)指導(dǎo)部門,應(yīng)搞好區(qū)域內(nèi)相關(guān)部門的內(nèi)外互動。主要是指發(fā)展改革部門、綜合經(jīng)濟(jì)部門,要與非經(jīng)濟(jì)公共管理部門和與經(jīng)濟(jì)規(guī)劃相聯(lián)系的外資企業(yè)等類型的組織實體進(jìn)行定期交流和合作,以外部資源、外部經(jīng)驗、外部條件來推動機構(gòu)內(nèi)部執(zhí)行規(guī)劃的動力提升。三是承擔(dān)規(guī)劃執(zhí)行具體任務(wù)的集體、單位、部門,尤其是企業(yè),應(yīng)在內(nèi)外交流合作互動中推動規(guī)劃執(zhí)行。只有這樣才能提升執(zhí)行的層次,確保執(zhí)行質(zhì)量?？偠灾?規(guī)劃執(zhí)行的內(nèi)外互動主要著眼點是通過互動促進(jìn)內(nèi)部積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和長期保持。通過外部對內(nèi)部的影響和刺激,擴大內(nèi)部機構(gòu)人員的工作視野,提升工作層次,強化工作動力,推動執(zhí)行不斷上新水平。如不加強經(jīng)常性的內(nèi)外互動,組織或機構(gòu)內(nèi)部人員就會疲于規(guī)劃執(zhí)行的長期性而采取敷衍方式,將影響規(guī)劃執(zhí)行效果。從特征上講,規(guī)劃執(zhí)行是動態(tài)性、靜態(tài)性有機結(jié)合的執(zhí)行工作,十分需要與外部的交流與合作。

4.平臺互動方式。建立平臺互動對于確保規(guī)劃執(zhí)行的效果和提高規(guī)劃執(zhí)行的效率具有至關(guān)重要的作用,是現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的一種重要而不可或缺的執(zhí)行方式。平臺互動的主要出發(fā)點是信息化飛速發(fā)展對電子政府或電子政務(wù)、電子商務(wù)要求不斷提高,同樣對經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行提出新要求。因此,與經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行相關(guān)的各級政府、各級部門、各類企事業(yè)單位、社會組織及個人,應(yīng)根據(jù)實際情況建立規(guī)劃執(zhí)行的信息平臺,按照信息化工作格局的要求,細(xì)化經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的內(nèi)容、措施、方法、要求,建立經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的靜態(tài)政策、動態(tài)信息的全方位交流,推動經(jīng)濟(jì)規(guī)劃深入具體執(zhí)行。同時,通過建立規(guī)劃執(zhí)行的信息平臺,提高經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行效率,減少或避免傳統(tǒng)工作方式對于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行不能滿足要求的弱點。再者,建立平臺互動,是經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行任務(wù)長期性特征所決定的。尤其是在經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的整個過程中,組織機構(gòu)的變動、責(zé)任人員的調(diào)整、企事業(yè)組織單位的變化都非常大,對規(guī)劃執(zhí)行將產(chǎn)生巨大影響。因此,建立信息平臺,就可以保持經(jīng)濟(jì)規(guī)劃相關(guān)政策、執(zhí)行的相關(guān)方式方法、評價體系、有關(guān)要求的一致性。

5.跨區(qū)域互動方式?？鐓^(qū)域互動對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行具有重要的戰(zhàn)略意義?？鐓^(qū)互動有別于前面所述的左右互動和內(nèi)外互動?？鐓^(qū)互動主要針對經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的內(nèi)在任務(wù)具體落實和深化而采取的執(zhí)行方式。任何一個經(jīng)濟(jì)規(guī)劃都牽涉到跨區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作與交流。尤其是在作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)核心的金融異?；钴S的時代,任何經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行都需要跨區(qū)域執(zhí)行的手段、執(zhí)行的內(nèi)容,尋求執(zhí)行的最佳效果。比如,某區(qū)域根據(jù)區(qū)域的發(fā)展歷史和當(dāng)前的發(fā)展實際,制定某產(chǎn)業(yè)國際化競爭與合作的規(guī)劃內(nèi)容,那么在規(guī)劃的具體執(zhí)行中,就不可能僅局限于本區(qū)域內(nèi)尋求執(zhí)行,必須跨區(qū)域甚至跨國界,在一個廣闊的視野和格局內(nèi)推進(jìn)規(guī)劃的執(zhí)行。近年來,不少省市對于本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人力資源組合,一直在國際視野中進(jìn)行尋求和操作,比如上海浦東新區(qū)在國際金融中心的培育和建設(shè)過程中,人力資源和金融中心的框架設(shè)計都是按國際化的慣例,在國際化的視野內(nèi)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的?？鐓^(qū)域互動就是在不同的區(qū)域空間以合資、合作、協(xié)作的方式進(jìn)行執(zhí)行規(guī)劃。一是應(yīng)主動走出去。對于具有本區(qū)域優(yōu)勢的規(guī)劃任務(wù)、規(guī)劃內(nèi)容,為實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)而向外拓展空間,尋求合作,服務(wù)于區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行。具體的方法有,到適宜區(qū)域投資設(shè)廠,圍繞本區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行在區(qū)域外開展經(jīng)濟(jì)活動。二是積極請進(jìn)來。對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行中不具備相關(guān)條件的,采取有效的方式方法,跨區(qū)域調(diào)入所需求的資源條件、資本條件、人力條件、技術(shù)條件等,確保本區(qū)域規(guī)劃的順利執(zhí)行。三是尋求跨區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃任務(wù)的落實,就一些重要的規(guī)劃任務(wù),采取戰(zhàn)略式的執(zhí)行方式,跨區(qū)域執(zhí)行本區(qū)域的規(guī)劃。主要采取合作的方式,提升區(qū)域規(guī)劃執(zhí)行的層次和水平。比如,山東省在經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行中,特別是在有關(guān)電子計算機通信規(guī)劃的執(zhí)行過程中,如果僅依靠山東現(xiàn)有的條件和資源來執(zhí)行規(guī)劃,可以確保規(guī)劃執(zhí)行完成到位;但是,在充分考慮到這個新興產(chǎn)業(yè)在省域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中的特殊地位和對于區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略意義時,就應(yīng)以山東現(xiàn)有的條件資源為基礎(chǔ),尋求國內(nèi)和國際合作,提升關(guān)于該產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行的層次。就近可與江蘇省進(jìn)行對接合作、整合資源,提升該產(chǎn)業(yè)規(guī)劃執(zhí)行效果;就遠(yuǎn)可尋求與國際大公司、先進(jìn)國家開展合作交流,提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的層次水平,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)。

四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制應(yīng)樹立新觀念

區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行互動機制的有效運作,還必須建立在觀念更新的基礎(chǔ)上。具體地說,在區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的執(zhí)行中,應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)和樹立以下幾個方面的新觀念:

1.區(qū)域一盤棋觀念。經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行是從上到下的過程,也是從下往上的過程,互動決定了規(guī)劃執(zhí)行的質(zhì)量、效率和效果。為了尋求規(guī)劃執(zhí)行的最佳目標(biāo),首先需要樹立自上而下一盤棋思想,以經(jīng)濟(jì)規(guī)劃為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本指導(dǎo),各層級、各方面、各個經(jīng)濟(jì)實體都應(yīng)自覺在經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行中找位置、找任務(wù),定措施、定目標(biāo),努力實踐,以整體合理地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃目標(biāo)的全面最終實現(xiàn)。大量的實踐經(jīng)驗表明,經(jīng)濟(jì)規(guī)劃執(zhí)行中最忌諱的是各自為政、各行其事的“狹隘執(zhí)行”行為。狹隘執(zhí)行撕裂經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的整體性,容易形成執(zhí)行空白,降低規(guī)劃執(zhí)行的高度。

第3篇：科技行動計劃范文

關(guān)鍵詞：卓越課程；計算機系統(tǒng)；計算思維

0 引言

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是適應(yīng)我國工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的工程技術(shù)人才的重要舉措，是增強我國核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路的必然選擇。同濟(jì)大學(xué)作為首批實施“卓越計劃”的高校，于2010年啟動“卓越課程行動計劃”，加強課程的內(nèi)涵建設(shè)，推動教學(xué)改革以取得突破性進(jìn)展。

另一方面，計算思維（ComputationalThinking）作為一種教學(xué)理念，近年來在計算機基礎(chǔ)教育中受到關(guān)注。計算思維是指運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。當(dāng)今社會已進(jìn)入信息化時代，具備計算思維，能夠運用計算機技術(shù)和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作、解決專業(yè)問題是高級人才必備的素質(zhì)。計算思維能力是與讀寫能力一樣的人類基本思維方式。

為了配合同濟(jì)大學(xué)實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點方案，提高骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，同濟(jì)大學(xué)于2011年開展計算機科學(xué)與技術(shù)卓越課程行動計劃，將計算思維融入“計算機系統(tǒng)級課程”的教學(xué)改革中，取得了良好的教學(xué)效果。

1 “計算機系統(tǒng)級課程”教學(xué)改革內(nèi)容

本次課程改革試點的核心內(nèi)容主要包括3個方面：一是課程授課方式改革；二是訓(xùn)練（指各種類型的作業(yè)、結(jié)合課程的創(chuàng)新性實驗項目、綜合性和設(shè)計性實驗等）方式改革；三是考試方法改革。

課程授課方式改革要大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、小班制等教學(xué)方式。訓(xùn)練方式改革除了傳授知識外，還要通過設(shè)計綜合性作業(yè)、結(jié)合課程的創(chuàng)新性項目以及其他形式多樣的綜合性訓(xùn)練，將學(xué)生的綜合能力和人格培養(yǎng)落實到具體課程教學(xué)中。考試方法改革要消除應(yīng)試教育產(chǎn)生的不利影響，以學(xué)生綜合能力評價和人格養(yǎng)成作為核心，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方式的多元化。同時，建立計算機系統(tǒng)級教學(xué)團(tuán)隊，以團(tuán)隊形式對課程進(jìn)行設(shè)計，積極建設(shè)和落實包含課程授課方式、訓(xùn)練方式、考試方法3大環(huán)節(jié)改革的具體方案。

“計算機系統(tǒng)級課程”教學(xué)改革項目在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院和電子與信息工程學(xué)院共建的“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”國家級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合電子與信息工程學(xué)院在學(xué)科方向上的特色和優(yōu)勢，采取“兩級基礎(chǔ)深化、知識體系構(gòu)建、實踐能力培養(yǎng)、前沿技術(shù)追蹤”4項措施，建立面向“卓越工程師”培養(yǎng)的計算機系統(tǒng)級課程教學(xué)體系。

1）兩級基礎(chǔ)深化。教師通過“計算機與信息安全導(dǎo)論”“計算機導(dǎo)論”和“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程，分別從廣度與深度兩個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的計算機學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)?！坝嬎銠C與信息安全導(dǎo)論”和“計算機導(dǎo)論”旨在幫助初學(xué)者認(rèn)清學(xué)科的輪廓，而“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”則為計算機學(xué)科高年級本科生提供完整的學(xué)科核心知識。

2）知識體系構(gòu)建。教師以“虛擬化與云計算”“Web編程”和“計算機前沿技術(shù)概論”等課程為基礎(chǔ)，建立計算系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的知識體系框架，為強化計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特色和建立完整的計算機系統(tǒng)學(xué)科知識體系規(guī)范打下基礎(chǔ)；同時還注重相關(guān)課程的交叉，如“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”與“操作系統(tǒng)原理”“編譯原理”在虛擬操作系統(tǒng)、編譯優(yōu)化等方面的結(jié)合，“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”與“虛擬化與云計算”在大規(guī)模并行處理系統(tǒng)下的融合等。

3）實踐能力培養(yǎng)。教師通過“計算機系統(tǒng)實驗”課程，將“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“操作系統(tǒng)原理”與“編譯原理”等課程中關(guān)系極為密切的核心內(nèi)容以綜合實驗形式進(jìn)行集成，如存儲結(jié)構(gòu)及其管理、目標(biāo)代碼生成及優(yōu)化、線程調(diào)度等。這樣既有利于消除孤立知識點，又加強了學(xué)生的綜合實踐能力訓(xùn)練，為他們將來從事計算機系統(tǒng)開發(fā)工作打下堅實基礎(chǔ)。

4）前沿技術(shù)追蹤。教師通過“計算機前沿技術(shù)概論”課程追蹤國際計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域中的前沿問題與技術(shù)。

筆者提出的面向卓越工程師的計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)系列課程體系框架如圖1所示。該教改項目的實施將提高計算機系的辦學(xué)水平，加強對青年教師的培養(yǎng)力度，同時也有助于本科教學(xué)中多出科研成果。

該教改項目從理論與實踐2個方面展開，圍繞計算機系統(tǒng)主題，在課程體系建設(shè)上注重基礎(chǔ)、突出重點。特別是在實踐教學(xué)方面，除了在相應(yīng)課程的實驗環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練外，還將在專門的“計算機系統(tǒng)實驗”課程中進(jìn)行有關(guān)計算機系統(tǒng)硬件和軟件2個方面的完整的集成實驗，通過數(shù)據(jù)采集和建模分析等手段驗證實驗結(jié)果的正確性和有效性。通過發(fā)現(xiàn)并解決實驗過程中遇到的各種問題，學(xué)生更加深刻地理解并扎實地掌握計算機學(xué)科的核心理論，同時提高了從理論到實踐的知識貫通能力和創(chuàng)新能力。

各門課程的教改內(nèi)容簡述如下。

1）計算機與信息安全導(dǎo)論。作為該教學(xué)體系的基礎(chǔ)課程，將突出建設(shè)計算機系統(tǒng)知識體系方面的基礎(chǔ)知識。主要教改內(nèi)容如下：

①選用《Computer Science：An Overview》作為該課程的雙語教材：

②每章核心內(nèi)容突出計算機系統(tǒng)方面的基礎(chǔ)知識；

③將計算機系統(tǒng)方面的基本知識從傳統(tǒng)計

算機導(dǎo)論內(nèi)容中自然引出；

④展開雙語教學(xué)，并建設(shè)精品課程。

2）計算機導(dǎo)論。作為該教學(xué)體系的基礎(chǔ)課程，將突出建設(shè)計算機系統(tǒng)知識體系方面的基礎(chǔ)知識。主要教改內(nèi)容如下：

①選用《Computer Science：An Overview》作為該課程的全英文教材；

②每章核心內(nèi)容突出計算機系統(tǒng)方面的基礎(chǔ)知識；

③加強計算思維方面的教學(xué)和實踐，將Python作為入門編程工具培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力；

④展開全英文教學(xué)，并建設(shè)精品課程。

3）計算機前沿技術(shù)概論。作為全校的通識課程，適合各個年級的本科生，側(cè)重信息安全前沿，同時帶動整個教學(xué)體系前沿知識的探索。主要教改內(nèi)容如下：

①匯集計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系中各個分支領(lǐng)域的前沿思想與技術(shù)；

②為“計算機系統(tǒng)實驗”課程提供前沿的實驗內(nèi)容建議和素材；

③自行編寫課程講義與教材。

4）計算機系統(tǒng)實驗。該教學(xué)體系中的實驗課程建立在“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“操作系統(tǒng)原理”“編譯原理”等課程的基礎(chǔ)之上，是整個教學(xué)體系中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的核心課程。主要教改內(nèi)容如下：

①建立計算機系統(tǒng)課程知識體系；

②建立實驗環(huán)境，設(shè)計豐富多樣的綜合實驗項目和開放性實驗項目；

③編寫實驗指導(dǎo)書。

5）虛擬化與云計算。該教學(xué)體系中的專業(yè)課程之一，介紹可信與安全系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的基本概念、基本原理和基本結(jié)構(gòu)。主要教改內(nèi)容如下：

①建立課程知識體系；

②編寫教材。

6）Web編程。該教學(xué)體系中的專業(yè)課程之一。主要教改內(nèi)容如下：

①完善課程知識體系；

②建立實驗環(huán)境，設(shè)計實驗項目；

③編寫教材和實驗指導(dǎo)書。

2 教改特點

基于“計算機系統(tǒng)級課程”的計算機科學(xué)與技術(shù)卓越課程行動計劃具有如下特點和創(chuàng)新性。

1）將本系計算機學(xué)科優(yōu)勢、優(yōu)質(zhì)課程與“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施相結(jié)合是本系統(tǒng)級課程教改項目的特點之一；

2）開設(shè)“計算機系統(tǒng)實驗”課程作為計算機系統(tǒng)級課程教學(xué)體系的核心實驗平臺，加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是本系統(tǒng)級課程教改項目的特點之二；

3）本教改項目結(jié)合計算機新教學(xué)法，將計算思維教學(xué)方式在計算機系統(tǒng)級課程中進(jìn)行實踐（“計算機系統(tǒng)實驗”和“計算機導(dǎo)論”課程中實施），加強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是本系統(tǒng)級課程教改項目的特點之三；

4）本項目將工業(yè)界的最新技術(shù)介紹給本科生，為其提供畢業(yè)設(shè)計選題和到著名企業(yè)實習(xí)的機會是本系統(tǒng)級課程教改項目的特點之四；

5）本項目將可信與安全計算系列課程作為建設(shè)對象，點面結(jié)合帶動一批課程、實驗基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊伍的建設(shè)是本系統(tǒng)級課程教改項目的特點之五。

3 教改成果

經(jīng)過兩個學(xué)期的建設(shè)，計算機系統(tǒng)級課程的教學(xué)改革取得如下成果。

3.1 教改立項方面

1）2012-2013年，教育部-IBM專業(yè)綜合改革項目建設(shè)課程“虛擬計算與云計算”；

2）2011-2012年，谷歌校企共建實用精品課程項目“Web編程技術(shù)”；

3）2011-2013年，同濟(jì)大學(xué)全英文課程建設(shè)項目“計算機導(dǎo)論”：

4）2011-2013年，同濟(jì)大學(xué)雙語課程建設(shè)項目“計算機與信息安全導(dǎo)論”；

5）2011-2012年，同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究與建設(shè)項目“面向‘卓越工程師’培養(yǎng)的可信與安全計算課程教學(xué)體系建設(shè)”。

3.2課程建設(shè)方面

1）計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

該課程于2011年上半年被批準(zhǔn)為同濟(jì)大學(xué)本科卓越課程（計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)），同時作為計算機科學(xué)與技術(shù)系一軟件學(xué)院共建國家級精品課程。

2）計算機系統(tǒng)實驗。

計算機系和學(xué)院實驗中心已經(jīng)購買相關(guān)的實驗設(shè)備并完成實驗室建設(shè)；已經(jīng)開始組織2010級3位碩士研究生完成課程所涉及的5個實驗設(shè)計。

3）計算機與信息安全導(dǎo)論。

該課程成功申報同濟(jì)大學(xué)雙語建設(shè)課程，并于2011年9月開始實行雙語授課，同時完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。

4）計算機導(dǎo)論。

該課程成功申報同濟(jì)大學(xué)全英文建設(shè)課程，并于2011年9月開始實行雙語授課，同時完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。

5）計算機科學(xué)前沿技術(shù)導(dǎo)論。

該課程于2010年開設(shè)，目前已完成課程網(wǎng)站建設(shè)和《計算機科學(xué)前沿技術(shù)》教材的寫作。該教材獲得IBM大學(xué)合作項目書籍出版資助和同濟(jì)大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材建設(shè)項目的資助。

6）Web編程技術(shù)。

該課程成功申報谷歌校企共建實用精品課程，并于2011年開設(shè)，同時完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。

7）虛擬計算與云計算。

該課程成功申報谷歌校企共建實用精品課程，并于2010年開設(shè)，同時完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。

3.3教材建設(shè)方面

1）《計算機科學(xué)前沿技術(shù)》教材已經(jīng)編寫完成，于2012年7月正式出版，并被列為同濟(jì)大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材。

該教材是一本計算機科學(xué)的入門與提高教材，在力求保證學(xué)科廣度的同時，還兼顧主題的深度，同時特別強凋計算機科學(xué)的前沿性，既介紹計算機學(xué)科相關(guān)主題的來龍去脈，又引入國內(nèi)外最新和最熱門的前沿課題。該教材既涉及計算機傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，如計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、人工智能等又涉及云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智慧地球等新興熱門研究領(lǐng)域，重點講解這些最新計算技術(shù)在各個學(xué)科中的應(yīng)用，既讓讀者對計算機新興技術(shù)有一個宏觀的把握，又通過各種案例分析指導(dǎo)讀者將計算機最新技術(shù)應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)和學(xué)科中。

2）同濟(jì)大學(xué)已與清華大學(xué)出版社簽約出版《虛擬化與云計算》教材，目前已完成部分書稿，預(yù)計2013年初出版。

第4篇：科技行動計劃范文

    關(guān)鍵詞:電網(wǎng),自動化,技術(shù),可靠性

    引言

    經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要強大的電力系統(tǒng)支持,如果一個城市的電網(wǎng)系統(tǒng)跟不上現(xiàn)代化發(fā)展需要,那么這個城市的發(fā)展步伐必定趕不上時代的節(jié)奏,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢對電力城市電力系統(tǒng)的實力提出了更高的要求,城市用戶對供電質(zhì)量和供電可靠性的要求也越來越高,實現(xiàn)城市配網(wǎng)自動化是電網(wǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路,城市電網(wǎng)改造對提高城市配網(wǎng)自動化技術(shù)與可靠性提出了亟待解決而且必須解決好的課題。城市電網(wǎng)改造將給配網(wǎng)自動化技術(shù)與可靠性水平帶來前所未有的發(fā)展機遇,這一改造將打破傳統(tǒng)的配電方式,構(gòu)建電網(wǎng)的網(wǎng)架結(jié)構(gòu),形成自動供電系統(tǒng),提高供電質(zhì)量和供電可靠性,為城市的現(xiàn)代化建設(shè)提供電力保障。

    一、城市配網(wǎng)自動化系統(tǒng)概述

    (一)城市配網(wǎng)自動化系統(tǒng)簡介

    配網(wǎng)自動化是對配網(wǎng)的開閉站、小區(qū)配電室、電纜分界室、自動開閉器、負(fù)荷開關(guān)、用戶分界開關(guān)等進(jìn)行實現(xiàn)遠(yuǎn)方監(jiān)控的系統(tǒng)。對城區(qū)公司各類站點的配網(wǎng)自動化系統(tǒng)可采取不同的實施方案,例如開閉站、帶保護(hù)的小區(qū)配電室可以采用保護(hù)管理機與配網(wǎng)自動化主站按104規(guī)約進(jìn)行通信,轉(zhuǎn)發(fā)保護(hù)裝置采集的所有10 kV遙測、遙信信息,并實現(xiàn)對10 kV開關(guān)、自投的遠(yuǎn)方控制。這一措施可以保護(hù)管理機與站內(nèi)直流系統(tǒng)通信,轉(zhuǎn)發(fā)直流母線電壓及直流系統(tǒng)的異常信號,保證區(qū)域內(nèi)通信正常進(jìn)行。

    (二)配網(wǎng)自動化系統(tǒng)的功能

    城市配網(wǎng)自動化系統(tǒng)的功能具有多樣性,重要有數(shù)據(jù)采集、信息處理、遙控、安全管理、歷史庫管理、報表生成與打印、畫面編輯與顯示、Web瀏覽、事件順序記錄、調(diào)度員培訓(xùn)模擬等。配網(wǎng)自動化系統(tǒng)的調(diào)度主站在整個調(diào)度自動化監(jiān)控和管理系統(tǒng)中處于核心的重要地位,調(diào)度主站與人大腦的中樞神經(jīng)一樣沖整體上負(fù)責(zé)者整個配網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)度自動化的監(jiān)視和控制,分析電網(wǎng)的運行狀態(tài),對整個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的管理,保證整個系統(tǒng)處于最優(yōu)的運行狀態(tài)。

    在市配網(wǎng)自動化系統(tǒng)的重要節(jié)點往往采用雙機熱備用,這一舉措能夠提高整個電網(wǎng)系統(tǒng)的可靠性和穩(wěn)定性,當(dāng)其中有服務(wù)器出現(xiàn)問題不能正常運行時,所有運行在該服務(wù)器上的數(shù)據(jù)都會自動地切換到另一臺服務(wù)器上而不至于中斷,能夠保證整個系統(tǒng)按照正常的程序推進(jìn),對突發(fā)事件時期的供電提供了一定的保證。同時配網(wǎng)自動化系統(tǒng)具有健全的權(quán)限管理功能,當(dāng)故障發(fā)生之時能夠快速、平穩(wěn)地切除系統(tǒng)本身的故障,并且不至于影響到系統(tǒng)中其他正常節(jié)點的運行。在WEB瀏覽功能上,配網(wǎng)自動化系統(tǒng)能夠通過WEB服務(wù)器,支持多個客戶端實時數(shù)據(jù)、靜態(tài)數(shù)據(jù)、圖形、曲線、報表事項等查詢,瀏覽功能十分強大。

    二、城市配網(wǎng)自動化系統(tǒng)運行現(xiàn)狀

    隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會各界對電力需求不斷增長,工業(yè)、商業(yè)、金融、人民生產(chǎn)生活等各類社會行為對電力的依賴程度越來越高,城市配網(wǎng)自動化技術(shù)在日常的社會生活中扮演著越來越重要的角色。但目前在我國,現(xiàn)有配網(wǎng)自動化系統(tǒng)平臺并不是統(tǒng)一的,電網(wǎng)自動化技術(shù)并不高,功能十分單一,各區(qū)域之間的電網(wǎng)系統(tǒng)之間很難實現(xiàn)相互聯(lián)系和信息共享,電網(wǎng)系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重,造成了國家電網(wǎng)系統(tǒng)信息資源的嚴(yán)重浪費,這些現(xiàn)狀都極大的限制了電力系統(tǒng)的發(fā)展,同時也造成電力系統(tǒng)難以滿足社會各界對電網(wǎng)系統(tǒng)使用的需求。

    三、城市配網(wǎng)自動化技術(shù)的可靠性

    在現(xiàn)代社會,配電自動化已從各種單項自動化林立階段向開放式、一體化和集成化的綜合自動化方向發(fā)展,即實現(xiàn)了“多島自動化”配電向“大一統(tǒng)”邁進(jìn)?，F(xiàn)代城市配電自動化系統(tǒng)采用分層集結(jié)策略,各層技術(shù)都有相應(yīng)的保障,在大城市配電自動化系統(tǒng)一般分為四個層次,以第一層為例,城市配電自動化系統(tǒng)的第一層稱為現(xiàn)場設(shè)備層,這一層主要由 FTU、TTU、遠(yuǎn)動終端單元(RTU) 和電量集抄器等構(gòu)成,它們是配電自動化終端設(shè)備,RTU一般依靠其自身攜帶的免維護(hù)蓄電池來維持運行;FTU一般采用高性能單片機作為CPU,這使得其本身具有帶光電隔離的開關(guān)量輸入和交流采樣、故障檢測和上報、抗惡劣環(huán)境等功能,能夠保證系統(tǒng)在運行過程是安全可靠的;TTU是配電變壓器處安裝的監(jiān)測單元,它能夠完成對配電變壓器常規(guī)監(jiān)測,同時還可以低壓側(cè)無功電壓綜合控制,分散用戶抄表集中器與電能核算;電量集抄器安裝于配電變壓器附近,它能夠采集分散用戶的電量數(shù)據(jù),為科學(xué)管理用戶用電量提供依據(jù)和保證。城市電網(wǎng)應(yīng)在未來的幾年內(nèi)加速網(wǎng)架結(jié)構(gòu)建設(shè)和城區(qū)配網(wǎng)自動化系統(tǒng)建設(shè),提高供電質(zhì)量和供電可靠性,以滿足現(xiàn)代化建設(shè)的供電需求。

    暢通、快速、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和實時、準(zhǔn)確、有效運行信息的無阻塞傳遞是社會對城市配網(wǎng)自動化系統(tǒng)的要求,提隨著信息化的普及和深入,在市配網(wǎng)自動化系統(tǒng)發(fā)展問題上,專家們越來越多的將目光投向了數(shù)字化變電站和數(shù)字化電網(wǎng)的研究開發(fā)上。城市電網(wǎng)自動化系統(tǒng)必定會朝數(shù)字化方向發(fā)展,實現(xiàn)測量信息、管理信息、控制信息和市場信息等方面從模擬信號到數(shù)字信號的轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)數(shù)據(jù)集成、信息共享,讓數(shù)字化變電站成為市配網(wǎng)自動化系統(tǒng)的主體。讓市配網(wǎng)系統(tǒng)朝著數(shù)字化方向發(fā)展必定能使一些新興技術(shù)在未來調(diào)度自動化系統(tǒng)中得到廣泛深人的應(yīng)用,實現(xiàn)電網(wǎng)監(jiān)控分析的數(shù)據(jù)統(tǒng)一和規(guī)范化管理,實現(xiàn)電力信息化和可視化、智能化調(diào)度,提高決策效率和電力系統(tǒng)的安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)運行水平。

    參考文獻(xiàn):

    [1]錢成兵;蘇娟;董志玲;配網(wǎng)自動化的建設(shè)應(yīng)用[J];農(nóng)村電氣化;2011年07期

第5篇：科技行動計劃范文

1.詩化互動扮靚課堂

1.1課前五分鐘，未成曲調(diào)先有情。一堂語文課的精彩、成功，固然和內(nèi)容的精心設(shè)計、課堂節(jié)奏的合理把握、教師的語言藝術(shù)有很大關(guān)系，但課前幾分鐘的巧妙安排，對這節(jié)課的成功也有很大幫助。如果把課堂教學(xué)比作一幕戲，那課前幾分鐘就是他精彩的序曲。會先聲奪人，有"未成曲調(diào)先有情"的良好效果，這節(jié)課就成功了一半。因此，每節(jié)課的課前五分鐘讓學(xué)生輪流登臺做"小老師"，講哲理故事，讀優(yōu)秀作文，說歇后語、謎語、廣告詞，或者即興演講……要求聲音響亮，速度適中。由于全班學(xué)生人人都有機會，內(nèi)容又豐富多彩，趣味性強，因而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生饒有興趣，充滿期待的開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)，做足布"情"的功夫。

1.2巧妙導(dǎo)入，一石激起千層浪。課堂的序幕拉開后，怎樣導(dǎo)入到教學(xué)中去呢？對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生總有一種新異感，我們就要充分利用這種新異感，將學(xué)生的注意力引向?qū)π聝?nèi)容的初步感知上，使學(xué)生很快"入境"，真正做到"課伊始""趣亦生"。能夠"一石激起千層浪""一石掀起萬層波"。當(dāng)然導(dǎo)入的方式多種多樣，但切記不要擺花架子，要實中求活。如教學(xué)小說《項鏈》時，我這樣導(dǎo)入："今天我先向同學(xué)們介紹幾條歇后語，豬八戒照鏡子——里外不是人，癩和尚帶花--瘋美，廁所里吹風(fēng)——出臭風(fēng)頭。這些歇后語生動、有趣，下面請同學(xué)們閱讀課文也來寫幾條歇后語：路瓦栽夫人借項鏈——，路瓦栽夫人失項鏈——，路瓦栽夫人賠項鏈——"這一導(dǎo)入激活了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生動了起來，一開場就調(diào)動了學(xué)生的積極性，明確了思路，激發(fā)了情感，教學(xué)進(jìn)程左右逢源，水到壑開。

1.3多樣的教法 推得星月交相映。教無定法，教法應(yīng)因人而異、因文而異。教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生的實際出發(fā)，靈活運用教法，加強生生、師生互動，讓課堂教學(xué)活潑、有效、富有情趣。

如在詩歌教學(xué)中，用圖片描繪意境，用樂曲來調(diào)動情感，用配樂朗誦來加深體驗；在散文的教學(xué)中，可以寓教于言，寓教于形，寓教于情，寓教于理。

當(dāng)然，教法的多樣性還體現(xiàn)在充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段上，發(fā)揮其形象直觀、快速清晰、色彩豐富的優(yōu)勢大大提高了信息的密度，增加了教學(xué)中師生交流的機會，調(diào)動了學(xué)生多種感官激發(fā)了學(xué)生探索的活力，也是語文課堂變得更美。

1.4詩意的尾聲 回眸一笑百媚生。一幕好的戲劇即使是尾聲也同樣讓人回味無窮，能產(chǎn)生"課斷思不斷，語停意不停"的藝術(shù)效果。這結(jié)尾時的裊裊余音，能鞏固知識，誘發(fā)興趣，啟迪智慧，增添美感，正所謂"回眸一笑百媚生"。因此，我們不能輕易放棄課尾三五分鐘。而應(yīng)該充分利用這一時間，采用歸納式、呼應(yīng)式、懸念式、比較式、激情式、遷移式、欣賞式、評議式的結(jié)尾，既可讓學(xué)生提出疑問、互相討論，也可以在教師的引導(dǎo)下拓展探究，通過學(xué)生動腦、動口、動手，學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

2.培養(yǎng)興趣激活課堂

2.1課堂注重教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.1.1教師的語言要幽默，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法國的一位名人-演講家雷曼麥有句名言："用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更容易讓人接受。"老師在教學(xué)中巧妙地使用幽默的語言、學(xué)生身邊的事例或者笑話故事，刺激學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，這樣既可以給緊張、沉悶、呆板、乏味的課堂注入活力，又可以形成寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺地進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)。

2.1.2教師往往在教學(xué)導(dǎo)入上下大力氣，把這部分設(shè)計得新穎、有趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，卻忽視課堂教學(xué)整體優(yōu)化的設(shè)計。而對教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，探索構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生帶著疑問，帶著思考進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。同時，教師應(yīng)充分挖掘教材中美的因素，為課堂賦予感彩，從"趣""、玩"、"練"、"賽"、"幫"這五個方面著手，使這些對象變得親切生動，教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和活躍性，增強教學(xué)內(nèi)容的情感性、聯(lián)系性和完整性。另外，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的新穎性等也都是應(yīng)該加以注意的方面。這些都是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

2.2尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗成功的快樂。在教學(xué)中，我們要尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅。在《學(xué)會看病》教學(xué)中，不管學(xué)生找的是哪個詞語，只要能簡要解釋，并能在結(jié)合實際生活運用，我都會及時的鼓勵，以增強他們的自信心。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u挫傷了學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語實實地活起來。

第6篇：科技行動計劃范文

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；課程設(shè)計；應(yīng)用型本科；自動化專業(yè)

作者簡介：楊福廣（1974-），男，山東龍口人，山東交通學(xué)院信息與電氣工程學(xué)院，副教授；肖海榮（1969-），女，山東濰坊人，山東交通學(xué)院信息與電氣工程學(xué)院院長，教授。（山東 濟(jì)南 250037）

基金項目：本文系山東交通學(xué)院教改基金項目（項目編號：JG201217）、山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012314）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0180-02

應(yīng)用型本科在培養(yǎng)上要注重學(xué)生的工程實踐能力，使學(xué)生能夠較快適應(yīng)用人單位的需求。應(yīng)用型本科工程實踐能力的提高主要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，[1]而課程設(shè)計是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，[2]對增強學(xué)生工程實踐能力、促進(jìn)整體教學(xué)水平提高有至關(guān)重要的作用。

作為教育部的“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”在山東省的三所試點學(xué)校之一，山東交通學(xué)院對本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。本文結(jié)合這次培養(yǎng)方案的修訂對應(yīng)用型本科自動化專業(yè)電力傳動方向的課程設(shè)計內(nèi)容安排進(jìn)行探討，借鑒應(yīng)用于理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及創(chuàng)新教育中的“項目驅(qū)動方法”，[3-5]提出了一種“基于項目驅(qū)動的應(yīng)用型本科自動化專業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容安排方法”。

一、應(yīng)用型本科自動化專業(yè)電力傳動方向課程設(shè)計概況及存在的問題

新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作中，自動化專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例由原來的約20%：80%變?yōu)榧s40%：60%，其中課程（畢業(yè)）設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分約24%，伴隨學(xué)分的增加實際上是課程設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)時的增加（如表1所示）。如何合理安排這些課程設(shè)計的內(nèi)容是能否實現(xiàn)應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

表1 山東交通學(xué)院自動化專業(yè)課程設(shè)計一覽表

傳統(tǒng)的課程設(shè)計內(nèi)容是從本門課的教學(xué)內(nèi)容和重點出發(fā)，強化學(xué)生對本門課程的理解和應(yīng)用，這種安排存在一些缺陷，主要表現(xiàn)在：

（1）課程設(shè)計內(nèi)容的發(fā)散性，沒有考慮本門課程與其他課程之間的有機聯(lián)系，這樣導(dǎo)致每門課程設(shè)計取得的成果都是獨立的，各門課程之間設(shè)計成果不能夠相互借用。

（2）沒有考慮本門課程內(nèi)容在不同專業(yè)中的具體“工程應(yīng)用”側(cè)重點，使得不同專業(yè)的學(xué)生做相同內(nèi)容的課程設(shè)計。

（3）到了綜合性較強的課程設(shè)計階段，比如自動化專業(yè)電力傳動方向的“運動控制系統(tǒng)”課程設(shè)計，讓學(xué)生在沒有任何軟硬件儲備的基礎(chǔ)上在兩個周內(nèi)完成一個實際系統(tǒng)的設(shè)計和調(diào)試，難度非常大，最終只能“紙上談兵”，這對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力十分不利。

二、項目驅(qū)動的課程（畢業(yè)）設(shè)計內(nèi)容設(shè)計

針對傳統(tǒng)課程設(shè)計中設(shè)計內(nèi)容安排上存在的缺陷，本文探討按照“自頂向下的項目驅(qū)動法”設(shè)計各個課程設(shè)計的內(nèi)容。即將綜合性的課程設(shè)計題目作為項目，然后將項目分解成模塊，分解后的模塊作為前期課程設(shè)計的題目。通過這種方式的安排，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程中總體目標(biāo)明確，階段性目標(biāo)清晰，每門課的課程設(shè)計環(huán)節(jié)的成果最后會“總結(jié)”成為一個標(biāo)志性的“項目”成果，鍛煉了學(xué)生的實踐能力和工程應(yīng)用能力，幫助學(xué)生完成所學(xué)知識的系統(tǒng)性整合，同時也會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面通過一個實例對此設(shè)計思想進(jìn)行說明?！斑\動控制系統(tǒng)”課程是自動化專業(yè)電氣傳動方向的一門主干專業(yè)課程。該課程有2周的課程設(shè)計時間，主要是設(shè)計交直流調(diào)速系統(tǒng)。為此提出“直流電動機的速度閉環(huán)（模擬或數(shù)字）控制系統(tǒng)”這一項目，該項目涉及的課程內(nèi)容有：模擬電子技術(shù)、電機與拖動、計算機控制、自動控制原理、電力電子、單片機原理與應(yīng)用、PLC、VHDL、嵌入式系統(tǒng)等。針對此項目，將其繁多的內(nèi)容分解成（模擬/數(shù)字）控制器模塊、功率放大器模塊、信號檢測模塊等模塊（結(jié)構(gòu)框圖如圖1），并將模塊分解到前期的模擬電子技術(shù)、單片機原理與應(yīng)用、電力電子、自動控制原理和計算機控制等課程的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，形成表2中與項目相關(guān)的每門課程的2～3個設(shè)計題目。

表2 基于項目分解的課程設(shè)計題目及其關(guān)聯(lián)性

表2中所有題目都與“直流電動機的速度閉環(huán)（模擬或數(shù)字）控制系統(tǒng)”這一項目關(guān)聯(lián)，將表中的課程設(shè)計題目通過組合就可以形成“直流電動機的速度閉環(huán)（模擬或數(shù)字）控制系統(tǒng)”這一項目的內(nèi)容，比如題目（1.1、1.3、2.1、2.2、2.3、3.2、3.3）等組合可構(gòu)成直流電機的模擬速度調(diào)節(jié)系統(tǒng)，而（1.2、1.3、4.1、4.2）、（1.2、1.3、7.2、7.3）、（1.1、1.3、8.1、8.2）等三種組合再結(jié)合5.1、6.1、6.2的知識可構(gòu)成三種直流電機的數(shù)字速度調(diào)節(jié)系統(tǒng)。實際上，上述題目不改動或稍加改動后，即可組合出若干種設(shè)計方案不同的直流電機速度調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

三、結(jié)語

將后期綜合程度較高的課程設(shè)計內(nèi)容考慮為項目，對項目中用到的前期課程內(nèi)容進(jìn)行分解，考慮前后課程設(shè)計環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，合理安排前期各課程設(shè)計內(nèi)容。通過這種方式，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程中總體培養(yǎng)目標(biāo)明確，階段性目標(biāo)清晰，前期課程設(shè)計環(huán)節(jié)的“成果”最后會“組合”成為一個標(biāo)志性的“項目成果”，既鍛煉學(xué)生的實踐能力和工程應(yīng)用能力，理論聯(lián)系實際，又幫助學(xué)生完成所學(xué)知識的系統(tǒng)性整合，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：科技行動計劃范文

1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概況

在實際的教學(xué)的過程中,其主要的是圍繞著一個具體的任務(wù)為線索,其教學(xué)的內(nèi)容主要的結(jié)合其任務(wù),以相關(guān)的知識點為模塊,有層次的安排各個階段學(xué)習(xí)的任務(wù),提高學(xué)生解決實際問題的能力。當(dāng)一個教學(xué)的任務(wù)完成之后,教師在進(jìn)行下一個階段任務(wù)的教學(xué),這樣一個個任務(wù)的完成,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,避免厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,提高教學(xué)的效率。

1.2Flas設(shè)計課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟

下面就通過實例對于任務(wù)驅(qū)動法在Flash中的應(yīng)用的環(huán)節(jié)做介紹,以下就以運動的汽車為例,做詳細(xì)的說明。第一是給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),提出相關(guān)的要求:一輛汽車慢慢的行駛并且要看到車輪運動的效果,對于實現(xiàn)其效果的大體做出介紹,對于具體的內(nèi)容不做詳細(xì)的指導(dǎo),以此來調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們自己思考要實現(xiàn)其過程的具體操作。第二是學(xué)生自己操作為主,教師規(guī)定一定的時間,讓學(xué)生運用所學(xué)的相關(guān)的知識但是在課下進(jìn)行上機操作的時候就不能獨立的完成相應(yīng)的操作過程了。使用第二種模式進(jìn)行教學(xué),則可能出現(xiàn)學(xué)生不注意聽講的現(xiàn)象的發(fā)生,學(xué)生的操作很難和教師的講解同步進(jìn)行。這都將會影響到學(xué)生掌握和提高其實踐操作的能力,總結(jié)發(fā)現(xiàn),任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是一種比較理想的教學(xué)的方式,其可以實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及操作的一體化,有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用價值

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加師生之間的互動,使課堂的學(xué)習(xí)的氛圍更加的活躍。在學(xué)生對于基本知識的掌握上,形成新的知識構(gòu)架,使學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣增加,還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),增強其創(chuàng)新意識的培養(yǎng),讓其進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時還可以增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,通過學(xué)生之間的互動討論的過程有效的增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,提高學(xué)習(xí)的效率。

3結(jié)語

第8篇：科技行動計劃范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動行為；雙向教學(xué)互動；多向教學(xué)互動；中介教學(xué)互動

一、課堂教學(xué)互動行為的類型及障礙分析

（一）雙向教學(xué)互動類型的問答情境障礙

課堂教學(xué)行為互動的基本類型是師生互動，師生互動是典型的以教師為主導(dǎo)的雙向互動形式，之所以是以教師為主導(dǎo)，原因在于師生互動通常是由教師提問所引發(fā)，教師提出問題讓學(xué)生回答是最常見的課堂交流方式，但問與答的互動行為卻會因為提問情境的不當(dāng)而失去應(yīng)有的效果。提問是具有情境性的，但許多教師在教學(xué)中常常忽略了這一點，因此，在課堂教學(xué)中提問方式往往表現(xiàn)為“思維含量較低的提問內(nèi)容、短暫的等待時間以及較少的提問次數(shù)”〔1〕，教師并不注重和學(xué)生互動的提問策略，許多教學(xué)問題的提出都用來作為警示學(xué)生注意力集中的手段，一些教師為了提升課堂效率，在學(xué)生無法立即作答的情況下迅速轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，在學(xué)生思考與教師反饋之間極少出現(xiàn)刻意的留白和停頓，教師想要通過師生雙向互動來“聽答案”或者引出教學(xué)主題，對提供答案的學(xué)生缺乏深入的關(guān)注，這樣的課堂互動行為以服從情境和控制情境為主，導(dǎo)致建立在問答形式上的師生聯(lián)系是松散的、模糊的，沒有確立起師生雙向互動的磋商情境。課堂提問是教師和學(xué)生的中介，“問題”本身并不單獨屬于教師，雙向互動的核心要義是提問教師和學(xué)生對平等協(xié)商的師生共同體的追求，如果有一方確信自己的答案是唯一的答案，那么將很難在各執(zhí)己見的基礎(chǔ)上達(dá)成互動，因此，課堂教學(xué)中的雙向互動行為本質(zhì)上是一種“復(fù)調(diào)”，教師要投入精力的是與他互動的學(xué)生，構(gòu)建提問與回答的“磋商情境”，既要有問有答，還要認(rèn)真傾聽說話者背后傳達(dá)的意義，避免就問題談?wù)搯栴}的虛假互動，努力接觸問答的核心。

（二）多向教學(xué)互動類型的任務(wù)協(xié)作障礙

多向教學(xué)互動是建立在學(xué)與學(xué)關(guān)系之上的課堂學(xué)習(xí)方式，旨在通過協(xié)作對話的學(xué)習(xí)交往過程，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，現(xiàn)階段出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的多向教學(xué)互動行為主要表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)生劃分為若干小群體來共同討論和解決某一教學(xué)問題，課堂教學(xué)中的同伴關(guān)系很好確立，但協(xié)作和會話的動態(tài)推進(jìn)機制卻需要相當(dāng)?shù)脑O(shè)計性。如果說課堂教學(xué)中的雙向互動是發(fā)生在師生之間的直線型互動，那么，多向教學(xué)互動類型則是循環(huán)式的、遞歸式的互動，由一個學(xué)生到達(dá)另一個學(xué)生，過程中會有不間斷的意義生成，周而復(fù)始的問題沖突和視域融合，因此，多向互動行為絕不是一次性的信息交換，而是圍繞教學(xué)任務(wù)的動態(tài)推進(jìn)和持續(xù)交流過程，它要求學(xué)生聚焦的學(xué)習(xí)任務(wù)是具有鮮明開放性的“問題環(huán)”，而不是一個個相加型的或分離型的任務(wù)，前者慣常“將一個總的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行簡單拆分，讓各個小組成員完成其中的一部分，最后將各部分任務(wù)相加”〔2〕，其弊端在于任務(wù)進(jìn)行過程中的動機耗損，即1+1往往小于2；分離性任務(wù)的小組合作模式則恰好相反，盡管每個小組成員都要對同一個任務(wù)做出思考和處理，但是由于學(xué)生群體中認(rèn)知水平的不平衡，常常出現(xiàn)由小組中一個或兩個優(yōu)秀成員主導(dǎo)結(jié)果，其他學(xué)生則扮演無足輕重的角色的現(xiàn)象。因此，多向教學(xué)互動行為的障礙在于怎樣建立連接型的學(xué)習(xí)任務(wù)彌補相加型任務(wù)和分離型任務(wù)的協(xié)作缺陷，強化學(xué)生共同體內(nèi)的觀點聯(lián)系，促進(jìn)小組成員之間的知識穿梭和流動性，具有對小組不同認(rèn)知水平的協(xié)調(diào)和進(jìn)度推進(jìn)功能。

（三）中介教學(xué)互動類型的媒介交際障礙

中介教學(xué)互動又稱網(wǎng)狀型教學(xué)互動，往往借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來強化人與環(huán)境之間的交互影響。例如，“一終端對一終端、一終端對多終端、多終端對多終端的同步網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式”〔3〕，即時性通訊軟件及多種媒介組合滲透其中，這是對現(xiàn)代教育技能發(fā)展背景下資源共享理念的集中體現(xiàn)。沒有資源共享就沒有中介型教學(xué)互動，然而并不是使用了教學(xué)媒介就可以實現(xiàn)深度的資源交互，其障礙主要表現(xiàn)在兩個方面：一是從中介教學(xué)互動的教師行為來看，教師缺乏對媒介資源的交互性設(shè)計，媒介資源加工并不單純是技術(shù)方面的工作，一旦決定使用媒介，就要保持媒介對學(xué)生的吸引力，但課堂教學(xué)是有目標(biāo)性的，媒介交互既要控制媒介的呈現(xiàn)方式，還要激發(fā)學(xué)生與媒介內(nèi)容的交際意圖，建立兩者的認(rèn)知關(guān)系。中介教學(xué)互動是媒介技術(shù)對教學(xué)的輔助，教師要透過中介來定位教學(xué)，化整為零，其互動行為在形式上表現(xiàn)出的是信息的聚散和交換，但在教學(xué)處理方面卻非常強調(diào)操作性和細(xì)節(jié)。二是從中介教學(xué)互動的學(xué)生行為來看，學(xué)生缺乏與媒介資源的交互機會，特別是在一些觀摩性的、演示性的媒介使用中，學(xué)生個體的執(zhí)行力得不到保障。盡管在線學(xué)習(xí)環(huán)境以及共享性媒介資源帶來的感官刺激增多，很大程度上能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情，但是在面對媒介時，師生互動、生生互動的方式以及獲取在線幫助的途徑卻都發(fā)生了改變，學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為、應(yīng)對在線學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督等都是需要調(diào)整和適應(yīng)的，為此，媒介資源是教師信息輸出的渠道，也是學(xué)生信息反饋的渠道，只有輸出沒有反饋的媒介應(yīng)用無法取得良好的互動成效。

二、課堂教學(xué)互動行為的分類優(yōu)化策略

（一）雙向教學(xué)互動行為的磋商情境構(gòu)建

課堂教學(xué)的師生雙向互動是由教師提問所引發(fā)的，需要在師生雙方各執(zhí)己見的基礎(chǔ)上實現(xiàn)溝通交流，對此，應(yīng)構(gòu)建提問與回答的“磋商情境”，避免就問題談?wù)搯栴}的虛假互動。首先，從提問的內(nèi)容來看，要提升師生互動的深度，教師問題描述絕不應(yīng)該指向單一的標(biāo)志性答案，封閉性的問題語言鏈條都較短。例如，“魯迅的故鄉(xiāng)在哪里？”“李白是什么朝代的人？”，此類封閉性的問題阻礙了師生互動向更高思維水平的推進(jìn)，相較之下，“如何看待魯迅成長的故鄉(xiāng)對課文情感傾向的影響？”“李白詩歌中浮現(xiàn)的時代面貌是什么樣的？”這樣的問題設(shè)置既能夠包含課堂教學(xué)所需要的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，也能提供學(xué)生從不同方向進(jìn)行發(fā)散性思考的空間，當(dāng)學(xué)生的答案具有了來自于自身的獨特價值，教師和學(xué)生的雙向互動才會激發(fā)實質(zhì)性的深層對話。如有的學(xué)生認(rèn)為魯迅并不愛自己的故鄉(xiāng)，因為作者總是在抨擊故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)規(guī)陋俗，師生互動中出現(xiàn)了與課文主旨截然不同的觀點，這恰好是回憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實故鄉(xiāng)的差異，是希望和悲哀的相互襯托，到底作者愛不愛自己的故鄉(xiāng)，他愛的是什么、抨擊的又是什么，優(yōu)秀的師生問答環(huán)節(jié)總能順其自然地催生出“磋商情境，將師生互動立即帶入教學(xué)核心。其次，從提問的方式來看，教師提問等待的時間太短，追問的次數(shù)較少，教師既怕耽誤課堂進(jìn)度，又害怕“冷場”，這并不是雙向互動行為，而是教師的單向行為，師生雙向互動追尋的不是唯一答案，等待時間正是學(xué)生思考的時間，當(dāng)學(xué)生無法回答時，教師應(yīng)該做到一是要等，二是要跟進(jìn)追問次數(shù)，對學(xué)生形成提示和激勵的互動氛圍，甚至可以讓學(xué)生回問教師。例如，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生無法給出一道數(shù)學(xué)題的答案往往不是他沒有答案，而是他知道自己的答案是錯誤的，許多學(xué)生在被教師否定了答案后就沒有下文了，這并不是雙向互動，因為教師沒有幫助學(xué)生重新建構(gòu)自己的思維模式。這時，需要進(jìn)一步通過追問來深入了解學(xué)生的錯誤來源，直至達(dá)成師生相互理解的“彼案”。值得注意的是，教師的追求一定要有啟發(fā)性和指向性，例如，十本書往書架上放，上層擺放數(shù)量的四分之一與中層擺放數(shù)量的五分之一相等，與下層擺放數(shù)量的六分之一相等，求下層擺放了多少本書。這樣的問題太過抽象，可以說是完全無效的問題設(shè)置，比較適合用在小組協(xié)作的探究式學(xué)習(xí)中，但許多數(shù)學(xué)教師就是喜歡在課堂教學(xué)中提出這樣的問題，他們的目的是針對分?jǐn)?shù)教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”而不是“互動”，互動只能出現(xiàn)在學(xué)生可以理解、可以反饋的“磋商情境”之中，同樣的問題改為“十本書分別放在三層書架中，每一份的數(shù)量相等嗎？如果不相等應(yīng)該怎么分配？”這樣一來，問題的指向性便明確了，學(xué)生的思路也就打開了，學(xué)生會自行發(fā)現(xiàn)上、中、下層的分配比例，不需要教師設(shè)置那么艱深模糊的導(dǎo)學(xué)案例。因此，師生雙向互動如果發(fā)生停滯，也許教師要在自己的問題設(shè)置上尋找原因，看是不是缺乏磋商情境。

（二）多向教學(xué)互動的連接型學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作

課堂教學(xué)中的多向互動行為建立在對共同學(xué)習(xí)任務(wù)的生生協(xié)作對話之上，是一個循環(huán)式的、遞歸式的互動類型，由一個學(xué)生到達(dá)另一個學(xué)生動態(tài)推進(jìn)和持續(xù)交流，教師應(yīng)避免相加型的學(xué)習(xí)任務(wù)和分離型的學(xué)習(xí)任務(wù)影響生生多向互動的成效，促使學(xué)生面向連接型的學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作。首先，多向教學(xué)互動的連接性學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作要以多問題探究方式代替單問題探究方式?！皢螁栴}探究方式是指所有的觀點、對話及程序都圍繞一個問題進(jìn)行。”〔4〕例如，地理教學(xué)中，教師讓學(xué)生分為小組探討“溫度為什么會變化”，這就是典型的單問題探究方式，在單問題探究方式中觀點不存在推進(jìn)的現(xiàn)象，只會誕生并列式觀點，比如，溫度變化與太陽直射、斜射的距離有關(guān)；溫度變化與地球自傳周期有關(guān)；溫度變化與空氣流動有關(guān)等等，這些都是由單問題探究方式引發(fā)的并列性觀點。沒有發(fā)生觀點的推進(jìn)性現(xiàn)象，也就無法實現(xiàn)生生協(xié)作的知識建構(gòu)。那么，多問題探究方式是怎樣的，其重要標(biāo)準(zhǔn)是觀點的推進(jìn)式變化，觀點與觀點之間存在著對立或互補的關(guān)系，因此，連接性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是多個問題的混合，促使學(xué)生自己去分割它們的界限，例如，將“溫度為什么會變化”改為“太陽直射和地球公轉(zhuǎn)對溫度變化的影響哪個更大”，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)包涵了鮮明的沖突性，同時呈現(xiàn)了不同知識對象與溫度變化的矛盾關(guān)系，學(xué)生小組協(xié)作時的互動行為將會不斷出現(xiàn)問題沖突和視域融合的反復(fù)現(xiàn)象，通過觀點的推進(jìn)來強化知識與知識的關(guān)聯(lián)性，確立生生互動的知識共同體。其次，多向教學(xué)互動的連接型學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作既是學(xué)生共同建構(gòu)知識的過程，也是一個知識收斂的過程，“連接型學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作要經(jīng)歷從發(fā)散思維到收斂思維的全過程才是完整的”〔5〕，即提出觀點、連接觀點和收斂觀點三個階段。提出觀點很好理解，在生生多向互動中，學(xué)生一般通過文字表達(dá)或公開陳述來提出觀點，無論是正向觀點還是相反的觀點、補充性的觀點，公開化的目的是推動生生互動進(jìn)入廣泛的探討空間，劃分協(xié)商的主要區(qū)域，避免無目的、無方向的討論；連接觀點環(huán)節(jié)是學(xué)生觀點沖突、支持和辯護(hù)的環(huán)節(jié)，觀點相同或相似的學(xué)生傾向于相互支持、意義澄清、共享理解，觀點沖突的學(xué)生則展開辯論和推理，針對意見分歧之處用事實和論據(jù)來和重建，而生生多向互動的難點在于觀點收斂的環(huán)節(jié)，觀點連接階段使得各種觀點交織在一起，但任務(wù)的完成是要提煉出一個最終的結(jié)論，在許多課堂教學(xué)中生生互動的結(jié)果是推出幾個觀點來，教師要對這種現(xiàn)象加以重視，這表明學(xué)生并沒有完整地完成連接型學(xué)習(xí)任務(wù)，他們?nèi)狈τ^點收斂的環(huán)節(jié)，即共同協(xié)商爭議部分達(dá)成一致意見和結(jié)論，因此，多向教學(xué)互動行為的重點是對觀點的質(zhì)疑、補充和吸收，即通過對方的論據(jù)來質(zhì)疑自己的觀點，去掉不合理的地方，將他人的論據(jù)吸收補充到自己的邏輯框架中去，推動生生互動走向綜合性的觀點收斂層次才能抵達(dá)知識協(xié)作彼岸。

（三）中介教學(xué)互動行為的媒介交互性強化

課堂教學(xué)中的中介互動行為是借助現(xiàn)代信息技術(shù)來強化人與環(huán)境之間的交互影響，沒有資源共享就沒有中介教學(xué)互動，目前需要解決的是中介教學(xué)互動中的教師行為和學(xué)生行為障礙，從而提升師生雙方的媒介資源交互能力。一方面，從中介互動的教師行為來看，教師缺乏對媒介資源的交互性設(shè)計，許多教師認(rèn)為媒介資源加工是技術(shù)方面的工作，實際上教師“媒介使用方式在很大程度上激發(fā)交互效應(yīng)決定了中介互動的成效”〔6〕。例如，在一些科目中，教師常常使用PPT課件、Flas、自制短片等，這些都是媒介，也都是教學(xué)資源，卻不是互動本身，課堂教學(xué)中的中介互動不是對媒介資源的泛化應(yīng)用，一定要讓媒介資源和學(xué)生發(fā)生實質(zhì)性的認(rèn)知關(guān)系，激發(fā)學(xué)生與媒介內(nèi)容的交際意圖。

作者:段君 單位:西安石油大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李欣.基礎(chǔ)教育高位均衡協(xié)作體的探索〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（8）：25-26.

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〔4〕張岸.基于精品課程資源的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究〔J〕.東北師范大學(xué)，2010，（5）：77-78.

〔5〕李曉旭.從教師提問角度研究課堂互動的特點〔D〕.昆明：云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

第9篇：科技行動計劃范文

一、微課在教學(xué)活動中的運用要靈活

1．明確微課和其他教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的不同分工。一方面，要重視微課對課堂氣氛的營造以及教學(xué)效率提高的重要作用。絕不能將微課純粹當(dāng)成是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，將微課完全做成是學(xué)生喜歡而缺乏營養(yǎng)的動畫片、搞笑片，甚至將微課變成在課間休息時隨便放一點由學(xué)生隨自由觀看的課間娛樂活動。如果這樣，微課輔助教學(xué)的作用便難以實現(xiàn)，微課作為信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容應(yīng)該得到授課老師的重視。另一方面，要明確微課是輔助教學(xué)是為課堂教學(xué)而服務(wù)，理論講解和實際操作才是初中信息技術(shù)教育“學(xué)講計劃”最重要的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)穿插微課以活躍課堂氣氛、調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)興趣、使用微課對疑難問題進(jìn)行講解都是必要的，但是微課在課堂教學(xué)中所占比例不能過大，不能過于依賴微課的作用而忽略老師講解和實踐操作這些課堂教育中的重點內(nèi)容。更要防止微課的濫用，避免微課成為個別教師課堂實踐開小差、應(yīng)付教學(xué)工作的“避風(fēng)港”。一旦微課被濫用，信息技術(shù)教育會成為另一種填鴨式教學(xué)，缺少了老師的講解和實踐操作，學(xué)生連學(xué)都學(xué)不好，更別提“講”了。

2．將微課教學(xué)和其他教學(xué)方式有機結(jié)合。微課是課堂教育的新形式，是實現(xiàn)初中信息技術(shù)教育“學(xué)講計劃”的有力武器，而課堂中老師的講解和學(xué)生的操作實踐是真正實現(xiàn)“學(xué)講計劃”的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這個計劃，微課等新教育形式和傳統(tǒng)的課堂教育內(nèi)容必須有機結(jié)合起來，互相輔助相互促進(jìn)。微課先調(diào)動學(xué)生的興趣，對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步介紹，然后授課老師再根據(jù)教學(xué)任務(wù)對索要學(xué)習(xí)的書本知識進(jìn)行具體講解，再指導(dǎo)學(xué)生在計算機上完成實踐操作，之后對他們比較感興趣或是疑難復(fù)雜的問題再通過微課生動形象得進(jìn)行解答，使他們真正掌握所要學(xué)習(xí)的知識。在這個過程中，微課和其他教學(xué)方式是有機結(jié)合起來，互相配合的，這樣才能真正發(fā)揮各種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢，真正提高老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)語