幼兒園傳統(tǒng)教育理念精選(九篇)

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第1篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒理財(cái)教育；探索

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.155

一、 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，幼兒獲得的零用錢越來越多，但是如何教會(huì)孩子合理有效地利用零用錢成為了一項(xiàng)重要的教育課題。因此，為有效地培養(yǎng)孩子的理財(cái)觀念，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，作為在幼兒成長(zhǎng)中起到關(guān)鍵作用的家庭與幼兒園必須聯(lián)合起來肩負(fù)起這項(xiàng)艱巨的教育責(zé)任。

二、幼兒理財(cái)教育的意義

對(duì)于金錢的合理掌控與運(yùn)用，是當(dāng)今社會(huì)生存的一項(xiàng)基本技能，更是一種良好的生活習(xí)慣與態(tài)度。家庭是孩子的啟蒙教育基地，幼兒園是孩子的成長(zhǎng)園地，因此，家園聯(lián)合教育孩子的理財(cái)觀念是十分必要的[1]。當(dāng)今社會(huì)處在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析能力與對(duì)金錢的掌握能力對(duì)孩子的未來發(fā)展具有不可忽視的作用，在此種背景下必須重新審視和評(píng)價(jià)財(cái)富的具體形式與價(jià)值，建立起一整套與社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制相符的價(jià)值體系，形成一種良好的理財(cái)教育系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒理財(cái)教育的順利實(shí)施。

三、 家園合作理財(cái)教育的現(xiàn)狀

（一） 家園合作雙方教育觀念不一致

我國(guó)當(dāng)前的家園合作教育過程中，存在著家長(zhǎng)與教師教育觀念的差異性，因此使幼兒的理財(cái)教育陷入困境。家長(zhǎng)受常規(guī)的教育意識(shí)的影響，認(rèn)為孩子在校園中應(yīng)多學(xué)習(xí)課本知識(shí)，掌握文化知識(shí)[2]。而教師受新興教育觀念與模式的影響，更希望通過游戲的方式，讓孩子在寓教于樂的過程中獲得有用知識(shí)。這種教育理念上的差異就極易造成家園雙方在教育中的不理解與不支持，形成一種較為消極的合作模式，使幼兒理財(cái)教育陷入僵持階段。

（二） 家園合作雙方教育地位不平等

家園合作教育突出的是“合作”，雙方必須建立在一種平等的地位上才能有效地開展幼兒理財(cái)教育。然而在實(shí)際的教育過程中教育雙方的地位處于不平等狀態(tài)，這在幼兒教育中表現(xiàn)得極為明顯。首先，是教師的教育地位高于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在教育過程中沒有自己的意見與主張，被動(dòng)地聽從教師的安排。許多家長(zhǎng)在思想中認(rèn)為教師的教育理念要高于自身，對(duì)于孩子的教育一定準(zhǔn)確、科學(xué)，這種盲目的信任導(dǎo)致家園合作教育出現(xiàn)缺失[3]。其次，是幼兒園教師教育地位低于家長(zhǎng)，只是將幼兒的情況簡(jiǎn)單地反映給家長(zhǎng)，無法堅(jiān)守自身的教育理念，從而嚴(yán)重影響教育合作幼兒理財(cái)教育的實(shí)施。

四、 家園合作進(jìn)行幼兒理財(cái)教育的有效途徑

（一） 家庭方面

家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀念，從思想上重視對(duì)孩子的理財(cái)教育。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和望子成才心理的影響，家長(zhǎng)更加注重對(duì)孩子的文化知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視對(duì)社會(huì)生存技能的重視。在當(dāng)今的社會(huì)背景下，科學(xué)文化知識(shí)的掌握固然重要，但是理財(cái)?shù)壬鐣?huì)基本生存技能的掌握能夠?yàn)楹⒆拥奈磥戆l(fā)展提供更加廣闊的空間。許多家長(zhǎng)為孩子能夠獲得更好的成績(jī)，不惜花費(fèi)大量的金錢對(duì)孩子實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子對(duì)金錢的概念出現(xiàn)偏差[4]。社會(huì)調(diào)查研究表明，現(xiàn)代的幼兒智力發(fā)展水平明顯要高于以前，并且復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境也使得他們的眼界要高很多。許多幼兒渴望提前加入到社會(huì)的交換與消費(fèi)生活中，因此家長(zhǎng)必須重視理財(cái)教育。

（二） 幼兒園方面

幼兒園教育者與管理者也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，剔除傳統(tǒng)教育中的教育誤區(qū)。在重視幼兒科學(xué)文化教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)理財(cái)教育的重視。幼兒園管理者要在原有的課程教育中，適當(dāng)?shù)奶砑永碡?cái)教育，從小培養(yǎng)孩子的理財(cái)觀念與意識(shí)。并且要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行理財(cái)教育培訓(xùn)，只有教師擁有良好的理財(cái)意識(shí)與知識(shí)技能，才能有效地對(duì)幼兒開展理財(cái)教育。幼兒園教師在理財(cái)教育課程中要尊重學(xué)生的主體地位，并針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制定出有針對(duì)性的課程，幫助孩子樹立正確的理財(cái)觀念，培養(yǎng)其基本的理財(cái)技能[5]。

（三） 家園合作方面

家園合作開展理財(cái)教育對(duì)幼兒的身心全面發(fā)展具有重要作用。教師與家長(zhǎng)之間通過溝通能夠建立起一種良好的教育關(guān)系，教師可以通過家長(zhǎng)了解學(xué)生的生長(zhǎng)過程與基本性格，從而可以依據(jù)這些信息制定出更加合理的教育措施。而家長(zhǎng)也可以通過教師及時(shí)了解孩子的發(fā)展情況與表現(xiàn)情況，并依據(jù)教師的建議與自身的教育理念進(jìn)行教育方式的調(diào)整。

五、 結(jié)語

綜上所述，家園合作開展理財(cái)教育，對(duì)幼兒的社會(huì)技能培養(yǎng)，身心的全面健康發(fā)展具有重要意義。因此，無論是家庭方面還是幼兒園方面，都必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強(qiáng)溝通與協(xié)作，及時(shí)有效地達(dá)成對(duì)幼兒理財(cái)教育的共識(shí)，促進(jìn)幼兒良好理財(cái)觀念與技能的養(yǎng)成，促進(jìn)我國(guó)理財(cái)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳航，朱，劉雯.幼兒父親參與父職教育的意愿及其阻礙因素[J].學(xué)前教育研究，2012（11）：34-40.

[2] 廖曉萍，程玲.學(xué)前教育階段開展“幼兒生命教育項(xiàng)目活動(dòng)”初探――以浙江大學(xué)華家池幼兒園的實(shí)踐為例[J].思想理論教育，2008（04）：16-21.

[3] 劉宏彬，胡衛(wèi)萍.充分利用協(xié)同教育平臺(tái)促進(jìn)家園互動(dòng)教育機(jī)制的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（05）：112-118.

第2篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

做好幼兒園的班級(jí)管理工作，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要，需要班主任運(yùn)用智慧和才能去精心管理。

1．幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀在幼兒園班級(jí)秩序管理方面，以教師為中心的現(xiàn)象比較突出和普遍。少數(shù)班級(jí)的幼兒能夠自主參與活動(dòng)，表現(xiàn)出極大地?zé)崆楹头e極性。大多數(shù)年輕教師的管理行為表現(xiàn)隨意、缺乏規(guī)范，幼兒多處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有體現(xiàn)出自我管理的意識(shí)。班級(jí)教師和保育員缺乏溝通，造成班級(jí)管理目標(biāo)及具體配合策略出現(xiàn)不一致，導(dǎo)致班級(jí)管理混亂。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在目前班級(jí)一日生活中，師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能為主，缺乏情感交流。部分教師能夠善于觀察幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，在教育幼兒時(shí)注意采用不同的方法和技巧。但有一些教師，完全按照自己的習(xí)慣和喜好來管理班級(jí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，不做了解和分析就輕易作出判斷，甚至批評(píng)指責(zé)幼兒，給幼兒帶來心理恐懼，不利于幼兒的發(fā)展。

2．幼兒園班級(jí)管理問題的原因目前，幼兒園班級(jí)管理中出現(xiàn)問題的原因主要是由于幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念等因素引起的。作為幼兒園班級(jí)的管理者，教師的教育觀、價(jià)值觀、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等是影響班級(jí)管理效率的根本因素。不同價(jià)值取向的教育理念，引發(fā)不同的班級(jí)管理行為，從而呈現(xiàn)出不同的班級(jí)管理效果。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展等不成熟，必須考慮幼兒的個(gè)體差異，這使幼兒園的班級(jí)管理工作帶有一定的復(fù)雜性。另外，班級(jí)活動(dòng)的環(huán)境、組織形式等因素，在一定程度上影響著幼兒園班級(jí)管理的成效。幼兒教師應(yīng)在班級(jí)管理過程中巧妙借助有利因素，進(jìn)行積極協(xié)調(diào)，使班級(jí)管理走向規(guī)范化、科學(xué)化。

二、現(xiàn)代教育理念在幼兒園班級(jí)管理中的滲透

幼兒園教師要樹立現(xiàn)代教師觀，培養(yǎng)全新的思考問題的方法，進(jìn)行現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。在班級(jí)管理中要尊重客觀需求，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，有利于幼兒良好個(gè)性的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1．在班級(jí)管理中滲透“美的教育”“美的教育”分為有形美和無形美。有形美，就是美化班級(jí)環(huán)境。教室是進(jìn)行班級(jí)教育的大本營(yíng)，幼兒每天都在這里游戲活動(dòng)，教室的巧妙布置和裝飾，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。例如，每天放學(xué)后引導(dǎo)幼兒擦干凈桌面，讓幼兒養(yǎng)成整齊干凈的好習(xí)慣，第二天幼兒回到教室，干凈的環(huán)境可以給他們一天的生活奠定一個(gè)美好的開始。無形美，是指創(chuàng)建良好的班風(fēng)。在班級(jí)管理中，如果幼兒受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們的心是美好的；如果幼兒經(jīng)?；\罩在批評(píng)和指責(zé)中，他們的心就會(huì)厭倦。比如，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行具體表揚(yáng)，使家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，可以讓幼兒樹立起自信心。通過創(chuàng)建良好的班風(fēng)、營(yíng)造美好的輿論，去熏陶幼兒的情操，規(guī)范幼兒的心理和行為。

2．在班級(jí)管理中滲透“愛的教育”幼兒教師只有付出真誠(chéng)的愛，才能與幼兒心靈相通。教師要走近幼兒，了解他們的內(nèi)心世界。讓每個(gè)幼兒都能感受到老師的愛，對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀，在充滿愛的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒從教師那里得到熱忱的愛護(hù)和關(guān)懷，以及良好的感情體驗(yàn)時(shí)，他也能較好地學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，懂得如何友善待人。幼兒教師應(yīng)尊重、理解幼兒，給予更多的鼓勵(lì)和支持。在保教過程中，教師在工作中不能急于求成，要善于以寬容理解的態(tài)度對(duì)待幼兒，過于急躁和嚴(yán)厲，容易使幼兒產(chǎn)生逆反心理。放開手讓幼兒自己去想、自己去做，在整個(gè)過程中，教師充當(dāng)某個(gè)角色參與其中，起到引導(dǎo)者、幫助者的作用，讓幼兒自主、自信、自動(dòng)的發(fā)展。

3．在班級(jí)管理中滲透“賞識(shí)教育”著名的美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為，人性最深刻的本質(zhì)就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育，實(shí)際是對(duì)幼兒的一種關(guān)愛。幼兒教師面對(duì)孩子，要用賞識(shí)的目光，找出他們積極的方面，加以表揚(yáng)和肯定。教師不僅是人類文化的傳遞者，更是孩子心靈的塑造者，是孩子心理健康的維護(hù)者，賞識(shí)教育是進(jìn)行班級(jí)管理的良藥?！百p識(shí)教育”是愛的教育，是富有生命力的教育。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的尊重，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但并不是無原則地贊美，要有限度和方法。教師在幼兒園中并不是要給幼兒強(qiáng)加某種概念，或形成某種習(xí)慣，而是作為集體的一員，引導(dǎo)孩子重新建立自信?？傊?，要辯證地看待賞識(shí)教育，科學(xué)地運(yùn)用賞識(shí)教育，用自己的愛心去教育幼兒。

4．在班級(jí)管理中滲透“榜樣教育”古人云：“教，上所施，下所效也?！苯處煹囊谎砸恍?，幼兒會(huì)在耳濡目染中學(xué)習(xí)模仿。教師要處處做幼兒的表率，才能打動(dòng)幼兒的內(nèi)心，讓威信力和說服力倍增。心理學(xué)家班杜拉也提出“替代性強(qiáng)化的教育原則”。他指出觀察者通過看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在觀察者身上間接引起強(qiáng)化作用。在幼兒園里，班主任接觸孩子的時(shí)間最長(zhǎng)，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)幼兒的影響最大，在幼兒面前自己就是一面鏡子。因此，規(guī)范幼兒的行為、提高幼兒的素質(zhì)，首先要提高教師的自身素質(zhì)。

三、結(jié)論與反思

第3篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

1.綜合利用傳統(tǒng)節(jié)日。據(jù)有關(guān)研究表明，傳統(tǒng)文化教育有利于幼兒認(rèn)知、情感、行為的相互發(fā)展，有助于幼兒了解社會(huì)民俗習(xí)慣、社會(huì)禮儀及規(guī)范，萌發(fā)積極健康的情感，培養(yǎng)其人際交往能力，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。中華民族大家庭民族眾多，在其悠久的歷史中孕育了眾多的民俗文化、節(jié)日活動(dòng)，這些活動(dòng)蘊(yùn)藏著豐富而寶貴的教育資源，需要我們提煉并加以利用。結(jié)合傳統(tǒng)民俗節(jié)日，精心設(shè)計(jì)過節(jié)方案，開展一些專題性的節(jié)慶活動(dòng)，通過專題性節(jié)慶活動(dòng)、節(jié)日環(huán)境熏陶、節(jié)日親子活動(dòng)等途徑，對(duì)幼兒進(jìn)行情感的培養(yǎng)。如過“端午節(jié)”“中秋節(jié)”時(shí)，組織幼兒做粽子、月餅，使幼兒切身體會(huì)勞動(dòng)的辛苦以及收獲的喜悅，在初步了解傳統(tǒng)民俗節(jié)日，體驗(yàn)節(jié)日愉快的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)分享，萌發(fā)關(guān)愛父母、關(guān)愛老人、關(guān)愛同伴、關(guān)愛他人的好品質(zhì)。

2.發(fā)掘利用傳統(tǒng)民間游戲。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一，通過游戲，幼兒的體驗(yàn)得到豐富，能力得到發(fā)展，再運(yùn)用這些知識(shí)及能力來感知認(rèn)識(shí)世界。眾多傳統(tǒng)民間游戲蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，對(duì)幼兒群體發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)以及社會(huì)化的發(fā)展有著重要的價(jià)值。這其中，有的游戲可以提高幼兒的語言表達(dá)能力及表演能力；有的可以使幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步豐富和提高；有的可有效鍛煉幼兒投擲、跳躍、平衡、協(xié)調(diào)等能力，使幼兒在娛樂中得到有益鍛煉，促進(jìn)身體發(fā)育；有些游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性，可以培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心；有些游戲具有一定的刺激性，可以培養(yǎng)幼兒勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。另外，游戲的規(guī)則性，可以使幼兒受到遵章守紀(jì)的訓(xùn)練。通過有趣、有益的游戲，讓幼兒在耳濡目染傳統(tǒng)文化的過程中健康快樂成長(zhǎng)。

二、在幼兒教育中開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育面臨的問題與相關(guān)建議

1.存在的問題。目前，幼兒園開展傳統(tǒng)教育存在的問題主要表現(xiàn)在：絕大部分幼兒教師接受傳統(tǒng)文化教育明顯不足，幼兒園傳統(tǒng)教育整體氛圍欠缺；在選擇傳統(tǒng)啟蒙讀物上存在盲目性，在開發(fā)利用傳統(tǒng)文化教育資源上缺少積極性主動(dòng)性；與家長(zhǎng)溝通不足，在傳統(tǒng)文化教育的要求目標(biāo)上有較大分歧甚至爭(zhēng)議……

第4篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

小學(xué)化” 傾向的有效路徑。[關(guān)鍵詞] ； 現(xiàn)象；

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育；小學(xué)化；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G612

幼兒園教育“小學(xué)化”是不適合兒童身心成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的教育方法，將幼兒放入與小學(xué)相同的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)兒童進(jìn)行與小學(xué)相同的管理和教學(xué)，雖然從一定程度上能夠幫助兒童更早的接受知識(shí)，但對(duì)兒童的身心發(fā)展起到了消極的影響，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)造成阻礙，這種扭曲的教學(xué)方式與家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)有一定的關(guān)系，為了給兒童良好的成長(zhǎng)環(huán)境，建設(shè)兒童應(yīng)有的幼兒園教學(xué)體系，對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問題展開討論，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的原因探究

1.1應(yīng)試教育體制的影響

我國(guó)幼兒園教育“小學(xué)化”問題由來已久，但該現(xiàn)象卻沒有得到明顯的改善和消除，這與當(dāng)前所實(shí)行的應(yīng)試教育體系有一定的關(guān)系，應(yīng)試教育通過成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想品質(zhì)，為了使學(xué)生能夠更快、更好的獲得知識(shí)，提高學(xué)生的書面成績(jī)，幼兒園與家長(zhǎng)都將升學(xué)率作為幼兒園教育當(dāng)中的首要內(nèi)容，加重了幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，忽視了幼兒的正常生理與心理發(fā)展。造成當(dāng)前的教育模式變成了幼兒園學(xué)習(xí)是為了入好的小學(xué)，入好的小學(xué)是為了入好的初中，入好的初中是為了入好的高中。這種教學(xué)目標(biāo)一直延續(xù)下去，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯造成了破壞性的影響。

1.2家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念的束縛

近年來在家長(zhǎng)當(dāng)中流行一些觀念如“讓孩子贏在起跑線上”、“出名要趁早”等，都將家長(zhǎng)引導(dǎo)進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，就是孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間越早越好，才能不被其他的孩子所趕超，這種攀比、趕超心理將幼兒園教育逐步的引導(dǎo)至錯(cuò)誤的體系當(dāng)中，許多家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，會(huì)按照幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，家長(zhǎng)希望孩子能夠“多學(xué)些知識(shí)”，這導(dǎo)致幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，將越來越多的小學(xué)知R內(nèi)容放入到日常教學(xué)當(dāng)中，幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

1.3幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平低

我國(guó)的幼兒園教學(xué)當(dāng)中較為明顯和重要的問題之一，就是幼兒園教師流動(dòng)性強(qiáng)、專業(yè)化水平較低，當(dāng)前我國(guó)許多幼兒園教師的專業(yè)水平不夠，幼師的培訓(xùn)與教育制度存在一定的欠缺，導(dǎo)致許多幼師的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)不足以進(jìn)行日常工作，而一些具有小學(xué)教育資格的教師在轉(zhuǎn)向幼兒園教育培訓(xùn)過程中，也沒有達(dá)到相應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)，教師的教育方法與教學(xué)理念依舊以小學(xué)教育理念為中心。我國(guó)當(dāng)前幼兒園教師的學(xué)歷普遍以中專學(xué)歷為主，部分教師通過在職學(xué)習(xí)提高到了大專和本科學(xué)習(xí)，但整體素質(zhì)并未得到巨大的改善。再加上幼兒園教師的流動(dòng)性強(qiáng)，也使得幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”十分嚴(yán)重。

二、幼兒園教育去“小學(xué)化”對(duì)策探究

2.1加強(qiáng)政策監(jiān)管

針對(duì)應(yīng)試教育下的教育體系，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重的問題，首先政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管的力度，制定相應(yīng)的監(jiān)管政策，通過不同階段、不同類型的監(jiān)管制度的建立與完善，從制度上對(duì)幼兒園教育進(jìn)行去“小學(xué)化”工作。首先，政府可以加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的監(jiān)管，規(guī)范幼兒園以及小學(xué)的辦學(xué)行為，對(duì)幼兒園的班額、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行監(jiān)管，避免幼兒園教學(xué)內(nèi)容的“小學(xué)化”現(xiàn)象。而對(duì)于小學(xué)方面，則要嚴(yán)格的禁止小學(xué)入學(xué)前的考試，禁止對(duì)幼兒園升小學(xué)的兒童進(jìn)行“幼升小”試題的加試，避免幼兒園“小學(xué)化”的進(jìn)一步擴(kuò)張。

2.2樹立科學(xué)發(fā)展觀

針對(duì)幼兒園教育出現(xiàn)失調(diào)，幼兒園教師普遍職業(yè)水平不足的問題，需要在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀的建立。幼兒園應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到以質(zhì)量求生存的正確發(fā)展觀，對(duì)幼兒園幼兒進(jìn)行符合其身心發(fā)展的教育教學(xué)。建立主要以“游戲化教學(xué)”為主的教學(xué)體系的應(yīng)用，充分塑造幼兒園的個(gè)性化形象，可以采用多種多樣的親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)和兒童能夠參與進(jìn)日常教學(xué)當(dāng)中。幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。主要進(jìn)行彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等技能的培養(yǎng)，積極的進(jìn)行在職學(xué)歷的學(xué)習(xí)，幫助教師從整體上提升自身的學(xué)歷水平與職業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前“小學(xué)化”問題十分嚴(yán)重的現(xiàn)狀，積極的組織教師進(jìn)行國(guó)家政策的學(xué)習(xí)，幫助教師提高自身的教育理念。

2.3形成科學(xué)的育兒觀

針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)的教育誤區(qū)，揠苗助長(zhǎng)的教育方式。家長(zhǎng)應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的根本目標(biāo)，是幫助兒童獲得智力的發(fā)展、堅(jiān)強(qiáng)的意志、美好的品德、以及人際關(guān)系的發(fā)展等多種為未來學(xué)習(xí)與工作有直接發(fā)展需求的“軟知識(shí)”。幼兒園教育“小學(xué)化”恰恰使兒童失去了獲得這些知識(shí)的能力與機(jī)會(huì)，對(duì)兒童未來的發(fā)展與成長(zhǎng)會(huì)造成不可磨滅的消極影響。家長(zhǎng)應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到幼兒園教育當(dāng)中的“游戲教育”不是單純的玩，而是又教育意義的“游戲?qū)W習(xí)”。家長(zhǎng)應(yīng)在理解和領(lǐng)會(huì)了幼兒園教育目標(biāo)后，主動(dòng)的為子女選擇游戲化教學(xué)的幼兒園，幫助兒童獲得更為立體、豐富的知識(shí)，與社會(huì)各界一起共同抵制幼兒園教育“小學(xué)化”。

綜上所述，幼兒園教育“小學(xué)化”是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，需要加以改變和禁止。幼兒園教育去“小學(xué)化”需要社會(huì)各界的共同努力，其中政府、幼兒園以及家長(zhǎng)的工作尤為重要，需要三方共同的努力，才能從根本上找回幼兒園教育的正確的教育理念和教育方法。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

論文摘要：陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家和兒童教育專家，是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。他從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，積極學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想，創(chuàng)造了具有中華民族特色的現(xiàn)代教育，“活教育”是陳鶴琴教育思想的核心。“活教育”對(duì)中國(guó)教育理論的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，不僅體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了有力批駁，而且也體現(xiàn)在“活教育”創(chuàng)立了全新的幼兒教育觀，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)校、家庭與社會(huì)合作的教育理念，所有這些對(duì)今天中國(guó)的教育改革與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

陳鶴琴“活教育”思想是中國(guó)教育史上的一個(gè)重要教育流派，曾產(chǎn)生過重要影響，對(duì)于中國(guó)教育理論的發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)，是中國(guó)教育現(xiàn)代化的“源頭活水”之一脈，其歷史價(jià)值是不言自明的。

一、“活教育”對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了有力批駁

活教育是“五四”以后在中國(guó)出現(xiàn)的一種教育改革理論，它揭示了很多的教育、教學(xué)上帶有規(guī)律性的問題，創(chuàng)造了一些行之有效的方法，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了有力的挑戰(zhàn)。

中國(guó)的傳統(tǒng)教育由于受封建主義和科舉制的影響，注重灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，把兒童的思想禁錮在書本中，把兒童的活動(dòng)限制在課堂上。清末以后，西方近代教育理論—赫爾巴特教育思想傳入中國(guó)，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展起到過一定的促進(jìn)作用。到了20世紀(jì)20至30年代，我國(guó)教育界又受到西方現(xiàn)代教育理論—杜威教育思想的影響。但那種束縛兒童思想、壓制兒童創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的死氣沉沉的現(xiàn)象卻有增無減。陳鶴琴意識(shí)到傳統(tǒng)教育已成為中國(guó)教育進(jìn)步的重大障礙，迫切需要改革，所以他從改造兒童教育著手，提出了“活教育”思想。從總體上說，活教育從以下幾個(gè)方面向傳統(tǒng)教育的教學(xué)體系提出了挑戰(zhàn):

一是在教育目的上，針對(duì)傳統(tǒng)教育只注重灌輸零星知識(shí)技能的弊病，活教育提出:“今后的教育不僅僅是教育無知的人使他有知，主要的還要教會(huì)不會(huì)做人的人會(huì)做人”。就是說，不僅要使兒童在智力上得到發(fā)展，還要使兒童在道德、身體諸方面都得到發(fā)展。

二是在教育內(nèi)容上，針對(duì)傳統(tǒng)教育固定的、僵化的教育內(nèi)容，活教育提出以大自然、大社會(huì)為活教材、活教具、活教師，突破了以書本和課堂為中心的封閉式教學(xué)框框，對(duì)于積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂和書本以外的知識(shí)，建立開放式的教學(xué)體系具有重要價(jià)值。

三是在師生關(guān)系上，針對(duì)傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，活教育強(qiáng)調(diào)了兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童自己學(xué)、做為主，調(diào)動(dòng)一兒童學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上活躍了學(xué)校教學(xué)的氣氛。四是在教育方法上，針對(duì)傳統(tǒng)教育注入式、填鴨式的教學(xué)方法和消極制裁的管理方法，活教育主張采用誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法和積極鼓勵(lì)的管理方法。

五是針對(duì)傳統(tǒng)教育中兒童只會(huì)死記硬背、機(jī)械模仿的現(xiàn)象，活教育竭力主張培養(yǎng)兒童自動(dòng)研究和創(chuàng)造的能力，使他們成為善于提出問題、解決問題的新兒童。所有這些，都是為了改變那種“教死書，死教書，教書死;讀死書，死讀書，讀書死”的死氣沉沉的舊教育。

二、“活教育”創(chuàng)立了全新的幼兒教育觀

活教育強(qiáng)化了現(xiàn)代兒童觀，使研究與了解兒童、熱愛與尊重兒童成為教育兒童的前提，為中國(guó)現(xiàn)代幼教事業(yè)奠定了不可或缺的理論基石。在活教育實(shí)驗(yàn)中，陳鶴琴便確立了“兒童中心”、“一切為兒童”的原則。他認(rèn)為作為幼教工作者，要做到在明了兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上施行“活教育”，反對(duì)兒童心理特點(diǎn)的成人化傾向。同時(shí)，他還指出，作為幼教工作者須有“愛滿天下”的情懷，做到熱愛與尊重兒童，尊重兒童的人格，不要僅視其為成人的財(cái)產(chǎn)或附屬物，而是具有獨(dú)立人格的主體性的人，生來就具有人的尊嚴(yán)與價(jià)值。在學(xué)校、家庭及社會(huì)中，也要把熱愛與尊重兒童作為一個(gè)搞好教育的前提。

活教育形成了較為完整的教學(xué)理論體系，從教學(xué)目的、課程設(shè)置、教學(xué)方法、德育方法諸方面都提出了有創(chuàng)造性的主張。比如，在教育目的上，強(qiáng)調(diào)“教人做人”，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性;在課程設(shè)置上.主張?jiān)⒔逃谏钪?，提出以大自然、大社?huì)為活教材、活教具、活教師;在教學(xué)方法上，主張以“做”為中心，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步，等等，都體現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)教育的全新的教育觀。

活教育更為集中地反映了幼兒教師觀。認(rèn)為作為教師，要樹立兒童本位的理念，須有對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)與決心，做到敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)。陳鶴琴曾指出，幼兒教育的三大要素是兒童、教材和教師。盡管兒童是主體，但教師卻是前提，這是因?yàn)轫殹敖處煻攘績(jī)和哪芰εc個(gè)性，用種種最適宜的方法，把教材介紹給兒童”，活教育無疑強(qiáng)化了師范教育事業(yè)“工作母機(jī)”的觀念。

第6篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國(guó)著名的教育家、化學(xué)家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（Conant J.）提出，科學(xué)素養(yǎng)開始由教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐起始于美國(guó)提出的“2061計(jì)劃”、《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和英國(guó)《國(guó)家課程中的科學(xué)》等西方科學(xué)教育改革方案，我國(guó)在1988年引入科學(xué)素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)素質(zhì)）的定義為：公民具備的基本科學(xué)素質(zhì)，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，影響現(xiàn)代社會(huì)生活的質(zhì)量，并直接影響了國(guó)家宏觀科技決策的制定，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。2010年中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查結(jié)果顯示，具備公民科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。有文獻(xiàn)記載，以美國(guó)、英國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)80年代就開始大力發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，重視科學(xué)探究能力的發(fā)展，科學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的有機(jī)結(jié)合[1]，而我國(guó)于20世紀(jì)80年代末才引入“幼兒科學(xué)教育”理念。在國(guó)外教育熱潮的帶動(dòng)下，我國(guó)先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，要結(jié)合幼兒思維和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實(shí)施以來，幼兒科學(xué)啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，對(duì)達(dá)州市4所幼兒園（市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前達(dá)州市幼兒園科學(xué)教育存在的問題，并結(jié)合地域特點(diǎn)，尋找解決問題的對(duì)策。

一、達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

1.對(duì)幼兒科學(xué)教育重視度不夠

據(jù)了解，達(dá)州市除市機(jī)關(guān)幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數(shù)為以營(yíng)利為目的的私立幼兒園，這一現(xiàn)實(shí)決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學(xué)效果，如孩子能背多少兒歌，會(huì)數(shù)多少數(shù)等，讓家長(zhǎng)看到幼兒園的價(jià)值，保住幼兒園的生源，同時(shí)在與達(dá)州市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園管理者認(rèn)為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質(zhì)和技能，像科學(xué)教育活動(dòng)（或自然常識(shí)）這種具有隱性、遠(yuǎn)期效應(yīng)的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計(jì)劃時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的科學(xué)教育，每周僅安排一次課，且教學(xué)目標(biāo)設(shè)定簡(jiǎn)單，偏重于知識(shí)目標(biāo)，忽略了科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)偏低

作為科學(xué)啟蒙教育者的幼兒教師，其科學(xué)素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學(xué)教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。4所幼兒園師資情況的調(diào)查數(shù)據(jù)普遍反映了以下3個(gè)問題：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊(duì)伍年輕化明顯，她們大多對(duì)新的科學(xué)教育理念理解不透，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，統(tǒng)籌各學(xué)科開展主題教育活動(dòng)的能力較差；二是在調(diào)查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學(xué)歷總體偏低，專業(yè)知識(shí)薄弱，科學(xué)素養(yǎng)較低，缺乏必要的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，因此針對(duì)教學(xué)開展教學(xué)研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升意識(shí)較差，對(duì)待教學(xué)缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學(xué)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力不足，不利于科學(xué)教育的開展。

3.教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)形式等單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的材料和物品開展科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒接觸自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學(xué)教育等同于知識(shí)教育，或是常識(shí)教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學(xué)條件的限制，幼兒園對(duì)于科學(xué)教具和科學(xué)探究材料的購(gòu)置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發(fā)科學(xué)教具或?qū)嶒?yàn)材料的主動(dòng)性和積極性不高，因此在教學(xué)過程中，除開展公開課活動(dòng)之外，教師很少采用發(fā)現(xiàn)法或是探究法，無法實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究；同時(shí)受教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的局限，大部分科學(xué)教育活動(dòng)安排在教室進(jìn)行，教學(xué)形式和教學(xué)場(chǎng)地單一，不利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.科學(xué)教育資源缺乏

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源即是輔助科學(xué)教育進(jìn)行的各種教具、幫助幼兒學(xué)習(xí)的各種科學(xué)教育資料，以及可供科學(xué)教育利用的社會(huì)資源等，具體類別包括教、學(xué)具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實(shí)驗(yàn)用器材等）、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)活動(dòng)專用場(chǎng)所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學(xué)教學(xué)具及實(shí)驗(yàn)材料，另外，受辦學(xué)場(chǎng)地的局限，大部分幼兒園科學(xué)角建設(shè)不足，據(jù)了解金蘭幼兒園專門設(shè)立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長(zhǎng)，而所調(diào)查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設(shè)置了單獨(dú)的圖書資料室，并建設(shè)有“弗雷德科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動(dòng)，科學(xué)教師選擇了一些簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)供幼兒體驗(yàn)探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實(shí)驗(yàn)，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎(chǔ)上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動(dòng)手中，孩子們會(huì)更多地了解生活中的溶解現(xiàn)象，并引導(dǎo)孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.多種途徑加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！痹谟變簣@科學(xué)教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，因此，要改變達(dá)州市目前幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個(gè)方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學(xué)歷不高、科學(xué)素養(yǎng)偏低的實(shí)際情況，幼兒園可加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，盡可能給廣大教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)可與地方院校合作，邀請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，或是選派教師到高校學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提倡高校幼兒科學(xué)教育研究者與幼兒園加強(qiáng)科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)；二是利用高校每學(xué)期都會(huì)派學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒園可趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生走上講臺(tái)，將先進(jìn)的教學(xué)理念用于教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師從旁指導(dǎo)，雙方互相交流學(xué)習(xí)；三是幼兒園應(yīng)逐漸引入高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在不同層次幼兒科學(xué)教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認(rèn)為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學(xué)前教育本科或?qū)？飘厴I(yè)生能更快地適應(yīng)工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)人能力是很強(qiáng)的。

2.結(jié)合地域特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育資源

第7篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

課程整合—提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。在不斷地探索研究中，教師們對(duì)教學(xué)軟件內(nèi)容與幼兒園課程進(jìn)行有效整合，使其最大限度地發(fā)揮作用。由于軟件具有良好的教育性、藝術(shù)性、可操作性、科學(xué)性等特點(diǎn)，將軟件融入幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)，與課程整合后拓展了教學(xué)資源。在當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的新課程理念下，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)容量大、密度高、節(jié)奏快的特點(diǎn)，通過電腦與課程的整合，使幼兒在“聲形一體，圖文并茂”中感受和掌握所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造了高效和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了孩子們的主體作用。在課程整合中教師們善于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，虛心請(qǐng)教，大膽解決問題，使教學(xué)水平不斷提高，綜合素質(zhì)得到全面提升。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—主動(dòng)地參與

“興趣是最好的老師”。從幼兒心理發(fā)展看，幼兒期又是形象思維、直接興趣等形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，“小小探索者”項(xiàng)目引人幼兒園教育活動(dòng)中，充分發(fā)揮電腦軟件的交互作用，電腦軟件的使用使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空限制，把文字、圖文、圖像、動(dòng)畫音頻、視頻等多媒體結(jié)合在一起，采取適宜的教育方法，營(yíng)造開放式的教育環(huán)境，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，喚起幼兒持久的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與游戲，真正成為活動(dòng)的主體。

2.調(diào)動(dòng)幼兒積極情感—快樂的學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中，積極的情緒、情感體驗(yàn)使幼兒感到舒適和滿足，感到有意義。電腦游戲運(yùn)用了形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象、靈活多樣的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，在各種生動(dòng)形象的游戲中誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中產(chǎn)生了探索發(fā)現(xiàn)的欲望，極大地增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知能力，使他們自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)幼兒自信心—大膽嘗試探索

電腦教學(xué)為幼兒提供一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，遵循了以幼兒為主體的現(xiàn)代化教育原則，使幼兒從被動(dòng)接受的地位變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。

三、完善傳統(tǒng)教育方式，促進(jìn)教育質(zhì)量提高

1.教學(xué)內(nèi)容—由抽象走向直觀

軟件利用文字、聲音、圖形等多種途徑充分刺激幼兒的眼、耳、手等多重器官的發(fā)育，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，促進(jìn)幼兒的記憶、思考、探索等活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的形象，使教學(xué)內(nèi)容的直觀展示更為生動(dòng)逼真，使學(xué)習(xí)擺脫了文字的平面化敘述，擴(kuò)展了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)過程—由關(guān)注共性走向關(guān)注個(gè)性

在教學(xué)過程中，幼兒的主體性和個(gè)體性得到較大體現(xiàn)，通過“人機(jī)對(duì)話”實(shí)施個(gè)別化教育。幼兒可按自己的要求和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)吸引著幼兒的注意，而游戲中體驗(yàn)到的成功，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，樹立了幼兒的自信心，促進(jìn)了每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)—由“幼兒為主體”走向“雙主體”

第8篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻把握《綱要》精髓，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，牢固樹立以人為本的管理理念，將最科學(xué)的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、具體工作要點(diǎn)

（一）、建合格教職工隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)之成長(zhǎng)。

1、進(jìn)行每周一次的集體學(xué)習(xí)與交流。規(guī)范教師職工言行、儀容、儀表，與家長(zhǎng)建立友好的服務(wù)關(guān)系，與幼兒建立平等的同伴關(guān)系，與領(lǐng)導(dǎo)和同事建立合作伙伴關(guān)系，營(yíng)造積極健康、親切和諧的育人環(huán)境。

2、加強(qiáng)新教師的基本功訓(xùn)練，提高新教師組織教育教學(xué)活動(dòng)能力和評(píng)價(jià)能力；嘗試“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

3、開展園內(nèi)邀請(qǐng)課活動(dòng)，通過觀摩上課、交流討論、競(jìng)賽活動(dòng)等，使全體保教人員清楚地感到責(zé)任感和緊迫感嗎，從而更加遵章守記，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)于律己，寬于待人，嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，做到人到崗位心到崗，工作更到位。

（二）、認(rèn)真抓好常規(guī)管理，提高保教之質(zhì)量。

1、加強(qiáng)日?；顒?dòng)管理，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，注重活動(dòng)的整體性和系統(tǒng)性。加強(qiáng)備課管理，針對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)水平，對(duì)備課方式作出要求，因人而異，因材施教，教學(xué)準(zhǔn)備要在課前一天完成。

2、重視教研活動(dòng)的質(zhì)量。根據(jù)教師在教學(xué)活動(dòng)中所遇到問題作為教研組討論的專題，并能運(yùn)用集體的智慧解決問題，共同商討。繼續(xù)規(guī)范班級(jí)計(jì)劃、周計(jì)劃的制訂，并檢查計(jì)劃在實(shí)施過程中的落實(shí)情況，使一日活動(dòng)有序、有效。在保教結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，提升保育員的保育水平，協(xié)助教師做好一日生活管理。

（三）、安全工作常抓不懈，確保健康之成長(zhǎng)。

落實(shí)安全管理措施，重點(diǎn)把好食堂、點(diǎn)心的衛(wèi)生關(guān)，確保幼兒飲食安全衛(wèi)生。加強(qiáng)安全教育，積極向幼兒、教師、家長(zhǎng)宣傳安全常識(shí)，加強(qiáng)幼兒園安全管理工作，完善和落實(shí)各項(xiàng)安全措施，工作人員要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)安全制度，做到認(rèn)識(shí)到人，操作到位，把不利于幼兒安全的事故防范于未然，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

（四）、整合教育資源，實(shí)現(xiàn)家園共育。

1、通過家訪電訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)開放等形式，不斷推廣家教新理念、指導(dǎo)新技能，使家園聯(lián)系更通暢，家教指導(dǎo)更具先進(jìn)性，科學(xué)性，快捷性。

2、充分發(fā)揮家委會(huì)代表的作用，在幼兒園和家長(zhǎng)間搭建起堅(jiān)實(shí)的橋梁，起到良好的溝通作用，并能以提議等方式，主動(dòng)參與到幼兒園管理中來，為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3、開展家園共育系列活動(dòng)，以具體的問題引發(fā)家長(zhǎng)教育理念和教育方法的碰撞，從而提高家長(zhǎng)的家教能力和水平，以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的同步教育。

三、具體日程安排

二月：

1、做好開學(xué)報(bào)名、幼兒體檢查驗(yàn)工作、做好事業(yè)統(tǒng)計(jì)。

2、召開家委會(huì)、各班開展家長(zhǎng)會(huì)。

3、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、制定班級(jí)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，豐富幼兒活動(dòng)材料。

4、2013年重點(diǎn)目標(biāo)安全責(zé)任書簽訂。

5、開學(xué)第一周安全應(yīng)急演練

三月：

1、組織幼兒參加繪畫與手工比賽。

2、各班開展學(xué)雷鋒系列活動(dòng)。

3、慶?！叭恕眿D女節(jié)系列活動(dòng)

4、園本培訓(xùn)，請(qǐng)專家來園講座《潛能閱讀》

5、迎接期初工作檢查，常規(guī)檢查。

6、迎接民辦園年檢。

7、安全教育日、安全教育周系列活動(dòng)，舉辦法制講座

四月：

1、大班段向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)

2、開展青年教師美術(shù)折紙手工比賽活動(dòng)。

3、進(jìn)行安全演練

4、開展祭掃革命烈士陵園等革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)。

5、組織幼兒參加校園歌手卡拉OK比賽

6、加強(qiáng)食堂管理工作，迎接幼兒園食堂食品衛(wèi)生檢查。

7、組織教師參加晉江市民辦園“區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)置”專題研討活動(dòng)

8、組織教師參加苗苗中心園表演游戲開放活動(dòng)。

五月份：

1、中班段運(yùn)動(dòng)展示周活動(dòng)

2、園本培訓(xùn)《潛能閱讀》

3、安全宣傳教育講座

4、組織教師參加“安海鎮(zhèn)幼兒園青年教師六項(xiàng)技能比賽。”

5、慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)

6、開張助殘扶弱獻(xiàn)愛心活動(dòng)。

六月：

1、慶“六一”系列活動(dòng)

2、安全預(yù)案演習(xí)和消防演練

3、小班家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)

4、各類計(jì)劃的總結(jié)、歸檔工作

5、做好財(cái)產(chǎn)清點(diǎn)工作

6、總結(jié)與整理一學(xué)期的研究經(jīng)驗(yàn)

七八月份：

1、準(zhǔn)備秋季招生工作

第9篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);幼兒園;藝術(shù)教育;存在問題;發(fā)展策略

幼兒具有較強(qiáng)的探奇心理，對(duì)事物的好奇心較大，但由于理解能力的有限，對(duì)于生活中的很多現(xiàn)象難以真正把握，對(duì)于學(xué)習(xí)也處于相對(duì)被動(dòng)的地位，藝術(shù)教育正好能夠幫助幼兒理解和把握生活中的一些現(xiàn)象，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。藝術(shù)的直觀性和鮮明性與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)是非常吻合的，所以幼兒園開展藝術(shù)教育的非常有必要的。作為學(xué)前教育的重要組成部分，如何更好地開展藝術(shù)教育是幼兒工作者需要重點(diǎn)關(guān)注和研究的問題。

一、幼兒藝術(shù)教育的意義

（1）豐富幼兒的想象力。豐富的想象力是發(fā)展創(chuàng)造力的前提，幼兒生理年齡和心理年齡稚嫩的特點(diǎn)使得他們對(duì)于新鮮事物充滿了好奇，幼兒園應(yīng)該把握這一契機(jī)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。藝術(shù)教育包含了手工、音樂、繪畫、舞蹈等眾多內(nèi)容，為幼兒接觸新鮮事物提供了很多機(jī)會(huì);同時(shí)，在藝術(shù)教育這樣寬松、自由的氛圍中，幼兒的想象力能夠得到無盡自由地發(fā)揮。因此，藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

（2）提升幼兒的審美能力。審美能力是人體通過參與一些活動(dòng)而獲得的關(guān)于美的看法的能力，藝術(shù)教育中的繪畫、舞蹈等活動(dòng)均為幼兒審美能力的發(fā)展和提升提供了良好的時(shí)機(jī)。幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的過程中適當(dāng)?shù)目隙ㄓ變旱臒o意識(shí)審美本能、引導(dǎo)幼兒的審美取向，啟發(fā)幼兒的審美能力，有利于使幼兒對(duì)藝術(shù)無意識(shí)的積極表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的審美體驗(yàn)，提升幼兒的審美能力。

（3）培養(yǎng)幼兒的自信心。藝術(shù)教育自由活躍的教學(xué)氛圍和形式多樣的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足幼兒活潑好動(dòng)、樂于動(dòng)手的性格特點(diǎn)。使幼兒在參與活動(dòng)的過程中獲得較大的內(nèi)在滿足感。幼兒通過自己的歌聲和繪畫成果等表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)和感受，在獲得老師的表揚(yáng)和肯定后，內(nèi)心能夠得到極大的滿足，從而獲得成功感和自信感，久而久之，自信心也會(huì)逐步建立和發(fā)展。

二、我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育如火如荼進(jìn)行的今天，幼兒藝術(shù)教育既有很大的發(fā)展機(jī)遇和空間，又面臨著較大的挑戰(zhàn)。由于社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，各式各樣的幼兒藝術(shù)培訓(xùn)班如雨后春筍一般快速發(fā)展起來，家長(zhǎng)也熱衷于讓孩子利用課余時(shí)間參加各種藝術(shù)培訓(xùn)班，發(fā)展孩子的多種藝術(shù)能力;然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)對(duì)幼兒藝術(shù)教育沒有足夠的重視，許多幼兒園認(rèn)為藝術(shù)教育需要投資的成本較大，學(xué)生生源比較缺乏，這樣的投入容易使幼兒園入不敷出，很多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒園讓孩子接觸藝術(shù)教育還太早，占用孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間。這些傳統(tǒng)觀念的束縛和現(xiàn)實(shí)條件的限制，都在一定程度上阻礙了幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。

三、我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育存在的問題

（1）忽視幼兒的興趣。雖然教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的興趣和愛好的重要性，但是，我國(guó)目前的幼兒藝術(shù)教育大部分主要集中于內(nèi)容教學(xué)，目的是完成教學(xué)任務(wù)，很少?gòu)挠變旱呐d趣入手，考慮幼兒的實(shí)際需要和發(fā)展水平，忽視了幼兒的興趣愛好，自然也就扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（2）忽視幼兒的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在幼兒藝術(shù)教育中，幼兒也是教育活動(dòng)的主體。當(dāng)前我國(guó)幼兒園的藝術(shù)教育普遍存在“老師這樣做，你們也這樣做”的現(xiàn)象，教師通常讓幼兒觀察模仿老師的做法，這種“以教師為主體”的教學(xué)方式忽視了幼兒的主體性，也不利于幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。

（3）忽視幼兒自我表現(xiàn)的需要。人的自我意識(shí)從幼兒階段就開始有所發(fā)展，對(duì)世界的感知能力也是從幼兒階段就開始的。幼兒對(duì)于事物的好奇心使得他們有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，希望在藝術(shù)課堂上充分展現(xiàn)自我并獲得同學(xué)和老師的認(rèn)可和表揚(yáng);然而，我國(guó)目前的幼兒藝術(shù)教育常常忽視了幼兒自我表現(xiàn)的需要，通常把幼兒的活動(dòng)圈定在刻板的模式下，讓幼兒跟著教師的步驟來，壓抑了幼兒自我表現(xiàn)的意識(shí)，對(duì)幼兒繪畫等藝術(shù)活動(dòng)過多的干涉，約束了幼兒的想象力，使幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中難以切實(shí)實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的需要。

四、我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育發(fā)展的策略

（1）創(chuàng)新幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。幼兒園教師在選擇藝術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)要更多的貼近幼兒的生活，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)開展藝術(shù)教育活動(dòng)。首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要是與幼兒實(shí)際生活密切聯(lián)系的內(nèi)容;其次選擇的教學(xué)方式要具有開放性，為幼兒提供更多自我思考探索的空間;最后，選擇的教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)展的需要。例如，幼兒教師可以更多地學(xué)熱播的綜藝節(jié)目“爸爸去哪兒”中的一些活動(dòng)和教育方式，適當(dāng)在幼兒園內(nèi)開展親子教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多多參與到與幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)之中，讓幼兒在與親人的互動(dòng)過程中更加輕松自由而真實(shí)地表現(xiàn)自我。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。幼兒的好奇心比較強(qiáng)，想象力也比較豐富，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并培訓(xùn)幼兒，將幼兒的想象力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒有一些稀奇古怪的想法與現(xiàn)實(shí)情況不太符合時(shí)，教師切不可用“不對(duì)”、“不應(yīng)該這樣”等言語去評(píng)價(jià)和限制幼兒的審美角度，打擊幼兒的審美情趣，而應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)，捕捉幼兒想象力和創(chuàng)造力的閃光點(diǎn)。例如，在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師可以給幼兒更多自我創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在繪畫工具的選擇上，讓幼兒自由選擇;可以給幼兒提出一個(gè)諸如“美麗的春天”的繪畫角度，讓幼兒自由選擇顏料，自由發(fā)揮想象，繪畫出自己認(rèn)知里的春天。

（3）注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為現(xiàn)代幼兒教師，要敢于打破傳統(tǒng)以灌輸為主的藝術(shù)教育方式，充分尊重幼兒個(gè)性化的發(fā)展，支持并鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)作行為;不應(yīng)該僅僅用知識(shí)記憶和技能模仿來評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果，要把“創(chuàng)造性”作為藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)指標(biāo)。例如，開展以“我自己”為主題的美術(shù)活動(dòng)，為幼兒學(xué)生提供多種多樣的零食，讓他們自由選擇，允許他們采用自己吃掉、送給同學(xué)、保留下來或者拼湊組合等方式處理這些零食，在活動(dòng)過程中，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒與其他同學(xué)共享零食，或者把自己的零食拼湊成自己喜歡的模型。

五、結(jié)束語

總而言之，藝術(shù)教育有利于激發(fā)幼兒對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，對(duì)藝術(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。幼兒園在進(jìn)行術(shù)教育的過程中，要克服傳統(tǒng)教育觀念的限制，創(chuàng)造出幼兒易于接受的藝術(shù)教育方式，開展形式多樣的藝術(shù)教育活動(dòng)，注重在藝術(shù)教育過程中培養(yǎng)幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造力，為幼兒藝術(shù)教育營(yíng)造輕松自由的藝術(shù)氛圍。

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