高校輔導(dǎo)員工作要求精選(九篇)
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第1篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
關(guān)鍵詞：江蘇高校；輔導(dǎo)員；專業(yè)化發(fā)展；對策
教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政［2005］2號）中明確提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展?！苯陙?，無論是各級教育主管部門和各高校，還是廣大一線輔導(dǎo)員自身，都對高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展進行了有益探索。江蘇省作為高等教育大省也就高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展作了很多努力，積累了經(jīng)驗，但也存在不少的問題與不足之處。
一、江蘇高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的已有成果
1.建立政策保障體系，構(gòu)建了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的新格局
輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化是大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化的重要保證。只有得到必要的職業(yè)保障，輔導(dǎo)員隊伍才會穩(wěn)定，廣大輔導(dǎo)員才會有獻身事業(yè)的激情和動力。江蘇省教育廳積極推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)，從多方面著手建立政策保障體系，構(gòu)建了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的新格局。為鼓勵一部分有志于從事學(xué)生教育與管理工作的優(yōu)秀輔導(dǎo)員走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路，成為輔導(dǎo)員隊伍骨干，長期從事輔導(dǎo)員工作，江蘇省教育廳印發(fā)了《省教育廳關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實施意見》，從輔導(dǎo)員角色定位、工作職責(zé)、崗位配備，到選聘、考核、職業(yè)發(fā)展，為輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展提供政策保障。省教育廳和高等學(xué)校還根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)要求，制定輔導(dǎo)員職稱評審標(biāo)準(zhǔn)和實施細則，實行指標(biāo)單列、序列單列、評聘單列。在評聘中充分考慮輔導(dǎo)員工作的特點，在重視輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)、科研能力的同時，主要考核其思想政治教育工作的實績，為輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化成長創(chuàng)造有利條件。
2.建立培訓(xùn)培養(yǎng)體系，拓展了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的新空間
自中央16號文件和教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》出臺以來，省教育廳設(shè)立高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)專項經(jīng)費，制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃，對全省高校輔導(dǎo)員骨干進行專業(yè)化培訓(xùn)培養(yǎng)。依托南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)三個輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地（2011年又增設(shè)南京工業(yè)大學(xué)、江蘇大學(xué)、揚州大學(xué)、南通大學(xué)四個輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地），承擔(dān)全省高等學(xué)校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、專題培訓(xùn)，建立分層次、多形式的培訓(xùn)培養(yǎng)體系，逐步形成了職前培養(yǎng)體系、職后培訓(xùn)體系、在職研修體系，拓展了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的新空間。做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，并有計劃地安排輔導(dǎo)員進行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或在職培訓(xùn)進修，選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員定向攻讀博士、碩士學(xué)位，并取得了良好的效果。另外，江蘇各高校也制定了輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)規(guī)劃，整合利用校內(nèi)外教育資源，對輔導(dǎo)員進行專業(yè)化培養(yǎng)。比如南京醫(yī)科大學(xué)開設(shè)了輔導(dǎo)員“菜單式”課程選學(xué)，實施輔導(dǎo)員培訓(xùn)“三年規(guī)劃”，在全體輔導(dǎo)員堅持學(xué)習(xí)馬列課、專業(yè)課以及心理學(xué)課的基礎(chǔ)上，針對各自的學(xué)科背景，開展輔導(dǎo)員課程選學(xué)，優(yōu)化輔導(dǎo)員學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。蘇州大學(xué)采取多種有效措施，建立和完善了學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺、交流提高平臺、科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新平臺，以及工作引導(dǎo)“四大平臺”，堅持精育原則，積極實施專業(yè)化培養(yǎng)。［1］
3.建立理論研究體系，開創(chuàng)了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的新局面
新時期輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和工作職責(zé)決定了輔導(dǎo)員工作必須走管理實踐和教學(xué)科研相結(jié)合的道路，傳統(tǒng)的僅僅靠經(jīng)驗開展工作的作法已經(jīng)跟不上時展的步伐，時代要求高校輔導(dǎo)員既是管理行家，更要具有科研能力并及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，努力使之升華為相應(yīng)的理論成果，進而更好地來指導(dǎo)工作實踐。［2］多年來，江蘇省教育廳著力建立高校輔導(dǎo)員工作理論研究體系，專門安排一定的科研項目和基金，并在省級課題評審和經(jīng)費上給與支持，省教育廳在哲學(xué)社會科學(xué)基金項目中，每年列出專項支持輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育研究。同時要求學(xué)校積極支持、鼓勵輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展科學(xué)研究，承擔(dān)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢政策教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的教學(xué)和科研工作，開創(chuàng)了高校專職輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的新局面。
二、江蘇高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中的問題與不足之處
1.專業(yè)化培養(yǎng)的知識體系尚未形成，影響了專業(yè)化培養(yǎng)質(zhì)量
目前江蘇省已建設(shè)了省級輔導(dǎo)員的專門培訓(xùn)基地6個，對新輔導(dǎo)員進行上崗培訓(xùn)和在職輔導(dǎo)員的短期集中專業(yè)培訓(xùn)，但由于專業(yè)知識體系建設(shè)的滯后，使得輔導(dǎo)員僅僅能對本職工作有個簡單初步地了解，而對其所需的教育科學(xué)、心理科學(xué)、管理科學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)知識要么淺嘗輒止，要么零零碎碎不成體系。專業(yè)知識體系是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的堅實基礎(chǔ)。由于江蘇乃至全國還沒有建立針對輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域的一套專門的知識體系，從而影響了高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)質(zhì)量。輔導(dǎo)員專業(yè)化專業(yè)知識體系應(yīng)包括基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個部分，基礎(chǔ)性部分包括理論、政治學(xué)、社會學(xué)、心理素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等知識，應(yīng)用性部分包括思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、學(xué)生事務(wù)管理等技能。［3］
2.輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，制約了專業(yè)化發(fā)展進程
所謂“專業(yè)化”，是指某項工作由經(jīng)過專門培訓(xùn)的專業(yè)人員，專門從事并且不斷提高的一個過程。輔導(dǎo)員的專業(yè)化是指經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn)的人員走上輔導(dǎo)員崗位，并且在實際工作中不斷提升專業(yè)知識和技能的過程。要實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化，就要建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，即要求輔導(dǎo)員工作是一個獨立的、自成體系的職業(yè)領(lǐng)域，從業(yè)者要樹立不同于其他職能崗位，體現(xiàn)輔導(dǎo)員職責(zé)和使命的職業(yè)意識；要有明確的輔導(dǎo)員職能定位、崗位職責(zé)以及行為規(guī)范準(zhǔn)則；還要建立高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入機制、資格認證體系、考核體系等為主要內(nèi)容的輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，江蘇省還沒有建立輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，這在很大程度上制約了江蘇高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的進程。
3.輔導(dǎo)員工作學(xué)科化建設(shè)尚未明確，限制了專業(yè)化建設(shè)步伐
輔導(dǎo)員工作的綜合性和復(fù)雜性要求其應(yīng)具備較寬的知識面、較牢固的知識結(jié)構(gòu)和較高的學(xué)識水平。而從目前情況來看，輔導(dǎo)員工作雖然包含了很多學(xué)科，但目前很多人認為輔導(dǎo)員工作不是一門專業(yè)。實際上輔導(dǎo)員工作涉及心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等方面，應(yīng)該說其中任何一門都是一項專業(yè)的學(xué)科，輔導(dǎo)員工作包含這么多學(xué)科而不能成為科學(xué)的專業(yè)學(xué)科，這是因為輔導(dǎo)員工作雖然包含很多學(xué)科但它卻只是各個學(xué)科的單純羅列疊加。［4］要讓它成為一門科學(xué)的專業(yè)學(xué)科，既要有學(xué)科的支撐更主要的還應(yīng)有科學(xué)的內(nèi)部機理而不只是簡單的各門學(xué)科的羅列疊加。這就需要更多研究輔導(dǎo)員工作的專家對輔導(dǎo)員工作進行更多的深入研究，推進輔導(dǎo)員工作學(xué)科化建設(shè)，建立起輔導(dǎo)員工作這門學(xué)科的理論體系。當(dāng)前，江蘇省尚未建立明確輔導(dǎo)員工作學(xué)科化建設(shè)目標(biāo)，限制了高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)步伐。只有把輔導(dǎo)員工作成為一門科學(xué)的專業(yè)學(xué)科來建設(shè)，輔導(dǎo)員工作才會在理論上得到承認，也只有當(dāng)輔導(dǎo)員工作成為一門科學(xué)的專業(yè)學(xué)科，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的實現(xiàn)才會有根本的保障和理論依據(jù)。
三、江蘇高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的對策
1.加快專業(yè)化的課程體系和教材建設(shè)，提升專業(yè)化培養(yǎng)水平
高校專職輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展離不開專業(yè)化的培養(yǎng)，這是加強輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的根本。江蘇作為教育大省，要通過系統(tǒng)的專業(yè)化教育，培養(yǎng)出一批專門從事輔導(dǎo)員工作的碩士、博士，提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)水平和整體素質(zhì)，從根本上解決輔導(dǎo)員的來源、學(xué)歷與素質(zhì)問題，實現(xiàn)高校專職輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。專業(yè)化教育必須配套專業(yè)化的課程與教材體系，在安排系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，要根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生工作的需要，設(shè)置不同的研究方向，認真抓好思想政治教育學(xué)科的建設(shè)，把思想政治教育、政治學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科融合創(chuàng)新，以加強全省輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地建設(shè)為契機，加強專業(yè)化的課程體系和教材建設(shè)，結(jié)合輔導(dǎo)員一線的工作實際，提升學(xué)科地位，創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)者在專業(yè)的基礎(chǔ)上達到精益求精，學(xué)有所長，真正打造一支專家型的高校專職輔導(dǎo)員隊伍。
2.明確輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)理念和導(dǎo)向，提高專業(yè)化發(fā)展速度
教育部思想政治工作司司長馮剛認為：輔導(dǎo)員的專業(yè)化不是指全體輔導(dǎo)員的專業(yè)化，而是指專業(yè)化培養(yǎng)的隊伍建設(shè)理念和導(dǎo)向。從時間上講，是指輔導(dǎo)員在從事相應(yīng)工作階段的專業(yè)化；從對象上講，是指骨干隊伍的專業(yè)化。因此，學(xué)生工作管理部門要通過制定政策，選拔、鼓勵一批優(yōu)秀人才長期從事或終生從事輔導(dǎo)員工作，專職輔導(dǎo)員承擔(dān)輔導(dǎo)員工作要按照專業(yè)化的要求來接受培養(yǎng)、培訓(xùn)，并且按照專業(yè)化的要求來完成工作。要完成這一任務(wù)，務(wù)必盡快明確輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)理念和導(dǎo)向。筆者認為，高校專職輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個方面：一是要有專門的工作領(lǐng)域。這體現(xiàn)了工作職能的專業(yè)化，如果輔導(dǎo)員不能把自己的工作內(nèi)容、領(lǐng)域和其它工作分開，那么就無法證明自己的工作是專業(yè)化的工作。二是要有專門的知識和技能。輔導(dǎo)員工作要有相應(yīng)的專業(yè)知識和技能要求，否則就不可能形成專業(yè)。輔導(dǎo)員的技能包括開展大學(xué)生思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等方面的教育、管理和服務(wù)活動。三是要形成專門的服務(wù)理念和職業(yè)倫理。輔導(dǎo)員在世界觀、人生觀、價值觀方面，在心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、職業(yè)道德等方面都要有明確的要求，這是專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)。四是要建立過硬的專業(yè)團隊。要以理論研究和學(xué)科建設(shè)為紐帶，建立輔導(dǎo)員專業(yè)團隊，促進輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)工作的研究、培訓(xùn)、培養(yǎng)、交流，加快高校專職輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展速度。
3.設(shè)立思想政治教育（高校輔導(dǎo)員）專業(yè)，提供專業(yè)化建設(shè)保障
在我國高校設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，是解決我國輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展條件的一個有效途徑。據(jù)了解，我國高校還沒有專門的輔導(dǎo)員專業(yè)。和輔導(dǎo)員專業(yè)最相近的思想政治教育專業(yè)雖然具備了本科、碩士和博士多層次的培養(yǎng)能力，但由于沒有明確是為高校學(xué)生工作培養(yǎng)人才，所以在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面沒有突出該職業(yè)的特征和要求。江蘇省應(yīng)以現(xiàn)有的思想政治教育為基礎(chǔ)，結(jié)合輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容、性質(zhì)和特點，在高等學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的思想政治教育（高校輔導(dǎo)員）專業(yè)，培養(yǎng)專門的輔導(dǎo)員工作人才。同志在2000年召開的中央思想政治工作會議上的重要講話中指出：“思想政治工作是一門科學(xué)，各級領(lǐng)導(dǎo)干部和政工干部都要努力認識和掌握它的基本知識和規(guī)律?！睉?yīng)像高等教育中的其它學(xué)科和專業(yè)一樣，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，建立一套完整的學(xué)科體系，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，制定自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生。［5］只有建立相應(yīng)的學(xué)科點，加強對輔導(dǎo)員工作基本理論和基本規(guī)律的科學(xué)研究，進一步總結(jié)和提升對輔導(dǎo)員工作規(guī)律的認識，從而建立科學(xué)化、規(guī)范化的輔導(dǎo)員工作新型理論框架和工作模式，才能有效推進輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，為江蘇高校專職輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)提供保障。
參考文獻：
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第2篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 師德
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0049-02
師德，即“教師的職業(yè)道德”，是教師踐行的職業(yè)道德規(guī)范和追求的職業(yè)道德境界。2014年教師節(jié)前夕，考察北京師范大學(xué)，用“四有”標(biāo)準(zhǔn)定義“好老師”，其中就要求做好老師，要有道德情操。大學(xué)輔導(dǎo)員是高校教師中的一支特殊隊伍，輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育第一線，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量和大學(xué)生日常管理的直接執(zhí)行者，任務(wù)繁重，責(zé)任重大，職業(yè)道德是輔導(dǎo)員不可缺失的最本質(zhì)的東西，職業(yè)要求其必須是德才兼?zhèn)涞慕處?，同時還應(yīng)具有堅定信念，又具有與時俱進思想的職業(yè)素養(yǎng)。
一、新時期高校輔導(dǎo)員的角色定位
（一）高校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治的引導(dǎo)者
2006年國家教育部公布了第24號文《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，其中明確指出輔導(dǎo)員是開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，要求輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念。新一代大學(xué)生生長在當(dāng)下復(fù)雜的多元文化里，由于知識和閱歷的不足，部分學(xué)生對正確的價值取向仍缺乏甄別能力，而輔導(dǎo)員在此時起到了至關(guān)重要的作用，可以幫助他們提高思想認識水平，引導(dǎo)他們樹立堅定的政治立場等，同時可以為他們的思想進步和品格培養(yǎng)營造良好的健康環(huán)境。
（二）高校輔導(dǎo)員是學(xué)生行為道德的示范者。高校輔導(dǎo)員擁有教師和干部的雙重身份，是學(xué)生日常思想政治教育的老師，同時也是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?？鬃诱f過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”輔導(dǎo)員工作在一線，每天與學(xué)生在一起，其言行舉止都會成為學(xué)生模仿的典范，這就要求輔導(dǎo)員要注意外在形象、談吐用詞、精神面貌、為人處世等方面做好表率，為學(xué)生做好榜樣，通過良好的內(nèi)外形象在學(xué)生面前贏得尊重，在學(xué)生中樹立威信，使學(xué)生潛移默化，從而影響學(xué)生的成長成才。
（三）高校輔導(dǎo)員是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進者。專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)，高校輔導(dǎo)員要密切配合教學(xué)需要，開展相關(guān)學(xué)生管理工作，以教學(xué)為工作重心，做學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進者。當(dāng)前，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性或缺乏目標(biāo)，虛度大學(xué)美好時光。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟悉專業(yè)和學(xué)生特點，通過管理手段對學(xué)生進行有效督促或開展校園文化活動等，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，成為社會所需的專業(yè)人才。
（四）高校輔導(dǎo)員是學(xué)生心理健康的守護者。大學(xué)生作為一個特殊青年群體，心理上具有青年中期的許多特點，但與社會上青年不同，須面對學(xué)業(yè)、生活、情感、就業(yè)、經(jīng)濟等方面的壓力，心理健康已頻頻出現(xiàn)問題，漸漸成為社會關(guān)注的焦點。大學(xué)生的心理狀況與社會發(fā)展密切相關(guān)，當(dāng)前大學(xué)生的心理問題已經(jīng)十分集中和突出，且呈上升趨勢，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長的陪伴者，理應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生心理健康的守護工作。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)掌握一定的心理輔導(dǎo)和干預(yù)能力，積極開展談心活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，增強學(xué)生心理抗壓能力，幫助學(xué)生排解心理困擾，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)心理的方法和途徑。
（五）高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升者。2014年，高校畢業(yè)生達到727萬人，大學(xué)生如何在競爭激烈的就業(yè)市場中謀得一份合適的工作，往往取決于就業(yè)競爭力，也就是綜合素質(zhì)。為了提高就業(yè)競爭力，很多大學(xué)生把重心放在專業(yè)知識上，據(jù)英格瑪人力資本研發(fā)中心調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)在招聘大學(xué)生時更看重大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非單純看大學(xué)生的專業(yè)能力。高校輔導(dǎo)員雙重身份，決定了輔導(dǎo)員在學(xué)生綜合素質(zhì)提升上扮演著十分重要的角色。輔導(dǎo)員要認真組織和開展有益的校園文化活動，為學(xué)生提升綜合素質(zhì)提供舞臺，同時指導(dǎo)學(xué)生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡早了解職業(yè)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
二、新時期加強高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的重要性
師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。高校輔導(dǎo)員的工作對象是學(xué)生，其工作過程中接觸學(xué)生最多，與學(xué)生相處時間也最長，輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起著重要的影響作用，因此輔導(dǎo)員的師德建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，加強輔導(dǎo)員隊伍的師德建設(shè)具有重要的意義。
（一）輔導(dǎo)員崗位職責(zé)決定了加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)的重要性。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》對輔導(dǎo)員工作職責(zé)進行了明確規(guī)定，包括八個方面內(nèi)容，主要是對學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)生活、獎懲助學(xué)、學(xué)業(yè)就業(yè)、成長成才、突發(fā)事件等進行教育管理和預(yù)防處理，職責(zé)內(nèi)容覆蓋面廣，貫穿于高等教育的全過程和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)。由此可見，輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，輔導(dǎo)員的師德水平?jīng)Q定了輔導(dǎo)員對工作職責(zé)的落實和深入，而這些職責(zé)又涉及學(xué)生各方面的需求，勢必影響學(xué)生的健康成長。
（二）輔導(dǎo)員工作特點決定了加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)的重要性。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校對學(xué)生進行思想政治教育的主力軍，工作在學(xué)生管理的最前線，輔導(dǎo)員角色對學(xué)生的思想和行為起到潛移默化的作用。隨著社會改革的不斷深入，高校校園文化不再單純，新一代大學(xué)生受到多元文化熏陶較深，輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)出形式更加多樣、內(nèi)容更加復(fù)雜、方法更需智慧等特點，此時輔導(dǎo)員需要擔(dān)當(dāng)學(xué)生思想政治的引導(dǎo)者、行為道德的示范者、專業(yè)學(xué)習(xí)的促進者、心理健康守護者等多重角色。這給新時期高校輔導(dǎo)員帶來的職業(yè)壓力是前所未有的，對輔導(dǎo)員的師德提出了新的考驗和要求，因此高校加強輔導(dǎo)員的師德建設(shè)勢在必行。
（三）三者和諧發(fā)展的需要決定了加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)的重要性。三者，指的是高校、輔導(dǎo)員和學(xué)生。一是高校自擴招以來，高校師生人數(shù)不斷增加，但師生的素質(zhì)參差不齊，出現(xiàn)了一些不和諧的聲音，部分師生缺乏大愛精神，對和諧校園文化建設(shè)造成了不良影響，而和諧校園文化建設(shè)離不開輔導(dǎo)員的參與。二是高校輔導(dǎo)員工作的強度大、責(zé)任重、付出多，但與之相對應(yīng)的待遇、認同和地位卻不對等，部分高校輔導(dǎo)員出現(xiàn)了職業(yè)信念不堅定，職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重等想象。三是改革開放的深入發(fā)展，給高校學(xué)生的思想、行為帶來了諸多影響，部分學(xué)生經(jīng)受不起多元文化的沖擊，出現(xiàn)了不同程度的誠信意識、責(zé)任意識缺乏，價值觀念扭曲等不良現(xiàn)象，而學(xué)生健康成長與輔導(dǎo)員密不可分。從以上分析可見，三者與輔導(dǎo)員師德建設(shè)有著緊密的聯(lián)系，加強輔導(dǎo)員的師德建設(shè)對三者的和諧發(fā)展起著重要的作用。
三、高校輔導(dǎo)員師德塑造路徑
從高校輔導(dǎo)員職業(yè)特點和重要性可知，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德既有職業(yè)道德的一般性，又有職業(yè)道德的特殊性，良好的輔導(dǎo)員職業(yè)道德需要高校和輔導(dǎo)員兩者共同塑造。
（一）高校用“三心”為輔導(dǎo)員師德建設(shè)提供前提保障。具體如下：
1.真心。重視就是真心，高校要真正重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。從人文關(guān)懷、政策支持、職業(yè)發(fā)展等方面給予主動關(guān)心，做好輔導(dǎo)員的“后方”工作，解決輔導(dǎo)員的后顧之憂，使其能全身心投入崗位工作，這有利于加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)。
2.用心。細節(jié)就是用心，高校要用心加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)。尤其是在制度建設(shè)上，高校應(yīng)從輔導(dǎo)員工作特點出發(fā)，設(shè)計和制定符合輔導(dǎo)員特殊性的有關(guān)政策和制度，這有利于監(jiān)督輔導(dǎo)員落實崗位職責(zé)，同時促進輔導(dǎo)員良好師德形成。例如：輔導(dǎo)員工作職責(zé)規(guī)定、輔導(dǎo)員工作考核辦法、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展管理辦法等。
3.盡心。全力就是盡心，高校要全力促進輔導(dǎo)員師德建設(shè)。隨著社會發(fā)展，高等教育不斷出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員工作也出現(xiàn)新的變化，而輔導(dǎo)員往往又被教師隊伍邊緣化，缺少學(xué)習(xí)提高和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等機會，這時就需要學(xué)校為輔導(dǎo)員爭取并提供切實有效的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)的機會，這有利于提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)，從而促進輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)。
（二）輔導(dǎo)員用“三心”為自身師德建設(shè)打造良好根基。具體如下：
1.愛心。奉獻就是愛心，高校輔導(dǎo)員要用愛心為學(xué)生筑造好一個“愛巢”。愛心是輔導(dǎo)員師德的核心，同時是做好思想政治工作的前提，也是開展教育工作的出發(fā)點。高校輔導(dǎo)員的工作是一切從學(xué)生出發(fā)，為了一切的學(xué)生，輔導(dǎo)員要用愛心為每一位學(xué)生點亮前進的路燈，用愛心感化他們，用愛心贏得信任，懷著博愛之心與他們共成長。
2.責(zé)任心。熱愛就是責(zé)任心，高校輔導(dǎo)員要用熱愛耕耘好一份“責(zé)任田”。對工作的責(zé)任感是輔導(dǎo)員師德的基本要求，是輔導(dǎo)員開展一切工作的持久動力，同時是衡量輔導(dǎo)員工作的最基本的準(zhǔn)則?！案梢恍?，愛一行”，只有熱愛這份工作，才能擁有一顆責(zé)任心，將所有熱情投入工作，積極思考如何教育、管理學(xué)生，真心關(guān)愛學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生成長成才中體驗到自我價值實現(xiàn)的快樂。
3.耐心。堅持就是耐心，高校輔導(dǎo)員要用耐心指導(dǎo)學(xué)生走好每一步“人生路”。凡事貴在堅持，對工作有耐心是對輔導(dǎo)員師德提出的必然要求，也是做好輔導(dǎo)員工作的基本素質(zhì)之一。輔導(dǎo)員工作的煩瑣性要求輔導(dǎo)員對待工作需要更多的耐心，因為耐心能夠促使與學(xué)生交心，能夠聆聽學(xué)生的心聲和訴求，能夠解決學(xué)生的大小事務(wù)，最終得到學(xué)生信任和支持，成為學(xué)生人生路上的良師益友。
高校輔導(dǎo)員是高校教育教學(xué)和管理中的主要力量，其獨特的角色對大學(xué)生的成長成才有著至關(guān)重要的作用，每一位高校輔導(dǎo)員應(yīng)以良好的思想道德、人格魅力去影響和教育學(xué)生，用實際行動去履行一名高校輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。高校則堅持不懈地加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)，為輔導(dǎo)員良好師德形成提供有力保障。
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第3篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；職業(yè)發(fā)展；壓力；高校管理體制
一、傳統(tǒng)觀點對輔導(dǎo)員工作存在認識偏差
1952年，國家提出在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員，此后，不少高校建立了輔導(dǎo)員制度，主要做政治工作，隨著我國高校教育事業(yè)的發(fā)展，教育部陸續(xù)出臺了一些改進和加強大學(xué)生思想政治教育工作的文件，政治輔導(dǎo)員工作定位依舊沒有變。到了上世紀(jì)九十年代，隨著改革開放的深入，時代又賦予輔導(dǎo)員工作新的內(nèi)容，比如幫困工作、心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等。進入21世紀(jì)，黨和國家更加重視思想政治教育工作，將“幫助學(xué)生解決實際問題”作為一項職能寫進了文件（包括幫困、心理、就業(yè)、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系等），并從很多方面為輔導(dǎo)員的出路和保障作出了努力。
盡管國家賦予了輔導(dǎo)員工作如此重要的職能，但是傳統(tǒng)觀點對輔導(dǎo)員工作仍然存在認識上的偏差。許多高校管理者錯誤地將輔導(dǎo)員定位成“宿管”甚至是“帶孩子的”，給輔導(dǎo)員安排一些職責(zé)之外的瑣事，或者將學(xué)生工作一股腦拋給輔導(dǎo)員，認定只要是和學(xué)生掛鉤的事情，統(tǒng)統(tǒng)都應(yīng)該由輔導(dǎo)員負責(zé)。長期的認識偏差也會輔導(dǎo)員得不到高校其他崗位同事的認同，導(dǎo)致輔導(dǎo)員被邊緣化，甚至被排擠。
二、許多高校對輔導(dǎo)員工作定位不夠準(zhǔn)確
基于對輔導(dǎo)員工作的認識偏差，許多高校對輔導(dǎo)員職業(yè)定位模糊，偏頗地認為輔導(dǎo)員就是普通行政管理人員，人人都能勝任，因此對輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)不夠重視，輔導(dǎo)員隊伍缺乏應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn)和在職教育，從側(cè)面加重了“不重視
缺乏培訓(xùn)
不專業(yè)
不重視”的惡性循環(huán)。
例如，高校中普遍存在對輔導(dǎo)員和宿舍管理員權(quán)責(zé)劃分不清，輔導(dǎo)員常常陷身調(diào)解宿舍爭端、檢查內(nèi)務(wù)衛(wèi)生等瑣事的泥潭，難以抽身，而輔導(dǎo)員的本職工作
思想政治教育，卻分身乏術(shù)，疲于應(yīng)對。加之許多高校自身制度不健全，管理不規(guī)范，輔導(dǎo)員工作實施起來缺乏有力依據(jù)，一旦有人提出質(zhì)疑，往往使得輔導(dǎo)員工作陷入被動。
此外，輔導(dǎo)員工作缺乏針對性和實效性，極大弱化了輔導(dǎo)員工作的教育職能。
三、當(dāng)前形勢下輔導(dǎo)員承受著巨大的壓力
新時期，新形勢下，輔導(dǎo)員工作面臨更大的考驗。比如，當(dāng)代大學(xué)生思想波動的根源并不深刻，其中許多因素都是學(xué)校配套硬件設(shè)施不夠健全等因素引起的。例如，食堂餐食是否實惠可口、宿舍是否有空調(diào)、熱水供應(yīng)是否充足等問題，往往引起學(xué)生思想波動，輔導(dǎo)員一旦處理不當(dāng)甚至?xí)l(fā)。輔導(dǎo)員不僅要聯(lián)系學(xué)校的相關(guān)部門協(xié)調(diào)解決方案，還要與學(xué)生溝通，宣傳學(xué)校政策、安撫學(xué)生情緒。
隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)又為學(xué)生發(fā)泄不良情緒提供了便利的渠道，如果不加以正確引導(dǎo)，后果非常嚴(yán)重。但是，高校往往本著大事化小小事化了原則，要求輔導(dǎo)員做通學(xué)生的思想工作，卻不從根本解決問題。最后，學(xué)生和學(xué)校的壓力都匯總到輔導(dǎo)員這里，導(dǎo)致工作舉步維艱。加之個別新聞工作者缺乏職業(yè)道德，為博眼球，常常作一些不實的報道，惡意激化學(xué)生和學(xué)校的矛盾。大學(xué)生思想不成熟、看問題容易片面，行動上容易走極端，這就要求輔導(dǎo)員做大量的思想工作。然而，實際上，輔導(dǎo)員的很多真誠付出得不到學(xué)生的理解，更添了輔導(dǎo)員的挫敗感。
四、非職業(yè)化導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍流動過頻
目前，我國對輔導(dǎo)員如何評職稱和晉升沒有詳細、規(guī)范的規(guī)章制度，高校領(lǐng)導(dǎo)也對輔導(dǎo)員的個人發(fā)展不夠重視。輔導(dǎo)員面臨巨大的自身壓力，不僅要養(yǎng)家糊口，事業(yè)上被瑣事拖累，無法出研究成果，上升空間有限，容易出現(xiàn)職場發(fā)展的“天花板”，感到前途渺茫。
在這種大背景下，輔導(dǎo)員為了拓寬自己的上升空間，往往選擇尋找機會轉(zhuǎn)教學(xué)崗或者其他行政管理崗，同時，基于大家對輔導(dǎo)員工作認識的偏差，輔導(dǎo)員入職門檻相對較低，許多年輕教職員工將輔導(dǎo)員崗位當(dāng)做自己職業(yè)規(guī)劃的跳板。筆者曾經(jīng)聽到不少類似言論：“先當(dāng)個輔導(dǎo)員解決吃飯問題，然后再考研；先入校當(dāng)輔導(dǎo)員，以后想辦轉(zhuǎn)崗”。更有甚者，某些高校領(lǐng)導(dǎo)也將轉(zhuǎn)崗視為對輔導(dǎo)員的提拔，向輔導(dǎo)員“許愿”：“好好干，爭取明年當(dāng)老師（專職教師）”。以上種種因素導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能安心工作，隊伍不穩(wěn)定，一屆學(xué)生還沒畢業(yè)，輔導(dǎo)員已經(jīng)換了幾撥的情況在各大高校屢見不鮮。
五、現(xiàn)行管理體制阻礙輔導(dǎo)員的持續(xù)發(fā)展
第4篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 考核 評價
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A
1 目前高校輔導(dǎo)員工作考核與評價現(xiàn)狀反思
我國各大高?；疽寻凑兆约簩W(xué)校的實際情況，制定了相應(yīng)的輔導(dǎo)員考核辦法，并將考核結(jié)果與職務(wù)聘任、獎懲、評優(yōu)晉級等掛鉤，但在用績效考核輔導(dǎo)員工作，對輔導(dǎo)員工作作出評價時，一方面肯定了輔導(dǎo)員的付出，為綜合考量輔導(dǎo)員的工作成果找到了依據(jù)，但另一方面也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因其未能真實準(zhǔn)確地反映輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)與效果，就在一定程度上挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性，部分否定自我，沒能發(fā)揮評價輔導(dǎo)員工作的正面價值。歸納來看，高校輔導(dǎo)員考核與評價存在的問題主要集中于以下幾點：
1.1 制定高校輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)的合理性、有效性、更新度不足
高校在制定輔導(dǎo)員考核指標(biāo)之前都會對輔導(dǎo)員的工作作出期望評估并依此制定符合現(xiàn)階段的各類績效考核指標(biāo)，但卻很難把握到各指標(biāo)對輔導(dǎo)員的實際影響。指標(biāo)過于細而雜，一方面將輔導(dǎo)員的工作圈定在了一定范圍，影響了輔導(dǎo)員的創(chuàng)新性和主觀能動性的發(fā)揮，另一方面沒有突出關(guān)鍵指標(biāo)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員只為追求全面而忽視了重點。而且很多高校的考核指標(biāo)一用好多年，而每過一段時間后學(xué)生群體在思想動態(tài)上發(fā)生的新變化，這直接要求輔導(dǎo)員應(yīng)對新形勢下學(xué)生的各類不同需要，面對輔導(dǎo)員工作中的新變化，各考核體系無法及時更新考核指標(biāo)，而使很多在工作中有新思路、新方法的輔導(dǎo)員無法得到應(yīng)有的激勵，也導(dǎo)致有創(chuàng)新性的學(xué)生工作方法在學(xué)校范圍內(nèi)得不到推廣和普及。
1.2 考核時間、方式過于集中，考核內(nèi)容不夠全面
各高校的考核多集中于年末或?qū)W期末，并以此視輔導(dǎo)員一學(xué)年或一學(xué)期的總結(jié)，這使得很多輔導(dǎo)員平時做的基礎(chǔ)工作被忽視并難以體現(xiàn)，令考核結(jié)果存在一定程度的失真。而考核方式上，隨機發(fā)放問卷的不確定性也影響了考核的結(jié)果，每一個數(shù)據(jù)代表的是一個輔導(dǎo)員的工作的濃縮，但數(shù)據(jù)的真實程度和準(zhǔn)確程度是有待商榷的。就考核內(nèi)容而言，相對固定的指標(biāo)會錯誤的引導(dǎo)某些輔導(dǎo)員為追求高數(shù)據(jù)而只攻堅考核中有的項目，如寢室衛(wèi)生優(yōu)秀率、課程及格率、就業(yè)率等等，但是大學(xué)生的思想政治教育是一項長期而顯效緩慢的過程，只有通過輔導(dǎo)員長期的身體力行才能影響到學(xué)生的思想，如果考核指標(biāo)里純粹的事務(wù)性指標(biāo)過多而影響學(xué)生心靈健康成長的“非顯性”指標(biāo)過少的話，會造成輔導(dǎo)員對工作方向理解的偏失，這與高校思想政治教育的根本目標(biāo)是背道而馳的。
1.3 對于考核結(jié)果的評價不夠客觀，只單純地與獎懲掛鉤而忽視了輔導(dǎo)員的長期職業(yè)生涯規(guī)劃
很多高校在考核輔導(dǎo)員時聲勢浩大和考核結(jié)果宣布后的戛然而止，給考核增添了一種重結(jié)果輕反饋的形式主義，只突出了對結(jié)果評價的定位審查功能，而沒有解讀出評價的發(fā)展功能。其實相比起對輔導(dǎo)員之前工作的一種評判，評價之后幫助輔導(dǎo)員厘清思路，為其今后的努力方向和職業(yè)生涯提出建議才是更加重要的。
2 新時期完善高校輔導(dǎo)員工作考核與評價建議
2.1 修正考核指標(biāo)制定程序，依據(jù)情勢制定并更新指標(biāo)
在制定考核指標(biāo)時，應(yīng)指派有相關(guān)專業(yè)背景的專人負責(zé)，首先確定考核目的與原則符合學(xué)校的育人理念，其次應(yīng)從各學(xué)科、各院系與不同的輔導(dǎo)員一起研究考核指標(biāo)的具體內(nèi)容，在做到能基本涵蓋輔導(dǎo)員日常工作的同時力求做到全面并重點突出，然后主管部門將初步制定的考核指標(biāo)返回到各院系每名輔導(dǎo)員手中，讓輔導(dǎo)員們提出修改意見，最后將進行整理后的考核指標(biāo)進行試用。而且考核指標(biāo)應(yīng)隨著輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變也及時有所刪減和增加，增加考核指標(biāo)的有效性。
2.2 創(chuàng)新考核方式，拓展考核時間，豐富考核指標(biāo)內(nèi)容
對于考核方式，不必拘泥于傳統(tǒng)的問卷式，可以通過邀請各院系部分學(xué)生以座談形式側(cè)面了解該輔導(dǎo)員，還可以通過一些諸如輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽等可以反映出輔導(dǎo)員對本職工作熟悉程度的比賽，客觀反映輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力。對于考核時間，可以適度作出調(diào)整，與年末才進行考核不同，可靈活地將考核內(nèi)容以不同的形式于學(xué)期或?qū)W年內(nèi)的任意時間統(tǒng)一進行，由此可避免個別輔導(dǎo)員在年末考核前突擊完成工作，可真實反映輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)并鍛煉他們的機動性。而考核指標(biāo)內(nèi)容也需要不斷豐富，不僅要包含輔導(dǎo)員日常的事務(wù)性工作，還應(yīng)設(shè)計出能反映輔導(dǎo)員“非顯性”工作的指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)具備先進性、全面性與多元性。
2.3 充分利用評價后的反饋結(jié)果，引導(dǎo)輔導(dǎo)員正確、理性對待評價結(jié)果
輔導(dǎo)員工作評價的有效反饋可以促進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化和規(guī)范化建設(shè)。其關(guān)鍵在于評價后的反饋和利用，促進“考用統(tǒng)籌”，才能永葆高校輔導(dǎo)員工作評價考核工作的生機和活力。首先是拓寬考核評價反饋渠道。從學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)、院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及所管理的學(xué)生四位一體全面真實考評輔導(dǎo)員工作，幫助輔導(dǎo)員提高工作能力。其次是強化輔導(dǎo)員工作考評的反思和激勵?？荚u工作的宗旨在于以評促改，因此考評工作的核心在于反思和改進輔導(dǎo)員的工作方式，從而進一步鼓勵先進，帶動后進。因此就要求考評部門要將評價信息進行雙向互動，各輔導(dǎo)員要及時進行批評和自我批評，充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能。
3 結(jié)束語
因此，建立一套公平、合理、科學(xué)的考核與評價體系，對各高校今后加強和改進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)具有實際指導(dǎo)意義。在今后相當(dāng)長的一段時間里，我們要針對大學(xué)生思想政治教育工作面臨的新問題，與時俱進，不斷思考本?？荚u工作，逐步改進，最終建立符合本校發(fā)展實際的輔導(dǎo)員績效考核體系。
參考文獻
第5篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
關(guān)鍵詞：合格；輔導(dǎo)員
已擔(dān)任輔導(dǎo)員工作多年，工作之余我常常在思考，高校輔導(dǎo)員怎么才算是一名合格的輔導(dǎo)員？怎樣才能對得起校院、學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的期望？通過對輔導(dǎo)員專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，我進一步的了解了高校輔導(dǎo)員的工作，對如何做一名合格的輔導(dǎo)員進行了以下幾點思考：
一、 正確認識輔導(dǎo)員工作
高校輔導(dǎo)員的工作是一種不能明顯見成效的工作，而這份工作卻需要輔導(dǎo)員長期不懈怠的努力。輔導(dǎo)員期望自己的工作得到大家的認可?？扇绾尾拍苷嬲淖龊幂o導(dǎo)員工作？輔導(dǎo)員工作做得好與不好的價值評判是什么？輔導(dǎo)員工作最重要的價值體現(xiàn)點是什么？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
要做好輔導(dǎo)員的工作，高校輔導(dǎo)員必須自己修正自我認識度，必須明確自己工作的內(nèi)容?？偟膩碚f，高校輔導(dǎo)員的工作可以從兩個方面來說：第一，從管理的方面而言，輔導(dǎo)員有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，維護正常有序的教學(xué)生活秩序。第二，從關(guān)愛的方面，輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)心愛護每一個學(xué)生，并針對每一個學(xué)生的不同個性特點，通過思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康的世界觀、人生觀、價值觀，乃至讓每一個學(xué)生能夠身心健康的成長成才。說起來簡單的幾句話，真正要做到，卻需要每一個輔導(dǎo)員傾心投入，需要輔導(dǎo)員一定是一名非常有愛心的人。同時，高校輔導(dǎo)員更需要非常全面的綜合能力。
二、 擁有不可或缺的綜合能力
高校輔導(dǎo)員需要承擔(dān)的學(xué)生工作項目繁多，涉及到方方面面，要負責(zé)學(xué)生的思想政治教育、黨團管理、第二課堂管理、教學(xué)管理和日常生活管理、就業(yè)管理等。而要完成好這些工作要求高校輔導(dǎo)員必需具備思想政治教育方面、黨政方面、教育管理方面、心理咨詢方面和就業(yè)指導(dǎo)方面的工作技能。這一項項工作技能對于輔導(dǎo)員工作有非常重要的指導(dǎo)作用。這些技能輔導(dǎo)員除了可以在工作實踐中不斷的總結(jié)學(xué)習(xí)外，通過不同的學(xué)習(xí)平臺進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)也是非常必要的。
而實際情況是什么呢？大多數(shù)輔導(dǎo)員在上崗前，沒有進行真正的專業(yè)能力培訓(xùn)。很多輔導(dǎo)員們從學(xué)校剛剛畢業(yè)，僅僅經(jīng)過短短的崗前培訓(xùn)，就要匆匆的完成自己從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。在日常工作中，高校輔導(dǎo)員又由于人手不夠，學(xué)生數(shù)目眾多，每個輔導(dǎo)員都承擔(dān)著超量的工作，根本沒有太多時間去對這些技能進行專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提升。而現(xiàn)實卻要求輔導(dǎo)員只有通過不斷的學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)鍛煉才能勝負這份工作。所以在專業(yè)技能方面，高校應(yīng)該創(chuàng)造提供更多可能讓輔導(dǎo)員們可以在這些方面去系統(tǒng)的提升自己。
在信息化的今天，學(xué)生們的見識日益增長，他們對知識對能力的渴望大過一切。而輔導(dǎo)員，為師者，必須要有能夠“傳道、授業(yè)、解惑”的能力。合格的高校輔導(dǎo)員光是有專業(yè)知識技能的不夠的，他必須具有廣博的學(xué)識和敏銳的政治涵養(yǎng)。而這就必須促使輔導(dǎo)員不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自身工作方面的專業(yè)技能，并不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，獲取廣博的學(xué)識，拓展思維視野豐富自己的知識結(jié)構(gòu)等等提高其它的綜合能力。通過這一系列的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)不斷擴展，綜合能力提升，才能有良好的職業(yè)形象，才能取信學(xué)生，也更好的開展輔導(dǎo)員工作。這對輔導(dǎo)員來說也是不小的挑戰(zhàn)。
三、 找到屬于自己的創(chuàng)新工作模式
高校輔導(dǎo)員面臨的學(xué)生平均都在300人左右，所以輔導(dǎo)員每天都會處理大量的事務(wù)。在處理事務(wù)的同時，雖然輔導(dǎo)員可以從中積累不少工作經(jīng)驗，但是如果沒有認真的思考和總結(jié)，就很難形成自己的系統(tǒng)的工作模式。所以輔導(dǎo)需要時間和空間對自己的工作去不斷的思考和提煉。
每一個高校都給輔導(dǎo)員提供了非常多的學(xué)習(xí)交流平臺。其主要目地之一是想通過這些學(xué)習(xí)提高每個輔導(dǎo)員老師對工作職業(yè)技能和對工作的創(chuàng)新能力。輔導(dǎo)員在平時的日常工作有非常多的實踐機會，缺少的是通過這些實踐而進行的感悟和反思。反思總結(jié)的過程才能更好梳理自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋找到理論與實踐相結(jié)合的最好的輔導(dǎo)員工作方法。
當(dāng)我們輔導(dǎo)員具有自己獨特的工作方法、創(chuàng)新精神時，輔導(dǎo)員工作起來覺得有成就感，覺得有趣，興趣是最好的導(dǎo)師，那輔導(dǎo)員才會越來越熱愛自己的工作，熱愛工作對自己所帶去的成就感和滿足感。輔導(dǎo)員工作才能有可持續(xù)發(fā)展，更上一個臺階。
四、樹立輔導(dǎo)員職業(yè)理想
從我國高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史經(jīng)驗并結(jié)合我自身的經(jīng)歷來看，高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)基本上都是在工作中完成的。高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作基本上是在高校真實的工作實踐環(huán)境中持續(xù)進行，應(yīng)該是一個終身發(fā)展的過程①。而作為一名優(yōu)秀的高校輔導(dǎo)員要有這樣的特質(zhì)：有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動力，有自主創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，有從事輔導(dǎo)員工作的職業(yè)熱情和專業(yè)精神，有自己獨特的工作方法和個性化的教育模式②。
可實事上，高校輔導(dǎo)員的發(fā)展承受著很多外在壓力，比如學(xué)歷，稍微好一點的學(xué)校輔導(dǎo)員都是要求博士學(xué)歷；比如職稱，一般都要求輔導(dǎo)員要走職稱路線，不斷的上進；再比如工資，因為大多數(shù)輔導(dǎo)是沒有做課題，沒有科研就沒有額外的收入，只拿學(xué)校的基本工資。因此在高校當(dāng)中，輔導(dǎo)員算是收入偏低的人群。在這些高校輔導(dǎo)員無法短期改變的壓力下，輔導(dǎo)員必須要有其它的突破口，迫使高校輔導(dǎo)員不斷地去改變自己，不斷地去提高自己，也就是高校輔導(dǎo)員必須有自己的人生目標(biāo)，樹立自己的職業(yè)理想，在有了理想的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員才能在面對各方面的壓力下，還愿意去不斷地全方位地提高充實自己。因為只有輔導(dǎo)員在關(guān)注學(xué)生的成長外，也關(guān)注著自身的成長，有自己的職業(yè)理想，輔導(dǎo)員的工作才能長期地可持續(xù)的發(fā)展下去。因為缺少輔導(dǎo)員的成長，學(xué)生的成長就會受到局限。
五、尊重認可自己的工作
高校輔導(dǎo)員工作是一個必須有強烈責(zé)任感的工作，輔導(dǎo)員工作是一個“良心活”。大多數(shù)高校對于輔導(dǎo)員工作的考核不完善，輔導(dǎo)員的升遷渠道也是“僧多粥少”的局面。外界人員對輔導(dǎo)員的工作不了解、不認可的也多。因此輔導(dǎo)員熱不熱愛自己的職業(yè)，認不認可自己的工作就顯得非常重要。不少輔導(dǎo)員從事這份工作的最初，都是滿懷信心、滿懷熱情想要在這個崗位上發(fā)光發(fā)熱，盡情展示自己能力和才華的。但是面對輔導(dǎo)員的種種現(xiàn)狀，大多數(shù)輔導(dǎo)員工作兩三年被工作耗盡了最初的理想和熱情，要么選擇轉(zhuǎn)崗，要么對待工作就只是為了生存而已。
學(xué)校要真正的重視起輔導(dǎo)員的工作，尊重輔導(dǎo)員的工作。對待輔導(dǎo)員的工作，在考核、評定職稱、工資獎勵等等方面要像對待其它教學(xué)的老師一樣。學(xué)校在大力提倡輔導(dǎo)員的職業(yè)理想和奉獻精神的同時，應(yīng)該真正的尊重重視輔導(dǎo)員，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造一個民主、寬松的環(huán)境，讓輔導(dǎo)員從內(nèi)心深處認可自己的工作，為自己的工作而驕傲，進而認可自己的社會價值。真正好的高校輔導(dǎo)員一定是對熱愛自己工作，認可自己的工作價值的輔導(dǎo)員。
所以，正確認識了自己的工作，擁有了不可或缺的專業(yè)技能，可以自己創(chuàng)新工作模式，樹立了職業(yè)理想，從內(nèi)心深處尊重和認可自己的工作，也才能算是一名合格的輔導(dǎo)員。（作者單位：四川大學(xué)）
參考文獻：
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[3]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué).北京：人民出版社，2006
注解：
第6篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵與意義
職業(yè)通常是指參與社會分工、利用專門的知識和技能為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富、以獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源并滿足精神需求的工作，是從業(yè)者播種勞動果實的土壤和實現(xiàn)人生價值的舞臺。由此可見，高校教師是一種職業(yè)，高校管理人員也是一種職業(yè)。而輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份，也應(yīng)當(dāng)成為一種職業(yè)。職業(yè)化通常有兩層意思，一是指將社會中的某項工作固定地作為個人謀生的主要手段的現(xiàn)象，二是指一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。
高校輔導(dǎo)員的角色定位、工作性質(zhì)、工作職責(zé)和工作要求，決定了他們是促進高校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要力量，也決定了他們在培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。隨著高等教育大眾化、優(yōu)質(zhì)化的不斷推進，大學(xué)生思想政治教育和管理工作任務(wù)越來越繁重，迫切需要建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相對穩(wěn)定、戰(zhàn)斗力強的輔導(dǎo)員隊伍。實踐證明，有效推進高校輔導(dǎo)員職業(yè)化，對于促進輔導(dǎo)員隊伍相對穩(wěn)定、增強輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力、提升輔導(dǎo)員的工作水平、優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)構(gòu)、促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、進一步加強大學(xué)生思想政治教育和管理工作、促進大學(xué)生健康成長與成才、維護校園和諧和安全穩(wěn)定等，都具有十分重要的意義。
二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的制約因素
首先，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化存在著認識誤區(qū)。其一，在輔導(dǎo)員身份問題上，認為輔導(dǎo)員既不完全屬于教師編制，也不完全屬于干部編制，出現(xiàn)輔導(dǎo)員身份的“蝙蝠”效應(yīng)，使輔導(dǎo)員的雙重身份均得不到有效落實，影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)化。其二，在輔導(dǎo)員職業(yè)問題上，認為輔導(dǎo)員工作不可能當(dāng)做長期或終生職業(yè)來從事，而只能當(dāng)做階段性工作崗位來從事，導(dǎo)致多數(shù)輔導(dǎo)員職業(yè)思想不夠牢固，在崗思轉(zhuǎn)崗， 工作不安心，影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)化。其三，在輔導(dǎo)員選配問題上，認為年青輔導(dǎo)員和大學(xué)生沒有代溝，容易溝通，因而輔導(dǎo)員的選配對象要年青化，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)化。其四，在輔導(dǎo)員職責(zé)定位上，認為輔導(dǎo)員只要負責(zé)大學(xué)生日常教育和日常管理工作，把大學(xué)生管好、不出事就好了，不需要層次太高，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職責(zé)低端化，進而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職稱結(jié)構(gòu)、職級結(jié)構(gòu)不合理，影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)化。
其次，高校輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀的影響。一是輔導(dǎo)員隊伍年青化現(xiàn)象十分明顯，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都在三十歲以下；二是輔導(dǎo)員隊伍低職稱化現(xiàn)象十分明顯，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都是助教和講師；三是輔導(dǎo)員隊伍低職級化現(xiàn)象十分明顯，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都是科員、副主任科員或主任科員。
第三，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的制度落實乏力。《規(guī)定》對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與發(fā)展提出了明確要求，規(guī)定輔導(dǎo)員既可以按助教、講師、副教授和教授的要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，也可以根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實際工作表現(xiàn)來確定相應(yīng)職級的行政待遇并給予相應(yīng)的傾斜政策，這是落實輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份的有效政策保障。
三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的措施與其實施
首先，要堅持選聘標(biāo)準(zhǔn)，把好輔導(dǎo)員選聘關(guān)。輔導(dǎo)員的選聘標(biāo)準(zhǔn)，一是熱愛輔導(dǎo)員工作，政治強，業(yè)務(wù)精，紀(jì)律嚴(yán)，作風(fēng)正；二是具有研究生學(xué)歷，德才兼?zhèn)?，樂于奉獻和潛心教書育人、管理育人、服務(wù)育人；三是具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景；四是具備較強的大學(xué)生思想政治教育教學(xué)能力和大學(xué)生管理工作能力、大學(xué)生健康成長成才指導(dǎo)能力和大學(xué)生思想政治教育研究能力。
第二，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，把好輔導(dǎo)員管理和考評關(guān)。一是對輔導(dǎo)員實行學(xué)校和院系雙重領(lǐng)導(dǎo)，明確學(xué)生工作部門是學(xué)校管理輔導(dǎo)員隊伍的職能部門，與院系共同做好輔導(dǎo)員管理工作，明確院系應(yīng)對輔導(dǎo)員進行直接領(lǐng)導(dǎo)和管理。二是由學(xué)生工作部門會同組織人事部門制定輔導(dǎo)員工作考核評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，統(tǒng)一組織對全校輔導(dǎo)員工作的考核評價工作，按照略高于其他教職工的比例確定考核優(yōu)秀人選。三是由學(xué)校統(tǒng)一組織優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選工作，校級優(yōu)秀輔導(dǎo)員從年度工作考核優(yōu)秀人選中產(chǎn)生，校級以上優(yōu)秀輔導(dǎo)員從校級優(yōu)秀輔導(dǎo)員中產(chǎn)生，明確將優(yōu)秀輔導(dǎo)員表彰獎勵納入優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰獎勵體系中并按一定比例評選，統(tǒng)一表彰。
第三，堅持優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，把好輔導(dǎo)員分流關(guān)。推進高校輔導(dǎo)員職業(yè)化并不是要求所有輔導(dǎo)員都要長期從事輔導(dǎo)員工作，而是有選擇地推進優(yōu)秀輔導(dǎo)員的職業(yè)化。要在把好輔導(dǎo)員選聘關(guān)、培養(yǎng)關(guān)、管理和考評關(guān)的基礎(chǔ)上，充分運用輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和行政職級評定制度及其他各項有效激勵機制，鼓勵和吸引那些熱愛輔導(dǎo)員工作、職業(yè)能力較強、能夠履行中高端工作職責(zé)、工作實績突出的輔導(dǎo)員長期從事輔導(dǎo)員工作，成為輔導(dǎo)員工作團隊帶頭人和工作骨干。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》[Z].北京：中華人民共和國教育部，2006.
第7篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；激勵機制；以人為本
高校輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育和學(xué)生管理工作的組織者和實施者，具有教師和管理的雙重身份。輔導(dǎo)員是大學(xué)生能夠健康成長的指導(dǎo)者和引路人，高校輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、專業(yè)能力、工作效果等對大學(xué)生思想政治教育水平、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重大的影響。有效的激勵，可以成為組織發(fā)展的重要動力保證。有效的激勵機制將有助于激發(fā)高校輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，有利于高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。
一、高校輔導(dǎo)員激勵機制構(gòu)建意義
（一）有利于發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常思想政治教育的指導(dǎo)者，能否充分發(fā)揮工作的積極性和主動性直接關(guān)系到對學(xué)生開展思想政治教育工作的效果。構(gòu)建科學(xué)有效的高校輔導(dǎo)員激勵機制，能夠提高輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進輔導(dǎo)員將開展思想政治教育的內(nèi)在要求轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的提升。
（二）有利于輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展
通過構(gòu)建科學(xué)有效的高校輔導(dǎo)員激勵機制，不僅可以激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性與主動性，還可以使輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價值觀，從學(xué)生的需求出發(fā)，將個人目標(biāo)與組織目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)自己的潛在價值。有效的激勵機制還可以激發(fā)輔導(dǎo)員愛崗敬業(yè)，通過不斷的自我剖析，提升自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，成為思想政治教育領(lǐng)域的專家，進而推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展進程。
二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員激勵機制存在的問題
（一）輔導(dǎo)員職業(yè)認同感低
輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生日常思想政治教育和學(xué)生管理工作的直接組織者和指導(dǎo)者，既具有高校思想政治教育老師的身份，又是高校的學(xué)生管理人員，可以說輔導(dǎo)員的工作同專業(yè)老師一樣重要。但在各高校，現(xiàn)實情況是除了學(xué)生工作相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，部分領(lǐng)導(dǎo)有著輔導(dǎo)員必要而不重要的思想，忽視輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育中的主要地位。同時，很多專業(yè)教師、行政管理人員通常認為，輔導(dǎo)員從事的多是事務(wù)性的工作，專業(yè)性不是很強，對輔導(dǎo)員的工作不理解也不支持。輔導(dǎo)員在學(xué)生中的地位也不高。輔導(dǎo)員通常不從事專業(yè)教學(xué)，使得輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的威信和影響力降低?；谝陨显虻挠绊?，輔導(dǎo)員往往缺乏自我認同，對職業(yè)發(fā)展前景感到悲觀失望，容易產(chǎn)生挫折感和失落感，致使工作缺乏積極性和主動性。
（二）輔導(dǎo)員工作目標(biāo)缺失，職責(zé)不明確
隨著高等教育大眾化時代的到來，輔導(dǎo)員管理的學(xué)生不斷增多，管理的事務(wù)也隨之增長。由于工作性質(zhì)的特殊性，輔導(dǎo)員的工作往往很瑣碎，涉及到學(xué)生的思想、心理、學(xué)業(yè)、生活等各個方面。輔導(dǎo)員常常要成為“保姆”，幫助學(xué)生解決生活上、學(xué)習(xí)上遇到的各種問題；還要作為“救火員”，哪里需要到哪里。長此以往，輔導(dǎo)員往往沒有時間思考自己的工作目標(biāo)，導(dǎo)致主動工作意識降低。產(chǎn)生這個問題的主要原因是學(xué)校對輔導(dǎo)員工作定位不準(zhǔn)，職責(zé)不明確，學(xué)生處及院系對輔導(dǎo)員工作目標(biāo)設(shè)置的引導(dǎo)不夠等。
除此之外，由于輔導(dǎo)員的工作非常繁雜，常常給人一種凡是和學(xué)生有關(guān)的事務(wù)都是由輔導(dǎo)員來負責(zé)的印象。大部分的高校，輔導(dǎo)員都要聽從于學(xué)校和院系的雙重管理。除了學(xué)生處和院系領(lǐng)導(dǎo)布置的各項任務(wù)，各職能部門也習(xí)慣將與學(xué)生相關(guān)的工作交給輔導(dǎo)員落實。因此，輔導(dǎo)員每天多忙于各種事務(wù)性的工作，而忽略了學(xué)生思想政治教育這一中心工作，沒有充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的工作職能。
（三）薪酬待遇低，收入缺乏公平性
輔導(dǎo)員通常需要管理至少一個年級學(xué)生的所有事務(wù)，還要及時處理學(xué)生的各種突發(fā)事件，手機往往24小時開機，工作強度不亞于任何專任教師與行政管理人員。但是在當(dāng)今環(huán)境下，輔導(dǎo)員的工資待遇往往比不上專業(yè)教師甚至相差懸殊，輔導(dǎo)員的晉級甚至也比高校行政人員還要滯后，福利待遇也不多。高校往往以教學(xué)、科研為主，客觀上繁重的學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作使得輔導(dǎo)員很難承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。與此同時，輔導(dǎo)員缺少精力鉆研科研任務(wù)，科研課題獲批的難度也較大。因此，輔導(dǎo)員既拿不到教學(xué)課時補貼，在科研方面獲得的物質(zhì)報酬也比較少。
人們往往會自覺不自覺地將自己付出的勞動與所得到的報酬與別人進行比較，并對是否公平做出判斷。大多數(shù)輔導(dǎo)員都需要值班，每周至少有二三天吃住在學(xué)校，除了處理繁忙的事務(wù)性工作，還要利用空閑時間找學(xué)生談話，了解學(xué)生的思想動態(tài)，開展思想政治教育工作，幾乎沒有自己的私人空間。與此相對，專業(yè)教師往往不用坐班，只在有課的時候來學(xué)校即可。完成既定的工作量后，自由支配的時間比較多。很多專業(yè)老師可以有更多的時間來進行科研工作，這樣就可以得到更多的收入。因此，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師相比，往往會感到不公平。收入的不公平感在一定程度上會影響輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性。
（四）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展晉升空間有限
對于輔導(dǎo)員的工作準(zhǔn)則、評價體系等，各高校都有一定的規(guī)劃，但在當(dāng)前各個高校的體制中，卻缺少對輔導(dǎo)員整個隊伍的職業(yè)規(guī)劃。輔導(dǎo)員今后的晉升及出路，不但輔導(dǎo)員自身感到迷茫，學(xué)校也很難給出一個明確的答案?？此戚o導(dǎo)員既可以走行政職務(wù)晉升的道路，也可以選擇評聘專業(yè)教師職稱。但實際上確是處于邊緣化，哪條路都很難走下去。
在行政職務(wù)方面，由于高校中層崗位數(shù)量的限制，加上專業(yè)教師的競爭參與，輔導(dǎo)員進入高校管理層或者獲得職務(wù)晉升的機會并不多。很多高校允許輔導(dǎo)員任職一定年限后，可根據(jù)學(xué)校需要及在雙方意愿下轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位上，但實際上缺乏有效的針對輔導(dǎo)員評聘職稱的相關(guān)制度。同時，輔導(dǎo)員由于平時忙于各種學(xué)生工作事務(wù)，很少有時間開展教學(xué)科研活動，因此很難達到專業(yè)職稱上對高科研的要求。
三、構(gòu)建以人為本的高校輔導(dǎo)員激勵機制
以人為本，顧名思義，就是從人的角度來思考和考慮問題，關(guān)注人的成長與發(fā)展，正確認識并充分發(fā)揮人的主體地位，注重人文關(guān)懷。激勵機制設(shè)計的實質(zhì)就是讓管理者具有以人為本的觀念，從輔導(dǎo)員的需求出發(fā)，尊重輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的主體地位，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，以達到管理制度化與人性化之間的有效平衡。
想要構(gòu)建有效的激勵機制，需要了解輔導(dǎo)員個人的真實需求。因為需求產(chǎn)生動機，動機可以進一步驅(qū)動行為。只有真正從輔導(dǎo)員的角度出發(fā)考慮問題，在了解輔導(dǎo)員個人真實需求的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建有效的激勵機制。
（一）尊重并主動了解輔導(dǎo)員工作，增強輔導(dǎo)員職業(yè)認同感
高校應(yīng)充分認識輔導(dǎo)員在高校人才培養(yǎng)和思想政治教育中的重要地位。可以通過鼓勵專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的形式，讓老師真心體會到輔導(dǎo)員工作的難度和不易，增強對輔導(dǎo)員工作的尊重和認同。
除此以外，作為輔導(dǎo)員的管理部門或領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該經(jīng)常深入到輔導(dǎo)員隊伍中，了解輔導(dǎo)員的工作、生活狀況，傾聽他們的意見和建議，幫助解決他們在工作、生活中遇到的問題和困難，通過多種方式提高輔導(dǎo)員職業(yè)的認同感。
（二）明確崗位職責(zé)，建立科學(xué)的輔導(dǎo)員工作評價體系
任何工作，要想取得滿意的結(jié)果，都必須對工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)進行清晰的界定，輔導(dǎo)員工作也是如此。高校應(yīng)該結(jié)合本校的實際情況，建立輔導(dǎo)員崗位職責(zé)和工作制度，使輔導(dǎo)員明確自己的崗位任務(wù)和工作要求。只有這樣，輔導(dǎo)員才能更好的完成自己的本職工作。在確定輔導(dǎo)員崗位職責(zé)時，應(yīng)該把做好學(xué)生思想政治教育工作作為輔導(dǎo)員工作的核心任務(wù)，幫助輔導(dǎo)員確立工作的主次，使其集中精神致力于“思想政治教育”的工作。
有了明確的輔導(dǎo)員崗位職責(zé)后，高校應(yīng)該據(jù)此確立科學(xué)的輔導(dǎo)員工作評價體系，并給予反饋與表彰。這是激發(fā)輔導(dǎo)員積極性、增強其競爭意識的重要手段。應(yīng)建立以工作業(yè)績?yōu)楹诵牡目茖W(xué)的、可執(zhí)行的評價體系。充分考慮輔導(dǎo)員的工作特點，提高學(xué)生評議的參與度，并將考評結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員。讓輔導(dǎo)員知曉自己需要改進的地方，以提高自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。
（三）改善輔導(dǎo)員薪酬體系
高校應(yīng)充分考慮輔導(dǎo)員工作的特殊性后制定相適應(yīng)的薪酬體系。根據(jù)輔導(dǎo)員的工作強度和工作難度，在待遇政策方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和傾斜。比如輔導(dǎo)員常常需要加班和值班，在學(xué)生有突發(fā)事件時，也需要及時進行處理。高校可設(shè)立特殊崗位津貼，適當(dāng)補貼輔導(dǎo)員因為工作而產(chǎn)生的交通費、加班費等。
輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育的實施者和學(xué)生管理的組織者，具有教師和行政管理的雙重身份，工作強度大，重要程度一點都不亞于專業(yè)老師。高校在優(yōu)化分配制度過程中，應(yīng)從公平角度合理定位輔導(dǎo)員的工資水平，優(yōu)化輔導(dǎo)員報酬結(jié)構(gòu)，確保輔導(dǎo)員薪資水平和本校同層次專業(yè)教師薪資水平相當(dāng)。
（四）建立完善輔導(dǎo)員晉升機制
建立合理的晉升機制不僅可以激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，對輔導(dǎo)員的自身發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃也能起到良好的激勵作用。當(dāng)今高校大多忽略了對輔導(dǎo)員未來發(fā)展的職業(yè)設(shè)計和規(guī)劃。無論輔導(dǎo)員是選擇走專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展道路，還是選擇晉升行政職務(wù)晉升的道路，高校都應(yīng)該給予相應(yīng)的制度保障和政策支持。高校應(yīng)該允許輔導(dǎo)員的合理流動。
高校應(yīng)注重輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，制定培訓(xùn)計劃，設(shè)立輔導(dǎo)員培訓(xùn)專項經(jīng)費，努力做好各類在崗定期或不定期的培訓(xùn)，以提高輔導(dǎo)員的自身修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，促使輔導(dǎo)員不斷適應(yīng)新時期學(xué)生思想政治教育管理的各項新要求。創(chuàng)造條件選派優(yōu)秀的輔導(dǎo)員參加國內(nèi)外的交流活動，考察和知識培訓(xùn)等。通過崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合、日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、理論培訓(xùn)與時間培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式交叉結(jié)合的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，提高輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)、危機處理等方面的能力，增強輔導(dǎo)員的自信心和對工作的滿意度，最終滿足輔導(dǎo)員自我實現(xiàn)的需要。
高校應(yīng)從輔導(dǎo)員的需求出發(fā)，堅持以人為本的理念構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員激勵機制。只有構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員激勵機制，才能激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，確保高校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定與專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，對進一步加強大學(xué)生思想政治教育，維護高校穩(wěn)定、構(gòu)建和諧校園具有重要的意義。
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第8篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
近年來隨著高校不斷地擴招，大學(xué)生人數(shù)在不斷地增加，雖然許多高校提出輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例是1：100，但實際在許多高校的師生比例是1： 200甚至更高。高校輔導(dǎo)員工作中除了學(xué)生的思想政治教育之外，還要兼職學(xué)生的日常生活管理工作，工作的繁瑣和管理學(xué)生人數(shù)的超額，造成大部分高校輔導(dǎo)員工作情緒出現(xiàn)消極的因素。大多數(shù)輔導(dǎo)員認為對待高校學(xué)生黨管理工作中，要有責(zé)任心、愛心敬業(yè)的精神，但是目前許多輔導(dǎo)員出現(xiàn)待遇低、工作量大、晉升機會少的心態(tài)、但是由于方面的原因許多輔導(dǎo)員出現(xiàn)對自己工作狀態(tài)懈怠的情緒，甚至出現(xiàn)尋找新的職位的想法，這些情況都會影響輔導(dǎo)員的工作的積極性。
二、影響輔導(dǎo)工作積極性的原因
（一）輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定
高校輔導(dǎo)員的隊伍結(jié)構(gòu)存在不足，主要是以青年教師為主，缺乏有資質(zhì)的輔導(dǎo)員，有些甚至是兼職輔導(dǎo)員，認為自己在這個崗位上的時間不長，沒有與學(xué)生進行溝通和交流，沒有積極的與學(xué)生進行過多的思想交流。把輔導(dǎo)員工作崗位當(dāng)成一個跳板，認為總有一天進入新的工作崗位，所以就影響工作積極性。青年的教師在工作一段時間后，對處理一些問題上都有自己的工作思路，對崗位適應(yīng)過后與同齡人不同崗位相互對比，就發(fā)現(xiàn)了自己在職稱、待遇、職位方面都不對等，這點也是造成輔導(dǎo)員工作積極性下滑的原因。
（二）高校輔導(dǎo)員工作環(huán)境的影響
隨著高校擴招比率的加大，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比率也在較大，一個輔導(dǎo)員管理班級的人數(shù)遠遠超出規(guī)定的工作量，工作內(nèi)容繁瑣、工作量大。同時還要參加各種不同的會議，面對各部門的檢查，配合學(xué)院展開的各項工作；還要管理學(xué)生寢室衛(wèi)生，監(jiān)督學(xué)生上課考勤，幫助學(xué)生處理生活中的各種問題和困難。相比于任課老師除了上課之外，并沒有參與學(xué)生的管理工作，而任課老師的工作甚至高出輔導(dǎo)員的兩倍，在這樣的工作環(huán)境下就造成輔導(dǎo)員心里不平衡。
（三）管理制度的不完善
部分高校并沒有制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員管理機制，如在考評體系中以經(jīng)濟處罰來考核輔導(dǎo)員業(yè)績的唯一考評方法，嚴(yán)重的損害輔導(dǎo)員的工作積極性。無視輔導(dǎo)員的自尊和缺乏人性的關(guān)懷，對于輔導(dǎo)員管理過渡的僵化。都會影響輔導(dǎo)員工作的積極性。
三、提高輔導(dǎo)員工作積極性的措施
（一）提高輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)
在高校的輔導(dǎo)員的隊伍中人員素質(zhì)是不平衡的，及時采取措施提高輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)，調(diào)整輔導(dǎo)員隊伍的心態(tài)，能夠增加他們的積極性。對現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，提高他們對工作的認同感和成就感，使他們得以在工作中得心應(yīng)手。加強對輔導(dǎo)員隊伍之間的交流，地區(qū)與地區(qū)，高校與高校之間結(jié)成對子進行人才交流，互派輔導(dǎo)員到對方的學(xué)校，相互學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗。同時在高校招聘輔導(dǎo)員的時，專業(yè)需要要傾向于教育類、思想政治教育類、心理類的人才，這些人才在高校培養(yǎng)出來時是全面接受相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，先進的管理理念能過有效的應(yīng)用到實踐中，在工作管理中能過很好的調(diào)節(jié)心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的班級管理的積極性。
（二）完善高校輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)
隨著高校的不斷擴招，大學(xué)生人數(shù)不斷地增加，輔導(dǎo)員面臨著待遇低、工作量大、師生比率嚴(yán)重失調(diào)的情況。在這樣的情況下一方面高校增加輔導(dǎo)員的人數(shù)，可以采取新進的青年教師兼職輔導(dǎo)員的工作方法，以減輕輔導(dǎo)員的工作量。另一方面輔導(dǎo)員在工作方法上可以采用培養(yǎng)能力比較強的班級干部，鍛煉干部解決問題的能力，這樣的管理方式，不僅能夠減輕輔導(dǎo)員的工作量，還能提高工作效率，同時也提高了學(xué)生干部們認同感與優(yōu)越感。
（三）提高輔導(dǎo)員的組織能力
高校輔導(dǎo)員學(xué)生的管理工作中，一定要學(xué)習(xí)會運用組織的能力，無論是學(xué)生的活動開展，還是學(xué)生的管理，都離不開這個載體，如學(xué)生開展活動就需要解決兩個基本問題：如何策劃和怎么組織。這就要求輔導(dǎo)員能夠有效的運用組織能力，參與學(xué)生的活動開展中，根據(jù)方案設(shè)計的情況參與學(xué)生的指導(dǎo)，提高學(xué)生的活動開展的效果和實效性。
第9篇：高校輔導(dǎo)員工作要求范文
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 學(xué)生管理能力 提升策略
學(xué)生管理工作是高校輔導(dǎo)員工作之一，管理好學(xué)生不僅可以維護校園穩(wěn)定，還可以為促進學(xué)校發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，高校輔導(dǎo)員工作就顯得十分重要，作為高校輔導(dǎo)員不僅要掌握學(xué)生管理能力內(nèi)容，更要不斷提升自己的管理能力。
一、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力內(nèi)容概述
（一）具備促進學(xué)生發(fā)展的能力
高校是我國培養(yǎng)人才、輸送人才之地，在人才誕生以前離不開管理約束，這就需要高校輔導(dǎo)員做好學(xué)生管理工作，通過管理為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)認識到學(xué)生管理的重要性，制定合理的學(xué)生管理計劃，運用管理的讓學(xué)生參與到自我發(fā)展能力培養(yǎng)中。在學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)重視知識管理與愛的教育相結(jié)合的運用，聯(lián)系學(xué)生實際情況，發(fā)展他們的智力，為促進學(xué)生全面發(fā)展而努力。同時，高校輔導(dǎo)員還要具備幫助學(xué)生成長的能力，為其解決困難提供良策，只有這樣才能做好學(xué)生管理工作。
（二）規(guī)范學(xué)生行為的能力
盡管大學(xué)生的心智相對于高中生較為成熟，但與步入社會的人相比還要差一些，因此，高校輔導(dǎo)員在實際工作中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境與成長環(huán)境，規(guī)范學(xué)生行為，并通過思想政治教育約束學(xué)生行為。要做好高校輔導(dǎo)員工作，首先應(yīng)讓學(xué)生認識到自己承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，通過教育讓學(xué)生擁有自我約束能力，自覺參與到遵守校規(guī)校紀(jì)中，其次，輔導(dǎo)員應(yīng)讓學(xué)生具備自我保護意識，懂得利用法律武器維護自己的合法權(quán)益，這對學(xué)生未來發(fā)展也有重要意義。
（三）聯(lián)系學(xué)生實際開展管理工作
現(xiàn)階段，高校輔導(dǎo)員所面對的學(xué)生基本都是90后，90后的學(xué)生個性化較強，所追求的東西也各不相同，作為高校輔導(dǎo)員就要聯(lián)系學(xué)生實際，在學(xué)生管理中實行個性化管理，通過與學(xué)生交談了解學(xué)生心聲，促進學(xué)生發(fā)展，這也是使自己工作獲得認可、真正做好學(xué)生管理工作的有效措施。
二、提升高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的對策
（一）重視學(xué)生管理機制的建設(shè)
高校輔導(dǎo)員的工作離不開學(xué)生的支持，要做好學(xué)生管理工作就要做好相關(guān)機制的建設(shè)工作，這對開展學(xué)生輔導(dǎo)員教育工作具有重要作用。首先，高校應(yīng)聯(lián)系本校實際情況，制定出適用于本校使用的學(xué)生管理機制，輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作也要依照該制度，并將這一制度傳達給學(xué)生，讓學(xué)生了解哪些事可以做，哪些事不能做，一旦做了需要承擔(dān)哪些責(zé)任，尤其是一些違法違紀(jì)行為，一定要讓學(xué)生了解，這樣學(xué)生心中就會有所畏懼，才能自覺遵守相關(guān)規(guī)定，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作也將進行的更加順利。
（二）做好輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作
要提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力，還需要經(jīng)常對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員掌握更多管理學(xué)生的技巧，減少輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的矛盾。在培訓(xùn)工作中，高校可以邀請學(xué)校優(yōu)秀輔導(dǎo)員與全國優(yōu)秀輔導(dǎo)員為其他輔導(dǎo)員培訓(xùn)，講述自己在培訓(xùn)中遇到的難題與解決辦法，參與學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員也可以將自己所面臨的難題提出來，大家共同研究解決措施，在培訓(xùn)的最后階段，要求輔導(dǎo)員寫一下自己的培訓(xùn)感受，了解輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中都掌握了哪些管理要領(lǐng)，同時，通過這樣的方式，學(xué)校方面也可以了解下次培訓(xùn)的側(cè)重點，進而全面提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力。
（三）對輔導(dǎo)員管理機制進行改革
為做好高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作，提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力，高校方面應(yīng)聯(lián)系學(xué)校發(fā)展實際改革輔導(dǎo)員管理機制。為調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性，可以實行評職稱的方式，讓學(xué)生參與到輔導(dǎo)員評價中，通過學(xué)生反映情況了解輔導(dǎo)員工作是否做到位，對于學(xué)生評價高的輔導(dǎo)員給予晉升機會與物質(zhì)獎勵。同時，在輔導(dǎo)員工作考核階段，應(yīng)構(gòu)建完善的考核機制，確?？己苏鎸嵱行В谳o導(dǎo)員工作考核加入新型內(nèi)容，并讓輔導(dǎo)員了解考核對自身工作的重要意義。如在獎學(xué)金發(fā)放上，教研組主任應(yīng)看輔導(dǎo)員是怎樣安排學(xué)生領(lǐng)取的，是否出現(xiàn)在學(xué)生上課期間緊急通知，而沒有要求學(xué)生在課余時間領(lǐng)取。通過這樣的細節(jié)工作了解輔導(dǎo)員工作合理性。
（四）輔導(dǎo)員正確認識學(xué)生管理
輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的提升還在于輔導(dǎo)員自身是否對學(xué)生管理有正確認識，作為輔導(dǎo)員應(yīng)認識到學(xué)生管理的重要性，了解到做好學(xué)生管理工作對學(xué)生成長的重要作用。在學(xué)生管理工作中應(yīng)采取新型管理方法，聯(lián)系學(xué)生實際，為學(xué)生提供個性化管理服務(wù)，要能承擔(dān)起家長與學(xué)校交給自己的重任，減少傳統(tǒng)管理方式的運用，并用自己的魅力去影響學(xué)生，多站在學(xué)生角度看問題，真正做到為學(xué)生著想，為社會著想，為學(xué)校著想，為家長著想，在教育學(xué)生中多以自己實際為例，只有這樣才能做好輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作。
三、結(jié)論
高校輔導(dǎo)員責(zé)任重大，對學(xué)生未來發(fā)展有十分重要的影響，因此，高校輔導(dǎo)員一定要正確認識學(xué)生管理工作，通過學(xué)習(xí)等方式不斷強化自身能力，通過與學(xué)生溝通了解學(xué)生真實情況，為學(xué)生排憂解難，學(xué)校也要制定合理的規(guī)章制度為輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的開展保駕護航，推出新型輔導(dǎo)員考核機制，調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性，逐步提升他們的學(xué)生管理能力。
參考文獻：
[1]陳曉娟.高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作能力的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.
