班級共同體建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：班級共同體建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué)體系 專業(yè)建設(shè)共同體 眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育大計，教師為本。近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實踐環(huán)節(jié)存在形式相對單一、內(nèi)容相對簡單、管理評價相對薄弱等問題。2016年3月《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）提出增強師范生教育實踐能力若干意見。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系小學(xué)教育專業(yè)自2015年開始全面探索、構(gòu)建了“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)模式，以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺，強化了教師培養(yǎng)全過程的教育實踐環(huán)節(jié)。

一、專業(yè)建設(shè)共同體的內(nèi)涵

1887年德國現(xiàn)代社會學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會》一書中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式。在教育領(lǐng)域出現(xiàn)教育共同體、教學(xué)共同體、教師發(fā)展共同體、教師教育共同體等不同說法。專業(yè)建設(shè)共同體，是指依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和需要，以高校為主，聯(lián)合人才培養(yǎng)的各個行為主體組成的聯(lián)盟，其目的是以分享資源、經(jīng)驗、技術(shù)、價值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學(xué)習(xí)，相互促進。具體說來，筆者提出的專業(yè)建設(shè)共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學(xué)（幼兒園）本著互助自愿的原則，實施協(xié)同育人的伙伴式群體。

二、搭建共同體平臺，創(chuàng)建校地合作、院校協(xié)同的人才協(xié)同共育機制

順應(yīng)教師教育一體化、開放化的發(fā)展需要，依托眉山職教集團，2015年2月眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立師范類專業(yè)建設(shè)共同體，與眉山市區(qū)多所小學(xué)、幼兒園簽訂《院校合作協(xié)議》。截至2016年11月，專業(yè)建設(shè)共同體共吸納眉山市48所小學(xué)為成員單位，其中主城區(qū)7所小學(xué)為深度合作的校外實踐教學(xué)基地，41所縣鎮(zhèn)小學(xué)為校外跟崗、頂崗實習(xí)基地;同時與眉山東坡區(qū)、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實習(xí)基地協(xié)議》，從而建立政-行-院-?！八奈灰惑w”的人才培養(yǎng)機制，打通校地合作、院校協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺，小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)專家共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)置課程體系，共同實施課程改革，共同開展實踐教學(xué)，共同開展課題研究，資源共享，人才共用。

三、專業(yè)建設(shè)共同體平臺下的“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)模式改革

（一）構(gòu)建全程化、規(guī)范化的實踐教學(xué)體系。

依托專業(yè)建設(shè)共同體，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)構(gòu)建從入學(xué)到畢業(yè)全過程、“知崗―跟崗―頂崗”三階段、由校內(nèi)專業(yè)教師和小學(xué)一線教師協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)體系。

確保實踐教學(xué)的全程化。實施“知崗―跟崗―頂崗”三階段全過程培養(yǎng)，分段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，第一、二學(xué)期在校外實踐教學(xué)基地開展為期各一周的深入小學(xué)的知崗實習(xí)，通過參觀、觀摩、體驗，初步了解職業(yè)崗位，熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境;第三、四學(xué)期在校外實踐教學(xué)基地開展為期兩周的深入小學(xué)的跟崗實習(xí)，在小學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下觀摩課堂教學(xué)和教育活動，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和思想狀況，自覺地檢驗、反思自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能掌握情況;第五學(xué)期在校外實踐教學(xué)基地開展為期一個月的跟崗實習(xí)，進一步提高獨立開展教育教學(xué)的能力，為下階段的頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);第六學(xué)期為頂崗實習(xí)階段，學(xué)生在校外實習(xí)基地的教師崗位上能相對獨立地完成教育教學(xué)工作，初步具備實踐崗位獨立工作能力。通過規(guī)范化的、遞進式的三個實習(xí)階段，學(xué)生在真實工作環(huán)境中實戰(zhàn)實練，迅速成長。

實現(xiàn)實踐教學(xué)的規(guī)范化。第一，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，對三階段實習(xí)分階段、分層次、分項目提出明確的要求，設(shè)計序列化的實踐主題，制定項目化的實踐內(nèi)容，涵蓋師德體驗、班級管理實踐、班隊活動實踐、教學(xué)實踐等。第二，加強對師范生的實習(xí)管理，制訂實習(xí)方案和計劃，印制《實習(xí)手冊》，明確實習(xí)任務(wù)和考核要求，實施“高校―小學(xué)―指導(dǎo)教師”三方考核制度，由小學(xué)指導(dǎo)教師對個人實習(xí)成績進行評定，由小學(xué)校方對實體情況進行評價，而校內(nèi)則實施師范生實踐活動的檔案袋管理制度，將學(xué)生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實結(jié)一并納入實習(xí)考核。同時小學(xué)教育專業(yè)在實習(xí)前召開動員會，實習(xí)期有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，實習(xí)后收集小學(xué)反饋意見并形成本專業(yè)實結(jié)。第三，實施高校教師和小學(xué)教師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)師范生的“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)在H謂淌χ傅枷驢展“小學(xué)教育基礎(chǔ)”、“小學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)”等領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)室模擬教學(xué)，校外實習(xí)期間由小學(xué)一線教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，從而有效地實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的互補。同時定期邀請校外專家到校開辦各類講座，參與教師教育教學(xué)綜合技能的指導(dǎo)。

（二）繼承和創(chuàng)新并舉，豐富實踐教學(xué)形式。

教育實踐環(huán)節(jié)是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生深入行業(yè)，真實地體驗教育教學(xué)工作，對形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同、掌握扎實的教育教學(xué)能力起著重要作用。但是有相當(dāng)一部分的師范類專業(yè)在與行業(yè)的實踐合作中存在形式單一、流于形式的問題?！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件明確提出要“采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，強化教育實踐效果”。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在“知崗―跟崗―頂崗”三階段實習(xí)模式基礎(chǔ)上，探索出了更豐富的實踐活動形式。

1.繼承傳統(tǒng)，開展“對口班”實踐活動。

我校小學(xué)教育專業(yè)繼承了“老眉師”（原眉山師范學(xué)校）的傳統(tǒng)，在第一學(xué)年開展“對口班”實踐活動。所謂“對口班”，是指本專業(yè)一個班級與眉山主城區(qū)小學(xué)一個班級建立的一種對應(yīng)活動關(guān)系，建立活動關(guān)系的兩個班級叫“對口班”。各班級根據(jù)情況，不定期地派出師范生到小學(xué)對口班，協(xié)助小學(xué)教師，參與教育教學(xué)實踐活動，如參加班會、中隊活動、科技制作、文體比賽等各種課外活動，參與組織，幫助管理，從而增強職業(yè)認(rèn)同感。

從近兩屆學(xué)生的“對口班”活動情況看，大量學(xué)生有機會走進小學(xué)校園，參與策劃和組織各類主題班會、校外班級活動和親子活動。對口班實踐活動一方面與知崗實習(xí)形成互補，進一步深入地熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，使師范生強烈感受到專業(yè)知識與能力不強，急需提升，另一方面師范生對小學(xué)對口班教師在管理和活動上的協(xié)助，也受到小學(xué)教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業(yè)2015級某班全體學(xué)生受眉師附小校方委托，為該校創(chuàng)編全新的充滿動感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時間指導(dǎo)全校46個班級全體小學(xué)生熟練地掌握基本動作，得到校方的高度好評。正是由于“對口班”活動對師范生、對小學(xué)都有實實在在的好處，在2016年8月，本專業(yè)2016級新生還未進校便受到蘇轍小學(xué)的邀請，成為“對口班”活動的基地校。

2.開拓創(chuàng)新，實施“跟師學(xué)藝”實踐活動。

2014年教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）文件提出職業(yè)院校要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，吸引行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。現(xiàn)代學(xué)徒制是指遵循“校企合作、產(chǎn)教融合”理念，實行高校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件提出：“全面推行教育實踐‘雙導(dǎo)師制’。師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)?！彼詮谋举|(zhì)上看，這是對現(xiàn)代學(xué)徒制的倡導(dǎo)。

我校小學(xué)教育專業(yè)立足于“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，開展“跟師學(xué)藝”實踐活動。具體實施為：在第四學(xué)期選派部分優(yōu)秀學(xué)生，每周一天到校外實踐教學(xué)基地，與小學(xué)一線教學(xué)名師開展一對一的結(jié)對子，小學(xué)教師擔(dān)任師范生的師傅，在師傅的指導(dǎo)下聽課、備課、上課及參與教研活動等。2016年3-7月本專業(yè)進行了第一屆“跟師學(xué)藝”實踐活動，一方面制訂活動方案、考核方案和《跟師學(xué)藝手冊》，開展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優(yōu)秀學(xué)生簽署了活動承諾書，另一方面與眉山主城區(qū)合作小學(xué)共同挑選出52名一線優(yōu)秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過一線優(yōu)秀教師一對一地親自指導(dǎo)，這部分學(xué)生迅速地將理論知識與師傅多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗相融合，再輔以自己親自上臺授課，從而更高效地提高執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時在本學(xué)期全體大二學(xué)生跟崗實習(xí)期間，安排“跟師學(xué)藝”學(xué)生上公開課，面向全體師范生以身示范，展現(xiàn)良好的執(zhí)教能力，以榜樣力量激勵全體師范生上進好學(xué)，追求卓越。

（三）板塊對接，構(gòu)筑雙課堂的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。

小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師崗位是本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的主要崗位，從事小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。及時了解小學(xué)語文、數(shù)學(xué)新課改背景下的教學(xué)理念和整體教學(xué)動態(tài)，對接小學(xué)語文、數(shù)學(xué)新課改下的教學(xué)模式與教學(xué)實際，才能使師范畢業(yè)生具有更強的適應(yīng)性。由此，本專業(yè)探索并實施“雙導(dǎo)師”制的學(xué)科教學(xué)法課程改革，以教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對接小學(xué)語文“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際”四大教學(xué)板塊和小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用”四大教學(xué)板塊，實施校內(nèi)課堂與小學(xué)現(xiàn)場示范教學(xué)的“雙課堂”、高校專業(yè)教師與小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)名師共同執(zhí)教的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。

在實踐教學(xué)方面，邀請眉山市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)特級教師到校分別舉辦《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的專題講座;對接小學(xué)語文、數(shù)學(xué)幾大板塊的教學(xué)時間安排，先后邀請了一線教學(xué)名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說課，闡述教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)方法，同時有師范生與授課教師的現(xiàn)場互動交流;互動交流后有針對板塊教學(xué)的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學(xué)語文、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀專題講座，圍繞板塊教學(xué)先后邀請35位一線教學(xué)名師為大二學(xué)生上公開課，舉辦講座。板塊對接的雙課堂“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，將師范生學(xué)習(xí)的課堂搬進了小學(xué)真課堂，把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師教學(xué)課程融合起來，給師范生創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生真學(xué)、真練，習(xí)得真本領(lǐng)。

隨著社會、國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越高的要求，師范生培養(yǎng)要與時俱進，打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想，倡導(dǎo)理論與實踐并重、知識與能力共進。因此，師范類專業(yè)應(yīng)積極調(diào)動、集合人才培養(yǎng)的各個行為主體，建立專業(yè)建設(shè)共同體模式下的伙伴合作育人機制，充分發(fā)揮共同體的作用，用好共同體，實現(xiàn)共建共享、互助互惠，將實踐教學(xué)落到實處，在實踐中樹立職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]項國雄，何小忠，周其國.建設(shè)合作共同體培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力[J].中國高等教育，2014（2）：56-58.

第2篇：班級共同體建設(shè)方案范文

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，構(gòu)建高效課堂成為教育改革的一個重要領(lǐng)域。高效課堂是一種理想的課堂，高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的[1]。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生高效的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育改革的過程中，初中生物課程理念、課程目標(biāo)和教材都發(fā)生了較大的變化。教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中盡量實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，把課堂創(chuàng)建為師生學(xué)習(xí)型共同體。

一、構(gòu)建高效課堂的條件

高效課堂的構(gòu)建首先要創(chuàng)設(shè)好高效課堂的運行的條件，內(nèi)在條件以“學(xué)習(xí)共同體”為依托，外在條件“以學(xué)定教”變革教師教學(xué)方法[2]。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不但能提供學(xué)生成長的條件，也促進教師的專業(yè)發(fā)展，可以避免情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)缺失而影響學(xué)生的全面發(fā)展。在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展是相互促進的，教師專業(yè)發(fā)展得到提高的同時，反過來又能推動學(xué)生的成長和發(fā)展，形成一種良性的循環(huán)。“以學(xué)定教”就是要轉(zhuǎn)變觀念，不能“為教而教”，而是要“為學(xué)而教”。教師要轉(zhuǎn)變角色，明確教學(xué)的對象不在教材，而在學(xué)生，不在教師之教，而在學(xué)生之學(xué)。教師還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備高效課堂構(gòu)建的條件，因為“為學(xué)而教”還建立在教師“為教而學(xué)”的基礎(chǔ)之上。“為學(xué)而教”成為了高效課堂構(gòu)建必備的教師素養(yǎng)。

二、以“為學(xué)而教”的理念，實現(xiàn)有效備課

有效的課前準(zhǔn)備是高效課堂開展的保障，“為學(xué)而教”需要教師轉(zhuǎn)變角色，由執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⑴c者[2]，在學(xué)生討論、交流合作式參與到學(xué)生中了，解決學(xué)生暴露的問題，了解學(xué)生的想法和思維過程，這樣才能做到有的放矢的指導(dǎo)?！盀閷W(xué)而教”的備課首先要備好學(xué)生，不停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬。轉(zhuǎn)變教師角色，了解學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行教學(xué)設(shè)計時，把教師有效指導(dǎo)貫穿于教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中把教師如何參與學(xué)生的討論、交流合作體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計中。例如，在學(xué)習(xí)“人的性狀和遺傳”（蘇教版）時，教師在設(shè)計“調(diào)查人體常見的遺傳性狀”時，應(yīng)該把自己分配到小組中，與小組成員完成調(diào)查、討論、交流，然后由小組成員展示調(diào)查結(jié)果。教師在進行教學(xué)設(shè)計和備課時，應(yīng)該多思考在教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的問題，比如學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力對理解“性狀”“顯性基因”等可能存在哪些困難，如何以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，利用有效的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，使學(xué)生容易接受。

三、以“學(xué)習(xí)共同體”為載體，實施導(dǎo)學(xué)

“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的載體[3]。以“學(xué)習(xí)共同體”為載體的導(dǎo)學(xué)過程中，能促進成員全面成長，師生相互式的學(xué)習(xí)、溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源相互影響，更能促進師生間人際交流與溝通，有效發(fā)揮群體動力的作用。教師導(dǎo)學(xué)的目的不是“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，在“學(xué)習(xí)共同體”中導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的指南，能是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)不是編制習(xí)題集式的導(dǎo)學(xué)案，然后照本宣科的題海練習(xí)。而是以設(shè)計切合學(xué)情的，能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生智力能力的導(dǎo)學(xué)案作為基礎(chǔ)的。導(dǎo)學(xué)案即導(dǎo)學(xué)的方案，是指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流的一種方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”中的主體地位。對于班級劃分的各“學(xué)習(xí)共同體”（或小組），可以根據(jù)具體情況有針對性的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“人的性別決定”（蘇教版）時，在“模擬生男生女概率的實驗”活動中，教師為各小組準(zhǔn)備好2個信封，一個信封里有標(biāo)有“X”的10張紅色卡片，另一個信封里有標(biāo)有紅色“X”的10張卡片和標(biāo)有綠色“Y”的10張卡片。每個小組由兩位同學(xué)，每位同學(xué)各拿一個信封，每次從信封內(nèi)抽取一張卡片，抽取10次，小組內(nèi)成員記錄“XX”“XY”組合的次數(shù)，最后把各小組結(jié)果一起統(tǒng)計，分別計算“XX”和“XY”出現(xiàn)的概率。教師僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何開展活動，然后教師即可參與到活動中，參與模擬實驗由學(xué)生來統(tǒng)計，最后得出結(jié)論。這樣以“小組學(xué)習(xí)共同體”完成分解的任務(wù)，再由“班級學(xué)習(xí)共同體”完成總活動任務(wù)。教師在教學(xué)過程中既是學(xué)習(xí)者，又是參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時又很好的引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在“學(xué)習(xí)共同體”中師生共同分享情感體驗，還可以把男女平等等價值觀以生物學(xué)的角度貫穿于活動中。

四、以“小組合作共同體”開展教學(xué)，形成優(yōu)勢互補

第3篇：班級共同體建設(shè)方案范文

學(xué)校憑借得天獨厚的地理、文脈優(yōu)勢，秉承蠡湖悠久的崇尚“禮儀道德”的文化傳統(tǒng)，融合富有時代朝氣的“尚德奮進”的無錫城市精神，傳承與創(chuàng)舉并重，高揚“尚德”旗幟，創(chuàng)造了融歷史與現(xiàn)代于一體的“尚德文化”。

瞻仰著蠡湖代代圣賢“尚德林”，漫步于孔孟禮教“尚德園”，聆聽著行為養(yǎng)成“尚德周周談”，徜徉在修身養(yǎng)心“尚德書屋”，教學(xué)著“文明禮儀”校本課程，誦讀著學(xué)生自編的童謠兒歌，站立在各層各級“尚德之星”領(lǐng)獎臺上……從文化氛圍的營造，到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，再到評價機制的改革，蠡湖人始終圍繞“尚德精神”奮斗不止，弦歌不輟。尤其是班主任專業(yè)化研究共同體的建立和集體性游戲活動的開展更成為學(xué)校德育的兩大特色。

一、班集體建設(shè)的助推器：

班主任專業(yè)化研究共同體機制

為順應(yīng)時代需求，2006年，學(xué)校專門成立了無錫市濱湖區(qū)首個班主任專業(yè)化研究機構(gòu)――班主任專業(yè)化研究組。在實際探索過程中，班主任們普遍認(rèn)為：專家的理論相當(dāng)好，可是比較高深，而且專家比較遠(yuǎn)又特別忙，有時會“遠(yuǎn)水解不了近渴”；而班主任個體雖有第一線經(jīng)驗，但專業(yè)思考比較淺表，難以上升到理論高度。

古人云：“十步之澤必有芳草，十室之邑必有忠士?！比珖F(xiàn)代班集體科學(xué)研究中心常務(wù)副主任唐云增十分給力：“專家在哪里？學(xué)者教授是專家，我們的班主任老師也是專家！”根據(jù)英國現(xiàn)代思想家齊格蒙特•鮑曼的理論，共同體的集體智慧高于個人智慧，在共同體中個人往往能獲得更快的成長。于是，在班主任專業(yè)化研究組的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了各個層面的班主任研究共同體，圍繞共同關(guān)注的班集體建設(shè)問題以及班集體中出現(xiàn)的各種問題，進行分層操作和探索研究。

1.專家在我們校園，普遍問題集體研究

在我們校園，班主任研究共同體中的每個成員都是專家。對于班主任普遍會遇到的問題，采取集體分析和研究的方式進行操作，專家集體討論解決的方案。針對學(xué)生管理中出現(xiàn)的各種問題，誰有辦法，誰就是專家。

如令老師頭疼的學(xué)生經(jīng)常不做家庭作業(yè)的問題，請看專家們支招：“可經(jīng)常電話提醒作業(yè)內(nèi)容和家訪，可利用正強化的方法鼓勵學(xué)生”、“任課老師可與班主任老師通氣協(xié)商作業(yè)的輕重緩急”、“對一些經(jīng)常反復(fù)的學(xué)生，老師、互幫小組同學(xué)可采取緊盯不放的辦法”……又如，關(guān)于學(xué)生成績升降不定的問題，老師們共同總結(jié)：“一要充分考慮成績升降的偶然性；二要充分利用上升的機會給予鼓勵；三要冷靜分析下降的原因并對癥下藥?！痹儆袑φ{(diào)皮搗蛋的學(xué)生采用角色體驗教育，通過創(chuàng)設(shè)活動情境和提供多種機會，讓他承擔(dān)積極和滿意的集體角色。如讓破壞紀(jì)律的體驗“紀(jì)律值周班長”角色，讓亂涂亂畫的體驗“板報設(shè)計”崗位，通過集體評價獲得對其個人在集體生活中的自我價值感和歸屬感，激發(fā)其自身的發(fā)展動力。

由于這些方法是老師們實踐經(jīng)驗的總結(jié)，通過共同學(xué)習(xí)和相互借鑒，針對不同類型的學(xué)生采取不同的措施，效果還是很明顯的。

2.專家在我們級部，年段問題年段解決

對屬于學(xué)生某年齡段或某個年級班級的問題，級部的班主任老師就是專家，就在年級共同體里分析與研究解決。

如我們發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生自我約束力差，上課時經(jīng)常是不到3分鐘，有些孩子就坐不住了。怎樣才能提高學(xué)生的自我約束力？經(jīng)過同年級專家的會診、探討，我們先是確定了“練坐”、“訓(xùn)話”、“表揚”三種方式，不過效果并不持久。從幼兒園調(diào)來的蘇老師介紹了一個方法：“讓學(xué)生做指揮自己的司令員，當(dāng)自己要開小差時，就給自己下達一次命令，一節(jié)課內(nèi)命令次數(shù)越少，說明司令員當(dāng)?shù)迷桨簟！庇辛诉@把適合低年級孩子心理的“金鑰匙”，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的自我約束力果然都大大提高了，大家都稱蘇老師是專家。

3.專家在我們身邊，特殊問題個別處理

對某個學(xué)生或某個活動中出現(xiàn)的非常突出的問題，你、我、他就是專家，特殊問題，個別分析與討論。

例如，班主任張老師發(fā)現(xiàn)班上六年級女生小云通過網(wǎng)絡(luò)和一名21歲的陌生男子會面。高年級學(xué)生網(wǎng)戀的問題雖然是個別問題，但值得注意，不能讓其蔓延開來。德育分管領(lǐng)導(dǎo)與該班主任立刻組成小型共同體進行深入討論并擬定了方案。首先，由班主任采用悉心長談的方式，了解事發(fā)原因。原來該生成績不理想，得不到同學(xué)認(rèn)可，于是想通過網(wǎng)絡(luò)來彌補心靈空白。接著，尋找閃光點。該生平時擅長唱歌，于是在專家建議下，張老師利用班隊課組織了一次歌詠比賽，小云的歌聲征服了大家，她也從此找回了自信。學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)“三獨”比賽，小云獲得獨唱銀獎。小云把全部心思轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)和課余唱歌上，自然就斷絕了與網(wǎng)友的交往。期末成績大有提升：語文91分，英語85分，數(shù)學(xué)也由原來的“紅燈籠”換成了70分。專家張老師“悉心長談、群體調(diào)查、轉(zhuǎn)移視線”的操作方式在班主任共同體中得以推廣，解決了許多個別特殊問題。

4.專家在校際間，學(xué)校問題互動解決

不同學(xué)校班主任工作中遇到難以解決的問題，可發(fā)揮校際班主任研究共同體的作用，互動解決。

2007年5月，由濱湖、胡埭、蠡湖、馬山、河埒、稻香五所小學(xué)組成的校際班主任研究共同體四十余人匯聚在河埒中心小學(xué)會議室，進行了以“新課程背景下，通過創(chuàng)新班級文化、加強班集體管理促進學(xué)生全面均衡發(fā)展”為主題的研究。五所學(xué)校的班主任代表結(jié)合自己的工作案例，分享了班集體建設(shè)中不同的感受與收獲。蠡湖中心小學(xué)蘇老師用“今天我不吃口香糖”，姚老師用“十元錢風(fēng)波”的生動案例介紹了班主任工作經(jīng)驗，得到了充分肯定。校際班主任研究共同體的成立，為各校班主任提供了交流互動的新平臺，促進了他們對自身工作的反思，切實增強了班主任工作的實效性。

班主任們還認(rèn)識到，建立和諧的班集體，讓每個學(xué)生和諧發(fā)展，就是通過班風(fēng)建設(shè)、開展各種文化活動以及教師的言傳身教等，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的人生觀和世界觀?，F(xiàn)在我們還有由班主任和任課老師、家長委員會代表、學(xué)生代表、社區(qū)關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)乃至企事業(yè)社會各界代表加盟組成的大型共同體，以研討解決班集體建設(shè)中諸如外來打工人員子女教育問題，假期青少年教育問題，學(xué)校、家長和孩子的矛盾沖突等種種問題。

各個層面班主任共同體研究氛圍濃厚，影響和激勵著每一個班主任共同自愿參與新時期班集體建設(shè)中新問題的研究，喚醒了他們強烈的價值與渴望，“我為尚德師，育人是我責(zé)”，班主任擁有了源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動力。通過班主任共同體這個助推器，班主任們互相幫助、互相切磋，達到了解決問題、共同成長的目的，也促進了班集體建設(shè)的加強和學(xué)生全面和諧的發(fā)展。目前學(xué)校已有五個班級被評為區(qū)優(yōu)秀班集體，六名教師被評為市（區(qū)）班主任能手、新秀和優(yōu)秀班主任。班主任工作任重而道遠(yuǎn)，我們的目標(biāo)是讓每一位班主任都成為托起明天太陽的使者，讓每一位班主任都成為百步之內(nèi)的菁菁芳草。

二、班集體建設(shè)的催化劑：

集體性游戲的開展

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。中國傳統(tǒng)的教育方式重在說教，效果并不明顯。心理學(xué)家認(rèn)為，任何事物都需遵循規(guī)律，適合的才是最好的。小學(xué)生大量的學(xué)習(xí)是在做游戲中完成的，游戲是孩子最喜歡的活動形式。因此，蠡湖中心小學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，通過開展各種集體性游戲，在學(xué)生良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀品德的養(yǎng)成和優(yōu)秀班集體的塑造方面收到了一定成效。

蠡湖中心小學(xué)的集體性游戲有著長久的歷史。上世紀(jì)八十年代，學(xué)校就與日本愛知縣小學(xué)結(jié)成友誼學(xué)校，通過挑絲杠、跳方格、拋鐵環(huán)等傳統(tǒng)游戲進行交往，2008年再次接待了日本訪華代表團，開展了輪椅排球、吹氣球等游戲，發(fā)揮游戲的育人功能。近兩年，蠡湖中心小學(xué)以游戲為德育亮點項目，在學(xué)生的行為養(yǎng)成教育和優(yōu)秀班級體形成方面進行了探索和實踐。

1.通過集體性游戲促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

游戲，可以促使學(xué)生明白許多道理，養(yǎng)成許多方面的良好行為習(xí)慣?！爸┲肟椌W(wǎng)”游戲能使學(xué)生樹立班集體的概念，養(yǎng)成自覺遵守班級規(guī)范準(zhǔn)則的行為；“小小銀行家”游戲能夠促進孩子養(yǎng)成不亂花零用錢的習(xí)慣；“110警察”游戲則督促孩子及時改正不好的行為……

下面就談一個我們通過游戲促進學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的生動案例。

我們學(xué)校是一所地處城郊結(jié)合部的學(xué)校，外來務(wù)工人員子女占到全校學(xué)生總數(shù)的70.06%。由于地域習(xí)慣差異，加上大部分家長為生計奔波無暇顧及孩子，孩子的衛(wèi)生習(xí)慣很差。雖然老師三番五次地進行教育，大隊部每周也進行衛(wèi)生抽查，但總解決不了問題。

如何根治陋習(xí)，促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成？德育處從實際出發(fā)，決定“以毒攻毒”，組織開展一次“我是懶花貓”的游戲。游戲規(guī)定每個人做一天“懶花貓”，從早上、中午、晚上吃完飯到上床睡覺不洗臉也不擦嘴。第二天晨會課交流當(dāng)懶花貓的感受。結(jié)果100％的學(xué)生都覺得非常難受，很不自在。這次深刻的游戲體驗使學(xué)生從中明白了好習(xí)慣就是“不這樣做就會覺得癢癢，覺得不舒服”這個簡單而又深奧的道理?，F(xiàn)在我校的“懶花貓”都變成了愛清潔的小貓咪了，如果發(fā)現(xiàn)誰又犯了“老毛病”，只要提醒他一聲“是不是又要當(dāng)一次‘懶花貓’了”，他準(zhǔn)會立即把頭搖得像波浪鼓似的，馬上改掉毛病。漸漸地，良好的衛(wèi)生行為被經(jīng)常化、鞏固化，就成為不再需要外在監(jiān)督即可自覺實現(xiàn)的好習(xí)慣了。

玩是孩子生活中最重要的一件事，在玩中實施教育，在做中體驗進步，往往比反復(fù)的說教來得更有效。

2.通過集體性游戲促進優(yōu)秀班集體的形成

每一個學(xué)生個體都離不開班集體，個體會影響集體，同時班集體的好壞也對每一個學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在良好的班集體中，學(xué)生很容易形成優(yōu)良的品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們曾通過組織“蜘蛛織網(wǎng)”游戲幫助學(xué)生樹立班集體的概念。在此基礎(chǔ)上，我們還通過性游戲來促進優(yōu)秀班集體的形成。如“碧波鯉魚”游戲，材料只需一根3米長的繩子。兩人各執(zhí)繩子一端作碧波，按胸―腰―膝的順序降低位置前行。當(dāng)繩子掠過各魚隊時，鯉魚則身體向后仰，通過碧波；碧波向下涌時，鯉魚則須彎腰或跳起，碰到繩子者淘汰。

第一次比賽，老師特意沒有強調(diào)每組同學(xué)需要互相配合、共同協(xié)作。盡管同學(xué)們上彎下跳，使出了渾身解數(shù)，但沒過三招，就有同學(xué)碰繩，于是出現(xiàn)了相互責(zé)怪，甚至推推搡搡的現(xiàn)象。在以失敗告終的情況下，老師因勢利導(dǎo)，和大家共同分析為什么會玩得不開心。經(jīng)過討論分析失敗原因，學(xué)生明白了為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)――完成“碧波鯉魚”這個游戲任務(wù)，每一個人都要走好每一步，并且要幫助組內(nèi)其他人走好每一步。在碰到問題時不能一味責(zé)怪他人，行為語言要文明，要換位考慮別人的感受。各隊經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和幾次練習(xí)后，老師再次組織游戲比賽。兩組隊員全力以赴投入戰(zhàn)斗，“快蹲下!”“起跳！”隊員們步調(diào)一致，最終兩隊旗鼓相當(dāng)。這次不管勝與敗，同學(xué)們都體驗到了游戲的無限樂趣，更重要的是從中懂得了以禮待人、精誠合作、與人友好共處等道理。

我們還組織開展了“賽龍舟”、“無敵風(fēng)火輪”、“怒海逃生”等一系列集體性游戲，在游戲中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并改正不文明行為，逐漸養(yǎng)成了誠實守信、不怕困難等良好的行為習(xí)慣，班級也形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。

在前年舉行的全市青少年集體游戲創(chuàng)意大賽中，一共四只獎杯，我們蠡湖中心小學(xué)攜手長橋民工子弟學(xué)校組成的“雄鷹參賽隊”一舉拿下了三只獎杯。如果沒有一年一度的游戲節(jié)，沒有平時的集體性游戲，沒有很好的合作精神和守序謙讓等品質(zhì)，這樣驕人的成績是不可能獲得的。

游戲的確是孩子最喜歡的活動，在游戲中得到的經(jīng)歷和體驗，將使孩子終身難忘，它對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀班集體的形成有著很大的促進作用。用游戲的方法進行教育，沒有生硬的灌輸，不露教育的痕跡，心育和德育有機結(jié)合，如拂春風(fēng)，潤物無聲。我們不禁想呼吁：讓游戲走進孩子的心中，讓游戲使孩子的身心得到和諧發(fā)展，讓孩子在游戲中養(yǎng)成良好的行為和品德，讓游戲促進優(yōu)秀班集體的形成……

第4篇：班級共同體建設(shè)方案范文

昌南中學(xué)所確立的教育追求是心行教育。所謂心行教育，是指啟迪心智，外化為優(yōu)秀的行動；優(yōu)化外在行動。啟迪心靈。心隨行動，行促心成。心行教育，是對傳統(tǒng)知行教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的“知”偏重結(jié)果，這里的“心”有“知情意”的豐富內(nèi)涵。有動力的過程含義，有內(nèi)驅(qū)力、思維力，有自信與自尊的向上向善，飽含著生命力的整體意蘊：傳統(tǒng)的“行”有篤行的實踐與執(zhí)行含義，這里的“行”還有創(chuàng)新的建設(shè)含義，有心本身的外化，更有行為對心的體驗、強化、內(nèi)化等方面的作用。

心行教育要求教育教學(xué)化、教學(xué)教育化，要求學(xué)生日新月異，不斷進步。我校教育教學(xué)具體活動安排有月考周練、節(jié)日成串、主題聯(lián)動，以此期待做好高一習(xí)慣、高二積淀、高三突破的心行（心靈行進）發(fā)展工作。心行教育既有理想含義。也有過程含義，更有階段目標(biāo)含義。也可說，心行，就能行，是一種信心、信念、過程、成功的教育。正如學(xué)校分管德育的副校長文鵬說，成功的教育應(yīng)該是走進學(xué)生心靈的教育。心行教育就是讓自己的心靈去指導(dǎo)行為、行動，不斷地超越自我、實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我，追求卓越自我。心能行，心化行。心善行，行善心，善心善行，靈動智慧，心善如水，行善如流。

卓越課堂

卓越是指超越一般、優(yōu)秀杰出、出類拔萃。卓越不是一個標(biāo)準(zhǔn)，而是一種境界，一種不斷的完善與追求。我們追求有五力、五度的卓越課堂境界。五力是指互助、和諧，具有親和力的課堂；自覺、主動，具有內(nèi)驅(qū)力的課堂；質(zhì)疑、釋疑，具有思維力的課堂；收獲、成功，具有有效力的課堂；快樂、享受，具有審美力的課堂。因為五力的作用，而讓課堂有五度的特質(zhì)：溫度、力度、深度、效度、美度。

昌南中學(xué)以“三·三·三”方武打造卓越課堂。“三·三·三”是指三啟、三助、三環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。三啟是指編好用好啟學(xué)案、啟訓(xùn)案、啟悟案。啟學(xué)案就是啟迪、打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)之門的學(xué)案，啟迪學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法：啟訓(xùn)案就是針對學(xué)生疑難問題而設(shè)計的啟迪學(xué)生探究問題、訓(xùn)練能力的學(xué)案；啟悟案就是啟迪學(xué)生反思內(nèi)化和運用，期待將學(xué)生的知識與能力升華為智慧的學(xué)案。三助是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為核心的生生互助；以集體備課、賽課、課題研究等為載體的師師互助；以評學(xué)、評教等方式構(gòu)建的師生互助。三助分別構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的共同體組織：學(xué)生共同體，教師共同體，師生共同體。

昌南中學(xué)現(xiàn)在實行“以生定教”，即以學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)方式方法。學(xué)生總是向往上進的，總想要陽光般的學(xué)習(xí)和生活，為此，樹立學(xué)生自信心、享受學(xué)習(xí)的幸福感，成為全校師生的共同追求。三環(huán)節(jié)是在三啟整體流程、三助共同體建設(shè)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)中的“講、練、評”三個具體教學(xué)環(huán)節(jié)。講是學(xué)生、老師講疑難、講思維、講方法；練是學(xué)生練口、練手、練心；評是學(xué)生自評、互評。老師點評。

昌南中學(xué)通過三啟、三助、三環(huán)節(jié)的方式，優(yōu)化教學(xué)行為，啟迪學(xué)生心智。打造五力、五度的卓越課堂。具體表現(xiàn)在：以“三·三·三”教學(xué)方式打造卓越課堂特別需要深化的問題，概括為“一重二本”。“一重”是指始終抓住學(xué)生學(xué)科核心思維和教師專業(yè)素養(yǎng)這一重心；

“二本”是指真正的“自主與合作”學(xué)習(xí)、真正的“問題與習(xí)題”的思考與解決兩個根本。“一重二本”是為了避免花架子、浮表面，而從核心思維、內(nèi)容要害、學(xué)習(xí)方式等方面提出的深化研究的東西。所謂真正的學(xué)習(xí)，是能靜得下來，動得起來，化得進心靈的。靜，本身就是一種深刻的動，可以說，真正的學(xué)習(xí)，是心在動，靈魂在動的學(xué)習(xí)，而不一定有外在討論的熱鬧；進一步說，真正的自主學(xué)習(xí)是自己專注而有時間長度、思維深廣度與靈活度的學(xué)習(xí)；同樣真正的合作學(xué)習(xí)是指基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，合時的能互相啟迪而走向深度、廣度、靈活度的學(xué)習(xí)。真正的問題與習(xí)題，是從材料層面保證學(xué)習(xí)能真實與有效。

為把“一重二本”落到實處，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)引向深入，昌南中學(xué)又提出了一個相對內(nèi)在的“三三三”命題。自主指主動、主體、主要，即主動地發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)主要的東西；合作指合時、合度、合情，即合適的時間，合適的程度，進行能共鳴的合作學(xué)習(xí)，也就是讓心靈在合適的時候通過合作而前行，以此踐行“心行”教育；探究指探索、探微、探路，即探索以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，求廣度，探微解決矛盾，求深度，探路以發(fā)現(xiàn)新思路，求靈活度。

卓越課堂的重要價值是為了減負(fù)提質(zhì)，促進師生的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：一是基于對中國傳統(tǒng)教育思想的思考?？鬃印安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”的啟發(fā)教學(xué)。意義深遠(yuǎn)。二是基于國際視野下教育理論的思考。最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義、人本主義、行為主義等思想深深啟迪著我們對課堂的構(gòu)建。三是基于培養(yǎng)學(xué)生未來眼光的考量。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利于把學(xué)生培養(yǎng)為有實踐精神、合作品質(zhì)、創(chuàng)新能力的未來智慧人、幸福人。四是基于昌南中學(xué)文化構(gòu)建的思考。我們的辦學(xué)理念是窮理至善，修己達人，真善美、科技人文、自我他人，蘊含其中，卓越課堂正是踐行著這種辦學(xué)理念；我們的校風(fēng)是“上善若水，自強不息”，教風(fēng)是“善喻善啟，春風(fēng)化雨”，學(xué)風(fēng)是“善學(xué)善思，滴水穿石”。三風(fēng)中包含的方式與精神，都在卓越課堂中得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)校大文化浸潤下，班級與班級內(nèi)小組也有相應(yīng)的文化建設(shè)。其中很重要的方面就是要樹立學(xué)生自信心。在各班小組建設(shè)中，有組名、組訓(xùn)、組歌、座右銘等，而這正是展示學(xué)生才能、創(chuàng)意的天地。每個學(xué)生都是鮮活的創(chuàng)意個體，于是在該校每個教室里，你會看到令人驚訝的創(chuàng)意和勵志語，比如“凹凸組”：只有埋頭，才能出頭；在班級建設(shè)中。“沖向高考”下每個學(xué)生陽光的頭像，表明他們的發(fā)奮與努力。五是基于課改的需要。國家課程改革的核心是發(fā)展人、幸福人。卓越課堂建設(shè)能很好地減負(fù)提質(zhì)，發(fā)展師生，發(fā)展我們的事業(yè)。

具體實踐舉措

創(chuàng)辦成長社團。建校一年多來。為了減輕學(xué)生過重課業(yè)、心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來，得到全面、充分而個性的發(fā)展，結(jié)合重慶的“2+2”活動（兩項體育活動，一項藝術(shù)與一項科技活動）建設(shè)，我們組建了很多社團，并開展了很多活動。社團的產(chǎn)生方式有學(xué)校倡導(dǎo)、師生申請等多種，已有或正設(shè)計的包括舞龍舞獅隊、籃球隊、排球隊、足球隊、象棋社、舞蹈隊、管弦樂隊、健美操隊（我們雙課間：上下午為一太極一健美操）、播音與演講社、文學(xué)社、話劇社、攝影社、讀書社、哲學(xué)社、美學(xué)社、國學(xué)社、國際時事社、科技社、創(chuàng)意社等。各社團有隊旗、隊歌、活動方案、展示評價。我們有很多教師協(xié)會（甚至家長協(xié)會）還與學(xué)生一些社團對接，對接的一個很重要的抓手就是開設(shè)選修課和指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)。這就有了協(xié)會社團選修互動一體的工作思路，形成“會一團一課”三合一的工作模式。教師協(xié)會有讀書會、棋類會、球類會、藝術(shù)協(xié)會等。開設(shè)的選修課方向有哲學(xué)、美學(xué)、國學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人生規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)、前沿科技等。針對選修課和學(xué)生生活實際，指導(dǎo)開展多種研究性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)有隨意性和主題性兩種形式，其目的不是讓學(xué)生得出什么高深結(jié)論，主要是培養(yǎng)研究興趣、方法與習(xí)慣。主題性研究模仿成人課題，有開題、有過程、有結(jié)題、有成果展評。我們做到了讓社團有很好的課程含義，讓卓越課堂與社團兩翼奮飛，讓減負(fù)提質(zhì)真正落到實處。

研究課題立項。如何讓“一心兩翼”有理論、有實踐，得到很好的推進？我們是通過以下三個課題研究來助推的：一是重慶市教科院的立項課題《“三三三”方式打造卓越課堂建設(shè)研究》，助推課堂建設(shè)：二是學(xué)校課題《心行教育下的“四化一體”德育實踐活動研究》，助推社團建設(shè)。

第5篇：班級共同體建設(shè)方案范文

一、課題提出背景

江蘇省“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育”明確提出“五嚴(yán)”規(guī)范，利劍出鞘，直指當(dāng)前教育兩大積弊：一是中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，二是學(xué)校辦學(xué)行為不規(guī)范?！拔鍑?yán)”規(guī)范重典治亂，針對教育的環(huán)境污染集中整治，減負(fù)增效，學(xué)生得到了充分的自主學(xué)習(xí)時間和休息時間，各方面的能力和興趣也得到了充分的發(fā)展，自主能力得到提高，生活也更加豐富多彩，毫無疑問，這對提高學(xué)生自身素質(zhì)是大有裨益。

但是，毋庸置疑，由于受種種條件的制約，農(nóng)村初中學(xué)生校外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，擺在面前的問題其實相當(dāng)嚴(yán)峻。據(jù)對本施教區(qū)家庭調(diào)查，課外時間尤其是雙休日、節(jié)假日，把孩子的教育、生活等責(zé)任推給爺爺奶奶、外公外婆的，占我們家訪的49%，而這些老人的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時展和孩子成長的要求;學(xué)生學(xué)習(xí)基本處于放流狀態(tài)、無人監(jiān)護的，占家訪的35%，這類學(xué)生父母或者上班、打工，忙于事業(yè)無暇顧及，或者沉迷于娛樂休閑，甩手不管。真正能夠關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、成長的，少之又少，令人擔(dān)憂。

如何布好課外自主學(xué)習(xí)局？怎樣盤活家校聯(lián)系棋？我們認(rèn)為，建設(shè)和發(fā)展初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，將同一社區(qū)或相鄰社區(qū)的學(xué)生有序組織起來，讓他們在校外彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有其積極的意義。

基于以上考慮和認(rèn)識，學(xué)校于2011年5月向江蘇省教育學(xué)會申報《初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實踐研究》。

二、立足實踐，完善調(diào)整，推進課題研究的有效發(fā)展

自課題立項以來，長壽中學(xué)積極謀劃學(xué)生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，積極開展學(xué)生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，取得以下成果：

（一）創(chuàng)建了“學(xué)校為主，依托社區(qū)，家庭為輔”閑暇日三結(jié)合活動模式

1.積極整合校園教育資源，拓展延伸，才藝雙修。首先，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閑暇日活動觀，具體細(xì)致地向?qū)W生講述閑暇教育的知識，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會娛樂、休閑。其次，學(xué)校積極介入社區(qū)中心，與社區(qū)密切聯(lián)系，廣泛建立學(xué)生社會實踐基地和社區(qū)文體活動基地，為學(xué)生提供閑暇日活動的平臺;積極開放圖書館、閱覽室，盡可能給學(xué)生提供閑暇活動的場地、器材，使社區(qū)設(shè)備、場地得到充分有效的利用，開闊學(xué)生視野，促進其身心健康發(fā)展。另外，學(xué)校千方百計組織各類活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)展示的平臺，對閑暇日社區(qū)藝術(shù)培養(yǎng)、才藝展示、文學(xué)社讀書社等活動成果進行展示、競賽，激發(fā)學(xué)生社區(qū)活動、學(xué)習(xí)的積極性，拓展技能，發(fā)展能力。

2.充分依托社會活動資源，資源共享，活動聯(lián)辦。江陰市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會資源豐富，既有豐富的農(nóng)業(yè)資源，又有發(fā)達的工商經(jīng)濟資源，更有濃厚的文化資源。學(xué)校充分利用這些資源，與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，建立學(xué)生實踐基地和文體活動基地，讓學(xué)生走向社會，依托活動基地，當(dāng)一天農(nóng)家書屋管理員、小區(qū)衛(wèi)生巡視員，過一把社區(qū)小管家的癮，參加讀書分享、趣味科學(xué)實驗、創(chuàng)意手工制作，開展調(diào)查研究、社會公益活動，利用社區(qū)設(shè)施開展文體活動等。社區(qū)成立“青少年校外活動站”，組織學(xué)生讀書、看報、觀影，寫讀書體會、觀后感，并評獎，還可開展棋類和球類比賽。這樣不但豐富了農(nóng)村中小學(xué)生的雙休日生活，還可以豐富村民的生活。

3.不斷挖掘家庭教育資源，家?；?，同育英才。把閑暇日教育活動延續(xù)到家庭中，建立完善的家長培訓(xùn)機制和激勵機制，定期對家長進行培訓(xùn)，與家長達成共識，營造民主的家庭氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭;采取不同形式對學(xué)生的活動情況向家長反饋，使家庭學(xué)校教育緊密結(jié)合。如召開“家校聯(lián)誼會”，定期邀請家長到學(xué)校進行討論交流，對學(xué)校提出意見和建議，及時改進學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題;開展“素質(zhì)教育開放周”活動，讓學(xué)生家長走進學(xué)生活動場所實地察看學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)成及各方面發(fā)展情況，營造“家校互動、同育英才”的育人環(huán)境;開展“親子共行動”、“親子共成長”活動，讓有條件的家長到學(xué)校和孩子一起活動或在家庭中開展各類活動，如讓孩子學(xué)會一項技能，親子共同參加體育競賽活動、才藝展示等。

（二）創(chuàng)立了“活動中心-教師志愿者-活動小組” 閑暇日三級有效指導(dǎo)體系

1.成立完善的社區(qū)活動指導(dǎo)機構(gòu)。社區(qū)活動中心組建了由學(xué)校、政府（社區(qū)）、家長委員會組成的社區(qū)活動指導(dǎo)機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的活動計劃，具體組織和安排活動內(nèi)容、時間、地點、成員、任務(wù)，對學(xué)生閑暇日學(xué)習(xí)生活活動情況、家長反饋等情況進行分析研究，并給予指導(dǎo)性意見。每月召開一次研討會，總結(jié)研究情況，分析解決發(fā)現(xiàn)的問題，確保共同體沿著正確的方向發(fā)展。

2.組建有志、有識、有智者組成的教師志愿者團隊。社區(qū)活動的正常、有效開展，有賴于教師志愿者團隊的無私奉獻，所以，志愿參加社區(qū)義教的老師，首先應(yīng)該是一個有志于社區(qū)輔導(dǎo)的熱心人。其次，他（她）應(yīng)該是一個有識之士，必須對所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體活動安排進行全程指導(dǎo)，負(fù)責(zé)設(shè)計活動快餐、確定活動時間、統(tǒng)計活動情況、評價反饋活動情況、必要時要親自參加到小組的活動中，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的親和力，對學(xué)生進行親情化、個性化指導(dǎo)，使指導(dǎo)工作做得深入、充分、全面，有針對性和實效性。再次，他（她）還是一個智者，在他（她）的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，孩子們的閑暇生活才是快樂的，充實的，有意義的，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體才是富有魅力、卓有成效的。

3.以班級和社區(qū)兩結(jié)合建立活動小組。作為學(xué)生活動的基本組織，活動小組以自愿、互助、人員固定但活動形式相對靈活的原則組建。小組一般由8-10名學(xué)生組成，施行共同體成員輪值管理制度。每月末或每學(xué)期末各小組通過協(xié)商討論制定出閑暇日學(xué)習(xí)共同體的活動計劃，具體安排活動內(nèi)容、時間、地點、成員、任務(wù)等。小組活動內(nèi)容豐富，形式靈活，不但有共同的文化學(xué)習(xí)、實踐探究，也有參加社區(qū)組織的各項活動，還可以根據(jù)個人需要自修特長。輪值組長每周一次就本小組的活動情況向教師志愿者匯報或提出修改意見。

（三）創(chuàng)設(shè)了“自主型、實踐創(chuàng)新型、開放型”閑暇日“三型”活動內(nèi)容

設(shè)計高效、豐富多彩的閑暇日學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，既能強化學(xué)生對所學(xué)文化知識的鞏固，又能激勵學(xué)生利用所學(xué)知識在日常生活中延伸實踐，給學(xué)生參與社會實踐搭建平臺。閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)共同體有以下類型：

1.自主型活動內(nèi)容。教師提供學(xué)生閑暇日在家復(fù)習(xí)或者社區(qū)中心學(xué)習(xí)選用的練習(xí)題庫，即學(xué)習(xí)快餐（練習(xí)題形式多樣，富有層次性，數(shù)量比較充足，讓學(xué)生有選擇的余地），學(xué)生自主選擇使用?；匦：笠M行交流、評價。這樣，把學(xué)校監(jiān)督變成家長或?qū)W習(xí)共同體成員監(jiān)督，把老師布置作業(yè)，變?yōu)閷W(xué)生自己選擇作業(yè)。在較長的節(jié)假日中，教師設(shè)計預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)孩子自主進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

2.實踐創(chuàng)新型活動內(nèi)容。社區(qū)學(xué)習(xí)共同體要將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，讓其利用所學(xué)知識解決生活問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力。這樣的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動形式多種多樣，可以是科技制作、分組調(diào)研、親身體驗等;同時鼓勵孩子積極參加社區(qū)活動和公益活動，培養(yǎng)孩子對社會的責(zé)任感。如適當(dāng)安排一些參觀旅游活動，要求學(xué)生建立實踐活動記錄本，寫出活動感受、收獲等。家長對活動寫出反饋意見，教師對活動作出總結(jié)性評價。

3.開放型活動內(nèi)容。要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，解決生活中的具體問題，或通過調(diào)查生活事例為下周學(xué)習(xí)知識做準(zhǔn)備;充分利用社會資源，上網(wǎng)查詢、到圖書館、新華書店等查詢、詢問家長朋友、走向社會搞調(diào)查研究等方式完成。如利用走親訪友等機會，通過游記方式，結(jié)合各地特點，征集有關(guān)材料（如圖片、影像等），寫出感受、收獲，開展征文、演講等活動;調(diào)查研究每個民族傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并加入新的元素：對其進行詮釋，對比中外傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)缺點，以符合現(xiàn)代人民生活和思想意識為目的，提出合理化建議;在較長假期，教師可推薦幾本中外名著，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操;還可以按照學(xué)生的不同情況布置適當(dāng)?shù)墓旁娢恼b讀任務(wù)，以幫助完成初中階段背誦600首古詩的任務(wù)和弟子規(guī)、三字經(jīng)等古詩文背誦任務(wù)。

（四）創(chuàng)新“學(xué)生、教師、班級”閑暇日三元評價、反饋機制

社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的順利、有效開展，有賴于閑暇日學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)評價、反饋機制的建立。

1.對學(xué)生的評價。一是社區(qū)教師志愿者對學(xué)生的活動情況進行全程跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活自我評價表，從學(xué)習(xí)、實踐探究活動、課外閱讀、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣愛好等方面，讓學(xué)生對自己的活動進行總體評價，每周教師進行一次抽查，了解學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況，作為制定下一周指導(dǎo)方案的依據(jù);二是設(shè)計閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況獎懲制度，定時對學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況開展評比活動，通過評比，選出優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人，根據(jù)獎懲制度進行獎勵。同時通過組織評比，學(xué)習(xí)共同體間觀摩交流，以達到互相學(xué)習(xí)、取長補短的效果;三是定期開展成果展示活動，對學(xué)生的閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活活動成果進行展示，對開展活動好的共同體和學(xué)生個體評出星級小組和星級少年，根據(jù)獎懲制度進行獎勵，并把表彰情況通報學(xué)生家長。

2.對教師的評價。學(xué)校制定對教師志愿者的獎懲制度。學(xué)校對參與社區(qū)義教的教師實行特殊的評價政策，如學(xué)校為每名承擔(dān)閑暇日學(xué)習(xí)、生活、活動指導(dǎo)的教師按規(guī)定多加工作量，優(yōu)先安排教師志愿者參加上級組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)、教學(xué)研討、進修考察等;對指導(dǎo)的學(xué)生在某個方面取得了成績的，給予該教師相應(yīng)的獎勵;學(xué)校每學(xué)期組織一次社區(qū)學(xué)習(xí)共同體專題優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育論文、優(yōu)秀教案、反思專題、金點子等評選活動，并根據(jù)獎懲制度對學(xué)校和個人進行獎勵。

3.對班級的評價。學(xué)校制定實驗班獎勵制度。對社區(qū)學(xué)習(xí)共同體開展得好的班級給予獎勵。如通過評選“活動優(yōu)勝班級”、“成果展示獲勝團體”等活動對獲勝班級進行獎勵，累積總分作為班級評優(yōu)的依據(jù)，對班級進行有效評價。

學(xué)校要對學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活活動情況和取得的成果采取不同形式反饋給家長和社區(qū)，如通過定期舉行家長會、家校聯(lián)誼會、家訪、家長開放日、素質(zhì)教育開放周或通過學(xué)生表現(xiàn)反饋卡、家校聯(lián)系卡、校信通、小組互助反饋卡、給家長或給社區(qū)一封信、通過報紙電視新聞媒體做專題節(jié)目等形式，加大反饋宣傳力度，加強與家庭、社會溝通。

三、正視問題，總結(jié)反思，爭取課題研究最大成效

隨著課題研究的不斷深入，在總結(jié)前一階段研究成果的同時，課題組成員深刻地認(rèn)識到研究工作才剛剛開始，所以對本課題存在的問題進行了思考：

1.理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。部分課題組成員缺少將實踐中的某些現(xiàn)象、想法、感受提煉并上升到理論層面的能力，對個案的理解不全面，實踐中存在應(yīng)付思想，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和吃苦耐勞的科研精神。

2.課題組研究人員比較少，單純依靠這些老師來開展課題研究力量太小，而非實驗的老師又認(rèn)為課題研究是課題組的事情與己無關(guān)。那么，學(xué)校應(yīng)以何種方式來調(diào)動更多老師參與課題研究的積極性，對積極參與研究的非課題組老師，又該如何進行評價，尚待進一步探索。

第6篇：班級共同體建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】汽車產(chǎn)業(yè);高技能人才;人才培養(yǎng)模式

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與汽車行業(yè)主流企業(yè)青年汽車集團成立了校企共同體――青年汽車學(xué)院，并已開展汽車類人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期相關(guān)問題的研究，但隨著汽車產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展，高素質(zhì)技能型的汽車類人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展極其不適應(yīng)，探索提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的途徑和方法是當(dāng)前亟待研究的問題。本文重點對與汽車產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展相適應(yīng)的汽車類高技能人才培養(yǎng)體系進行深入探討。

1 深化與區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的校企共同體合作內(nèi)涵，創(chuàng)新校企合作模式

1.1 搭建校企緊密型管理平臺和人才培養(yǎng)平臺，建立資源共享機制

結(jié)合杭州市汽車產(chǎn)業(yè)的特點，依托大型汽車企業(yè)，共建校企共同體，搭建“資源共享、人才共育、校企共管”的校企緊密型管理平臺;依托大型企業(yè)，共建深度合作的校企合作項目，以項目為載體，完善共建、共管、共贏的校企一體化運行機制，搭建校企共育共管人才培養(yǎng)平臺。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與青年汽車集團共建的校企共同體――杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年汽車學(xué)院，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的分院院長負(fù)責(zé)制，校企共同組建和任命分院領(lǐng)導(dǎo)班子，企業(yè)派駐常駐副院長協(xié)調(diào)校企合作事宜;校企共建專業(yè)，共定人才培養(yǎng)方案，共建實訓(xùn)基地，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人與車間主任例會制度等，保障企業(yè)全程參與高技能人才培養(yǎng)。通過與區(qū)域大型企業(yè)的全方位合作，形成與杭州汽車產(chǎn)業(yè)規(guī)劃相適應(yīng)的高技能人才培養(yǎng)的新模式，共同推進高技能人才培養(yǎng)。

1.2 實施校企共育途徑，將企業(yè)文化融入學(xué)校教育中

校企共同體的模式企業(yè)必須參與人才培養(yǎng)的全過程，共同調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)項目化課程和教材，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)教師團隊，共同實施畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)、教學(xué)質(zhì)量評價等。將企業(yè)文化不斷融入學(xué)校教育中，對校內(nèi)教學(xué)場所進行改造，進行職業(yè)文化氛圍布置，構(gòu)建汽車文化教學(xué)氛圍。按企業(yè)工作環(huán)境要求布置實訓(xùn)場所，讓學(xué)生在真實的職業(yè)氛圍和環(huán)境下接受具有企業(yè)特色的文化教育和嚴(yán)格管理;融入企業(yè)文化，定期安排學(xué)生到汽車企業(yè)進行參觀和開展一些企業(yè)管理方面的講座。

2 構(gòu)建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的汽車專業(yè)群，改革人才培養(yǎng)模式

針對杭州汽車產(chǎn)業(yè)對高技能人才需求量大，時間緊，層次多的特點，借助杭州汽車產(chǎn)業(yè)已有的人才基礎(chǔ)和培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的專業(yè)群，并實時跟蹤汽車行業(yè)發(fā)展動態(tài)，調(diào)整汽車專業(yè)設(shè)置，解決專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡的問題。

2.1 構(gòu)建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的汽車專業(yè)群

在青年汽車學(xué)院現(xiàn)有汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中進行“定向培養(yǎng)”，通過汽車企業(yè)選拔的形式組建班級，按汽車企業(yè)工作崗位的要求開展培養(yǎng)，解決杭州汽車產(chǎn)業(yè)的人才需求。

2.2 創(chuàng)建“項目導(dǎo)向、工學(xué)同步、能力遞進”的校企一體化人才培養(yǎng)模式

以校企共同體為平臺，以企業(yè)需求為先導(dǎo)，開展“項目導(dǎo)向、工學(xué)同步、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，與汽車技術(shù)專家共建專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指導(dǎo)委員會，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接;實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、綜合職業(yè)能力對接;校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源;推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式;推行以工學(xué)同步為主的教學(xué)模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

2.3 構(gòu)建突出綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系

（1）深入汽車企業(yè)調(diào)研，明確汽車類高技能人才面向的主要職業(yè)崗位，根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)，確定崗位能力和素質(zhì)要求，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，根據(jù)個性化學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)需要，開設(shè)限選專業(yè)課程和任選的企業(yè)課程，所開課程滿足學(xué)做一體化、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)一體化，使教學(xué)活動圍繞職業(yè)崗位的實際而展開。

（2）根據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時調(diào)整學(xué)生職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)知識和技能教育中，及時更新職業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容。

3 構(gòu)建真實環(huán)境，校企共建共享實訓(xùn)基地

與區(qū)域汽車企業(yè)合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地及汽車培訓(xùn)中心，建成融教學(xué)實訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的汽車類高技能人才培養(yǎng)平臺。

3.1 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

校內(nèi)共建汽車修理廠，修理廠對外經(jīng)營及業(yè)務(wù)活動按照汽車維修企業(yè)模式運營，并將企業(yè)優(yōu)秀文化、實際工作情景和工作流程引入學(xué)校，為校內(nèi)實訓(xùn)創(chuàng)建真實的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化。

3.2 引進企業(yè)培訓(xùn)中心項目，為區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)提供服務(wù)

引進汽車企業(yè)培訓(xùn)中心，為區(qū)域相關(guān)企業(yè)提供職工和客戶培訓(xùn)。本培訓(xùn)中心即是教師豐富和提高實踐教學(xué)指導(dǎo)能力水平的平臺，又是學(xué)生真實崗位能力培養(yǎng)的培訓(xùn)基地。

3.3 拓展校外實訓(xùn)基地

緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企合作的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不斷挖掘與合作企業(yè)的合作方式，規(guī)范校外實訓(xùn)基地全過程的管理模式與內(nèi)涵挖掘。

4 開展“專門化”人才培養(yǎng)，推行“崗位型”實習(xí)

4.1 實施“專門化”人才培養(yǎng)方式

與區(qū)域汽車企業(yè)合作開設(shè)的定向培養(yǎng)班中實施“汽車方向”的“專門化”培養(yǎng)，使汽車企業(yè)在基礎(chǔ)建設(shè)的同時開展汽車類高技能人才培養(yǎng)?！皩ｉT化”人才培養(yǎng)將由汽車企業(yè)全程參與，根據(jù)汽車企業(yè)崗位要求，校企共同制定及實施“專門化”培養(yǎng)方案，課程的理論部分主要由校內(nèi)專任教師完成，實踐操作部分主要由合作企業(yè)的兼職教師完成，且學(xué)生的頂崗實習(xí)全部在合作企業(yè)的實際操作崗位上完成。

4.2 推行“崗位型”實習(xí)

汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，應(yīng)具有良好的職業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定的工作心態(tài)和較強的專業(yè)崗位能力，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要。推行學(xué)生與企業(yè)員工一體、實習(xí)與崗前培訓(xùn)一體的“崗位型”實習(xí)。具體做法如下：

企業(yè)的人力資源管理專家對學(xué)生開展個性化的職業(yè)指導(dǎo)，推薦合適的工作崗位，制定職業(yè)發(fā)展方案，充分挖掘?qū)W生自身潛在的職業(yè)能力。根據(jù)推薦的工作崗位，安排學(xué)生進入實習(xí)崗位。把學(xué)生管理納入企業(yè)日常管理，實施 “崗位型”實習(xí)，專業(yè)課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)對接，按照企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進行職業(yè)能力培養(yǎng)，按照企業(yè)對員工的考核標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)生考核。實施“崗位型”實習(xí)，可以提高學(xué)生對職業(yè)及崗位的認(rèn)同感，增加實習(xí)工作的穩(wěn)定性，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展時期（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第25頁）高技能人才的培養(yǎng)有著重要作用。

通過一系列的探索和實踐，校企共同進行汽車類高技能人才，利用企業(yè)資源優(yōu)勢充分解決了校企合作發(fā)展的瓶頸，讓企業(yè)參與專業(yè)管理和教學(xué)過程，與市場發(fā)展保持同步。及時應(yīng)對專業(yè)設(shè)置與汽車產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展不匹配的問題，建成了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的汽車專業(yè)群，創(chuàng)建了“項目導(dǎo)向、工學(xué)同步、能力遞進”的校企一體化人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻】

[1]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]葉鑒銘，徐建華，丁學(xué)恭.校企共同體[M].上海：三聯(lián)出版社，2009.

[3]李新堂.湖南漣源校校合作、校企合作培養(yǎng)實用人才[OL].中國勞動保障新聞網(wǎng)，2012.

第7篇：班級共同體建設(shè)方案范文

Abstract： Taking Zhejiang Pharmaceutical College and Siming pharmacy to build a " Built-in community"-style training base as an example， the paper introduces the school-enterprise cooperation background， methods， content and mechanisms， on the basis of summing up the effectiveness of school-enterprise cooperation， further development of school-enterprise cooperation is envisaged.

關(guān)鍵詞： 校企合作；內(nèi)置共同體；實訓(xùn)基地

Key words： school-enterprise cooperation；built-in community；training base

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0280-02

0 引言

根據(jù)社會與市場的需要，高職院校都在尋找積極有效的校企合作辦學(xué)方式。但目前的合作大多是學(xué)校有求于企業(yè)，企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性并不高。特別是在目前尚無較完善的政策法規(guī)保障情況下，高職院校如何尋找與企業(yè)利益的結(jié)合點，激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性，是一個普遍面對的難題。浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在多年的辦學(xué)實踐中，深深認(rèn)識到依托行業(yè)優(yōu)勢、加強校企合作、堅持工學(xué)結(jié)合是全面提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。學(xué)校在校企合作理念和方式上進行了積極有益的探索與創(chuàng)新，與寧波四明大藥房有限責(zé)任公司共建“內(nèi)置共同體”式的校內(nèi)實驗藥店和物流中心就是一次校企合作的成功嘗試。

1 案例介紹

1.1 校企合作背景 多年來，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)中的多門核心課程如《藥店經(jīng)營與管理》、《GSP管理技術(shù)》、《醫(yī)藥商品學(xué)》、《醫(yī)藥營銷》、《醫(yī)藥企業(yè)管理》、《藥品儲運管理技術(shù)》等，由于缺乏醫(yī)藥企業(yè)真實的工作情境，學(xué)生對這些知識和技能的接受有“隔靴搔癢”之感，教學(xué)效果在一定程度上受到影響。

寧波四明大藥房有限責(zé)任公司是寧波本土歷史最悠久的醫(yī)藥零售企業(yè)，始建于二十世紀(jì)初，歷經(jīng)90多年歷史，已經(jīng)發(fā)展成為寧波最大的現(xiàn)代醫(yī)藥零售連鎖企業(yè)。公司目前正處于高速發(fā)展階段，合格的醫(yī)藥零售服務(wù)和管理人才是制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素。公司每年不僅要花費很多的人力、物力招聘和培養(yǎng)大批的醫(yī)藥人才，而且更要承擔(dān)大量零售服務(wù)和管理人才流失之痛。近年來，這些問題一直困擾著企業(yè)。與浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校聯(lián)姻，將藥店開進學(xué)校，不僅可以充分利用學(xué)校的師資，而且可以讓學(xué)生提前在學(xué)校完成企業(yè)化訓(xùn)練，感受企業(yè)的文化，增強對企業(yè)的認(rèn)同感，從而解決企業(yè)的醫(yī)藥人才瓶頸難題。

綜上所述，建設(shè)“內(nèi)置共同體”式的浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校四明大藥房校內(nèi)實驗藥店和物流中心是一個學(xué)校、企業(yè)雙贏的項目。該實驗藥店和物流中心項目自2007年初嚴(yán)格按照GSP要求建成，于2008年2月28日正式營業(yè)，至今成果豐碩。

1.2 校企合作方式 學(xué)校能不能、企業(yè)愿不愿以生產(chǎn)車間（場地、設(shè)施、設(shè)備）作為學(xué)生的實習(xí)基地，使學(xué)生在真實生產(chǎn)環(huán)境下真情實景地實習(xí)，是學(xué)生能否通過實訓(xùn)實習(xí)有效提高職業(yè)能力的重要條件。基于校企雙方的共識和需求，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校免費提供場地和有關(guān)設(shè)施設(shè)備，將寧波四明大藥房有限責(zé)任公司的醫(yī)藥物流配送中心和一個零售藥店整體“請”進了校園，從而將教室、實訓(xùn)實習(xí)室、物流倉庫有機地融合在一起，以“內(nèi)置共同體”的方式開展全方位合作。實訓(xùn)基地為學(xué)校醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)中的如《藥店經(jīng)營與管理》、《GSP管理技術(shù)》、《醫(yī)藥營銷》、《醫(yī)藥企業(yè)管理》等多門專業(yè)核心課程提供藥店真實工作環(huán)境理實一體化教學(xué)平臺。

1.3 校企合作內(nèi)容

1.3.1 開創(chuàng)了“教學(xué)—實習(xí)—科研—生產(chǎn)經(jīng)營—社會服務(wù)”五位一體的“準(zhǔn)店長班”辦學(xué)模式 以培養(yǎng)“準(zhǔn)店長”為目標(biāo)，在這個內(nèi)置的真實環(huán)境中，不但真正實現(xiàn)了課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，而且有關(guān)的專業(yè)教師還帶領(lǐng)學(xué)生一起研究藥店店面布局與盈利、藥店產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與盈利、醫(yī)藥消費者群體特點、藥品進銷存等藥店經(jīng)營與管理方面的知識與技能，這樣直接培養(yǎng)了教師的實踐教學(xué)技能和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理能力。

1.3.2 共建共享專業(yè)師資庫 以“培養(yǎng)人才，服務(wù)企業(yè)”為目標(biāo)，組建了由學(xué)校專業(yè)教師和具有豐富經(jīng)營管理經(jīng)驗的企業(yè)專家共同參與的動態(tài)互補的十人專業(yè)師資庫，該專業(yè)師資庫不僅承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，而且承擔(dān)企業(yè)職工的培訓(xùn)任務(wù)，校企雙方相得益彰。

1.3.3 共建共享實訓(xùn)基地 校企雙方共建了1900平米的寧波四明大藥房有限責(zé)任公司校內(nèi)醫(yī)藥物流配送中心，該中心不僅承擔(dān)了公司近100家連鎖藥店的配送任務(wù)，而且承擔(dān)了學(xué)?！端幤穬\管理》、《醫(yī)藥物流與供應(yīng)鏈管理》、《藥品保管與養(yǎng)護》、《GSP管理技術(shù)》倉儲部分等課程的實踐教學(xué)。校企雙方共建了140平米的實驗藥店，不但擁有了學(xué)校近7000名學(xué)生和近400名教職工的醫(yī)保藥品市場和相關(guān)產(chǎn)品市場，還承擔(dān)每天3批9個學(xué)生的實踐教學(xué)。

1.3.4 整合教學(xué)內(nèi)容，積極推進課改 在校企合作的過程中，學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位知識和能力的需求，共同制訂教學(xué)方案，共同選擇教學(xué)內(nèi)容，共同編寫教材，大刀闊斧地對課程內(nèi)容進行縱、橫雙向整合和優(yōu)化，使開設(shè)的課程更符合企業(yè)的需要，更適應(yīng)社會需求；在實踐教學(xué)上，以學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職業(yè)能力、專業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出具有企業(yè)特色的以“就業(yè)熱身”為主線的實訓(xùn)課程。

1.3.5 聯(lián)合承擔(dān)研究項目 依托專業(yè)師資資源庫和基地，聯(lián)合承擔(dān)教研和科研項目，主要包括專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新等教育教學(xué)項目以及藥店盈利模式、校企合作機制、藥店選址、藥品安全庫存、藥店會員制營銷等方面的研究項目。

1.4 校企合作機制 浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校四明大藥房校內(nèi)實驗藥店和物流中心建立了“利益依存、市場運作、人才共享”的“內(nèi)置共同體”式校企合作機制。①利益上的相互依存，使共同體雙方聯(lián)系更加緊密。僅從學(xué)校方面講，雖然向合作企業(yè)提供了本屬于自己的設(shè)備、場地等學(xué)校資源，并提供給企業(yè)教師一定的課時津貼，但帶來的卻是以財力、物力換不到的人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時“內(nèi)置共同體”式實訓(xùn)基地將教育的價值融入企業(yè)，成為企業(yè)經(jīng)營價值鏈的組成部分。②引入市場機制，更利于企業(yè)與學(xué)校的發(fā)展?！皟?nèi)置共同體”式實訓(xùn)基地這一實體作為校企雙方的下屬部門，與企業(yè)一樣獨立核算成本與收益，克服了向?qū)W校提供教育產(chǎn)品與服務(wù)的短期行為，穩(wěn)定性和可靠性大為增強。③實現(xiàn)人才共享，體現(xiàn)“互惠、互利、互動”原則。一方面校企雙方充分共享專業(yè)師資庫資源，共同參與學(xué)校和企業(yè)教育、培訓(xùn)以及項目研究，做到既是學(xué)校人又是企業(yè)人；另一方面，共同體培養(yǎng)的學(xué)生也成為了學(xué)校和企業(yè)共同的成果，做到既是學(xué)生又是員工。同時，正因為教育過程與企業(yè)經(jīng)營過程的緊密結(jié)合，使學(xué)生的成長和教師的提高有了企業(yè)檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，解決了職業(yè)教育質(zhì)量評估等難題。

2 校企合作成效的突顯

2.1 推動了課程改革和教材開發(fā) 基于真實工作情境，推動了《藥店經(jīng)營與管理》、《醫(yī)藥商品學(xué)》、《醫(yī)藥營銷》、《醫(yī)藥物流與供應(yīng)鏈管理》、《GSP管理技術(shù)》、《藥品保管與養(yǎng)護》、《醫(yī)藥消費者行為分析》、《醫(yī)藥銷售管理實務(wù)》等8門專業(yè)課程的教學(xué)改革，完成了1800名學(xué)生，36000學(xué)時的實踐教學(xué)任務(wù)，取得了良好效果。其中前4門專業(yè)核心課程已獲評校級優(yōu)秀課程，同時開發(fā)了相應(yīng)的校本教材。

2.2 提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量 基地運行三年來，不僅為四明大藥房有限責(zé)任公司培養(yǎng)“準(zhǔn)店長”30余名，其中韋凱、張娜、戴晶潔等12名學(xué)生在畢業(yè)后3個月就提任為公司下屬藥店的正式店長，韋凱現(xiàn)任校內(nèi)實驗藥店的店長，比通常的店長成長之路縮短了至少1年時間；而且還為寧波海王星辰健康大藥房有限公司、寧波彩虹大藥房等知名醫(yī)藥連鎖企業(yè)培養(yǎng)輸送了20多名店長和經(jīng)理；另外還有多名“準(zhǔn)店長”班的學(xué)生畢業(yè)后即自行開辦藥店創(chuàng)業(yè)。

2.3 聯(lián)合組建了專業(yè)師資庫，服務(wù)社會 組建了動態(tài)互補的專業(yè)師資庫，其中進庫的6名學(xué)校專業(yè)教師積累了較為豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，具備了雙師素質(zhì)，而且聯(lián)合承擔(dān)了教研、科研以及社會服務(wù)項目8項，特別是聯(lián)合為寧波四明大藥房有限責(zé)任公司以及寧波彩虹大藥房有限公司提供了多次員工培訓(xùn)，取得了良好的社會效益。

2.4 “準(zhǔn)店長”班畢業(yè)生受到社會好評 學(xué)校一直十分重視對“準(zhǔn)店長”班畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，與緊密合作企業(yè)建立了定期隨訪隨調(diào)制度，據(jù)近三年的調(diào)查結(jié)果顯示，“內(nèi)置共同體”培養(yǎng)的“準(zhǔn)店長”班學(xué)生在企業(yè)更能安心工作，跳巢率較低，超過70%的學(xué)生留在首次就業(yè)單位；超過40%的學(xué)生獲得了升遷；學(xué)生普遍認(rèn)為母校對其職業(yè)成長的作用主要體現(xiàn)在樹立了職業(yè)理想（81%）、職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)（80%）以及個人綜合素質(zhì)（85%）的培養(yǎng)。同時企業(yè)方對“準(zhǔn)店長”班畢業(yè)生的知識技能和適應(yīng)發(fā)展能力給予了很高的評價，認(rèn)為他們相比其他院校同類畢業(yè)生具有較大的優(yōu)勢（90%），未來升遷的優(yōu)勢比較大。

3 校企合作未來的設(shè)想

3.1 仿真教學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用 在實踐教學(xué)活動中， 并不是完全依靠企業(yè)的硬件和軟件就能達到培養(yǎng)學(xué)生高技能的目的。從目前的情況來看，“內(nèi)置共同體”式實訓(xùn)基地資源有限，遠(yuǎn)不能滿足大批量高職學(xué)生的需求。解決這種“供不應(yīng)求”現(xiàn)狀的方法之一就是開發(fā)和應(yīng)用仿真教學(xué)軟件，提高實踐教學(xué)的效果。仿真教學(xué)軟件的開發(fā)需要學(xué)校教師、企業(yè)專家以及軟件開發(fā)技術(shù)人員的通力合作，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，兼顧教學(xué)過程和成績考核。

3.2 企業(yè)專家與學(xué)校教師同堂“雙師”教學(xué) 當(dāng)前，理實一體化教學(xué)已得到大家的普遍認(rèn)可。但目前師資力量存在一些不足，企業(yè)專家缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，學(xué)校教師缺乏豐富的工作經(jīng)驗。解決這種不足的途徑之一就是企業(yè)專家與學(xué)校教師同堂“雙師”教學(xué)。當(dāng)然，同堂“雙師”教學(xué)不僅彌補了師資力量的不足，而且也是高質(zhì)量課堂教學(xué)的迫切需要。畢竟對于一個30人次的班級來說，僅一位教師是很難全程指導(dǎo)所有學(xué)生的實踐教學(xué)的。

第8篇：班級共同體建設(shè)方案范文

幼兒美術(shù)教育是遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)創(chuàng)作活動，感染幼兒，并培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。結(jié)合《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在美術(shù)活動中創(chuàng)造條件和機會，充分理解、尊重幼兒，挖掘潛能，讓思維翻越圍墻，啟發(fā)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

因此，本課題的研究，既要研究幼兒如何通過美術(shù)活動這一媒介，培養(yǎng)幼兒輕聲細(xì)語，不影響他人的良好品格及培養(yǎng)幼兒目標(biāo)意識、專注性、獨立性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時要研究如何讓幼兒在真實生活體驗的基礎(chǔ)上，把握他們已有經(jīng)驗和情感需要的特點，引導(dǎo)其積極參與、專注投入地開展富有想象和創(chuàng)造的美術(shù)活動。也要研究如何在幼兒開展美術(shù)活動的過程中，滲透其他方面的內(nèi)容，豐富其認(rèn)知，促使我園的美術(shù)特色教育跨進一個新階段，成為本園在課程改革中開展幼兒素質(zhì)教育的又一新亮點。

二、課題研究的意義

（一）從幼兒發(fā)展方面看。本研究是以《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以美術(shù)活動為手段，通過對各種媒介物、技巧和操作過程的實踐，幫助幼兒對各種形狀、物體、材料和色彩進行視覺、觸覺探索，為創(chuàng)造性和藝術(shù)性的自我表達提供一種機會。幼兒美術(shù)活動不僅是孩子掌握的一種技術(shù)，更是培養(yǎng)孩子一種對美的欣賞能力基礎(chǔ)上，實現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的“不言教令，順其自然”的現(xiàn)代兒童美術(shù)教育觀，其特點就是從“解放”孩子開始，從“年齡階段”入手，讓更多的孩子回到自然中去，視美術(shù)活動為“游戲”，為“工作”，不強化，不加速，重過程而輕結(jié)果，打破固守的思維方式和教學(xué)方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。通過教師的引領(lǐng)，極致地運用身邊可運用的材料，以最大程度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒在充滿藝術(shù)遐想的空間里，結(jié)合幼兒期特有的感知與表現(xiàn)能力，通過多種材料的運用，以豐富的活動使幼兒習(xí)得一種無障礙的自由表達的藝術(shù)語言，在寬松自由的氛圍中暢想遨游。

（二）從幼兒園發(fā)展方面看。我園以“美術(shù)特色”作為辦園的品牌，一直堅持不斷的深入研究，積累了不少經(jīng)驗，在“改革傳統(tǒng)美術(shù)教育樣式，激發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造潛能”、“體驗式美術(shù)活動有效促進幼兒社會發(fā)展” 等的研究中，取得了可喜的成績。我園還致力于課程改革的研究，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，結(jié)合幼兒園的實際，創(chuàng)設(shè)出更為適合孩子發(fā)展的園本特色課程。

（三）從教師專業(yè)發(fā)展方面看。

本課題，深化我園“美術(shù)特色”的研究，通過研究課題，不斷提高教師隊伍的科研能力，促進教師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升；夯實幼兒園特色品牌的內(nèi)涵。遵守“互助共建、共同發(fā)展、合作共贏”的原則，充分發(fā)揮我園的省級示范引領(lǐng)作用，加強開展發(fā)展共同體的結(jié)對幫扶活動，引導(dǎo)共同體園所教師共同成長。

三、課題的實驗研究

（一）研究對象：小、中、大班幼兒

（二）研究方法：主要采取實驗法、觀察法、調(diào)查法、個案法等，進行“遇見材料重塑想象” 創(chuàng)意美術(shù)課程，研究、追蹤幼兒的社會的變化；追蹤幼兒的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）研究內(nèi)容：美術(shù)活動的課程研究還包括課題目標(biāo)研究、課程的內(nèi)容研究、課程的形式方法、課題的評價、研究結(jié)果等五方面。

（四）建設(shè)條件：

1、設(shè)備條件。蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地設(shè)有專門的活動場室150O、教學(xué)設(shè)備（電視機、電腦、投影機）、操作工具（熱熔槍、攪泥機、石蠟漏刻板、膠板等）、操作材料（綜合材料、常用材料）；

2、師資隊伍。蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地設(shè)有專職老師2名，并分別成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、課程研發(fā)小組、班級建設(shè)小組、檔案管理及宣傳小組。

3、課程建設(shè)。從2001年9月開始，我園以建構(gòu)主義教育思想、多元智能理論與實踐、可持續(xù)發(fā)展教育思想的理論為依據(jù)，以培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力為目標(biāo)，研究與開發(fā)了《本土化的方案教學(xué)》的園本課程，經(jīng)過十一年的實踐，課程已日趨成熟，并得以深入推廣。

4、科研工作條件。我園堅持以研促教，科研興園的原則，以先進的教育理念為指引，先后完成了國家級課題《通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)禮貌用語》的研究，獲得國家級課題評比二等獎；區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《體驗式美術(shù)活動有效促進幼兒社會發(fā)展的研究》，并把科研成果在日常教學(xué)活動中扎實推廣，取得顯著成效。

（五）保障與措施：

1、幼兒園建立蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上保障美術(shù)基地工作的順利開展。

領(lǐng)導(dǎo)小組――組長：林小芬（園長） 副組長：孔敏儀（副園長）、潘燕卿（園長助理）

成員：嚴(yán)肖環(huán)、胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞

職責(zé)：負(fù)責(zé)對特色項目建設(shè)的管理、協(xié)調(diào)、檢查和指導(dǎo)工作。

特色課程研發(fā)小組――負(fù)責(zé)人：嚴(yán)肖環(huán)（美術(shù)專職老師）

成員：羅小焱、李漢汾、潘麗儀

職責(zé)：（1）創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計與組織；（2）幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置；（3）園本創(chuàng)意美術(shù)活動課程的開發(fā)編寫；（4）指導(dǎo)各班開展創(chuàng)意美術(shù)活動；（5）對幼兒實施發(fā)展性評價。

班級建設(shè)小組――負(fù)責(zé)人：胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞

成員：各班美術(shù)老師

職責(zé)：（1）在班級管理中滲透美育，打造各具特色的創(chuàng)意美術(shù)工作坊，建設(shè)個性化的美術(shù)特色班級文化。

（2）以活動為載體，凸現(xiàn)美術(shù)教育的育人實效。

（3）建構(gòu)家園一體的美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)。

檔案管理及宣傳小組――負(fù)責(zé)人：嚴(yán)肖環(huán)

成員：李漢汾、劉婉茹、潘麗儀

職責(zé)：資料收集與整理、特色宣傳

2、完善創(chuàng)意美術(shù)特色項目的管理機制及措施。

（1）建立“人人關(guān)心幼兒園特色建設(shè)、個個參與特色建設(shè)”的局面；

（2）建立考核機制，根據(jù)幼兒園特色建設(shè)的方向建立必要的考核、評估制度；

（3）每學(xué)年對特色發(fā)展項目有明確的目標(biāo)，并保證一定經(jīng)費投入美術(shù)教育設(shè)備、材料的添置、更新；

（4）每學(xué)期梳理完成2-3個美術(shù)教育主題活動案例，包括活動所需資料、活動方案、過程記錄、總結(jié)反思等，及時發(fā)現(xiàn)和交流項目實施過程中的優(yōu)秀案例、創(chuàng)新做法，不斷總結(jié)和輻射有效經(jīng)驗；

第9篇：班級共同體建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 建議 重慶地區(qū)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）人本教育理念貫徹落實不到位。

人本教育教學(xué)理念注重以人為本，強調(diào)學(xué)生的主體性和重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。但遺憾的是在實際教育教學(xué)過程中，很多一線教師并沒有對人本教育理念進行嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，對學(xué)生主體的重要性認(rèn)識不足，從而在一定程度上影響了教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性不強。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的邏輯性和思維性，因此很多數(shù)學(xué)教師在課堂上常常會感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣不高，被動學(xué)習(xí)者較多，主動學(xué)習(xí)者較少，教學(xué)效果不理想。造成這一問題的原因有諸多方面，關(guān)鍵一點是數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性不強，因此加強教學(xué)的趣味性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與實際相互脫節(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有和實際生活相融合，才能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實用性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)往往與生活實際相脫節(jié)，主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學(xué)教學(xué)不接地氣，即與現(xiàn)實生活的聯(lián)系度不高，數(shù)學(xué)在實際教學(xué)中常常表現(xiàn)得較為抽象，與日常生活實際結(jié)合度不高。二是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些題目超出了學(xué)生的思維認(rèn)知能力，如一些怪題、難題等，效果適得其反。三是課外實踐活動較少，數(shù)學(xué)課外實踐活動對提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等都具有重要的作用。現(xiàn)實情況卻不盡如人意，以重慶地區(qū)為例，很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃中并沒有制定數(shù)學(xué)課外實踐教學(xué)任務(wù)或雖已制定但得不到貫徹落實。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須遵循小學(xué)生的實際情況，有的放矢，這樣才能夠更好地促進和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）因材施教，實行差異化教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其具有一定的特殊性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以人為本教學(xué)理念的貫徹和落實十分重要，這不僅是新課標(biāo)的具體要求，更是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢要求，因此，數(shù)學(xué)教育工作者在實踐過程中，要貫徹以人為本的教育理念，實行因材施教，差異化教學(xué)。因材施教要注意兩方面，一方面是要掌握班級學(xué)生不同的特點，了解具體情況，在備課上下工夫，根據(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教案，實施分層教學(xué)。另一方面要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身修養(yǎng)，重慶九龍坡區(qū)扎實推進“品質(zhì)課堂”建設(shè)就值得我們借鑒，筆者認(rèn)為可仿效九龍坡區(qū)的做法，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”服務(wù)體系。結(jié)合實際，制定“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”建設(shè)實施方案、實施細(xì)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，編印建設(shè)學(xué)習(xí)讀本，成立研究組和學(xué)科指導(dǎo)小組，邀請聘任重慶地區(qū)數(shù)學(xué)專業(yè)的專家學(xué)者組建指導(dǎo)組，大力推進“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”建設(shè)。同時，分批開展培訓(xùn)活動，組建以小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師為主體的學(xué)科教師共同體，學(xué)校與學(xué)校之間的校際共同體，以及學(xué)校內(nèi)部的師師、師生共同體?！叭墶睂W(xué)習(xí)共同體定期開展關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)講座、專題研討、觀摩學(xué)習(xí)等，不斷為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）結(jié)合生活實際，增強學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)合生活實際，增強學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才能讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，如：在講解加減乘除法一章時，可以將生活中的實例引入課堂。如商場正在進行伊利酸奶特價銷售活動——買一大瓶伊利酸奶可以半價再買一瓶。教師提問：買8瓶這樣的特價酸奶，可以省多少錢？通過生活中的事例，讓小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。

（三）大力開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動。

組織開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這方面可以將數(shù)學(xué)教學(xué)“游戲化”，如：組織小學(xué)生開展關(guān)于數(shù)學(xué)方面的各種“小游戲”，利用小學(xué)生“天生好動”、喜歡游戲的特點，將數(shù)學(xué)知識和游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游戲中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

隨著社會的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更多的新問題和新情況，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，已成為每位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都必須面對的重要課題。以上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進行了簡單歸納，提出了實施因材施教、差異化教學(xué)；結(jié)合生活實際，增強學(xué)習(xí)的趣味性；大力開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動等具有一定的參考價值和意義的建議。

參考文獻：