關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

［關(guān)鍵詞］高職教育創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)質(zhì)量管理

［作者簡(jiǎn)介］童汝根（1983-），男，江西萍鄉(xiāng)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與創(chuàng)業(yè)；李旭旦（1968-），男，湖南沅陵人，廣東技術(shù)師范學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)榻鹑诮?jīng)濟(jì)。（廣東廣州510540）

［課題項(xiàng)目］本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度學(xué)科共建項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)板與廣東戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)科技人才開(kāi)發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：GD10XGL04）、2010年度廣東省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)及質(zhì)量管理研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：BKYB2011059）和2008年度廣東省高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“融合ISO與BSC理念的高校全面質(zhì)量管理體系研究與實(shí)踐——以師范院校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：BKJGYB2008075）的階段性研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0082-02

由于廉價(jià)的物質(zhì)成本和勞動(dòng)成本的優(yōu)勢(shì)在減少，我國(guó)政府明確提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、科技進(jìn)步與管理創(chuàng)新、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、勞動(dòng)者素質(zhì)提高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育目標(biāo)為提供與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。①高職創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出體現(xiàn)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)形態(tài)趨勢(shì)，二者均對(duì)創(chuàng)業(yè)人才有廣泛需求，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的完善顯得更為迫切。

一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的需求

（一）現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理和均衡發(fā)展，提升第三產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其目標(biāo)之一是向服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)變，提高服務(wù)業(yè)的比重和水平，推動(dòng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)是相對(duì)于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)而言的，是在工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的，主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代管理理念，是信息技術(shù)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。目前，我國(guó)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，服務(wù)業(yè)在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中所占比值不足，僅為32.9%，生產(chǎn)比重小，結(jié)構(gòu)層次低，僅占28%左右。許多現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域在我國(guó)至今仍在很大程度上被看做非生產(chǎn)性的活動(dòng)，服務(wù)領(lǐng)域有限，大多仍以旅游、運(yùn)輸、餐飲等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為主體，而金融、保險(xiǎn)、專(zhuān)利使用等技術(shù)含量高的服務(wù)領(lǐng)域比重偏低。

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題是人才問(wèn)題，其關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的稀缺。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要大量的既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)與知識(shí)水平，又具有比較高超的動(dòng)手能力與操作技藝，能適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的服務(wù)業(yè)創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展催生了大量新型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，需要更多的為創(chuàng)造現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)的新型服務(wù)的創(chuàng)業(yè)型人才，而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的最佳承載者。

（二）創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中科技進(jìn)步與管理創(chuàng)新表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。②創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)不僅可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)增加和社會(huì)進(jìn)步，而且可以改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的邏輯，促進(jìn)中小企業(yè)的不斷創(chuàng)生與發(fā)展并更新社會(huì)發(fā)展推進(jìn)機(jī)制，從而成為一個(gè)國(guó)家或地區(qū)繁榮的驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)是建立在創(chuàng)新與新創(chuàng)事業(yè)基礎(chǔ)上的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它需要?jiǎng)?chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)精神的培育，需要培養(yǎng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新者、技術(shù)創(chuàng)新者和團(tuán)隊(duì)組織者等創(chuàng)新型人才，需要與之相對(duì)應(yīng)的教育體系和人才平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催生出來(lái)更多的中小企業(yè)服務(wù)和產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)型人才在其中起關(guān)鍵作用，如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用創(chuàng)業(yè)型人才成為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。高等職業(yè)教育體系培養(yǎng)的學(xué)生要符合我國(guó)未來(lái)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，需要具備創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)所要求的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才的基本條件，包括具有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等。

產(chǎn)業(yè)升級(jí)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)均大量需求創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)人才。③根據(jù)日本和韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)趕超時(shí)期的高層次人才會(huì)得到充分重視，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)容易被忽視。職業(yè)技術(shù)人才中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的瓶頸，因此，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系最值得我們關(guān)注。④

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育得到了各級(jí)政府和各級(jí)教育部門(mén)主管部門(mén)的重視。但是根據(jù)“全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)模式”調(diào)研組對(duì)北京、廣東、浙江、河南和新疆等地抽取的10所職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有14.6%的大學(xué)生不了解本校的創(chuàng)業(yè)教育的情況，有45.4%的大學(xué)生對(duì)本校的創(chuàng)業(yè)教育不滿意。我國(guó)高等職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座和引入創(chuàng)業(yè)課程等形式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但沒(méi)有一整套完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系。

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量體系不健全

根據(jù)上述調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，92.6%的受訪高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有高度重視，在科研、教師培養(yǎng)、實(shí)踐場(chǎng)所、資金等方面沒(méi)有很好的支持，更沒(méi)有做到將創(chuàng)業(yè)教育和招生就業(yè)等工作很好地結(jié)合。西部某高職院校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，僅限于通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)和畢業(yè)前開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹而已，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)計(jì)劃等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度都很不夠，體現(xiàn)不出創(chuàng)業(yè)教育的真正魅力，難以培養(yǎng)出來(lái)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍保障體系不足

由于在我國(guó)高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)，所以就沒(méi)有成批的、接受系統(tǒng)化教育的、受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的高職創(chuàng)業(yè)教育課程創(chuàng)業(yè)型教師。⑤各高職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，大部分依托于經(jīng)濟(jì)或者管理院系的教師開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理類(lèi)的課程或講座。創(chuàng)業(yè)教育的課外實(shí)踐活動(dòng)，也大都是依托學(xué)生處、團(tuán)委和輔導(dǎo)員組織創(chuàng)業(yè)動(dòng)員、創(chuàng)業(yè)演講和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。由上述人員構(gòu)成的師資隊(duì)伍缺乏對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)的把握，也缺少親身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍素質(zhì)達(dá)不到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的要求，其培養(yǎng)的高職學(xué)生也達(dá)不到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新需求。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)支撐體系不到位

目前，我國(guó)大部分高職院校都沒(méi)有搭建一個(gè)適合高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。從高職院校本身來(lái)看，其開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育的主流傾向還是解決就業(yè)。比如，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的目標(biāo)僅僅是營(yíng)造出一種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)氛圍，高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要?jiǎng)訖C(jī)之一是可以培育出全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽的獲獎(jiǎng)?wù)?，以此?lái)為學(xué)校贏得榮譽(yù)，而對(duì)大賽后如何創(chuàng)辦實(shí)體組織卻很少關(guān)注。我國(guó)部分高校開(kāi)始以各種形式為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如清華大學(xué)將寫(xiě)字樓半價(jià)出租給學(xué)生創(chuàng)辦公司，北京大學(xué)為5個(gè)在校生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)各提供1.8萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金。但是，由高職院校打造的學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)非常少，為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資金的更少，這也是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿低和創(chuàng)業(yè)成功率不高的原因之一。

三、完善與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系對(duì)策

（一）構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展配套的高職創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系

與經(jīng)濟(jì)發(fā)展配套的高職創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系要求結(jié)合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和單項(xiàng)技術(shù)教育前提下形成創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系。我們應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，精選課程，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和新穎性，在本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上突出與創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的課程，形成具體學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合、必修課與選修課相統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有創(chuàng)業(yè)教育特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展配套的課程質(zhì)量管理體系。

創(chuàng)業(yè)精神教育課程目標(biāo)是提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)設(shè)企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等內(nèi)容，可以使學(xué)生能夠比較深入地認(rèn)識(shí)企業(yè)家精神的本質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)，具備創(chuàng)業(yè)者的法律道德意識(shí)和相應(yīng)的心理素質(zhì)。⑥

創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)課程以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)需求為切入點(diǎn)提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、創(chuàng)業(yè)原理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)融資分析、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等內(nèi)容的介紹，使學(xué)生對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的組織形式、營(yíng)銷(xiāo)方式、融資渠道、財(cái)務(wù)管理等有一個(gè)全面的了解和把握。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化課程使在校高職學(xué)生具有親身實(shí)踐的經(jīng)歷，強(qiáng)化其在校創(chuàng)業(yè)的動(dòng)手能力。該課程模塊主要通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題報(bào)告等方式通過(guò)舉行各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)辦虛擬經(jīng)濟(jì)組織和創(chuàng)設(shè)真實(shí)企業(yè)等活動(dòng)。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐強(qiáng)化課程使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。

（二）建設(shè)精通現(xiàn)代服務(wù)業(yè)并熟悉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師資隊(duì)伍保障體系

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系需要建設(shè)一支在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域中既能夠進(jìn)行理論教學(xué)，又具有一線職業(yè)工作技能且熟悉創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”師資隊(duì)伍，這是創(chuàng)業(yè)教育體系改進(jìn)的重要內(nèi)容。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的途徑主要有三條：提升現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的內(nèi)部培養(yǎng)途徑、引進(jìn)符合創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的外部教師、聘任既具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又能從事教學(xué)工作的兼職教師。

內(nèi)部培養(yǎng)途徑是高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主體。高職院校一方面要通過(guò)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行合作，提供給創(chuàng)業(yè)教育的高職教師經(jīng)常深入到行業(yè)工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)組織的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和存在的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，要通過(guò)組建創(chuàng)業(yè)教育研究中心密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)理論動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)理論研究視角，分析創(chuàng)業(yè)人才需求。通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)使高職創(chuàng)業(yè)教育教師能夠把創(chuàng)業(yè)教育課程做到理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合。

外部教師引進(jìn)途徑可以為高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍注入新鮮血液，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。外部教師引進(jìn)的素質(zhì)模型標(biāo)準(zhǔn)依照創(chuàng)業(yè)教育體系要求師資隊(duì)伍素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)建立，主要包括熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷并且具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理論背景和學(xué)歷要求等方面。通過(guò)外部創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的引進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系師資隊(duì)伍發(fā)展的良性循環(huán)。

外聘兼職教師途徑可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成要素的多元化，強(qiáng)化實(shí)踐。歐美國(guó)家在這方面做法值得我們借鑒，例如，美國(guó)Intel公司的原首席執(zhí)行官Andrew S. Grove擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職講師超過(guò)15年，每年秋季講授1～2門(mén)創(chuàng)業(yè)課程。⑦社會(huì)上有一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士，他們既具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有較高的綜合素質(zhì)，聘請(qǐng)他們從事兼職創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究工作，將給高職創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力，使其更貼近現(xiàn)實(shí)。

（三）搭建適合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)支撐體系

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)體系的搭建不僅僅是高職院校本身的使命，還需要企業(yè)、社會(huì)和政府的共同參與。高職院校打造一個(gè)可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。企業(yè)、社會(huì)和政府等部門(mén)的支持和投入可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

一方面，高職院校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)交流和實(shí)踐的平臺(tái)體系。創(chuàng)業(yè)交流的平臺(tái)既是準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生間相互交流溝通與學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)，也是校企交流的平臺(tái)，高職院校通過(guò)與企業(yè)合作，企業(yè)提供兼職師資到學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，高職院校的教師和學(xué)生在企業(yè)從事頂崗實(shí)訓(xùn)和崗位就業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。由高職院校和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由政府審批并且由政府和社會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與完成項(xiàng)目的實(shí)施，由此搭建高職院校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。

另一方面，社會(huì)多渠道資金平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)的咨詢跟蹤平臺(tái)可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)需要面對(duì)的問(wèn)題和困難很多，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科技園及政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)以及教育部門(mén)通過(guò)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金的方式幫助職業(yè)院校學(xué)生籌措創(chuàng)業(yè)資金。社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)的咨詢平臺(tái)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目論證、技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo)等系列服務(wù)，引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)符合現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和未來(lái)趨勢(shì)。

四、總結(jié)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高等職業(yè)技術(shù)教育支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)技能型人才。高職創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將支撐未來(lái)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展。從創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系，創(chuàng)業(yè)教育師資保障體系和創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展平臺(tái)支撐體系等方面完善高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

［注釋?zhuān)?/p>

①劉文君.職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展——日本的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及對(duì)我國(guó)的啟示［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2007（2）：65.

②鄭風(fēng)田，傅晉華.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的興起與我國(guó)創(chuàng)業(yè)政策面臨的挑戰(zhàn)［J］.經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理，2007（6）：25.

③童汝根.人力資本導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)型人才隊(duì)伍建設(shè)思路［J］.理論導(dǎo)刊，2011（1）：84.

④陶丹，陳德慧.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.科技管理研究，2010（5）：85.

⑤趙志軍.師范院校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn):培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師——以白城師范學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育探索為例［J］.教育研究，2009（9）：105.

第2篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng),對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)工作,認(rèn)識(shí)能力(即智力)是中學(xué)生學(xué)好各門(mén)課程的必要條件。而觀察力的提高,又是他們整個(gè)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的先導(dǎo)。中學(xué)生的觀察力,只有在長(zhǎng)期的觀察實(shí)踐活動(dòng)中,才能得到鍛煉并逐漸形成個(gè)人的風(fēng)格。從概念上說(shuō),觀察是知覺(jué),觀察力是個(gè)體能力;觀察是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ);觀察力是通過(guò)觀察活動(dòng)而得到提高的。它廣泛作用于心理過(guò)程的各個(gè)方面,影響著中學(xué)生的英語(yǔ)及其它所有課程在內(nèi)的學(xué)習(xí)。觀察力是有目的、有計(jì)劃地知覺(jué)事物的能力。

由于英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué),有它自身的語(yǔ)言特點(diǎn),教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)物或圖片、幻燈機(jī)、錄音機(jī)和一些教學(xué)相關(guān)的教具,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中,處于一種身臨其境的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中,表現(xiàn)自己,達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。但在教學(xué)中,教師利用這些實(shí)物的呈現(xiàn)有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)他們的英語(yǔ)表達(dá)。故學(xué)生的觀察是十分重要和必要的。學(xué)生觀察能力的高、低、直接影響到他接受知識(shí)的多寡與深淺。教師在教學(xué)中使用教具是一種形式,學(xué)生觀察、了解、學(xué)懂知識(shí)才是根本。那么中學(xué)生良好觀察力的標(biāo)志是什么呢?即做到觀察仔細(xì)、全面,不遺漏主要細(xì)節(jié);觀察準(zhǔn)確,能發(fā)現(xiàn)事物之間的微小差別;觀察迅速,能盡快地抓住事物的主要特征;觀察中有創(chuàng)造性,能在別人習(xí)以為常的觀察中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

了解和分析中學(xué)生觀察力的特點(diǎn),為進(jìn)一步研究初中學(xué)生觀察力的發(fā)展提供條件。根據(jù)學(xué)生這一觀察力發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,組織英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法是直觀性教學(xué)法。在學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)不足的條件下,采用直觀教學(xué)法,為中學(xué)生提供感性材料,從而使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力得到提高,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),大量應(yīng)用錄音、錄像、電視設(shè)備在英語(yǔ)課上再現(xiàn)生活情景,使學(xué)生邊聽(tīng)、邊看,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的直觀形式有實(shí)物直觀、模型直觀和言語(yǔ)直觀等三種形式。下面著重談?wù)勎以谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的操作過(guò)程。

一、實(shí)物直觀

例如:初一年級(jí)在談及個(gè)人對(duì)食物的喜惡時(shí),其重點(diǎn)為一般現(xiàn)在時(shí),主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù),肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)化形式。這個(gè)語(yǔ)法是初中階段學(xué)生最難掌握、老師最難教好的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。我在教學(xué)中采用圖表、圖片,以前面學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為第一、二人稱(chēng)單、復(fù)數(shù)的句型導(dǎo)入新課。在課堂上,學(xué)生們結(jié)合圖表、圖片,分析和了解老師所講的內(nèi)容,由易到難,由淺入深,由表及里,全面學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)形式,效果良好。

Teacher:Do you like bananas?

Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)

T:Do you like bread?

SA:No,I don’t like it at all.

T:Do you like meat?

SA:Sorry,I don’t know.

通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力,然后由舊知識(shí)引入新內(nèi)容。首先請(qǐng)學(xué)生注意觀察圖表②,注意與圖表①進(jìn)行比較及老師的問(wèn)話。

Teacher:①Does Ming like bananas?

Student A:Yes,he does.

He likes them a lot.

②Does Li Ming like milk?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

③Does Li Ming like bread?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

④Does he like rice?

He doesn’t know.

老師照?qǐng)D表①?gòu)?fù)述以上英語(yǔ)句子1―2遍,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、聽(tīng)懂以上內(nèi)容后,按三人一組進(jìn)行一問(wèn)一答練習(xí),進(jìn)而按照?qǐng)D表②,以小組為單位,進(jìn)行套用練習(xí)。

(圖略)

接著,請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片3,聽(tīng)老師用英語(yǔ)敘述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī),并按照?qǐng)D片3復(fù)述。

最后讓數(shù)名成績(jī)好的學(xué)生,根據(jù)自己的實(shí)際情況,用英語(yǔ)敘述今天所學(xué)的句子,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...

二、模型直觀

擺脫實(shí)物直觀的局限,可以根據(jù)教學(xué)目的需要,對(duì)事物進(jìn)行放大和縮小,突出重點(diǎn),使抽象難懂的內(nèi)容成為物動(dòng)直觀的事物,有利于學(xué)生接受,其次可用它來(lái)揭示單詞和句子的意義,練習(xí)詞句的用法等,既節(jié)省講解的時(shí)間,又提高操練效果。例如教鐘表的表示法。

當(dāng)模型的指針撥到六點(diǎn)時(shí),老師先讓學(xué)生看模型,然后發(fā)問(wèn):

What time is it?

引導(dǎo)學(xué)生答出:It’s six o’clock.

然后拔動(dòng)指針,反復(fù)操練這一句型。教師還可靈活變換問(wèn)題的模式。如:

T:What time do you go to school?

S:I go to school at seven in the morning.

這樣反復(fù)操練,既學(xué)習(xí)新知識(shí),又復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來(lái)較輕松活潑,這種教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感,形成較好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、言語(yǔ)直觀

通過(guò)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的有關(guān)表象,幫助學(xué)生消化理解教材的過(guò)程,言語(yǔ)教學(xué)是教師最常用、最方便的教學(xué)方式,也是最重要的教學(xué)方式,即使在實(shí)物、模型直觀教學(xué)中,同樣需要語(yǔ)言直觀的配合。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師用直觀教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀,一方面既有利于加深學(xué)生的印象、強(qiáng)化學(xué)生的記憶,另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面,促使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維,增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

第3篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

關(guān)鍵詞：中職教師；現(xiàn)狀；培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：孫紅艷（1984-），山東莒南人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2008）19-0034-03

近些年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)輸送了大量的實(shí)用型和技能型的一線建設(shè)人才，但隨著社會(huì)就業(yè)壓力的加大、“普高熱”的沖擊、學(xué)歷的“高消費(fèi)”的持續(xù)、中職生源質(zhì)量的滑坡、中職教師流動(dòng)性加大、中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高、社會(huì)認(rèn)同度低等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，使得中職學(xué)校的生存壓力加大，中職學(xué)校要在不利的環(huán)境中謀求發(fā)展，根本的途徑就是要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，獲得用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方的普遍認(rèn)可。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵要有高質(zhì)量的師資，否則一切都是空談。而不可否認(rèn)的是當(dāng)前中職學(xué)校的師資質(zhì)量水平不甚樂(lè)觀，要提升師資隊(duì)伍的整體水平關(guān)鍵是要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

一、中職師資培訓(xùn)的動(dòng)因

（一）終身教育思潮的引導(dǎo)

從上世紀(jì)六十年代法國(guó)成人教育專(zhuān)家保羅?朗格朗提出要在人的一生中不斷地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，使教育貫穿人的一生這樣的終身教育理念之后，終身教育理念逐漸深入人心。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為終身教育是“知識(shí)社會(huì)的根本原理”，我國(guó)的“十五”計(jì)劃綱要中也明確提出要在今后五年后或更長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，逐步形成大眾化、社會(huì)化的終身教育體系的目標(biāo)。在終身教育的體系下，教師是促進(jìn)教育現(xiàn)代化和質(zhì)量提高的最重要的人力資源，要提高教師的素質(zhì)和能力僅依靠職前教育是不夠的，必須搞好教師的在職培訓(xùn)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使學(xué)校師資質(zhì)量提升。中等職業(yè)學(xué)校要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念并落實(shí)在教師培訓(xùn)的行動(dòng)中，通過(guò)不斷地組織教師培訓(xùn)來(lái)更新教師的教學(xué)觀念、優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職畢業(yè)生。中職教師的培訓(xùn)是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障也是增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此中職學(xué)校必須給與足夠的重視。

（二）社會(huì)需求的推動(dòng)

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的技能型人才的需求量加大。但眾所周知我國(guó)高質(zhì)量的技能型人才缺口很大。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)擁有1.4億產(chǎn)業(yè)工人，但是技術(shù)工人僅為7000萬(wàn)，且高級(jí)技工只有245萬(wàn)人，僅占技術(shù)工人的3.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)工比重（40%）差距很大。{1}而造成技能型人才質(zhì)量不高的最根本原因就是中等職業(yè)教育質(zhì)量不高。而中等職業(yè)教育的質(zhì)量不高最終歸咎于師資水平不高，這主要表現(xiàn)為中職的專(zhuān)業(yè)課教師比例偏低，教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職的專(zhuān)任教師中專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例僅為52%，雙師型的教師占專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1/4，45歲以下具有高級(jí)職務(wù)的教師比例不足10%。{2}可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的師資質(zhì)量亟需提升，教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力必須加強(qiáng)，不能再繼續(xù)“大部分的中職畢業(yè)生獲得三級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，而實(shí)訓(xùn)教師獲得的只是初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)”的狀況，否則低水平的師資將會(huì)是制約中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，必須抓好教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，使其教學(xué)能力和教學(xué)方式得以改進(jìn)從而為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量技能人才。

（三）中職學(xué)校發(fā)展的需要

首先，高等教育大眾化給中職較大的沖擊，致使學(xué)生大多選擇普通高中，不愿上中等職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)校無(wú)奈地對(duì)一些素質(zhì)低、學(xué)習(xí)能力差、興趣缺乏的學(xué)生“照單全收”，導(dǎo)致中職的生源質(zhì)量下降，而教學(xué)要求不會(huì)因此而降低，因此教師要保障人才質(zhì)量就需要更高水平的教學(xué)能力和教育智慧，可以說(shuō)教師的教學(xué)難度比以前更大。為了保障教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，以及提高學(xué)校的聲譽(yù)，中職學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以使教師素質(zhì)得到提升來(lái)應(yīng)對(duì)更高的教學(xué)要求；其次，目前政府正大力扶持中職教育，中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)擴(kuò)招，中職出現(xiàn)嚴(yán)重的師資緊缺?！?006年的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)目前的中職在校生已經(jīng)達(dá)到1800萬(wàn)人，{3}中職師生比達(dá)到1：21，據(jù)教育部測(cè)算，到2010年我國(guó)中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的缺口是30萬(wàn)人。應(yīng)對(duì)中職師資短缺不能僅靠聘用新教師和外聘企業(yè)中的技術(shù)人員這些傳統(tǒng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)量的滿足，而更要注重內(nèi)部師資挖潛實(shí)現(xiàn)師資質(zhì)量的提升。通過(guò)教師培訓(xùn)既可提升教師教學(xué)水平又可激起教師的工作積極性，這對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍和應(yīng)對(duì)師資缺乏都大有裨益。

（四）教師自身發(fā)展的要求

第一，高質(zhì)量的教師培訓(xùn)可滿足中職教師實(shí)際教學(xué)的需求。從教師的來(lái)源來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的教師中,基礎(chǔ)課教師主要來(lái)自師范院校,他們經(jīng)過(guò)正規(guī)的教師教育,但缺乏一定的職業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不能使教學(xué)很好的服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師基本來(lái)自專(zhuān)業(yè)高等學(xué)院,他們有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),但缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏正規(guī)的教師教育。因此，要讓教師進(jìn)行不斷的進(jìn)修和培訓(xùn)，使基礎(chǔ)課教師能使教學(xué)圍繞著學(xué)生職業(yè)能力的提升而展開(kāi)，也使專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)培訓(xùn)提升自身的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力以及使其掌握科學(xué)的教學(xué)策略從而滿足實(shí)際教學(xué)的需求。第二，增強(qiáng)教師自身的適應(yīng)能力。中職教育具有知識(shí)更新快、專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)、圍繞市場(chǎng)需求辦學(xué)等特點(diǎn)，因此，中職教師要適應(yīng)政策的變動(dòng)、就業(yè)需求變化、課程改革等，而這一些變化有時(shí)讓教師感到應(yīng)對(duì)乏力，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，比如，讓教師到企業(yè)中掛職鍛煉使其掌握先進(jìn)的技術(shù)；通過(guò)課程專(zhuān)家的培訓(xùn)使教師明確課程改革的理念、思路與責(zé)任等。通過(guò)不同形式和不同內(nèi)容的培訓(xùn)增強(qiáng)教師適應(yīng)各種變化的能力。第三，教師培訓(xùn)可滿足教師自我提升的愿望。由于一些中職教師的待遇偏低、外出進(jìn)修費(fèi)用不能自理，很多教師自我提升的意愿不能得到滿足。這會(huì)縮小教師的上升空間、產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以致教師流動(dòng)。因此，學(xué)校要注意適時(shí)地開(kāi)展教師培訓(xùn)給與有意愿參與的教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足教師發(fā)展需求從而提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

二、中職師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

(一)中職師資培訓(xùn)受到重視并取得一些成就

一方面，政府加大力度支持中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)。在2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提到：“要提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)特別是實(shí)踐教學(xué)能力，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。在2006年的教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出：“到2010年，培訓(xùn)15萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校(含辦學(xué)特色鮮明、成績(jī)突出的技工類(lèi)學(xué)校)專(zhuān)業(yè)骨干教師，其中中央財(cái)政重點(diǎn)支持培訓(xùn)3萬(wàn)名，省級(jí)培訓(xùn)12萬(wàn)名，優(yōu)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學(xué)水平；支持全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和全國(guó)職教師資專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)示范單位開(kāi)發(fā)80個(gè)專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，適應(yīng)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的需要；支持中等職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新。為了保證計(jì)劃的順利實(shí)施，中央財(cái)政將安排1000萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金，根據(jù)各省的培訓(xùn)任務(wù)完成情況，對(duì)培訓(xùn)成績(jī)顯著的地方予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”。

另一方面，“十五”期間，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很好的進(jìn)展，師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破。以骨干教師和校長(zhǎng)為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展，相關(guān)的制度不斷完善，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化。2005年中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師總共有75萬(wàn)人，具有本科學(xué)歷的教師比例是72%，其中普通中專(zhuān)是79%，職業(yè)高中是68%，分別比1996年提高了14和37個(gè)百分點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中，具有和所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)資格證書(shū)的教師的比例達(dá)到24%，職業(yè)學(xué)校積極面向?qū)W校聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和高技能人才兼職任教，兼職教師占了專(zhuān)兼職教師總數(shù)的比例由2000年不足9%提高到2005的年超過(guò)12%。這是我們常常講的“雙師型”教師的比例。

(二)中職師資培訓(xùn)仍存在一些問(wèn)題

中職師資培訓(xùn)雖然取得了一些成就，但是尚存一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，中職中的大多數(shù)青年教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)修，教師需要的進(jìn)修量大大超過(guò)了目前有限的培訓(xùn)能力。雖然國(guó)家計(jì)劃到2010年，培訓(xùn)15萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師。但是，中職專(zhuān)任教師多達(dá)75萬(wàn)人，培訓(xùn)的比例只占20%，而且培訓(xùn)的對(duì)象主要是骨干教師，可見(jiàn)其余的青年教師培訓(xùn)需求還是沒(méi)有得到滿足。

第二，培訓(xùn)的質(zhì)量不盡如人意。我國(guó)已初步建立起職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，但從實(shí)際情況看，這些師資基地主要是依托普通高校和職業(yè)院校建立，他們開(kāi)展職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的工作時(shí)間較短，基礎(chǔ)較弱，經(jīng)驗(yàn)不足，教師真正進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)少，致使教師的技能水平難以提升，實(shí)際教學(xué)中很多只停留在演示層面，教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱問(wèn)題并沒(méi)有很大的改善。

第三，在鼓勵(lì)中職教師進(jìn)修的激勵(lì)措施和經(jīng)費(fèi)保障方面還不到位。中職教師的培訓(xùn)基本上還處在上級(jí)行政命令的層面上，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)基地始終處在被動(dòng)的地位，沒(méi)有形成積極的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。近年來(lái)，雖然教育主管部門(mén)出臺(tái)了許多激勵(lì)性措施，并作了較大規(guī)模的輿論宣傳，但是剛性措施少，軟性內(nèi)容多；宏觀號(hào)召多，具體可操作的措施少。就中職教師而言，他們希望看到培訓(xùn)能與他們的技術(shù)提升、晉級(jí)、加薪密切相關(guān)，而且最好是立竿見(jiàn)影，效果顯著。對(duì)于培訓(xùn)基地而言，他們希望看到培訓(xùn)既能完成任務(wù)又得到一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，勞而無(wú)益的工作既不能激發(fā)教師的積極性也不能激發(fā)培訓(xùn)組織者的興趣。

第四，培訓(xùn)基地現(xiàn)在能提供的培訓(xùn)，不能滿足進(jìn)修教師因?qū)I(yè)水平差異而產(chǎn)生的不同需求，不能解決工學(xué)矛盾等問(wèn)題。在實(shí)施師資培訓(xùn)的過(guò)程中，是受訓(xùn)者的層次不一，水平參差不齊，但是進(jìn)行的培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性而是統(tǒng)一的，這就會(huì)影響教師的學(xué)習(xí)積極性和參與度，弱化了培訓(xùn)的效果。另外，由于中職教師編制偏緊，教師平時(shí)的授課任務(wù)十分飽滿，很難抽出整段的時(shí)間接受培訓(xùn)。而在假期進(jìn)行，由于經(jīng)費(fèi)限制，進(jìn)修條件（食宿、進(jìn)修環(huán)境等）又比較差（暑寒交加），產(chǎn)生工學(xué)的矛盾，有些教師只能對(duì)進(jìn)修望而卻步。

三、中職師資培訓(xùn)問(wèn)題的解決途徑

首先，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。針對(duì)大多數(shù)教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，校本培訓(xùn)是解決問(wèn)題的有效途徑。校本培訓(xùn)主要有幾大優(yōu)勢(shì)：1.組織的自主性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際制定校本培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.參與的廣泛性。學(xué)校的教師可以全員參與，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.實(shí)施的針對(duì)性。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)校的校情和教師的工作實(shí)際結(jié)合。4.時(shí)間、內(nèi)容和形式的靈活性。{4}校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一部分，可根據(jù)學(xué)校具體的工作進(jìn)行調(diào)整，時(shí)間安排上較靈活。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容也能根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)的需要進(jìn)行安排，且可以采用多種培訓(xùn)方式。通過(guò)校本培訓(xùn)既可以滿足教師的培訓(xùn)需求，又可解決工學(xué)時(shí)間上的矛盾。因此，中職學(xué)校要充分利用本校的資源開(kāi)展校本培訓(xùn)來(lái)提高教師質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)校企合作。目前中職教師專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐能力不強(qiáng)，解決的重要途徑就是使教師到實(shí)踐一線進(jìn)行實(shí)踐，但是學(xué)校缺乏這個(gè)平臺(tái)，因此需要企業(yè)的參與和支持。但是，校企合作是個(gè)系統(tǒng)工程，也是一種制度安排。這個(gè)制度需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方聯(lián)動(dòng)。政府要對(duì)校企合作提供政策支持、法律保障和資金激勵(lì)，使企業(yè)獲得利益從而有意參與師資培訓(xùn)；學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)改革，使教師有時(shí)間和余力來(lái)參加培訓(xùn)；企業(yè)要為培訓(xùn)提供平臺(tái)，使教師了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求和要求，學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，切實(shí)提高教師素質(zhì)提升自身技能。

再次，加強(qiáng)骨干教師的傳、幫、帶作用。教師水平差異很大，層次不一。國(guó)家對(duì)骨干教師實(shí)行優(yōu)先培養(yǎng)，例如教育部推出的中職教師攻讀在職碩士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)修措施，以及三年來(lái)派出900多位教師到德國(guó)進(jìn)修，有900名左右的重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)到澳大利亞等一些國(guó)家進(jìn)修。{5}一方面，骨干教師通過(guò)培訓(xùn)可以提升自身的理論水平和實(shí)踐能力，另一方面，這些骨干教師可以發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)等傳授給那些水平低的教師，提高他們的水平和能力，產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的實(shí)效，這也是衍生性的一種培訓(xùn)渠道。

中職師資培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是職業(yè)教育質(zhì)量提升的必然要求，但是中職師資培訓(xùn)不能僅靠政府，它需要社會(huì)各方的積極參與，并且可以嘗試采用不同的途徑和方式。通過(guò)中職師資培訓(xùn)來(lái)提升我國(guó)中職教師的整體素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，壯大教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)輸送高質(zhì)量的中職畢業(yè)生，提高社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)同度，促進(jìn)中職的可持續(xù)發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

{1}習(xí)岑.職業(yè)教育促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)的提升[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,(31).

{2}鐘慧笑.5億元打造中等職教師資――中等職業(yè)教師素質(zhì)提高計(jì)劃啟動(dòng)[J].中國(guó)民族教育，2007,(6).

{3}風(fēng)午.2010年中職教師隊(duì)伍缺口將達(dá)30萬(wàn)人[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（69）.

第4篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

一、民族語(yǔ)文存在的現(xiàn)狀

（一）民族語(yǔ)文的經(jīng)費(fèi)不足

有的地區(qū)由于教育資金投入不足或發(fā)放不到位，民族語(yǔ)文書(shū)籍的出版經(jīng)費(fèi)不多，導(dǎo)致民族語(yǔ)文工作進(jìn)展相對(duì)滯后。

（二）民族地區(qū)發(fā)展不平衡

由于歷史原因造成邊疆地區(qū)與中部東部發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，而且少數(shù)民族地區(qū)的民族語(yǔ)文內(nèi)部也存在差異，使得民族語(yǔ)文的學(xué)習(xí)遭遇困難。比如，廣西三江侗族自治縣的侗語(yǔ)存在南部方言和北部方言的差別，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。

（三）學(xué)校硬件配套設(shè)施跟不上發(fā)展步伐

個(gè)別學(xué)校硬件配套設(shè)施相對(duì)滯后，特別是少數(shù)民族偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)里，三四個(gè)班的學(xué)生擠在一間教室里上課。教師待遇不高，留不下人才，造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。此外，一些民族院校只重視民族語(yǔ)文理論知識(shí)的傳授而不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)民族語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)沒(méi)前途，民族語(yǔ)文人才青黃不接，這些都是目前少數(shù)民族地區(qū)教育面臨的難題。

二、民族語(yǔ)文改革的措施

（一）國(guó)家方面

首先認(rèn)真宣傳貫徹黨和國(guó)家關(guān)于民族語(yǔ)言文字工作的法律政策，加強(qiáng)民族語(yǔ)文的法制建設(shè)，搞好民族語(yǔ)文的基本建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和交流，處理好民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文的關(guān)系，鼓勵(lì)各民族互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字[3]。其次，進(jìn)一步加大對(duì)少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)語(yǔ)文教育資金的投入，給少數(shù)民族地區(qū)的孩子們提供一個(gè)公平的受教育的機(jī)會(huì)，滿足少數(shù)民族群眾對(duì)發(fā)展教育的期望，確保民族語(yǔ)文工作的正常進(jìn)行。最后，加大少數(shù)民族地區(qū)基層學(xué)校布局調(diào)整力度，在人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上建立一批上規(guī)模的寄宿學(xué)校，促進(jìn)教育資源有效利用。

（二）民族地區(qū)

民族地區(qū)要積極采取措施大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增加對(duì)民族地區(qū)院校教育的投入，專(zhuān)門(mén)設(shè)置給民族語(yǔ)文教師基金項(xiàng)目調(diào)查經(jīng)費(fèi)，讓他們能夠有充足的資金下鄉(xiāng)進(jìn)行民族語(yǔ)文的實(shí)地調(diào)查，掌握第一手可靠的資料，記錄民族地區(qū)各地方言土語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法資料，邀請(qǐng)專(zhuān)家知名學(xué)者討論確定出各種民族語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)民族語(yǔ)文的保護(hù)與傳承。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校要重視和提高民族語(yǔ)言文字的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一支思想水平高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的師資隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需要編寫(xiě)出高質(zhì)量的民族語(yǔ)文教材，如開(kāi)設(shè)侗語(yǔ)和仫佬語(yǔ)課要撰寫(xiě)侗語(yǔ)和仫佬語(yǔ)的課程教材；教師不僅要提高自身的素質(zhì)水平和調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上民族語(yǔ)文視頻授課，此外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研動(dòng)手能力，使之能夠符合民族地區(qū)發(fā)展的需要[2]。

第5篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

一、建立政府部門(mén)和街鎮(zhèn)督導(dǎo)機(jī)制，合力推進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展

發(fā)展教育是各級(jí)黨委政府的重要責(zé)任。政府履職到位，內(nèi)涵均衡發(fā)展才能有保障。我們堅(jiān)持開(kāi)展督政工作，全面落實(shí)“教育發(fā)展優(yōu)先規(guī)劃、教育工作優(yōu)先研究、教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保障、教育人才優(yōu)先引進(jìn)、教育問(wèn)題優(yōu)先解決、教師待遇優(yōu)先落實(shí)”的各項(xiàng)規(guī)定，形成區(qū)委政府抓總、部門(mén)街鎮(zhèn)各司其職、社會(huì)廣泛參與、教委安心管理、校長(zhǎng)安心治校、教師安心執(zhí)教的教育發(fā)展格局。一是建立對(duì)政府有關(guān)職能部門(mén)和街鎮(zhèn)依法履行教育職責(zé)的督導(dǎo)評(píng)估制度和督導(dǎo)公報(bào)制度。二是組織政府專(zhuān)兼職督學(xué)堅(jiān)持定期對(duì)編委辦、發(fā)展和改革委、財(cái)政局、人力社保局、安監(jiān)局、環(huán)保局、房屋管理局、審計(jì)局、稅務(wù)局、公安分局、國(guó)土資源管理分局、規(guī)劃分局、西部新城管理委會(huì)、邁瑞城市建設(shè)投資有限公司、新聞中心、公安消防支隊(duì)等16個(gè)部門(mén)、24個(gè)街道辦事處和鎮(zhèn)人民政府履職情況開(kāi)展過(guò)程督導(dǎo)。三是堅(jiān)持區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府和區(qū)政協(xié)主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取部門(mén)和街鎮(zhèn)年度教育工作匯報(bào)制度。四是堅(jiān)持開(kāi)展尊師重教先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人評(píng)比表彰活動(dòng)，形成激勵(lì)機(jī)制。

二、堅(jiān)持中小學(xué)校督導(dǎo)制度，提高管理科學(xué)化水平

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估，建立科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，是促進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措。為此，我們采取了以下主要措施：

一是落實(shí)規(guī)劃促動(dòng)。聚合教育行政、教育督導(dǎo)、教科研部門(mén)力量，共同研制《關(guān)于加大城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌力度促進(jìn)教育事業(yè)內(nèi)涵均衡發(fā)展的意見(jiàn)》等系列文件，對(duì)各中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展工作計(jì)劃、規(guī)劃和實(shí)施方案實(shí)施論證和評(píng)審，對(duì)各中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展工作的開(kāi)展情況進(jìn)行全面督查和指導(dǎo)。通過(guò)多方全程聯(lián)合聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化內(nèi)涵均衡發(fā)展工作的責(zé)任落實(shí)，提高了內(nèi)涵均衡發(fā)展的科學(xué)管理水平。

二是依托專(zhuān)家促動(dòng)。我們與西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心簽署為期三年的合作協(xié)議，聘請(qǐng)?jiān)撝行?位專(zhuān)家教授組建成中小學(xué)內(nèi)涵均衡發(fā)展專(zhuān)家指導(dǎo)組，從專(zhuān)業(yè)的角度督促、推動(dòng)內(nèi)涵均衡發(fā)展工作。專(zhuān)家組成員經(jīng)常深入校園實(shí)地調(diào)研論證，幫助學(xué)校選擇內(nèi)涵發(fā)展路徑，謀劃內(nèi)涵發(fā)展策略，同時(shí)為全區(qū)教育內(nèi)涵均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估工作提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)幫扶和理論指導(dǎo)。同時(shí)，確定4所中小學(xué)為內(nèi)涵均衡發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，加大對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況的過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展。

三是片區(qū)督學(xué)促動(dòng)。根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展布局，我們將全區(qū)中小學(xué)劃分為7個(gè)督學(xué)責(zé)任片區(qū)。實(shí)施督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，開(kāi)展發(fā)展性、研究性、診斷性、目標(biāo)導(dǎo)向性督導(dǎo)評(píng)估，實(shí)施督前診斷、督中調(diào)研、督后指導(dǎo)“全程式督導(dǎo)”和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、缺什么就補(bǔ)什么的“問(wèn)題式督導(dǎo)”。通過(guò)責(zé)任片區(qū)督學(xué)對(duì)中小學(xué)的經(jīng)常性督導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn)，完善機(jī)制，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

四是科研課題促動(dòng)。根據(jù)我區(qū)獨(dú)立承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”總體部署，開(kāi)展“區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估”研究，科學(xué)構(gòu)建督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，督促和引導(dǎo)內(nèi)涵均衡發(fā)展。

三、創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵在教師。制訂實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵。堅(jiān)持對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。我們開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師――優(yōu)秀教師――專(zhuān)家型教師”在適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、專(zhuān)家型不同發(fā)展過(guò)程的共性，又兼顧個(gè)體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評(píng)價(jià)所有的教師。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由重升學(xué)率的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，由重自上而下的他評(píng)為主轉(zhuǎn)變到以教師內(nèi)在需求發(fā)展的自評(píng)為主；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，由重甄別優(yōu)劣、高利害處理轉(zhuǎn)變到激勵(lì)教師主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展；在評(píng)價(jià)重心上，由重終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變到形成性評(píng)價(jià)為主。

構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的評(píng)價(jià)，也是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)。我們以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神發(fā)展情況。師德水平是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力，教學(xué)反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。為此，我們構(gòu)建了由師德水平、課程力、教學(xué)反思能力、教育科研能力4個(gè)A級(jí)指標(biāo)、13個(gè)B級(jí)指標(biāo)和18個(gè)C級(jí)指標(biāo)的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，做到過(guò)程與結(jié)果、定量與定性、現(xiàn)實(shí)與可能有機(jī)結(jié)合。

建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體，我們建立教師自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)校評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。一是開(kāi)展教師自評(píng)，將評(píng)價(jià)變成教師主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程。二是開(kāi)展教師互評(píng)，有利于加強(qiáng)溝通與融合，了解同伴長(zhǎng)處，比較自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同伴互助，促進(jìn)共同發(fā)展。三是建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、各類(lèi)教師代表等組成的考核評(píng)價(jià)組，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。四是中小學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。

注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。一是幫助廣大中小學(xué)教師理性地反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，激勵(lì)主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展；二是幫助中小學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，關(guān)注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展；三是幫助教科研和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解中小學(xué)教師需求，針對(duì)性地提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平；四是政府和教育行政部門(mén)準(zhǔn)確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強(qiáng)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力和科學(xué)發(fā)展能力，辦讓人民滿意的教育；五是引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)教師、科學(xué)評(píng)價(jià)教師，營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍。

四、完善教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，提高課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化水平

建立健全學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度、教育質(zhì)量目標(biāo)管理制度，把素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處，是促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措之一。

一是堅(jiān)持開(kāi)展小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。我們遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、實(shí)效性原則，制定實(shí)施《小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范（試行）》和《小學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案（試行）》，采取實(shí)地觀察、個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)等方法，通過(guò)日常的教學(xué)檢查、教學(xué)過(guò)程的常態(tài)監(jiān)測(cè)、教學(xué)質(zhì)量的定期檢查、教師教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋等渠道，了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正和調(diào)控。同時(shí)，建立小學(xué)課堂教學(xué)巡視制度、教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)報(bào)告制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度等，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校教學(xué)管理、教師工作情況等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評(píng)價(jià)的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。注重督促學(xué)校根據(jù)監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的操作實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科、各年級(jí)、各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，科學(xué)分析，及時(shí)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)有效性。

二是堅(jiān)持開(kāi)展中學(xué)教育質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)。我們堅(jiān)持深化課程改革，聚焦課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問(wèn)題，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)增值性評(píng)價(jià)研究，采取定量與定性相結(jié)合的測(cè)評(píng)手段，從初、高中學(xué)生入口看出口，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展。積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)、體能、品行、心理等方面確立“最近發(fā)展區(qū)”，注重過(guò)程，縮小發(fā)展差距，促進(jìn)增值，不斷確定新目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第6篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率

當(dāng)前背景下，教育工作者紛紛致力于研究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略以及方式方法。對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)、誘發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣形成了一套認(rèn)識(shí)與看法，現(xiàn)將其總結(jié)、歸納如下：

一、貼合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)抽象性與邏輯推理性特征都較明顯，知識(shí)點(diǎn)繁瑣而復(fù)雜，確實(shí)不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的深刻理解。也正因?yàn)槿绱耍絹?lái)越多的學(xué)生逐漸失去了對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。在他們看來(lái)，高中數(shù)學(xué)難學(xué)、不易理解，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、乏味而單調(diào)。而這就成為制約高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量始終難以得到顯著提升的重要原因之一。

對(duì)于這一現(xiàn)象，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“生活化教學(xué)模式”的指導(dǎo)要求或許可以改變上述尷尬現(xiàn)狀，重新喚起學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出：“高中數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)蘊(yùn)含在廣泛的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘高中階段學(xué)生所感興趣、同時(shí)又同教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)際生活現(xiàn)象，在熟悉、倍感親切的學(xué)習(xí)氛圍與情景中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣想象必定能得到最大限度的誘發(fā)與調(diào)動(dòng)?！?/p>

筆者的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明新課標(biāo)上述言論的高度正確性與科學(xué)性。如，在教學(xué)“確定性現(xiàn)象與隨機(jī)現(xiàn)象”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者率先向他們列舉了現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象：太陽(yáng)東升西落、水從高處流向低處、異性電荷相互吸引，這都是現(xiàn)實(shí)生活中肯定會(huì)發(fā)生的事，都是確定會(huì)發(fā)生的，所以稱(chēng)之為確定性現(xiàn)象；而醫(yī)院新出生的嬰兒由于不確定是男孩還是女孩，所以無(wú)論是男孩還是女孩的出生都只能稱(chēng)之為隨機(jī)現(xiàn)象，明天的天氣有可能是晴天、雨天、多云等多種天氣現(xiàn)象中的任意一種，所以無(wú)論是出現(xiàn)晴天、雨天還是多云等也都只能稱(chēng)之為隨機(jī)現(xiàn)象……這樣一來(lái)，借助熟悉的生活事例學(xué)生對(duì)于“確定性現(xiàn)象”及“隨機(jī)現(xiàn)象”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)就充滿了濃厚的探究興趣及積極了解欲望。而這很顯然為他們集中注意力、全身心投入到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中奠定了良好的情感基礎(chǔ)，有利于在積極學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)與推動(dòng)下獲取最終高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。教學(xué)反響異常良好。

二、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

上文提到高中數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性與邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，需要學(xué)生借助抽象的思維實(shí)現(xiàn)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的深入認(rèn)知與理解；但是大多數(shù)高中學(xué)生正處于由直觀思維向抽象思維過(guò)渡的發(fā)展階段，其自身尚未形成真正意義上的良好抽象學(xué)習(xí)思維。如此，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律就與高中數(shù)學(xué)學(xué)科特征這兩者之間形成了一定的沖突與矛盾，給學(xué)生獲取高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了不少的困難與挑戰(zhàn)。如何有效改善這一教育不理想處境呢？筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了苦苦探索與實(shí)踐研究，最終發(fā)現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)卡展現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可在一定程度上化抽象為具體、化理論為直觀，可在帶給學(xué)生強(qiáng)烈主觀沖擊、有效誘發(fā)他們濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，大大降低數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度，從而確保最終高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的切實(shí)獲得。

對(duì)此，筆者感受頗深。如，在學(xué)習(xí)“充分條件、必要條件與命題的四種形式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)于四種命題間的相互關(guān)系感到頭大，學(xué)習(xí)興趣并不高漲，課堂學(xué)習(xí)效果自然也差強(qiáng)人意。在此情況下，筆者就及時(shí)轉(zhuǎn)化了教學(xué)策略，改為將高中階段學(xué)生普遍較為推崇的現(xiàn)代教育技術(shù)靈活運(yùn)用到課堂中，即利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作了一張幻燈片，該幻燈片將原命題、否命題、逆命題、逆否命題之間的關(guān)系全都以直接、直觀、形象的形式充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)該幻燈片學(xué)生意識(shí)到原來(lái)四種命題之間的關(guān)系并不是自己想象得那么復(fù)雜、難以掌握，相反有著一定的科學(xué)規(guī)律。而這一認(rèn)知的形成很顯然極大調(diào)動(dòng)了他們對(duì)于“充分條件、必要條件與命題的四種形式”的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而為他們接下來(lái)更熱情、更有針對(duì)性地展開(kāi)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備，大大確保了當(dāng)堂數(shù)學(xué)課的高效率學(xué)習(xí)效果。

三、適當(dāng)引用數(shù)學(xué)史料故事，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)史料有著較強(qiáng)的探究興趣和積極了解欲望。針對(duì)他們的這一主觀學(xué)習(xí)特征，高中數(shù)學(xué)教師可以將特定數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的史料故事適當(dāng)嵌入到高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，相信這也可以在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)這一觀念形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)其進(jìn)行了積極落實(shí)與實(shí)踐，并取得了預(yù)期的理想教育效果。如，在教學(xué)“割圓術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生擴(kuò)充了我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家劉徽在“割圓術(shù)”的經(jīng)典做法：首先在直徑為2的圓內(nèi)建立起正六邊形，再然后就是正12邊形、正24邊形，依此類(lèi)推，直到正192邊形……隨后再利用勾股定理計(jì)算這些圓內(nèi)圖形的面積，從而得出圓周率的近似值。

如此這般，借助劉徽“割圓術(shù)”做法的史料補(bǔ)充，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于“割圓術(shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有利于他們?cè)诜e極情感的推動(dòng)下得以更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有利于最終良好課堂學(xué)習(xí)效果的切實(shí)獲得。

以上僅為筆者的粗鄙見(jiàn)解，望能切實(shí)起到拋磚引玉之良好效果，從而為有效扭轉(zhuǎn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的尷尬現(xiàn)狀，進(jìn)而切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第7篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

今天的會(huì)議非常重要。會(huì)議的任務(wù)是總結(jié)高等學(xué)校評(píng)建工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作，提高高等教育質(zhì)量。剛才，*大學(xué)、*大學(xué)、*大學(xué)、*省教育廳等幾位同志介紹了本?；虮臼〉脑u(píng)建工作經(jīng)驗(yàn)，中山大學(xué)李延保教授向大會(huì)報(bào)告了過(guò)去三年來(lái)參評(píng)的一百多所普通高校本科教學(xué)評(píng)估情況的調(diào)查結(jié)果。他們的發(fā)言很有說(shuō)服力，客觀、全面、有代表性。借此機(jī)會(huì)，我講四點(diǎn)意見(jiàn)。

一、今后一個(gè)時(shí)期高等教育的主要任務(wù)是提高教育質(zhì)量

“*”時(shí)期我國(guó)教育的“三大任務(wù)”，概括起來(lái)六個(gè)字：普及、發(fā)展、提高，即普及和鞏固九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量。提高高等教育質(zhì)量，是黨和政府，是全國(guó)人民交給我們的一項(xiàng)神圣使命，高教戰(zhàn)線的同志們一定要緊緊抓住提高質(zhì)量這一主要任務(wù)，開(kāi)拓創(chuàng)新、艱苦奮斗，下真功夫，將我國(guó)高等教育提高到一個(gè)新的水平。

1.我國(guó)高等教育取得的成績(jī)及存在的主要問(wèn)題

世紀(jì)之交，我國(guó)高等教育的發(fā)展取得了歷史性的成就，改革取得了突破性進(jìn)展。到去年底，全國(guó)高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)超過(guò)了2300萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到21%，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段?！笆濉逼陂g，高等教育為各行各業(yè)輸送了1397萬(wàn)畢業(yè)生，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持。在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，我們加快推進(jìn)了高教管理體制等一系列改革，取得了顯著成效，保證了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。高等學(xué)?？蒲袑?shí)力顯著增強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)能力明顯提高，高等教育的國(guó)際地位不斷提升，很顯然，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，我國(guó)的高等教育實(shí)現(xiàn)了又快又好的發(fā)展。

在充分肯定高等教育取得的巨大成績(jī)的同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題和面臨的考驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是我國(guó)高等教育的數(shù)量和質(zhì)量還不能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是質(zhì)量問(wèn)題更為突出；二是深化改革的任務(wù)還相當(dāng)艱巨，特別是教育教學(xué)方面的改革還面臨著深層次的艱巨任務(wù)；三是教育教學(xué)投入不夠，不能滿足提高教育質(zhì)量的需要，特別是高校教學(xué)工作面臨著精力投入不足、經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題。

對(duì)于當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展中的問(wèn)題，應(yīng)該客觀地辯證地加以分析。必須看到，我們?nèi)〉玫某煽?jī)是巨大的，這些問(wèn)題是發(fā)展中的問(wèn)題，有的是社會(huì)深刻變革中的矛盾在教育工作中的反映，有的是教育大發(fā)展中伴生并發(fā)的問(wèn)題，有的是社會(huì)主義初級(jí)階段長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，今后前進(jìn)中也還會(huì)出現(xiàn)許許多多新問(wèn)題，所有這些問(wèn)題都要通過(guò)改革和發(fā)展予以解決。

2.切實(shí)把工作重點(diǎn)放到更加注重提高教育質(zhì)量上來(lái)

“*”時(shí)期是承前啟后的重要時(shí)期，高教戰(zhàn)線必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”，鞏固成果，深化改革，提高質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展，著力提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

要處理好規(guī)模發(fā)展和提高質(zhì)量的關(guān)系，把工作重點(diǎn)堅(jiān)定不移地放到提高質(zhì)量上來(lái)。能不能把工作重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上來(lái)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是衡量我們貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要標(biāo)志。要認(rèn)識(shí)到，擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量也是發(fā)展，當(dāng)前更重要的發(fā)展是提高質(zhì)量。還要認(rèn)識(shí)到，改革是發(fā)展的動(dòng)力，教育教學(xué)改革是深層次改革，任務(wù)相當(dāng)艱巨。要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，將工作的重點(diǎn)放到更加注重提高質(zhì)量上來(lái)，做科學(xué)發(fā)展觀的堅(jiān)定實(shí)踐者。

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。一定要堅(jiān)定不移、毫不動(dòng)搖地抓教育質(zhì)量。人民群眾傾注了那么多感情、精力和財(cái)力，把子女送到我們的高等學(xué)校，就是希望受到良好的教育。我們把質(zhì)量搞上去了，學(xué)生成人成才了，人民就滿意了，國(guó)家和社會(huì)的需求也就得到滿足了。高等學(xué)校要通過(guò)多種方式深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，力爭(zhēng)使教育質(zhì)量取得新的成效。

在這里，我要強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量對(duì)于創(chuàng)新型國(guó)家的重要意義。當(dāng)前，國(guó)家根據(jù)新時(shí)期形勢(shì)發(fā)展的需要，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中，高等教育起著決定性的作用。要克服一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就是把創(chuàng)新僅僅看作是少數(shù)高水平大學(xué)的任務(wù)，事實(shí)上，創(chuàng)新是對(duì)每一所高校的內(nèi)在要求，是提高高等教育質(zhì)量的重要方面。當(dāng)然，不同層次、不同類(lèi)型、不同基礎(chǔ)的高校，人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格要求也不盡相同，但重視和提高教育質(zhì)量，是對(duì)所有高等學(xué)校的共同要求。

二、提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是永恒的主題。教學(xué)是教育工作的主渠道，所以，提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生以學(xué)為主”，學(xué)生要把主要精力投入到學(xué)業(yè)中去，教師要把主要精力投入到教學(xué)中去，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都必須確立教學(xué)工作的中心地位。當(dāng)前重點(diǎn)要做好以下三項(xiàng)工作。

1.加大教學(xué)投入

這里講投入，既包括硬件投入也包括軟件投入，既包括經(jīng)費(fèi)投入也包括精力投入。提高教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有足夠的投入是不行的。是否重視教學(xué)投入，是考察一個(gè)地區(qū)教育行政部門(mén)，考察一所高校領(lǐng)導(dǎo)是不是真正重視教學(xué)工作、重視教學(xué)質(zhì)量的重要方面。教學(xué)基本條件是教學(xué)得以正常開(kāi)展的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障。要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部有關(guān)文件中關(guān)于辦學(xué)條件的要求，切實(shí)加大教學(xué)投入，改善辦學(xué)條件。當(dāng)前，尤其要加大實(shí)踐教學(xué)的投入，要有足夠的經(jīng)費(fèi)保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。

除了加強(qiáng)硬件投入外，更需要在軟件投入上下功夫?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，有些高校領(lǐng)導(dǎo)，還沒(méi)有把教學(xué)工作真正重視起來(lái)，而是更多關(guān)注于學(xué)校上規(guī)模、上學(xué)位點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科，沒(méi)有把主要時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中去。教師隊(duì)伍中，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較突出，有些同志不認(rèn)真?zhèn)湔n，不安心教課，不研究教學(xué)，這樣的同志雖為少數(shù)，但對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的消極影響不可低估。*大學(xué)展?jié)ｉL(zhǎng)說(shuō)得好，“教學(xué)工作是教師的第一天職?！备咝＝處熞阎饕ν度虢虒W(xué)工作，履行好教書(shū)育人的職責(zé)。同時(shí)，要?jiǎng)訂T學(xué)生把主要精力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化教學(xué)管理

提高教學(xué)質(zhì)量，不能沒(méi)有科學(xué)和嚴(yán)格的管理。首先要建立健全學(xué)?；镜墓芾硪?guī)章制度，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化。從以往評(píng)估的情況看，我們的教學(xué)管理還相當(dāng)不規(guī)范、不嚴(yán)格。例如，有不少已評(píng)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)這一指標(biāo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)相當(dāng)不好，這與學(xué)校在該環(huán)節(jié)的制度不健全，或者是制度落實(shí)不到位有關(guān)系；有些學(xué)校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，甚至“放羊”，這也與學(xué)校沒(méi)有建立起相應(yīng)的科學(xué)嚴(yán)格的管理制度有關(guān)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題不僅僅是管理的問(wèn)題，還有一個(gè)認(rèn)識(shí)和投入問(wèn)題。學(xué)校要抓住評(píng)估這一契機(jī)，建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹落實(shí)，為保證和提高教學(xué)質(zhì)量提供基本的制度保障，使教學(xué)工作有章可循。要提高管理水平，各高校都必須重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，注意提高管理人員的素質(zhì)。要建立和完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)校辦學(xué)，教師為本。要建立和完善促進(jìn)教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，使老師們能熱愛(ài)教學(xué)、搞好教學(xué)。教學(xué)以學(xué)生為本，要通過(guò)有效的教學(xué)管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成比學(xué)習(xí)、比能力的良好氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。

3.深化教學(xué)改革

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。各級(jí)教育行政部門(mén)和高校一定要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部20*年1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》的精神，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

要面向社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合本校實(shí)際，科學(xué)調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革。

要推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，推進(jìn)研究性和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們的教育方針明確提出，教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)作為貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、教學(xué)評(píng)估是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

教學(xué)評(píng)估對(duì)于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義，對(duì)教學(xué)工作具有重大的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)校把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)，因此，教育部高度重視評(píng)估工作，于20*年確立了五年一輪的評(píng)估制度，并成立了高等教育教學(xué)評(píng)估中心，使評(píng)估工作開(kāi)始走上制度化、專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化的道路。

1.高度認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性

開(kāi)展評(píng)估工作是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。評(píng)估是高等學(xué)校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。從近幾年的評(píng)估情況看，高校在教學(xué)工作中確實(shí)存在不少問(wèn)題，例如有的高校教學(xué)條件還不夠好，管理也不夠規(guī)范，這些都直接影響著教育質(zhì)量的提高。通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。一些學(xué)校為了應(yīng)付評(píng)估，組織教師和學(xué)生補(bǔ)做試卷和論文，甚至編造假文件、假數(shù)據(jù)，還把這種造假行為歸結(jié)為是評(píng)估造成的。必須說(shuō)明的是，不是評(píng)估導(dǎo)致造假，而是通過(guò)評(píng)估，暴露了學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想和誠(chéng)信方面存在的問(wèn)題。這恰恰說(shuō)明需要進(jìn)行評(píng)估，要通過(guò)評(píng)估來(lái)促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。要認(rèn)識(shí)到開(kāi)展評(píng)估工作是政府轉(zhuǎn)變職能和加強(qiáng)宏觀管理的需要，是政府運(yùn)用信息的、法律的、行政的手段實(shí)施宏觀管理和目標(biāo)管理的有效途徑，對(duì)高校科學(xué)辦學(xué)、規(guī)范管理、改革發(fā)展和提高質(zhì)量都具有重要作用。只要是評(píng)估方案中規(guī)定的要求和項(xiàng)目，通過(guò)以評(píng)促建，就會(huì)化為學(xué)校自覺(jué)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

從國(guó)際上看，評(píng)估是世界許多國(guó)家保障高等教育質(zhì)量的有效手段。發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展高等教育評(píng)估已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，并且越來(lái)越重視評(píng)估，把評(píng)估看成是加強(qiáng)宏觀調(diào)控，提高教育質(zhì)量的重要舉措。

2.教學(xué)評(píng)估取得的成效及面臨的問(wèn)題

評(píng)估工作意義重大，成效顯著，這是對(duì)我國(guó)十余年來(lái)，尤其是對(duì)五年一輪評(píng)估制度確立以來(lái)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作的基本評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，評(píng)估工作在促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，加強(qiáng)教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)工作中心地位，改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量等方面，發(fā)揮了非常重要的作用，受到高教戰(zhàn)線和社會(huì)各方面的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。評(píng)估工作開(kāi)展以來(lái)，先后接受教育部評(píng)估的高等學(xué)校總數(shù)達(dá)到454所。其中，五年一輪評(píng)估制度確立并實(shí)施三年來(lái)，也有171所高校接受了評(píng)估。這些已經(jīng)接受過(guò)評(píng)估的學(xué)校都反映，評(píng)估極大地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展和改革。剛才李延保同志的調(diào)查報(bào)告也很有說(shuō)服力。從我到高校調(diào)研和聽(tīng)到的各方面反映情況看，評(píng)估工作確實(shí)是一項(xiàng)實(shí)事、一件好事，正如一些高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生反映的那樣，評(píng)估不僅是一項(xiàng)建設(shè)工程、教學(xué)改革促進(jìn)工程、質(zhì)量提高工程，也是一項(xiàng)團(tuán)結(jié)凝聚學(xué)校人心、提升整體辦學(xué)水平的工程。

一些院校領(lǐng)導(dǎo)，特別是一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，評(píng)估在促建、促改、促管和促質(zhì)量提高等方面的作用非常大，評(píng)與不評(píng)大不一樣，評(píng)估使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展。沒(méi)有評(píng)估，學(xué)校就不可能出現(xiàn)今天這樣巨大的變化。評(píng)估指標(biāo)體系就是如何搞好學(xué)校教學(xué)工作的基本教學(xué)規(guī)范。通過(guò)評(píng)建工作，學(xué)校辦學(xué)思路更加清晰，教學(xué)工作中心地位更加突出，教學(xué)投入得到增加，辦學(xué)條件得到改善，管理得到規(guī)范和加強(qiáng)，學(xué)校各部門(mén)、各項(xiàng)工作都能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，學(xué)生成為最大的受益者。

教學(xué)評(píng)估工作對(duì)于一些辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、水平較高的重點(diǎn)大學(xué)，也同樣起到促進(jìn)作用。他們抓住評(píng)估機(jī)遇，強(qiáng)化本科教學(xué)工作中心地位，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，建立保障教育質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。*大學(xué)李曉紅校長(zhǎng)說(shuō)，專(zhuān)家組在*大學(xué)評(píng)估期間，學(xué)生在學(xué)校的BBS上發(fā)表了上萬(wàn)條留言，他們說(shuō)真正感受到了生活在*大學(xué)的驕傲，為做一名*大學(xué)的學(xué)生而自豪。廈門(mén)大學(xué)朱崇實(shí)校長(zhǎng)說(shuō)，他們借評(píng)估東風(fēng)，建立了自己的質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制，使評(píng)建工作長(zhǎng)期化、制度化和規(guī)范化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究整改方案時(shí)決定，每年拿出一周時(shí)間，仿照教育部評(píng)估的模式，開(kāi)展校內(nèi)評(píng)估工作，從“要我評(píng)”變成了“我要評(píng)”。*大學(xué)歷來(lái)有重視本科教學(xué)的傳統(tǒng)，學(xué)校早在幾年前就成立了評(píng)建工作辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)施校內(nèi)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控。前不久，學(xué)校又正式成立了評(píng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，許智宏校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，可見(jiàn)*大學(xué)對(duì)評(píng)估工作的高度重視，這是一件好事。*大學(xué)林建華常務(wù)副校長(zhǎng)說(shuō)，北大也需要以接受教育部評(píng)估為契機(jī)，狠抓教學(xué)工作，該規(guī)范的規(guī)范，該改進(jìn)的改進(jìn)，該保留的保留，該提高的提高，進(jìn)一步落實(shí)本科教學(xué)的中心地位，為建設(shè)世界一流大學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)評(píng)建工作，我也深有體會(huì)。當(dāng)年，教育部專(zhuān)家組對(duì)華中科技大學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，我任校長(zhǎng)，和大家一起抓評(píng)估工作，感覺(jué)是很苦很累，但再苦再累也值得。通過(guò)評(píng)估，學(xué)校真正把教學(xué)工作當(dāng)作中心工作了，過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間未能理清的思路理清了，過(guò)去長(zhǎng)期得不到解決的問(wèn)題基本解決了，全校教學(xué)工作上了一個(gè)新臺(tái)階，各項(xiàng)工作前進(jìn)了一大步，學(xué)校真有巨大的深刻變化。通過(guò)評(píng)估，我切身感受到，評(píng)估不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)機(jī)遇。我們要搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)校的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校的整體水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

我們的評(píng)估工作總體上是健康的，但也存在著一些問(wèn)題，而且個(gè)別問(wèn)題還比較突出，社會(huì)反映比較強(qiáng)烈。比如，有的教育行政部門(mén)及高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)評(píng)建工作認(rèn)識(shí)不到位，存在功利主義和形式主義，過(guò)分重視評(píng)估結(jié)論，忽視評(píng)建過(guò)程，盲目攀比，期望值過(guò)高，給學(xué)校、具體部門(mén)和教師提出不切實(shí)際的要求，造成壓力過(guò)大，偏離了評(píng)建工作的宗旨。有些同志反映，個(gè)別學(xué)校為了取得好的成績(jī)，在材料、數(shù)據(jù)上造假，甚至指使學(xué)生重新做試卷、論文。這種造假的行為是極其惡劣的，后果是非常嚴(yán)重的，它會(huì)毒害學(xué)生的心靈，敗壞學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，我們的評(píng)估方案和評(píng)估方法也有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，有不少同志給我們提出了很好的意見(jiàn)和建議，我們要正視存在的問(wèn)題，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)工作。

四、全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作

提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵舉措，就是大力開(kāi)展教學(xué)評(píng)估，必須堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作，把好事辦好，把實(shí)事做實(shí)。

第一，強(qiáng)化五年一輪的評(píng)估制度，包括每年一度的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布制度

國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的教育部《20*-20*年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要“實(shí)行五年一個(gè)周期的全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度”，這是我國(guó)高等教育大眾化階段保證教育質(zhì)量的重大舉措。國(guó)務(wù)委員陳至立同志在去年召開(kāi)的全國(guó)第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)評(píng)估工作是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，要繼續(xù)下大力氣抓好這項(xiàng)工作?！痹u(píng)估工作只能加強(qiáng)，不能削弱。

要強(qiáng)化五年一輪的評(píng)估制度，通過(guò)周期性的評(píng)估，真正建立起具有中國(guó)特色的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證體系，使高等教育教學(xué)工作更加規(guī)范、質(zhì)量更高、更富活力、更具競(jìng)爭(zhēng)力。本科教學(xué)工作水平評(píng)估從20*年到20*年為一個(gè)周期，共有592所高校參加評(píng)估。目前已經(jīng)評(píng)了171所，今年要評(píng)130多所。未評(píng)的高校明年必須全部接受評(píng)估。

在五年一輪的評(píng)估制度中，還有一個(gè)重要組成部分，就是每年一度的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布制度，它與五年一輪的評(píng)估制度是一體的，專(zhuān)家進(jìn)校評(píng)估每五年一次，但是統(tǒng)計(jì)公布學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是每年一次。要通過(guò)公布這些數(shù)據(jù)，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的自覺(jué)性，增進(jìn)社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的了解和監(jiān)督。

第二，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善評(píng)估方案，改進(jìn)評(píng)估方法

現(xiàn)行的評(píng)估方案，是借鑒了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況研制出來(lái)的，是眾多專(zhuān)家學(xué)者的智慧結(jié)晶。經(jīng)過(guò)多年評(píng)估實(shí)踐檢驗(yàn)，被評(píng)高校一致認(rèn)為，現(xiàn)行的方案是比較科學(xué)的，也是可行的。為了有利于學(xué)校開(kāi)展評(píng)建工作，在第一個(gè)五年一輪的評(píng)估期間，原則上要按照這個(gè)評(píng)估方案對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，根據(jù)我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的需要，以及分類(lèi)指導(dǎo)的要求，不斷完善評(píng)估方案。

為了更好地體現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)，在現(xiàn)有的評(píng)估方案基礎(chǔ)上，已經(jīng)針對(duì)特殊類(lèi)型的高校，分別制定了補(bǔ)充說(shuō)明。醫(yī)藥類(lèi)院校的補(bǔ)充說(shuō)明已經(jīng)施行，效果良好。體育、藝術(shù)類(lèi)院校的補(bǔ)充說(shuō)明目前正在做進(jìn)一步完善，將很快正式下發(fā)。針對(duì)設(shè)有研究生院的大學(xué)，教育部也組織專(zhuān)家組研制了評(píng)估指標(biāo)體系的補(bǔ)充說(shuō)明，現(xiàn)已廣泛征求了有關(guān)學(xué)校的意見(jiàn)，不久也將下發(fā)使用。這里要強(qiáng)調(diào)的是，盡管重點(diǎn)大學(xué)有自己的特點(diǎn)，但是本科教學(xué)仍然是學(xué)校工作的重中之重。

為了使評(píng)估方法更加科學(xué)合理、簡(jiǎn)化易行，今明兩年的評(píng)估中，將原來(lái)規(guī)定的抽查近三年的學(xué)生試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，改為只抽查近一年的，這也是為了從源頭上防止個(gè)別學(xué)校在這方面弄虛作假。同時(shí)，適當(dāng)減少進(jìn)校考察評(píng)估專(zhuān)家組的人數(shù)和考察時(shí)間，切實(shí)減輕被評(píng)學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

第三，實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”，增強(qiáng)評(píng)估工作的透明度

為了使高校和社會(huì)更加了解教學(xué)和評(píng)估工作情況，關(guān)心和支持評(píng)估工作，推動(dòng)評(píng)估工作持續(xù)健康發(fā)展，將本著公開(kāi)、公正、透明的原則，實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”。從今年起，主要采取兩項(xiàng)措施。一是，每年公布一次高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并把這些數(shù)據(jù)作為專(zhuān)家組進(jìn)?？疾煸u(píng)估的依據(jù)之一。專(zhuān)家組進(jìn)校后，要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真核實(shí)，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決。二是，將高校自評(píng)報(bào)告、專(zhuān)家組進(jìn)?？疾煸u(píng)估意見(jiàn)、學(xué)校最終評(píng)估結(jié)論等在評(píng)估中心網(wǎng)站上向社會(huì)公布。這些材料和數(shù)據(jù)公之于眾，歡迎社會(huì)各界多加關(guān)心，加強(qiáng)監(jiān)督。

第四，嚴(yán)肅評(píng)估紀(jì)律，杜絕弄虛作假

教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)校在以評(píng)促建中要實(shí)事求是，決不允許弄虛作假，一旦發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)校有弄虛作假行為，將實(shí)行一票否決制，作為不合格處理。評(píng)估事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計(jì)，各高校重視評(píng)估是必然的，但越是受到重視的事情，就越應(yīng)該保持平常心態(tài)，從嚴(yán)要求，防止出現(xiàn)問(wèn)題。我們?cè)谂沙鲈u(píng)估專(zhuān)家時(shí)，要求專(zhuān)家高度關(guān)注學(xué)校的誠(chéng)信行為，進(jìn)校后，首先核實(shí)學(xué)校提供的數(shù)據(jù)是否真實(shí)，如發(fā)現(xiàn)提供虛假數(shù)據(jù)和材料的要立即報(bào)告，一經(jīng)查實(shí)嚴(yán)肅處理。從目前掌握的情況看，被評(píng)學(xué)校都能夠認(rèn)真地貫徹落實(shí)教育部文件精神，評(píng)估紀(jì)律的執(zhí)行情況總體上是好的。被評(píng)學(xué)校要嚴(yán)格按照《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估紀(jì)律的通知》的要求辦事，特別是接待專(zhuān)家方面，堅(jiān)決反對(duì)鋪張浪費(fèi)和形式主義，做到從嚴(yán)治教、厲行節(jié)約，被評(píng)學(xué)校和專(zhuān)家有義務(wù)相互提醒、相互監(jiān)督，共同遵守文件要求。

第五，重視評(píng)估整改，更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建的目的

評(píng)估工作是包括學(xué)校自評(píng)自建、專(zhuān)家進(jìn)?？疾煸u(píng)估和整改在內(nèi)的一個(gè)完整的過(guò)程，不能機(jī)械地分割開(kāi)來(lái)，或者僅僅重視專(zhuān)家進(jìn)?？疾煸u(píng)估而忽視整改。必須防止在評(píng)估中重結(jié)果輕過(guò)程、重迎評(píng)輕整改的現(xiàn)象，把整改作為評(píng)估工作的重要一環(huán)，認(rèn)真抓好。學(xué)校要針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真做好整改工作，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)各項(xiàng)建設(shè)和改革，使教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校整改情況將作為下一輪評(píng)估的重要考察內(nèi)容之一。

第六，加強(qiáng)專(zhuān)家培訓(xùn)，建設(shè)高水平的專(zhuān)家隊(duì)伍

高水平的專(zhuān)家隊(duì)伍是保證評(píng)估質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過(guò)多種形式定期開(kāi)展專(zhuān)家培訓(xùn)工作，提高專(zhuān)家的理論和業(yè)務(wù)水平，逐步做到經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格的專(zhuān)家才能夠正式參加評(píng)估工作。評(píng)估專(zhuān)家要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握國(guó)家有關(guān)教學(xué)改革和評(píng)估的方針政策，熟悉評(píng)估方案，研究評(píng)估理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，爭(zhēng)取做一名水平高、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)的優(yōu)秀專(zhuān)家。

我們這次會(huì)議，邀請(qǐng)了260多位專(zhuān)家參加評(píng)估專(zhuān)家組組長(zhǎng)工作研討會(huì)。這些專(zhuān)家中，有些是高校的書(shū)記、校長(zhǎng)，有些是負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、評(píng)建辦主任，還有一些學(xué)科專(zhuān)家。你們長(zhǎng)期參與評(píng)估工作，對(duì)評(píng)估工作有深刻的認(rèn)識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，為評(píng)估事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，我代表教育部感謝你們！希望你們通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作，維護(hù)評(píng)估的良好形象和聲譽(yù)，推進(jìn)評(píng)估工作持續(xù)健康開(kāi)展。

第七，加強(qiáng)評(píng)估工作的宣傳，營(yíng)造良好的輿論氛圍

要通過(guò)抓宣傳工作，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論和學(xué)校評(píng)建工作方向。要投入更多精力、動(dòng)員各方面力量，采取多種有效形式繼續(xù)加強(qiáng)宣傳工作。請(qǐng)新聞界的朋友們多關(guān)心評(píng)估，多為評(píng)估工作做宣傳，形成人人了解、人人支持、人人重視評(píng)估工作的良好局面。

第8篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；質(zhì)量保障體系；評(píng)估

提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”?？倳?shū)記在慶祝清華建校百年大會(huì)上的講話中也強(qiáng)調(diào)，“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。在高等職業(yè)教育的規(guī)模已成為中國(guó)高等教育“半壁江山”的今天，如何加快建設(shè)和完善高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，以促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，是十分重要的現(xiàn)實(shí)課題。

一、質(zhì)量保障體系的基本架構(gòu)：三層面兩平臺(tái)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，逐步進(jìn)入大眾化階段。作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，在保證我國(guó)高等教育大眾化的可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高職高專(zhuān)院校1240余所，占普通高校數(shù)的60%以上。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育的質(zhì)量保障日益成為政府、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)學(xué)校而言，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)校對(duì)政府、社會(huì)和學(xué)生的承諾，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證；對(duì)政府和社會(huì)各方而言，建立質(zhì)量保障體系則是對(duì)高等學(xué)校加強(qiáng)宏觀管理、施加有效影響的重要途徑。

高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系一般包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系兩個(gè)子系統(tǒng)。外部質(zhì)量保障體系是指進(jìn)行高等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)和調(diào)控的系統(tǒng)，也稱(chēng)宏觀質(zhì)量保障系統(tǒng)，由教育部和省級(jí)教育主管部門(mén)以及社會(huì)有關(guān)方面共同組成。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指進(jìn)行高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障活動(dòng)的系統(tǒng)，也稱(chēng)微觀質(zhì)量保障系統(tǒng)，由質(zhì)量生成、質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估、信息管理、反饋調(diào)控等系統(tǒng)共同組成。

我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的探索與實(shí)踐，目前已初步形成了一個(gè)以“三層面兩平臺(tái)”為基本架構(gòu)的質(zhì)量保障體系。

所謂“三層面”，是指學(xué)校、省級(jí)、教育部三個(gè)層面的高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估。首先，為保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等職業(yè)院校要建立校內(nèi)質(zhì)量保障體系，進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、診斷與評(píng)價(jià)，并按照上級(jí)教育主管部門(mén)的要求開(kāi)展定期的自我評(píng)估。其次，省級(jí)教育主管部門(mén)組織的評(píng)估是一種以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)的外部評(píng)估，比學(xué)校自我評(píng)估更具公正性與權(quán)威性，因此更為社會(huì)各方所重視，是新時(shí)期加強(qiáng)教育質(zhì)量宏觀管理的有力手段。最后，教育部統(tǒng)一制定評(píng)估方案，并組織對(duì)省級(jí)評(píng)估工作進(jìn)行抽查，以保證評(píng)估結(jié)論具備基本的公平性和可比性。

所謂“兩平臺(tái)”，一是指社會(huì)監(jiān)督與參與平臺(tái)。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)置于社會(huì)各方的監(jiān)督之下，保證各利益相關(guān)方廣泛參與的體系，而不是僅僅囿于教育系統(tǒng)內(nèi)部的封閉體系。近幾年來(lái)，教育部及省級(jí)教育主管部門(mén)組織進(jìn)行的高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估，重視引入行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家及學(xué)校一線教師參與評(píng)估，重視就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，即是建立社會(huì)監(jiān)督與參與平臺(tái)的有益嘗試。二是指數(shù)字化管理信息平臺(tái)。與普通本科教育質(zhì)量評(píng)估相比，我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的最顯著特點(diǎn)是建立了適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的數(shù)字化管理信息平臺(tái)，即《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)》。[1]這個(gè)平臺(tái)的建立，使內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量保障體系相銜接，使宏觀質(zhì)量保障構(gòu)建在完整、即時(shí)、連續(xù)、高效監(jiān)控的技術(shù)平臺(tái)上。近幾年的實(shí)踐表明，數(shù)字化管理信息平臺(tái)的建立可以從根本上提高質(zhì)量保障水平、簡(jiǎn)化質(zhì)量保障程序、減輕院校負(fù)擔(dān)。它有效的改變了以前普遍存在的信息采集偏重于硬件、表象資源，采集信息零亂隨意、滯后失真，評(píng)估準(zhǔn)備工作耗時(shí)費(fèi)力等狀況，而且能對(duì)質(zhì)量進(jìn)行軟硬兼顧、規(guī)范完整、真實(shí)可信的即時(shí)監(jiān)控，不斷提高教育質(zhì)量保障的研究與實(shí)踐水平。

應(yīng)當(dāng)指出，教育質(zhì)量評(píng)估并不等于教育質(zhì)量保障體系，但它是教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是質(zhì)量保障過(guò)程中的重要一環(huán)。在實(shí)踐中，開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)估是建設(shè)教育質(zhì)量保障體系的開(kāi)端，其發(fā)展目標(biāo)是構(gòu)筑完善的質(zhì)量保障體系。

二、宏觀質(zhì)量保障：教育部、省級(jí)評(píng)估

我國(guó)的高等職業(yè)教育評(píng)估起步較晚。20世紀(jì)末期開(kāi)始探索高等職業(yè)教育評(píng)估，經(jīng)過(guò)10余年來(lái)的探索實(shí)踐，目前已逐步步入健康發(fā)展的軌道。其間大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。[2]

第9篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

論文摘要：大眾化高等教育階段，高等教育的質(zhì)量首要地表現(xiàn)為“社會(huì)適應(yīng)性”?！吧鐣?huì)適應(yīng)性”體現(xiàn)在高等教育所提供的教育服務(wù)不僅能滿足受教育者個(gè)人的需要，而且能滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位的需要。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過(guò)豐富教學(xué)組織形式、產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)方式——分布式學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)與國(guó)家、社會(huì)和用人單位的雙向信息溝通，在我國(guó)大眾高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要的作用。

隨著高等教育從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題也前所未有地受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界上許多國(guó)家都紛紛建立起了自己的高等教育質(zhì)量保障體系。在我國(guó)，1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高校的招生人數(shù)10年間猛增5倍，我國(guó)的高等教育短時(shí)間內(nèi)從精英階段轉(zhuǎn)向大眾化階段。這一快速的轉(zhuǎn)變使人們對(duì)接受高質(zhì)量教育的迫切需要和優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺的矛盾開(kāi)始凸顯，于是引發(fā)了社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的普遍擔(dān)憂。因此，我國(guó)也開(kāi)始了建立適合我國(guó)國(guó)情的高等教育質(zhì)量保障體系的探索之路。

那么，究竟什么是高質(zhì)量的高等教育呢？在高等教育所處的不同階段，其質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是不同的。在高等教育精英化階段，由于強(qiáng)調(diào)對(duì)高深學(xué)問(wèn)的追求，“為知識(shí)而知識(shí)”，所以，“高等教育質(zhì)量基本價(jià)值訴求在于知識(shí)傳承、學(xué)術(shù)探究和學(xué)問(wèn)發(fā)展?！盵1]然而，在高等教育大眾化階段，高等教育從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心，社會(huì)服務(wù)職能正發(fā)揮著日益重要的作用，“大眾高等教育質(zhì)量應(yīng)首要地表現(xiàn)為‘社會(huì)適應(yīng)性’，也就是指大眾高等教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是‘高等教育所提供的教育服務(wù)滿足受教育者個(gè)人的程度，以及所培養(yǎng)的人才滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位需要的程度’?！?[2]

所以，當(dāng)前我國(guó)高質(zhì)量的高等教育應(yīng)有較強(qiáng)的“社會(huì)適應(yīng)性”。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為這種以“社會(huì)適應(yīng)性”為首要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量保障提供了工具支持，使我國(guó)大眾高等教育質(zhì)量保障成為可能。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過(guò)豐富教學(xué)組織形式，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用

高等教育提供的教育服務(wù)滿足受教育者個(gè)人需求的程度是衡量大眾高等教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)高校普遍采取的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制。眾所周知，這種師、材、法、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一測(cè)評(píng)的集體教學(xué)形式在提高了教學(xué)效率的同時(shí)，卻無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生的主體性很難得到發(fā)揮。這一弊端在高等教育大眾化階段體現(xiàn)得更為明顯。在我國(guó)步入高等教育大眾化階段后，高的師生比使得教師與學(xué)生的溝通僅限于課堂，對(duì)于超過(guò)百人的大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生與教師的溝通無(wú)從談起，更不用說(shuō)通過(guò)因材施教來(lái)滿足學(xué)生的全面發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以成為解決以上問(wèn)題的一種手段?，F(xiàn)代飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使人們的溝通不受時(shí)空的限制，它可以將學(xué)生與教師的溝通帶到課堂之外。這種不受時(shí)空限制的學(xué)生與教師的溝通使得因材施教成為可能，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流與討論，以滿足自己發(fā)展的需要。

同時(shí)，這種溝通還可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。在課堂上，由于很少高校能做到15～20人左右的小班教學(xué)，所以，大部分教師均以講授法作為主要的教學(xué)方法?！敖處熤v—學(xué)生聽(tīng)”這種模式帶來(lái)的弊端，除了教師不能充分了解課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，學(xué)生與學(xué)生之間也無(wú)法相互了解各自在課堂上的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行的這種不受時(shí)空限制的溝通可以成為促進(jìn)學(xué)生之間相互深入了解的一種手段。

總之，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生主體性的發(fā)揮有了充分的工具支持，學(xué)生的全面發(fā)展成為了可能。為保障高等教育質(zhì)量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組織的教學(xué)形式已經(jīng)成為班級(jí)授課制的一種重要補(bǔ)充。

這種拓展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通，將教學(xué)帶到課堂之外的溝通工具有很多，有大眾的溝通工具如QQ、QQ群、郵件、博客等，還有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)工具。Moodle教學(xué)平臺(tái)就是專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用較為成熟的工具之一。在筆者就讀的廈門(mén)大學(xué)教育研究院，大部分教師都會(huì)在Moddle平臺(tái)上創(chuàng)建所開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)每節(jié)課后的學(xué)習(xí)日志、教學(xué)日志、話題討論等方式促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課外溝通。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過(guò)豐富學(xué)習(xí)方式，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)方式——“分布式學(xué)習(xí)”出現(xiàn)?！胺植际綄W(xué)習(xí)指利用各種手段（包括技術(shù)）來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的任何教育或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)……分布式學(xué)習(xí)包括（但不限于）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)往往無(wú)需考慮學(xué)習(xí)環(huán)境位于何處，也可以消除時(shí)間方面的障礙（Oblinger，Barone &Hawkins，2001）。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與其教師和同伴在時(shí)空上是分離的。在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者受限于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)技術(shù)?！盵3]分布式學(xué)習(xí)有很多表現(xiàn)形式，“其表現(xiàn)形式可能包括校園講授、基于計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的培訓(xùn)模塊、在線研討會(huì)、參考資源網(wǎng)站、書(shū)籍、DVDs、線性討論、視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)博客、模擬、績(jī)效支持系統(tǒng)以及其他無(wú)數(shù)有助于學(xué)習(xí)的要素的任意組合?！盵3]

分布式學(xué)習(xí)方式是分布式認(rèn)識(shí)理論的一種應(yīng)用。分布式認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是它“承認(rèn)個(gè)人是在其他資源的幫助下解決問(wèn)題或完成任務(wù)的。完成任務(wù)所需的知識(shí)分布在個(gè)體和其他資源（例如計(jì)算機(jī)或其他人員）中”。[3]

不可避免地，分布式學(xué)習(xí)也進(jìn)入了高校中的每一個(gè)角落，逐漸成為高校教師和學(xué)生經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式之一。高校中的教師可以通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航庫(kù)、特色數(shù)據(jù)庫(kù)、校園鏡像點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)等高端網(wǎng)絡(luò)教育渠道在全球范圍內(nèi)獲取相關(guān)研究領(lǐng)域的最新動(dòng)向和資源。高校中的教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的各種專(zhuān)業(yè)工具，在國(guó)際范圍內(nèi)與志同道合者進(jìn)行遠(yuǎn)程交流、參加專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的遠(yuǎn)程視頻會(huì)議，共同討論最前沿的學(xué)術(shù)問(wèn)題。

從梅貽琦關(guān)于大學(xué)的著名觀點(diǎn)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，可以看出一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍對(duì)于高校的教育質(zhì)量保障起決定性的作用。而國(guó)際范圍內(nèi)有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)信息的獲取、國(guó)際范圍內(nèi)的對(duì)話交流對(duì)拓展高校教師視野和提升高校教師專(zhuān)業(yè)能力起著很重要的作用。從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過(guò)改變教師的學(xué)習(xí)方式為高等教育的質(zhì)量保障提供了有力的工具支持。

分布式學(xué)習(xí)也深刻地影響著學(xué)生，成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。教師和教材不再是學(xué)生可以獲取知識(shí)的唯一手段，學(xué)生可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇適合自己的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容。教師和教材也不再是學(xué)生可以聽(tīng)到的唯一一種聲音，學(xué)生可以在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找對(duì)某一問(wèn)題的不同看法、不同觀點(diǎn)，通過(guò)綜合比較，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以在世界范圍內(nèi)尋找志同道合的朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索……總之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了理想模式。 轉(zhuǎn)貼于

此外，分布式學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教師角色，這種沖擊促使教師不得不思考采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而對(duì)高等教育質(zhì)量保障作出貢獻(xiàn)。如果教師僅僅是傳統(tǒng)中教材的宣讀者、知識(shí)的傳遞者，那么面對(duì)面的授課相比存在于網(wǎng)絡(luò)中的分布式學(xué)習(xí)便不具有優(yōu)勢(shì)。如果教師和教材的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新，還是延續(xù)了十幾年的老一套，那么面對(duì)面的授課甚至?xí)d于網(wǎng)絡(luò)中的分布式學(xué)習(xí)。但是，在面對(duì)面的授課中，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的精神溝通、情感交流、思維碰撞以及無(wú)意識(shí)間擦出的智慧火花是分布式學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)所在。正因?yàn)槿绱?，教師在面?duì)面課堂中的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的以傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的能力、思維方式、情感態(tài)度和道德水準(zhǔn)為主，從而真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過(guò)促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)與政府、社會(huì)、用人單位間的雙向信息交流，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用

高質(zhì)量的大眾高等教育還需要培養(yǎng)出能夠滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位需求的人才。這就要求高校需密切關(guān)注國(guó)家、社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求，并設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)其辦學(xué)特色的合適的人才培養(yǎng)模式。在實(shí)施過(guò)程中，高校還需根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和用人單位的反饋信息，調(diào)整并改進(jìn)其中不合理的地方，這一過(guò)程循環(huán)往復(fù)，形成一個(gè)閉環(huán)的管理系統(tǒng)。

伴隨這個(gè)閉環(huán)管理系統(tǒng)運(yùn)行的是一個(gè)閉環(huán)的信息流系統(tǒng)，有價(jià)值的正確信息的獲取是做出正確管理決策的基礎(chǔ)。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)信息無(wú)縫不鉆，無(wú)孔不入，它們已經(jīng)滲透到了社會(huì)的各行各業(yè)，各個(gè)角落。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源、飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為校方獲取有價(jià)值的信息提供了保障。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，還是人才招聘網(wǎng)站，或是國(guó)家政府部門(mén)網(wǎng)站，均可成為校方獲取信息的手段，這為高校培養(yǎng)能夠滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位的人才提供了信息基礎(chǔ)，為高質(zhì)量的高等教育質(zhì)量決策提供了決策依據(jù)。

此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校教育質(zhì)量保障中的作用還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在外界對(duì)高等教育質(zhì)量監(jiān)督中的應(yīng)用。在外界對(duì)高校教育質(zhì)量的監(jiān)督中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高監(jiān)督的效率和效度。目前，我國(guó)五年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估是外界對(duì)高等教育質(zhì)量監(jiān)督的主要手段。有學(xué)者在論述我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策時(shí)就指出“高校要適應(yīng)評(píng)估實(shí)施方法常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)”，[4]高校要“加快從人為刻意準(zhǔn)備評(píng)估向信息化評(píng)估的轉(zhuǎn)變”。[4]這種通過(guò)信息化進(jìn)行的評(píng)估可以保證評(píng)估的常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化，做到科學(xué)評(píng)估、和諧評(píng)估。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，高等教育也應(yīng)反映這一時(shí)代主題，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利來(lái)保障其教育質(zhì)量。高校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高等教育質(zhì)量保障方面的作用，建立起適合自己辦學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)、信息管理系統(tǒng)等，為教育質(zhì)量的保障提供足夠的信息環(huán)境支持，并對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育，幫助其有效地利用這些信息資源。

雖然網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不是高校教育質(zhì)量保障的最終決定因素，但它確實(shí)為解決我國(guó)大眾高等教育階段高校教育質(zhì)量保障的很多問(wèn)題提供了工具支持和手段選擇，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)

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