小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)家；培訓(xùn)資源；實施策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0014-03

“走近藝術(shù)家”是依托北京市通州地區(qū)特有的美術(shù)文化資源而開展的一系列教師培訓(xùn)活動。此活動先后走近了藝術(shù)家韓美林、高士尊、陳慧敏、張源、齊辛民等，收到了很好的培訓(xùn)效果?！白呓囆g(shù)家”改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，豐富了教師的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師培訓(xùn)和當(dāng)?shù)匚幕Y源能有機整合，培訓(xùn)方式由封閉走向開放，教師培訓(xùn)走出教室，走出學(xué)校，走向社會。培訓(xùn)課程內(nèi)容由狹變廣，內(nèi)容更加豐富和鮮活。

“尹少淳先生在《何為教學(xué)策略》一文中對‘策略’進行了明確的論述：我們可以將‘策略’界定為介乎戰(zhàn)略與方法之間的具有實踐意義的方式方法的集合”。將尹少淳先生的觀點“具有實踐意義的方式方法的集合”直接轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)上，就成了教師培訓(xùn)策略。在走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)的過程中實施和運用了一些富于創(chuàng)新，有新意、有實效的教師培訓(xùn)策略。這些策略的運用使教師培訓(xùn)能更好的滿足教師的興趣和發(fā)展需要，更好的促進教師的個性發(fā)展和專業(yè)成長，提升教師的綜合素質(zhì)。

一、走近藝術(shù)家，有效利用資源策略

美術(shù)《課程標準》中指出，要“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源”，“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動植物園，公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動”。 要想利用好這些資源，開展好美術(shù)教育活動，教師首先要對地方的這些資源有較深入的了解有較高的認識才能更好的開展美術(shù)教育活動。這些資源不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，同時也是教師培訓(xùn)資源，要使課程資源能夠有效使用，轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)課程資源，培訓(xùn)組織者要在參觀、調(diào)研的基礎(chǔ)上對豐富的課程資源進行篩選和重組，選出具有一定教育價值、能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標、便于組織實施、特別是在培訓(xùn)實踐中能可持續(xù)發(fā)展的課程資源轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的課程資源。

通州區(qū)歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊，作為大運河北端終點，沉淀了豐富的運河沿線各個地方的文化和民俗，“面人湯”便是這樣一個文化傳承的典型。正是這片熱土養(yǎng)育了現(xiàn)、當(dāng)代文壇中人們熟知的文學(xué)家、藝術(shù)家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽中石、浩然等。隨著通州國際新城的建設(shè)，一些當(dāng)代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室，創(chuàng)作、生活在通州。

如：通州區(qū)梨園鎮(zhèn)建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮(zhèn)建有黃永玉萬荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張源藝術(shù)館等，同時在宋莊小堡還有現(xiàn)代藝術(shù)家群落、臺湖畫院、榮寶齋畫院等，這些藝術(shù)館、畫家工作室就構(gòu)成了通州區(qū)特有的美術(shù)文化資源，這些文化資源包括兩個方面：一是人力資源即藝術(shù)家。二是參觀與考察型資源，即藝術(shù)館、工作室，將這些文化資源進行篩選、優(yōu)化重組，就形成了教師培訓(xùn)的課程資源。

培訓(xùn)課程資源要具備三個條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進行交流。

“走近藝術(shù)家”教師培訓(xùn)就采取了走近策略來實現(xiàn)資源價值的最大化，既走進藝術(shù)館，也走近藝術(shù)家，將兩種資源有機結(jié)合，以實現(xiàn)資源價值的最大化、培訓(xùn)效果的最大化。因為走進藝術(shù)館容易，走近藝術(shù)家難，藝術(shù)館對外開放，教師利用課余時間可以隨時進行參觀，而見到有名望的藝術(shù)家并與其進行交流，一般的教師就很難做到，通過走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動，實現(xiàn)教師渴望得到藝術(shù)家的指點、向藝術(shù)家學(xué)習(xí)的愿望，會極大的激發(fā)教師參加培訓(xùn)的興趣，藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個性對教師的專業(yè)成長起到很大的促進作用。而且藝術(shù)家對生活的熱愛、對藝術(shù)的虔誠、飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對教師來講更是一種寶貴的財富。

例如，通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近韓美林活動，教師們在講解員的引領(lǐng)下先參觀了國內(nèi)展出個人作品最多的韓美林藝術(shù)館。藝術(shù)館主體建筑以灰白色為主基調(diào)，藏品包括韓美林捐贈的藝術(shù)品200件，包括繪畫、書法、雕塑、民間工藝品等藝術(shù)品，還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。

一件件精美的作品不時的吸引教師駐足觀看，而后全體教師又拜訪韓美林先生，向他請教。韓美林先生動情的向教師們講述了自己的成長經(jīng)歷，還真誠地邀請教師們常來做客。藝術(shù)家對藝術(shù)的不懈追求和對生活的無限熱愛，深深的感染了教師，觸動了教師的心靈，激發(fā)了教師對教育事業(yè)的熱愛之情。

又如，通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近著名畫家高士尊、陳慧敏夫婦活動。教師們先欣賞了畫家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫作品，很多教師被兩位大師的作品深深地吸引，停留在一幅幅作品前仔細揣摩，或記錄或拍照。還有幸聆聽這對“黃金搭檔”對大寫意花鳥畫與工筆重彩花鳥畫的藝術(shù)感悟。年近八旬的高士尊進行了繪畫、書法示范，行筆酣暢，墨氣淋漓，造型生動。書法更是線條老辣，墨色變化相間，行筆富有節(jié)奏，教師目睹了整個創(chuàng)作過程，無不贊嘆畫家高超的書畫技藝。

二、“問題”引領(lǐng)、逐步探究策略

第2篇：小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)方案范文

在學(xué)校，作為現(xiàn)代藝術(shù)教育的手段，數(shù)字化藝術(shù)顯示了其獨到的優(yōu)勢；它突破時空限制，為學(xué)生提供了豐富逼真的視覺表象，增強了學(xué)生主動參與的積極性，不僅大大提高了課堂質(zhì)量、效率，更重要的是有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)作潛能，對于被教育者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造健全的人格有著不可低估的積極作用。

我國的中小學(xué)美術(shù)學(xué)科雖然在90年代中、末期陸續(xù)引進了多媒體電化教學(xué)手段，但因種種條件限制，大多也僅僅是非常規(guī)性、普通性的，只是教師上公開課時才有幸使用的一種具有對外表演性質(zhì)的“輔導(dǎo)性教學(xué)手段”。而且，即便偶爾使用也得依賴他人（學(xué)校專職電腦教師），一堂美術(shù)公開課，因教師不會自制課件造成的畫面構(gòu)成方面的缺憾或因教師不熟悉電腦操作而導(dǎo)致下半節(jié)課無法進行的尷尬場面已是屢見不鮮。眼下，自制課件是一件工作量極大的事，即使采用簡單易用的軟件，一個課件也需十幾甚至幾十小時的工作量，即使每位美術(shù)教師都會制作課件，也難以實現(xiàn)美術(shù)多媒體教學(xué)的課堂普及。因而，課件制作的科學(xué)性、技術(shù)性、熟練性、實用性、藝術(shù)性等等問題，都有待今后的實踐中進一步研究，都有待在今后的實踐中進一步研究、拓展。當(dāng)然，這只是教師的狀況，至于學(xué)生，即使在美術(shù)公開課上有幸觸摸電腦者也是寥寥無幾，他們對電子游戲的熟悉程度遠遠超過了電腦美術(shù)。殊不知，一堂生動、活潑、充滿現(xiàn)代高科技手段的美術(shù)多媒體公開課的背后，成百上千堂美術(shù)課卻依然在“現(xiàn)代教育”的門面里延續(xù)著以往的舊模式、舊設(shè)備，成千上萬個孩子仍在接受著舊式的美育方式。這樣的公開課，從某種角度來看，已經(jīng)成了某些舊教學(xué)體制、模式的“現(xiàn)代”裝飾品！

盡管各級教育主管部門也已意識到了以上這些問題，并采用了相應(yīng)的補救措施，但目前看來，效果并不十分明顯，原因是：1.管理不到位，抓而不實。美術(shù)學(xué)科“小三門”的地位，在某些教育主管部門仍未得到實質(zhì)性的調(diào)整，素質(zhì)教育雷聲大雨點小，美術(shù)教育往往有人管而無人抓，有人抓而不得力，得力而不得法。如：很多地方?jīng)]有美術(shù)教育專管人員，或是專管人員專業(yè)素質(zhì)不高，甚至一些地方的美術(shù)教育專管人員由其他學(xué)科的人員兼職。正是這些“缺欠”和“錯位”影響了美術(shù)教學(xué)工作和美術(shù)教研活動的正常開展，在某種程度上阻礙了美術(shù)教育現(xiàn)代化的進程。2.美術(shù)教師繼續(xù)教育工作抓而不實，搞形式主義。主要表現(xiàn)在：沒有切實可行的規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的大綱要求和進修教材，考核制度不健全；一些教學(xué)部門不管是否有實際辦學(xué)能力，將教師培訓(xùn)視為“創(chuàng)收途徑”，只管“進”而不管“出”。3.美術(shù)教育資金短缺――“杯水車薪”，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施難以健全。一些指定用于美術(shù)學(xué)科的專用資金，截流挪用現(xiàn)象屢屢發(fā)生，資金不到位，現(xiàn)代技術(shù)教育成了“無米之炊”，教學(xué)質(zhì)量無從談起。4.專業(yè)師資短缺，教學(xué)質(zhì)量難以確保。由于工作環(huán)境和經(jīng)濟收入上的巨大差別，一些專業(yè)院校的畢業(yè)生大多流向大城市的大中型企業(yè)或者干脆自己成立設(shè)計公司，很少有人愿意去地方從事教育工作。5.美術(shù)教材改革運作多而實質(zhì)改進少，往往“換湯不換藥”，真正體現(xiàn)前瞻性、關(guān)注數(shù)字化藝術(shù)的好教材并不多見，無論是指導(dǎo)思想還是參編人員的整體素質(zhì)都存在一定的不足。

凡此種種，現(xiàn)代美術(shù)教育體系無論軟件還是硬件都顯現(xiàn)出難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

科技興國，教育先行。青少年是祖國的未來，如果學(xué)校教育跟不上時代的步伐，我們將如何面對新世紀的挑戰(zhàn)？

美術(shù)教育必須正視現(xiàn)實，繼續(xù)采取積極有效的對策、措施，以順應(yīng)時代的要求，從而提高未成年人的審美素質(zhì)。

第3篇：小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)方案范文

路徑一：從拓展型課程入手，落實“體育、藝術(shù)2+1項目”

為落實“體育、藝術(shù)2+1項目”，許多學(xué)校加強了大課間活動和興趣小組活動，但由于缺少深入思考和科學(xué)論證，實施方案簡單，過于重視形式而脫離了學(xué)校辦學(xué)實際，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，故“2+1項目”開展不甚理想。將“活動”課程化，從課程建設(shè)的角度開展“2+1項目”，提升“活動”品質(zhì)，使之更持續(xù)、更有效，不失為一種有效的解決路徑。

東莞松山湖中心小學(xué)以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗型課程組成的“三位一體”課程體系。基礎(chǔ)型課程關(guān)注精神生命，強調(diào)情知互動，拓展型課程關(guān)注自然生命，倡導(dǎo)“技趣互促”；體驗型課程關(guān)注社會生命，追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社會生命，共同構(gòu)成和諧的人、完整的人。

“三位一體”課程體系重建，實現(xiàn)了將“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”的深度變革。其中，拓展型課程是把綜合實踐活動、地方及校本課程進行整合，再劃分為“五個一”，即“一手硬筆好字”“一些文雅氣質(zhì)”“一種探究習(xí)慣”“一門興趣愛好”和“一項健身技能”。學(xué)校以“一門興趣愛好”課程和“一項健身技能”課程定位、管理和實施興趣小組活動及大課間活動的開展，課程直接指向“體育、藝術(shù)2+1項目”。

1.課程內(nèi)容和項目選擇

“一門興趣愛好”課程主要從音樂、美術(shù)學(xué)科拓展而來，分為普及層次和提高層次。普及層次為葫蘆絲、紙藝兩個項目，在一、二年級的興趣課開展，每周一課時；提高層次包含葫蘆絲、紙藝、舞蹈、表演唱、陶藝等20多個社團，在三至六年級的興趣課開展，每周兩課時。葫蘆絲作為我國民族民間樂器，為大眾所周知，有耳熟能詳之親切。葫蘆絲音色優(yōu)美，演奏較易，小巧輕便，便于攜帶的特點，是音樂集體學(xué)習(xí)的上選樂器，與新課標推廣民族音樂的宗旨不謀而合。紙藝作為一種大眾化藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)材料簡單方便，對場地工具的限制小，易于操作推廣。學(xué)校將紙藝項目統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑、紙雕四個內(nèi)容。

“一項健身技能”課程主要是從體育學(xué)科拓展而來，課程以陽光體育大課間活動的形式開展，項目選擇是毽球和跳繩，在大課間活動課開展，每天一小時，全體學(xué)生參與。毽球和跳繩都是我國傳統(tǒng)運動項目，其最大特點是簡便易學(xué)、運動量和運動強度適中、易于普及。

2.課程資源

通過對葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩項目的內(nèi)容與技術(shù)難度的深入研究，開發(fā)適合學(xué)校實際的教學(xué)資源。例如，跳繩項目有跳長繩和跳短繩之分，長繩適合集體開展，短繩每個人都可以練；短繩有速度跳和花樣跳，小學(xué)生正處在身體快速發(fā)育初期，速度跳的技術(shù)要求容易對小學(xué)生的膝蓋和脊椎的生長造成不利影響，因此，選擇花樣跳；花樣跳有單人跳、雙人跳和多人跳等形式，選擇先單人跳后雙人跳再到多人跳；技術(shù)動作有單搖、雙搖、交叉搖等，學(xué)校選擇先單搖后雙搖再到交叉搖（見表1）。學(xué)校按照這些項目技能的學(xué)習(xí)難度，從易到難編寫了校本教材《陽光體育?文武秀》（毽球、跳繩教材）和《紙藝?葫蘆絲》。

3.課程師資

為保證課程教學(xué)順利實施，學(xué)校每學(xué)期都有計劃地開展葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩的師資培訓(xùn)。培訓(xùn)策略如下：一是“走出去”，到這些項目開展的比較好的地區(qū)或?qū)W校學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是“請進來”，請專家、教師來校任教員，先對部分教師培訓(xùn)，然后對全體教師普及培訓(xùn)；三是開展“磨課俱樂部”活動，成立“項目磨課小組”，鼓勵有特長、興趣濃的教師先行一步；四是學(xué)科教學(xué)聯(lián)動，利用音體美課堂教學(xué)聯(lián)動教研，提升教師在這些項目技能上的專業(yè)素養(yǎng)。

4.課程管理

學(xué)校成立課程組，負責(zé)管理項目的開展，包括教學(xué)方法指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)，以及教學(xué)計劃、總結(jié)、社團花名冊、考勤表、期末測評表、評優(yōu)表、宣傳活動、成績匯總等各項工作的檢查落實。課程組對培訓(xùn)的教師進行考核，通過的教師可領(lǐng)證書，具備教學(xué)資格，特別突出的教師勝任授課，學(xué)校頒發(fā)聘書，領(lǐng)證上崗。

5.課程評價

學(xué)校以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為落腳點，不以成敗論英雄，不只看最后的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和提高。課程組按照項目技能難易度列出每個年級的技能達標要求，并制定“項目三維”評價目標，即葫蘆絲課程：演奏儀態(tài)、演奏技能和演奏情感；紙藝課程：制作規(guī)范、制作技能和生活應(yīng)用；毽球和跳繩課程：鍛煉習(xí)慣、運動技能和身體素質(zhì)。教師在日?；顒雍蛯W(xué)期末依據(jù)評價標準對學(xué)生進行檢測和定級。

東莞松山湖中心小學(xué)“全人課程”中的拓展型課程，以課程建設(shè)的理念、方法和策略實施“體育藝術(shù)2+1項目”，有別于一般意義上的“活動”形式。它有階梯發(fā)展的教材內(nèi)容和教學(xué)目標，有明確的課時和充足的師資保障，有清晰的教學(xué)指南和層級評價標準，并建立了較為完善的課程管理制度。拓展型課程實施幾年來，學(xué)生在“2+1項目”上的技能學(xué)習(xí)獲得顯著提高。

路徑二：從基礎(chǔ)型課程入手，探索“1+X”教學(xué)

技能的形成和掌握，是提升素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而技能的形成必須通過長時間的練習(xí)來獲得?，F(xiàn)階段的音體美教材，各項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基本上都是按照從易到難的梯度以不同的課時數(shù)分解到各年段各學(xué)期落實的，“面廣”而“點散”，不利于技能的形成。以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于泥塑、水墨、版畫項目的學(xué)習(xí)為例，各項目分布到不同學(xué)年段，每學(xué)期也就只有2～3課時。在實際教學(xué)中，教師常因課程能力和課程意識的不足，不能很好地上下、前后貫通教材，理解編者意圖，導(dǎo)致課程各項目的學(xué)習(xí)前后失聯(lián)、上下脫節(jié)，每項內(nèi)容都只能是蜻蜓點水，簡單地“了解和嘗試”成了每個項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果。淺嘗輒止無法形成技能，更無法促進素養(yǎng)的提升，音體美課程的“面面俱到”，最終造成當(dāng)下“博學(xué)而無術(shù)”的狀態(tài)。由此可見，音體美“博學(xué)無術(shù)”的根在于學(xué)科教學(xué)自身，真正解決問題必須從音體美課堂教學(xué)入手。

東莞松山湖中心小學(xué)完成學(xué)校課程再造的過程中，音樂科組嘗試將葫蘆絲與音樂學(xué)科的深度融合。目前，音樂課堂教學(xué)成了葫蘆絲教學(xué)的主陣地，而“一門興趣愛好”課程逐漸演變成了配角。從前年開始，東莞松山湖中心小學(xué)嘗試實施音體美“1+X”教學(xué)。“X”指跑、跳、投、寫、畫、剪、唱、演、識譜等音體美基本技能，“1”指專項技能。在音樂學(xué)科，“1”即葫蘆絲；在體育學(xué)科，“1”即毽球和跳繩；在美術(shù)學(xué)科，“1”即紙藝?！?”是抓手，通過把這個看得見、摸得著的“1”整合進音體美課堂教學(xué)，帶動學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

1.內(nèi)容整合

“1+X”專項技能進課堂，并不是在音體美原有課程內(nèi)容之外的重復(fù)或增加，而是在遵循國家教育部門要求的前提下，通過對原有的國家、地方、校本課程在教材、課時以及課程管理上不適合學(xué)校實際的內(nèi)容進行的重組和優(yōu)化，重新編寫了適用于1～6年級的《文武秀》（跳繩、毽球的教材）、《紙藝》和《葫蘆絲》教材?！?+X”教學(xué)是在學(xué)校課程體系的統(tǒng)籌下，以課程的定義把葫蘆絲、毽球、跳繩和紙藝等項目技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到音體美課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生普及專項技能。以紙藝內(nèi)容的整合為例，學(xué)?，F(xiàn)使用的嶺南版小學(xué)1～12冊美術(shù)教材，涉及紙藝內(nèi)容的有80多課，是繪畫項目之外編排最多的內(nèi)容。但是，在課時的分配、難易梯度的安排、材料綜合的選擇、技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性以及學(xué)生生活實際的影響等方面缺少整體思考，導(dǎo)致學(xué)生六年的紙藝內(nèi)容學(xué)習(xí)差強人意，沒能真正形成紙藝技能。學(xué)校美術(shù)科組把當(dāng)下各版本小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于紙藝教學(xué)的內(nèi)容進行梳理和篩選，將紙藝教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑和紙雕四大類，按照難易梯度、技能培養(yǎng)的循序漸進，編制適合各年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，替換和優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)教材中不適合學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)整合

在專項技能的教學(xué)上，主要有集中教學(xué)、單元教學(xué)和整合應(yīng)用教學(xué)三種策略。紙藝教學(xué)主要以單元教學(xué)為主；葫蘆絲、毽球和跳繩在一二年級入門階段以集中教學(xué)為主；整合運用教學(xué)根據(jù)需要貫穿各專項技能即“X”教學(xué)的始終，如在體育課堂上，將毽球和跳繩技能融合進課前準備及課后放松活動以及課間游戲環(huán)節(jié)等。以葫蘆絲項目教學(xué)為例，在開展的初始階段，即入門階段，主要采用集中教學(xué)的方式進行，在一、二年級集中進行識譜教學(xué)和葫蘆絲指法教學(xué)。到了三、四年級，結(jié)合音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和生活中喜聞樂見的樂曲，進行葫蘆絲整合應(yīng)用教學(xué)。六年下來，學(xué)生葫蘆絲演奏水平顯著提高，人人都能吹奏一手優(yōu)美的葫蘆絲樂曲。

3.時間整合

依據(jù)各專項技能教學(xué)策略的選擇，在課時安排上有集中、有分散、有融合。例如紙藝教學(xué)主要采用單元教學(xué)方式，在每學(xué)期的第三周開始，連續(xù)四周時間開展紙藝教學(xué)，強化紙藝技能的學(xué)習(xí)；葫蘆絲和毽球、跳繩項目在一、二年級，每周單獨用一節(jié)課的時間進行技能基礎(chǔ)入門教學(xué)，同時，積極進行專項技能整合應(yīng)用教學(xué)策略的研究探索，鼓勵教師在日常教學(xué)中融入專項技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.評價整合

把“1”整合進音體美課堂教學(xué)后，在課程評價上進行整合。音體美學(xué)科測評分為兩大塊：一是學(xué)科學(xué)習(xí)測評，占總分值60%；二是“1”的評價，及專項技能測評，占總分值的40%。兩者相加，組成課程學(xué)習(xí)的評價分值。通過整合，改變了以往音體美課程評價“務(wù)虛”的傾向，讓評價落到了實處。

“1+X”教學(xué)的實踐研究，在短短兩三年時間里就顯示出強勁活力?，F(xiàn)在，學(xué)校里的每一個孩子都會紙藝，會吹葫蘆絲，會跳繩和踢毽球，學(xué)生的體育、藝術(shù)素養(yǎng)獲得長足進步。通過“1+X”教學(xué)研究，教師的課程能力和課程意識也得到快速發(fā)展。教師能夠逐漸將實踐“1”的課程思維移植到每個“X”的教學(xué)研究上，有效地促進了“X”的教學(xué)。“1”和“X”互為依托，共同進步，音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。

東莞松山湖中心小學(xué)音體美“二次課改”路徑的探索實踐，是在“全人課程”體系的框架下、以課程建設(shè)的理念推進實施。路徑一以活動為主要開展形式，影響其普及與持續(xù)性方面的因素較多，故提出活動“課程化”的實施策略，以提升其品質(zhì)與內(nèi)涵；而路徑二以課堂教學(xué)為主，課外活動為輔，做到了面向全體，持久而穩(wěn)定。兩次路徑的轉(zhuǎn)換，從不自覺的課改行動到自覺的課程意識覺醒，自始至終都充滿著對課程理想的理性求索。兩種路徑比較，路徑二對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程意識、學(xué)校課程管理以及師資隊伍建設(shè)等都有較高的要求；而路徑一對基礎(chǔ)型課程音樂、體育、美術(shù)的改革力度不大，更適合一般學(xué)校參考借鑒。

第4篇：小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)方案范文

通過剪紙活動，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志。下面小編給大家整理的小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文，但愿對你有借鑒作用!

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文1教材材料：《剪紙》中的部分內(nèi)容

主講教師：美術(shù)教師

授課對象：3——6年級部分學(xué)生

授課時間：每周五第七節(jié)課

課程開發(fā)：

剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學(xué)生應(yīng)有剪紙的機會?！彼J為剪紙可以使學(xué)生安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。小學(xué)美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中，學(xué)生已從美術(shù)課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學(xué)生都喜愛有加。但現(xiàn)實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術(shù)的了解和更進一步的探究。根據(jù)教學(xué)的實際，為了給學(xué)生提供一個自主探究、展現(xiàn)個性創(chuàng)造及感受、體驗剪紙藝術(shù)的平臺，我?，F(xiàn)已把剪紙作為一門校本課程進行開發(fā)、研究，讓同學(xué)們享受剪紙藝術(shù)的快樂。

一、指導(dǎo)思想：

繼承我國民間剪紙藝術(shù)的文化，更有利于教育教學(xué)，同時從自己動手動腦的活動中，體味到生活的樂趣，更加熱愛生活，提到審美的能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、構(gòu)圖能力、想象能力等綜合素質(zhì)能力的提到，更讓學(xué)生對美好未來的向往和對美的追求。

二、實施過程：

(一)課程目標

1、了解剪紙藝術(shù)的歷史，教育學(xué)生繼承民俗文化，激發(fā)對剪紙藝術(shù)的追求。

2、了解剪紙的相關(guān)知識，認識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法;

3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志;

5、發(fā)展學(xué)生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(二)學(xué)習(xí)使用的材料

以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一學(xué)期：每節(jié)課講授剪紙文化常識和基本功技法，在以學(xué)習(xí)簡單圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。

第二學(xué)期：在學(xué)習(xí)剪紙知識和基本功的同時，自己創(chuàng)設(shè)簡單的剪紙圖案，進行綜合性的訓(xùn)練。

(四)實施建議

剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創(chuàng)造能力，而且還是培養(yǎng)孩子細心、靜心、耐心的極好方式。

首先，要積極培養(yǎng)學(xué)生對剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的感情越深。

其次，要在引導(dǎo)學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，加以提煉和升華。引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙的相關(guān)知識，教給學(xué)生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法;讓學(xué)生進行剪紙(刻紙)的練習(xí)與臨摹。

再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷提高。教師的表揚能在一定程度上幫助學(xué)生建立一種自信，而周圍同學(xué)的贊揚與認可將能在更大程度上給這個學(xué)生極大的自信，最終培養(yǎng)學(xué)生對剪刻紙這門藝術(shù)的基本感覺。

通過剪紙活動，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(五)評價建議

1、重視學(xué)生的自我評價

在重視教師與他人的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生通過建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進在原有的水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的真正需求，給予及時的指導(dǎo)。

2、采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作品

對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。最大限度的使學(xué)生體驗到成就感。

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文2一、指導(dǎo)思想

以《雙峰鄉(xiāng)素質(zhì)教育五年規(guī)劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識、剪紙基本技能，提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)目標

1、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和人文精神。

2、培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展個性特長。

3、培養(yǎng)審美能力，陶冶情操，增進身心健康。

4、培養(yǎng)團結(jié)合作精神和社會交往能力。

5、拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

6、學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識，掌握基本的剪紙技術(shù)。

7、提高教師綜合素質(zhì)，確立其發(fā)展目標;

發(fā)揮教師專長和才藝，體現(xiàn)其創(chuàng)新精神;提高教師的目標認同感，增強責(zé)任心和團隊精神。

三、教學(xué)原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學(xué)生全員參與的學(xué)校教育活動，在遵循一般教學(xué)原則

的同時，還要考慮到其自身的特點和規(guī)律，在組織教學(xué)和活動時，還應(yīng)注意以下原則：

1、自主性原則：以活動為主的課程，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主。

即使是學(xué)習(xí)有關(guān)剪紙知識，也要少講少傳授知識，讓學(xué)生帶著已有經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)。教師要加大有效指導(dǎo)，多給學(xué)生以盡可能多的時間思考、想象、創(chuàng)造，自主地活動、實踐。

2、靈活性原則：校本課程的開發(fā)和實施，都要有很周密的計劃，教學(xué)內(nèi)容、方法和活動形式都要預(yù)設(shè)，否則就失去了開發(fā)和實施的保障。

因此，要計劃先行。但是，以活動為主的校本課程，更多的是要根據(jù)當(dāng)時的學(xué)生和當(dāng)時的環(huán)境的具體情況而定，要靈活處理，及時調(diào)整，并給生成的課程資源留有充分的活動時間。

3、開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學(xué)活動形式

1、班級授課制：《剪紙》自編課程內(nèi)容，各年級根據(jù)自己的具體情況，安排教學(xué)活動、內(nèi)容，在教學(xué)時間內(nèi)班級組織教學(xué)活動。

2、集體活動式：

1)、學(xué)校統(tǒng)一組織開展的集體活動和主題活動。

2)、小組式

3)、個體式

五、課時安排

1、一年級課表內(nèi)每周安排一課時，其它年級每周半課時。

作為綜合實踐活動的課程，該課時為彈性課時，具體教學(xué)活動時間安排具有靈活性，但不得擠占挪用。

2、一學(xué)期兩次的主題活動：

春學(xué)期四月份：剪紙文學(xué)周;六月份：剪紙藝術(shù)周

秋學(xué)期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙交流周

六、課程內(nèi)容

1、課程開發(fā)方式及實施途徑

1)、課程創(chuàng)新---開發(fā)新的課程項目《剪紙》，并自編教材。

2)、設(shè)計體現(xiàn)校本課程目標的校園環(huán)境和開發(fā)綜合實踐活動主題。

3)、學(xué)科和剪紙文化的整合。如美術(shù)與剪紙，品德與社會和剪紙等的整合。

4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體，承載或體現(xiàn)校本課程的實施。

5)、用好宣傳櫥窗，發(fā)揮媒體作用。

2、課程開發(fā)和實施的范圍

1)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的剪紙知識和掌握基本的剪紙技能。

2)、在音樂、美術(shù)、寫字、科學(xué)、思品與生活、思品和社會、勞技等學(xué)科中開發(fā)和剪紙文化有關(guān)的素材，如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術(shù)欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術(shù)等。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)和編故事、學(xué)曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報等活動結(jié)合起來。

3)、成立學(xué)生興趣小組

七、教學(xué)評價

1、學(xué)生評價

①、活動考勤

②在活動中的態(tài)度

③實踐操作技能

④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績

⑥人文精神表現(xiàn)

學(xué)生評價通過學(xué)生本人、小組伙伴、教師(輔導(dǎo)老師)、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學(xué)校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內(nèi)容：

①、有無教學(xué)及教學(xué)活動計劃、進度，備課及必要的教學(xué)準備工作情況。

②、課時使用和組織活動、輔導(dǎo)活動情況。

③、按學(xué)校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。

④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。

⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動和取得成績情況。

⑥、學(xué)生對于該課程的態(tài)度和情感。

學(xué)校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績。通過聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。學(xué)校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

八、教師培訓(xùn)

1、學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論，學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)和實施的理論，提高教師理論水平和實施操作水平，并形成共識。

2、聘請教研部門專業(yè)人員指導(dǎo)校本課程開發(fā)論證和輔導(dǎo)實施操作。

3、加強校本教研，開設(shè)講座，能者為師;

培養(yǎng)骨干并發(fā)揮其帶頭作用。

4、每個教師確定本人在一定時間內(nèi)掌握至少一門校本課程教學(xué)、輔導(dǎo)的本領(lǐng)或?qū)ｉL。

學(xué)校盡可能提供學(xué)習(xí)機會，提高有關(guān)書籍、資料和器材。

5、充分發(fā)揮社會上有專長人員和退休教師的指導(dǎo)作用。

九、配套措施

1、學(xué)校大力宣傳實施校本課程的意義，使這項新課程能得到社會和家長的理解和支持。

2、學(xué)校在完善實施規(guī)劃的前提下，認真切實的制定學(xué)年、學(xué)期實施計劃，提供給教師。

教導(dǎo)處、年級組、教研組加強有效的教研活動，并幫助每個教師制定教學(xué)和活動計劃。

3、加強學(xué)校校本課程的建設(shè)。

每一學(xué)年修訂、調(diào)整，并做深入一步的開發(fā);對教師個體開發(fā)的校本課程，也進行修訂、調(diào)整，并繼續(xù)研究開發(fā)。加強實施過程中的研討，不斷的進行研究、總結(jié)。學(xué)校制定校本課程開發(fā)和實施的工作責(zé)任制度、考核制度、獎勵制度，規(guī)范管理。校本課程與學(xué)科課程一視同仁，計算課時，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務(wù)檔案。

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文3作為美術(shù)課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據(jù)我校的教學(xué)實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個體差異學(xué)生的興趣與特長，充分挖掘我校學(xué)生在美術(shù)特長方面的潛力，為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。確保學(xué)生的終身審美目標的實現(xiàn)。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：

一、開發(fā)背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡?。小學(xué)生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。

學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活;幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學(xué)校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認同。

4、學(xué)校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。

首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學(xué)生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設(shè)計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與中學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

我們開發(fā)剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識;第二階段為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段，可設(shè)立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”;第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。我們進行了研究，進一步發(fā)展剪紙校本課程。

開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學(xué)進行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實驗工作進行開發(fā)剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將每周三開設(shè)為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學(xué)生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。

三、課程內(nèi)容

眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學(xué)美術(shù)教育進行了整合，在中學(xué)美術(shù)教育的價值目標下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學(xué)生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學(xué)生個性發(fā)展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣(類似復(fù)印)，強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。中學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感能力知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。

1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法(其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑)：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。

2、師生互動型教學(xué)方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法(其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象)：剪紙教學(xué)時，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象……

3、學(xué)生自主型教學(xué)方法

剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。讓協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機，掌握剪紙知識和技能。

四、課程的評價