校本課程的主體精選(九篇)
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第1篇：校本課程的主體范文
摘要：通過文獻研究法、問卷調查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對在校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學生的主體作用進行了現(xiàn)狀分析和研究，以便使開發(fā)出的體育校本課程更加適合學生自己的個性，滿足學生的需求，讓課程越來越受學生的喜愛。
關鍵詞：校本化開發(fā)體育課程；學生主體作用；現(xiàn)狀調查；研究與思考
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024
1.研究目的
隨著新課改的深入推進，體育課堂的教與學方式正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。新課程在理念上凸現(xiàn)了“面向全體學生，以學生終身發(fā)展為本，以提高學生的科學素養(yǎng)為目標”的素質教育思想，把“為了每個學生的發(fā)展”、“讓每一個學生個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本。而校本化開發(fā)體育課程中重視學生主體作用的發(fā)揮，既順應了課改的潮流，更符合學生自身發(fā)展的需要。
本文研究的目的是讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c；課堂從以教師的講授轉變?yōu)榻處熤笇W生觀摩、思考、領悟、練習為主；從師生的“單向”交流轉變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認真落實“健康第一”、“以人為本”的教育觀，體現(xiàn)以學生為主體的教學觀，切實把校本化體育課程開發(fā)的主動權交給學生，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生真正成為課程開發(fā)的主人。
2.研究方法
2.1文獻研究法
收集、整理當今國內外與課題研究相關的先進理念，通過分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進展狀況與其他類似的研究情況進行比較，找出異同點，探索課題研究的新的生長點和切入點。
2.2問卷調查訪談法
2014年4月，筆者走訪了作為研究對象的相關學校，在各校隨機抽取被調查的班級，發(fā)放、回收問卷。發(fā)放問卷1240份，回收有效問卷1240份，其中，男生的參與人數(shù)為680名，女生為560名，有效率為100%。
2.3數(shù)理統(tǒng)計法
對收集到的文獻資料和調查數(shù)據(jù)進行歸類整理，通過計算機Excel系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理。
2.4觀察法
在開發(fā)體育校本課程中，教師對學生的主體行為進行觀察、分析，尋找存在問題，獲得影響學生發(fā)揮主體作用的較為具體、詳細的第一手資料，探尋解決問題的方法。
2.5實踐嘗試法
學生在課堂、課外輔導以及網絡視頻、碟片、相關的輔導資料等載體中獲取研究內容，對其進行篩選、添增，并設法自主創(chuàng)編，體驗自我感覺，最終形成自我需求、合作學習小組及班集體趨于認同的校本化體育課程。
3.結果與分析
為了加強實驗研究，本課題組向省內實驗學校的體育教師及部分學生和家長發(fā)放了問卷，旨在了解在校本化開發(fā)體育課程中學生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，探求推進途徑，力爭開發(fā)出更加凸顯學生個性化的校本課程。
3.1現(xiàn)狀調查
表1表明：參與調查的體育教師對校本化開發(fā)體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態(tài)，這為校本課程的開發(fā)打下了較好的基礎。
從表2可以看出，對校本化體育課程的開發(fā)，大部分教師認同學生的主體地位，有80%的教師認為校本化開發(fā)體育課程額外增加了工作負擔，同時迫切需要得到專家和名師的指導。
鑒于此，學校領導應對參加課題研究的教師予以鼓勵，想法設法調動教師的工作積極性，對教師的辛勤付出，必須有所鼓勵，開發(fā)出更多的適合學生發(fā)展的校本課程。
3.2開發(fā)的校本體育課程滿意程度調查
課題組對省內外的相關學校近三年體育課程開發(fā)過程中學生對課程的滿意程度進行了跟蹤調查與研究。研究發(fā)現(xiàn)，學生對開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。眾所周知，課程已不是規(guī)范性的教學內容和教材，也不是“文本課程”，而是“體驗課程”；教師和學生都不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，都是課程實施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。課程不是靜態(tài)和守舊，而是動態(tài)和創(chuàng)新，這是學生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。
根據(jù)上表，隨著校本化開發(fā)課程的不斷深入，越來越多的學生積極參與到課程開發(fā)中來，對開發(fā)的新課程越來越滿意，高度關注并積極支持。但還有近25%的學生處于基本的認識階段，這就需要教師及時了解學生的心理，走進學生的內心世界，并在教學過程中調整開發(fā)的手段和應變策略，科學引導學生，帶領他們參與到課程開發(fā)中來。學生對校本化開發(fā)體育課程的認識還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學生能夠主動參與進來。因此，我們將通過校本課程開發(fā)的形式，挖掘學生的潛能，讓其展示特長，推進校本化課程開發(fā)的進程。事實上，校本化課程開發(fā)不僅要教師的參與，而且需學生的參與，因為學生在參與中更能體現(xiàn)出個性特征、興趣愛好，開發(fā)后的課程就更加適合學生的身心發(fā)展規(guī)律，更深受學生的喜愛。校本化課程強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實踐，為學生服務，讓學生受益，以此來提升自己的教育教學水平，確保自我專業(yè)化發(fā)展。
3.3學生在校本課程開發(fā)中自主能力的調查
心理學研究表明，學生的意志品質、自覺性、堅韌性、獨立性、自制力與學生的學業(yè)成績有著密切的關系。同時，心理品質中的恒心和毅力是學生順利進行學習并取得成功的重要保證。調查顯示：40%以上的學生在自覺性、主動性、持久性這三個方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開發(fā)體育課程中，教師要了解大部分學生的心理，運用心理學的知識，逐漸滲透課程改革理念，讓學生的意志力發(fā)生質的變化，從而使學生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養(yǎng)學生良好的意志品質，才能使主體作用得到真正發(fā)揮，才能不斷挑戰(zhàn)自我、最大限度地提高課堂教學效益，推進校本化體育課程的順利開發(fā)和實施。
3.4學生個人在校本化開發(fā)體育課程中所受環(huán)境影響分析
從調查中可以看出，個人、環(huán)境和行為三者相輔相成，緊密相聯(lián)，構成一個相互影響的三角關系。學生主體作用的發(fā)揮必定取決于所處校本化開發(fā)體育課程的環(huán)境和個體所呈現(xiàn)出來的開發(fā)行為。作為教師要了解學生需要什么樣的校本化體育課程和學生在這個方面的興趣愛好，要知道什么樣的項目適合學生的個體需要，并與學生一同去開發(fā)、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學生的個性化需求。
3.5學生在校本化開發(fā)體育課程中的動機分析
調查表明，學生喜歡開發(fā)有挑戰(zhàn)性的校本體育課程，如果學生能帶著好奇心投入到校本化開發(fā)體育課程中去，并且能長久地與伙伴們一起進行探索，就會有意想不到的成果，開發(fā)出適合學生實際的校本課程。首先，學習者要具有與所學態(tài)度有關的校本化開發(fā)體育課程知識和技能；其次，學習者要從對榜樣的觀察和個人的親歷、經驗中形成對未來行為選擇的預期或信念。再次，教師要對學習者正確的行為選擇進行強化，即讓學習者進行親歷的學習。最后，學生在校本化開發(fā)體育課程中，要端正學習態(tài)度，明確學習目的，擁有正確的學習情緒，積極投入到校本化開發(fā)體育課程中去。
事實上，只要學生對校本化開發(fā)體育課程的動機明白了，那么就會不遺余力地去做這件事，想方設法地解決在開發(fā)過程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優(yōu)化且符合學生個性發(fā)展的校本課程。
3.6學生對校本化開發(fā)體育課程作用的現(xiàn)狀調查分析
3.6.1．學生體育學習方式和地位現(xiàn)狀調查
調查可知：目前的體育教學方式還處于教師指導下的學生學習狀態(tài)，學生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，學生的潛能還沒有被挖掘出來；教師要想方設法調動學生參與課程開發(fā)的積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生主動參與，自覺成為開發(fā)的主體。
絕大多數(shù)學生希望自己是主體、主導、實施者，僅有少數(shù)學生表現(xiàn)出了消極的心理（被實施者）。這更堅定了我們研究課題、開發(fā)課程的信心。
3.6.2．學生希望通過開發(fā)體育課程達成目標和學生需求因素分析（多選題）
從調查中可以看出，60%以上的學生對校本化開發(fā)體育課程最后所達成的目標有明顯的渴望，說明絕大部分學生都認為體育校本課程對自己的學習、生活和成長有幫助，這非常有利于我校校本課程的開發(fā)與利用。
作為教師，需要做大量的工作，必須要從學生的個體出發(fā)，盡力滿足學生的需求，積極引導學生一起開發(fā)。學生對此有較高的期望，說明教師在開發(fā)過程中的主導作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發(fā)學生的主體意識，吸引學生在課堂學習中的全身心投入；同時，開發(fā)校本化課程也能提高學生的自覺性和自主性，培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新能力，為學生走上社會、步入崗位，奠定堅實的“勝任”基礎。
通過以上數(shù)據(jù)分析，讓我們清晰地了解了學生的學習需求，為我們今后更加合理、科學地開發(fā)校本課程，增強了實效性。
4.結論與建議
4.1結論
4．1．1教師和學生完全有能力進行校本化體育課程開發(fā)
校本化開發(fā)體育課程要求以本校為基地進行體育新課程的開發(fā)，課程決策要民主化，主要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家體育課程、地方體育課程進行再加工、再創(chuàng)造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學的過程中可以動態(tài)生存、出新的文本。許多學校根據(jù)學生發(fā)展的需要和學生的興趣所開設的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒有理由不去開發(fā)。
4．1．2體育校本課程開發(fā)中，學生應是開發(fā)的主體
一些教師認為，體育校本課程開發(fā)的權利下放給了學校、校長、體育教師等組織和成年人群體，學生不應該過多參與，應該是被實施者。其實，校本化開發(fā)體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開發(fā)的主要參與者。體育校本課程是根據(jù)學生的體育需求而開發(fā)的，是為了學生的身心健康發(fā)展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學生真正喜歡什么，在很多時候老師并不很清楚。校本課程是以學校全體成員參與為標志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學生、家長和社區(qū)的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實施和體育教學手段方面的決策參與，而且包括對體育課程開發(fā)的全過程的決策參與；這種參與不是教師強迫的參與，而是學生自愿選擇的參與。因此，學生不僅是體育校本課程的被實施者，也是體育校本課程的開發(fā)者和合作者。
4．1．3體育校本課程開發(fā)必須要有嚴格的評價機制
有些學?；蝮w育教師，只注重體育校本課程的開發(fā)，而不重視體育校本課程評價的開發(fā)，認為只要學生喜歡就行了。我們認為，學生是否喜歡只是其中的一項指標，校本課程開發(fā)還要求其具有科學性，符合學生的身心發(fā)展需要，有利于形成科學的動作技能以及體育知識的系統(tǒng)性，形成終身體育的意識和習慣，為學生終身體育打下堅實的基礎。體育校本課程評價機制的開發(fā)是體育校本課程開發(fā)的一項重要任務，體育校本課程評價機制開發(fā)的科學與否是體育校本課程開發(fā)、實施質量的保證，沒有評價機制的約束，體育校本課程的設置則會流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費。
4.2建議
4．2．1充分考慮校本化開發(fā)體育課程的影響因素
金陵中學河西分校處于省城南京市區(qū)，體育文化氛圍濃厚，對于校本化體育課程的開發(fā)有著非常優(yōu)越的外界環(huán)境；學生來自于世界各地，所接受當?shù)伢w育文化知識和氛圍的熏陶不太一樣，可以對校本化體育課程進行有益的補充；學生各自的家庭經濟及運動條件優(yōu)越，家長非常配合孩子，能指導孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導班，在外面學習的體育項目可以帶進課堂，影響同伴并一起參與到校本化開發(fā)體育課程中去；家長的理念對孩子的影響較大，他們認為：首先必須要有強健的體魄，沒有健康，一切皆空；本校的體育教師，來自于全國各地，有著地方特色的體育“細胞”和素養(yǎng)，對校本化開發(fā)體育課程有著各自的思路和內容。
4．2．2重視師生共同開發(fā)體育校本課程
目前，一些師生還存在著對體育校本課程的認識不足，在開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，這些問題制約著校本化體育課程的開發(fā)。為此，我們認為有必要更新教師和學生的課程觀念，增強教師和學生共同參與課程開發(fā)的意識，轉變教師和學生在課程實踐中的角色；課題組的核心成員大多數(shù)沒有參加過省級規(guī)劃課題的研究，需要到省內外校本體育課程開發(fā)方面先進的學校去考察學習，希望學校領導予以足夠的重視和支持，豐富課題內容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實處，最終圓滿結題。
4．2．3加強課程知識與技能的培訓力度
調查顯示，開設校本體育課程所面臨的難題是，教師和學生都缺乏課程開發(fā)方面的培訓。這就要求我們要多途徑地給教師、學生和家長創(chuàng)造學習的機會。事實上，只要我們抓實、抓好培訓工作，深度挖掘教師和學生各方面的特長，就一定會開發(fā)出特色課程。
第2篇：校本課程的主體范文
校本培訓是新課改背景下師資培訓的一種新形式，它立足于學校教育教學的實際需要，在對教師的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，把教師培訓和教育教學、科研實踐緊密結合起來，滿足學校發(fā)展需要，促進教師教育教學能力和水平不斷提高。作為一種學校行為，這是一種靈活而持久、經濟有效的在職繼續(xù)教育形式，它更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與熱情，使教師培訓更具活力和效益。
新課程改革以來，實踐一再證明，要改變教師的課堂教學方式，培訓必須以技能改變訓練為基礎，進行全面系統(tǒng)的新技能訓練。而這種訓練的最佳方式就是校本培訓。校本培訓的最大特點在于研訓一體，有效地將培訓與教研結合在一起，在教學研究中達到培訓的目的，在教學實踐中提高教師教育教學水平。
近年來，為了探索更加高效的校本培訓模式，我們對傳統(tǒng)校本培訓、校本教研作了全方位的修正，進一步整合了培訓、教學、教研，架構了一個更加符合新課程背景下適合中小學教師培訓和教學研究一體化的校本研訓模式——主題教研校本培訓模式。
第一步，提出問題，確定主題。
開學初，在學校教研室的統(tǒng)一安排與部署下，在分管學科領導的指導與參與下，學科教研組長搜集一線教學中出現(xiàn)的“問題”，提煉出校本研訓的幾個基本“主題”?！皢栴}”來源于教學一線，來源于教師實際，學科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入。在分管領導指導下，學科教研組長在認真“提煉主題”的基礎上，精心構思，并按照“學習-備課-課例與研討-總結”的步驟，依次設計出具體的行動方案，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開展奠定了基礎。
第二步，深入學習，交流研討。
在分管領導指導下，教研組長具體負責，在學科校本研訓規(guī)定時間，組織學科教師深入學習，提出中心問題；再由提前學習的學科教研組長或教學骨干進行引領式解讀，并進行交流研討等，在行動研究過程中主動有效建構新理論，學習新方法。
“主題化學習”有利于提高教師理論素養(yǎng)，是校本研訓的基礎，保證了校本研訓的方向和深度。
第三步，明確任務，達成共識。
確立了研訓主題，每一個教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔一個或幾個小問題，查找有關資料，教研時進行交流。接下來進行集體備課，“集體備課”是學科教師集體將理論主動運用于實踐的基礎平臺，是理性智慧向實踐智慧主動轉換的基礎橋梁。
第四步，課堂實踐，印證預設。
教學的過程就是研訓主題研究的過程。教師要思考怎樣把自己的設想變?yōu)檎n堂教學的現(xiàn)實，并通過課堂教學對預設進行驗證。教師在這個階段特別要加強材料積累，如典型案例、教學實錄等，為總結提供真實有力的論據(jù)?！罢n例觀摩與研討”是校本研訓的中心環(huán)節(jié)，它是理性中的實踐，是實踐中的思辨。它能促進教師在理論指導下實現(xiàn)智慧的高效生成，有利于教學能力的深層次提升。在分管領導指導、參與下，學科教研組長與組員認真總結主題系列研究活動取得的成果，反思存在的不足，有必要再進行學習培訓，努力促進學科教師將研究成果化為自覺行動。
第五步，深化研討，總結反思。
主題研訓的過程，是教師不斷反思、不斷改進、逐步提高的過程，一個研訓主題結束后，及時進行總結和反思，哪些方面達到了預想，取得了哪些成果，還存在哪些問題，要分析得失的原因，在此基礎上設計下一階段的研訓主題。
第3篇：校本課程的主體范文
走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使在以往教學中難以做到、因材施教的原則得到充分實施。
一、挖掘師資力量，創(chuàng)設走班制校本課程教學的軟環(huán)境
要從真正意義上實現(xiàn)走班制，讓學生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實現(xiàn)校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學模式從師資、內容架構上得以保障。
（一）自我發(fā)現(xiàn)
教師是校本課程開發(fā)內在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進過程中，教師最了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而對學生來說，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發(fā)展狀況和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學校的優(yōu)勢課程資源，收集并整合相關資料，以資開發(fā)備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實施課程方案的具體內容，實現(xiàn)確定的可行性目標，更是教師的職責所在。所以，校本課程開發(fā)的主體應當是學校的教師。
（二）本土培養(yǎng)
基于教師已有的，開發(fā)教師未知的，挖掘培養(yǎng)教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學中實現(xiàn)自我成長。帶著這樣的思路，學?？梢詫處熯M行“本土培養(yǎng)”。 充分利用本地區(qū)的名勝古跡、圖書館、企業(yè)、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運河文化、景陽岡文化等）、新農村建設、聊城文化歷史名人研究等。
二、優(yōu)化選課過程，構建走班制教學自由模式
教育的過程本應該是個選擇的過程，學校和教師只有不斷地按照學生的選擇性要求，開發(fā)出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學生的教育。校本課程也不例外，應該給學生更大的選擇空間，把選擇權還給學生，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長、成才。基于這樣的思考，我們在校本課程的開設上作了走班制的嘗試。
（一）互動對話，了解需求
學校在校本課程的設置上，可以讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。通過面向學生的調查問卷，了解學生的需求。通過座談實施有效對話，讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來。通過引導學生參與校本課程的決策、開發(fā)和實施，促進學校校本課程的有效開發(fā)。
（二）自主選擇，靈活自由
選課，也稱課程選擇，即允許學生對學校所開設的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據(jù)指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據(jù)學校校本課程開設情況及教師申報的課題，學生依據(jù)自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的校本課程內容。學生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學著觀察、學著分析，合理填報選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個性、充分發(fā)展的空間?！罢n題像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校高一、高二學生的選課狀態(tài)。
三、規(guī)范校本課程建設，形成走班制的新機制
機制是運行的保障，作為校本課程建設，如何通過校本課程管理機制的建立來實現(xiàn)校本課程可持續(xù)性發(fā)展，是學校一直在探索和努力的方向。
（一）建章立制，保障規(guī)范
制度是規(guī)范的保障。實踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規(guī)范學校校本課程建設的有序推進。
（二）資源中心，保駕護航
我們從學校內部和外部進行挖掘，并整合學校、家庭、社會的資源，充實、豐滿學校的校本課程活動項目。在一年的實踐中，學校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學校校本課程的開發(fā)提供了強有力的保障。校本課程的實施呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。
四、還原學生主體，分享走課的精彩
在校本課程學習中，教師引導學生形成學習交往、體驗的過程。把校本課程學習作為學生自我發(fā)展的材料和媒介，發(fā)展學生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學生主體，強調學習活動的自主性和對流性。對學生而言，學習校本課程是班級學習之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學生民主選舉產生的;教師將逐漸退到學生的身后，主要引導學生進行知識的學習。強調以學生為“內核”的、自主體驗式的學習活動，激活了學生的內驅力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來，讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進其綜合素質的發(fā)展。學校有一年一度的校本課程學習展示周，是教師進行教學交流合作、引導其校本課程學習的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學習交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。
第4篇：校本課程的主體范文
【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發(fā)中學生權利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學生被動參與課程設計與實施
在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
（二）學生缺乏對課程選擇的權利
“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。
（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利
學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學生權利缺乏的原因分析
校本課程是學生課程權利得以實現(xiàn)的最佳平臺?！皩W生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學生對課程內容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：
（一）學生權利意識薄弱
校本課程開發(fā)過程中學生權利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。
（二）教師素質影響學生權利的落實
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現(xiàn)課程權利顯得更加蒼白無力。
（三）學校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經費，但由于大多數(shù)學校沒有設置專門的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學生的應然權利
為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：
（一）突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中，轉變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設，可以征求學生對校園文化環(huán)境建設總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發(fā)動學生參與校本課程的社會服務，學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設的組成部分。
（二）提高教師素質
學校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發(fā)校本課程。
（三）學校提供配套保障制度
學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統(tǒng)一。
參考文獻：
［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[m]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.
第5篇：校本課程的主體范文
校本課程具有由于自身課程特性和設立目的的不同，評價原則除了客觀性、科學性、整體性等一般原則外，更應該具有三個特殊的評價原則。
一、評價實施的多主體原則
校本課程是根據(jù)學生的個性發(fā)展需求而設，目的是促進學生的全面、個性發(fā)展。這要求改變以教師為主的單一評價主體的狀況，努力實現(xiàn)課程評價的民主化，評價主體既可以是教師、學生，又可以是被評價學生自己、學生家長甚至社會。這樣多方參與，共同評價，多視角診斷校本課程的建設和學生發(fā)展狀況，讓評價更具有廣泛性和說服力，更容易讓師生接受和認同評價結果。
多主體中，更重要的是學生自我評價。學生本身既是校本課程實施的參與者，也是教學過程的直接感受者和效果反饋者，最有權利對校本課程的建構和教師教學行為進行評價。
二、評價內容的多指標原則
校本課程的實施是為了促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。這要求改變單一的學業(yè)成績評價，轉向對學生綜合素質和學習過程的評價，包括學習態(tài)度、學習過程、互動參與、知識積累、創(chuàng)新能力等，要承認差異，尊重個性，欣賞個性，方能達到校本課程目的。
三、評價方法的多樣化原則
第6篇：校本課程的主體范文
關鍵詞：校本課程 開發(fā) 實效性 模式 氛圍 管理
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0213-01
校本課程是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學特色，發(fā)展學生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主確定的課程，如何讓校本課程的開發(fā)更具實效性，值得我們每一位實踐者作深層次的思考，下面，筆者就結合自己幾年來鉆研的有關理論知識，以及借鑒先行兄弟學校的一些實踐經驗，包括本校嘗試的點滴做法，加以整合，總結如下，與同行共商討。
1 規(guī)劃前景，整合資源，明確模式
校本課程開發(fā)需要有一個長遠而具體的規(guī)劃，要全面分析和利用校本開發(fā)的資源。我校課程開發(fā)指導小組在籌備工作時，從“兩個層次”的調查入手：首先調查家長學生，對現(xiàn)行開設的課程（主要是國家課程與地方課程）有什么建議；接著調查教師，作為一名教育工作者，你以為在實施國家與地方兩級課程時，有無缺憾，是否需要開設其他課程更好地協(xié)調發(fā)展學生的能力。接著進行第二層次調查：這一次主要是了解家長、學生、教師對開發(fā)校本課程有哪些建議，有哪些集中的課程目標。通過調查了解到，他們在培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣，形成基本技能方面的意愿比較強烈。學校課程開發(fā)領導小組又聯(lián)系到本縣的紅色旅游資源豐富，全國有名的將軍縣，并隨著近幾年經濟的發(fā)展，勞務輸出——出國掙洋錢又成為部分人發(fā)家致富之路，因此本縣又成了全國著名的勞務輸出縣之一。整合以上資源，我們就確定了學校校本課程開發(fā)的結構：
（1）以行為訓練為主要方式，培養(yǎng)學生良好的生活、學習習
慣為目標的習慣養(yǎng)成類。
（2）以活動訓練為主要載體，培養(yǎng)學生基本的生活、特長技能為目標的技能培養(yǎng)類。
（3）以了解、調查為主要途徑，豐富學生見聞、了解家鄉(xiāng)為目標的開闊眼界類。
接下來，我們就明晰了學校的校本課程開發(fā)思路：撰寫校本課程開發(fā)方案，選用教師，學生填寫選課志愿表，在這一過程中，作到細致安排，長遠規(guī)劃，自主選擇，個別調配，教師能發(fā)揮特長，學生能夠結合興趣。
2 提高認識，強化培訓，發(fā)揮教師的主體性
教師是校本課程開發(fā)的主體，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，建立現(xiàn)代的課程資源觀。教師的主體性逐漸得到發(fā)揮，身體力行地投入到校本課程開發(fā)之中。結合本校的校本課程開發(fā)目標，安排教學內容，組織教學活動，撰寫課程綱要，并通過完整的教歷（項目說明、課前計劃、調查教學描述、課后反思等）來引領教師提高校本課程開發(fā)的效果。
3 創(chuàng)設氛圍，多方互動，增強合力
課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個教師的積極性和主動性，并要調動家長、學生、社區(qū)等多方積極性，多方主體團結合作、共同參與，才能保證校本課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學校特色。比如，在校本課程開發(fā)習慣養(yǎng)成類與技能培養(yǎng)類中，學生達到的效果如何，這需要家長、社會等各類評價主體的監(jiān)督，在平時教學中，教師還要不斷地去查找資料，豐富教學內容，這其中也需要與同事、社會中人接觸，而不能閉門造車。
學校作為校本課程開發(fā)的組織者，有責任創(chuàng)設濃厚的課程開發(fā)氛圍，保證“人人知道，人人關注”，作到“四?！保撼６讲?，了解課程開發(fā)效果，及時給予指導與調整；常展示，要想提高課程開發(fā)的知名度，就要多搭建展示平臺，讓校本課程開發(fā)之花時時能綻放；常通報，信息通報，也是加強多方互動的一個關鍵，向外通報信息，提高課程開發(fā)的知曉率、關注率，進而提高課程開發(fā)的贊成率、參與率；常反饋，收集反饋信息，調整校本課程開發(fā)的思路，提高有效性。為此，我們在?？缎切怯辍分虚_設“校本課程開發(fā)專欄”，以及印發(fā)“校本課程開發(fā)家?；邮謨浴?，一月一填寫一反饋，包括每學期兩次的“校本課程開發(fā)展示周”活動，多渠道、多機會地關注校本課程，形成了“教師樂參與，學生比收益，家長齊關注”的校本課程開發(fā)氛圍。
4 細化安排，完善制度，加強管理
走上正常軌道后的校本課程開發(fā)工作猶如一珠幼苗，要想長成枝繁葉茂的參天大樹，還需要添加營養(yǎng)，注入外力。本校校本課程開發(fā)指導小組的成員為了更好地發(fā)揮管理職能，作了明確分工，形成三支隊伍，一支隊伍負責校本課程開發(fā)的教師管理，從教學內容的安排、課時的設置重點著手；一支隊伍負責學生管理，從學生選課、上課的場地、安全保障等著手；一支隊伍負責信息收集與外傳，及時打開校本課程開發(fā)的窗口。分工之后，三支隊伍各負其職，通力協(xié)作，并相繼完善了各塊的制度，如：《校本課程開發(fā)課程綱要制度》，《校本課程開發(fā)評價制度》，《校本課程開發(fā)安全保障制度》，《校本課程開發(fā)教學常規(guī)管理制度》，《校本課程開發(fā)信息交流制度》，《校本課程開發(fā)檔案管理制度》，各項制度的完善為校本課程開發(fā)提供了軟件保障。
在加強管理時，我們堅持“過程突出經常，結果做到科學”， 并構建有效科學的校本課程開發(fā)的評價機制。為評價校本課程開發(fā)的效果，我們從兩方面綜合評定：一是校本課程開發(fā)教師完成目標情況，是否達到預定教學目標，是衡量開發(fā)效果重要依據(jù)；二是學生、家長的滿意度，校本課程開發(fā)的最終收益者是學生，他們對效果是如何認定，如何評價的，也是一個重要的參考依據(jù)。
第7篇：校本課程的主體范文
［關鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術
學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關研究問題之一。
1校本課程開發(fā)概述
1.1校本課程的內涵
校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發(fā)展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。
1.2校本課程開發(fā)的內涵
校本課程開發(fā)的實質是指以學校為開發(fā)背景，以校園內部教師、學生以及社區(qū)等人員為基礎共同實現(xiàn)對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內部主體實施開發(fā)課程活動實現(xiàn)操作。
2校本課程開發(fā)的意義
2.1促進教師專業(yè)能力發(fā)展
校本課程開發(fā)可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務的發(fā)展基礎上，不斷促進教學思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發(fā)展的基礎實現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質量，則需對現(xiàn)有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)，促進自身全面性發(fā)展。
2.2促進學校特色性建設
校本課程開發(fā)的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學?？赏ㄟ^對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統(tǒng)一性及基礎性，從而實現(xiàn)學生的基礎性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎上實現(xiàn)學生差異性建設，發(fā)展教育。
2.3有利于素質教育建設
目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現(xiàn)發(fā)展。［5］以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據(jù)自身的興趣愛好實現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。
3信息技術下的金融專業(yè)校本課程設計基礎
3.1金融專業(yè)校本課程設計條件
學校在校本課程開發(fā)時，應具備完善的內部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學校現(xiàn)有資源為依托，確立學校發(fā)展目標;其次，在校本課程開發(fā)前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業(yè)各教師積極參與課程建設，在金融專業(yè)各學院現(xiàn)有的基礎系統(tǒng)依托下實現(xiàn)高效建設;最后，學校在金融專業(yè)校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現(xiàn)信息化課程教學，促進校本課程設計。
3.2金融專業(yè)校本課程目標設計
3.2.1基礎目標
金融專業(yè)校本課程目標包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態(tài)度的問題并未進行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現(xiàn)知識內涵的全面理解;能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。本次校本課程目標設計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容［6］，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學，發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)越性，適應社會發(fā)展。
3.2.2具體目標
在金融專業(yè)校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發(fā)的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現(xiàn)對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學校教學質量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網基礎之上，對金融專業(yè)開辟專題網站使學生實現(xiàn)金融知識與校園網的結合，增強學生現(xiàn)代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。
4信息技術在金融專業(yè)校本課程設計流程中的具體應用
4.1校本課程開發(fā)準備工作
4.1.1軟件信息基礎的環(huán)境建設
基礎環(huán)境建設主要包含人力資源環(huán)境以及網絡信息環(huán)境建設，信息技術環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術硬件設施。所謂硬件設施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發(fā)展情況，建設信息技術教育平臺，利用數(shù)碼相機、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網，建設多媒體教室及互聯(lián)網平臺，為學校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎。高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學校金融專業(yè)教師應注重自身理念的轉變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術與課程開發(fā)理念相融合，不斷實現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變;其次，各教師還應將觀念實現(xiàn)內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現(xiàn)行為轉變，依托信息技術實現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現(xiàn)網絡基礎操作，開發(fā)高質量校本課程。
4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準備
校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發(fā)質量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業(yè)校本課程建設相關的內容。首先，教師可應用互聯(lián)網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業(yè)相關的信息資源網絡;其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關優(yōu)秀課例實現(xiàn)整合與分析，深化內涵，使其形成優(yōu)秀教學案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。
4.2校本課程需求評估
對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現(xiàn)特色辦學的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。
4.3課程性質及任務確定
金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業(yè)，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業(yè)學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運行機制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務操作，實現(xiàn)完善型及應用型金融專業(yè)人才建設，使學生在未來金融領域就業(yè)崗位中得以應用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關問題。在實現(xiàn)課程任務選擇及制定時，學?？山柚畔⒓夹g，在以教研組為單位的基礎上，實現(xiàn)課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業(yè)內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。
4.4課件制作
課件制作過程中，信息技術也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現(xiàn)直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。
4.5課程開發(fā)實施過程
開發(fā)實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內容進行開發(fā)，教師可結合課程開發(fā)資源，結合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關的金融專業(yè)校本課程。
4.6教學方法探究
校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。
4.6.1信息技術在情境教學法中的應用
情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實環(huán)境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現(xiàn)教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據(jù)相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現(xiàn)高效教學。
4.6.2信息技術在案例教學法中的應用
案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現(xiàn)學習，實現(xiàn)高效教學。
4.7評價方法開發(fā)
評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發(fā)及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現(xiàn)進行督評，同時還可實現(xiàn)家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發(fā)展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現(xiàn)對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業(yè)進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發(fā)、課程內容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學。
5結論
綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸發(fā)展完善并應用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現(xiàn)學校教學水平的不斷發(fā)展。
參考文獻:
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［4］韋國.基于信息技術的校本課程開發(fā)與實施［J］．中國教育信息化:基礎教育，2010(8):60－63.
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第8篇：校本課程的主體范文
關鍵詞：校本課程 教師發(fā)展 學生發(fā)展
一、校本課程開發(fā)能促進學生個性發(fā)展
校本課程開發(fā)要充分尊重學生的差異性特點和滿足學生的多樣化需求，科學設計校本課程，優(yōu)化學校課程的結構，豐富課程資源，加強學科整合，合理組織教學內容，提高學校課程的適應性，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發(fā)展性評價，引導學生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發(fā)展個性，開發(fā)潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展。（1）以生為本。傳統(tǒng)的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發(fā)注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發(fā)展的主體性、主動性。關注每一個學生發(fā)展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發(fā)展需要。（2）以學生為中心。校本課程開發(fā)是以學生的需要出發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發(fā)，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，促進學生的發(fā)展。（3）給學生留下空間。個性的發(fā)展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權利。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據(jù)自己的需要進行選擇，為學生的個性發(fā)展留下了一個空間。
二、校本課程開發(fā)能促進教師發(fā)展
校本課程開發(fā)的主體是教師，要真正行使好課程開發(fā)的自，引導并激發(fā)教師通過成長反思增強課程意識，樹立全新的課程觀和國家、地方、學校三級課程管理理念，改變教師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色，倡導教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進教師的成長。（1）增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。校本課程的開發(fā)幫助教師們認識到自己所教的科目與學校整體的教育目標和前景的關系以及與其他學科之間的關系，從而形成整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負責教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學設計。并沒有選擇學習主題，設計教學內容的能力。校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師在校外專家的幫助和指導之下獲得這種能力。（2）增強教師的研究意識和能力。校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學生，研究教學內容，研究和思考學校發(fā)展的遠景和文化的創(chuàng)生。在與校外專家共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強。（3）提高教師的參與意識和能力。執(zhí)行者的角色使教師習慣于服從于上級的指令，不需要關心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權力，并在參與過程中形成參與的能力。
第9篇：校本課程的主體范文
如何劃分校本課程的開發(fā)類型
校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個維度。
如果按開發(fā)主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。
如果按開發(fā)范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導一類課程的開發(fā)。
如果按開發(fā)程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術創(chuàng)生一門嶄新的課程。
校本課程有哪些具體的開發(fā)形式
綜上所述，開發(fā)程序是決定校本課程開發(fā)質量的重要維度，因此，我們需要進一步探討校本課程開發(fā)的各種具體形式。
課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發(fā)剛起步時或課程開發(fā)能力比較缺乏的情況下，學校和教師經常采用這種適宜的方式。如當學校確定要開一門書法課，在既沒有經驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設。當然，課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權力，同時還要有可供選擇的課程。
課程改編。主要是指學校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括某些學校引進國外的課程進行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標、內容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂。
課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素，如可以以災后心理輔導、汶水新城規(guī)劃、奧運志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學科或超學科的校本課程。
課程補充。主要是指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，如英語會話、作文寫作指導等，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的。
課程拓展。主要是指對原有課程的優(yōu)勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數(shù)學思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、國際象棋Ⅱ等；可以是內容的廣度拓寬，也可以是內容的深度加深。
