討論法的作用精選(九篇)

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第1篇：討論法的作用范文

一、討論有著不可替代的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源有兩個(gè)方面:一是明確的學(xué)習(xí)目的,二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷,生活條件的改善,一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力變得越來越弱,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是提高他們的學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可利用學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心理,讓他們參與問題討論,認(rèn)真鉆研,獲取知識(shí),解決問題。當(dāng)求得知識(shí)后,學(xué)生的好勝心理就會(huì)得到滿足,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。討論過程實(shí)際上就是應(yīng)用生物知識(shí)及方法解釋或解決問題的過程,學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)生只要感覺到所學(xué)的知識(shí)有用,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生從多角度、多層次思考問題和采用多種方法通過不同的途徑探求知識(shí)解決問題的能力,離不開教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師要有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”,新教材中的“討論”題目是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來的,具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。因此,教師合理使用這些“討論”,不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容,而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。

3.有利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

在討論中,教師和學(xué)生都既是教育者,又是受教育者,通過互相切磋甚至是爭(zhēng)論,可以從多方面接受信息,從多角度思考問題,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4.有利于開展研究性學(xué)習(xí)。

新教材中的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的,但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系,有許多來源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。在討論時(shí)教師立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問題,這樣,研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。在討論時(shí),學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問題的過程”,從而培養(yǎng)積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問題的方法。

討論還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的探究性。在多數(shù)情況下,教師引導(dǎo)學(xué)生開展問題討論總會(huì)留下一些懸而未決的問題,學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地利用課外時(shí)間解決這些問題。這樣,學(xué)習(xí)時(shí)間就不一定完全局限在課堂45分鐘,有的學(xué)生上網(wǎng)去延伸學(xué)習(xí)空間,有的學(xué)生深入社會(huì)擴(kuò)展生活的空間。

總之,完成新教材中“討論”的教學(xué)對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從封閉走向開放、從課內(nèi)走向課外、從被動(dòng)走向主

動(dòng)、從理性走向感性、從接受型學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在討論中需要解決一些問題

1.正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。

教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系,教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因,外因要通過內(nèi)因起作用,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用就是為了保證學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍,不受傳統(tǒng)的定勢(shì)思維束縛,敢于標(biāo)新立異,在討論時(shí),他們隨時(shí)會(huì)提出一些有價(jià)值的問題。對(duì)這些問題,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況放手讓學(xué)生去討論,不要急于表態(tài),應(yīng)讓他們主動(dòng)補(bǔ)充或爭(zhēng)論。教師還要注意培養(yǎng)討論的骨干力量,讓學(xué)生去影響學(xué)生,讓學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生去激勵(lì)學(xué)生。但教師絕不能放手不管,要仔細(xì)聆聽,從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯(cuò)誤的信息,給予及時(shí)的評(píng)判和解釋,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.正確處理好培養(yǎng)發(fā)散能力和突出主題的關(guān)系。

突出主題是由教學(xué)特殊任務(wù)所決定的。不可否認(rèn),開展研究式、探究性的討論對(duì)于學(xué)生發(fā)展思維能力、探索生物運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律有其重要的作用。但討論還必須有一個(gè)問題中心,那就是教材中的“討論”題目。在組織討論時(shí),教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,運(yùn)用教學(xué)藝術(shù),抓住主要矛盾,啟發(fā)學(xué)生思維,防止學(xué)生在枝節(jié)問題上糾纏不休或漫無邊際、海闊天空地討論。教師還要抓住有利時(shí)機(jī),誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,開拓討論的思路。

3.正確處理好討論過程與討論結(jié)果的關(guān)系。

對(duì)于課本中的絕大多數(shù)討論問題,學(xué)生通過自身努力可以得出一些結(jié)論和方法。教師要“寬容”,不能過分地要求討論的結(jié)果全面性、正確性,解題方法也不一定要最優(yōu)化,要允許學(xué)生討論時(shí)缺乏一些科學(xué)性和條理性。教師應(yīng)該重視學(xué)生討論的過程,學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的過程就掌握了終身受益的方法。新教材中一系列討論題,有的是為了加強(qiáng)概念的辨析,有的是為了讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及目的,還有的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。討論這些問題的過程比結(jié)果更重要。教師可根據(jù)問題的特點(diǎn),結(jié)合每個(gè)討論問題的意圖、功能和學(xué)生的思維狀況進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,參與討論,共同感受討論的成功。同時(shí)教師還要從討論過程中不斷抓住信息,捕捉學(xué)生的思維火花和靈感,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)其創(chuàng)新精神的形成。這樣也許會(huì)使教師教學(xué)任務(wù)加大,但長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)上也不失為一種創(chuàng)新。

4.正確處理好學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論的關(guān)系。

長(zhǎng)期以來,教師都習(xí)慣于學(xué)生安靜地聽課,獨(dú)立地思考,即使讓學(xué)生進(jìn)行討論,也是流于形式,使得學(xué)生的思維缺乏主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性,不能得到真正的啟迪,因而無法進(jìn)入主動(dòng)、開放和發(fā)展的狀態(tài)。而集體動(dòng)態(tài)式的討論則可以幫助學(xué)生克服思考動(dòng)力不足的缺陷,彌補(bǔ)思考的內(nèi)容單一、思考深度較淺、思考效果不明顯等不足。同時(shí),學(xué)生在集體討論發(fā)言時(shí)相互影響,有利于形成良好的學(xué)風(fēng),擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面,從而更全面、更周到地考慮問題。在討論中學(xué)生互相啟發(fā)和共勉,得出的結(jié)論和方法會(huì)更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動(dòng)態(tài)式的討論中,出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生若受到集體的激勵(lì),就會(huì)刺激大腦皮層,從而使討論的內(nèi)容在腦海中留下更深刻的印象。

第2篇：討論法的作用范文

關(guān)鍵詞：課堂討論；教學(xué)設(shè)計(jì)；原則

英語課堂中的討論是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，課堂討論是教學(xué)的一種有效方式，是一種多向信息交流活動(dòng)。如果老師能夠有效地利用課堂討論，不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，保證課上學(xué)習(xí)的有效性和效率，并提高學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)用能力。英語作為一種語言，有區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方法。因此，英語課堂通過組織討論探討，能有效地調(diào)動(dòng)課堂積極性。

一、英語課堂討論的作用

課堂討論是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擬定討論課題，大家研究討論，共同提高的一種教學(xué)方法。根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，課堂討論具有以下作用：

1.課堂討論能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的鞏固和理解

討論是一個(gè)思維互相碰撞的過程，能夠互通有無，鞏固所學(xué)知識(shí)。特別是在課堂上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往根基不牢，僅僅聽老師講過之后，有些學(xué)生不能快速吸收，成為自己的知識(shí)。大腦就像我們的胃一樣，老師講授的內(nèi)容，需要消化一段時(shí)間，如果接受得太快太多，可能有時(shí)候會(huì)造成消化不良。老師在講課的時(shí)候，往往希望將知識(shí)點(diǎn)講得更多，覆蓋更廣。學(xué)生往往需要接受大量的知識(shí)點(diǎn)。但是，如果不能及時(shí)消化，學(xué)生聽到的內(nèi)容都忘記了。如果學(xué)生帶著思考來聽課，思考相關(guān)語言的用法，就可以鞏固課堂所學(xué)。這樣通過討論來加深課堂所學(xué)，就能提高教學(xué)效果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課程，教師應(yīng)杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純語言知識(shí)的傳授和灌輸，應(yīng)結(jié)合他們的生活實(shí)際和今后使用英語的需要，通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，如圍繞教材中的話題進(jìn)行討論、寫作等活動(dòng)，幫助他們掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高言語技能和實(shí)際運(yùn)用英語的能力?！庇⒄Z教學(xué)中，組織課堂討論正是體現(xiàn)了這一精神。

2.課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

課堂討論不僅能鞏固和理解課堂講授內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)獲得的知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。在課堂進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生要先將課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行，學(xué)生可以通過將課堂內(nèi)容歸納總結(jié)，將課堂內(nèi)容有效地納入自己的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)思考，通過獨(dú)立思考，鍛煉邏輯思維能力。

二、如何組織英語課堂討論

在課堂上，老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，當(dāng)布置了課堂討論的任務(wù)時(shí)，由于學(xué)生毫無準(zhǔn)備，不知從哪里開始，有的還在那里偷偷聊天，虛度了這一段時(shí)光。因此，老師在這個(gè)時(shí)候一定要適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方向。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1.用“啟發(fā)式”教學(xué)組織課堂討論

比如改錯(cuò)題目，老師可以給出多種選擇，讓學(xué)生不要固定尋找一種錯(cuò)誤內(nèi)容。啟發(fā)學(xué)生通過一句話，不同的改法，使得句子語法變得正確。這種方法能夠開拓學(xué)生思路，并提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。我們可以讓學(xué)生多提供幾種改法，看哪個(gè)組學(xué)生找到的方法多，這樣就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)“問題情景”教學(xué)組織課堂討論

如，在新課文教學(xué)之前，提出一些與課文相關(guān)的問題或在講授課文時(shí)將課文與實(shí)際結(jié)合起來提出問題，這樣更能吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引發(fā)課堂討論。這樣的問題往往具有開放性的答案，可以讓學(xué)生各抒己見，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生才更愿意表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種問題新穎，具有一點(diǎn)難度，這樣能提高學(xué)生挑戰(zhàn)困難的動(dòng)力。在新課學(xué)習(xí)中，大力提倡合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），學(xué)生通過表達(dá)，展示自己的觀點(diǎn)，并通過跟同學(xué)的交流，相互交互意見。這個(gè)過程不僅能提高知識(shí)應(yīng)用，還能擴(kuò)展視野。

3.用“激勵(lì)機(jī)制”組織課堂討論

在教學(xué)中，教師可以用目標(biāo)激勵(lì)喚起學(xué)生的興趣與信念；通過質(zhì)疑激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；通過競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，使學(xué)生大腦處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過成功激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；通過評(píng)價(jià)激勵(lì)，給學(xué)生奮發(fā)向上的力量；通過情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等手段來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)氛圍中去，進(jìn)行課堂討論。

英語課堂討論是學(xué)生消化、吸收及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，參與課堂教學(xué)的一種有效形式，是學(xué)生通過課堂教學(xué)獲取知識(shí)、鞏固技能的有效途徑。教師在英語教學(xué)中要積極地、有效地、科學(xué)地組織好英語課堂討論。通過討論讓學(xué)生逐步把知識(shí)變?yōu)槟芰?，從而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：討論法的作用范文

一、質(zhì)的研究方法介紹

質(zhì)的研究方法是以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

質(zhì)的研究方法近年來廣泛用于教育方面的研究，因?yàn)榕c教師的親近度很大，便于教師在工作生活中有效展開調(diào)查。在研究中更加注重學(xué)生的感受及未來發(fā)展，重視教師的成長(zhǎng)。同時(shí)，因?yàn)榻逃且粋€(gè)不斷變化的過程，而質(zhì)的研究方法就是在一定的情境中，經(jīng)過研究者與被研究者的長(zhǎng)期接觸，面對(duì)面交談以及互動(dòng)，感受被研究者的情緒變化，深度的體驗(yàn)對(duì)方的生活學(xué)習(xí)工作之后，在不斷變化的環(huán)境中展開調(diào)查。有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，便于教師在工作創(chuàng)新教育方式方法，自己進(jìn)行研究。

二、研究步驟

（一）質(zhì)的研究的準(zhǔn)備階段

第一、質(zhì)的研究的設(shè)計(jì)。研究是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、不斷演化發(fā)展的過程，在研究的進(jìn)程中根據(jù)情況對(duì)事先設(shè)定的方案進(jìn)行修改，但是還是需要一個(gè)設(shè)計(jì)，至少確定一個(gè)初步的方向。

第二、研究者的個(gè)人因素分析：在質(zhì)的研究中，把人當(dāng)成是有意識(shí)的研究對(duì)象，把社會(huì)事實(shí)作為研究者選擇或構(gòu)建的結(jié)果。我們重視研究者本人和研究對(duì)象之間的互動(dòng)以及相互理解的關(guān)系。在研究的背景知識(shí)中，研究者的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)有極大影響。研究者的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)是研究本人與研究問題有關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷以及自己對(duì)該問題的了解和看法。質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)對(duì)研究者個(gè)人的背景進(jìn)行反思。

作為高校思政教育工作者，走在思政工作前沿，對(duì)自己在思政教育方面的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)有一定了解。也盡量在研究中對(duì)可能產(chǎn)生影響研究效果的想法和情緒及時(shí)清理，做好調(diào)整。當(dāng)然，除了需要掌握的研究技能以外，更加需要有耐心和智慧，在研究過程中，要善于獲得對(duì)方的信任，要有一顆好奇的心。同時(shí)，提前翻閱相關(guān)資料，豐富自己見解與認(rèn)識(shí)，在訪談或者采訪中，注意言語方式，將自己的研究者角色看成一名學(xué)習(xí)者，研究者，尊重研究對(duì)象，注重研究者的個(gè)人傾向?qū)ρ芯康挠绊憽?/p>

第三、研究關(guān)系的討論，研究者與被研究者之間的關(guān)系對(duì)研究的影響，在此研究中，研究者即是“局內(nèi)人”又是“局外人”。在研究中，研究者與被研究者要在不同的時(shí)刻擁有不通的角色或多重角色。

作為局內(nèi)人，對(duì)思政教育工作者這一職業(yè)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，被研究者不必進(jìn)行詳細(xì)的描述和解釋，就能夠心領(lǐng)神會(huì)。也比較容易考慮到被研究者看事情的視角，注意在尊重對(duì)方意見的基礎(chǔ)上對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行解釋。在情感上，容易產(chǎn)生共鳴，而且對(duì)研究對(duì)象的看法更深刻，更加入微。當(dāng)然，要盡量避免其帶來的劣勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)隱藏的觀點(diǎn)，不能想當(dāng)然。因?yàn)槭ニ枰木嚯x感，研究者可能對(duì)自己文化中的一些理解當(dāng)成是習(xí)以為常，而沒有對(duì)研究對(duì)象的感受產(chǎn)生興趣，失去探究的意義。要盡量避免想當(dāng)然的處理方式，凡事多從其他角度考慮，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

作為局外人，對(duì)高校大學(xué)生非常了解，但是畢竟是屬于不同的文化群體，有不同的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，這樣，容易對(duì)一些局內(nèi)人視為理所當(dāng)然的事情產(chǎn)生好奇，從而產(chǎn)生深入探究的強(qiáng)烈興趣。同時(shí)，作為“局外人”的研究中，如果將自己對(duì)某一問題的理解與研究對(duì)象交流，解釋自己的想法，與他們的看法相對(duì)照，會(huì)產(chǎn)生多元化的理解，這樣可加深對(duì)研究的理解。以局外人的身份對(duì)大學(xué)生進(jìn)行研究，相互交換自己對(duì)于研究現(xiàn)象的理解，增加認(rèn)識(shí)深度，都會(huì)產(chǎn)生非常大的效果，在一定程度上使得老師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在為研究做結(jié)論時(shí)也比較容易堅(jiān)持一種相對(duì)中立的立場(chǎng)。

當(dāng)然，其劣勢(shì)也不可小覷。因?yàn)榫滞馊丝偸桥c研究對(duì)象保持一定的距離，使得很難體會(huì)對(duì)方內(nèi)心復(fù)雜的感受，也就很難完全融入研究對(duì)象中間去，在理解上會(huì)造成一些障礙，在研究中也要盡量減少這樣的劣勢(shì)，把握好這個(gè)距離的度，使其發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。在一定程度上，最好將研究者變成局內(nèi)人，這樣研究者可能真正理解研究對(duì)象的行為語言以及他們的感受與情緒，當(dāng)然不是全程都當(dāng)局內(nèi)人，在某些狀態(tài)下，需要與研究對(duì)象打成一片，以獲取更多的信息，而需要抽身出來的時(shí)候要果斷，因?yàn)檠芯空咝枰欢ǖ姆治隹臻g和心理距離，這樣才能變成真正意義上的研究。

第四、選擇研究方法，質(zhì)的研究方法豐富多樣，而研究方法本身只是一個(gè)手段，要為目的服務(wù)。具體的方法可能視情況而定，但研究者對(duì)方法的選擇必須有自己的想法，任何的研究方法都必須以回答研究的問題為主要前提。在進(jìn)行研究的選擇中，我們可以尋找研究問題與方法之間的相互匹配關(guān)系。在研究中，我們的研究問題主要通過研究者與被研究者之間的互動(dòng)獲得研究結(jié)果，選擇象征互動(dòng)的方法，但只是初步的，在具體進(jìn)行研究當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際，為修改留有余地。

第五、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的方式也有多種，由于身份的變換，隱蔽式進(jìn)入與逐步暴露式進(jìn)入都可以成為主要的進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)方式。在作為局外人的身份進(jìn)行研究時(shí)，擔(dān)心研究對(duì)象有壓力，不能更直白的說明自己的看法感受，就可暫時(shí)采取隱蔽式。當(dāng)然，其弊端是不能討論一些敏感的話題。

逐步暴露式的進(jìn)場(chǎng)方式，在作為局外人身份進(jìn)行研究時(shí)，可采用逐步暴露。首先，先與研究對(duì)象隨便交流，讓對(duì)方逐步對(duì)你的了解加深，不斷增強(qiáng)信任感，然后再逐步說明自己的研究問題，那么復(fù)雜的困難的研究也會(huì)變得不復(fù)雜，便于訪談的進(jìn)行。

（二）質(zhì)的研究的資料收集

質(zhì)的研究中收集資料的方法非常豐富，如訪談、問卷調(diào)查、觀察、口述記錄、實(shí)物分析等等。目前，多采用的主要是訪談訪談是一種質(zhì)的研究中常見的方法，它注重了解當(dāng)事人的想法和意義建構(gòu)，在訪談中，雙方設(shè)定了一個(gè)社會(huì)情境，進(jìn)行對(duì)話，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的一方向另一方了解情況的過程，更是一個(gè)雙方相互作用的過程。高校思政教育工作者在進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)后，采取訪談的方式與被研究者進(jìn)行語言上的溝通，能更好的表達(dá)自己的想法，達(dá)到一定的相互理解，同時(shí)，對(duì)研究現(xiàn)象有了整體性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，可以幫助研究者與被研究者建立人際關(guān)系，使其相互熟悉、相互信任。

訪談的類型，主要選擇開放式的訪談。同時(shí)，確定訪談對(duì)象與人數(shù)，擬定訪談提綱，做到真實(shí)、形象、具體及多樣。同時(shí)在訪談中追問并注意觀察，包括訪談對(duì)象的言語表達(dá)方式及情況感受。并對(duì)訪談經(jīng)過進(jìn)行記錄，掌握一手研究資料。對(duì)于逐步暴露式的進(jìn)入方式，地點(diǎn)可以選擇在思政教育工作者的辦公室或者上課教室，這樣便于直切話題，可以更深快的觸到研究問題深處。訪談更具有靈活性和即時(shí)性，研究者和被研究者都可以在訪談中表達(dá)自己對(duì)研究問題的看法，能對(duì)某一事物進(jìn)行意義解釋，更便于該研究的進(jìn)行。

（三）質(zhì)的研究的資料整理和分析

在訪談和問卷調(diào)查結(jié)束后研究者需要對(duì)資料進(jìn)行整理和分析。整理和分析是同時(shí)進(jìn)行的。是對(duì)原始掌握的資料進(jìn)行系統(tǒng)的有條理的整理分析，使之形成集中濃縮的形式反映出來。對(duì)訪談的資料和問卷調(diào)查的資料處理要及時(shí)，不失真，在初步整理中，一定要嚴(yán)格，將資料的內(nèi)容一字不漏的記錄下來。在質(zhì)的研究中，所有的事情都是資料。在初步整理后，就要對(duì)資料進(jìn)行分析。在資料整理和分析中，我們注重的是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原始資料進(jìn)行濃縮，并通過不同的分析手段，將資料整理為一個(gè)有一定結(jié)構(gòu)、條理和內(nèi)在聯(lián)系的意義系統(tǒng)。其步驟有，閱讀原始資料，然后進(jìn)行登記。并將資料統(tǒng)一歸檔，便于日后材料的查閱和進(jìn)一步分析。在分析中，要注意資料的語言情境、文化情境，與資料收集方式息息相關(guān)。在分析中，研究者可以寫備忘錄，做統(tǒng)計(jì)表得數(shù)據(jù)，還可以做圖表等手段記錄資料分析的情況。

（四）確定研究結(jié)果的成文方式

在質(zhì)的研究中，被研究者是通過語言敘事的方式來理解自己和他人的生活的，而研究者也是通過語言敘事的方式寫被研究這的。最終以論文的形式闡述研究結(jié)果。成文中，在論證自己的研究結(jié)論時(shí)，需要從原始資料中提取合適的素材。不能脫離實(shí)際。要結(jié)合自己工作實(shí)際情況，豐富研究結(jié)果。

（五）質(zhì)的研究的檢測(cè)手段

討論效度問題，就是檢驗(yàn)這個(gè)研究是否真實(shí)。質(zhì)的研究關(guān)注的是社會(huì)事實(shí)的建構(gòu)過程和人民在特定社會(huì)文化情境中的經(jīng)驗(yàn)和解釋。

討論推論問題，質(zhì)的研究中，研究者希望研究結(jié)果對(duì)其他的人和組織具有借鑒作用，因此需要考慮到推理問題。

討論倫理道德問題，這個(gè)問題的討論在研究的各個(gè)方面和全過程中都存在。倫理道德問題主要包括自愿原則、保密原則、公平合理原則等，在研究中充分考慮到這些原則，并通過自己的方式解決可能遇到的問題，這樣研究才能更加具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

第4篇：討論法的作用范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 課堂討論法

1.高中歷史課堂討論法應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對(duì)討論法持拒絕態(tài)度。通過對(duì)應(yīng)用討論課的統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)下列特點(diǎn)：從學(xué)?？?，重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)用相對(duì)多一些，普通中學(xué)應(yīng)用相對(duì)較少；從教師看，新教師、年輕教師應(yīng)用相對(duì)較多，老教師、中老年教師使用相對(duì)就少；從年級(jí)看，高一年級(jí)相對(duì)多一些，高二年級(jí)就要少一些，高三年級(jí)基本上就不采用了；從課堂看，公開課上基本都能應(yīng)用，非公開課上鮮有所聞，新授課上尚有應(yīng)用，復(fù)習(xí)課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用不夠普及，講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍唱主角。

2.高中歷史課堂討論法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，歸納來說是三個(gè)方面：

2.1 知識(shí)和能力

通過討論，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高；有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語言表達(dá)能力；通過討論，會(huì)使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)；通過討論，學(xué)生可以獲取更多書本所未涉及的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，而這些知識(shí)的獲得是師生之間或?qū)W生之間相互合作探索的成果，學(xué)生會(huì)更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識(shí)的把握更加牢固。

2.2 過程與方法

通過討論可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歷史學(xué)習(xí)的一般過程，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。也使學(xué)生把握了一些歷史學(xué)習(xí)的基本方法。如討論中學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須對(duì)史料加以甄別，做到論從史出、史論結(jié)合，把握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法；通過討論中與其他同學(xué)觀點(diǎn)的互補(bǔ)或交鋒，學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

2.3 討論有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成

在討論過程中，學(xué)生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，需要控制、忍耐，明白一個(gè)人只能用理由來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，而不能用情緒語言來強(qiáng)迫別人接受，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，又需要語言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說服力。還學(xué)會(huì)有所放棄，有所接納，善于傾聽，以民主、平等、包容的心態(tài)去面對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、高尚的人格有積極意義。同時(shí)通過討論，樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了勇于探索真理、堅(jiān)持真理的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，要害在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才，討論法無疑是培育這種人才的有效途徑之一。

3.高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用課堂討論法

3.1 合理取舍教材知識(shí)，為討論法的實(shí)施贏得時(shí)間

新一輪的教學(xué)改革大大減少了知識(shí)量，使課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有了更多余地，也為討論法的較多應(yīng)用擠出了一些時(shí)間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識(shí)的取舍。教材是死的，教學(xué)是活的，教師教學(xué)的依據(jù)是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都向?qū)W生講到，要求學(xué)生把握，那么既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又徒增自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應(yīng)作相應(yīng)處理，努力為討論法的實(shí)施提供足夠的時(shí)間保障。

3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運(yùn)用

1、正確估價(jià)教師發(fā)言的價(jià)值和學(xué)生的能力、水平。低估學(xué)生和高估自己會(huì)使討論法難以開展，即使進(jìn)行討論，也是在教師的絕對(duì)控制之下。在學(xué)生眼中，教師之所以是教師是因?yàn)樗麄儾W(xué)且是某一領(lǐng)域的專家。但不管教師知識(shí)多么豐富，可以成功傳授給學(xué)生的只有一小部分，課堂上過多的發(fā)言會(huì)限制學(xué)生的積極思考和踴躍發(fā)言。教師的權(quán)威必須作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的工具，以最具建設(shè)性的方式來使用，鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己的聲音，尊重學(xué)生所堅(jiān)持的關(guān)于個(gè)人和集體的知識(shí)。學(xué)生知道的可能遠(yuǎn)比教師估計(jì)的要多，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當(dāng)學(xué)生走到一起探索問題時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)展示出自己的豐富知識(shí)和集體聰明，極大地超過了他們作為個(gè)體所顯示出來的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個(gè)學(xué)生，正確估計(jì)他們的知識(shí)水平和智力潛力，多提供他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利，而且能適時(shí)、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問題學(xué)生也能迎刃而解。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手在教學(xué)中開展討論，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。2、正確熟悉知識(shí)的本質(zhì)。 我們認(rèn)為，協(xié)作（即討論、交流）發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會(huì)對(duì)討論法另眼相看。3、正確對(duì)待討論法的局限和優(yōu)點(diǎn)。任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個(gè)學(xué)期經(jīng)常性地采用討論法，學(xué)生的查閱、閱讀資料、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報(bào)告及表達(dá)能力會(huì)不斷進(jìn)步，隨著各種能力運(yùn)用越來越熟練，花費(fèi)時(shí)間會(huì)越來越少，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)越來越快，越來越好。但也不能每節(jié)課都一定要用討論法，要靈活運(yùn)用。

3.3 我們要加強(qiáng)對(duì)討論法的研究和實(shí)踐，把握好討論法具體實(shí)施和操作的經(jīng)驗(yàn)、技巧

1、精心設(shè)計(jì)討論題。討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實(shí)施的前提，因此，討論題要求精心設(shè)計(jì)。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學(xué)生提出，學(xué)生在討論感愛好的問題時(shí)積極性會(huì)更高。討論題要從學(xué)生的愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際，盡可能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。難易要適中，要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。

2、有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情景。因此在實(shí)踐過程中要綜合、靈活運(yùn)用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學(xué)生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過程中來，因此小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。小組內(nèi)每個(gè)組員都要擔(dān)任一個(gè)不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、檢查員等。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長(zhǎng)、記錄員等輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉，得到提高。

4、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，營(yíng)造良好氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的意見，哪怕是錯(cuò)誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過自己的討論，來澄清自己的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭(zhēng)論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在討論中既不應(yīng)是旁觀者，也不應(yīng)是裁判，而應(yīng)以參與者的身份在討論中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對(duì)信息的應(yīng)變處理能力。如關(guān)于討論日本明治維新和中國(guó)一成一敗原因的例子，假如教師對(duì)學(xué)生回答肯定的基礎(chǔ)上反問一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國(guó)進(jìn)行了，了清政府的統(tǒng)治，南京臨時(shí)政府進(jìn)行了一些社會(huì)改革，為什么中國(guó)還是難以走上獨(dú)立、富強(qiáng)的發(fā)展道路呢？"由學(xué)生討論，通過對(duì)這一問題的討論，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國(guó)走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

7、精心總結(jié)，發(fā)揮總結(jié)的最優(yōu)效果。精心的總結(jié)會(huì)使討論錦上添花，如同點(diǎn)睛之筆。教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結(jié)論，充分肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感，達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

綜上所述，強(qiáng)調(diào)民主、平等、以學(xué)生為主體的討論法無疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，只要教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標(biāo)。

第5篇：討論法的作用范文

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；民辦高校；課堂討論法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-007-01

“討論式教學(xué)法”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)自講,以討論為主的一種教法。這種教學(xué)方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過?！坝懻撌浇虒W(xué)法”突出學(xué)生在課堂中的主體地位,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。“討論式教學(xué)法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、討論式教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)問題

討論式教學(xué)法的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)中人的認(rèn)知加工能力與群體心理學(xué)中的相互作用對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言應(yīng)用綜合能力，二語習(xí)得等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

討論式教學(xué)法并非新的教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)就開始采用，20世紀(jì)50年代我國(guó)的現(xiàn)代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，一些教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學(xué)法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。

討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底怎樣呢？筆者經(jīng)過大量聽課后發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個(gè)問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對(duì)討論法持拒絕態(tài)度。在民辦高校調(diào)查的102節(jié)課中只有33節(jié)課應(yīng)用了討論法，僅占32.4%，每堂課應(yīng)用時(shí)間平均只有10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進(jìn)行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學(xué)中使用了討論法，但流于形式，不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，討論法應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。使用了討論的課堂常出現(xiàn)的問題有：1、學(xué)生預(yù)備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出一個(gè)討論題，事先沒有提供討論題的有關(guān)資料，學(xué)生也沒有查閱相關(guān)資料，而給學(xué)生的思考時(shí)間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，隨著筆者教學(xué)年限的增加，就越來越多的注重教學(xué)法的運(yùn)用，并且開始研究針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的教學(xué)法、怎樣運(yùn)用這些教學(xué)法才能使課堂上的知識(shí)更好的讓學(xué)生理解并且掌握運(yùn)用。使得課堂真正變成一個(gè)學(xué)生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機(jī)會(huì)發(fā)揮出自己的潛在能力。所以我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授式教學(xué)法就不能在課堂上繼續(xù)獨(dú)當(dāng)主角，還應(yīng)有其它的教學(xué)法的參與，才能使課堂更加生動(dòng)、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學(xué)法的運(yùn)用，而且是“五人一項(xiàng)式”的案例討論式教學(xué)法在外語教學(xué)中的運(yùn)用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的內(nèi)容與改革目標(biāo)

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：全班分成若干個(gè)五人小組，設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言特色，語言綜合應(yīng)用能力等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識(shí)。在學(xué)生看來，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識(shí)和相關(guān)文化背景知識(shí)。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識(shí)和英語學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，“五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是以全班分成若干個(gè)五人小組，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)與討論，既保證了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，同時(shí)又保證了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在其他同學(xué)的幫助下共同完成小組任務(wù)。

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法課堂活動(dòng)是教學(xué)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用、鞏固，而且課堂活動(dòng)也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)教學(xué)的效果起重要的作用?；顒?dòng)是否充分，難度是否適中都會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動(dòng)的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動(dòng)是難易適中的。也就是說現(xiàn)在我們?cè)O(shè)置的活動(dòng)的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動(dòng)的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動(dòng)一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動(dòng)，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問題?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法的目標(biāo)就是保證不讓任何一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。

“五人一項(xiàng)式”的案例討論法課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的狀況會(huì)有明顯改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是教師努力的目標(biāo)，也是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)。

三、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處是摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過小組討論發(fā)揮集體智慧、認(rèn)真聽講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，五人一項(xiàng)式”課堂討論法無論從時(shí)間還是效果來看都是很顯著的。五人一項(xiàng)式”課堂討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學(xué)法》一書中談到了討論法的15點(diǎn)好處，而五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應(yīng)用的有效教學(xué)手段。

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（上接第6頁）成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生在興趣特長(zhǎng)與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)。 而創(chuàng)業(yè)技能的形成，在內(nèi)部有賴于個(gè)體在活動(dòng)中經(jīng)由經(jīng)常性反復(fù)性練習(xí)達(dá)成熟練，在外部依賴于有效的創(chuàng)業(yè)教育，前者為后者提供外在條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)技能與對(duì)創(chuàng)業(yè)商機(jī)的提煉，缺乏創(chuàng)業(yè)企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。而造成這一切的根本原因應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間缺乏創(chuàng)業(yè)技能教育所致。為此，高校有必要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)從多個(gè)方面有效開展創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化

任何教育目標(biāo)都必須通過課程得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也不例外，正因?yàn)槿绱?，?dāng)前很多高校競(jìng)相開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。 但是，畢竟創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)技能需要在活動(dòng)中逐漸形成。 創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置成課題型、討論型的課程。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從選題、方案設(shè)計(jì)到信息收集處理、分析論證，由學(xué)生個(gè)人或集體完成，使學(xué)生在獨(dú)立思考、相互啟發(fā)中，鍛煉科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，激發(fā)他們的探索熱情#創(chuàng)新精神和合作精神。第二，開設(shè)更多的設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)課程，代替驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學(xué)與科研課題相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)課程要建立個(gè)案分析、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容想結(jié)合的綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。第三，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，改變課堂教學(xué)與課外實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

（2）改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。 采用多樣靈活的教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、練習(xí)法、討論法、游戲法等互動(dòng)教學(xué)方法， 容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 創(chuàng)業(yè)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的商業(yè)活動(dòng)緊密相連，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)法不失為創(chuàng)業(yè)教育的有效教學(xué)方法。

（3）設(shè)置活動(dòng)課程

活動(dòng)課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，如班會(huì)、團(tuán)支部活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、各類競(jìng)賽、文體活動(dòng)、勞動(dòng)周、勤工儉學(xué)、校外活動(dòng)等。 二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)!根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，如參觀、訪問、競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者做演講報(bào)告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，由教育者根據(jù)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過程來模擬設(shè)定創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能的障礙，包括創(chuàng)業(yè)之初的團(tuán)隊(duì)組建到創(chuàng)業(yè)中的管理、技術(shù)、營(yíng)銷、售后等每一階段，讓學(xué)生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導(dǎo)，對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)糾正，對(duì)創(chuàng)新之處予以鼓勵(lì)。

（4）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，高?？稍谄髽I(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些實(shí)體!為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，學(xué)生可從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會(huì)成功的喜悅，潛意識(shí)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。有條件的學(xué)校，可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)。以商業(yè)化運(yùn)作方式，教授學(xué)生如何通過整合資源來創(chuàng)辦和運(yùn)作企業(yè)!并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務(wù)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的智力支持和政策服務(wù)。

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第6篇：討論法的作用范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)法律體系中的重要組成部分，同時(shí)也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，往往更加重視培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法課程雖然也是一項(xiàng)必修基礎(chǔ)課程，但學(xué)生往往對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)缺乏重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的以講授法、案例教學(xué)法和討論法為體系的教學(xué)方法，在當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中明顯存在不適用的問題，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效果較差，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要意義。因此，在新時(shí)期下，需要對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)進(jìn)行改革，改正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而達(dá)到提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)水平的核心目的。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教學(xué)方法

（一）講授法

講授法也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解和教學(xué)，從而讓學(xué)生從中獲取知識(shí)的教學(xué)方法，是一種最基礎(chǔ)也是最常用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，還應(yīng)用在我國(guó)教育體系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，但其實(shí)質(zhì)上仍然是講授法。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)而言，由于法律本身就具有大量的理論知識(shí)，并且這些理論知識(shí)又是以文字的形式進(jìn)行表達(dá)的，因此會(huì)具有一定的抽象性。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生通常并非法律出身，其法律意識(shí)和法律素養(yǎng)相對(duì)較為薄弱，利用講授法的方式灌輸經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的接受能力較差，即使能夠結(jié)合多媒體技術(shù)，使得講授法更加生動(dòng)，但同樣難以起到更好的教學(xué)效果，這也就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)會(huì)存在一定的困難。

（二）案例分析法

案例分析法是一種脫胎于傳統(tǒng)的講授法，通過引入實(shí)例，使實(shí)例與講解的內(nèi)容相結(jié)合，從而講知識(shí)點(diǎn)更直觀的體現(xiàn)出來，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到多種學(xué)科，并起到了重要的作用。然而，目前我國(guó)教學(xué)體系中，案例分析法依然處于比較簡(jiǎn)單的階段，其效果有限，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和改革。

案例分析法與傳統(tǒng)的講授法融合多媒體技術(shù)教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，講授法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，雖然也會(huì)利用多媒體課件提出案例，但這些課件或圖片主要起到說明作用而非案例作用。而案例分析法則是需要在某一個(gè)案例的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例中發(fā)生的問題進(jìn)行深入的分析，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在經(jīng)濟(jì)法中，大量法律條款的消化和理解，都需要實(shí)際案例的支持。因此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，案例分析法相比講授法具有更高的優(yōu)越性。

（三）討論法

討論法也就是一種通過教師提出問題或主題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而獲取新知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)，在于能夠讓學(xué)生在討論的過程中產(chǎn)生多種不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。討論法在國(guó)外高校中應(yīng)用較為頻繁，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)或法律類課程中。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，由于討論法需要學(xué)生全員參與，要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生往往缺乏法律素養(yǎng)和知識(shí)，也就導(dǎo)致了在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中開展討論法教學(xué)會(huì)存在一定的不足。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要問題

（一）講授法的主要問題

對(duì)于絕大多數(shù)課程而言，講授法都是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，講授法的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際應(yīng)用中，講授法仍然存在一定的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)沖突。對(duì)于已經(jīng)有了一定法律學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，講授法能夠起到較好的作用。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，往往沒有法律學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，因此，在利用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往很難理解經(jīng)濟(jì)法中的各種概念和理論，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在沖突。

其次，開展信息化教學(xué)存在一定的限制。信息化教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是能夠?qū)⑺v解的理論知識(shí)，利用更直觀的方式體現(xiàn)出來，從而有效的提升學(xué)生消化和理解的水平。但對(duì)于經(jīng)濟(jì)法而言，經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)通常是以文字的形式表現(xiàn)出來的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很難通過其他形式體現(xiàn)出來。這也就導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中開展信息化教學(xué)存在一定的困難。

最后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，沒有注重在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生通常沒有接觸過法律學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這種具有高度抽象性并且枯燥的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致了采用講授法教學(xué)，學(xué)生往往存在著學(xué)習(xí)積極性偏低的問題。

（二）案例分析法的主要問題

案例分析法能夠提出一些實(shí)際生活中出現(xiàn)過的問題，這種教學(xué)方式有效的降低了經(jīng)濟(jì)法的理論性，是一種更被學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，為了給學(xué)生理清案例的過程，更易于學(xué)生分析和理解，教師通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生構(gòu)建情景，必然會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間下降。同時(shí)，案例分析法需要學(xué)生有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生往往缺乏經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，導(dǎo)致了案例分析缺乏理論深度，沒有起到應(yīng)有的作用。另一方面，案例教學(xué)法需要大量實(shí)際案例的作為載體，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法尤其是細(xì)分到財(cái)務(wù)管理專業(yè)中，往往存在著案例稀缺的問題，同時(shí)許多案例的典型性較差，難以起到案例分析法應(yīng)有的作用。

（三）討論法的主要問題

討論法最大限度的保證每個(gè)學(xué)生都能夠投入到學(xué)習(xí)中來，有效的激發(fā)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。然而，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，還存在一定的缺陷。一方面，與案例分析法相同，討論法也對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的制約，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足，在討論的過程中就會(huì)產(chǎn)生不懂得如何討論、無話可說的問題。另一方面，對(duì)于法律而言，法律的規(guī)定和案例都不一定只有一種結(jié)論，很有可能會(huì)產(chǎn)生多種討論結(jié)果。這也就導(dǎo)致了討論法容易出現(xiàn)意見無法統(tǒng)一的問題。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

（一）優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程體系設(shè)置

經(jīng)濟(jì)法課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。但就目前而言，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)往往較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)濟(jì)法教師經(jīng)常加快課程進(jìn)度，著重進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這也就導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不利于提升經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要提高經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)，使其與其他財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程課時(shí)持平，可以為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供更廣闊的發(fā)揮空間，從而提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量。在獲得了更多的課時(shí)之后，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)可以適當(dāng)?shù)慕档椭v授法的比重，提高對(duì)案例分析法和討論法的使用時(shí)間，能夠優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)能力

目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)教師往往是由財(cái)務(wù)管理教師兼職的，還有部分是專業(yè)的法學(xué)教師從事經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講解。但這一部分教師往往對(duì)于財(cái)務(wù)管理的了解程度偏低，而既對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有一定的了解，又具備扎實(shí)的法律基礎(chǔ)的教師數(shù)量偏低，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此，高校要對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有足夠的重視，一方面，要邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者來到高校中，通過論壇或講座等方式，培養(yǎng)教師的綜合教學(xué)能力，另一方面，還要定期組織優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)教師整體教學(xué)能力的提升具有重要的意義。

（三）重視討論法的作用

討論法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠起到重要的作用，但這種方法對(duì)于教師和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有較高的要求。因此，不能夠在任何情況下都開展討論法教學(xué)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要可以在以下幾種情況下使用：首先，是教學(xué)時(shí)間充足的情況下。討論法一般會(huì)消耗較多的教學(xué)時(shí)間，如果課時(shí)緊張仍然采取討論法，極有可能產(chǎn)生反作用。因此，討論法應(yīng)該主要在課時(shí)充足的情況下進(jìn)行。其次，是學(xué)生開展預(yù)習(xí)之后進(jìn)行。討論法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言，只有在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后才會(huì)使學(xué)生具備一定的討論能力。最后，更加注重探討案例問題，理論問題則需要有一定規(guī)劃后再開展。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生普遍缺乏法律知識(shí)基礎(chǔ)，開展理論問題的探討會(huì)具有較高的難度。而對(duì)于案例問題，學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，必定會(huì)潛移默化的收到一定的經(jīng)濟(jì)法教育，在案例問題中開展討論法教學(xué)，能夠更易于學(xué)生接受，因此應(yīng)該重視開展案例討論教學(xué)，理論討論教學(xué)則需要在課程有一定進(jìn)展后再進(jìn)行。

四、結(jié)語

從過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，每一種教學(xué)方法都會(huì)有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，完全摒棄或追捧一種教學(xué)方法，不僅難以起到良好的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生混亂的問題。講授法、案例分析法和討論法都是在財(cái)經(jīng)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的重要方式，將其進(jìn)行結(jié)合和優(yōu)化設(shè)置，可以有效的起到提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)： 

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[3]鄭翔，丁琪，李佩.經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題與混合式教學(xué)模式的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015，31（03）：76-78. 

[4]白泉旺.高校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法改革研究——以經(jīng)濟(jì)管理類本科生《經(jīng)濟(jì)法》課程為視角[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（03）：105-106. 

第7篇：討論法的作用范文

    即通過比較在性質(zhì)上對(duì)立的概念和原理,得出其中的異同,來加深記憶和理解。如對(duì)比氧化劑與還原劑、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、加成反應(yīng)與消去反應(yīng)、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)、極性鍵與非極性鍵、燃燒與滅火、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)、酯化反應(yīng)與水解反應(yīng)等。

    2圖形討論法

    即以教材中的某一圖形讓學(xué)生展開討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如:在元素周期表一節(jié)中有“一些元素原子半徑變化規(guī)律示意圖”,從表面上看該圖只能體現(xiàn)同主族、同周期元素原子半徑的變化規(guī)律。其實(shí)可以以此為起點(diǎn)讓學(xué)生討論同主族、同周期元素原子的原子核對(duì)核外電子的吸引能力、原子得失電子的能力,以及該元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性等知識(shí)。

    3聯(lián)系實(shí)際調(diào)查討論法

    即讓學(xué)生貼近身邊的化學(xué)。我們身邊的許多化學(xué)知識(shí)常被學(xué)生忽略,如小到鐵銹、火柴、化肥、電池、食物的腐爛及保存等,大到合金、光導(dǎo)纖維、合成樹脂、結(jié)晶牛胰島素等。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)觀察、時(shí)時(shí)留心、時(shí)時(shí)調(diào)查研究,及時(shí)把結(jié)果拿到課堂內(nèi)進(jìn)行討論,這樣既可以開闊學(xué)生的視野,又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

    4其他討論法

    可以對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行討論,如在學(xué)習(xí)金屬的冶煉這一部分內(nèi)容時(shí),討論為什么拿破侖曾用鋁碗來顯示他的高貴,從而讓學(xué)生更加理解金屬的活動(dòng)性;還可以讓學(xué)生自學(xué)閱讀,自行討論,如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)等內(nèi)容時(shí),教師提出相關(guān)問題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,然后讓學(xué)生討論總結(jié),得出結(jié)論。這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

    5應(yīng)用討論法的注意事項(xiàng)

    1.不可急于求成。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。因?yàn)橛糜懻摲ㄉ险n,要求學(xué)生必須具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和開闊的眼界,且比較費(fèi)時(shí),學(xué)生可能不太適應(yīng),所以教師要循序漸進(jìn)地從預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方面做起。

第8篇：討論法的作用范文

目的探討專題討論法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中的應(yīng)用效果。方法采取便利抽樣的方法，將2014級(jí)護(hù)理本科一合班（102人）作為對(duì)照組，二合班（103人）作為觀察組。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用專題討論法教學(xué)。自制調(diào)查問卷，在18周末，對(duì)兩組學(xué)生臨床思維能力、教學(xué)效果滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果觀察組學(xué)生在臨床思維能力、教學(xué)效果滿意度方面均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05，P<0.01），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中實(shí)施專題討論法有助于提升學(xué)生臨床護(hù)理操作技能，提高學(xué)生教學(xué)效果滿意度。

關(guān)鍵詞：

專題討論法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；病案討論；臨床思維能力

內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課是我院綜合護(hù)理教研室經(jīng)過1年的調(diào)研、討論、撰寫初稿、反復(fù)修正，最終制定出的，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課程的有效補(bǔ)充，是將疾病理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的新課程，目的是發(fā)揮學(xué)生自主分析問題、評(píng)估疾病再到制定護(hù)理方案的能力，利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。我院根據(jù)該課程特色，特引入專題討論法實(shí)施教學(xué)，取得不錯(cuò)成效，現(xiàn)匯報(bào)如下。

一對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采取便利抽樣的方法，將2014級(jí)護(hù)理本科一合班（102人）作為對(duì)照組，二合班（103人）作為觀察組。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用專題討論法教學(xué)。兩組學(xué)生在年齡、性別、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理學(xué)專業(yè)課程及護(hù)理學(xué)人文社會(huì)科學(xué)課程等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>O.05)。

（二）方法

選取內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用專題討論法教學(xué)模式。1.編寫內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課①調(diào)研：對(duì)現(xiàn)有內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)研，查找出開設(shè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課的必要性和緊迫性；②討論：組織內(nèi)科護(hù)理教研室全體教師、實(shí)驗(yàn)室人員、各內(nèi)科護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師、教務(wù)科管理人員等參與討論，設(shè)置內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；③撰寫初稿：查閱《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科學(xué)》、《實(shí)用內(nèi)科學(xué)》、《臨床護(hù)理實(shí)踐》、《護(hù)理案例》等教材，翻閱大量臨床真實(shí)病案，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知程度，組織人員進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課的教材編寫[1-3]；④反復(fù)修正：根據(jù)2輪專家咨詢，對(duì)教材初稿進(jìn)行反復(fù)修正，最終制定出第一版內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課。2.專題討論法的實(shí)施方案[4-6]①第一步：分組。每組10-15人，各組推選一名組長(zhǎng)和一名記錄員。②第二步：介紹專題討論法流程。教師對(duì)專題討論法的基本流程、方法、目的進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。③第三步：課程導(dǎo)入。介紹當(dāng)日病案討論課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞病案討論所提出的問題進(jìn)行小組討論。以慢性乙肝為例，首先請(qǐng)同學(xué)們劃出病案討論中與慢性乙肝相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，如患者的病因、誘因、癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面，然后逐一分析案例中患者的臨床表現(xiàn)與書本所描述的疾病表現(xiàn)哪些相同？哪些不同？并分析為何會(huì)不同?④第四步：頭腦風(fēng)暴討論。針對(duì)上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴。各組學(xué)生通過閱讀書籍，文獻(xiàn)檢索，再到結(jié)合案例，分析患者所遇到的實(shí)際問題，給出相應(yīng)的護(hù)理診斷，制定合適的護(hù)理措施和健康教育。在此階段，學(xué)生把分析患者問題，解決患者疾苦，當(dāng)作了自己的第一要?jiǎng)?wù)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。⑤第五步：歸納總結(jié)。各組指派一名代表，將其討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后老師分析點(diǎn)評(píng)。并由師生共同推選出最佳臨床思維獎(jiǎng)、最佳護(hù)理評(píng)估獎(jiǎng)、最佳分析診斷獎(jiǎng)，每項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)推選出5人，以此激勵(lì)大家每堂課都踴躍參加，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。

（三）效果評(píng)價(jià)

1.臨床思維能力評(píng)價(jià)參考梁金連[7]構(gòu)建的護(hù)理本科生臨床思維能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，自制《護(hù)理本科生臨床思維能力調(diào)查問卷》。在18周末，對(duì)兩組學(xué)生護(hù)理評(píng)估能力、護(hù)理診斷能力、護(hù)理計(jì)劃能力、護(hù)理實(shí)施能力、護(hù)理評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力8個(gè)方面，采用5級(jí)Likert標(biāo)度法進(jìn)行量化測(cè)定，0～4分依次表示不知道、了解、熟悉、掌握、熟練掌握，得分越高，提示臨床思維能力越強(qiáng)。該量表Cronbach'sa系數(shù)為0.83。2.教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)采取《西南醫(yī)科大學(xué)教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷》，滿意度采用5級(jí)Likert標(biāo)度法進(jìn)行量化測(cè)定，0～4分依次表示很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，得分越高，教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)越好。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，采取雙盲的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷205份，當(dāng)場(chǎng)回收問卷205份，回收率為100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)分析。顯著性水準(zhǔn)以P≤0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)來進(jìn)行描述；計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。自身對(duì)照采用配對(duì)T檢驗(yàn)，組間比較采用成組T檢驗(yàn)。

二結(jié)果

（一）兩組學(xué)生臨床思維能力評(píng)價(jià)比較

見表1。

（二）兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度調(diào)查比較

見表2。

三討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課是我院根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的自身特色，結(jié)合臨床真實(shí)案例設(shè)置的一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的特色課程，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)的有力補(bǔ)充，是激發(fā)學(xué)生臨床綜合思維能力的有效手段[9]。如果教師仍采取傳統(tǒng)的講授法，將嚼爛的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需被動(dòng)接受，記憶就行，勢(shì)必違背了開設(shè)該課程的意義，達(dá)不到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，經(jīng)過2輪咨詢教育學(xué)專家和護(hù)理學(xué)專家，并通過調(diào)研及預(yù)實(shí)驗(yàn)，最終確定以專題討論法為核心開展教學(xué)。目前，已有學(xué)者在護(hù)理教學(xué)中采取專題討論法，并取得不錯(cuò)成績(jī)，但未見在病案討論課中的應(yīng)用。事實(shí)證明，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課上應(yīng)用專題討論法，讓學(xué)生圍繞案例中的病患現(xiàn)存的或潛在的健康問題展開討論，不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)揮護(hù)士主人翁精神，更加有責(zé)任，有義務(wù)為患者解除疾苦，還通過小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及人際溝通能力，再有頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的臨床思維和臨床意識(shí)，學(xué)生之間火花的相互碰撞更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，臨床思維能力也得到有效提升。表1顯示，兩組學(xué)生臨床思維能力比較，觀察組學(xué)生在護(hù)理評(píng)估能力、護(hù)理診斷能力、護(hù)理計(jì)劃能力、護(hù)理實(shí)施能力、護(hù)理評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力8個(gè)方面優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。另外，專題討論法通過分析、討論、歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)等方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和刻板性，讓學(xué)生真正的融入課堂，做知識(shí)的主人，護(hù)理評(píng)估的責(zé)任人，健康指導(dǎo)的落實(shí)人，更能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，師生之間、生生之間學(xué)術(shù)交流氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高[9]。表2顯示，觀察組教學(xué)效果滿意度明顯高于對(duì)照組，差異具有極顯著性（P<0.01），可見，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)病案討論課中應(yīng)用專題討論法，不僅能很好完成教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的臨床思維能力，還能提升學(xué)生的教學(xué)滿意度，值得在臨床護(hù)理學(xué)科中逐步使用。

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第9篇：討論法的作用范文

關(guān)鍵詞： 討論法 高中語文課堂 實(shí)效性

當(dāng)前，新課程改革正在推進(jìn)，并朝著更加務(wù)實(shí)的方向日趨理性地健康發(fā)展，教師多由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀。這是教育發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。討論法作為一種課堂教學(xué)方法，靈活、熱烈，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)交流，受到了廣大教師的關(guān)注。但是，目前討論法在教師中尚存在頗多爭(zhēng)議，有的老師不敢運(yùn)用，覺得難以駕馭，事倍功半。如何才能增強(qiáng)課堂討論的有效性呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，談?wù)効捶ā?/p>

一、科學(xué)合理組建討論小組

分組很重要?？茖W(xué)的分組，應(yīng)該是人員搭配合理。學(xué)生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認(rèn)識(shí)的；有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學(xué)習(xí)的；有樂于表達(dá)的，有相對(duì)靦腆羞澀的。教師在分組時(shí)，須對(duì)“學(xué)生資源”宏觀整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓各組都討論，讓人人都活躍。對(duì)個(gè)別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才“援助”。但當(dāng)前不少課堂討論，分組往往順應(yīng)座位“天然生成”，順其自然，編座位時(shí)沒有考慮到課堂討論需要。有的小組爭(zhēng)得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

二、合理設(shè)置討論問題

討論要有質(zhì)量，首先要選擇有討論價(jià)值的問題，這是前提，是方向。沒有討論價(jià)值的問題討論半天，為討論而討論，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易養(yǎng)成壞習(xí)慣，敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問題具有討論價(jià)值？

1.問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。那些體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中常遇到的容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價(jià)值。如《失街亭》一課，諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對(duì)于學(xué)生了解諸葛亮的性格、深入了解文章內(nèi)容能起到推動(dòng)作用。反之，對(duì)那些不能突破重難點(diǎn)的問題提出來“討論”，自然是毫無實(shí)際意義，易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.教師應(yīng)該選取能促進(jìn)學(xué)生思考的問題。有些問題一提出來，一下子就抓住了學(xué)生的心，促使他們積極動(dòng)腦。學(xué)生分析、論證，研究、討論，思維一下子動(dòng)起來了，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向了深處。

3.問題難易適度。如果難度太小，學(xué)生不思考或略加思索就能得出結(jié)論，自然無需討論。同樣，難度大的問題不宜讓學(xué)生討論，教師把這樣的問題拋給學(xué)生后，學(xué)生們雖然勉強(qiáng)討論，但難以有成果，而且容易對(duì)學(xué)生造成傷害，挫傷學(xué)生思考、討論學(xué)習(xí)的積極性。

4.問題數(shù)量適量。一堂課中，用于討論的問題，必須是教師精挑細(xì)選的，能激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對(duì)問題不加篩選，拋出過多問題讓學(xué)生討論，學(xué)生自然應(yīng)接不暇，“亂花漸欲迷人眼”，產(chǎn)生厭倦感和思維惰性。于是胡亂敷衍應(yīng)付，教室里熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒有思考，沒有交流，沒有對(duì)話。

三、精心捕捉討論機(jī)會(huì)

討論應(yīng)該用在什么時(shí)候？簡(jiǎn)單地說，就是用在最有必要討論的時(shí)候，用在“非討論不可”的時(shí)候。

1.先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學(xué)生個(gè)體首先獨(dú)立思考，對(duì)問題有一定認(rèn)識(shí)和見解的基礎(chǔ)上。教師一拋出問題就讓學(xué)生討論，學(xué)生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場(chǎng)、中斷，或者討論質(zhì)量低下的問題。而且，一些學(xué)生可能自己不動(dòng)腦筋，等著別人提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易產(chǎn)生懶惰行為、依賴性強(qiáng)。

2.討論應(yīng)安排在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)。學(xué)生大面積產(chǎn)生困惑，都急于想知道結(jié)論，這時(shí)求知欲望、思考動(dòng)機(jī)、思維能力和創(chuàng)造力都很強(qiáng)烈。此時(shí)安排他們討論，往往能收到很好的效果。

3.根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活把握時(shí)機(jī)。有些問題具有激發(fā)學(xué)生興趣、提挈全課、激活課堂的作用，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題屬于對(duì)整堂課的總結(jié)歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的問題宜放在最后。

四、教師精當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

討論法固然要充分體現(xiàn)課堂民主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，學(xué)生畢竟不夠成熟，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不可袖手旁觀，不聞不問，而應(yīng)或點(diǎn)撥，或調(diào)控，或總結(jié)，要對(duì)課堂討論起著不可替代的重要的引領(lǐng)作用。

1.營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)放開。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，允許和鼓勵(lì)學(xué)生多維解讀、個(gè)性化解讀，允許學(xué)生對(duì)教師講解、對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)。舍棄條條框框，讓學(xué)生大膽地思考討論，讓學(xué)生放得開。