初中英語教育教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中英語教育教學反思范文

根據(jù)新課標的要求，我在課堂上也經(jīng)常練習結(jié)對活動，盡量體現(xiàn)學生的主體地位，課后預習、復習、練習，課堂上反復講、練，但成績總是不盡人意。是學生基礎(chǔ)不好？是新課標太難？是學習氛圍不好？反復思考，我認為這些都只是客觀原因，這些原因在一定程度上會影響英語教學成績，但我認為更多的是教師自身的原因。結(jié)合自己幾年來的英語教學我反思如下：

1.要切切實實了解新課程，樹立終生學習的意識，適應新課程的要求

新《標準》突出了"以人為本"的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發(fā)展變化作出相應的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新《標準》下的新型師生關(guān)系，以適應新時代英語教育的要求。為了適應新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學生中重塑自己的形象，教師應當關(guān)注自己知識的更新和文化品位的提升。進修培訓，持之以恒地學習。

2.改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力

在教學中應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要。英語教學中，教師要培養(yǎng)學生以下幾個方面的學習習慣：英語聽說習慣；按時預習新課習慣；集中注意力認真聽課的習慣；主動參與課堂實踐活動的習慣；聽、說、讀、寫并進的習慣；及時復習所學知識的習慣，用英語寫日記的習慣。

3.多鼓勵，少批評，關(guān)愛"學困生"，避免"兩極分化"

學生說英語時，經(jīng)常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中，使他們對學習消除顧慮，充滿自信。在教學中，對于沒有準備充分或表演不理想的學生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機會。作為教師要關(guān)心、愛護每位學生，而且要特別關(guān)心和照顧"學困生"，上課應多表揚，多鼓勵他們，課后耐心輔導，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，老師同樣愛他們。使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。

4.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師要培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣。比如：課上讓學生多說英語，課下鼓勵學生用英語交流，提高學生的語言運用能力。要求學生樹立信心，勤學苦練，持之以恒，多記多用。端正學習態(tài)度。同時，初中學生英語成績的兩極分化現(xiàn)象一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，尤其是農(nóng)村學生，所處信息閉塞，不能及時獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴重，面臨實際情況，本人認為要努力做好以下方面：

4.1教師應十分重視其起始教學，設(shè)法讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學科，在小學階段，學生大都未接觸英語，就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學內(nèi)容簡單，學生學習興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩(wěn)定的，所以教師在知識傳授的同時，須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設(shè)法延長學生的興趣并使其轉(zhuǎn)化為動力。

第2篇：初中英語教育教學反思范文

推薦課改倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者.下面是小編為大家收集的初中英的語教學反思范文，望大家喜歡。

初中英的語教學反思范文一在上學期的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。在第一學期的教學中，我認識到以下幾個問題：

一：剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學讀了幾年后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

二：教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū)。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。

三：教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調(diào)了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學生的學習興趣消失了。

從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展學生學英語的各方面能力。而且教師可根據(jù)不同學生之間的差異去因材施教。

我認為關(guān)鍵是從激發(fā)學生的興趣入手。教師在英語教學中，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學生學好英語的關(guān)鍵。學生的學習類型是有差異的。而沒有學習興趣的差異更大;學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本;有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發(fā)每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。

除了激發(fā)學生的興趣之外，還要培養(yǎng)學生多聽、多練、多參與。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應是師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的新過程。

聽學習英語的第一步。在長期的實踐教學中，教師們發(fā)現(xiàn)學生語音、語調(diào)不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當造成的。教師應訓練學生多聽英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。目前各個學校都已設(shè)置了語音室，配置了錄音機、錄像機等現(xiàn)代化教學工具，為教師教、學生學創(chuàng)造了一定的條件與語言場景。但是，上學期，這些設(shè)備使用較少，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。

讀是學習英語的第二步。讓學生聽了之后要開口讀出來是很困難的，學生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學生膽子大一點，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一。

我還認為在課堂上借助多媒體，提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學生的感官，讓學生帶著好奇心走進教師所設(shè)計的情境畫面中，會收到事半功倍的效果。例如學習What are these / those ?這一句型，我利用電腦課件，找了許多有關(guān)水果及交通工具的圖片，有單數(shù)的，有復數(shù)的，讓同學們看一看，比一比。在比較的過程中，區(qū)別“Whats this /that ?”和 “What are these / those ?”的不同點及不同的用法。然后讓學生反復不斷的操練，掌握這兩個句型的用法。然后讓學生以小組為單位，利用教室里的實物，讓組長發(fā)問，其他同學回答，讓學生在不知不覺中鞏固所學知識，輕松地掌握了這一課的對話。諸如此類運用多媒體輔助情境教學似乎沒有“苦”，學生卻能很好地掌握對話內(nèi)容，因此，以后要多用多媒體教學，從各方面提高學生的英語水平。

總之，對學生進行語言教學任重道遠。我們要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發(fā)其學習興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學生們學起來有滋有味，輕松自如。

初中英的語教學反思范文二作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè)，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設(shè)計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

新課程提倡“突出學生主題，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。學習方式的個性化，對學生掌握知識，發(fā)展能力是極其重要的，學科知識必須通過每一個學生的自主學習才能逐步轉(zhuǎn)化。新課程下，學習方式的個性化

在學完P(guān)EP4“Whattimeisit?”一單元后，要求學生制作一張宣傳珍惜時間的海報，A等作業(yè)為編一個關(guān)于合理安排時間的英語謎語或歌謠;B等作業(yè)為仿照書上，配圖描述自己的一日;C等作業(yè)為將老師所給的插圖配以一句話說明。學生的作業(yè)五花八門，精彩紛呈：有的是“Tick,tock,tick,tock.Timeforbreakfast,drinksomemilk.…”，以歌謠形式出現(xiàn)的海報;有的做了“It’s6:30.It’stimetogetup.Igetup,’Wow孩子們發(fā)揮特長，盡情施展才華，學習興趣也得到了提高。

初中英的語教學反思范文三英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從事初中教學工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

初中英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。

反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。

“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。

反思三、中學英語教師應有發(fā)展意識

一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。

說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù))，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅(qū)動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。

也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。

學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

反思四、中學英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思五、中學英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

第3篇：初中英語教育教學反思范文

一、加強知識與生活之間的聯(lián)系

英語學科同語文一樣，是一種語言，是在日常生活中進行交流的語言。所以教師應該根據(jù)這一特性運用正確的教學手段，鼓勵學生在生活中多使用英語進行交談。簡單來說，我們平常打招呼就會用到“hello”這類的詞語，并不是因為這個單詞簡單，而是由于人們經(jīng)常能夠聽到或者說到，就像漢語作為世界上最難學的語言，但是人們還是能夠熟練地表達，就是由于人們處在這個環(huán)境中總能接觸到。英語教學中可以借鑒，這類日常用語都能在生活中運用到，教師要努力營造一個英語日常學習氛圍，把英語融入學生生活中去，打破知識與生活的界限。老師可以在日常的學習生活中讓學生以小組為單位進行口語交流，老師可以定時讓各小組到辦公室和老師進行對話，對話的內(nèi)容可以是最近學過的內(nèi)容，也可以是日常的各種簡單的對話。簡單的對話學生可以獨立完成，在練習對話的過程中學生可以鍛煉自己的口語能力，讓英語滲透到日常的學習生活中，學生的英語水平才能通過合作交流有所提高。由此看來，口語的學習要在日常生活中慢慢積累。

二、多種教學方法綜合運用

一個有著專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理運用教學手段。對于初中英語學習來說，有很多都是記憶背誦的一個過程，知識點多而又零散，教師在教學過程中應該先對知識進行概括與總結(jié)，將各類知識進行對比，從中找出各類知識點的相通之處，便于學生記憶，相對于句法來說，詞法部分稍顯簡單，教師能夠直接告訴學生，使其當堂記憶下來，比如當動詞“play”后面接表示球類的詞匯時，中間不用任何冠詞；而如果后面接表示樂器類的名詞，則中間必須加上定冠詞“the”。這類簡單的知識點不用過多講解。還有可以將知識進行歸納分類，教科書中的內(nèi)容是不變的，教師在英語教學中可以根據(jù)實際情況把要教授的知識點進行順序的調(diào)整，把類似的部分進行歸納分組再教給學生，以此提高學生的學習效率。

三、增加師生之間的互動

第4篇：初中英語教育教學反思范文

在新課程標準的理念的影響下，有些教師過分強調(diào)英語口語的重要性，過分追求教學過程中學生交際能力的培養(yǎng)，忽視英語語法，有的根本不講語法，有的教師想講不敢講，使學生對語言規(guī)律性知識缺乏必要的了解和掌握，使語言學習成了無源之水、無本之木，教學效果也不理想。那么怎樣學習英語語法既輕松有趣，又能有效掌握及運用？下面筆者結(jié)合《牛津初中英語》教學實踐淺談以下點滴認識：

一、借助活動，讓學生在積極參與中學習語法

有些常用的語法，雖然老師反復講，學生不斷練，但還是弄不懂，容易忘。這時我們可以借助借助活動不僅可以使原本枯燥的語法教學活動變得生動形象，使學生易于理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣?；顒有问蕉喾N多樣，教師可針對實際情況選用以下活動：

使用角色扮演新課程標準話題項目表中列出的許多話題(如朋友、購物、飲食、學校生活、旅游與交通等)都能夠讓學生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。如《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way 通過讓學生分角色扮演問路、指路者，使學生在活動中運用所學的移動方位介詞和相關(guān)句型，學生參與度高，教學效果好。

（2）采用游戲方法 將語法教學融入游戲之中不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調(diào)動學生學習的積極性。例如，筆者在教學現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，設(shè)計了猜測游戲。讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ...”來猜測動作。

二、設(shè)置語境，讓學生在潛移默化中學習語法

在傳統(tǒng)語言學習中，語法基本上是被當作沒有上下文的獨立的現(xiàn)象來處理。而語言的使用都是在具體的情景中進行的，所以學英語就要像小孩學說話一樣，小孩學說話是在家庭、社會和環(huán)境中，通過模仿父母、哥哥、姐姐和他周圍的人，才學會了母語。當然我們中國學生缺少這樣的社會環(huán)境，這就要求我們英語教師在英語課堂教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容及其特點設(shè)計不同的幽默、趣味的情景，引導學生對話和交際。在語境中了解和掌握語法的表意功能。從而從根本上解決學生語法知識的靈活使用問題。如，在教授must 的用法時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，When you cross the road ,you must look left ,the right. When the right is red, you mustn’t cross the road.

又如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學認清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固語法知識，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子:If it is rainy tomorrow, I’ll stay at home. 讓學生一個接一個造出語義連貫的句子:A: If I stay at home tomorrow, I’ll help my mother do housework.. B: If I help my mother do housework tomorrow, my mother will be very happy. C: If she is very happy ,I’ll ……。在這個語法練習活動中,枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動,有機結(jié)合了聽說的訓練,達到了讓學生在學中用,在用中掌握英語的目的。

三、利用多媒體，讓學生在形象生動中學習語法

應用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象的知識變得具體化，簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。例如，可以利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、解說等手段表達教學內(nèi)容。在講授七年級上冊介詞in, on, under, over等的區(qū)別時，教師可在課件中制作出卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象地描述介詞的方位及方向表意，幫助學生切實理解。

眾所周知，練習是語法教學中的重要反饋,練習的過程是以訓練為主線,進一步深化理解、鞏固、運用所學語法知識,形成熟練的技能技巧過程;又是學生認識活動不斷修正、調(diào)整、豐富和發(fā)展的過程;也是思維不斷深化發(fā)展的過程。在課堂教學設(shè)計中，從教學過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運用多媒體，精心設(shè)計多種形式的練習，對學生進行分段訓練、逐步深化、分層達標，以培養(yǎng)思維的靈活性。

針對某一語法規(guī)則或句式，設(shè)計若干組形式不同的練習，使學生抓住主要矛盾的主要方面，集中解決效果十分明顯,如講到“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖。

He had water running (圖一:一個人離開了,自來水籠頭卻開著)

The man has his wallet stolen (圖二:小偷盜走了那人的錢包)

第5篇：初中英語教育教學反思范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學反思 內(nèi)容 途徑 教師成長

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視，梳理，再認識和再思考的過程。它通過提高自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力的發(fā)展，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素”。

初中英語教師如何對自己的教學行為進行反思并改進，本文將從以下三個方面來論述。

一、增加教學反思意識

不少教師反思意識淡薄，認為沒有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾?，為了應付檢查，敷衍了事，反思簡單，重復，沒有實質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實際價值，以致教學難有改進。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教師只有通過堅持不斷的教學反思才能提升自己。因此，要在思想意識層面給予教學反思以充分重視，才能在實踐層面落實。英語教師要培養(yǎng)追求業(yè)務能力的內(nèi)驅(qū)力，同時，要加強英語教學理論的學習，使教學反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無意義的重復和低水平的模仿，做到實質(zhì)性的飛躍。

二、注重教學反思內(nèi)容

教學反思貫穿教學活動的整個過程，包含教學活動的方方面面。按照反思進程，教學反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對教學的思考和計劃，使教學成為一自覺的，有目的，有組織的實踐。在進行課前反思時，教師應考慮是否仔細研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學的重難點；教學設(shè)計是否面向全體學生，注重學生素質(zhì)的提高；是否了解學生的學習能力和學習興趣，預測學生在課堂學習中可能出現(xiàn)的問題；教學方法的選擇和運用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的等等。課前反思要同時考慮教師和學生兩個方面，做到在課堂教學中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學過程中及時地對突發(fā)問題進行反思，對出現(xiàn)的問題不斷做決策，及時改正調(diào)整，保證教學有效進行。在教學中，教師應考慮教學活動是否能調(diào)動學生的積極性和參與度；是否恰當?shù)爻尸F(xiàn)了重難點；教學是以學生還是教師為中心，能否幫助學生主動學習；能否發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并進行有效引導；是否合理地運用了教學資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，保障課堂教學順利進行。如在教授一般過去時的用法時，我讓學生用過去時把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見這樣，我靈機一動，讓學生以組為單位，用過去時講述自己身邊的事，進行小組競賽。學生們來了興致，個個踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來。

3.課后反思指教師在課后對整個課堂教學進行回顧和思考，以便對教學效果進行判斷，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決方案。在課后反思中，教師應考慮課堂目標是否實現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進；教學方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗，又通過改正不足之處為將來的教學提供借鑒和依據(jù)。

三、反思的途徑和方法

教學反思的方法有多種，這里主要討論個人教學日記和集體交流兩種方式。

1.個人教學日記。教學過程結(jié)束后，教師可通過教學日記的方式記錄自己課堂教學過程中的感悟和體會。首先，記錄教學成功之處，如引起學生學習興趣的導入，調(diào)動課堂積極性的環(huán)節(jié)設(shè)置，對突發(fā)問題的巧妙處理，精彩的板書演示等。其次，記錄教學的失敗之處，如不夠到位的語言表達，教學方法的不恰當，處理學生問題欠考慮等。再者，記錄教學過程中學生的情況。成功的課堂是師生雙方相互配合的結(jié)果，學生的反應，獨到的見解，學習中的困惑等問題都應該記錄下來。教學日記還應寫“再教設(shè)計”，在反思一節(jié)課的成功與失敗之后，教師需考慮再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣，在教學中反思并以反思指導教學，把教學水平提高到一個新的層次。

第6篇：初中英語教育教學反思范文

關(guān)鍵詞：初中英語；口語訓練；氛圍；自信

新課標倡導全面發(fā)展學生的語言素質(zhì)，然而實際教學中，忽視“說”的訓練的教學態(tài)勢令人擔心令人憂。

總體來說，英語教學中的主要弊端是講解語言點、語法知識為主，以灌輸為主要形式，忽視學生的口語訓練，長期以來的灌輸教學，導致學生的口語教學的困乏，學生“啞巴”英語普遍存在。導致啞巴英語的主要原因有以下幾個方面：

一、健全口語考試制度

初中階段，口語考試只有在初三的第二學期的4月份進行，考試分值口語只有10分，聽力20分，就是這10分的中考口語考試，多在自己學校舉行，且不說一些學生的口語成績差，自己不敢進考場，而讓班級成績優(yōu)秀的學生“替考”，而出現(xiàn)“作弊”的現(xiàn)象，單就三年一考的10分的口語來說，分數(shù)占英語總分值不到7%，于是，在平時教學中，教師不重視，學生不當回事，“說”英語成為學生的“奢侈”。

再者，由于口語的忽略，在學習和生活中，學生用英語進行口頭交流或做事的機會減少，導致學生對“說”英語抱著無所謂的態(tài)度，有的甚至拒絕開口“說”英語，導致“啞巴”英語、“聾子”英語現(xiàn)象的普遍存在。

二、增大口語的實踐力度

一位老師上課，執(zhí)教內(nèi)容是8下Unit 3 Comic strip& Welcome to the unit，執(zhí)教老師采用傳統(tǒng)的英語課堂，從頭到尾都在灌輸：先進行導入部分的教學，先帶領(lǐng)學生學習電腦部件的名稱――main unit，screen，mouse，keyboard，再讓學生看圖片，將這些名詞和電腦部件有機對號入座，從而記住電腦主要部件的名詞；然后，再和學生一起看B部分的對話，帶讀、自由讀；對于卡通對話，更是走形式地看一遍，背誦是“法寶”……

毋庸置疑，這樣的教學，教師沿襲“灌輸”和“一言堂”，學生被動聽、死記硬背，缺少語言的訓練和實踐。

為了強化學生的口語訓練，應加大口語練習的力度，如對于電腦的作用的對話教學，應走出教單詞unit，screen，mouse等，再讓學生記住短語look like，send and receive emails，search for information等，再強調(diào)句型What do you usually use your computer for？I usually use it to search for information. How do you use your computer for this？等的做法，應合理設(shè)計口語訓練的任務，增加語言實踐量。

對于卡通對話，更應該根據(jù)對話內(nèi)容，注重口語的表達，進行pair work活動，進行act表演，為學生提供練習口語的機會。再者，教師也應該采用激勵的方式，給學生說英語、用英語的“沖動”，注重糾錯藝術(shù)，讓學生輕松自如、暢所欲言，提高參與的熱情，語言的運用量也自然提高。

三、創(chuàng)設(shè)“說”英語的環(huán)境

走進我們的英語課堂，教師用漢語講課、學生問問題、回答問題也用漢語，課內(nèi)外缺少使用英語的環(huán)境，然而，語言的學習離不開語言的環(huán)境，學生不用為購物、旅游等生活化的話題而想盡一切辦法、絞盡腦汁去“說”英語、“用”英語。眾所周知，英國人在請教他人問題時，對方總會說“Give me a context”（給我一個情境）。為此，英語教學中，教師應善于創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍、用英語的

情境。

如布置一個英語角、設(shè)計英語園地，在墻上貼上No pains，no gains等激勵性的諺語。

在課堂教學中，教師應巧妙利用情境、任務等方法，精心創(chuàng)設(shè)“說”英語的環(huán)境，讓學生在情境中使用英語。如學習online tour時，教師可以呈現(xiàn)一些電視節(jié)目的圖片，與學生一起談論喜愛的電視節(jié)目，如Do you like watching TV？What channel do you like best？What do you use to change the channel？電視、電腦等的話題是學生喜聞樂見的話題，也是學生熱衷的話題，學生會有話可說，樂在其中。

在學習8下Unit 3 Welcome to the unit時，避免純粹教單詞――電腦部件的四個名詞而使英語教學枯燥乏味，而通過創(chuàng)設(shè)語境：Simon’s cousin wants to learn more about the different parts of a computer. Can you name the parts of the computer？而談論電腦的主要部件，再適當補充monitor，CD-ROM，hard disk等，擴展電腦部件的英語名稱，再通過What is the mouse used for？等談論電腦部件的作用，改變了枯燥教學四個單詞的教學套路，使單調(diào)的教學豐富、活躍，構(gòu)建學生動起來的有效課堂。

初中英語口語教學中，除了口語中考考試制度的不健全，口語訓練的力度不夠大，缺乏口語交際的情境外，應注意學生自信心的不足、開口習慣的養(yǎng)成，應注重教學方法的選用，口語交際的情境的創(chuàng)設(shè)，加大口語交際力度，培養(yǎng)自信心、提高口語交際能力，力避啞巴英語態(tài)勢的蔓延和擴大，讓學生開口說英語成為

習慣。

參考文獻：

第7篇：初中英語教育教學反思范文

一、問題的提出

《英語課程標準》要求學生在初中畢業(yè)時在“說”方面達到：1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務；3）能在口頭表達中適當?shù)刈晕倚拚?）能有效地詢問信息和請求幫助；5）能根據(jù)話題進行情景對話；6）能用英語表演短??；7）能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

然而，在日常教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村初中學生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語”的時代，但由于經(jīng)濟條件落后和信息閉塞，小學階段從未接觸過英語或英語基礎(chǔ)差，學生思想單純，性格內(nèi)向等種種原因，農(nóng)村英語口語課堂中還是存在相當多的問題行為。比如，口語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應的現(xiàn)象；部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；個別學生的口語發(fā)音和表達只有他個人明白；部分學生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個旁觀者。面對這些農(nóng)村初中英語口語課堂中學生的問題行為，如何幫助學生去除思想和心理障礙，調(diào)動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學亟待解決的重要問題。

三、農(nóng)村英語口語課中學生問題行為產(chǎn)生的原因

1.學生的心理障礙

（1）焦慮與緊張心理：近三分之一學生認為，口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，使學生不能對記憶信息進行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。

（2）性格內(nèi)向，自信心不足：農(nóng)村學生天性善良純樸，調(diào)皮好動，但是卻有相當一部分學生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強的學生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現(xiàn)。

（3）負評價恐懼心理：不積極參與口語活動的學生中，大部分并非沒有掌握所學知識，而是怕說錯了遭同學嘲笑或被老師批評。有研究表明，過于關(guān)注他人對自己看法的學生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降到最低。這樣，學生就采取了可能收到負評價機率最低的行為――不參與口語活動。

四、矯正口語課中學生問題行為的策略

1.培養(yǎng)學生說英語的興趣：讓每一個學生敢說愿說對于七年級學生，教師不能進行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學，不必過分強調(diào)其語言的準確性，也不必片面追求熟巧，要堅持“小步子”教學和創(chuàng)新教學，著力培養(yǎng)學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說愿說。

2.建立靈活多樣的口語教學活動形式：口語課堂的活動形式應靈活多樣。除了教學中常見的情景對話、口頭復述、小組討論等形式外，本人在教學中還經(jīng)常采用了Talk Show表演、角色扮演、記者采訪、電影配音、辯論等活動形式。

3.更新觀念，創(chuàng)設(shè)真實有效的課外交際活動：為了提高學生的口語交際能力，課外組織興趣小組、創(chuàng)辦英語角、定期開展英語第二課堂活動，如講故事、做游戲等，讓學生親身體驗，在輕松愉悅中提高口語能力。

4.積極有效的評價策略：（1）既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生的負評價恐懼心理；而學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

第8篇：初中英語教育教學反思范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 現(xiàn)狀 反思 對策

1.前言

初中英語閱讀教學質(zhì)量低下已成為當前很多英語教師共同困惑的問題。因而作為新時期背景下的初中英語教師，在教學過程中應注重現(xiàn)狀的反思，探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學工作。

2.初中閱讀教學現(xiàn)狀的反思

牛津版初中英語教材中安排了大量的閱讀短文，且閱讀教學任務較大，因而教師與學生的雙邊互動往往忙忙碌碌，而為考慮將英語閱讀教學的各種作用充分發(fā)揮出來，如舊詞的鞏固。新詞的學習、詞匯量的拓展、學習興趣的激發(fā)和閱讀速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必須對初中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行反思。就筆者工作實踐來看，導致初中閱讀教學質(zhì)量低下的根源主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教師仍采取傳統(tǒng)的“帶讀、講解、讀背、聽寫”的詞匯教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣；二是一些教師經(jīng)常利用分析替代學生的閱讀，導致課堂教學缺乏互動性，這樣就難以將學生的主體性地位體現(xiàn)出來；三是在閱讀教學中只注重學生對文本詞匯的釋義、語法和句法進行掌握，而很少對薛恒進行背景文化意義的講解，而正式這種注重語言形式而不注重文化知識背景的講解和滲透極大的影響了學生的閱讀理解能力；四是課外閱讀得不到有效的重視，注重教材內(nèi)文章的閱讀，而在閱讀材料補充教學方面則相對較少，尤其是在升學壓力下，教師往往只關(guān)注學生是否閱讀正確，往往將完成練習題作為閱讀訓練的目的，而這對于學生閱讀水平的提升加深了負擔。

3.探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學工作

通過上述分析，我們對當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀有了一定的認識，那么我們應如何開展新課改背景下的初中英語閱讀教學工作呢？以下筆者就此問題展開論述。

3.1 生詞學習應做好有的放矢

生詞對于閱讀速度的影響最大。若將閱讀喻為一條前進的道路，那么生詞就是道路上坎坷的荊棘。鑒于目前牛津版初中英語教學中詞匯量大和難的現(xiàn)狀，作為教師應精心設(shè)計課前的預習任務、課中的理解任務和閱讀過程中的鞏固任務，在教授學生掌握語音和詞性以及含義的前提下，引導學生在語境中學習生詞，并盡可能的為學生創(chuàng)造聽讀的機會，使其能在有限的時間內(nèi)對詞匯進行靈活自如的應用。

3.2 堅持生本原則開展互動性閱讀教學

所謂生本原則，就本著為了學生發(fā)展的前提。為了確?；有蚤喿x教學的成效性，就必須致力于生本原則的堅持?；有蚤喿x教學中，可以是師生互動，也可以是生生互動，鑒于師生互動較為成熟，以下筆者就以合作探究下的互動性閱讀教學為例進行探究。由于牛津版的初中英語教材不管是在結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容方面均不得進行照本宣科的方式進行教學，而是要求教師充分結(jié)合學生實際，提示和引導合作探究性的互動閱讀教學中來。以牛津版7B第一單元教學為例，筆者首先要求學生講出自認為最為理想的居住環(huán)境，再對文本進行閱讀，在掌握基本詞義、詞音和語法的基礎(chǔ)上，引導學生進行合作探究，最后由每個小組選派代表，用以小組的形式進行閱讀對話，既能培養(yǎng)學生的口語和語言組織能力，還能拓展學生的閱讀量。而在這一過程中，始終以學生為主體，教師必須做好引導工作，這樣通過生生互動，有助于互動課堂的生成和教學質(zhì)量的提升。

3.3 注重文化背景的滲透，提高學生的理解能力

閱讀理解不僅需要具備基本的語言和思維能力，還需要大量非語言因素的支持。例如文化知識背景就重要的非語言因素之一。例如最為常見的“a piece of cake”，在翻譯時如果僅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而實則不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻譯成小菜一碟。因此，教師只有有意識地進行語言知識的滲透，才能避免造成誤會或笑話。尤其是在備課過程中，應注重語言技能知識、情感態(tài)度、文化意識等目標的確定，在閱讀教過程中注重文化背景知識點滲透，引導學生更深層次地理解其含義，促進自身文化素養(yǎng)的提升的同時提高學生的閱讀興趣。例如以下簡單的對話：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通過這段對話，教師就應告訴學生為什么北京是早上九點的時候倫敦還是凌晨一點的原因。而根源就在于時差，學生只有了解時差這一文化背景知識，才能更好的在閱讀過程中掌握其深層次的含義。

3.4 拓寬課外閱讀量

課外閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用 Choice 與回答問題相結(jié)合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“Why？ Please give us the reasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現(xiàn)出來。

4.結(jié)語

綜上所述，對初中初中英語閱讀教學進行反思和探析具有十分重要的意義。作為新課改背景下初中英語教師，應認真反思當前閱讀進行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促進初中英語閱讀教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]孫海鵬.還原閱讀本位功能，提高閱讀教學質(zhì)量[J].學周刊

第9篇：初中英語教育教學反思范文

關(guān)鍵詞：單詞聽寫；英語教學；詞匯學習策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0211-02

在英語語言中，除語音、語法兩大要素之外，詞匯也是一個基本要素，它是構(gòu)成語言的基本單位，是所有語言技能的基礎(chǔ)，是語言的建筑材料。因此，它在英語學習中起著十分重要的作用。如果學生的詞匯貧乏，詞義混淆不清，詞性模棱兩可，就會造成理解和表達的障礙。學生只有積累一定的詞匯量，掌握大量的詞匯，才能進行高效的聽、說、讀、寫、譯。由此可見，詞匯教學在英語教學中有著重要的作用。如何提高詞匯教學的效率，如何檢驗學生學習詞匯的效果成為筆者在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學中所面臨的重要課題。在教學實踐中，通過對學生的調(diào)查，筆者認識到“單詞聽寫”作為一種檢驗學生詞匯學習效果的手段有利也有弊。

一、大學英語課堂詞匯教學現(xiàn)狀

《現(xiàn)代大學英語》作為許多高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段所使用的教材，要求學生在完成基礎(chǔ)階段的訓練時能達到大綱要求的6000詞左右的指標，要求學生通過練習掌握基礎(chǔ)階段的重點詞、結(jié)構(gòu)詞，常用的短語動詞，基本的動詞用法模式，常用的同義詞、反義詞，常用的可以含有多種用法的詞，以及常用的詞組、搭配、習慣用法。由此可見，學生面臨著在短期內(nèi)迅速積累詞匯的問題。教材中的詞匯數(shù)量大，有的無規(guī)律可循，這給學生帶來很大的煩惱和困難。許多學生不愿意記單詞，有的前記后忘，個別學生甚至在一學期結(jié)束時才返回去從頭開始記單詞。所以，實際上學生并沒有真正掌握這些詞的用法，只知其表面含義，根本不會靈活運用，很多學生反映詞匯量下降，還不及高中時的詞匯量，這無疑給聽、說、讀、寫、譯等五項技能帶來很大的負面作用，造成英語學習費時低效。許多老師在課堂上組織“單詞聽寫”，以此來督促學生記單詞，然而收效甚微。很多學生如果沒有老師的督促，不會積極主動地去記單詞。

二、“單詞聽寫”的理論依據(jù)

“單詞聽寫”是英語教師檢驗學生學習效果的一種詞匯教學策略，由教師朗讀，學生根據(jù)讀音，通過語音聽辨和詞匯提取的心理過程，拼寫出單詞。桂詩春（2000）指出，語音聽辨經(jīng)歷了三個階段，即聽覺階段（auditory stage）、語音階段（phonetic stage）和音位階段（phonological stage）。在“單詞聽寫”過程中，學生先把聽到的聲音信號分析為聲學提示，并存放在聽覺記憶里，然后把聲學提示集中起來辨認出一個個音素，并存放在語音記憶里，最后參照英語對音段的制約，通過調(diào)整對語音階段的辨認來確定單詞的語音形式。語音聽辨完成后進入詞匯提取階段，心理語言學家認為，絕大多數(shù)單詞的提取是從長時記憶中完成的，儲存在長時記憶中的詞匯知識形成了一個心理詞庫（mental lexicon）。心理詞庫中詞項的心理表征由語義表征、語音表征、形符表征及其他相關(guān)信息組成，肖旭月（2001）認為取詞是從心理詞匯中激活某一詞項心理表征的過程，而拼寫則是將詞項的心理表征外化為書寫形式的產(chǎn)出過程。

三、“單詞聽寫”在教學中的實踐及反思

掌握一個英語單詞，僅了解其讀音及拼寫是遠遠不夠的。筆者在對學生的單詞聽寫過程中，總結(jié)了一些學生常犯的拼寫錯誤和遇到的問題。

1.聽著耳熟，無法下手。這類問題通常是學生聽到這個詞后，覺得很耳熟，而且是個簡單的詞匯，但無法及時辨認，給出正確的拼寫。當知道正確的單詞拼寫后才發(fā)現(xiàn)其實這些詞很簡單，有些都是高中時就已經(jīng)學過的詞匯。對于這類詞匯，學生在閱讀時是能很容易辨認的，導致這類錯誤的原因是平時很少運用或根本不用這些詞匯。

2.拼寫不熟練。這類錯誤通常是學生能寫出一個單詞的大概，其中有一個或幾個字母拼錯。導致這類錯誤的原因是沒有熟練掌握單詞的拼寫。如：leopard，學生經(jīng)常會寫成lepoard。muscular，學生經(jīng)常會寫成musculer。

3.辨音能力較弱。英語中有很多同音異義或發(fā)音近似的詞，學生因語音基本功不扎實，缺乏此方面的訓練而引起辨聽錯誤。如：stall，學生經(jīng)常會寫成store。strained，學生經(jīng)常會寫成stringed。

4.粗心大意?！皢卧~聽寫”中，常能見到一些單詞被多加了或少寫了一個字母，這些拼寫錯誤是由于學生的粗心或緊張造成的。如果學生能仔細一點，這類錯誤是完全可以避免的。如：mode學生寫成modl，aspirin學生寫成asprin。

5.張冠李戴。這類錯誤通常是拼寫完全正確，在教師沒有要求寫出漢語意思的情況下，學生主動加注了漢語，但是與所聽寫的英語單詞的意思完全不一樣。這樣，即使學生記住了單詞的拼寫，但是在運用的時候仍然是錯誤的。如：detestation，該詞的意思是“憎惡”，但學生卻理解為“考試”，因為這個單詞中有-test-。這樣的話，實際上學生并沒有記住這個詞。結(jié)合詞匯教學和單詞聽寫的實踐不難看出，單詞的學了記住讀音、拼寫和意思外，還必須掌握詞的語法知識（如派生形式、詞性等）、詞的語用知識（如上下文意義）、詞的語義特征（如詞的多層意思、感彩等）、詞的搭配關(guān)系等（Harmer，1990；Cohen，1990）。所以，單詞聽寫雖能起到督促學生記憶單詞、鞏固詞匯的作用，但這種教學手段并不是一種非常有效的詞匯學習策略。

四、詞匯學習策略的運用

1.構(gòu)詞法。英語單詞的構(gòu)詞法有很多種，如：派生法、合成法等，通過構(gòu)詞法的學習，學生可以記住相關(guān)的一系列單詞。如：“-ette”這一后綴的含義有三，可以表示“小”，也可以表示“女性的”，還可以指“仿造的”。如果學生掌握了這個詞綴的含義后，就很容易記住statuette（小雕塑），kitchenette（小廚房），luncheonette（小餐館），bachelorette（未婚女子），leatherette（人造革）了。

2.詞塊策略。詞匯教學法認為，詞匯是許多詞塊的集合，自然話語中的90%是由那些同時具有詞匯和句法特征的半固定的“板塊”來實現(xiàn)的。詞匯的“板塊”理論得到了許多語言學家的支持，它說明了詞項搭配在詞匯學習中的重要性。如果在詞匯教學的過程中教會學生使用詞塊策略，在“單詞聽寫”時以詞塊的形式出現(xiàn)效果要比單記單詞本身效果好。如：下面的形容詞（或名詞，或動詞）+名詞的詞塊搭配：acquire knowledge（學習知識），eliminate differences（消滅差別），conclude the quest（結(jié)束探索），sheer luck（光憑運氣），allot capital（分配資金），genetically modified food （轉(zhuǎn)基因食品）。這些都是《現(xiàn)代大學英語》教材的文章中的基本詞匯，如果聽寫的形式由單一的單詞聽寫轉(zhuǎn)換為詞塊聽寫，學生的記憶會更深刻，運用時也不會出錯。

3.語境法。通過語境學習詞匯就是要創(chuàng)設(shè)情景或語境，從語境中領(lǐng)會詞的含義，從而習得語言詞匯。教師可以在教學過程中引導學生注意目標詞匯在課文某句中或某段中的用法，讓學生聯(lián)系上下文，用課文的語境去記憶和理解詞匯，課后將目標詞匯和詞組羅列出來，讓學生用這些詞造句或?qū)懽魑模缓笸ㄟ^批改和講解，評價哪些詞用得恰如其分，哪些詞使用有誤。這樣學生可以充分利用發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)獨特的情境，更好地理解和運用所學的單詞，這比單純的“單詞聽寫”更能激發(fā)學生的興趣。

“單詞聽寫”的目的是讓學生掌握和靈活運用單詞，“單詞聽寫”可以督促學生記憶單詞。但是實踐證明，這并非一種非常有效的教學手段。要想提高詞匯教學的效率，掌握一些基本的詞匯策略是非常必要的。

參考文獻：

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