課后服務(wù)調(diào)研方案精選(九篇)
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第1篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“童晰志”為你整理了這篇關(guān)于我市課后服務(wù)工作的調(diào)研報(bào)告范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。
【正文】
關(guān)于我市課后服務(wù)工作的調(diào)研報(bào)告
為著力破解學(xué)校放學(xué)后、家長(zhǎng)下班前學(xué)生無(wú)人看管的社會(huì)性難題，全面落實(shí)教育部、省教育廳有關(guān)中小學(xué)生課后服務(wù)工作的要求，今年市政府將這項(xiàng)工作列為政府為民辦十件實(shí)事之一。為此，市教體局組織有關(guān)人員赴河南省新鄉(xiāng)市學(xué)習(xí)考察，并率先在市區(qū)小學(xué)試點(diǎn)，后逐步擴(kuò)大范圍，增加了市區(qū)4所初中和農(nóng)村8所義務(wù)教育階段學(xué)校，共明確18所課后服務(wù)工作試點(diǎn)學(xué)校。目前，學(xué)生參與率97.47%，教師參與率96.55%，基本達(dá)到了減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、遏制有償家教的目的。
一、基本情況
1.堅(jiān)持原則，有序推進(jìn)。各試點(diǎn)學(xué)校課后服務(wù)工作遵循“家長(zhǎng)自愿、校內(nèi)實(shí)施、有效監(jiān)管、陽(yáng)光透明”的原則，就課程開設(shè)、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)流程、服務(wù)費(fèi)用等方面廣泛征求民意，在充分征得家長(zhǎng)的支持與配合的基礎(chǔ)上，采取自愿原則開展。
2.課程豐富，彰顯特色。各試點(diǎn)學(xué)校課后服務(wù)除設(shè)置作業(yè)輔導(dǎo)課程外，還增設(shè)了課外閱讀和社團(tuán)拓展課程。學(xué)校充分利用圖書資源組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開展系列讀書活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。開展的社團(tuán)拓展課程共分四大類,即藝術(shù)類、體育類、科技類和文化類。
3.合理安排，服務(wù)周到。各試點(diǎn)學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間安排在周一到周五下午放學(xué)后，不超過(guò)兩節(jié)課時(shí)間。學(xué)生利用這段時(shí)間能基本完成當(dāng)天作業(yè)，還可以參加豐富多彩的閱讀和社團(tuán)拓展活動(dòng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)。
4.多重保障，規(guī)范實(shí)施。一是制度保障。各學(xué)校制定了課后服務(wù)工作方案、考核制度、安全管理制度，建立了學(xué)生意外傷害等突發(fā)事件應(yīng)急處理機(jī)制。二是安全保障。學(xué)校和參與課后服務(wù)的教師簽訂責(zé)任書，確保責(zé)任明確，落實(shí)到人。嚴(yán)格校園管理，確保師生安全。三是內(nèi)容規(guī)范。學(xué)校要求凡是參與課后服務(wù)的老師必須提高責(zé)任意識(shí)，對(duì)課后服務(wù)內(nèi)容和形式進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。四是加強(qiáng)考核。學(xué)校將參與課后服務(wù)的輔導(dǎo)教師工作表現(xiàn)納入教師考核范圍，并按實(shí)際工作量發(fā)給相應(yīng)工作補(bǔ)助，所產(chǎn)生費(fèi)用由財(cái)政補(bǔ)貼和學(xué)生家長(zhǎng)共同承擔(dān)，發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)由家長(zhǎng)委員會(huì)商定。
二、存在問(wèn)題
雖然我市課后服務(wù)工作在探索中取得了一定成績(jī)，但還存在一些問(wèn)題，如：雖然制定了一系列安全保障措施，但學(xué)生在校安全、離校交通安全等仍存在一定隱患;配餐等后勤服務(wù)跟不上;課后服務(wù)與學(xué)生就餐時(shí)間存在沖突;課后服務(wù)內(nèi)容還需進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化。
三、幾點(diǎn)建議
1.加大財(cái)政投入。教育主管部門應(yīng)積極爭(zhēng)取財(cái)政資金，不斷完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)各學(xué)校課后服務(wù)必需的基礎(chǔ)設(shè)施和安全保障設(shè)施，做好教師勞務(wù)補(bǔ)助和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等經(jīng)費(fèi)的測(cè)算與撥付，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。
2.完善安全保障機(jī)制。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)與綜治、公安、衛(wèi)生、食藥監(jiān)督等部門的協(xié)調(diào)配合，切實(shí)消除在交通、消防、食品衛(wèi)生、安全保衛(wèi)等方面的隱患，確保學(xué)生人身安全。學(xué)校要督促家長(zhǎng)配合做好學(xué)生安全教育和課程結(jié)束后的對(duì)接工作，要與家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任書，明確課后服務(wù)期間學(xué)生私自離校、家長(zhǎng)未按時(shí)接回或接送途中發(fā)生安全事故的相關(guān)責(zé)任。
3.優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容。為防止課后服務(wù)變相增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)在服務(wù)內(nèi)容上進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，充分照顧學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、擴(kuò)大學(xué)生求知領(lǐng)域、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。
第2篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
學(xué)情調(diào)研的目的是了解農(nóng)村初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)需求，對(duì)任課教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)，幫助任課教師找準(zhǔn)地理教學(xué)的基點(diǎn)，讓我們的調(diào)研更好地服務(wù)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。能反映出學(xué)生的真問(wèn)題、契合學(xué)段目標(biāo)規(guī)定和課程設(shè)計(jì)意圖是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求。問(wèn)卷內(nèi)容的選擇必須立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，依“標(biāo)”靠“本”。學(xué)情調(diào)研題干應(yīng)摒棄測(cè)試性語(yǔ)言，注意表達(dá)的人性化，均以第一人稱的“我”開始，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)題、設(shè)問(wèn)，多用“我能”“我會(huì)讀”等飽含尊重與信任的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，將調(diào)研者的親和力融入問(wèn)題之中，充分展示對(duì)學(xué)生能力的肯定、對(duì)學(xué)生的尊重。如此，學(xué)生在回答時(shí)就可能會(huì)因調(diào)研理念的徹底轉(zhuǎn)變更有成就感，并在享受成功的心理體驗(yàn)中，以積極、自信的情感主動(dòng)思考，敢于表達(dá)。也只有這樣，問(wèn)卷調(diào)查獲得的學(xué)情才是真實(shí)的，才能有的放矢地引領(lǐng)教師高效地教、學(xué)生高效地學(xué)。
二、聽(tīng)言察行——課中客觀把握
地理學(xué)情調(diào)研的主陣地在課堂，為了在課堂中客觀準(zhǔn)確掌握基本學(xué)情，我們不能局限于學(xué)生的“智力因素”，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“非智力因素”給予更多的關(guān)注。想全面真實(shí)地掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的“非智力因素”，唯有從“學(xué)生是否喜歡地理課堂?學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里?學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與表達(dá)欲望如何？……”等問(wèn)題中去品味課堂。傾聽(tīng)是課堂學(xué)情觀察中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)注意在傾聽(tīng)之中分析學(xué)生的討論或回答，讓傾聽(tīng)成為了解學(xué)生的一把鑰匙。在課堂中，教師可以走近學(xué)生去傾聽(tīng)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)去傾聽(tīng)。小組討論時(shí)，不妨參加進(jìn)去，傾聽(tīng)他們的對(duì)話，思考他們的爭(zhēng)辯，與他們一起討論、交換意見(jiàn)，這種傾聽(tīng)，會(huì)讓我們得到的學(xué)情信息生動(dòng)起來(lái)，也為完成學(xué)情調(diào)研提供科學(xué)的參考。在傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)、關(guān)注學(xué)生論辯時(shí)，還應(yīng)注意觀察任課教師是否給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)；是否有足夠的耐心，讓學(xué)生把話說(shuō)完(即便是表達(dá)錯(cuò)了)……如此得到的學(xué)生信息會(huì)更加準(zhǔn)確，更能客觀掌握學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
三、溝通融情——課后完善診斷
對(duì)地理學(xué)情調(diào)研必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情反饋?zhàn)龊脗€(gè)性化的定量、定性分析。通過(guò)個(gè)別或小群體的訪談，對(duì)課堂調(diào)研中得到的學(xué)情信息加以補(bǔ)充，反思課程目標(biāo)的達(dá)成情況，是課后學(xué)情調(diào)研的主要著力點(diǎn)。與課前、課中一樣，課后調(diào)研也離不開地理教學(xué)的三維目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、流程等顯性因素，也要通過(guò)與學(xué)生的溝通融情，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感等隱性因素。顯性因素與隱性因素的融合會(huì)讓學(xué)情信息更加生動(dòng)、真實(shí)，可以幫助調(diào)研者盡可能地拋棄主觀臆斷，根據(jù)了解到的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)元認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)情做出分析診斷。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于發(fā)展之中，與學(xué)生的溝通首先要做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。例如，個(gè)別溝通應(yīng)盡可能在非正式場(chǎng)合進(jìn)行，既利于了解到真實(shí)信息，又有利于為學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校、教師負(fù)面評(píng)價(jià)做保密處理。其次，溝通的語(yǔ)言表述要給學(xué)生溫暖感，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣給予肯定，為“情感態(tài)度價(jià)值觀”作真實(shí)的注解。我們除了提問(wèn)，還應(yīng)留給學(xué)生充分的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法。另外，要盡量關(guān)注不同層次的學(xué)生。比如，提前做些準(zhǔn)備，每次溝通可以找一個(gè)好學(xué)生、一個(gè)學(xué)困生，還有幾個(gè)中等生，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，保證個(gè)別溝通能夠獲取真實(shí)的、反映各層次的學(xué)情信息。進(jìn)而有針對(duì)性的制定訓(xùn)練方案，更快地提高學(xué)生成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
第3篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
以市場(chǎng)為依據(jù)，根據(jù)課程特點(diǎn)，
構(gòu)建科學(xué)有效的課程教學(xué)體系
課程項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為3級(jí)：導(dǎo)論課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)為1級(jí)項(xiàng)目，包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求；2級(jí)項(xiàng)目包含1組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目，以知識(shí)能力在設(shè)計(jì)過(guò)程中的地位來(lái)劃分，通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力；3級(jí)項(xiàng)目是為單門課程而設(shè)的項(xiàng)目，是2級(jí)項(xiàng)目的支撐課程，旨在增強(qiáng)理解和培養(yǎng)相關(guān)能力。
根據(jù)商業(yè)空間的功能特征：展示性、促銷性、服務(wù)性、文化性、科技性，可以把商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程定義為2級(jí)項(xiàng)目。但是它又不同于居住空間專題設(shè)計(jì)、公共空間專題設(shè)計(jì)這一類2級(jí)項(xiàng)目，因?yàn)榫幼】臻g專題設(shè)計(jì)和公共空間專題設(shè)計(jì)，是以空間研究為主，空間設(shè)計(jì)占較大的課時(shí)比例；而商業(yè)空間設(shè)計(jì)包括CI（Corporate Identity）策劃和空間研究，因此，對(duì)于商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程而言，理念（Mind Identity）設(shè)計(jì)、行為（Behavior Identity）設(shè)計(jì)、視覺(jué)（Visual Identity）設(shè)計(jì)、裝置設(shè)計(jì)等內(nèi)容和空間設(shè)計(jì)同等重要，必須在教學(xué)計(jì)劃中科學(xué)合理的安排它們的課時(shí)比例。
1. 以一人一題，打造自主品牌的方式作為導(dǎo)向
以往的商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程，是以商業(yè)空間設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容：展覽館、商場(chǎng)、步行街、超市、賓館、餐飲店、專賣店等作為課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，雖然能站在市場(chǎng)的角度、文化的角度、空間的本質(zhì)進(jìn)行研究，但過(guò)于流水賬的教學(xué)安排，在有限的課時(shí)下，每一個(gè)內(nèi)容都只能點(diǎn)到即止，無(wú)法深入；另外，如餐飲店、專賣店等空間設(shè)計(jì)，雖然類型不同，但畢竟都是以商業(yè)用途為主，放在1個(gè)課程內(nèi)講解，會(huì)導(dǎo)致很多方面的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次，不同的學(xué)生喜歡的空間類型不一樣，以灌輸?shù)姆绞桨阉蓄愋偷纳虡I(yè)空間講解一遍，不符合當(dāng)今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且不能合理的貫穿支撐該2級(jí)項(xiàng)目的課程群體系。
因此，商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程應(yīng)以“一人一題”作為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主選擇喜歡的商業(yè)空間類型作為設(shè)計(jì)的課題。學(xué)生在完成課題的過(guò)程中，會(huì)因自主選擇而容易產(chǎn)生責(zé)任感，因喜歡而容易掌握知識(shí)，更好達(dá)到讓學(xué)生了解商業(yè)空間設(shè)計(jì)的要求和流程，掌握商業(yè)空間設(shè)計(jì)方法的教學(xué)目的。
但是，“一人一題”的方式會(huì)出現(xiàn)2種情況：第1種，服務(wù)于市場(chǎng)上現(xiàn)有的品牌；第2種，服務(wù)于自主品牌。根據(jù)《硬球》的作者克里思馬修斯“你在一個(gè)人身上付出越多，你對(duì)他就會(huì)變得越忠誠(chéng)”的思想，打造自主品牌比服務(wù)現(xiàn)有品牌更好，因?yàn)榇蛟熳灾髌放七^(guò)程中，學(xué)生所要付出的努力多于服務(wù)現(xiàn)有品牌.付出越多，就不會(huì)因遇到困難而輕易放棄；另外，通過(guò)打造自主品牌，學(xué)生能比較深入地了解CI策劃過(guò)程，體驗(yàn)品牌的出生與成長(zhǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而為現(xiàn)有品牌服務(wù)，只僅僅鍛煉分析能力而已；其次，自主品牌的分析比現(xiàn)有品牌的分析容易，因?yàn)楝F(xiàn)有品牌有很多數(shù)據(jù)屬于商業(yè)秘密，他們不輕易透露，無(wú)法查閱，成為分析的障礙；再有，對(duì)于服務(wù)現(xiàn)有品牌而言，自主品牌的自由度比較大，適合給學(xué)生作為課題使用，例如，在空間設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果需要加入新的標(biāo)準(zhǔn)色，只需要在自主品牌的標(biāo)準(zhǔn)色中多增加一個(gè)色標(biāo)就行了，但是如果為現(xiàn)有品牌服務(wù)，那么標(biāo)準(zhǔn)色就必須嚴(yán)格根據(jù)該品牌的規(guī)定執(zhí)行，無(wú)法改變。
2. 以市場(chǎng)為依據(jù)，結(jié)合課程群，構(gòu)建新教學(xué)體系
根據(jù)目前市場(chǎng)上商業(yè)空間設(shè)計(jì)的程序：第1步，與業(yè)主充分交流；第2步，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研；第3步，設(shè)計(jì)資料的收集整理與分析；第4步，設(shè)計(jì)方案研究與對(duì)比；第5步，再次交流與溝通逐步完善并確定方案，這5步作為新教學(xué)體系的依據(jù)；以一人一題，打造自主品牌的方式作為導(dǎo)向；去掉過(guò)往流水賬式的教學(xué)安排和灌輸式的教學(xué)方法，刪減課程中的重復(fù)內(nèi)容；結(jié)合CI策劃、編排設(shè)計(jì)、建筑外觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)；構(gòu)建新商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程體系（表1）。
表1 商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)特點(diǎn)
第1部分 CI策劃 40 第1章 CI設(shè)計(jì)概念
第2章 相關(guān)品牌CI調(diào)研
第3章 自主品牌分析
第4章 自主品牌VI設(shè)計(jì)
考核：自主品牌成果講座 明確品牌概念
品牌資料收集
討論、分析與演講
討論與設(shè)計(jì)
學(xué)生講座
第2部分 空間設(shè)計(jì) 48 第5章 市場(chǎng)調(diào)研
第6章 相關(guān)設(shè)計(jì)分析
第7章 建筑外觀設(shè)計(jì)
第8章 室內(nèi)空間設(shè)計(jì)
考核：空間設(shè)計(jì)成果講座 選址和相關(guān)資料收集
討論、分析與演講
討論與設(shè)計(jì)
討論與設(shè)計(jì)
學(xué)生講座
第3部分 圖冊(cè)與展板設(shè)計(jì) 16 第9章 編排設(shè)計(jì)
第10章 圖冊(cè)設(shè)計(jì)
第11章 展板設(shè)計(jì)
考核：作品展示 講解演示編排技巧
討論與設(shè)計(jì)
討論與設(shè)計(jì)
展示設(shè)計(jì)
整個(gè)課程體系的執(zhí)行，重點(diǎn)把握2個(gè)方面：
（1）與市場(chǎng)接軌為核心，以體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程為宗旨.學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須不斷的走入市場(chǎng)，進(jìn)行相關(guān)類型品牌的調(diào)研、資料收集和分析，例如，選擇服裝專賣店設(shè)計(jì)作為課題的學(xué)生，以市場(chǎng)上的已有服裝品牌的專賣店設(shè)計(jì)作為參考資料，增加對(duì)市場(chǎng)品牌成功案例的分析，便于學(xué)生的借鑒，分析這些品牌的CI策劃和專賣店設(shè)計(jì)特點(diǎn)，分析它們?nèi)绾伟袰I運(yùn)用到專賣店的空間設(shè)計(jì)中；并根據(jù)這些資料和分析結(jié)果，完成自己的設(shè)計(jì)。通過(guò)體驗(yàn)一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，從中總結(jié)出商業(yè)空間設(shè)計(jì)的規(guī)律，掌握商業(yè)空間設(shè)計(jì)的方法。整個(gè)課程體系，都是圍繞著學(xué)生的課題開展，而學(xué)生的課題進(jìn)度，必須按照教學(xué)計(jì)劃完成。
（2）突出學(xué)生的主體地位，以討論的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的過(guò)程，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提.學(xué)生通過(guò)相互討論，不斷交換意見(jiàn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法上相互幫助，教師的教學(xué)也主要以和學(xué)生討論為主，演示案例為輔。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，無(wú)論是CI策劃還是CI在空間中的運(yùn)用，所有環(huán)節(jié)都與實(shí)際工作情況結(jié)合。通過(guò)討論和演講的方式開展教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出學(xué)生CI策劃和商業(yè)空間設(shè)計(jì)方面實(shí)際應(yīng)用的能力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).并且通過(guò)多次討論和演講，讓學(xué)生全面的了解商業(yè)空間設(shè)計(jì)的市場(chǎng)狀況，觀摩眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的設(shè)計(jì)方法，深入了解行業(yè)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。
以討論和演講為主的教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量
1. 教師以共同參與課題設(shè)計(jì)的方式開展課堂教學(xué)改革
以往的商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程，教師教學(xué)就是分析一些案例，講一些理論，給學(xué)生布置作業(yè)或課題，示范也只是片段，極少教師愿意和學(xué)生一起從草圖開始到整套方案完成，演示一套完整的方案設(shè)計(jì)過(guò)程.實(shí)際上，這種演示是必須的，因?yàn)槟７率侨祟悓W(xué)習(xí)的最基本方法。
改革后的商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程演示教學(xué)部分，教師以共同參與課題設(shè)計(jì)的方式開展.教師在演示方案設(shè)計(jì)的過(guò)程時(shí)，重點(diǎn)把握3個(gè)方面：
（1）教師必需一邊演示一邊講解，以便通過(guò)學(xué)生能觀摩設(shè)計(jì)過(guò)程，來(lái)了解教師設(shè)計(jì)時(shí)的思考方式和思維方法，有助于提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力；
（2）教師演示過(guò)程中允許犯錯(cuò)，但必須說(shuō)明錯(cuò)的原因和解決的方案，人無(wú)完人，沒(méi)有犯錯(cuò)就不會(huì)有成功，犯錯(cuò)不是問(wèn)題，問(wèn)題是當(dāng)知道哪里錯(cuò)了，就需要學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題，這樣犯錯(cuò)才有真正的價(jià)值，所以演示犯錯(cuò)過(guò)程和改正過(guò)程也是必須的一環(huán)；
（3）保持進(jìn)度與學(xué)生平均水平一致，教師演示的方案盡量在課堂上完成，不要在課后進(jìn)行，以便讓學(xué)生盡可能看到最完整的效果，除非出現(xiàn)滯后情況，教師可以適當(dāng)在課后進(jìn)行進(jìn)度調(diào)整。
教師以共同參與課題設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行課堂演示教學(xué)改革，讓學(xué)生有一個(gè)很好的參考對(duì)象，以便建立教師在學(xué)生群體中的良好形象和威信，防止學(xué)生缺課現(xiàn)象，因?yàn)檫M(jìn)度控制一致，更好的參與到學(xué)生的課題討論中，和學(xué)生打成一片，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。
2.學(xué)生以小組形式開展討論
雖然改革后的商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)是“以一人一題”作為導(dǎo)向，但不代表不合作、不討論，反而更需要合作和討論，更容易產(chǎn)生良好的合作和討論效果。
當(dāng)“一題多人”的時(shí)候，因?yàn)榉止ず献鞯脑?，?huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：第1是分工后的工作量不平均，有些學(xué)生工作量大，有些學(xué)生工作量少，一但出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，很容易掉入“囚犯困境（Prisoner dilemma）”中，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象；第2是分工后，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)完整的設(shè)計(jì)流程，不符合課程改革的要求。所以“一人一題”的好處是保證學(xué)生無(wú)法偷懶和每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷完整的設(shè)計(jì)流程。
當(dāng)學(xué)生必須獨(dú)立完成課題時(shí)，他們更加渴望能通過(guò)和別人的討論中得到有用的資訊，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力是有限的，靈感需要相互激發(fā).老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課題的類型劃分小組，以便開展討論和實(shí)行教學(xué)管理。
但是，“一人一題”會(huì)出現(xiàn)2類情況：第1是熱門課題，選擇該類型的人數(shù)過(guò)多，例如餐飲店設(shè)計(jì)和專賣店設(shè)計(jì)；第2是冷門課題，選擇該類型的人數(shù)只有1-2人，例如賓館設(shè)計(jì)、超市設(shè)計(jì)等.當(dāng)熱門課題人數(shù)過(guò)多時(shí)，應(yīng)合理的分成若干小組，每小組人數(shù)在3-6人；而選擇冷門課題的同學(xué)，適當(dāng)整合到一些熱門課題小組中，或者獨(dú)立成為一個(gè)小組。
另外，每次討論，小組的結(jié)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，主要把握2點(diǎn)：
（1）進(jìn)度快的學(xué)生和進(jìn)度慢的學(xué)生盡量安排在一起，可以讓進(jìn)度慢的學(xué)生得到幫助，不會(huì)落下太多；
（2）每組盡量混合1-2名不同課題的學(xué)生，以便聽(tīng)取第三方的意見(jiàn)，得到意想不到的收獲。
3. 學(xué)生以演講的形式進(jìn)行階段匯報(bào)
改革后的商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程實(shí)行2種形式的匯報(bào)，1種是階段性的進(jìn)度匯報(bào)，在課堂上完成，第2種是利用課后時(shí)間，開展面對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生講座。
階段性匯報(bào)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每1章任務(wù)完成后，下1章開始時(shí)開展，要求每位學(xué)生在5-10分鐘內(nèi)把上1章完成的情況作簡(jiǎn)單的總結(jié)，學(xué)生需要上臺(tái)演講，陳述當(dāng)前的方案情況。因階段性匯報(bào)的實(shí)施，所有學(xué)生都必須參與，因此學(xué)生課題的進(jìn)度可以得到保證；通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，教師能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的困難，及時(shí)賦予解決；學(xué)生之間可以相互觀摩，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；并且能使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉；教師也能以匯報(bào)情況作為考核的依據(jù)。
當(dāng)CI策劃或空間設(shè)計(jì)部份完成后，會(huì)根據(jù)階段匯報(bào)的情況，從中挑選10-12位優(yōu)秀的學(xué)生，開展面對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生講座.學(xué)生能獲得講座的演講名額，是對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，使之得到更多鼓勵(lì)；其次，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，整個(gè)課程共有2次講座機(jī)會(huì)，在有限的名額情況下，第2次講座的演講名額競(jìng)爭(zhēng)會(huì)比第1次激烈，所以更好的達(dá)到促進(jìn)課題質(zhì)量不斷提高的目的.講座是面對(duì)各個(gè)專業(yè)的，以班為單位承辦，雖然大部分同學(xué)沒(méi)能得到演講名額，但是他們都會(huì)積極參與到組織工作當(dāng)中，同樣有當(dāng)家作主的感覺(jué)，因?yàn)檠葜v水平的高低，直接影響他們班集體的形象和實(shí)力。
通過(guò)1個(gè)學(xué)期多次的工作匯報(bào)和講座的開展，獲得明顯的教學(xué)效果，加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，充分體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮.特別是學(xué)生講座的開展，能讓其他年級(jí)，不同專業(yè)的學(xué)生也得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
建立完善的考核制度
商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)的考核分為2個(gè)部分：1是對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核；2是教師對(duì)課程教學(xué)效果的考核。
學(xué)生的成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)、CI策劃成績(jī)、空間設(shè)計(jì)成績(jī)和圖冊(cè)展板成績(jī)4個(gè)部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占30%、CI策劃成績(jī)30%、空間設(shè)計(jì)成績(jī)30%、圖冊(cè)展板成績(jī)10%，但因?yàn)楹芏鄬W(xué)生有偏科現(xiàn)象，例如，女生普遍CI策劃能力比較強(qiáng)，而男生則是空間設(shè)計(jì)能力較強(qiáng).成績(jī)不是一種懲罰的工具，而是一種鼓勵(lì)的手段，所以可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整CI策劃部分和空間設(shè)計(jì)部分的成績(jī)比例，不會(huì)導(dǎo)致偏科的學(xué)生在成績(jī)上產(chǎn)生太大的差距，以便使所有學(xué)生都獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)；為讓評(píng)分公平進(jìn)行，最后還會(huì)實(shí)行對(duì)學(xué)生公開成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)的措施，最終成績(jī)需學(xué)生簽名同意，方可落實(shí)。
對(duì)于課程教學(xué)效果的考核，主要是根據(jù)5個(gè)方面：
（1）各個(gè)階段，學(xué)生的課題進(jìn)度是否符合教學(xué)計(jì)劃；
（2）各種教學(xué)活動(dòng)是否按時(shí)進(jìn)行并順利完成；
（3）學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是否良好；
（4）課程的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；
（5）對(duì)于課程中出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，是否及時(shí)改進(jìn).
結(jié)語(yǔ)
因?yàn)樯虡I(yè)活動(dòng)是人類生活不可缺少的部分，所以商業(yè)空間設(shè)計(jì)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中有不可或缺的重要地位。但是商業(yè)空間專題設(shè)計(jì)課程因結(jié)合多個(gè)課程群，所以涉及面廣，知識(shí)量大，必須不斷的探討和研究適合該課程的教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。只是單純從1個(gè)專業(yè)的角度去尋找改革方案，是無(wú)法滿足該課程的教學(xué)需求，所以必須整合各個(gè)課程的資源，通過(guò)所有的教師共努力，才能科學(xué)有效得提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
第4篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;運(yùn)營(yíng)管理;教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)16-0242-02
獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制,雖然運(yùn)行時(shí)間不長(zhǎng),但取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著獨(dú)立學(xué)院建設(shè)與發(fā)展勢(shì)頭日漸迅猛,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題也日益引起關(guān)注。在獨(dú)立學(xué)院的眾多教學(xué)課程當(dāng)中,運(yùn)營(yíng)管理是管理類專業(yè)一門重要的必修課程。運(yùn)營(yíng)管理作為企業(yè)管理的基本職能之一,是企業(yè)管理學(xué)一個(gè)不可分割的重要組成部分,管理類學(xué)生、企業(yè)的中高層管理人員都有必要掌握現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的基本理論和方法。幾年來(lái),在獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的授課過(guò)程中,積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也曝露出較多的問(wèn)題。
1 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀
筆者在從事運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程缺乏應(yīng)有的熱情,通過(guò)與學(xué)生的溝通反饋,認(rèn)為原因可歸納如下:
(1)課程內(nèi)容比較枯燥,計(jì)算方面的內(nèi)容偏多。而一些學(xué)生(尤其是?？粕?對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)以及管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程掌握不扎實(shí)(存在課程設(shè)置不合理的情況),學(xué)起來(lái)比較吃力。
(2)學(xué)生對(duì)將來(lái)是否從事生產(chǎn)管理工作信心不足,導(dǎo)致學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力不足。雖然運(yùn)營(yíng)管理的研究領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到非制造業(yè),但總的說(shuō)來(lái)還是以制造業(yè)為主體,而服務(wù)業(yè)等其他非制造業(yè)占主體的工作現(xiàn)狀和性質(zhì),使得學(xué)生對(duì)課程熱情不高。
(3)教材各章節(jié)之間內(nèi)容孤立,不了解學(xué)習(xí)這門課程的作用。而且該門課與其他課程如質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理在內(nèi)容上有一定重復(fù)。
(4)由于教學(xué)環(huán)境(軟硬件配備不到位),以及教師自身的一些原因(缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)),目前教學(xué)側(cè)重于或停留于理論學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)比較缺乏。而該門課的理論性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng),由于學(xué)生缺乏管理實(shí)踐,因此目前純理論教學(xué)方式使得學(xué)生無(wú)法真正理解和接受運(yùn)營(yíng)管理理論和方法。
2 教學(xué)改革探索思路
根據(jù)以上分析,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的情況,筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革的探索:
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
運(yùn)營(yíng)管理課程從內(nèi)容體系上已經(jīng)不僅僅包括制造業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理,同時(shí)還增加了服務(wù)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的內(nèi)容,突出了實(shí)用性特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷充實(shí)新材料,使學(xué)生了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展,力求引導(dǎo)學(xué)生樹立用運(yùn)營(yíng)管理思想開展工作的意識(shí),認(rèn)識(shí)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,掌握企業(yè)(組織)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)踐技能,并在實(shí)踐調(diào)研行動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新性,從而突出課程體系的素質(zhì)教育功能。
2.2 選擇合適的教材
教材選擇要遵循以下幾個(gè)原則:一是要選擇有一定難度但是難度又不能太大的教材;二是選擇既體現(xiàn)理論又注重實(shí)踐的教材;三是要選擇與中國(guó)企業(yè)管理實(shí)際相結(jié)合,反映我國(guó)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理特色的教材。
目前運(yùn)營(yíng)管理教材多達(dá)幾十種,有國(guó)內(nèi)的也有國(guó)外的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情況,不宜選擇難度太大的教材;其次,由于學(xué)時(shí)有限,也不宜選擇內(nèi)容太多的教材;同時(shí)還要考慮教材本土化與國(guó)際化的關(guān)系問(wèn)題。目前我院采用的是季建華等人編寫的《運(yùn)營(yíng)管理》,該教材書名定為運(yùn)營(yíng)管理,從出發(fā)點(diǎn)上是適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)管理的教學(xué)轉(zhuǎn)變要求,增加服務(wù)性行業(yè)的內(nèi)容。整個(gè)教材的編寫風(fēng)格上也接近國(guó)外的教材,即在介紹管理理論過(guò)程中穿插小案例,而且與其他教材不同,該教材的這些案例多數(shù)是國(guó)內(nèi)的案例,即本土化。另外,我院課程組教師正在編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求的運(yùn)營(yíng)管理教材,該教材是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)編寫的,針對(duì)性更強(qiáng)。
2.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
首先,突出針對(duì)性。根據(jù)不同專業(yè)不同層次(本?？?需要分別制定教學(xué)內(nèi)容,不同專業(yè)在課程內(nèi)容講解上有不同的側(cè)重。
其次,注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。改變目前只講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式,老師幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成線,再把不同的線(各個(gè)章節(jié))穿插形成面,最后還要針對(duì)問(wèn)題將各個(gè)知識(shí)面(各門管理課程)立體化。
第三,做到3個(gè)突出。突出系統(tǒng)觀,即培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用運(yùn)營(yíng)管理中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各門管理課程知識(shí)解決運(yùn)營(yíng)管理中問(wèn)題,提高決策正確性和科學(xué)性;突出定量化決策,即運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)分析問(wèn)題,提高決策精度;突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高決策速度;最后,進(jìn)一步加大案例教學(xué)比重,基本做到每章內(nèi)容都有1~2個(gè)案例。
2.4 改進(jìn)教學(xué)方法
應(yīng)用“四變?nèi)Y(jié)合”式教學(xué)方法,從多層次、多角度為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供廣闊的舞臺(tái)。“四變”即由教師講授式變?yōu)閹熒?dòng)式,由個(gè)人課后作業(yè)式變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用式,由簡(jiǎn)單問(wèn)答式變?yōu)閷?shí)踐案例課件交流式,由試卷測(cè)試式變?yōu)樵嚲砑印俺晒本C合測(cè)試式?！叭Y(jié)合”即學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,課上時(shí)間與課下時(shí)間相結(jié)合,調(diào)研與案例相結(jié)合。
(1)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)。
緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求,考慮課程特點(diǎn)和需要,與課程理論教學(xué)內(nèi)容配套銜接,確保實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性和有效性,實(shí)行多渠道、多形式、分階段的實(shí)踐教學(xué)方案。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃方案如下:
目前現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)研選擇的主要是大型超市和百貨商場(chǎng),調(diào)查內(nèi)容是有關(guān)設(shè)施的選址和布置,這主要是考慮到較容易實(shí)施且針對(duì)性也較強(qiáng);案例分析則是選取了一些較有代表性的案例讓學(xué)生課后分組進(jìn)行討論,然后提交分析報(bào)告并制作幻燈片進(jìn)行課堂交流和匯報(bào);工程訓(xùn)練示范中心則是以機(jī)電廠為主體,我院與之合作共建的實(shí)習(xí)基地。
另外,“用友ERP沙盤實(shí)驗(yàn)”模擬的就是一個(gè)制造性的企業(yè),很多學(xué)校(包括我院)已經(jīng)成立了沙盤協(xié)會(huì),也具備相應(yīng)的條件,可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)抗,在實(shí)踐中體會(huì)運(yùn)營(yíng)管理的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然,如果條件許可,還可以從以下幾方面考慮提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì):
①企業(yè)(尤其是生產(chǎn)型企業(yè))參觀和實(shí)習(xí)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)陳福軍副教授認(rèn)為,參觀企業(yè)最好選擇兩到三家,其中有生產(chǎn)管理做得好的,做得差的,也有一般的。這樣才能有比較,學(xué)生知道什么樣的企業(yè)才是好的。但是,企業(yè)參觀存在困難,主要是沒(méi)有建立固定的教學(xué)基地,沒(méi)有穩(wěn)定的企業(yè)關(guān)系,而且現(xiàn)在許多企業(yè)對(duì)學(xué)生參觀不感興趣。
②企業(yè)專家講座。企業(yè)專家講座是一種比較好的方法,尤其是某些實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的內(nèi)容,請(qǐng)企業(yè)專家講比任課教師自己講效果好得多。因?yàn)槠髽I(yè)專家可以結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)講,印象比較深刻。與參觀一樣,邀請(qǐng)專家也存在困難。由于企業(yè)的工作繁忙,很難保證企業(yè)專家按照我們的課程教學(xué)時(shí)間來(lái)安排講座,這樣很有可能打亂我們的教學(xué)計(jì)劃。
③觀看錄像。錄像的方式比較簡(jiǎn)單,現(xiàn)在國(guó)外教材都配有相應(yīng)的錄像教學(xué)光盤,學(xué)生通過(guò)觀看錄像了解國(guó)外先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理經(jīng)驗(yàn)。但采用錄像觀看這種方式,其問(wèn)題是由于光盤是英文版,錄像的對(duì)話比較快,多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不太清楚,如果能夠翻譯成中文就好了。目前我國(guó)缺乏國(guó)內(nèi)的關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)管理的教學(xué)光盤。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看,我們必須組織人力,在國(guó)內(nèi)選擇一些優(yōu)秀企業(yè),制作一些教學(xué)光盤,以滿足教學(xué)需要。
④利用仿真軟件進(jìn)行模擬教學(xué)。購(gòu)買相應(yīng)的仿真軟件,從以下幾個(gè)方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng):⑴生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)描述;⑵仿真目標(biāo)設(shè)定;⑶系統(tǒng)績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì);⑷生產(chǎn)流程和運(yùn)作數(shù)據(jù)收集;⑸系統(tǒng)仿真模型的建立;⑹仿真模型運(yùn)行及瓶頸識(shí)別;⑺系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評(píng)價(jià)。
(2)教學(xué)形式。
①多媒體與板書相結(jié)合。一方面,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)和多媒體課件的特長(zhǎng),將抽象概念形象化、將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將枯燥講解生動(dòng)化,提高課堂講課質(zhì)量。改“以教為主”為“以學(xué)為主”,采用啟發(fā)式、互動(dòng)交流式、引導(dǎo)式、討論式等靈活教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為綱啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)造性思維。另一方面,遇到計(jì)算過(guò)程,可以運(yùn)用板書進(jìn)行清晰的講解和演示,這樣學(xué)生可以跟著教師的思路記錄筆記和學(xué)習(xí)。
②課外自學(xué)。充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)和多媒體自學(xué)課件的手段,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,提高學(xué)生自學(xué)的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
③現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)研。讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)(企業(yè)生產(chǎn)車間、超市、百貨商場(chǎng)等)進(jìn)行調(diào)研,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)管理的實(shí)際問(wèn)題,使理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。
④課堂討論。注重以教材為橋梁,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),安排1~2次的課堂討論與交流。并結(jié)合調(diào)研實(shí)踐,組織1~2次的綜合實(shí)例介紹。通過(guò)課堂討論,使學(xué)生既掌握了生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的基本概念和原理,又掌握了常用生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理方法及其應(yīng)用,還進(jìn)行了初步的科學(xué)研究訓(xùn)練。
⑤游戲及角色扮演。例如通過(guò)啤酒游戲,讓學(xué)生更好地理解牛鞭效應(yīng)。
(3)作業(yè)與考試改革。
①作業(yè)教改舉措。注重定量與定性相結(jié)合,課堂作業(yè)與課堂討論相結(jié)合的方式,針對(duì)課程每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)有企業(yè)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè),作業(yè)題的設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
②考試教改舉措。增加平時(shí)成績(jī)的比重,綜合考慮學(xué)生課堂參與度、出勤率、案例討論、實(shí)地調(diào)研、課后作業(yè)以及期末考試各方面情況。
2.5 加強(qiáng)師資交流與培訓(xùn)
(1)培養(yǎng)科研能力。
①鼓勵(lì)和組織教師積極申報(bào)國(guó)家、省部級(jí)、學(xué)院縱向課題,撰寫高檔次學(xué)術(shù)論文。
②鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向課題。
③鼓勵(lì)并資助教師開展交流與合作(如參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會(huì)議并發(fā)表研究論文)。
(2)培養(yǎng)教學(xué)能力。
①實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。
②實(shí)行同行教師聽(tīng)課制度,學(xué)生評(píng)教制度,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
③開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3 結(jié)語(yǔ)
總之,運(yùn)營(yíng)管理在企業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展中扮演著十分重要的地位。隨著全球化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,運(yùn)營(yíng)管理越來(lái)越受到企業(yè)的重視。當(dāng)今世界的發(fā)展是與運(yùn)營(yíng)作管理方面的不斷進(jìn)步、新模式不斷出現(xiàn)分不開的。
《運(yùn)營(yíng)管理》作為一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程,其重要性是毋庸置疑的。本文是筆者在《運(yùn)營(yíng)管理》教學(xué)改革研究過(guò)程中的一些心得體會(huì),作為拋磚引玉,希望與國(guó)內(nèi)同行共同探討和改進(jìn)該課程教學(xué)的方法。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)課方式
最近，在江蘇省歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，由常熟市李老師執(zhí)教的《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課引發(fā)了專家評(píng)委的激烈爭(zhēng)論：肯定者認(rèn)為整堂課立意高遠(yuǎn)、主題鮮明、思路廣闊、設(shè)計(jì)精巧、文史綜合，無(wú)疑是一堂具有現(xiàn)代意義、令人耳目一新的精致歷史課；而批評(píng)者則指出整堂課的確優(yōu)點(diǎn)突出，求新求變、環(huán)環(huán)相扣、語(yǔ)言精煉、氣氛活躍，但在教學(xué)完整性方面體現(xiàn)得不夠好，對(duì)雙基的落實(shí)和鞏固也存在明顯的欠缺……雙方各執(zhí)一辭，從而引發(fā)了更大范圍的爭(zhēng)論和思考。筆者試著結(jié)合歷史常規(guī)教研活動(dòng)，就聽(tīng)評(píng)課談些不成熟的認(rèn)識(shí)，僅作一家之言。
一、從“聽(tīng)課”到“看課”
“聽(tīng)課”是歷史常規(guī)教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，從教歷史學(xué)科以來(lái)，筆者聽(tīng)課不下5000節(jié)，課聽(tīng)得多了，對(duì)聽(tīng)課也便多了一份思考：其實(shí)，課不僅應(yīng)該“聽(tīng)”，更應(yīng)該要“看”。從某種意義上說(shuō)，從聽(tīng)課到看課的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是教師教育理念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
(一)看課理念要實(shí)現(xiàn)由“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而非教師。過(guò)去，聽(tīng)課者往往更多的關(guān)注教師“教了什么”“教師是否完成了教學(xué)任務(wù)”，卻很少關(guān)注“學(xué)生學(xué)了多少”“學(xué)生反應(yīng)如何”，至于教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是否良性高效，則常被忽略。其后果是：學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)被掩埋；思辨批判精神被打擊；自尊自主意識(shí)被扼殺。從短期看，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在新課程倡導(dǎo)的動(dòng)態(tài)、不確定的課堂情境中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都處于不斷變化之中，我們更應(yīng)關(guān)注教師能否結(jié)合具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，催生出主體參與程度高(學(xué)生參與活動(dòng)人數(shù)一般達(dá)90％以上)，主體有效學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)(學(xué)生在一堂課中有效學(xué)習(xí)時(shí)間一般不少于70％)，主體的能力發(fā)展面廣(不單純是學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生的情感、能力都有全面發(fā)展)的實(shí)效課堂教學(xué)。
(二)看課標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)由“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變
教育的最終成效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的達(dá)成度。因此，教師在課堂上“看課”要下移關(guān)注重心，即由關(guān)注教師個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全體(不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì))；更多的關(guān)注學(xué)生“學(xué)”而非教師“教”(自己學(xué)到的，才是終生受益的)；更多的關(guān)注學(xué)的任務(wù)的落實(shí)而不是教的任務(wù)的落實(shí)；更多的關(guān)注學(xué)好和會(huì)學(xué)，而不是教好和會(huì)教；更多的關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展水平的提高和學(xué)習(xí)批判性的增強(qiáng)。我們要由關(guān)注一堂課的短期效果轉(zhuǎn)向關(guān)注一堂課的長(zhǎng)期效應(yīng)上來(lái)，以確保為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
(三)看課過(guò)程要實(shí)現(xiàn)由“粗放”到“精細(xì)”的轉(zhuǎn)變
看課要達(dá)成較好的實(shí)際效果，應(yīng)具體落實(shí)到哪些方面?這往往是很多歷史教師不曾細(xì)細(xì)思考過(guò)的問(wèn)題。其實(shí)，教師在看課的過(guò)程中，囫圇吞棗，粗略感觀，則必然遠(yuǎn)離精益求精的教學(xué)追求?？凑n者應(yīng)當(dāng)分解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后延伸這三個(gè)環(huán)節(jié)，從中努力尋找開課教師的長(zhǎng)處，思量其存在的不足。畢竟，看課的最終目的在于確認(rèn)執(zhí)教者的長(zhǎng)處后，利用別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善自己的劣勢(shì)，為提高自身的執(zhí)教水平開辟道路。如具體從教學(xué)基本功來(lái)看，看課者要注意開課教師在教態(tài)、板書、教學(xué)語(yǔ)言、課堂管理、課堂應(yīng)變(處理生成的能力)、人文素養(yǎng)等方面的亮點(diǎn)或是不足；從課堂效果來(lái)看要注重開課教師在教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)(包括導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)、重難點(diǎn)處理)、課件制作、雙邊交流、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)達(dá)成等方面的特色與瑕疵；最后，形成課后思考，取其長(zhǎng)，避其短，構(gòu)建優(yōu)化后的“虛擬課堂”。
(四)看課內(nèi)涵要實(shí)現(xiàn)由“膚淺”到“深刻”的轉(zhuǎn)變
教書更要育人，歷史知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，歷史分析能力是工具，而學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)才是歷史教學(xué)的真正歸宿。平心而論，就前文中提到的李老師的這堂課來(lái)看，傳統(tǒng)和現(xiàn)代眼光的差異是造成較大的評(píng)定反差的主要因素。如果從教學(xué)常規(guī)常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這堂課沒(méi)有明顯的板書結(jié)構(gòu)，沒(méi)有復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課的過(guò)程，沒(méi)有按照教材的順序展開教學(xué)，甚至沒(méi)有課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，那么這就成了一堂“問(wèn)題課”。但若是細(xì)細(xì)品味，雖沒(méi)有板書，然而有學(xué)案知識(shí)提綱；雖沒(méi)有復(fù)習(xí)導(dǎo)人，但整堂課無(wú)時(shí)無(wú)刻都在體現(xiàn)前后知識(shí)連接；教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化構(gòu)建處理極大地提高了課堂效果，更重要的是和平的主旋律響徹整課堂，形散神不散的特點(diǎn)使本堂課皆有語(yǔ)文課的韻味；對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的分析更注重引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)中找到答案，而絕不是灌輸；回顧歷史，兼顧對(duì)未來(lái)的展望，這些深刻地體現(xiàn)了這堂課對(duì)人文性、藝術(shù)性和綜合性的高遠(yuǎn)追求。
二、從“評(píng)課”到“品課”
“評(píng)課”是聽(tīng)課后的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的極佳途徑?，F(xiàn)在很多歷史教師在聽(tīng)課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中或是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)關(guān)痛癢，純屬搞形式，走過(guò)場(chǎng)；或是居高臨下，狂指不足，讓開課教師對(duì)此陡生敬畏。從落實(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)來(lái)看，我們要注意保護(hù)開課教師的積極性，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫?zhí)教過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其上出“自己的課”，并和他們一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“評(píng)課”到“品課”的轉(zhuǎn)變。
(一)品課的導(dǎo)向要實(shí)現(xiàn)由“鑒定性”到“發(fā)展性”的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)行教研模式把教師僅看成是評(píng)價(jià)和管理的對(duì)象，把評(píng)課當(dāng)作發(fā)現(xiàn)教師缺點(diǎn)的重要手段，而后決定對(duì)教師獎(jiǎng)懲或給教師“貼標(biāo)簽”、評(píng)定等級(jí)等。這樣，評(píng)定者和教師之間容易形成隔閡，不利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)，公開課只是一種方式和手段，其根本目的在于通過(guò)推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提升。鑒于此，品課要由鑒定教師的教學(xué)水平轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說(shuō)，我們要更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)，變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長(zhǎng)和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念限制教師教學(xué)個(gè)陛的充分展示；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵(lì)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)。
(二)品課的標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)由“評(píng)判性”到“激勵(lì)性”的轉(zhuǎn)變
從注重評(píng)判性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了由注重評(píng)定教師素質(zhì)到提高教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。在具體的操作過(guò)程中，評(píng)課者對(duì)教師評(píng)價(jià)的用語(yǔ)要講究藝術(shù)，做到有傷教師自尊的話不說(shuō)，不利于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的話不講。從目前常熟市歷史學(xué)科師資隊(duì)伍來(lái)看，大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和自我發(fā)展的愿望。為了課改，他們也在努力摸索，只是由于種種原因，概念認(rèn)同與行為錯(cuò)位的問(wèn)題暫時(shí)較為突出，需教研員、骨干教師作出科學(xué)的引領(lǐng)。這就要求我們用發(fā)展的眼光對(duì)待每一位教師上的每一堂課，從促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度來(lái)細(xì)品教師所上的每一課，并與教師坦誠(chéng)交流，盡量作定量分析，不作定性分析，改變過(guò)去教研員下基層“一課定老師終身”的不合理做法。評(píng)課者應(yīng)珍惜教師的勞動(dòng)成果，尤其是對(duì)年輕教師，更應(yīng)從欣賞、鼓勵(lì)的角度出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)他們課中的閃光點(diǎn)，讓他們學(xué)有目標(biāo)、教有方向，努力維護(hù)他們的教學(xué)積極性。這是教師專業(yè)發(fā)展邁上新臺(tái)階、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升的良好保證。
(三)品課的方式要實(shí)現(xiàn)由“單向性”到“多維性”的轉(zhuǎn)變
以調(diào)研為例，過(guò)去教研員在調(diào)研工作中，往往采用一對(duì)一的方式開展工作，即上(教研員是上級(jí))對(duì)下(教師是下級(jí))的教研工作方式。教研員聽(tīng)一位教師的課，然后作出評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性建議。這種單向教研方式的弊端是顯而易見(jiàn)的：其一。教研員的工作水平往往參差不一，決定了其在指導(dǎo)服務(wù)工作中存在局限；其二，教改建議僅憑教研員一人定度，教師只能言聽(tīng)計(jì)從，如此必定有失偏頗，不利于教師的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也不利于教研員服務(wù)、研究和指導(dǎo)水平的提升。為此，我們嘗試組建了3人學(xué)科調(diào)研小組，由教研員和兩位市里專業(yè)水平最高、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力最強(qiáng)的教師組成，定期對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)情況的調(diào)研，被調(diào)研學(xué)校歷史教研組教師一起參與調(diào)研全過(guò)程。聽(tīng)完課后，調(diào)研組和學(xué)科教研組(個(gè)別學(xué)校歷史教研組人數(shù)較多，分成3-4人的分支小組)分頭組織討論，并達(dá)成小組意見(jiàn)，然后集中在一起反饋，每位教師也可以直接與上課者或教研員對(duì)話交流。這樣，給予教師暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成個(gè)人與個(gè)人之間、小組與小組之間、教師與教研員之間多渠道、多層次、多方向進(jìn)行信息交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如此，教研參與面得到了拓寬，由原來(lái)的兩人(教研員和一位被調(diào)研教師)增加到多人，交流由“專制”走向民主。
(四)品課的目的要實(shí)現(xiàn)由“單利性”到“雙贏性”的轉(zhuǎn)變
第6篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷；崗位職業(yè)能力；培養(yǎng)
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求量逐年遞增。有調(diào)查顯示，市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求長(zhǎng)年位居各大城市人才需求排行的前三位。而現(xiàn)實(shí)中企業(yè)總是有大量崗位空缺，招聘不到合適的人才。這種矛盾狀況表明，高校需要加強(qiáng)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是高職應(yīng)用型專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了很高的要求。從學(xué)生多年的就業(yè)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)2―5年內(nèi)主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)行業(yè)的基層或中層工作，這些工作對(duì)學(xué)生是否具備崗位職業(yè)能力更為注重。
一、學(xué)生應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力
1.溝通交際能力
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)，經(jīng)常需要與各種類型的客戶進(jìn)行交流和溝通，順暢的溝通交際能力是工作的基本條件。溝通交際能力主要有能夠與各種性格類型的客戶主動(dòng)接觸、友好相處，善于處理人際交往過(guò)程中出現(xiàn)的各種矛盾；出現(xiàn)矛盾時(shí)能有效控制好自己的情緒，積極解決問(wèn)題，具有較高的容忍度，樹立個(gè)人和企業(yè)的良好形象。
2.基本技能
近幾年在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)普通話不標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字、不懂基本的社交禮儀、不注意個(gè)人形象等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅需要任課老師在教學(xué)過(guò)程中灌輸，還要通過(guò)一些專業(yè)的課程訓(xùn)練逐步改善?；炯寄芸此茻o(wú)足輕重，其實(shí)貫穿在其他的崗位職業(yè)能力中，從細(xì)節(jié)上影響學(xué)生形象和整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力提升不利。
3.市場(chǎng)調(diào)研能力
營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課后，必須掌握市場(chǎng)調(diào)查所需的基本技能，比如：市場(chǎng)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查、供應(yīng)商、生產(chǎn)者、中間商、消費(fèi)者等對(duì)象的專項(xiàng)調(diào)查，消費(fèi)者購(gòu)買心理和購(gòu)買動(dòng)機(jī)調(diào)查、4P專題調(diào)查、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況調(diào)查等。這些調(diào)查要求學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本原理、操作方法，在調(diào)查過(guò)程中注意調(diào)查的技巧和方式方法，能夠通過(guò)合適的方式方法獲得需要的調(diào)查結(jié)果。
4.營(yíng)銷策劃能力
該能力體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用能力。它既包括前期的市場(chǎng)調(diào)研，又包括中期獲得調(diào)查結(jié)論、設(shè)計(jì)方案，還包括后期對(duì)所有信息的巧妙組合和創(chuàng)意。一方面要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，另一方面還要求學(xué)生應(yīng)用能力強(qiáng)，會(huì)創(chuàng)新。
5.營(yíng)銷服務(wù)能力
營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分從事著與營(yíng)銷服務(wù)相關(guān)的工作。這些服務(wù)包括了售前、售中、售后服務(wù)等，除了能與客戶順暢溝通，還要具備熱情周到的態(tài)度，遵守對(duì)顧客需求一視同仁的行業(yè)原則，注重提高服務(wù)質(zhì)量和水平，著力解決顧客異議，讓顧客滿意。
6.創(chuàng)新能力
營(yíng)銷行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，無(wú)論是調(diào)研、推銷、營(yíng)銷服務(wù)還是策劃，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是學(xué)生在業(yè)內(nèi)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，要帶著隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的態(tài)度完善自身的知識(shí)體系，以終身學(xué)習(xí)的觀念更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在所處的行業(yè)中展示自己的創(chuàng)新能力。
二、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
1.開展相關(guān)市場(chǎng)調(diào)查，明確學(xué)生的培養(yǎng)方向
學(xué)校需要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況和就業(yè)方向來(lái)設(shè)置學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等一系列的教學(xué)文件，閉門造車只會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展，加大學(xué)校與企業(yè)之間的供需矛盾。而學(xué)校一系列教學(xué)文件的設(shè)置依據(jù)就是市場(chǎng)調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查的范圍應(yīng)該包括：學(xué)生的就業(yè)行業(yè)、機(jī)構(gòu)性質(zhì)，就業(yè)人數(shù)、行業(yè)的容納量、行業(yè)的未來(lái)發(fā)展及需求、對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)要求等內(nèi)容。通過(guò)這些項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，可以清楚把握市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的具體要求，明確未來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，改變目前學(xué)校與企業(yè)間顯著的供需矛盾狀況。
2.形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，多種實(shí)踐教學(xué)方式相結(jié)合
營(yíng)銷專業(yè)不僅要有理論課程教學(xué)大綱，還應(yīng)該形成一份系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，把學(xué)生每學(xué)期、學(xué)年應(yīng)該掌握的技能和應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行明確說(shuō)明，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并納入期末考核。以往對(duì)學(xué)生的考核主要集中在理論課考核，多以試卷形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；作為應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握，以專門的形式規(guī)范對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核，引起學(xué)生的重視。
另外，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性、循序漸進(jìn)性。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)每學(xué)期不同課程的設(shè)置，形成對(duì)學(xué)生遞進(jìn)式的實(shí)踐培養(yǎng)體系。根據(jù)課程的不同要求，交叉采用多種實(shí)踐教學(xué)方式，比如案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、討論會(huì)等。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)能力。
3.加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接的實(shí)習(xí)，通過(guò)承接企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行仿真訓(xùn)練
建立校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，定期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在一線營(yíng)銷崗位實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，為畢業(yè)后勝任崗位工作打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，如果條件允許，學(xué)?？梢赃m當(dāng)承接一些企業(yè)項(xiàng)目，以比賽、活動(dòng)等形式要求學(xué)生參與。這種形式的訓(xùn)練，最大限度地實(shí)現(xiàn)了情境仿真，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生成就感很強(qiáng)，實(shí)踐能力得到了提升。
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第7篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息數(shù)據(jù)的獲取方式、分析處理方法均發(fā)生了巨大的變革。各個(gè)行業(yè)對(duì)于信息的獲得、處理及利用的成功與否決定了該行業(yè)的發(fā)展是否跟得上時(shí)展的腳步。藥學(xué)領(lǐng)域的研究對(duì)信息數(shù)據(jù)資源的依賴度尤為明顯，信息數(shù)據(jù)有效地獲得以及處理得當(dāng)，將為藥學(xué)相關(guān)研究的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，且能大幅提高研究效率。在此社會(huì)發(fā)展要求下，隨著各種專業(yè)數(shù)據(jù)資源的興起與普及，中醫(yī)藥院校中與現(xiàn)代科學(xué)緊密相關(guān)的課程教育應(yīng)當(dāng)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，結(jié)合《藥物合成》課程的特點(diǎn)，“基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-base learning，RBL）”日趨成熟，將相關(guān)資源的運(yùn)用融入本課程教學(xué)過(guò)程中已成趨勢(shì)。
一、RBL教學(xué)模式
RBL教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行者，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。該模式的教學(xué)目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，包括學(xué)生主體性、創(chuàng)造性等方面。在豐富學(xué)習(xí)資源環(huán)境中教學(xué)，始終考慮以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及自主學(xué)習(xí)的能力。
就《藥物合成》課程的教學(xué)資源而言，傳統(tǒng)的以教材、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、習(xí)題集為主。隨著專業(yè)數(shù)據(jù)資源及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源等“現(xiàn)代資源”的迅速發(fā)展，《藥物合成》課程的教學(xué)資源得到了極大的豐富和擴(kuò)充，如各種網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、微信公眾號(hào)等。此外，學(xué)術(shù)交流的日益頻繁和廣泛，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)近距離、多維度地接受學(xué)科方向的專家的經(jīng)驗(yàn)介紹以及專業(yè)知識(shí)的拓展，學(xué)術(shù)報(bào)告也已成為當(dāng)代專業(yè)課教育教學(xué)中一種重要的教學(xué)資源。
二、課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)資源為主
在現(xiàn)階段的地方性中醫(yī)藥院校，課堂教學(xué)仍是專業(yè)知識(shí)傳授的重要形式。《藥物合成》課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)專業(yè)且煩瑣，教師一味地灌輸式教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幫助不大，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。如何將教材、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、習(xí)題集等傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行“合成”、“再升級(jí)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)重要的教學(xué)改革。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使得教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，課前告知學(xué)生一些與反應(yīng)相關(guān)的學(xué)術(shù)專家，讓學(xué)生自行根據(jù)興趣去進(jìn)行各種“人肉”搜索，一方面利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其興趣。另一方面，鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)信息檢索能力。在課堂講課之前，利用簡(jiǎn)短的幾分鐘讓學(xué)生通過(guò)他們制作的PPT介紹相關(guān)的信息，利用這樣的反饋，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。進(jìn)一步通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的PPT，并加以適當(dāng)?shù)亟榻B與所要反應(yīng)相關(guān)的故事，過(guò)渡到教材所要介紹的、反應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，期間適當(dāng)?shù)剌o以習(xí)題強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后提供“大?！眰兊恼n題組網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)研究的最新進(jìn)展提供渠道和信息。從教學(xué)效果看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得到一定的提高，讓藥物合成課堂教學(xué)更為生動(dòng)化、具體化、人性化。不少同學(xué)課后會(huì)瀏覽相關(guān)專家的網(wǎng)頁(yè)，以獲取自己感興趣的信息，激活自身的創(chuàng)新思維。
三、充分利用“現(xiàn)代資源”作為課后的教學(xué)手段
大數(shù)據(jù)時(shí)代也是資源爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源以及專業(yè)數(shù)據(jù)資源等“現(xiàn)代資源”的興起和迅速擴(kuò)展，為學(xué)生《藥物合成》課程的課后自主學(xué)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)資源。教師作為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，應(yīng)把握“現(xiàn)代資源”的延展性和輻射性，幫助學(xué)生利用好課后的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)。
RBL教學(xué)法在《藥物合成》課程中的教學(xué)手段是否運(yùn)用得當(dāng)將很大程度影響課程教學(xué)的質(zhì)量。通常情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)基本掌握相關(guān)知識(shí)，然而課后就不再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的再吸收和強(qiáng)化。時(shí)間上多半浪費(fèi)在智能手機(jī)里裝載的娛樂(lè)類軟件中，對(duì)學(xué)生課程的自主學(xué)習(xí)無(wú)任何幫助。引導(dǎo)智能手機(jī)的正確使用能很好地輔助課程教學(xué)，例如介紹一些與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、慕課給學(xué)生，讓學(xué)生從多種資源中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)由于時(shí)間短未能深入講解的內(nèi)容；另一方面，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)。微信朋友圈是目前學(xué)生手機(jī)使用頻率較高的幾個(gè)手機(jī)軟件之一，利用微信朋友圈這一現(xiàn)代資源，可以幫助學(xué)生及時(shí)地反饋課堂尚未解決的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生和教師增加交流的機(jī)會(huì)。此外，一些專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的微信公眾號(hào)（如X-MOL資訊）和學(xué)科專家的成果報(bào)告，也提供了新的獲取專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)發(fā)展信息的重要渠道。
資源爆炸的時(shí)代，能夠從海量資源中篩選出有效的信息為己所用是個(gè)人信息素質(zhì)的體現(xiàn)。由于《藥物合成》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的應(yīng)用應(yīng)該作為課后教學(xué)的另一重要的輔助手段。要求學(xué)生掌握SciFinder（美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)（ACS）旗下的化學(xué)文摘服務(wù)社CAS所出版的《Chemical Abstract》化學(xué)文摘的在線版數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)術(shù)版）的使用，能夠幫助學(xué)生高效獲取專業(yè)數(shù)據(jù)，該資源為學(xué)生課外獲取教材以外的研究實(shí)例提供了重要的渠道。從教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)非常感興趣，部分自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠運(yùn)用該數(shù)據(jù)庫(kù)開展所學(xué)反應(yīng)的數(shù)據(jù)搜尋，通過(guò)這一鍛煉，學(xué)到了教材外很多感興趣的知識(shí)，也體會(huì)到同一個(gè)產(chǎn)物的合成可以用不同的反應(yīng)底物和條件來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)從課后作業(yè)的反饋上得到證實(shí)。此外，部分學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，對(duì)部分文獻(xiàn)方法還提出了自己的意見(jiàn)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也間接地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
四、RBL教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高
藥物合成屬于實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)于實(shí)踐，因此，利用海量的資源開展相關(guān)實(shí)踐的鍛煉是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的關(guān)鍵。為了有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)本科生導(dǎo)師制，教師設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生已學(xué)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)首先進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀，提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施方案，經(jīng)導(dǎo)師討論確定實(shí)驗(yàn)方案，最后開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。該模式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力均得到了?^大提升。一些繼續(xù)研究生深造的學(xué)生表示，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師制下的科研實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)了基本的科學(xué)研究素養(yǎng)，使他們順利地通過(guò)研究入學(xué)的復(fù)試，為將來(lái)的研究生科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
第8篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
為保證學(xué)生合理利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大連東軟信息學(xué)院自2003年起，自主建立了基于學(xué)院局域網(wǎng)的英語(yǔ)強(qiáng)化系統(tǒng)，其目的在于進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生可在課余時(shí)間自主登陸系統(tǒng)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯5方面的練習(xí);系統(tǒng)會(huì)即時(shí)評(píng)判，教師可進(jìn)行抽查。學(xué)生的練習(xí)成績(jī)將載入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，作為其學(xué)習(xí)檔案的一部分。以口語(yǔ)練習(xí)為例，登陸強(qiáng)化系統(tǒng)后會(huì)先聽(tīng)到一段跟讀音頻，學(xué)生可以先進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，然后點(diǎn)擊系統(tǒng)的錄音鍵朗讀、錄音，最后將自己的錄音上傳到服務(wù)器上等候教師抽查。在學(xué)期末，強(qiáng)化系統(tǒng)會(huì)和學(xué)生的學(xué)分直接掛鉤，如果沒(méi)有達(dá)到本學(xué)期的要求，還要在下一學(xué)年進(jìn)行重修。這在客觀上保證了學(xué)生在課后必要的練習(xí)量。此外，教師還可以在課堂上采用網(wǎng)頁(yè)形式進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)頁(yè)即教師事先制作測(cè)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)，利用教師機(jī)作為服務(wù)器進(jìn)行，學(xué)生在自己的筆記本電腦上訪問(wèn)該網(wǎng)頁(yè)，填寫答案后進(jìn)行提交。學(xué)生提交的答案會(huì)存入服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師在課后可利用評(píng)分軟件自動(dòng)評(píng)判。這樣，在每次測(cè)驗(yàn)中，教師的工作量被最大程度的縮小。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果經(jīng)數(shù)據(jù)庫(kù)分析后可形成非常直觀的分析圖表，便于教師從各個(gè)方面掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和個(gè)人狀況，并及時(shí)加以引導(dǎo)、督促。
二、英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)教學(xué)管理策略
E－learning教育模式與傳統(tǒng)的教育模式之間存在著很大的差異，因此E－learning環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)管理也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。然而不論哪種教育模式都應(yīng)當(dāng)遵循教育的基本規(guī)律，在實(shí)際操作中既要充分發(fā)揮出E－learning教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，也要繼承傳統(tǒng)教育模式中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這樣才符合當(dāng)前學(xué)生和教師的心理和行為準(zhǔn)則。大連東軟信息學(xué)院近10年的在線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，制定有效的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)教學(xué)管理策略應(yīng)從教學(xué)文件管理、師資培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)和課程考核4個(gè)方面入手:
(一)教學(xué)文件管理
第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實(shí)際走訪，橫向參考同類學(xué)院相關(guān)教學(xué)資料，形成教學(xué)管理文件基本框架。根據(jù)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體要求、發(fā)展方向、改革措施等原則，結(jié)合校本特色和生源特點(diǎn)形成符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的教學(xué)大綱等教學(xué)管理文件。這些文件均在系部工作網(wǎng)站上，供授課教師隨時(shí)瀏覽，并定期對(duì)其進(jìn)行修改、更新。第二，制定《教學(xué)工作啟動(dòng)計(jì)劃》，明確教學(xué)啟動(dòng)環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮管理者和所有教師的能動(dòng)性，確保各階段教學(xué)啟動(dòng)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)啟動(dòng)零事故的目標(biāo)。第三，規(guī)范教學(xué)流程管理機(jī)制，制定詳細(xì)的《整體授課方案》、《具體授課流程》以及書寫教案基本要求。形成集體備課制度，各教研室每周舉行一次集體備課，每次備課由該教研室教師輪流擔(dān)任主講。會(huì)后該教師將自己的教案形成電子版，通過(guò)部門教學(xué)論壇或者文件服務(wù)器進(jìn)行共享，供其他教師下載、參考。此外，各教研室教師還可以利用郵件群發(fā)的方式，及時(shí)將自己認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)資源發(fā)送給相關(guān)教師。這種資源共享的方式大大提高了教師的工作效率，也在一定程度上提高了教師的IT素養(yǎng)。
(二)師資培養(yǎng)
為了使教師之間相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，應(yīng)形成教師互相聽(tīng)課機(jī)制，并著重強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課后教師之間的溝通學(xué)習(xí)，形成詳細(xì)的聽(tīng)課紀(jì)錄。另外，為了突出反映教師授課的不同風(fēng)格，以便互相參考，應(yīng)定期在各個(gè)教研室選派教師錄制授課錄像，將課堂環(huán)節(jié)真實(shí)的記錄下來(lái)，然后在部門教學(xué)論壇上共享。其他教師可以在任何時(shí)間登陸論壇，選擇觀看不同教師的授課錄像，觀后可以在論壇上發(fā)表自己的看法和建議，與該授課教師進(jìn)行交流。這樣，在很大程度上緩解了由于課時(shí)比較集中而造成的聽(tīng)課擁擠的問(wèn)題。
(三)教學(xué)資源建設(shè)
通過(guò)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(例如大連東軟信息學(xué)院自主建立的英語(yǔ)強(qiáng)化系統(tǒng))，教師可以將每個(gè)單元需要擴(kuò)充的學(xué)習(xí)材料上傳到系統(tǒng)中供學(xué)生課后下載、學(xué)習(xí)。每個(gè)單元結(jié)束后，教師可以利用該平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由系統(tǒng)自動(dòng)顯示并記錄在案，作為學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)習(xí)檔案。該平臺(tái)的后臺(tái)提供了完備的班級(jí)管理和學(xué)校管理功能，在該系統(tǒng)中可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、班級(jí)一一對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)、管理模式，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了其針對(duì)性和時(shí)效性的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)強(qiáng)化系統(tǒng)的目的在于進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生每周都要登錄該系統(tǒng)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯5方面的練習(xí);系統(tǒng)會(huì)即時(shí)自動(dòng)評(píng)判并記載登陸時(shí)間、分?jǐn)?shù)等信息;教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)錄進(jìn)行抽查，并每周對(duì)系統(tǒng)題庫(kù)進(jìn)行維護(hù)、更新。學(xué)生的練習(xí)成績(jī)將載入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，同樣作為該學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的一部分。另外，教師還要定期在課堂上利用教師機(jī)作為服務(wù)器，使用IIS網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)并提交答案，測(cè)試結(jié)果由數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)評(píng)分。這樣既為教師節(jié)省了大量的批改測(cè)驗(yàn)的時(shí)間，也方便教師分析、歸納、總結(jié)歷次測(cè)驗(yàn)結(jié)果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題。歷次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可經(jīng)數(shù)據(jù)分析軟件處理后，形成單個(gè)學(xué)生或每個(gè)班級(jí)在一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)變化曲線，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。
(四)課程考核
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)題庫(kù)地不斷完善，通過(guò)題庫(kù)隨機(jī)抽題、自由組卷實(shí)現(xiàn)教考分離，實(shí)施課程考核關(guān)聯(lián)度評(píng)估，提高課程考核的信度和效度。同時(shí)向?qū)W生開放題庫(kù)自主練習(xí)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主練習(xí)的能動(dòng)性、提高學(xué)生自學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。
三、結(jié)語(yǔ)
第9篇：課后服務(wù)調(diào)研方案范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；《植物組織培養(yǎng)》；培養(yǎng)質(zhì)量
植物組織培養(yǎng)是20世紀(jì)初發(fā)展起來(lái)的一門新技術(shù)，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，經(jīng)過(guò)100多年的辛勤探索，這項(xiàng)技術(shù)已在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，在生產(chǎn)實(shí)踐中如在快繁、脫毒、育種、藥用植物工廠化生產(chǎn)等方面的應(yīng)用取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益[1]。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高職教育面臨著如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求實(shí)施課程開發(fā)的重大課題。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有核心地位，是職業(yè)教育的心臟[2]。而《植物組織培養(yǎng)》這門課程科學(xué)技術(shù)含量高、應(yīng)用價(jià)值好、實(shí)踐性強(qiáng)，課程的開發(fā)對(duì)高職農(nóng)林業(yè)生物類專業(yè)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、本課程的性質(zhì)與任務(wù)
園林技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展需要，面向園林設(shè)計(jì)公司、園林工程公司、園林苗圃公司、園林監(jiān)理公司、各級(jí)園林局所、自然保護(hù)區(qū)、森林公園，以及其他園林綠化企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)能從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程監(jiān)理、植物栽培與管理、植物生產(chǎn)、園林綠地管理和養(yǎng)護(hù)等的工作，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型人才。
從職業(yè)崗位和高級(jí)技術(shù)人才對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的需要出發(fā)，通過(guò)調(diào)查研究、綜合分析和教學(xué)實(shí)踐，將此課程列為園林技術(shù)專業(yè)植物生產(chǎn)方向?qū)I(yè)核心課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠根據(jù)市場(chǎng)對(duì)種苗的需求，利用工廠化育苗技術(shù)生產(chǎn)組培苗，并能采取合理的馴化移栽及移栽后管理的技術(shù)為市場(chǎng)提供各種優(yōu)質(zhì)種苗，達(dá)到行業(yè)所用的種苗標(biāo)準(zhǔn)，最終編制出一個(gè)植物工廠化育苗的生產(chǎn)作業(yè)方案。
本課程的前導(dǎo)課程是《植物與植物生理》、《園林樹木與花卉識(shí)別》、《園林植物生長(zhǎng)環(huán)境》等，并行課程有《園林苗木生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)》、《花卉生產(chǎn)技術(shù)》，后續(xù)課程有《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》
二、課程設(shè)計(jì)的思路
本課程教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以組培實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)。
1、依據(jù)植物組培崗位任職要求，確定課程教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)植物組培企業(yè)廣泛調(diào)研、交流，了解企業(yè)對(duì)植物組培崗位的工作和任職要求。依據(jù)企業(yè)對(duì)該職位工作人員的要求，確定本課程的三大教學(xué)目標(biāo)，即能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)。（見(jiàn)下表2）
2、根據(jù)組培生產(chǎn)流程，序化教學(xué)內(nèi)容
依據(jù)崗位典型工作流程，結(jié)合生產(chǎn)季節(jié)，安排課程的實(shí)施進(jìn)度，符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和生產(chǎn)過(guò)程的生物學(xué)規(guī)律。
圖1 植物組培生產(chǎn)的典型工作流程圖
根據(jù)上述組培工作的典型工作任務(wù)，按照組培工作的流程順序，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容如下表3所示：
3、在教學(xué)安排上，以雙線并行安排教學(xué)。
根據(jù)植物組織培養(yǎng)工廠化育苗行業(yè)實(shí)際的崗位“植物組織培養(yǎng)工廠化育苗技術(shù)員”確定課程“植物組織培養(yǎng)工廠化育苗方案的制定與實(shí)施”；依據(jù)崗位的典型工作任務(wù)確定課程的項(xiàng)目，選定“蝴蝶蘭組培苗××年度工廠化育苗方案的制定與實(shí)施”為課上的項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇的“金線蓮組培苗××年度工廠化育苗方案的制定與實(shí)施”為課后并行項(xiàng)目。課上的項(xiàng)目和典型的工作任務(wù)由教師指導(dǎo)完成，并行項(xiàng)目拓展或遷移由學(xué)生獨(dú)立完成，項(xiàng)目和任務(wù)全部實(shí)現(xiàn)雙線并行。
4、在教學(xué)模式上，以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
5、在教學(xué)方法上，采用多種教學(xué)方法
6、在課程考核上，改革考核方法，工作過(guò)程考核和任務(wù)結(jié)果考核相結(jié)合。
三、教學(xué)內(nèi)容
能夠通過(guò)組培繁殖的植物種類很多，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的具有典型和實(shí)用性的任務(wù)載體，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，結(jié)合組培實(shí)訓(xùn)與上海鼎漢生物科技有限公司簽訂蝴蝶蘭組培苗生產(chǎn)合同，選擇蝴蝶蘭組培苗生產(chǎn)作為任務(wù)載體，主要培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力和設(shè)計(jì)能力。而課后并行的金線蓮項(xiàng)目，主要是培養(yǎng)學(xué)生的拓展應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
因此，選擇蝴蝶蘭和金線蓮作為教學(xué)任務(wù)載體，按照其生產(chǎn)工作流程和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為邏輯主線組織教學(xué)內(nèi)容。（見(jiàn)下表4）
四、教學(xué)方法與手段
（一）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
本課程教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以組培實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)。
1、在教學(xué)內(nèi)容上，以職業(yè)能力為主線。根據(jù)組培核心崗位的技能和素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)7個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建了本課程的實(shí)踐教學(xué)體系。本課程選取了蝴蝶蘭、金線蓮2種植物作為載體，通過(guò)課上和課下學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握植物組織培養(yǎng)程序。
2、在教學(xué)內(nèi)容組織上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。以學(xué)生實(shí)踐為宗旨，按植物組織培養(yǎng)的流程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。
3、雙線并行，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，通過(guò)課后的項(xiàng)目聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)和能力遷移的目的。
（二）教學(xué)方法
1、在教學(xué)中突出采用項(xiàng)目教學(xué)法，融教學(xué)做為一體
采用”教學(xué)做一體”教學(xué)方法，邊教邊學(xué)邊做，最后集中實(shí)訓(xùn)一周，把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系一起，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
2、啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)
改變過(guò)去傳統(tǒng)的單純?cè)谡n堂上進(jìn)行灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的內(nèi)在潛能。
3、在教學(xué)中采用以考促訓(xùn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
五、課程考核
滿分100分。其中任務(wù)考評(píng)80%；期末考評(píng)20%。具體標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)考核表：（見(jiàn)表5-表8）
1.不怕苦、不怕累、不怕臟
2.按時(shí)完成工作任務(wù)
3.主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任
4.工作任務(wù)完成順利、圓滿
5.完成工作任務(wù)力求完美
6.積極思考項(xiàng)目中的關(guān)鍵點(diǎn)，提出可行的實(shí)施方案，且有創(chuàng)新點(diǎn)
7.和本小組成員共同完成工作任務(wù)
8.與組內(nèi)或組外成員相互尊重、溝通
9.能運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈淖滞瓿煞桨傅闹贫?/p>
10.用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述方案。言語(yǔ)流暢、準(zhǔn)確
六、課程特色與創(chuàng)新
1、企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的產(chǎn)品即是市場(chǎng)的商品。
基于實(shí)際項(xiàng)目安排教學(xué)，體現(xiàn)“三結(jié)合”?！吧a(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合”即：我校組培實(shí)訓(xùn)工廠近年來(lái)大規(guī)模生產(chǎn)蝴蝶蘭和金線蓮，把蝴蝶蘭和金線蓮組培苗生產(chǎn)作為我們的教學(xué)載體，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，師徒關(guān)系的人才培養(yǎng)，教室即企業(yè)，老師即師傅，學(xué)生即員工。學(xué)生所做組培苗按照企業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收，可直接作為產(chǎn)品進(jìn)行銷售，2009-2012年生產(chǎn)蝴蝶蘭70萬(wàn)株，金線蓮20萬(wàn)株、取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。
“科研與教學(xué)相結(jié)合”：教師緊跟市場(chǎng)，開展一系列組織培養(yǎng)科學(xué)研究，并把科研課題引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。組培中心承擔(dān)的課題有：伯樂(lè)樹組織培養(yǎng)研究；廣陵9號(hào)（巨尾桉）的組織培養(yǎng)；油茶培養(yǎng)技術(shù)研究等科研項(xiàng)目；承擔(dān)江西省科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目鄱湖區(qū)珍稀名特優(yōu)花卉—野鳳仙分子生物學(xué)研究與市場(chǎng)開發(fā)利用；承擔(dān)校級(jí)孵化課題：金線蓮的組培快繁技術(shù)研究。在此基礎(chǔ)上對(duì)多種觀賞植物、林果木，特色蔬菜、中草藥等進(jìn)行了快繁技術(shù)與脫毒技術(shù)的深入研究，尤其在名優(yōu)花卉等方面取得了領(lǐng)先成果。將科研的流程、方法和課題的內(nèi)容引入到課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
“科研與生產(chǎn)相結(jié)合”：根據(jù)市場(chǎng)需求開展一系列植物組織培養(yǎng)科學(xué)研究，并把科研課題與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合。一方面將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，用科研成果開發(fā)新的生產(chǎn)項(xiàng)目，另一方面生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題通過(guò)科研加以解決，做到科研服務(wù)生產(chǎn)，科研指導(dǎo)生產(chǎn)。生產(chǎn)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益是科研的基礎(chǔ)，生產(chǎn)的項(xiàng)目是科研的對(duì)象和載體。
2、依托植物組培實(shí)訓(xùn)工廠的全天候開放特點(diǎn)，進(jìn)行課程雙線并行教學(xué)
為了提高學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展后勁，采用課上與課下項(xiàng)目相結(jié)合（雙線并行）的方式開展教學(xué)。課上項(xiàng)目由教師和學(xué)生共同完成，而課后項(xiàng)目由學(xué)生自主完成。采用雙線并行使學(xué)生的知識(shí)遷移和能力拓展得到大幅度提高。
3、利用自身的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)
我校是全國(guó)生態(tài)文明教育基地、全國(guó)科普教育基地、全國(guó)環(huán)?；氐?，植物組培實(shí)訓(xùn)工廠作為其重要組成部分，經(jīng)常接待領(lǐng)導(dǎo)、贛州市中小學(xué)生、市民來(lái)我中心參觀學(xué)習(xí)，以此為第二課堂，通過(guò)對(duì)來(lái)訪人員系統(tǒng)培訓(xùn)，由學(xué)生向其講解傳授植物組織培養(yǎng)技術(shù)知識(shí)，宣傳植物繁育新技術(shù)，承擔(dān)起宣傳科普知識(shí)責(zé)任，提高學(xué)生的專業(yè)技能；另一方面利用專業(yè)人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)開展社會(huì)服務(wù)，課程組教師深入園林和林業(yè)生產(chǎn)一線，提供花卉和苗木培訓(xùn)技術(shù)。先后承接了譜賽科（江西）生物技術(shù)有限公司、廣東玉山蘭業(yè)有限公司等企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和植物組培工廠規(guī)劃等工作，受到好評(píng)。
總之，高職院校植物組織培養(yǎng)課程通過(guò)工學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，探索課程人才培養(yǎng)模式，特色鮮明，已彰顯出了一定的生機(jī)與活力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能等方面起到積極的作用，提高了學(xué)生的操作技能、職業(yè)素質(zhì)，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)