教師培訓(xùn)考核方案精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

一、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)教師全員崗位培訓(xùn)

1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動(dòng)的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，及時(shí)宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個(gè)階段的活動(dòng)及考核驗(yàn)收，加強(qiáng)對師德主題教育活動(dòng)的督查力度，對成績突出的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰。通過師德主題教育活動(dòng)的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機(jī)制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會(huì)更滿意。

2、教師“評好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個(gè)年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實(shí)施今年“評好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實(shí)效，切實(shí)提高廣大教師的聽評課教學(xué)技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行全省統(tǒng)一考核（參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時(shí)間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M(jìn)行。（考核文件另發(fā)）

(二)骨干教師培訓(xùn)

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進(jìn)一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進(jìn)新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。

2、開展骨干教師縣級培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實(shí)際，開展對我縣省、市級教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級培訓(xùn)計(jì)劃、方案，建立骨干教師信息庫，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，認(rèn)真組織實(shí)施好骨干教師的縣級培訓(xùn)。

(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)

我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵(lì)和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

(四)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

今年遠(yuǎn)程教育開始第二學(xué)段三個(gè)專題的培訓(xùn)，各校要加強(qiáng)宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時(shí)參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)加強(qiáng)對高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)水平。

(五)英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)

組織實(shí)施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目十周年系列活動(dòng)、市級應(yīng)用成果展示及表彰活動(dòng)。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報(bào)成果展示材料。

(六)班主任培訓(xùn)

按照縣教育局培訓(xùn)計(jì)劃安排，繼續(xù)組織實(shí)施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實(shí)現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機(jī)結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實(shí)效，進(jìn)一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

(七)校本培訓(xùn)

第2篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競爭力，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師培訓(xùn)。西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平相對滯后，探討科學(xué)有效的培訓(xùn)方法，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的亟切工作。其中，重視西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問題既是提高西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵，又是提高西部地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)西部地區(qū)教育均衡發(fā)展的重中之重。本研究旨在以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化為背景，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的開始實(shí)施為契機(jī)，以寧夏回族自治區(qū)為例，在分析其在中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀及存在問題基礎(chǔ)上，提出解決西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理方面的對策與建議。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究選取寧夏回族自治區(qū)7個(gè)市縣1198名中小學(xué)在職教師作為研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查的小學(xué)教師360人，中學(xué)教師838人。男教師501人，女教師697人?；刈褰處?85人，漢族教師894人，其他民族19人。

2.研究方法

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，主要運(yùn)用問卷調(diào)查法及訪談法進(jìn)行實(shí)證研究，以問卷為主，輔以訪談。通過自編問卷與訪談提綱，對寧夏23所中小學(xué)在職教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放教師問卷1300份，回收有效問卷1198份，有效回收率為92.2%，發(fā)放校長問卷45份，回收有效問卷41份，有效回收率為81.1%。對于調(diào)查數(shù)據(jù)，使用Spss11.5進(jìn)行了處理。

三、西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀及存在問題

針對我國西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，信息閉塞，中小學(xué)在職教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對該地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問題的研究，既有利于提高培訓(xùn)的針對性、時(shí)效性和和實(shí)效性，又有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。筆者通過對西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理存在如下問題。

1.培訓(xùn)組織管理形式單一

第一，實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式未引起足夠重視。教師參與培訓(xùn)的方式以被動(dòng)地接受知識為主，參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式較少，也就是說實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式（如：案例教學(xué)、教學(xué)診斷、專題研究、現(xiàn)場觀摩以及課堂點(diǎn)評等）沒有被培訓(xùn)者所重視和采用。

第二，培訓(xùn)的組織形式較為傳統(tǒng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一線的中小學(xué)教師對培訓(xùn)中組織方式的選擇傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如：21%的教師選擇案例教學(xué)，21%的教師選擇實(shí)地考察觀摩。與專家研討、課堂點(diǎn)評式培訓(xùn)與課題跟進(jìn)式培訓(xùn)等培訓(xùn)方式未被一線的教師所認(rèn)可和接收。

第三，校本培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。校本培訓(xùn)是中小學(xué)在職教師“輸血”與“造血”的重要途徑之一，其培訓(xùn)內(nèi)容與形式應(yīng)更符合一線教師的實(shí)際情況。但是，研究發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)內(nèi)容集中于政治思想與師德修養(yǎng)、教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，參加過實(shí)踐技能和教育科研類的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的教師僅占27%，使得培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)踐操作性。

2.培訓(xùn)組織管理過程有待加強(qiáng)

第一，培訓(xùn)組織管理缺乏制度規(guī)范。規(guī)范、合理的組織管理制度是保證中小學(xué)在職教師參加培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，尤其是學(xué)校組織管理制度對教師參加培訓(xùn)的態(tài)度和積極性有重要影響作用。研究卻發(fā)現(xiàn)，47.1%的教師表示本校對教師參加培訓(xùn)沒有相關(guān)制度規(guī)范，完全按照上級要求。致使中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作主要由教育行政部門發(fā)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)和資助，學(xué)校只是依據(jù)教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓(xùn)，其配套管理機(jī)制并不完善，使得56.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該完善組織管理制度。

第二，相關(guān)部門之間協(xié)作性有待加強(qiáng)。鑒于西部地區(qū)中小學(xué)在職教師工作條件的特殊性，加強(qiáng)地方教育行政部門、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校間的通力合作與協(xié)作，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件。而本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一線教師之所以不愿參加培訓(xùn)，22.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，17.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政，無系統(tǒng)制度，16.5%的教師認(rèn)為強(qiáng)制色彩太濃。

第三，培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待優(yōu)化。良好的培訓(xùn)方案需要經(jīng)過專業(yè)化的師資隊(duì)伍去實(shí)踐與執(zhí)行。研究發(fā)現(xiàn)，12.5%的中小學(xué)在職教師認(rèn)為培訓(xùn)師資力量薄弱，他們參加的已有培訓(xùn)師資構(gòu)成比例如下：專職教育科研人員占27%，中小學(xué)優(yōu)秀教師占24%，高校教育專家和學(xué)科專業(yè)教師占30%，而教育教學(xué)第一線的特級教師和骨干教師比例相當(dāng)少。

第四，參加培訓(xùn)教師工學(xué)矛盾問題突出。西部地區(qū)受環(huán)境、經(jīng)費(fèi)和教育資源所限，工學(xué)矛盾問題成為中小學(xué)在職教師培訓(xùn)管理過程中最為突出的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.2%的中小學(xué)校長認(rèn)為教師培訓(xùn)的主要問題是教師培訓(xùn)與工作時(shí)間沖突，68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)中主要壓力來自于自我期望與現(xiàn)實(shí)沖突較大，一定程度上影響了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率。

第五，參加培訓(xùn)學(xué)員遴選工作有待合理化。面對難得的參訓(xùn)機(jī)會(huì)，應(yīng)加強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)員的遴選。已有培訓(xùn)組織管理中，參訓(xùn)學(xué)員名額空缺、中途掉隊(duì)以及極少數(shù)學(xué)員重復(fù)參訓(xùn)、不合格的情況時(shí)有發(fā)生。這種名額浪費(fèi)使渴望參加培訓(xùn)卻沒機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的教師錯(cuò)失良機(jī)。

3.培訓(xùn)管理監(jiān)督力度有待加大

第一，培訓(xùn)監(jiān)督與反饋機(jī)制不健全。健全參訓(xùn)教師對培訓(xùn)師資、培訓(xùn)內(nèi)容與組織管理反饋機(jī)制的建設(shè)對于提高培訓(xùn)實(shí)效性至關(guān)重要。但是，已有培訓(xùn)中的反饋形式和渠道較為單一，大多局限于問卷調(diào)查與課堂測評。

第二，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有力保障。定期對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程資源建設(shè)、師資力量的構(gòu)成比例、教學(xué)管理情況和教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行檢查，對于促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷進(jìn)行改革和完善至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的培訓(xùn)制度與管理方式對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。

4.培訓(xùn)的保障條件不足

第一，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理有待落實(shí)。充足的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是開展中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)與保障。針對西部地區(qū)工資收入不高的農(nóng)村教師而言，學(xué)校是否報(bào)銷足夠的交通費(fèi)用和食宿費(fèi)用在一定程度上決定他們參加培訓(xùn)的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，63.4%的教師認(rèn)為經(jīng)費(fèi)短缺是他們參加培訓(xùn)時(shí)存在的主要問題。

第二，培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待健全。部分市、縣的硬件資源建設(shè)明顯落后，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，致使部分地區(qū)遠(yuǎn)程教育設(shè)施落后、管理水平低、資源利用不充分。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的圖書、報(bào)刊、音像資料等教學(xué)資源的更新率和利用率較低，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

第三，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)不到位。加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫的建立，對一線教師日后的學(xué)習(xí)、交流具有重要的指導(dǎo)作用。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有將培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源（如：培訓(xùn)者的優(yōu)秀講稿、教學(xué)視屏、培訓(xùn)簡報(bào)）進(jìn)行整合和優(yōu)化，使資源閑置現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

第四，西部地區(qū)中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)因環(huán)境和交通所限，培訓(xùn)地點(diǎn)大多局限于市、縣和學(xué)校內(nèi)，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，僅有極少數(shù)教師有機(jī)會(huì)走出大山去參觀、學(xué)習(xí)。被問及“您認(rèn)為有效的培訓(xùn)地點(diǎn)時(shí)”，22%的教師選擇去區(qū)級師資培訓(xùn)中心，22%的教師選擇去高等院校，33%的教師選擇去教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修，他們因?yàn)槟抢锏呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)資源更充分。

5.培訓(xùn)考核評估不完善

第一，培訓(xùn)制度建設(shè)有待健全。由于教師培訓(xùn)考核工作尚處于起步階段，教師培訓(xùn)考核的檔案管理和信息化管理不完善。一方面，中小學(xué)在職教師培訓(xùn)考核未引起相關(guān)部門的高度重視，現(xiàn)有的教師考核機(jī)制較少將評估考核結(jié)果與教師的晉職、晉級以及評優(yōu)掛鉤，研究發(fā)現(xiàn)，36.4%的教師認(rèn)為本校對教師專業(yè)水平與培訓(xùn)沒有納入考核。另一方面，對參訓(xùn)學(xué)員的評估大多由培訓(xùn)院校自行組織實(shí)施，從評估方案的制定到評估人員的組織，從評估實(shí)施到總結(jié)由培訓(xùn)院校進(jìn)行，評估主體單一，考核評估結(jié)果難免帶有主觀性。

第二，培訓(xùn)考核評估形式簡單化。現(xiàn)有的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)考核評估以筆試為主，發(fā)展性評價(jià)為輔，與新課改理念不相符。有的培訓(xùn)單位采用傳統(tǒng)考評作為考核手段，使考評形式化，無法真正檢查教師培訓(xùn)質(zhì)量，背離考核目標(biāo)，致使89.2％的教師對“交錢買教材，翻書找答案”考核形式表示不滿。

第三，評估考核結(jié)果對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的反饋?zhàn)饔糜写訌?qiáng)。培訓(xùn)質(zhì)量考核評估的重要目的在于通過評估檢測，反饋中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作存在的問題，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但是，目前大多數(shù)質(zhì)量評估由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自行組織和考核，不利于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的根本性問題，對中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織管理工作的改進(jìn)指導(dǎo)性不強(qiáng)。

四、解決西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問題之策略

通過對寧夏中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理存在以上問題。如何解決上述問題既是提高該地區(qū)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的需要，又是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然選擇。

1.變革培訓(xùn)組織管理形式

第一，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。針對中小學(xué)在職教師的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培訓(xùn)形式需要以問題為中心，以實(shí)踐為指向，以多元互動(dòng)、合作交流為主要方式，創(chuàng)造性的將集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修、在崗實(shí)踐相結(jié)合，解決教師教育教學(xué)中的困惑，讓一線教師在實(shí)踐中提升能力。

第二，改變培訓(xùn)形式。鑒于西部中小學(xué)在職教師工作任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出問題，選擇專項(xiàng)支持、送教下鄉(xiāng)、對口支援、頂崗實(shí)習(xí)等形式，尤其是置換脫產(chǎn)培訓(xùn)研修形式的采用，不僅有利于教師抽出時(shí)間提升自己，而且有利于在校師范生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，做到“教學(xué)做合一”。

第三，變革教學(xué)方式。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作需要以“知行合一”、“學(xué)思并重”為指導(dǎo)原則，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)學(xué)員的主體性和積極性，防止“上頭熱，下頭冷”現(xiàn)象。充分利用教師間差異性資源價(jià)值，將案例教學(xué)、系統(tǒng)講授、實(shí)地觀摩研討與課題研究相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)組織管理過程

第一，加強(qiáng)培訓(xùn)組織管理制度建設(shè)。為了使中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理有法可依，有章可循，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)組織管理制度建設(shè)已勢在必行。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作需要教育行政部門、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的通力合作。在培訓(xùn)組織管理過程中，不僅要明確培訓(xùn)的職責(zé)分工，正確處理集中與分權(quán)，區(qū)域差異，而且要嚴(yán)格第一責(zé)任人，執(zhí)行責(zé)任追究制。

第二，變革教師培訓(xùn)組織管理模式。借鑒2010年“國培計(jì)劃”中的“雙線四級管理模式”，從行政管理體系和業(yè)務(wù)指導(dǎo)體系入手，確保培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。實(shí)行省、市、縣、校四級聯(lián)動(dòng)管理，通過?。▍^(qū)）統(tǒng)籌規(guī)劃，各縣和各級各類學(xué)校積極配合，使培訓(xùn)工作由省、市、縣到參訓(xùn)學(xué)校，逐步延伸和推廣，即：以中小學(xué)在職教師培訓(xùn)為依托，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為前提，以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，有計(jì)劃、有層次地開展多類型的培訓(xùn)。

第三，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的組織與管理。依據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需求，加強(qiáng)培訓(xùn)師資力量的選取、動(dòng)員和監(jiān)督管理工作至關(guān)重要。針對已有培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性，參與式、討論式培訓(xùn)流于形式等問題，一要遴選熟悉中小學(xué)教學(xué)的課程改革專家和中小學(xué)教育教學(xué)第一線優(yōu)秀教師授課；二要適當(dāng)加強(qiáng)培訓(xùn)者的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)計(jì)劃審核，按實(shí)際需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容與形式。

第四，嚴(yán)格遴選參訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在參訓(xùn)學(xué)員的選取方面，盡可能杜絕培訓(xùn)名額空缺、中途掉隊(duì)和學(xué)員不合格等情況，加強(qiáng)教育行政部門的選擇力度，通過學(xué)院報(bào)名、學(xué)習(xí)和考核管理，確保學(xué)員參訓(xùn)。同樣，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選取過程中，需要充分考慮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)師資力量構(gòu)成及課程資源配置等，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第五，注重培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)的安排。針對西部地區(qū)中小學(xué)在職教師工學(xué)矛盾突出、經(jīng)濟(jì)條件和教育資源緊缺的現(xiàn)狀，在培訓(xùn)時(shí)間的安排方面，盡量選擇平時(shí)或寒暑假集中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)分制管理和校本研修工作的考察；培訓(xùn)地點(diǎn)的選取方面，為了使西部中小學(xué)在職教師視野更開闊，盡可能安排部分教師到東部或中部教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修，到高等院校或省外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督檢查工作

第一，完善培訓(xùn)管理過程評價(jià)反饋機(jī)制。第二，加強(qiáng)培訓(xùn)組織管理過程評估督導(dǎo)。第三，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織管理工作督導(dǎo)。

4.落實(shí)培訓(xùn)保障條件

第一，注重培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源的長效性。第二，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入與支持。第三，加強(qiáng)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

5.規(guī)范培訓(xùn)考核評估工作

第一，加強(qiáng)培訓(xùn)考核評估制度建設(shè)。第二，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)績效考核管理。第三，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的檢查評估。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡艷.影響我國當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素分析.教師教育研究，2004（6）.

第3篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊(duì)伍；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會(huì)逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國家、地方和學(xué)校都采取了大量行動(dòng)，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實(shí)效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學(xué)水平考察活動(dòng)中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要?dú)w納為國培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國家培訓(xùn)三個(gè)層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實(shí)質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個(gè)性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對象被動(dòng)培訓(xùn)占多數(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機(jī)制，有的培訓(xùn)缺少實(shí)質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費(fèi)都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵(lì)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國，對高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實(shí)踐操作的能力。美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實(shí)習(xí)教師資格，再進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓(xùn)有省級教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實(shí)際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的具體做法，使教師培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展教師培訓(xùn)為案例進(jìn)行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長三角”為落腳點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按照工作過程設(shè)計(jì)課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價(jià)值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實(shí)踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過有針對性的培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行。（1）培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目1：電子元件拆與焊實(shí)用級/專業(yè)級能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目2：單晶片實(shí)用級能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目3：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)用級/專業(yè)級能力認(rèn)證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對象。項(xiàng)目1針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目2針對電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目3針對通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項(xiàng)目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點(diǎn)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心。

2.培訓(xùn)時(shí)間。實(shí)用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測試、維修及設(shè)計(jì)、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點(diǎn)。認(rèn)證說明，實(shí)務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測試，實(shí)用級術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測試認(rèn)證從500題中隨機(jī)產(chǎn)生50題，閉卷測試；實(shí)用級術(shù)科實(shí)操測試認(rèn)證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術(shù)科實(shí)操測試認(rèn)證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計(jì)與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動(dòng)聽的音樂。

6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測試60分以上為及格，術(shù)科測試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)實(shí)用級證書；學(xué)科測試80分以上為及格，術(shù)科測試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)專業(yè)級證書。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計(jì)：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。

據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)簽發(fā)的能力認(rèn)證證書獲得了臺灣電腦工會(huì)所屬四千多家電子信息企業(yè)的認(rèn)可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認(rèn)證中心，是一個(gè)集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認(rèn)證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認(rèn)證中心、單晶片能力認(rèn)證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計(jì)能力認(rèn)證中心組成，該能力認(rèn)證得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機(jī)械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實(shí)操能力。教師獲得該協(xié)會(huì)頒發(fā)的能力認(rèn)證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后通過認(rèn)證考試，獲取認(rèn)證證書，畢業(yè)時(shí)可直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認(rèn)同，有效地促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個(gè)很棘手的問題。學(xué)院自能力認(rèn)證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認(rèn)證中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備和具有能力認(rèn)證監(jiān)評資格的教師開展對外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計(jì)93人，正在與蘇州明基、力晶和友達(dá)等公司商談具體培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。

通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，具有極強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，注重動(dòng)手操作，理論講解占20%，實(shí)際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測試、模擬考試到正式認(rèn)證考試，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

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第4篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

培訓(xùn)專項(xiàng)資金缺乏事前監(jiān)督，存在立項(xiàng)審核把關(guān)不嚴(yán)等問題。資金使用監(jiān)督滯后，突擊性、專項(xiàng)性檢查多，日常監(jiān)管少。對某一培訓(xùn)或具體操作環(huán)節(jié)檢查多，全程跟蹤監(jiān)管較少。沒有完善的教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金績效監(jiān)管機(jī)制，使績效監(jiān)管工作缺少相應(yīng)的法律支撐和制度保障，造成上級財(cái)政部門只管撥款、不問成效，基層單位只管要錢、只管培訓(xùn)、不問效益的尷尬現(xiàn)狀。

二、教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金管理建議與對策

1．建立科學(xué)、高效的教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金制度

完善的制度是財(cái)務(wù)管理的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金精細(xì)化管理的基石。只有強(qiáng)化教師培訓(xùn)資金的管理意識，健全培訓(xùn)資金管理責(zé)任制，才能進(jìn)一步明確學(xué)校培訓(xùn)人員、財(cái)務(wù)部門及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用與管理中的職責(zé)和權(quán)限，真正做到各負(fù)其責(zé)，用好、管好培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提高資金使用效益。根據(jù)教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金的性質(zhì)和基層單位的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的《教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金管理手冊》，明確培訓(xùn)資金申請、撥付、使用、核算等環(huán)節(jié)的流程及資金的使用對象和范圍，為用好培訓(xùn)資金，發(fā)揮資金的最大效益奠定基礎(chǔ)。

2．規(guī)范資金的管理和分配

按照公平性、公開性、差別性、科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性原則，建立標(biāo)準(zhǔn)化的定員、定額的項(xiàng)目預(yù)算，實(shí)行真正意義上的“零基預(yù)算”。培訓(xùn)項(xiàng)目確定后，財(cái)政部門下達(dá)相應(yīng)的預(yù)算指標(biāo)并撥付培訓(xùn)資金，進(jìn)行國庫集中支付，實(shí)行?？顚魧Ｙ~管理，集中管理培訓(xùn)專項(xiàng)資金，操作上可以參照陜西省級財(cái)政專項(xiàng)資金存放商業(yè)銀行管理改革實(shí)施方案》中設(shè)立“專項(xiàng)資金集散賬戶”的辦法，建立教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金集散賬戶，對該專項(xiàng)資金進(jìn)行統(tǒng)一歸集、統(tǒng)一支付、統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一核算，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)專項(xiàng)資金的統(tǒng)一管理和規(guī)范運(yùn)作。按照特定的培訓(xùn)用途和資金使用進(jìn)度，把資金及時(shí)、足額、直接撥付給培訓(xùn)單位，取消中間多余環(huán)節(jié)，保證?？顚Ｓ茫瑖?yán)禁截留、挪用，最大效用地發(fā)揮培訓(xùn)專項(xiàng)資金的作用。

3．教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金監(jiān)督檢查與培訓(xùn)項(xiàng)目過程監(jiān)管并行

專項(xiàng)資金監(jiān)督要把重心轉(zhuǎn)移到日常監(jiān)督上來，走出事后進(jìn)行監(jiān)督檢查的老套路，真正實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、多層次的監(jiān)督。教育局、財(cái)政局、審計(jì)局三家應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，做好相互工作的銜接，對培訓(xùn)資金使用實(shí)施全面的過程跟蹤問效，明確各部門及基層培訓(xùn)單位的責(zé)任，監(jiān)管和考核預(yù)算執(zhí)行及績效目標(biāo)達(dá)成情況。財(cái)政主管部門應(yīng)對培訓(xùn)專項(xiàng)資金進(jìn)行定期和不定期的檢查，核實(shí)財(cái)務(wù)核算部門及基層培訓(xùn)單位在資金使用與管理中是否存在違規(guī)行為，如有，應(yīng)當(dāng)責(zé)其糾正并通過調(diào)減預(yù)算、收回專項(xiàng)資金及追究刑事責(zé)任等方式進(jìn)行處罰。同時(shí)要完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目的監(jiān)管評估機(jī)制，建立起第三方機(jī)構(gòu)獨(dú)立評估、教育專家組評估和參培教師網(wǎng)絡(luò)評估等形式相結(jié)合，對培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行全程監(jiān)控和質(zhì)量評估，并把項(xiàng)目執(zhí)行情況和評估結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)任務(wù)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)撥付的重要依據(jù)。

4．建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金績效評價(jià)體系

實(shí)行財(cái)政專項(xiàng)資金績效評價(jià)制度，從培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立、分配、使用及其效果制定一套科學(xué)、規(guī)范的績效評價(jià)方法，并進(jìn)行客觀、公正的衡量比較和綜合評判，從而提高教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金的管理水平。財(cái)政部門應(yīng)通過績效評價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)各基層培訓(xùn)單位節(jié)約資金的積極性，并根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，設(shè)立符合實(shí)際、切實(shí)可行、容易操作的評價(jià)指標(biāo)。事前評價(jià)一～通過查閱資料、專家組評審、現(xiàn)場調(diào)研等多種方式，對項(xiàng)目有沒有必要做、能不能做好、有沒有效果等方面進(jìn)行充分論證，開展預(yù)評估，不斷改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)算方案和績效目標(biāo)，完善績效控制措施，達(dá)到預(yù)算績效管理要求。事中評價(jià)一一強(qiáng)化監(jiān)督檢查，進(jìn)行實(shí)地檢查、隨機(jī)詢問、抽樣評價(jià)等多種評價(jià)方法，采取因素分析法設(shè)置綜合評價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)資金管理過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。事后評價(jià)一審核基層單位項(xiàng)目決算和相關(guān)的紀(jì)實(shí)資料，對其中發(fā)現(xiàn)的主要問題，按項(xiàng)目主管部門及項(xiàng)目單位存在的問題、財(cái)政管理中存在的問題兩類情況進(jìn)行分析，并及時(shí)向預(yù)算單位予以反饋，并督促整改。

三、結(jié)語

第5篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

一、成立骨干教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。 組 長：毛世洋 副組長：陳啟財(cái) 成 員：劉超、簡光會(huì)、張剛、張翊軍、曾慶偉、劉遐貴、梅琴、吳宇坤、楊通林及各教研組組長。

領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)： 組長：負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督工作的開展及經(jīng)費(fèi)使用。 副組長：負(fù)責(zé)起草和制定骨干教師選拔推薦實(shí)施方案，確定培訓(xùn)學(xué)科、具體組織開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。

成員：協(xié)助組長、副組長開展工作，協(xié)調(diào)處理工作中相關(guān)事宜，劉遐貴負(fù)責(zé)資料的收集和歸檔整理。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由陳啟財(cái)組織辦公。

二、骨干教師培訓(xùn)工作任務(wù)。

1、根據(jù)上級有關(guān)文件精神，按照縣教育局等教育主管部門的具體要求及意見，落實(shí)骨干教師培訓(xùn)工作任務(wù)，打造學(xué)科帶頭人。

2、認(rèn)真組織開展骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，深入課堂選拔骨干教師培訓(xùn)對象。

3、20xx—20xx年培訓(xùn)學(xué)科及任務(wù)指標(biāo)。學(xué)科設(shè)置：初中語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語；小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)。任務(wù)指標(biāo)：鄉(xiāng)級骨干6人，縣級骨干2人。

4、骨干教師的認(rèn)可及評價(jià)：由工作領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂聽課，在預(yù)設(shè)指標(biāo)內(nèi)進(jìn)行初步評價(jià)，首先評定為校級骨干教師。再由鄉(xiāng)教辦通過評選，評出鄉(xiāng)級骨干教師，最后推薦參加縣級骨干教師評選。

5、骨干教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：備課資料完整，符合新課程改革要求；掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果顯著；基本條件符合文件規(guī)定。

6、骨干教師培訓(xùn)必須通過上公開課、示范課等形式進(jìn)行評選，按步驟逐層推薦。

第6篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

在各級教育行政部門出臺的教師培訓(xùn)文件中，教師培訓(xùn)的學(xué)分制和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障制成為教師培訓(xùn)體系中的重要支柱和亮點(diǎn)。一系列強(qiáng)制措施和要求使各級教育行政部門和教師都為培訓(xùn)而“瘋狂”。以“國培計(jì)劃”為龍頭，各種級別、類別的教師培訓(xùn)活動(dòng)如雨后春筍，鋪天蓋地而來。如此多的教師培訓(xùn)項(xiàng)目（活動(dòng)）是否都達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果呢？政府的財(cái)政支出和教師的素質(zhì)提高是否能成正比？

誠然，“雙軌制”的實(shí)施，促進(jìn)了教師培訓(xùn)的跨越性發(fā)展，對教師整體素質(zhì)的提升是一個(gè)機(jī)遇，但對教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是一個(gè)考驗(yàn)，如何用足用好這筆彌足珍貴的財(cái)政經(jīng)費(fèi)，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，便以前所未有的姿態(tài)擺在教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前。

一、教師培訓(xùn)實(shí)效性現(xiàn)狀分析

對于培訓(xùn)的實(shí)效性問題的探索，人力資源培訓(xùn)領(lǐng)域獲得了更為深入的進(jìn)展。2004年，Brent Peterson博士在哥倫比亞大學(xué)開展的一項(xiàng)研究表明：傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)中出現(xiàn)“倒二八現(xiàn)象”，即組織在培訓(xùn)項(xiàng)目本身投入85%的資源，但是只產(chǎn)生24%的有效性。不可否認(rèn)，教師培訓(xùn)也存在著這種“倒二八現(xiàn)象”。盡管教師培訓(xùn)的投入越來越大，但效果卻并不理想，相當(dāng)多的教師對此卻似乎并不“買賬”，很大一部分是為了得到文件規(guī)定的學(xué)分，走過場、完成任務(wù)而已，勉強(qiáng)成分比較多，因此收獲甚少，培訓(xùn)效果沒有預(yù)設(shè)的那么美好。

教師培訓(xùn)實(shí)效性的這種“倒二八現(xiàn)象”是源于多方面原因的。本文暫且不去探究教師層面包括教師培訓(xùn)意識以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失等方面的原因。通過對浙江省慈溪市各級各類教師培訓(xùn)實(shí)效性分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)體系的不完善、培訓(xùn)制度的不健全是使培訓(xùn)實(shí)效性打折扣的主要原因?，F(xiàn)從以下五個(gè)方面進(jìn)行解析：

1.培訓(xùn)對象缺少計(jì)劃性

新的教師培訓(xùn)規(guī)定出臺后，所有培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)審核、教師選課評課、教師學(xué)時(shí)確認(rèn)都在浙江省教師培訓(xùn)管理平臺中進(jìn)行。教師都在平臺中“菜單式”選課。學(xué)校審核環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，只要是教師選了免費(fèi)培訓(xùn)的項(xiàng)目一律通過。在這種情況下，教師按需培訓(xùn)、分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、分段培訓(xùn)等種種美好的意愿都成了海市蜃樓。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目缺少開放性

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)出于自身的資源和管理，而很少考慮教師發(fā)展的需要，封閉式的培訓(xùn)理念，導(dǎo)致教師的需要與培訓(xùn)不相符合。

3.培訓(xùn)方式缺少多樣性

目前的教師培訓(xùn)在很大程度上依然沿用了以學(xué)歷提升為主的培訓(xùn)模式，即將系統(tǒng)知識的傳授和掌握看作培訓(xùn)的根本目的，采用說教為主的培訓(xùn)模式作為達(dá)到這一目的的根本方式。

4.培訓(xùn)教師缺少本土性

為了設(shè)計(jì)多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，最大限度滿足教師的需求，多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目的授課教師為外聘的專家。這些外聘專家雖然有深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但他們授課繁忙，很難針對本地教師的特色和要求以及本次培訓(xùn)項(xiàng)目作相應(yīng)的調(diào)整，這很大程度上也影響的培訓(xùn)的效果。

5.培訓(xùn)評價(jià)缺少實(shí)效性

目前，只關(guān)注對接受培訓(xùn)教師的評價(jià)，缺乏對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的評價(jià)；過程性評價(jià)往往流于形式，只關(guān)注教師是否參加了培訓(xùn)，而對其在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)與變化很少涉及；培訓(xùn)后跟蹤評價(jià)幾乎沒有，使培訓(xùn)評價(jià)淪為“花瓶”。

二、提升教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

作為教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)已足額保障、教師需求日益旺盛的現(xiàn)狀下，重新審視教師培訓(xùn)的需求、方式和策略。從統(tǒng)籌化、分層化、實(shí)用化、競爭化、個(gè)性化和考核化等方面入手，喚醒受訓(xùn)教師的培訓(xùn)期望，提升教師培訓(xùn)實(shí)效性。

1.統(tǒng)籌化策略

為了讓培訓(xùn)更加合理、服務(wù)性更強(qiáng)，需要對培訓(xùn)進(jìn)行總體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際，根據(jù)“針對性、有效性、服務(wù)性”的原則，合理規(guī)劃培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間，特別是假期時(shí)間的利用。如，在安排培訓(xùn)的時(shí)段時(shí)，主要以暑假和寒假為主，讓培訓(xùn)不會(huì)影響教師正常的教學(xué)工作；除了培訓(xùn)時(shí)長在90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，其它培訓(xùn)一般安排3至5天為宜；培訓(xùn)項(xiàng)目的制定要考慮實(shí)際專業(yè)化成長的需要，通過問卷調(diào)查和實(shí)際訪談一線教師代表、專家學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，并通過召開“聽證會(huì)”的方式讓更多教師參與進(jìn)來，使培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置、操作更加的規(guī)范和科學(xué)，讓更多的教師主動(dòng)報(bào)名參加培訓(xùn)。

2.分層化策略

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每個(gè)教師由于工作經(jīng)歷、工作崗位、工作經(jīng)驗(yàn)的差異，他們在培訓(xùn)時(shí)需求是不一樣的，只有站在老師自身專業(yè)化成長的角度上考慮培訓(xùn)內(nèi)容，才能讓教師真正獲得成長。因此，實(shí)施分層化的培訓(xùn)策略是提升培訓(xùn)效果的好舉措。如新入職教師突破難點(diǎn)抓“集訓(xùn)”。新入職教師獨(dú)生子女多、自我意識強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在培訓(xùn)中采用“培訓(xùn)+軍訓(xùn)”封閉化、軍事化的集中培訓(xùn)模式。除早、晚的軍事訓(xùn)練外，有針對性地對新入職教師進(jìn)行教育教學(xué)理念、師德修養(yǎng)、組織紀(jì)律等方面的培訓(xùn)，使新入職教師盡快成為一名合格的教師，并能融入學(xué)校的團(tuán)隊(duì)，加速成長。普通教師立足實(shí)際抓“內(nèi)訓(xùn)”。除了立足鎮(zhèn)（街道）、學(xué)校實(shí)際，扎實(shí)開展校本政治學(xué)習(xí)、學(xué)科組研討等常規(guī)動(dòng)作外，教育行政部門本地教師整體發(fā)展的要求和存在的問題，組織相應(yīng)的專題培訓(xùn)。一個(gè)專題培訓(xùn)時(shí)間一般為5天，其中集中培訓(xùn)不少于3天。集中培訓(xùn)各鎮(zhèn)（街道）師訓(xùn)站統(tǒng)一組織，分散培訓(xùn)由教師任職學(xué)校（單位、幼兒園）負(fù)責(zé)。教育行政部門制定考核辦法并組織考核組對培訓(xùn)情況進(jìn)行實(shí)地考核，考核不合格的不予核發(fā)學(xué)分。骨干教師創(chuàng)新途徑抓“引訓(xùn)”?？梢砸霗?quán)威專家和高校優(yōu)質(zhì)資源讓骨干教師獲得全沿的理念，并在強(qiáng)化訓(xùn)練中迅速成長。名特教師拓寬視野抓“外訓(xùn)”。用前沿的培訓(xùn)理念，有計(jì)劃有步驟地與外國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校展開合作，通過吸引先進(jìn)的教育理念讓特級教師實(shí)現(xiàn)突破。分層化培訓(xùn)策略，讓處于各層級的教師都有適合自己實(shí)然需求和應(yīng)然需求的培訓(xùn)項(xiàng)目可以選擇，基于教師需求的培訓(xùn)，其產(chǎn)生的實(shí)效就會(huì)大大增加。

3.實(shí)用化策略

對參加培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查顯示，教師最受歡迎的培訓(xùn)方式依次為：教學(xué)觀摩與實(shí)踐（35%）、案例分析（28.3%）、專題講座（21.5%）、教學(xué)論壇（10.5%）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（4.7%）。教師們認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)該直接幫助教師提高課堂教學(xué)水平，所以觀摩高水平教師的授課，與高水平教師分享教學(xué)體驗(yàn)最為重要，而關(guān)于本學(xué)科或教育教學(xué)的新知識和新成果，則常常被評價(jià)為理論性太強(qiáng)、曲高和寡。上述觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是有效的教師培訓(xùn)到底是側(cè)重知識本位還是能力本位。顯然，這不能簡單地選擇其一加以強(qiáng)調(diào)，但注重教師教學(xué)能力和實(shí)踐智慧，則應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)者和講授者重視的重要組成部分。通過實(shí)用化策略，讓培訓(xùn)促進(jìn)教師的二次成長，構(gòu)建多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的科學(xué)模式。

4.競爭化策略

在培訓(xùn)中，高端培訓(xùn)對不少想成長的教師來說是一種稀缺資源，在名額分配時(shí)存在著優(yōu)先性的問題。因此，要合理分配稀缺資源必須有一套嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并考慮不同學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的搭配，以及在大的框架下教師申請的流程，審批的流程，通過公開、透明的選拔方法讓名額公平、公正的分配出去。競爭化策略可以促進(jìn)教師培訓(xùn)的積極性，提升教師培訓(xùn)的榮譽(yù)感，從而激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高培訓(xùn)實(shí)效性。

5.個(gè)性化策略

5年360學(xué)分的強(qiáng)制要求，不可避免地產(chǎn)生了教師需求多、受訓(xùn)人數(shù)少，公共課目多、個(gè)性內(nèi)容少，報(bào)名項(xiàng)目多、命中機(jī)率少等“三多三少”的矛盾。要緩解這個(gè)矛盾可以實(shí)施個(gè)性化策略，進(jìn)行“私人定制”，從而實(shí)現(xiàn)本地本校教師按需、分類、分層、分段培訓(xùn)。

6.考核化策略

首先是對培訓(xùn)者的考核。名教師、骨干教師是縣市級教師培訓(xùn)授課教師的主力軍。教育行政部門要在名教師、骨干教師任期考核中要把培訓(xùn)次數(shù)、授課人數(shù)和受訓(xùn)教師的滿意度等情況作為重要的組成部分，必要時(shí)采用“一票否決”制。一方面提高培訓(xùn)的效果，另一方面使這些名師和骨干教師自加壓力，在培訓(xùn)教師的同時(shí)，更加提升自我，培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)過硬、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)隊(duì)伍。同時(shí)要加強(qiáng)外聘教師的授課質(zhì)量監(jiān)控，把授課效果欠佳、態(tài)度不端正、學(xué)員滿意度不高的外聘教師納入“黑名單”，不再續(xù)聘。

對受訓(xùn)教師的考核不能僅停留在合格與不合格的終結(jié)性評價(jià)上，而應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)時(shí)出勤、聽課、作業(yè)等進(jìn)行全過程分?jǐn)?shù)考核?？己朔?jǐn)?shù)高者在下次選課中同等條件的優(yōu)先參加。此外，逐步建立市（縣）級培訓(xùn)后行為轉(zhuǎn)變考核機(jī)制，而這項(xiàng)工作顯然是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法做到的，學(xué)校要將教師回校后教育教學(xué)的考核作為其能否參加下次培訓(xùn)，特別是更高層次培訓(xùn)的主要參照指標(biāo)。

同時(shí)，加強(qiáng)對培訓(xùn)項(xiàng)目及負(fù)責(zé)人的考核。應(yīng)對培訓(xùn)項(xiàng)目和負(fù)責(zé)人從培訓(xùn)方案的預(yù)設(shè)、培訓(xùn)的組織等多方面進(jìn)行量化考核和評價(jià)，考核和評價(jià)結(jié)果作為本地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師績效考核的內(nèi)容或開展協(xié)同培訓(xùn)的重要指標(biāo)。

第7篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則

以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動(dòng)為載體，面向教師，組織實(shí)施以“師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn)，在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口，圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能，運(yùn)用學(xué)、練、評、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。

——重心下移，校際聯(lián)動(dòng)。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價(jià)促進(jìn)”方

式和課題牽動(dòng)方式，加強(qiáng)校際間的合作共贏，變個(gè)體優(yōu)勢為資源共享，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。

——分類指導(dǎo)，評價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評價(jià)，通過對教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評價(jià)，不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。

二、對象和目標(biāo)

（一）對象

培訓(xùn)的對象是具有中小學(xué)教師資格的各級各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。

（二）目標(biāo)

總目標(biāo)：通過全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達(dá)到合格水平。

具體目標(biāo)：

2．通過培訓(xùn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。

學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。

三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核

（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分

按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施

（二）培訓(xùn)方式

以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。

1．校本研修

校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（1）自主學(xué)習(xí)

教師有計(jì)劃地通過“自學(xué)——實(shí)踐—反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個(gè)教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

（2）同伴互助

教師以教研團(tuán)隊(duì)（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對話編織學(xué)習(xí)共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動(dòng)的方式參與其他學(xué)校的教研活動(dòng)，以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（3）專業(yè)引領(lǐng)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場培訓(xùn)（聽評課）、現(xiàn)場指導(dǎo)、個(gè)性問題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。

2．集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。有條件開展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)通過實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專題輔導(dǎo)和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓(xùn)考核制度，實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度，實(shí)行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實(shí)施；校本考查在各級教育行政部門的指導(dǎo)下，由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。考核實(shí)行分級制度，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個(gè)等級，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實(shí)施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。

市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級工作機(jī)構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動(dòng)載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

堅(jiān)持各級教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機(jī)制，把制度落到實(shí)處，保證校本培訓(xùn)的有效開展。

（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開展年度專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評估。

各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在教育行政部門的統(tǒng)籌下，整合高等院校、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門、電教部門和中小學(xué)骨干教師資源，建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)把校本培訓(xùn)抓緊抓實(shí)。

要積極開展關(guān)于遠(yuǎn)程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)造性地開展教師全員培訓(xùn)工作。

（三）提高培訓(xùn)能力

加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度，省教育廳繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級培訓(xùn)，各市（州）要做好培訓(xùn)者市級培訓(xùn)和集體備課，切實(shí)提高培訓(xùn)者能力和水平。

建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專題，精選課程資源，下發(fā)課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內(nèi)，根據(jù)自身特點(diǎn)和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要，組織力量積極開發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。

構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍，各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立專兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（四）繼續(xù)實(shí)施繼續(xù)教育證書制度

各級教育行政部門要繼續(xù)實(shí)施并完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度?？己顺煽冏鳛榻處熉殑?wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記使用全省統(tǒng)一

印制的《xx省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》，作為教師完成各種形式的繼續(xù)教育任務(wù)的唯一有效憑證，由教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)保管。

第8篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 人力資源開發(fā) 人本管理

高校人力資源管理與開發(fā)是提高高校整體管理水平、學(xué)術(shù)水平、辦學(xué)效益的關(guān)鍵。高校教師是向受教育者傳遞文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要專門人才的專業(yè)技術(shù)人員。高校教師人力資源指蘊(yùn)含在教師身上的知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性思想等的總和。高校教師培訓(xùn)與開發(fā)，就是通過一定措施和手段，補(bǔ)充和提高教師知識與技能，改善其工作態(tài)度與勝任特質(zhì)，激發(fā)潛力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，增強(qiáng)其工作滿意度、歸屬感與責(zé)任感，從而提高工作效率與效果，實(shí)現(xiàn)高校人力資本增值和預(yù)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的有目的、有計(jì)劃、有組織的人力資源管理活動(dòng)。高校教師培訓(xùn)是高校管理的劑，是高校文化建設(shè)的有力工具，因而具有十分重要的意義。

一、教師培訓(xùn)問題調(diào)查的組織

目前，許多高校教師接受培訓(xùn)是由于評估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚。學(xué)校沒有對教師培訓(xùn)工作給予足夠重視，在培訓(xùn)過程中管理不力，培訓(xùn)質(zhì)量不高。為探析某地方院校教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，找出主要問題，提出改進(jìn)措施，以供其它院校參考，特進(jìn)行了本次調(diào)查。某地方高校創(chuàng)辦于1958年，1984年升格為本科師范院校，2003年成為碩士學(xué)位授予權(quán)單位。學(xué)?，F(xiàn)有1250余名教職工，其中高級專業(yè)技術(shù)人員400余人；有博士、碩士學(xué)位的教師500余人。調(diào)查問卷主要通過訪問樣本老師來設(shè)計(jì)，隨后進(jìn)行了試調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了修改。問卷共設(shè)25道題，分別從培訓(xùn)需求分析、計(jì)劃制定、課程設(shè)計(jì)、效果評估、結(jié)果應(yīng)用等方面來設(shè)題。共對100位在職教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收回問卷80份，其中，有效問卷72份。整個(gè)問卷收發(fā)過程歷時(shí)一個(gè)星期。

二、教師培訓(xùn)問題調(diào)查結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.對教師培訓(xùn)作用認(rèn)識不足，培訓(xùn)目的不夠明確。許多教師沒有正確的學(xué)習(xí)觀，對培訓(xùn)目的認(rèn)識不足。調(diào)查中認(rèn)為培訓(xùn)目的是提升教師教學(xué)科研能力的占被調(diào)查者的79.17%，認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和促進(jìn)教師個(gè)人身心發(fā)展的各占31.94%，而認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教師工作與生活平衡的相對較少。這說明教師更多地把培訓(xùn)作為完成工作任務(wù)的工具，而不將其作為促進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展和實(shí)現(xiàn)工作與生活平衡的手段。當(dāng)問及教師培訓(xùn)在學(xué)校創(chuàng)辦師范大學(xué)征程中所起作用時(shí)，95.83%的被調(diào)查者認(rèn)為是一種途徑，25%的認(rèn)為是戰(zhàn)略，說明多數(shù)教師對培訓(xùn)戰(zhàn)略意義認(rèn)識不足。

2.學(xué)校教師培訓(xùn)缺乏全面性、系統(tǒng)性與連續(xù)性。調(diào)查中，70%的教師認(rèn)為，學(xué)校教師培訓(xùn)工作缺乏全面性，73%的人認(rèn)為缺乏系統(tǒng)性，62%的認(rèn)為缺乏連續(xù)性。目前的教師培訓(xùn)主要是為解決教師工作中存在的問題而進(jìn)行的，其實(shí)，教師培訓(xùn)還具有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革和教師身心健康的功能，目前的教師培訓(xùn)還功能不全面。教師培訓(xùn)涉及教師的體格、教學(xué)、科研、思想、品德與信仰等，需要人事、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)與后勤等部門協(xié)同配合，才能順利完成，而不單是人事處和教學(xué)學(xué)院的事情，因而具有系統(tǒng)性。教師培訓(xùn)只有保持連續(xù)性，才能促進(jìn)教師思想、態(tài)度與行為的徹底改變。

3.受訓(xùn)教師層次劃分還不夠多元化。學(xué)校教師培訓(xùn)大多采用一刀切做法，沒有對受訓(xùn)教師進(jìn)行必要的層次劃分，因而針對性差，培訓(xùn)效果不好。多元化的教師培訓(xùn)需求，要求多元化的培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容來適用。

在青年教師入職培訓(xùn)應(yīng)包括哪些項(xiàng)目的問題中，15.28%的受調(diào)查者覺得應(yīng)學(xué)習(xí)校史校規(guī)，27.78%的認(rèn)為應(yīng)熟悉校園環(huán)境，83.33%的認(rèn)為應(yīng)明確工作要求，52.78%的認(rèn)為應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，66.67%的認(rèn)為應(yīng)以提升教育教學(xué)技能為主。56.94%的被調(diào)查者認(rèn)為青年教工應(yīng)以在職培訓(xùn)方式為主。

對于中年教師，調(diào)查中有20.83%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)歷學(xué)位提升，80.56%的認(rèn)為應(yīng)提升教學(xué)科研能力，40.28%的選擇應(yīng)提升管理能力，18.06%的認(rèn)為應(yīng)處理好工作與家庭生活平衡。調(diào)查中認(rèn)為中年教師應(yīng)以提升博士學(xué)位為主的占被調(diào)查者的44.44%。

對于老年教師的培訓(xùn)需求，調(diào)查中選擇理財(cái)培訓(xùn)的占5.56%；選擇健身培訓(xùn)的75%；選擇退休計(jì)劃培訓(xùn)的44.44%；選擇娛樂培訓(xùn)的23.61%。這說明老年教師更加關(guān)注身體健康和退休計(jì)劃。加強(qiáng)老年教師培訓(xùn)，可增強(qiáng)其身體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)校人文關(guān)懷，有利于提升其對學(xué)校的忠誠度。

對于女教師應(yīng)設(shè)置哪些特殊培訓(xùn)項(xiàng)目，55.56%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于工作與生活平衡培訓(xùn)；47.22%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行美容健身培訓(xùn)；44.44%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行子女教育培訓(xùn)；25%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行理財(cái)培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)計(jì)劃階段

1.學(xué)校缺乏一個(gè)整體而系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃。調(diào)查中，59.72%的人認(rèn)為，教師培訓(xùn)工作與教學(xué)學(xué)院密切相關(guān)。學(xué)校在培訓(xùn)組織過程中缺乏一個(gè)整體而系統(tǒng)的計(jì)劃，導(dǎo)致各教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)問題上各自為政，有的沒有圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來開展。一個(gè)行之有效的學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃，可以在整體上預(yù)知培訓(xùn)過程中所需要的人力、物力和財(cái)力，使教師培訓(xùn)工作有條不紊，降低培訓(xùn)失敗風(fēng)險(xiǎn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容片面化，缺乏信念和情感教育。調(diào)查中，45%的人認(rèn)為，學(xué)校會(huì)對教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，33%的認(rèn)為，學(xué)校會(huì)對教師進(jìn)行職業(yè)情感教育和學(xué)校理念與信念教育。目前，教師培訓(xùn)重點(diǎn)正由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，高校教師培訓(xùn)需求的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身成長上來，知識性培訓(xùn)將成為教師的終身需求,學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。因此，必須將教師培訓(xùn)內(nèi)容從知識、技能提升拓展到個(gè)人成長與身心健康、從解決問題的培訓(xùn)向組織信念與情感教育轉(zhuǎn)變。

3.培訓(xùn)形式單一，受益面較小。高校教師培訓(xùn)受經(jīng)濟(jì)因素制約，多安排在節(jié)假日以不脫產(chǎn)方式進(jìn)行。受教學(xué)工作影響，培訓(xùn)效果不能得到有效保證。地方性高校教師真正以脫產(chǎn)方式進(jìn)行短期或長期進(jìn)修的鳳毛麟角，培訓(xùn)受益面和影響力十分有限。在被調(diào)查者中認(rèn)為培訓(xùn)手段單一的占47.22%。

（三）培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施階段

1.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相對不足，不能滿足教師需求。關(guān)于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要如何來分配，54.17%的人被調(diào)查者認(rèn)為，每位教師每年應(yīng)分配一定的培訓(xùn)額度；30.56%的人認(rèn)為，可給各教學(xué)學(xué)院分配一個(gè)總額度；18.06%的人認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教師獲得的培訓(xùn)項(xiàng)目給定經(jīng)費(fèi)；16.67%的人認(rèn)為，可根據(jù)人事處政策由教學(xué)學(xué)院決定培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的分配。關(guān)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否足夠，54.17%的被調(diào)查者選擇了“相當(dāng)不夠”，27.78%的人選擇了“還差一些”，12.50%的人選擇了“一般”，這反映出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)還很不足。在調(diào)查教師培訓(xùn)中最突出的問題時(shí)，有69.44%被調(diào)查者選擇了“經(jīng)費(fèi)不足”。經(jīng)費(fèi)不足及其分配不公，勢必會(huì)影響教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏吸引力。高校教師培訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，多以講授方式進(jìn)行，受教者處于被動(dòng)接收狀態(tài)，且培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏興趣。在培訓(xùn)方式選擇方面，被調(diào)查者認(rèn)為可采取在職培訓(xùn)、訪問學(xué)者和在職申請碩博士學(xué)位所占比例較大，各占36.11%，而主張單科進(jìn)修方式培訓(xùn)的占27.78%。

3.學(xué)校缺乏自己的專業(yè)培訓(xùn)開發(fā)人員。隨著人力資源管理學(xué)科的不斷發(fā)展，對培訓(xùn)的研究也越來越深入。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大多數(shù)高校培訓(xùn)開發(fā)人員還沒有及時(shí)掌握培訓(xùn)的新理念、新方法和新技術(shù)，從而未能設(shè)計(jì)出適合高校實(shí)際的人力資源開發(fā)方案，無法達(dá)到人力資本增值目的。如果使用外包的人力資源咨詢機(jī)構(gòu)，由于他們很難了解學(xué)校實(shí)際，很容易導(dǎo)致培訓(xùn)失敗。被調(diào)查教師中認(rèn)為學(xué)校人事部門缺乏培訓(xùn)開發(fā)專業(yè)人員的占78%。

(四)培訓(xùn)效果評估階段

1.培訓(xùn)考核單一化，培訓(xùn)效果不理想。教師素質(zhì)包括知識、技能、情感和心理等四個(gè)方面。由于培訓(xùn)內(nèi)容片面便造成考核內(nèi)容單一。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，缺乏一個(gè)既能反映理論水平，又能衡量實(shí)際教學(xué)能力的具有操作性的考核機(jī)制。在要如何了解教師培訓(xùn)效果問題中，30.56%的被調(diào)查者選擇培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查；22.22%的人認(rèn)為，應(yīng)在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相關(guān)考試；58.33%的人選擇比較培訓(xùn)前后的業(yè)績表現(xiàn)，但這要求考核機(jī)制要比較健全；41.67%的人認(rèn)為，應(yīng)由培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施者來評價(jià)。

2.缺乏有效的培訓(xùn)信息管理和考核機(jī)制。任何一個(gè)系統(tǒng)，只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期目的，提高效益。目前，學(xué)校教師培訓(xùn)工作更多地是抓了開頭和結(jié)尾的形式工作，而沒有注重過程管理和效果評估與反饋。調(diào)查中，認(rèn)為培訓(xùn)過程信息收集不充分的占被調(diào)查者的50%，認(rèn)為學(xué)校培訓(xùn)考核機(jī)制不完善的占60%。培訓(xùn)信息收集不充分，就不能科學(xué)評估培訓(xùn)效果；培訓(xùn)考核機(jī)制不完善，導(dǎo)致管理者不知道要收集什么培訓(xùn)信息。

三、教師培訓(xùn)問題的改進(jìn)措施

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.要恰當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析通常包括組織分析、人員分析和任務(wù)分析三項(xiàng)。對于教師培訓(xùn)需求要依據(jù)什么來決定，47.22%的被調(diào)查者選擇進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)查；45.83%的人選擇圍繞學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)來設(shè)計(jì)；37.50%的人選擇從分析員工績效表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)；16.67%的人選擇由人事處及教學(xué)學(xué)院共同商定。對高校教師培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行組織分析，可了解培訓(xùn)活動(dòng)背景，有利于掌握培訓(xùn)重點(diǎn)，是集中于教學(xué)能力培訓(xùn)，還是教育信息技術(shù)培訓(xùn)，還是科研能力培養(yǎng)等。人員分析有助于確定哪些人需要接受培訓(xùn)，要重點(diǎn)對教師個(gè)人特征進(jìn)行分析，包括態(tài)度、能力、動(dòng)機(jī)和技能。任務(wù)分析首先要明確雇員需要完成哪些任務(wù)和達(dá)到何種目的，然后再確定為幫助雇員完成這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)哪些知識、技能和行為，它有利于確定教師培訓(xùn)方案中哪些任務(wù)要作為培訓(xùn)重點(diǎn)。

2.要加強(qiáng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理。加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，可確保培訓(xùn)項(xiàng)目成功。通過記錄培訓(xùn)歷史信息，可為后來的培訓(xùn)提供參考，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。33.33%被調(diào)查者選擇設(shè)立專門的項(xiàng)目經(jīng)理來管理教師培訓(xùn)工作；19.44%的人選擇由人事處進(jìn)行一般管理；41.67%的人認(rèn)為，應(yīng)由教學(xué)學(xué)院進(jìn)行一般管理；25.00%的人建議外包給相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來管理。對于教師培訓(xùn)指標(biāo)的分配，68.06%的被調(diào)查者認(rèn)為，可根據(jù)教師個(gè)人業(yè)績考核來決定；36.11%的人認(rèn)為，應(yīng)實(shí)行個(gè)人申報(bào)后領(lǐng)導(dǎo)決定；8.33%的人認(rèn)為，可由領(lǐng)導(dǎo)指定；27.78%的人選擇根據(jù)公開考試來決定。

3.要加強(qiáng)培訓(xùn)相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與配合。在認(rèn)為哪些部門與學(xué)校教師培訓(xùn)工作密切相關(guān)的問題中，59.72%的受調(diào)查者選擇教學(xué)學(xué)院，選擇人事處或教務(wù)處的都各占54.17%，這說明廣大教師已充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)是一項(xiàng)需要多方協(xié)調(diào)的事務(wù)。在校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師培訓(xùn)的哪些方面進(jìn)行相關(guān)決策問題中，44.44%的被調(diào)查者認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對培訓(xùn)模式進(jìn)行戰(zhàn)略決策；41.67%的被調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)審定年度教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；50 %的人認(rèn)為，應(yīng)該審定教師培訓(xùn)計(jì)劃。對于教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)中的作用，受調(diào)查者中33.33%的選擇應(yīng)制定培訓(xùn)計(jì)劃，44.44%的人選擇了解培訓(xùn)需求，72.22%的人選擇實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，37.5%的人選擇評估培訓(xùn)效果?？梢?，教學(xué)學(xué)院在了解培訓(xùn)需求、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃方面有著十分重要的作用。

4.要恰當(dāng)選擇培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效果。我國高校從教學(xué)與科研發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合教師隊(duì)伍實(shí)際，創(chuàng)造了十幾種內(nèi)容不同、目標(biāo)不同、時(shí)期不同、適合不同職務(wù)教師的培訓(xùn)形式，主要有崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班、以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級討論班、社會(huì)實(shí)踐、短期研討班和出國進(jìn)修，等等。在問及最喜歡的培訓(xùn)方式時(shí)，36.11%的受調(diào)查者選擇在職培訓(xùn)，27.78%的人選擇單科進(jìn)修，36.11%的人選擇訪問學(xué)者或在職申請碩博士學(xué)位。新時(shí)期的高校教師培訓(xùn)還要最大限度地利用信息技術(shù)和師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，積極探索新的培訓(xùn)模式，不斷更新培訓(xùn)的技術(shù)手段，提高培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施階段

1.要更有針對性地開展培訓(xùn)。59.72%的被調(diào)查者選擇按專業(yè)技術(shù)來開展培訓(xùn)，27.78%的人選擇按學(xué)歷學(xué)位來確定培訓(xùn)層次，而主張按年齡段來劃分培訓(xùn)層次的只占9.72%，這表明教師培訓(xùn)需求具有多元性，因而培訓(xùn)層次劃分也應(yīng)該多元化。學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)有總體規(guī)劃，使培訓(xùn)更有針對性。教師培訓(xùn)應(yīng)從長計(jì)議，適當(dāng)向弱勢學(xué)科傾斜。針對不同時(shí)期的教育熱點(diǎn)和問題，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)展培訓(xùn)領(lǐng)域，改進(jìn)培訓(xùn)方式。師資培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)各級各類教師綜合素質(zhì)的全面提高和教師隊(duì)伍的全面發(fā)展。

2.要拓寬教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。調(diào)查中，有69.44%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是最為突出的問題。政府應(yīng)給高校優(yōu)惠政策，支持教師培訓(xùn)工作。高校應(yīng)從學(xué)校發(fā)展全局和長遠(yuǎn)出發(fā)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入。還可借鑒發(fā)達(dá)國家一些大學(xué)通行的做法，通過建立諸如科研基金、課程開發(fā)基金及教師專業(yè)發(fā)展基金等鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障；加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的合作，通過學(xué)者互訪、聯(lián)合攻關(guān)等方式為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)開辟新的途徑和渠道。倡導(dǎo)教師、學(xué)校、政府三方出資的培訓(xùn)制度。國家和學(xué)校出資可保證培訓(xùn)基本運(yùn)行，而個(gè)人出資在一定程度上可激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培訓(xùn)效果評估階段

1.要科學(xué)制訂培訓(xùn)效果評估方案。明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，參照標(biāo)準(zhǔn)對受訓(xùn)教師進(jìn)行考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，方可確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)項(xiàng)目評價(jià)有三種主要設(shè)計(jì)：與對照組進(jìn)行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較、培訓(xùn)前測試和培訓(xùn)后測試、培訓(xùn)后測試和時(shí)間序列分析。就拿與對照組進(jìn)行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較來說，該方法是將一組經(jīng)過培訓(xùn)的雇員與一組沒有接受培訓(xùn)的雇員比較。培訓(xùn)信息要在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后分別針對兩個(gè)小組搜集。如果培訓(xùn)小組績效改進(jìn)比對照組大，則說明培訓(xùn)確實(shí)導(dǎo)致了績效改進(jìn)。

2.要促進(jìn)培訓(xùn)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能和行為應(yīng)用到實(shí)際工作中去的過程。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者支持、同事支持、運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)、技術(shù)支持及自我管理技能等因素影響。就同事支持來說，高校可通過編印刊物的形式來通告大家受訓(xùn)者是如何進(jìn)行培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的。這種刊物可以刊載對某位將培訓(xùn)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)的受訓(xùn)教師的訪談?dòng)涗?，然后再將它分發(fā)到受訓(xùn)教師手中。管理者還可為每位受訓(xùn)者配置一名原來參加過同樣培訓(xùn)且工作經(jīng)驗(yàn)更豐富的導(dǎo)師。導(dǎo)師可能是受訓(xùn)教師的同事，他會(huì)向受訓(xùn)者提供如何將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓(xùn)存在的主要問題及對策[J].教育探索，2007，(7)：31-32.

[2]周麗新.對高校師資培訓(xùn)問題的思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2005，(6)：22-23.

[3]韓明.加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)管理的思考[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科版)，2006，(9)：125-128.

第9篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

一、圍繞一個(gè)目標(biāo)——學(xué)有優(yōu)教，人民滿意

為謀求“學(xué)有優(yōu)教”的民生之福，推動(dòng)西陵教育又好又快地發(fā)展，就需要立足“教師”這第一資源，敢于在破常規(guī)中求良策、促發(fā)展，推動(dòng)教師成長。

（1）行政引領(lǐng)力。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、務(wù)求實(shí)效”的原則，本著“整體規(guī)劃，分層實(shí)施，分步推進(jìn)，逐步深化”的工作思路，根據(jù)教師的“個(gè)人成長方案”、學(xué)校的“師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”，頂層設(shè)計(jì)“西陵區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃”，提出學(xué)校及教師發(fā)展的階段性目標(biāo)要求，健全教育行政部門引導(dǎo)、校長具體組織、教師自我發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

（2）學(xué)校推動(dòng)力。我們要求校長積極創(chuàng)造教師競相成長的環(huán)境，倡導(dǎo)校長要有愛才之心、育才之道、勵(lì)才之術(shù)、薦才之德。

（3）內(nèi)需驅(qū)動(dòng)力。建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分的培訓(xùn)課程；探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制，將教師完成培訓(xùn)學(xué)分和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)等，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)教師成長的“動(dòng)力源”的目的。

二、抓實(shí)兩個(gè)統(tǒng)籌——新教師、骨干教師和名師提高培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)

1.統(tǒng)籌兼顧，分層實(shí)施新教師、骨干教師、名師培訓(xùn)

（1）立足課堂，促“新教師”課堂教學(xué)基本功過關(guān)。新教師處于準(zhǔn)備期向適應(yīng)期跨進(jìn)的起始階段，為此，我們本著“抓實(shí)崗前培訓(xùn)歸位，立足崗位研修提升”的培訓(xùn)思路，著力職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育，促進(jìn)新教師基本常規(guī)的掌握和基本技能的具備以及環(huán)境的基本適應(yīng)和教師群體的基本認(rèn)同。

（2） 行為跟進(jìn)，促“骨干教師”向“研究型教師”靠近。在各類培訓(xùn)中，采取“骨干教師優(yōu)先”的原則，旨在讓骨干教師形成主動(dòng)發(fā)展與自主提高的工作狀態(tài)。為促其成為勤于思考的“研究型教師”，對他們的培訓(xùn)注重同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合，案例研討與實(shí)踐研修相結(jié)合。

（3）課例研究，促“名師”成為“專家”。我們倡導(dǎo)名師在教學(xué)創(chuàng)新中呈現(xiàn)四種基本行動(dòng)方式：聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的做出來、做好的說出來。說出來或?qū)懗鰜淼摹俺晒?，通過班組交流、專題簡報(bào)、西陵網(wǎng)校在線等方式，分享成果，使他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由感性上升到理性的高度。

2.分類指導(dǎo)，集中培訓(xùn)與校本研修

（1）以集中培訓(xùn)，促技能提高。本著層次性、多樣性原則，通過多渠道對教師專業(yè)技能進(jìn)行提高培訓(xùn)，整體促進(jìn)教師對學(xué)科知識的通曉、學(xué)科教學(xué)技能的提高、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入、名師教學(xué)風(fēng)格的研究、校本課程的開發(fā)等。

（2）以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促能力發(fā)展。自2010年以來，全區(qū)投入千萬元，建立“班班通”、西陵網(wǎng)校直播室等，實(shí)現(xiàn)了資源共享一體化。

（3）以校本培訓(xùn)，促素質(zhì)提升。積極摸索“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、反思提高”的循環(huán)往復(fù)的行動(dòng)研究模式，堅(jiān)持培訓(xùn)始終把問題、行動(dòng)和研究貫穿在一起，做到“問題即課題，行動(dòng)即研究，改進(jìn)即成果”。

三、創(chuàng)新完善三個(gè)體系——完善培訓(xùn)制度體系、立體建構(gòu)培訓(xùn)資源體系、完善教師培訓(xùn)保障體系

（1）完善培訓(xùn)制度體系，建立教師發(fā)展長效機(jī)制。深化教師培訓(xùn)，自覺推進(jìn)教師發(fā)展，需要系列制度保障。湖北省宜昌市西陵區(qū)教育局先后完善了五年一周期的教師培訓(xùn)相關(guān)制度，出臺了《西陵名師評選與管理辦法》《名師工作室管理及考核辦法》等，實(shí)現(xiàn)了教師的快速、持續(xù)成長。