管理科學(xué)概論精選(九篇)
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第1篇：管理科學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；管理學(xué)；教學(xué)改革
1.獨立學(xué)院管理學(xué)課程
獨立學(xué)院是指普通本科高等學(xué)校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的高等教育機構(gòu)，是我國高等教育職業(yè)教育體系中的本科層次的學(xué)校。獨立學(xué)院屬于中國民辦高等教育的成果，它不受財政部門的資金支持，有著完全獨立于一般大學(xué)本科院校的民辦性質(zhì)。獨立學(xué)院的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境都無法與真正的本科院校相提并論，特點就是寬松、靈活，可供教師和學(xué)生發(fā)展的空間更為巨大。管理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，社會發(fā)展的各個部位與各個階層都離不開科學(xué)的統(tǒng)籌管理，所以許多無法進入正規(guī)大學(xué)本科學(xué)校學(xué)習(xí)的人都退而求其次，選擇了獨立學(xué)院，這就造成了獨立學(xué)院管理學(xué)課程異常火爆，但是在這門課程發(fā)展的途中，不斷有各種各樣的問題出現(xiàn)，這些問題直接影響著獨立學(xué)院管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，所以改革刻不容緩。
2.獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中所遇到的問題
（1）專業(yè)技能培養(yǎng)不受重視。獨立學(xué)院開辦的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，尤其管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)更是如此，但是在許多獨立學(xué)院的日常教學(xué)當(dāng)中，管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)往往忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，講課內(nèi)容過于籠統(tǒng)，教師授課側(cè)重的是內(nèi)容的灌輸，卻往往忘記了專業(yè)有異同、教學(xué)有輕重的授課理念，沒有把側(cè)重點放在管理學(xué)專業(yè)技能的教授上，所以許多學(xué)生在管理學(xué)課程上樣樣精通，卻樣樣疏松。（2）實踐活動無法良好開展。管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的就是為了在實際工作中進行良好的應(yīng)用，所以在獨立學(xué)院辦學(xué)理念里面，實踐活動的開展一直作為重點任務(wù)，并且存在于各個學(xué)科的教學(xué)大綱當(dāng)中，但是在實際教學(xué)的過程中，許多管理學(xué)課程教師的授課無法組織效果良好的實踐活動，學(xué)生根本沒有機會把知識提前轉(zhuǎn)化為能力并加以消化，這就造成了學(xué)生和教師都無法通過實踐活動來實現(xiàn)各自的目的。（3）教學(xué)質(zhì)量的評估體系存在漏洞。獨立學(xué)院的許多教師都有著相同或相似的薪資待遇和福利水平，但是不可能所有教師的績效都是一樣，這就說明，許多教學(xué)質(zhì)量存在問題的教師沒有被發(fā)現(xiàn)，這些隱藏在教師隊伍中的“問題教師”會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個問題從根源上來說就是因為教學(xué)質(zhì)量的評估體系存在著漏洞，管理學(xué)課程的教師不能夠按照科學(xué)合理的評估標尺進行教學(xué)質(zhì)量的正確衡量。
3.相應(yīng)的解決措施
第2篇：管理科學(xué)概論范文
[論文摘要]質(zhì)量是生存之本。學(xué)校要生存，就要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高，又取決于科學(xué)管理的水平，本文就幾個方面進行論述。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。只有不斷加強教學(xué)管理，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)校具有旺盛的生命力。那么，加強教學(xué)質(zhì)量管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量就成為目前我們研究的主要課題。
一、要全面提高教學(xué)質(zhì)里，必須實行全員性的質(zhì)盆管理
我校為迎接21世紀的挑戰(zhàn)，制定了“創(chuàng)示范，爭一流”的辦學(xué)目標，力爭創(chuàng)一流的辦學(xué)條件、一流的管理水平、一流的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校在規(guī)模上有較大發(fā)展，結(jié)構(gòu)上逐步優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為此，在教職員工中必須強化主人翁意識，樹立校興我榮、校衰我恥，提高質(zhì)量，人人有責(zé)的觀念，從而把創(chuàng)建示范性高工專的任務(wù)變成廣大教職工的自覺行動。
教學(xué)質(zhì)量如何涉及到學(xué)校的每一個部門，每一個環(huán)節(jié)和每一個教職員工，因此，全體教職員工都必須樹立一個“質(zhì)量”的概念，并積極參加到教學(xué)質(zhì)量管理中來。
1.各級領(lǐng)導(dǎo)重視，親自抓教學(xué)質(zhì)童管理
要提高教學(xué)質(zhì)量，首先各級領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量管理放在各項工作的首位。近幾年來，我校領(lǐng)導(dǎo)本著以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展的原則，根據(jù)市場需求，不斷深化教學(xué)管理改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校特制定了《教師教學(xué)質(zhì)量考核暫行規(guī)章》、《教學(xué)事故分類及處理暫行辦法》等規(guī)章制度，加強了對教學(xué)過程的監(jiān)督和教學(xué)質(zhì)量的檢查，對教師教學(xué)質(zhì)量進行等級分類，對教學(xué)事故進行嚴肅處理。建立了教學(xué)質(zhì)量“四級”考評(學(xué)校考評、系部考評、教研室考評、學(xué)生考評)機制，充分發(fā)揮了各方面的作用，使我校教學(xué)質(zhì)量管理工作步人正軌。
2.強化教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量
教師自身素質(zhì)的高低是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力在很大程度上取決于教師，因此，提高教師素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)勢在必行。近年來，我校為盡快建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，設(shè)立了專項科研校內(nèi)研究基金，鼓勵教師積極下廠局進行科研開發(fā)。為了提高課堂教學(xué)效果，學(xué)校鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如投影、CAI等;學(xué)校鼓勵、支持教師下現(xiàn)場實習(xí)，尤其對青年教師，制定青年教師下基層鍛煉的措施，要求青年教師畢業(yè)后到基層鍛煉半年。在對新教師培養(yǎng)方面，采取由老教師傳、幫、帶的辦法，新教師在老教師指導(dǎo)下進行聽課、備課和上崗考核準備，然后由學(xué)校組織進行上崗考核?？己藘?nèi)容有:(1)工作態(tài)度;(2)講課能力(試講);(3)實驗?zāi)芰?。?jīng)過嚴格考核，合格者才準予上講臺。
3.加強學(xué)生素質(zhì)教育
學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人，沒有學(xué)生就不會有教學(xué)活動。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量只有一流的教師是不夠的，還必須有學(xué)生的積極配合。根據(jù)學(xué)校實際，我校加強了學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，并加強考風(fēng)、考紀建設(shè)。學(xué)校修訂了《考場規(guī)則》、《學(xué)生違反試場規(guī)則和考試作弊處理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，學(xué)生人手一冊。學(xué)校起草了《致學(xué)生家長的一封信》，寄給每一位學(xué)生家長，使學(xué)生家長配合學(xué)校共同搞好考風(fēng)建設(shè)工作。在考試中，一旦發(fā)現(xiàn)作弊學(xué)生，教務(wù)處在在24小時內(nèi)及時通報全校，該課程考試成績按零分計，不得參加正常補考，并受到留校察看處分。對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立了學(xué)習(xí)優(yōu)異獎，表彰先進，現(xiàn)已形成了一種約束與激勵相結(jié)合的機制。
4.管理落實，服務(wù)到位
教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性工作，學(xué)校各項工作都要服從服務(wù)于教學(xué)工作，要確保管理落實，服務(wù)到位，為教學(xué)提供一個良好的環(huán)境，如物業(yè)公司要保證水、電、暖的正確供應(yīng);餐廳要保證飯菜質(zhì)量，品種多樣，干凈衛(wèi)生;圖書館要滿足教師和學(xué)生需要，并提供最新資訊;公寓管理工作力求到位，為學(xué)生創(chuàng)造一個清潔文明的住宿環(huán)境等。
二、要全面提高教學(xué)質(zhì)盆，必須進行全過程的動態(tài)管理
1.抓好日常教學(xué)檢查工作，加強教學(xué)督導(dǎo)
日常教學(xué)檢查是督促、保證教學(xué)工作正常進行的重要保障。為了加強教學(xué)紀律，我校教務(wù)處積極做好日常教學(xué)檢查工作，其內(nèi)容包括檢查教師上課有無遲到現(xiàn)象、早下課現(xiàn)象、誤課現(xiàn)象和私自調(diào)課現(xiàn)象;檢查上課情況、教學(xué)日志填寫情況;檢查教學(xué)晚自習(xí)輔導(dǎo)情況等。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校加強了教學(xué)督導(dǎo)工作，成立了教學(xué)督導(dǎo)組，由長期從事教學(xué)工作，經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果好，在學(xué)術(shù)上有一定造詣，有高尚師德的退休專家和教授組成，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行抽測和檢查，并及時與教務(wù)處聯(lián)系。同時，教務(wù)處也進行聽課檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。例如在1998-199年第二學(xué)期檢查中，發(fā)現(xiàn)一青年教師教學(xué)效果差，教務(wù)處及時與主管校長及有關(guān)系(部)取得聯(lián)系，對這位教師進行了停課處理。教務(wù)處還加強了與學(xué)生的聯(lián)系，召開學(xué)生干部會議，了解各班教學(xué)情況，并在學(xué)生中進行每月一次的教學(xué)質(zhì)量反饋，努力促使教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.做好期中教學(xué)檢查工作
期中教學(xué)檢查是對教學(xué)工作較全面、較細致的檢查，通過期中教學(xué)檢查，全面掌握學(xué)校的教學(xué)與管理情況，并采取相應(yīng)的措施，我校為搞好期中教學(xué)檢查工作，各級領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視，由教學(xué)副校長親自領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處和各系(部)共同組織，對前半學(xué)期教學(xué)工作進行教研室、系(部)、學(xué)校三級檢查，包括檢查教師教學(xué)計劃完成情況;教案編寫情況(重點檢查青年教師教案編寫情況);抽查教師作業(yè)布置和批改情況;檢查實習(xí)、實驗情況;檢查教師互相聽課情況;檢查教學(xué)紀律、晚自習(xí)輔導(dǎo)情況;檢查《教研室工作手冊》;組織有關(guān)人員進行聽課;召開學(xué)生代表座談會、教師代表座談會及督導(dǎo)組會議，從多方面了解教學(xué)及教學(xué)上存在的問題，并組織學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行量化打分，力求全面、準確、公正地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，并促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.建立了試題庫和考試巡查制
考試是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。通過考試可以顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以反饋出教學(xué)效果。自1997年以來，我校在許多主干課程上進行了考試方法改革，并建立了試卷、試題庫，實現(xiàn)了“教”、“考”分離。到1999年底，題庫共有試題500余套，基本滿足了各類課程考試使用。為了樹立良好的考風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，我校建立了考試巡查制度，由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及各系(部)領(lǐng)導(dǎo)組成巡視小組，對考場進行巡查，認真檢查考場紀律、學(xué)生證件以及監(jiān)考教師遵守監(jiān)考守則情況，發(fā)現(xiàn)問題及時進行處理，保證了考試公平、公正。
4，檢查閱卷質(zhì)量，建立成績分析反債制度
為了保證閱卷質(zhì)量，教務(wù)處根據(jù)《教師閱卷管理辦法》，對考卷進行現(xiàn)場密封和裝訂，閱卷采取集中流水閱卷方式，避免了人情分。為了減少誤差，教務(wù)處組織有關(guān)人員對試卷批閱情況進行隨機抽查，保證了閱卷的質(zhì)量和評分的正確性。學(xué)校還建立了成績分析及反饋制度，由任課教師對學(xué)生的成績進行綜合分析，找出存在問題，并將分析結(jié)果反饋給學(xué)校，為學(xué)校教學(xué)管理工作提供依據(jù)。超級秘書網(wǎng)
三、要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須采用科學(xué)的方法進行管理
第3篇：管理科學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計；教學(xué)改革；留學(xué)生教育；多媒體教學(xué)；數(shù)學(xué)建模
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0055-03
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)學(xué)科。它以其基礎(chǔ)性和應(yīng)用性強等特點，一直是財經(jīng)類院校幾乎所有專業(yè)的必修課程之一。概率論研究的是隨機現(xiàn)象。數(shù)理統(tǒng)計則是對樣本的數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析。隨機現(xiàn)象在我們的日常生活中無處不在。這意味著概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是一門應(yīng)用性非常強的數(shù)學(xué)學(xué)科。它在自然科學(xué)及社會科學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域，如金融、保險、氣象、可靠性分析、排隊論等都有很重要的應(yīng)用。它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來講尤為重要。一方面經(jīng)濟管理的許多領(lǐng)域都要用概率和統(tǒng)計的一些知識和方法去建立數(shù)學(xué)模型或?qū)?shù)據(jù)進行更深人的分析；另一方面，它也是一些后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如運籌學(xué)、金融數(shù)學(xué)等。概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識與方法已經(jīng)成為拓展學(xué)生素質(zhì)和能力過程中不可或缺的組成部分，對實現(xiàn)財經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)目標起著十分重要的作用。自我國高等教育由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾教育以來，為適應(yīng)社會的需求，越來越多的專業(yè)開設(shè)了數(shù)學(xué)課。而我校數(shù)學(xué)師資緊缺，教室也緊張，導(dǎo)致現(xiàn)在很多非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程只能采取大班教學(xué)（100人左右）。而我校是一所文科類高等院校。雖然經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生思維比較活躍，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。尤其是在高中學(xué)文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為薄弱。因此，在講授這門課程時，怎樣提高他們對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們克服對“數(shù)學(xué)”的畏難心理，較好地掌握一些基本概念和重要方法，并能靈活運用所學(xué)知識去解決生活的一些實際問題就變得尤為重要。通過我們幾年的經(jīng)管類專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)的實踐經(jīng)驗，本文談幾點關(guān)于教學(xué)的思考，希望對本校以后的經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)提供一些有益的幫助。
一、教學(xué)中應(yīng)該因材施教
近幾年來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，金融業(yè)成為了我國十大熱門行業(yè)之一。金融專業(yè)也成為各大高校很受歡迎的熱門專業(yè)。尤其我校地處上海，且是以金融為特色的本科院校之一。因此，來我校的外地學(xué)生以及留學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。留學(xué)生教育也漸漸地成為我校發(fā)展的重要內(nèi)容之一。這樣，在我校經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教授對象就變?yōu)閮纱髩K：國外留學(xué)生和國內(nèi)經(jīng)濟、金融等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。我校的留學(xué)生大多數(shù)來自于亞洲，歐洲，非洲，包括蒙古，韓國，俄羅斯，坦桑尼亞，肯尼亞，烏干達，乍得，津巴布韋等國家和地區(qū)。學(xué)生成分非常復(fù)雜，民族，文化，信仰等差異很大。如何適應(yīng)各個國家留學(xué)生的特點，不斷完善教育教學(xué)方法，成為我們教師要努力思考和解決的問題。一方面，我們應(yīng)該在教材的選取上有所不同。在保持經(jīng)典內(nèi)容的前提下，應(yīng)適當(dāng)滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)概念與觀點，既要考慮到這門學(xué)科的完整性，又要考慮到各個專業(yè)培養(yǎng)人才的不同需要以及學(xué)生今后發(fā)展的方向，鼓勵編寫面對不同層次，不同專業(yè)學(xué)生的教材。另一方面，在講解具體內(nèi)容時，針對不同專業(yè)的學(xué)生，講解方法和重點應(yīng)該有所不同。例如，很多留學(xué)生都沒有學(xué)過排列組合的知識。教學(xué)中會涉及到排列組合的內(nèi)容包括例如古典概型概率的計算以及概率中的一個重要的離散分布二項分布。如果直接講解這些新知識，這部分留學(xué)生就沒有辦法理解。針對于這種情況，應(yīng)在教學(xué)中補入這部分知識，從而使學(xué)生能夠從容地接受新知識。另外，在剛開始講古典概型和全概率公式的時候，對于許多高中學(xué)文科的學(xué)生來說，一部分同學(xué)反映聽不懂，稍微復(fù)雜點的題都不會做，覺得這門課很難。尤其是多維隨機變量和數(shù)字特征那一塊涉及到二重積分，很多同學(xué)跟不上。而高中學(xué)理科的學(xué)生以前接觸過概率論的知識，微積分學(xué)的也不錯，所以學(xué)起來很輕松。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)該從學(xué)生的實際情況和需要出發(fā)，課堂上要注意和學(xué)生的互動，多和他們溝通，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性與參與度，對一些基礎(chǔ)差的同學(xué)，鼓勵他們有不懂的地方要及時請教同學(xué)和老師；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要鼓勵他們課外找一些理工科或內(nèi)容較深點的參考書，來拓寬知識面、開闊眼界，加深對已學(xué)內(nèi)容的理解，為考研做準備。
二、多舉實例，重視課程的應(yīng)用性
我校是最早以金融命名的學(xué)校之一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。畢業(yè)生大多在金融部門就業(yè)。因此，在四年里，我們更應(yīng)該注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高，可以在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高方面發(fā)揮更大的作用。此外，這門課程的學(xué)科特點也要求我們在教學(xué)中要特別注重它的應(yīng)用性。于恩教學(xué)中我們在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)該包括數(shù)據(jù)描述以及統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)理論。這些理論在經(jīng)濟和貿(mào)易中運用很廣泛。同時，在教學(xué)中，概率論中的定理更側(cè)重的是講解它的思想，要省略它的證明，并結(jié)合大量的應(yīng)用實例，使學(xué)生達到理解運用的目的。課后，可以要求學(xué)生完成課程論文，讓學(xué)生通過查閱資料了解概率論與數(shù)理統(tǒng)計的實際應(yīng)用。還可以鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，將所學(xué)知識用到實際中。這不僅有助于他們更準確地理解、掌握課本所學(xué)知識，而且可以提高他們解決實際問題的能力。
三、采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)手段，提高課堂效率
由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識和思想在經(jīng)濟、金融領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，鑒于我校的特點和目標，現(xiàn)在大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了這門課程，且教學(xué)任務(wù)都由我系承擔(dān)。因此，我們只能采取大班教學(xué)。然而，在實際教學(xué)中大班教學(xué)必然存在一個問題，就是人數(shù)多，教室大，坐在后排的學(xué)生看不清黑板，甚至聽不清教師講什么。學(xué)校雖然給老師配了揚聲器，但看不清的問題如何解決呢？如果把字寫得大一些，這樣效果雖好些，但會引發(fā)更嚴重的問題，比如板書的藝術(shù)效果會降低。而且概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課的很多例子來自于現(xiàn)實生活，描述性的語言比較多。書寫變慢和擦黑板次數(shù)的增加會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容減少，課堂教學(xué)連貫性遭到破壞，教學(xué)進度受到影響等問題。因此，如果我們使用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，可以很好地利用多媒體技術(shù)信息量大這一特點，向?qū)W生傳播更多的知識。另外，概率統(tǒng)計中有很多實驗，例如拋硬幣，大數(shù)定律等。借助于一些小程序進行實時演示，既直觀、形象又準確。這樣學(xué)生可以迅速領(lǐng)會所學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)也會生動、有趣。但是對于大量的計算題和證明題來說，要用板書一步一步詳細推導(dǎo)。這樣學(xué)生就可以跟上老師的思路，學(xué)習(xí)效果會更好。因此，在教學(xué)中我們?nèi)绻梢杂行У乩靡陨系慕虒W(xué)手段，就能夠更好地完成教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、一分鐘問題方法
為了能夠及時了解學(xué)生掌握知識的情況，注意到部分學(xué)生的個體差異，在每節(jié)課結(jié)束前利用兩分鐘時間，教師可以設(shè)定一兩個簡短的問題概括一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況寫出哪些知識學(xué)會了，哪些知識還很模糊，并如實進行作答。對于多數(shù)學(xué)生還很模糊的知識點，我們要多花時間進行講解；對于個別同學(xué)沒有弄懂的地方，則可以采取個別輔導(dǎo)的方法。這種方法不僅可以增強學(xué)生學(xué)好這門課的信心，而且課堂上經(jīng)常使用這種方法也能為以后的教學(xué)積累大量的經(jīng)驗。在經(jīng)濟和金融領(lǐng)域中有很多不確定的現(xiàn)象。概率論反映的是大量隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律。數(shù)理統(tǒng)計是用概率知識和統(tǒng)計軟件解決實際問題的工具。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計是我校大多專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是一種工具。鑒于我校學(xué)生生源和層次的不斷變化，對這門課的教學(xué)進行改革也變得尤為必要。教學(xué)改革不僅可以改變教師的思想觀念，更重要的是可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，這是改善學(xué)生狀況的前提。
教學(xué)中我們應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生因材施教。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果，課堂上采取多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)手段，從簡潔、直觀、結(jié)合實際入手，多舉一些實際例子，每次課結(jié)束前給學(xué)生留有提問題的時間（一分鐘問題法），這樣既有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生對實際問題進行抽象、歸納、思考，學(xué)會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活之中，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和知識分析問題、解決問題的能力。
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第4篇：管理科學(xué)概論范文
可以預(yù)言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的進入實驗區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下兩方面尋求新的突破：
1. 在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破
眾所周知，在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，’這三個維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。
首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容中。
其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。 在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
2. 在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴重地損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
第5篇：管理科學(xué)概論范文
面批法。就是在美術(shù)課堂上，當(dāng)著學(xué)生的面批改美術(shù)作業(yè)。老師指出作業(yè)中存在的優(yōu)點，并給予適當(dāng)肯定。然后指出作業(yè)中存在的不足，同時提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)線條大膽、流暢，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”等等。這種當(dāng)學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在老師指出問題后及時更正，并能增強學(xué)生的成功感和自信心。
面評法。新的教學(xué)內(nèi)容講授后，當(dāng)堂檢查學(xué)生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學(xué)生的美術(shù)作業(yè)全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學(xué)生自己評論，老師最后小結(jié)。這種讓學(xué)生當(dāng)面評論美術(shù)作業(yè)的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛。在學(xué)生的講評中，老師能及時掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足；學(xué)生講評也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固所學(xué)知識，并能提高學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力。講評還能使學(xué)生對彼此的作業(yè)有一個相互了解、相互借鑒的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學(xué)生的繪畫水平得到整體提高。
評語法。就是在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡短的評語，表示老師對美術(shù)作業(yè)的看法。老師的評語要在實事求是的原則下，肯定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)點所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上“構(gòu)圖有新意，作畫認真，涂色和諧，你真棒”。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“構(gòu)思新穎，選材得當(dāng)，色彩搭配奇妙，你真行”。對基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“作業(yè)有了很大的進步，真了不起！”學(xué)生的作業(yè)能得到老師的好評，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對美術(shù)課的興趣也就提高了。如果學(xué)生的作業(yè)中有不足之處，老師也應(yīng)用“如果這樣畫，可能會更好看”等委婉的詞語讓學(xué)生修改作業(yè)中的不足。
第6篇：管理科學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：常規(guī)教學(xué)、教學(xué)管理、課改
針對我校的課改精神，為更好地完成“課改”工作，抓好教學(xué)質(zhì)量，我認為作為基礎(chǔ)教學(xué)的部門應(yīng)該把“常規(guī)教學(xué)管理”放在首位，以學(xué)校督導(dǎo)室的要求為總則，鑒于基礎(chǔ)教學(xué)部的職責(zé)和文化課教學(xué)的本身特點，實施具體的措施。
一、備課――教案是進行有效教學(xué)的重要保證
教案作為教師授課時采用的演講提綱或?qū)W(xué)模式，在組織教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，我建議每學(xué)期應(yīng)不止一次地開展教案評審，作為教學(xué)質(zhì)量督查的重要環(huán)節(jié)，采取的方式為“優(yōu)秀教案評比”活動。評審內(nèi)容建議從以下十個方面著手：①教學(xué)目的明確，②內(nèi)容符合大綱要求，③重點突出，難點分解，④時間分配恰當(dāng)，⑤教具使用恰當(dāng)、安排合理，⑥條理清晰、語句通順，⑦因材施材，⑧問題設(shè)置周全、解題分析明確，⑨教法設(shè)計到位、有創(chuàng)新，⑩整體規(guī)劃、可行、有實效。分評四個等級。
我們對教案的改革重點應(yīng)放在廢除“抄寫”，施行“設(shè)計”，尤其在創(chuàng)新設(shè)計方面。“設(shè)計”教案富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，優(yōu)秀教案以“設(shè)計”教案為主，尤其強調(diào)重難點的分解。評出的好教案進行展覽，直接掛在網(wǎng)上，供教師們相互借鑒。優(yōu)秀教案評比活動駁斥了當(dāng)今教育界中的“教案無用論”、“教案工具論”、“形而上學(xué)教案論”等等蔑視教案的謬論。應(yīng)走出具有自己特點的路子。
二、評課――促進教師的教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的良好措施
我建議采取的是聽課和學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價記分相結(jié)合的綜合評價。
1、聽課
教學(xué)管理人員及資歷老有經(jīng)驗的教師組成一個教學(xué)質(zhì)量評估小組，深入課堂聽課。評價教學(xué)質(zhì)量的參考標準見表1。
聽課能激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿生命力，更符合素質(zhì)教學(xué)的要求。課后授課教師會主動找聽課者詢問對其上課的評價，并與聽課者共同研討上課中存在的問題和改進的措施，課堂評價結(jié)果直接用于改進教師的教學(xué)，管理人員通過聽課記錄及評分掌握教師的教學(xué)情況。
2、學(xué)生對教師的課堂評價
為了更好地了解教師的教學(xué)效果，在每一學(xué)期中可隨機地采用抽取學(xué)生參與教學(xué)評價的方式。評價參考標準見表2。
筆者認為，新課改的教學(xué)理念是：教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等者的首席”。師生互教互學(xué)，彼此形成真正的學(xué)習(xí)共同體。
三、平時考核――強化過程管理與控制是學(xué)生真正掌握知識的良好途徑
要求各任課教師針對自己學(xué)科的特點，制定平時成績考核標準，并嚴格地進行實施。筆者認為可從以下十個方面考慮：①作業(yè)內(nèi)容與次數(shù)，②作業(yè)的質(zhì)量與認真程度，③課堂筆記與隨堂練習(xí)，④課堂紀律與聽課效率，⑤提問與演示效果，⑥使用的教學(xué)工具，⑦章節(jié)測試的認真程度，⑧平時測試的成績，⑨同學(xué)互助學(xué)習(xí)，⑩師生討論。
老師對學(xué)生的平時考評工作要公平、公正，務(wù)必身體力行，作表率作用，嚴謹學(xué)風(fēng)，在學(xué)生心目中樹起為人師表的高大形象。強化過程管理與控制是提高教學(xué)質(zhì)量非常重要的方法，也是客觀評價一位學(xué)生成績優(yōu)劣的法碼，這考核遠比試卷考核重要的多。
四、試卷考核――命題深度檢查教學(xué)效果
教學(xué)效果到底如何，需要通過學(xué)生取得的成績來進行檢查，當(dāng)然還要考慮到學(xué)生原有的水平，但主要是立足于學(xué)生實際進行有價值的考核，考核首先是老師對所教學(xué)生的考核，同時這也是教師對自身的考核或者說是學(xué)校對教師的考核。尤其要強調(diào)的一點是任課教師不能外漏泄題，不能告之學(xué)生的具體考題，即使是講過的原題照考，但也不能告之學(xué)生，否則應(yīng)作為責(zé)任事故處理，還必須要做到：
1、命題要求：難度適中，覆蓋教學(xué)內(nèi)容，各學(xué)科結(jié)業(yè)考試其中的20％由相應(yīng)的專業(yè)課老師命題，體現(xiàn)出文化課為專業(yè)課服務(wù)的理念，考試作業(yè)完成量不少于1小時(注：以考試時間1個半小時為參考)。
2、格式要求：對填空、名詞解釋、綜合題等要留有足夠的答題空間，選擇題答題卡力求規(guī)范，作文要求按作文紙的方式，英文盡可能按英文的作業(yè)本格式進行編排。
3、命題方式：同專業(yè)、同教材或同進度的由本校老師負責(zé)統(tǒng)一命題，按校要求作樣卷并做評分標準，由其它老師復(fù)核，報學(xué)科負責(zé)人審核，審核人根據(jù)具體的大綱要求可增刪，確定后簽字。命題人按要求修改，整理好后打印(注：將簽字這份交給教研室存檔)填單經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)簽字后方可印刷，按校要求裝訂封存?？荚嚱Y(jié)束后，發(fā)送到指定郵箱。
第7篇：管理科學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 自主認識與教師講授結(jié)合 知識遷移 變式法
隨著新課程理念的實施和推進，教師的課堂教學(xué)理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被放在前所未有的地位。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的年齡和自學(xué)能力關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)形式難以對一些數(shù)學(xué)概念進行全面的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生更難以實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念的特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、理解和記憶，就顯得尤為重要。
一、自主認識和教師講授相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。
數(shù)學(xué)概念對于相對年齡小、知識少的小學(xué)生確實太抽象了，如果僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難有一定深度的理解，也難以提出有價值的問題，學(xué)習(xí)效果和新課標的要求相差甚遠。此時教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點：以形象思維為主，依托形象思維進行邏輯思維。教師要重視小學(xué)生的這一認知特點，既不要為了完成教學(xué)任務(wù)，將現(xiàn)成的概念硬加到到學(xué)生頭腦中，不論學(xué)生能否理解，是否能夠靈活運用，先讓學(xué)生死記硬背，在以后的運用過程中慢慢消化；也不能讓學(xué)生在反復(fù)的自我認知和交流中，浪費大量寶貴的課堂時間，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度。教師可以從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入，適當(dāng)合理地選用直觀教具，這樣學(xué)生學(xué)起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
如在教“長方體和正方體的認識”時，課前先布置學(xué)生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認識和發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學(xué)的長方體和正方體的表面積和體積概念教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學(xué)生有了直觀感知的基礎(chǔ)上，對定義進行科學(xué)、嚴謹?shù)闹v解，使得學(xué)生的自學(xué)和教師的講授成為一個嚴密的整體，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。
二、運用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。
蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”通過已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠成的學(xué)習(xí)過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認知過程，能使學(xué)生的思維更加連貫，也在無形中降低了學(xué)習(xí)的難度，加強了知識之間的整合。教師在處理概念教學(xué)時，既要注意新舊知識的過渡與聯(lián)系，還要創(chuàng)造知識遷移的條件，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟新概念的來龍去脈。
比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學(xué)過長方形、正方形之后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。教師可以讓學(xué)生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎(chǔ)上理解長方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學(xué)習(xí)平行四邊形的面積打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師也要對相關(guān)的知識點進行概括總結(jié)，使得學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學(xué)既突出了新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，又對所學(xué)新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學(xué)生形成完整的知識體系打下基礎(chǔ)。
三、運用“變式法”掌握概念，激活學(xué)生的思維。
教無定法，貴在得法。概念教學(xué)的方法多種多樣，教師可以結(jié)合概念的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認知能力和性格特點進行選擇。其中“變式法”就是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)常用的方法。其核心就是圍繞數(shù)學(xué)概念提供各種“數(shù)學(xué)材料”，并不斷改變其表現(xiàn)形式，使其非本質(zhì)屬性時有時無，而本質(zhì)屬性恒在的一種方法教學(xué)。
第8篇：管理科學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞 高級財務(wù)管理 教學(xué)改革 理論 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.039
The Teaching Reform of "Advanced Financial Management"
Course in Theory and Practice
ZHANG Guozheng， YAO Zhen
（Business School of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）
Abstract With the rapid development of economy and society， the environment of financial management is also becoming more and more complex and changeable， which puts forward higher requirements for the teaching of "advanced financial management". Based on this， this paper studied how in the teaching process of advanced financial management do the theory and practice of parallel， expectations through the reform of the teaching method， improve students' theoretical level and practical skills， to broaden and extend the development path of the students.
Key words advanced financial management； teaching reform； theory； practice
0 引言
高級財務(wù)管理是一項圍繞資金的管理活動，資金是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營及發(fā)展所需要的重要基本資源，實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標與持有相對充足的資金不能分離，因此維持并促進企業(yè)良好的資金運營對促進企業(yè)發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。近年來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展必然引起財務(wù)管理環(huán)境的變化，同時，這對企業(yè)高級財務(wù)管理人才的素質(zhì)提出了諸如財務(wù)技術(shù)扎實、知識面廣、解決問題能力強等更深層次的要求。
“高級財務(wù)管理”是高校財務(wù)管理、會計專業(yè)的主干課，是一門培養(yǎng)財務(wù)管理人才的課程，然而，在實際的高校教學(xué)中，往往重理論教學(xué)而輕應(yīng)用實踐。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生接受知識的速度慢，且不能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際操作。另一方面，隨著高級財務(wù)管理教學(xué)逐漸被重視，部分高校采取了相應(yīng)措施，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)課或?qū)嵺`課，但是若在教學(xué)中只注重應(yīng)用，而沒有理論的升華，學(xué)生知其然而不知其所以然，高級財務(wù)管理就純粹轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘婚T技術(shù)課，而失去了它的“管理”價值。若是缺少實踐，那么高級財務(wù)管理教學(xué)便是空中樓閣，同時，失去理論的高級財務(wù)管理教學(xué)堆砌出來的只是磚瓦，無法讓高樓成型。針對這一現(xiàn)象，本文提出“高級財務(wù)管理”課程教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新――理論與實踐并行。
1 “高級財務(wù)管理”課程在高校財、會專業(yè)課程體系中的定位
所謂“高級財務(wù)管理”中所體現(xiàn)的高級，應(yīng)有別于初、中級，當(dāng)前的財務(wù)管理理論完全基于成本、收益、風(fēng)險等基本變量，并且在研究財務(wù)資源的配置方面，忽略客觀背景與財務(wù)環(huán)境在資源配置中的重要性。然而財務(wù)管理環(huán)節(jié)并不能從企業(yè)管理中獨立出來，它與企業(yè)面向市場的計劃和決策后的評價和控制環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。事實上，我們認為，財務(wù)管理是一項以價值最大化為目標的一系列社會行為，具有綜合性與社會性。高級財務(wù)管理從企業(yè)整體環(huán)境出發(fā)，以實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略為目標，提高企業(yè)核心競爭力為目的，從管理者的角度進行財務(wù)管理。①
培養(yǎng)什么樣的人才，則應(yīng)設(shè)置什么樣的教學(xué)課程，以達到應(yīng)用型人才培育和時代教育理念的統(tǒng)一性。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為著力點，極力推進社會適應(yīng)型課程，促進高級財務(wù)管理課程教學(xué)與社會高級財務(wù)管理人才的需求更大程度的適應(yīng)與融合，構(gòu)建理論與實踐相互促進的高級財務(wù)管理教學(xué)體系。
2 理論與實踐并行的教學(xué)方式在高校踐行的目的與實施
“高級財務(wù)管理”講授的既是突破財務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，又是一些專業(yè)性的問題，②在及時跟進全球財務(wù)理論與實務(wù)發(fā)展的同時，融入我國具體國情，結(jié)合我國國民經(jīng)濟發(fā)展的實際情況及需要，最大程度上將理論與環(huán)境相結(jié)合。③新理財環(huán)境下財務(wù)管理人員的綜合管理技能、決策技能和創(chuàng)新技能是企業(yè)普遍的要求。④如何培養(yǎng)既有高級財務(wù)管理理論、法律、金融等多方面管理人才所應(yīng)有的理念，又具備基層人員操作技能的人才，成為現(xiàn)階段高校高級財務(wù)管理教育的重中之重。然而沒有一蹴而就的成功，理論知識的學(xué)習(xí)和實際操作的淬煉是促進高級財務(wù)管理人員培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在該課程教學(xué)內(nèi)容隨國際、經(jīng)濟環(huán)境不斷改變的情況下，高級財務(wù)管理的課程教學(xué)也必須跟上時代的步伐。因此，教學(xué)改革可由如下四個方面入手：
2.1 教材的選取
高級財務(wù)管理涉及企業(yè)經(jīng)營管理的多個方面，內(nèi)容相對復(fù)雜，不僅僅是財務(wù)工作領(lǐng)域的知識，還與金融、法律、投資等方面息息相關(guān)。因為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的專題性，在學(xué)生的教材方面可用參考書目代替指定書目，且教師在教授過程中，應(yīng)該融合多本書籍的精華，集思廣益，綜合多學(xué)科發(fā)展動向，體現(xiàn)“高級”的前瞻性，全面提升學(xué)生的管理能力。在結(jié)合教學(xué)目的和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，融合畢業(yè)學(xué)生與其他高校任課教師總結(jié)的教學(xué)需要，對書本內(nèi)容進行補充，以講義的形式為學(xué)生作補充教材，以最大限度地豐富理論。
2.2 綜合運用多種教學(xué)方法
每一個學(xué)生都是獨一無二的，群體教學(xué)方式并不能符合每一個學(xué)生的特征需要與知識接受能力，但是生活在同一環(huán)境下的個體必然具備共同的特性，通過一段時間的觀察與多種教學(xué)方式的試用，才能找到最有效的教學(xué)方式，因此，作為一名高級財務(wù)管理教師，必須掌握多種教學(xué)方法。
2.2.1 案例教學(xué)法
離開了實踐，理論便是空談。應(yīng)用型的課程離不開實踐，在參加工作，進入實際工作環(huán)境之前，我們可以以案例解析的方式來幫助學(xué)生了解工作對象，提升解決實際問題的能力，并示例處理方式。在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生收集和研究各種類型的企業(yè)業(yè)務(wù)信息，為充分參與社會實踐活動積累經(jīng)驗，同時也提高了綜合理論知識水平，增強分析和實踐能力。
2.2.2 采用“團隊”式教學(xué)
在授課中，教師給出案例，學(xué)生在最短的時間內(nèi)組成團隊，每隊分別配有隊長，并組織團隊對案例進行分析和討論，得出結(jié)論并進行發(fā)言，其他小組提出質(zhì)疑，最后由授課老師進行講評。這一過程中，學(xué)生相當(dāng)于進行現(xiàn)實工作環(huán)境中的角色扮演，更具主動性，通過工作環(huán)境模擬實踐提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及工作熱情。⑤
2.2.3 外聘教師承擔(dān)部分課程教學(xué)
課堂教學(xué)中，應(yīng)外聘企業(yè)高級財務(wù)管理人員擔(dān)任部分課程的講師，這樣既能使學(xué)生獲得最新的行業(yè)動態(tài)，又能開闊學(xué)生眼界，在最大程度上強化學(xué)生對實際高級財務(wù)管理工作的了解。
2.3 改革考核方式
高級財務(wù)管理的應(yīng)用性較強，從內(nèi)容上來看，發(fā)散性較強且內(nèi)容具有專題性，學(xué)習(xí)高級財務(wù)管理，意在管理能力的高層次培養(yǎng)，重點也是提高管理人員在復(fù)雜的工作環(huán)境中處理突變問題的能力?？己藨?yīng)分理論考核和實踐考核，在考核學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，將其與分析現(xiàn)實問題相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生分析及解決現(xiàn)實問題的能力。
2.3.1 理論方面：閉卷考核
該部分可采用階段性考核或?qū)ｎ}類考核或口頭考核，考核內(nèi)容為高級財務(wù)管理必備理論，學(xué)生可以以學(xué)術(shù)型語言表達，亦可用自己的理解舉例表達。但要求學(xué)生一定能夠運用規(guī)范的語言或文字進行表述，作為一名企業(yè)高級管理人才必須具備較好的溝通能力，而該考核方式使學(xué)生在腦海中形成自己獨立的理論思維，并能夠同外界進行良好溝通。該部分應(yīng)占總體考核的50%。
2.3.2 實踐方面：模擬職場任務(wù)式考核
該課程的設(shè)置是為了培育學(xué)生的工作技能，理論的學(xué)習(xí)是為了更好地運用于實踐，因此，模擬職場的任務(wù)式考核是非常有必要的。該考核亦可分為階段性任務(wù)抽查與期末任務(wù)考查，考核以小組為單位，不僅進行任務(wù)分配，還考核每個小組的團結(jié)協(xié)作能力。教師選取具有代表性、引導(dǎo)性和時效性的案例和專題，對學(xué)生進行隨機考核，以考查學(xué)生解決實際問題的方法和能力。
2.4 分階段、周期式教學(xué)
高校教育大多以年為單位分為三到四個周期，在教學(xué)階段，應(yīng)以第一學(xué)年灌溉理論基礎(chǔ)知識為主，主要學(xué)習(xí)財務(wù)、會計知識，并將其融會貫通；第二學(xué)年結(jié)合理論基礎(chǔ)進行會計實務(wù)的訓(xùn)練，理論與實務(wù)交叉學(xué)習(xí)；第三學(xué)年將理論知識拓展開來，根據(jù)高級財務(wù)管理的需要向多方向延伸，如：經(jīng)濟、金融、法律等方面，并開始實踐技能教學(xué)與校園實習(xí)，即在校園內(nèi)模擬社會實際工作環(huán)境進行實踐技能的培養(yǎng)；第四學(xué)年鼓勵學(xué)生參與社會實踐，并與學(xué)生建立良好的溝通渠道，結(jié)合快速的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，建立交流溝通的“群”，保持師生間信息的傳遞與反饋，也是保證教師能夠獲得更多真實教學(xué)案例的重要源泉，學(xué)生通過相互傳遞信息，在解決問題的過程中使自身更迅速地成長，并且形成獨立的工作思維方式。最后一個周期雖已脫離校園，但卻是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成長速度最快的一個環(huán)節(jié)。
3 結(jié)束語
高級財務(wù)管理是一門理論水平深、實踐操作能力要求強的課程，旨在復(fù)雜多變的財務(wù)管理環(huán)境下培養(yǎng)社會需要的企業(yè)高級財務(wù)管理人才，要求在工作工程中不僅要有理論指導(dǎo)解決實際工作問題，而且要有在解決問題的過程中總結(jié)與升華理論的能力。因此，高校設(shè)置高級財務(wù)管理這門課程的培養(yǎng)目標應(yīng)順應(yīng)社會的需求，采用多種教學(xué)方式，彌補理論講授與實踐教學(xué)的不足，在教學(xué)過程中理論與實踐并行，缺一不可，使學(xué)生充分掌握專業(yè)的高級財務(wù)管理理論知識，以期在實踐中運用這些知識解決實際工作中出現(xiàn)的新問題與挑戰(zhàn)。
注釋
① 杜勇，劉龍峰.基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].會計教育，2015.11.22：110-112.
② 王化成.高級財務(wù)管理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.
③ 王秋霞.《高級財務(wù)管理》課程內(nèi)容體系構(gòu)建[J].商業(yè)會計，2011.33：76-77.
第9篇：管理科學(xué)概論范文
摘要：新常態(tài)下對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分數(shù)作為人才評價標準的的單一評價模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺針對大學(xué)生的多元評價體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性彰顯，切實提高人才質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新常態(tài)；第二課堂
當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，呈現(xiàn)出如下幾個特點：首先是速度，從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；其次是結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級；最后是動力，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。這就對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分數(shù)作為人才評價標準的的單一評價模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺針對大學(xué)生的多元評價體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性彰顯，切實提高人才質(zhì)量。
要建立多元評價體系，就要求在確保第一課堂主渠道基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮第二課堂的育人功能和教育優(yōu)勢，改變以第一課堂分數(shù)作為唯一評價標準的單一評價模式，而是將大學(xué)生在大學(xué)期間所參與過的思政教育活動、社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或其他校園文化活動等第二課堂活動量化為可評價的標準，以第二成績單的形式固定下來，作為評價標準，成為獎助學(xué)金評定、正常畢業(yè)、保送研究生等的重要依據(jù)，以引Т笱生積極參與第二課堂活動，鍛煉自己各方面的能力，提升綜合素養(yǎng)，促進高等教育深化改革，適應(yīng)新常態(tài)背景下社會發(fā)展的要求。
一、大學(xué)第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀
第二課堂是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長，自主參加的教學(xué)計劃以外的教學(xué)科研活動、文娛體育活動等，是實施素質(zhì)教育的重要載體，是第一課堂的延伸，與第一課堂共同構(gòu)成了高校育人體系。學(xué)生在第一課堂學(xué)到的理論知識可以在第二課堂得到消化、吸收、鞏固與提高，可以提升管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新實踐能力等在第一課堂學(xué)不到的能力素養(yǎng)，因此，越來越多的高校重視第二課堂在育人方面的重要作用，但是第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。
（一）被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化
長期以來，我國的高等教育過于強調(diào)第一課堂的育人功能，對于學(xué)生的評價也是依據(jù)第一課堂所取得的分數(shù)及學(xué)分，這一“指揮棒”就引導(dǎo)教師與學(xué)生基本上只關(guān)注第一課堂，而把第二課堂看成是可有可無的，更有甚者把積極參與第二課堂活動的學(xué)生看成是“不務(wù)正業(yè)”、影響學(xué)習(xí)，這就使得第二課堂在育人體系中被嚴重邊緣化，第二課堂的育人功能被大大忽視，沒有與第一課堂有效銜接，不利于學(xué)生理論知識的吸收鞏固與多方面能力的鍛煉。高校管理者也是重視教學(xué)（即第一課堂）的中心地位，加上平時忙于事務(wù)，一般只出席第二課堂的大型活動或偶爾視察，缺乏重視與深入指導(dǎo)。
（二）內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃
隨著高等教育的發(fā)展及評估機制的建立，高校第一課堂的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，但第二課堂遠遠落后，并未被納入統(tǒng)一的教學(xué)計劃之中，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，發(fā)展緩慢，與第一課堂嚴重脫節(jié)。第二課堂是第一課堂的延伸與補充，第一課堂與第二課堂相輔相成、相互促進，兩個“課堂”只有密切聯(lián)系，才能有效發(fā)揮育人功能，第二課堂如果沒有整體規(guī)劃，只是為了開展活動而開展活動，很多第二課堂活動停留在自娛自樂的層面上，缺乏有效指導(dǎo)及統(tǒng)一規(guī)劃。沒有與第一課堂有效銜接，那么第二課堂就成了無源之水、無本之木，無法體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色，無法促進校園文化建設(shè)，更無法達到育人目的。
（三）缺乏健全的考評機制
完善健全的考評機制能起到“指揮棒”的作用，可以科學(xué)引導(dǎo)教師及廣大學(xué)生參與到第二課堂中，提高大家參加第二課堂的積極性。但是，目前很多高校針對第一課堂的考評機制非常健全和完備。針對第二課堂，普遍缺乏健全的考評機制。絕大部分第二課堂活動，僅以給予其中少數(shù)優(yōu)秀參加者以頒獎或頒發(fā)證書的形式作為肯定，也可算作考評的一種方式，但這只是極少數(shù)者，絕大部分參與者沒有任何考評或肯定方式，這就極大地挫傷了學(xué)生參與第二課堂活動的積極性。因此，亟待建立科學(xué)、完善、全覆蓋的考評方式，將第二課堂活動根據(jù)其難易程度、學(xué)生參與程度等以學(xué)分的方式固定下來，與第一課堂學(xué)分一并納入到學(xué)生的評價體系中。
（四）缺乏穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)教師隊伍
由于第二課堂在高校中長期不被重視，廣大教師指導(dǎo)第二課堂活動的積極性也不高，往往是專業(yè)教師或輔導(dǎo)員充當(dāng)某一項第二課堂活動的指導(dǎo)教師，隨著活動的結(jié)束，指導(dǎo)教師的身份也隨之結(jié)束。第二課堂活動缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團隊。大部分高校是由思想政治輔導(dǎo)員來組織第二課堂活動，但輔導(dǎo)員還有大量的繁瑣的其他日常工作要做，也很難投入大部分的精力深入指導(dǎo)、策劃、研究第二課堂活動。這就導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)組織的一些活動，由于缺乏老師的指導(dǎo)，活動深度得不到發(fā)掘，導(dǎo)致活動最終流于形式。
二、打造基于多元評價體系的第二成績單的迫切性與必要性
第二成績單是相對于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績單而言，是將學(xué)生在大學(xué)期間參與校園文化活動、社會實踐活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動的情況以學(xué)分的形式固定下來，形成成績單，與學(xué)業(yè)成績單一并作為學(xué)生的評價依據(jù)，為了與學(xué)業(yè)成績單相區(qū)分，稱為“第二成績單”。
（一）打造第二成績單是發(fā)揮第二課堂獨有教育優(yōu)勢的需要
第一課堂是高校育人的主渠道，但第二課堂擁有第一課堂所不具備的教育優(yōu)勢。第二課堂活動中，尤其是科技創(chuàng)新類競賽，學(xué)生充分調(diào)動在第一課堂所獲取的理論知識，知行合一、融會貫通，不僅是課堂教學(xué)的延伸、補充，而且也全面提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在活動中，學(xué)生碰到解決不了的難題，會帶著問題再去學(xué)習(xí)，這樣更有針對性；同時，學(xué)生為了高質(zhì)量的完成比賽，會主動去接觸學(xué)科前沿知識，反過來又促進了第一課堂教學(xué)。
（二）打造第二成績單是培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)要求的創(chuàng)新型人才的需要
新常態(tài)下，創(chuàng)新驅(qū)動成為經(jīng)濟發(fā)展的新動力，高等教育要主動適應(yīng)，進一步深化高等教育改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而第二成績單中會將大學(xué)生開展科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個模塊納入其中，根據(jù)學(xué)生參與相關(guān)競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況賦予一定的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動或加入相關(guān)社團，積極培育大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，保護大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而輻射帶動更多的大學(xué)生參與其中，培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。
（三）打造第二成績單是深化教育改革，建立多元評價體系的需要
目前，絕大多數(shù)高校仍然是采用僅依據(jù)第一課堂分數(shù)作為評價標準的單一評價模式，學(xué)生參與第二課堂活動情況、相關(guān)獲獎證書等只作為參考，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展與成長成才。分數(shù)高不等于能力強，實踐證明，分數(shù)高的學(xué)生走上社會后不一定發(fā)展的好，這也說明單一的評價模式對學(xué)生的評價是不準確的，一定程度上遏制了學(xué)生個性的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。因此，要全面準確的評價學(xué)生、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，就要建立包含第一成績單與第二成績單在內(nèi)的多元評價體系。
（四）打造第二成績單是繁榮校園文化的需要
豐富多彩的第二課堂活動是校園文化的重要組成部分，第二課堂的充分開展可以促M校園文化繁榮與蓬勃發(fā)展。目前，由于第二課堂缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與考評機制，在支撐校園文化建設(shè)與發(fā)展方面有所欠缺。第二成績單的制定，將給予第二課堂活動整體的規(guī)劃與明確的考評機制，積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)特長選取合適的第二課堂活動，也引導(dǎo)相關(guān)教師主動指導(dǎo)第二課堂活動，從而推動第二課堂的蓬勃發(fā)展，促進校園文化的繁榮，發(fā)揮校園文化的育人功能。
三、推行、實施第二成績單的相關(guān)措施
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視、全校推動
隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推行，第二課堂教育在各高校也越來越引起重視，但第二成績單對絕大多數(shù)高校來說畢竟是新鮮事物，要打破現(xiàn)有的單一評價模式，建立新的多元評價模式，肯定會遇到很多阻力。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視、積極推動，學(xué)校通過多種方式宣傳、普及多元評價體系的目的和意義；通過典型事例的講解讓廣大教職工了解多元評價體系對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的重要性；并通過對國家形勢的講解，使大家了解國家對人才需求的標準。全校一心，形成合力，方能推動第二成績單的順利實施。
（二）制定科學(xué)、合理、可操作的實施方案
第二成績單能否順利推行，關(guān)鍵是實施方案是否科學(xué)、具有操作性，賦予的學(xué)分是否合理。實施方案一定要堅持體系化建設(shè)，將第二課堂活動分成幾大類，如主題教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新實踐等，全面加強項目的培養(yǎng)。實施方案一定要具有較強的可操作性，建議用簡單明了的表格形式，細化到每一學(xué)期，讓廣大學(xué)生一看就知道每個學(xué)期可以選擇參加的第二課堂活動。實施方案中對于第二課堂活動的賦分一定要合理，對于完成難度較大、科技含量較高的活動（如創(chuàng)業(yè)實踐、各類大賽中獲獎等）要賦予較高的學(xué)分；對于參與類的活動也要賦予一定的學(xué)分，以保護廣大學(xué)生參與的積極性。
（三）先進行試點，然后全面推行
第二成績單對于絕大多數(shù)高校來說都是第一次嘗試，建議先選取一兩個學(xué)院（系部）試行，根據(jù)試行情況來檢驗學(xué)分設(shè)置是否合理、模塊劃分是否科學(xué)等，再進行進一步的調(diào)整與補充，使其更符合大學(xué)生的成長成才規(guī)律、更有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，然后再大范圍推行，為全省乃至全國高校第二成績單的制定提供參考經(jīng)驗和模板，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上有所作為。
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