如何運(yùn)用討論法精選(九篇)

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第1篇：如何運(yùn)用討論法范文

【關(guān)鍵詞】利率市場(chǎng)化 利率風(fēng)險(xiǎn) 風(fēng)險(xiǎn)管理 套期保值

我國(guó)利率管理體制改革的目標(biāo)是：建立以中央銀行利率為基礎(chǔ)、以貨幣市場(chǎng)利率為中介，由市場(chǎng)供求決定金融機(jī)構(gòu)貸款利率水平的市場(chǎng)利率體系和形成機(jī)制。2013年7月20日，金融機(jī)構(gòu)貸款利率管制全面放開，9月24日，市場(chǎng)利率定價(jià)自律機(jī)制成立，10月25日，貸款基礎(chǔ)利率集中報(bào)價(jià)和機(jī)制正式運(yùn)行。隨著利率市場(chǎng)化改革的不斷深化，包括存貸款利率全面放開的利率市場(chǎng)化己愈行愈近。商業(yè)銀行應(yīng)全面認(rèn)識(shí)利率市場(chǎng)化帶來(lái)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，并努力尋求控制風(fēng)險(xiǎn)的措施。本文就如何運(yùn)用套期保值原理防范利率風(fēng)險(xiǎn)作一些簡(jiǎn)單的論述。

一、套期保值原理的內(nèi)涵

所謂套期保值是指一個(gè)已存在風(fēng)險(xiǎn)暴露的實(shí)體力圖通過持有一種或多種與原有風(fēng)險(xiǎn)頭寸相反的套期保值工具來(lái)消除該風(fēng)險(xiǎn)，因此也叫對(duì)沖。有多頭套期保值和空頭套期保值。其基本原則為：當(dāng)銀行在現(xiàn)貨市場(chǎng)上有多頭頭寸（如銀行的浮動(dòng)利率資產(chǎn)）時(shí)，如要防范利率下降帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，可進(jìn)行多頭套期保值，即買進(jìn)有關(guān)利率期貨。當(dāng)然，這也會(huì)喪失利率上升而帶來(lái)的收益；同樣，當(dāng)銀行在現(xiàn)貨市場(chǎng)上有空頭頭寸（如銀行的浮動(dòng)利率負(fù)債資產(chǎn)）時(shí)，如要防范利率上升帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，可進(jìn)行空頭套期保值，即賣出有關(guān)利率期貨。當(dāng)然，這也會(huì)喪失利率下降而帶來(lái)的成本減少。

二、運(yùn)用套期保值原理防范利率風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）應(yīng)該事先制定套期保值的目標(biāo)

套期保值目標(biāo)應(yīng)根據(jù)銀行業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)暴露情況來(lái)確定。保值目標(biāo)一般有：達(dá)到一個(gè)越大越好、越小越差的財(cái)務(wù)結(jié)果；達(dá)到一個(gè)越小越好、越大越差的財(cái)務(wù)結(jié)果；達(dá)到一個(gè)有最低限的目標(biāo)財(cái)務(wù)結(jié)果；達(dá)到一個(gè)有最高限的目標(biāo)財(cái)務(wù)結(jié)果；維持現(xiàn)狀。

（二）根據(jù)利率風(fēng)險(xiǎn)暴露情況和套期保值目標(biāo)選擇不同的衍生工具

幾種利率風(fēng)險(xiǎn)防范衍生工具的特征比較見表1。

表1

*當(dāng)期權(quán)被行使時(shí)適用。

（三）利用衍生工具防范利率風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)進(jìn)行成本、風(fēng)險(xiǎn)分析

任何利率風(fēng)險(xiǎn)防范都是不免費(fèi)的，都必須付出一定的成本。因此必須對(duì)利率風(fēng)險(xiǎn)防范的效果和付出的成本進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也應(yīng)評(píng)價(jià)利率衍生工具本身的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）利率風(fēng)險(xiǎn)防范的效果，只能依據(jù)套期保值的目標(biāo)，以事前的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，而不能以事后的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)

三、運(yùn)用套期保值原理防范利率風(fēng)險(xiǎn)的方法

（一）用期貨防范利率風(fēng)險(xiǎn)

利率期貨是指在交易所內(nèi)對(duì)未來(lái)某一時(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)模的利率期貨合約的交易。利率期貨合約是標(biāo)的資產(chǎn)價(jià)格僅依賴于利率水平的期貨合約。利用利率期貨來(lái)防范利率的變動(dòng)，既防范了利率的不利變動(dòng)，也防范了利率的有利變動(dòng)。此中的利率風(fēng)險(xiǎn)是廣義的利率風(fēng)險(xiǎn)，因此應(yīng)用利率期貨來(lái)防范利率風(fēng)險(xiǎn)能實(shí)現(xiàn)“維持現(xiàn)狀”的保值目標(biāo)。

1.利用利率期貨防范利率風(fēng)險(xiǎn)的原理。由以下分析可知，利率期貨利用套期保值原理防范風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵在于建立對(duì)沖組合，當(dāng)利率發(fā)生變化時(shí)，使對(duì)沖組合的凈價(jià)值保持不變。

設(shè)n1、n2分別是對(duì)沖組合中風(fēng)險(xiǎn)暴露資產(chǎn)A1、期貨合約A2的比例，V為組合的凈價(jià)值，有V=n1×A1+n2×A2

當(dāng)利率X發(fā)生變化時(shí)，使組合的價(jià)值V盡可能不變。即有

aV/ax=n1×aA1/ax+n2×aA2/ax=0

所以，利率期貨套期保值效率的關(guān)鍵在于n1和n2的確定。設(shè)

HR=n2/n1

式中HR為利率期貨套期保值比率

2.利率期貨套期保值比率。利率期貨按其對(duì)應(yīng)標(biāo)的資產(chǎn)的種類可分為貨幣利率期貨和債券利率期貨。兩類利率期貨套期保值比率的確定方法是不同的。

（1）短期貨幣利率期貨套期保值比率的確定。

短期貨幣利率期貨主要是三個(gè)月的利率期貨，其標(biāo)的資產(chǎn)為各種主要貨幣，包括美元、日元、英鎊、歐元、瑞士法郎等。此外，還有芝加哥期貨交易所的30天利率期貨、芝加哥商品交易所的一個(gè)月倫敦同業(yè)拆放利率期貨。利率期貨合約都是標(biāo)準(zhǔn)化的，對(duì)期貨的交易單位、交割月份、交割日期、最后交易日、最小變動(dòng)價(jià)值等都有標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，另外，對(duì)合約的結(jié)算和保證金等也都有規(guī)定。絕大多數(shù)情況下，銀行的利率風(fēng)險(xiǎn)暴露在數(shù)量、期限、到期日等方面與利率期貨合約的標(biāo)準(zhǔn)不相符。這意味著銀行的利率風(fēng)險(xiǎn)暴露和用于保值的特定的期貨合約之間會(huì)在很多方面存在差異。見表2。

表2

確定套期保值比率的目的就是消除銀行的利率風(fēng)險(xiǎn)暴露和特定的期貨合約間的差異。因此，套期保值比率應(yīng)根據(jù)以上六個(gè)方面的差異來(lái)確定。以下我們介紹一種套期保值比率計(jì)算公式：

HR=HRbasic×HRadvanced

其中：HR為最終的套期保值比率

HRbaxic為根據(jù)受險(xiǎn)本金和風(fēng)險(xiǎn)暴露期進(jìn)行調(diào)整的套期保值比率的組成部分。HRbasic=HRprincipa1×HRperiod，式中HRprincipa1為根據(jù)受險(xiǎn)本金進(jìn)行調(diào)整的基本套期保值率的組成部分，HRperild為根據(jù)暴露期進(jìn)行調(diào)整的基本保值率的組成部分。

HRadvanced為根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)基差、結(jié)算金和保證金流量進(jìn)行調(diào)整的基本套期保值率的組成部分。HRadvanced=HRcxpbasic×HRsettlcment×HRmargin，式中HRcxpbasic為根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)基差進(jìn)行調(diào)整的高級(jí)套期保值率的組成部分；HRsettlcment為根據(jù)結(jié)算金進(jìn)行調(diào)整的高級(jí)套期保值率的組成部分；HRmargin為根據(jù)保證金流量進(jìn)行調(diào)整的高級(jí)套期保值率的組成部分。

上述HRpincipal、HRperiod、HRcxpbasic、HRsettlcment和HRmargin的五個(gè)方面參數(shù)值的估計(jì)，都有一套計(jì)算公式和估算方法，這里不作敘述，詳細(xì)內(nèi)容可參見文獻(xiàn)[1]

（2）債券期貨合約的套期保值比率。

對(duì)債券組合的套期保值也是對(duì)利率風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行套期保值。其期貨的標(biāo)的資產(chǎn)一般有美國(guó)的國(guó)庫(kù)券、中期國(guó)債、長(zhǎng)期國(guó)債以及銀行承兌匯票等。從債券期貨合約的定價(jià)原理可知，債券期貨合約總是追隨最便宜交割債券，即期貨空頭總是傾向于交個(gè)最便宜的可交割債券。銀行持有的債券多種多樣，并不都是最便宜的可交割債券，即使持有最便宜的可交割債券，由于轉(zhuǎn)換因子等因素的存在，也會(huì)使目標(biāo)債券價(jià)值和期貨合約價(jià)值變動(dòng)不一致。債券期貨合約的套期保值比率受以下兩個(gè)方面因素影響：①目標(biāo)債券與交割最便宜的債券相比的相對(duì)波動(dòng)率；②交割最便宜的債券與債券期貨合約相比的相對(duì)波動(dòng)率。

其套期保值比率為：

N=NOMTGT/NOMFOT×RVTGTCTD×RVCTDCTD

式中，N為套期保值比率；NOMTCT為目標(biāo)債券的名義價(jià)值；NOMFOT為期貨合約的名義價(jià)值；RVTGTCTD為目標(biāo)債券與交割最便宜的債券相比的相對(duì)波動(dòng)率；RVCTDCTD為交割最便宜的債券與期貨合約相比的相對(duì)波動(dòng)率。

當(dāng)目標(biāo)債券和交割最便宜的債券均為政府債券，其各自的收益率將趨于同步變動(dòng)?？衫镁闷冢―uration）來(lái)計(jì)算套期保值比率。

N*=NOMTGT/NOMFUT×DTGT/DFUT

式中，N*為基于久期的套期比率；DTGT為期貨合約的標(biāo)的資產(chǎn)的久期；DFUT為目標(biāo)債券的久期。

若目標(biāo)債券不同于交割最便宜的債券，則可使用回歸分析來(lái)估算相對(duì)波動(dòng)率。

（二）用期權(quán)防范利率風(fēng)險(xiǎn)

運(yùn)用期權(quán)防范利率風(fēng)險(xiǎn)，既可防范利率不利變動(dòng)帶來(lái)的損失，又可獲得利率有利變動(dòng)而帶來(lái)的收益。因此，運(yùn)用期權(quán)來(lái)對(duì)利率風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行套期保值，可達(dá)到前面所述除“維持現(xiàn)狀的財(cái)務(wù)結(jié)果”以外的其他四個(gè)保值目標(biāo)。當(dāng)然，期權(quán)不是免費(fèi)的，必須支付相應(yīng)的費(fèi)用，該費(fèi)用就是期權(quán)的價(jià)格。這樣，對(duì)此風(fēng)險(xiǎn)防范的策略進(jìn)行成本一一風(fēng)險(xiǎn)的分析是必要的。

用來(lái)防范利率風(fēng)險(xiǎn)的期權(quán)種類比較多，包括單個(gè)期權(quán)和期權(quán)組合，一般地說(shuō)，運(yùn)用單個(gè)期權(quán)防范風(fēng)險(xiǎn)，只能抵消銀行短期內(nèi)風(fēng)險(xiǎn)暴露（互換權(quán)除外）。其主要包括交易內(nèi)交易的利率期權(quán)，如長(zhǎng)期國(guó)債期貨期權(quán)、中期國(guó)債期貨權(quán)和歐洲美元期貨期權(quán)等；場(chǎng)外交易的利率期權(quán)有利率保證和利率互換權(quán)等。運(yùn)用這些期權(quán)防范利率風(fēng)險(xiǎn)可達(dá)到“結(jié)果越大越好，越小越差”或“結(jié)果越小越好，越大越差”的保值目標(biāo)。其防范利率風(fēng)險(xiǎn)的基本原理為：當(dāng)銀行在現(xiàn)貨市場(chǎng)上有多頭頭寸（如利率敏感性資產(chǎn)），應(yīng)購(gòu)進(jìn)看跌期權(quán)來(lái)防范利率下跌帶來(lái)的損失；當(dāng)銀行在現(xiàn)貨市場(chǎng)上有空頭頭寸（如利率敏感性負(fù)債），應(yīng)購(gòu)進(jìn)看漲期權(quán)。

運(yùn)用期權(quán)組合防范利率風(fēng)險(xiǎn)，能抵消長(zhǎng)期內(nèi)的利率風(fēng)險(xiǎn)暴露。主要有利率上限、利率下限和領(lǐng)形組合。

利率上限是為了保證浮動(dòng)利率貸款的利息率不超過某一利率水平而設(shè)計(jì)的。銀行采用利率上限可以防范其負(fù)債成本由于利率升高帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，而且當(dāng)利率降低時(shí)，還可以降低負(fù)債成本。因此，利率上限可使銀行實(shí)現(xiàn)“達(dá)到一個(gè)有最高限財(cái)務(wù)結(jié)果”的保值目標(biāo)。

利率上限策略見下圖。

利率下限是一個(gè)具有與利率上限相反頭寸的期權(quán)組合，其效果也與利率上限相反。銀行可運(yùn)用利率下限策略來(lái)防范風(fēng)險(xiǎn)暴露資產(chǎn)由于利率下降而帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。而且，當(dāng)利率上升時(shí)還可獲利。領(lǐng)形組合由賣出約定利率低的下限和買入約定利率高的上限組成。它是在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)防范利率風(fēng)險(xiǎn)常用的工具，能將借款人的借款利率鎖定在一個(gè)借款人可以承受的范圍內(nèi)。從其組成來(lái)看，領(lǐng)形組合為銀行提供了一個(gè)在利率風(fēng)險(xiǎn)防范和降低成本之間合理協(xié)調(diào)的金融產(chǎn)品。因此，如果利率上限和下限的約定利率制定得合理，就有可能產(chǎn)生零成本的領(lǐng)形組合。

此外，還有利率互換期權(quán)，嵌入債券期權(quán)等可用來(lái)防范利率風(fēng)險(xiǎn)。

（三）用互換防范利率風(fēng)險(xiǎn)

利率互換，實(shí)質(zhì)上是一種合約交易，雙方規(guī)定在合約載明的期限內(nèi)，對(duì)一系列款項(xiàng)的支付進(jìn)行交換。當(dāng)與一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債結(jié)合起來(lái)時(shí)，利率互換可以通過對(duì)凈現(xiàn)金流量的改變來(lái)改變這項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債所承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)。互換合約是場(chǎng)外市場(chǎng)交易的工具，可以對(duì)其進(jìn)行定做以滿足使用者的需要和基本風(fēng)險(xiǎn)暴露的特征。運(yùn)用利率互換防范利率風(fēng)險(xiǎn)可使銀行實(shí)現(xiàn)“維持現(xiàn)狀財(cái)務(wù)結(jié)果”的保值目標(biāo)。利率互換的利用主要分為兩種，一種是負(fù)債相關(guān)型互換，包括浮動(dòng)利率對(duì)固定利率互換、固定利率對(duì)浮動(dòng)利率互換、固定利率對(duì)浮動(dòng)利率對(duì)固定利率互換、交叉貨幣浮動(dòng)利率對(duì)浮動(dòng)利率互換等；二是資產(chǎn)相關(guān)型互換，包括浮動(dòng)利率對(duì)固定利率的互換、固定利率對(duì)浮動(dòng)利率對(duì)固定利率的互換。此外，還有非標(biāo)準(zhǔn)化的利率互換。利率互換貨幣主要有美元、英鎊、瑞士法、日元、加元、港元、法郎和比利時(shí)法郎等。

銀行在利用利率互換防范利率風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，可降低固定利率或浮動(dòng)利率籌資成本，保持負(fù)債的流動(dòng)性；在與負(fù)債相關(guān)型互換中，銀行從浮動(dòng)利率互換為固定利率，可防范利率上升帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)；并且，利率互換屬于表外業(yè)務(wù)，對(duì)銀行資產(chǎn)負(fù)債表無(wú)影響。

參考文獻(xiàn)

第2篇：如何運(yùn)用討論法范文

關(guān)鍵詞：討論法;高中;語(yǔ)文課堂;意義;運(yùn)用

當(dāng)前，新課程改革正在逐步深入，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的如火如荼。經(jīng)過不斷地實(shí)踐與改進(jìn)，朝著更加理性地、務(wù)實(shí)的方向日趨健康地發(fā)展，教師們也轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，由以前的“滿堂灌”，我說(shuō)你聽式權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀方面來(lái)。這一方面是教育教學(xué)理念發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，另一方面也是新課程改革對(duì)教育教學(xué)的必然要求。而討論法作為一種現(xiàn)在常見的課堂教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有一定的靈活性，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，互通有無(wú)，受到了廣大師生的關(guān)注。

但是，討論法目前在教師中也存在許多爭(zhēng)議。有的老師覺得難以駕馭，事倍功半，不敢運(yùn)用它。討論法在高中語(yǔ)文教學(xué)中有什么意義和好處呢？我們應(yīng)該如何正確運(yùn)用討論法呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)體會(huì)，談一談自己的看法。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

討論能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不再做旁觀者。學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，思考，自己的體驗(yàn)、判斷能迅速及時(shí)地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動(dòng)他們參與，這是其它方法不可替代的。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：周樸園對(duì)梅侍萍真的就一點(diǎn)感情也沒有嗎？可是為什么顯出如此絕情？劇末梅侍萍說(shuō)的“（走至周萍面前）你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”侍萍因何欲言又止？學(xué)生很容易興味盎然。

二、促思增能，培養(yǎng)分析力

素質(zhì)教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。著名的教育家埃德加富爾說(shuō)過：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍懻摲艽龠M(jìn)他們思考分析。學(xué)生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運(yùn)用自身的生活常識(shí)和知識(shí)積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點(diǎn)，又進(jìn)一步點(diǎn)燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。比如，在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)策?荊軻刺秦王》時(shí)，有學(xué)生提出，后來(lái)荊軻與秦王展開追逐、搏斗時(shí)，秦舞陽(yáng)到哪里去了？文中怎么沒有一點(diǎn)交代？就此我們組織學(xué)生展開討論，他們得出結(jié)論：“秦舞陽(yáng)后面的表現(xiàn)，與文章主旨關(guān)系不大，故司馬遷略去不寫。如果硬要探究，可能就是嚇到在地，或者在一旁‘瑟瑟發(fā)抖’之類?！庇秩纾何以诮虒W(xué)司馬遷的《鴻門宴》一文，有學(xué)生提出：“當(dāng)劉邦逃席后，范增摔玉，這時(shí)再打過去都還不算遲啊，為什么就說(shuō)決定了勝負(fù)呢？”這時(shí)，讓他們討論，便能得出一個(gè)結(jié)論：性格決定命運(yùn)，優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽(yù)的項(xiàng)羽，不可能對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)有更加理性判斷。教學(xué)陶淵明《歸園田居》時(shí)，通過學(xué)生對(duì)陶潛隱居在今天是否仍值得提倡這一問題，學(xué)生得出結(jié)論：在今天的條件下，我們不能都向陶潛，而應(yīng)該大膽推銷自己，積極進(jìn)取，為祖國(guó)和人民多做貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

三、及時(shí)反饋，提高針對(duì)性

討論法能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。較好地照顧學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的思考，并及時(shí)反饋到教師這里來(lái)，進(jìn)而讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，及時(shí)調(diào)整方向。當(dāng)學(xué)生們對(duì)文本理解出現(xiàn)偏差時(shí)，或者對(duì)知識(shí)把握存在問題時(shí)，教師就可以及時(shí)糾正、補(bǔ)充。

四、交流碰撞，培養(yǎng)協(xié)作性

學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生思想碰撞，情感體驗(yàn)。這一切都依賴于團(tuán)結(jié)協(xié)作、并伴隨著情感交流而實(shí)現(xiàn)的。沒有合作就難以討論出什么有價(jià)值的結(jié)論來(lái)，沒有團(tuán)結(jié)，討論就無(wú)法深入進(jìn)行下去。特別是當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻撝谐霈F(xiàn)相同或相近見解時(shí)，便會(huì)立即產(chǎn)生“英雄所見略同”的認(rèn)同感和欣喜感。而當(dāng)一些學(xué)生遇到疑難或困惑，在小組成員的點(diǎn)撥下豁然開朗時(shí)，便會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的習(xí)慣，增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學(xué)生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習(xí)慣。

五、暢所欲言，提高表達(dá)力

討論法教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，讓每個(gè)人都能暢所欲言。在班級(jí)教學(xué)模式下，盡管教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但公開集體發(fā)言的機(jī)會(huì)還是很有限的，因而學(xué)生們往往顯得口訥，缺乏活力，而討論法正好彌補(bǔ)了這一不足。分組討論中，學(xué)生們可以暢所欲言，在表達(dá)中修正，在修正中表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過討論，很多原本性格內(nèi)向的學(xué)生變得活躍起來(lái)，變得健談起來(lái)。因此，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持運(yùn)用課堂討論法，必能對(duì)提高學(xué)生表達(dá)力具有積極的作用。

第3篇：如何運(yùn)用討論法范文

1 討論法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

以前,語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上受到了"應(yīng)試教育"的沖擊,許多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)零散,沒有其它科目好記,何況背了也不見得能考好。更令大部分學(xué)生望而生畏的是:作文似乎永遠(yuǎn)是一條不可逾越的鴻溝。這樣,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí),興趣往往不及其它學(xué)科。然而,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性是不容置疑的,它的的確確是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該成為每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者和教研工作者普遍探討和關(guān)注的重要課題。竊以為,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,對(duì)于某些問題的見解,如果老師將答案硬塞給學(xué)生,他們大腦收取的信息僅是一種表層的"形"的概念,沒有啟發(fā)他們"理"的思維。表面上似乎已經(jīng)學(xué)到了,而實(shí)際上只是將"書本"呆板地放在了暫時(shí)記憶中,很難成為供自己運(yùn)用的學(xué)問。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí),隨著講授知識(shí)的增多,學(xué)生們就會(huì)倍感吃力,大腦處于疲憊的狀態(tài),越記越糊涂,更有甚者可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

討論法最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生們各抒己見,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí)。對(duì)于一些枯燥和較難的問題,如果讓學(xué)生自己在課堂上交流、探討,就會(huì)使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以主人翁的姿態(tài)投身于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)中。這樣,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也開心,"教"與"學(xué)"的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制真正進(jìn)入了良性循環(huán),整個(gè)課堂學(xué)生興趣盎然,言完而意未盡。在講授《花市》一文時(shí),我讓學(xué)生們分組討論"老農(nóng)"、"年輕干部"、"賣花姑娘"等三個(gè)人物的性格特征。他們經(jīng)過片刻的思索后踴躍發(fā)言,爭(zhēng)先恐后的發(fā)表了自己的意見。課堂教學(xué)的熱烈氣氛,不僅使學(xué)生們學(xué)活了知識(shí),而且增強(qiáng)了他們的參與意識(shí),"興趣"這一"坎"就真正邁過了。

2 討論法可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自學(xué)能力

"師者,所以傳道授業(yè)解惑矣"這是傳統(tǒng)的教師概念和教育動(dòng)機(jī)。時(shí)至今日,"教是為了不教"的教育思想異軍突起。教,不僅只是教學(xué)業(yè)知識(shí),更重要的是教學(xué)習(xí)方法,教師將"鑰匙"交給學(xué)生,讓他們自己"開鎖"。討論正是學(xué)生將老師教給的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的良好契機(jī),是啟發(fā)學(xué)生思考的過程。"學(xué)而不思則罔",語(yǔ)文知識(shí)只學(xué)了不去思索著運(yùn)用,死板的知識(shí)識(shí)記將永遠(yuǎn)不會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,注重學(xué)生的主體意識(shí),試著讓他們自己討論問題,解決問題,為他們?cè)谥R(shí)與運(yùn)用之間架設(shè)一條隱性的橋梁。

在講授冰心的《小桔燈》時(shí),我把整篇課文知識(shí)總結(jié)成了十大問題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后討論解答。問題如下:①本文作者是誰(shuí)?請(qǐng)作出簡(jiǎn)要介紹。②文章開頭第一句話有何作用,其中"這"指代什么?③第2段所寫內(nèi)容對(duì)全文有何意義?④作者是怎樣從語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)方面描寫小姑娘的?你從中發(fā)現(xiàn)了她的哪些性格特征?⑤文章第5段的兩處環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)小姑娘有什么作用?⑥作者是如何描寫小姑娘的家境的?這又表現(xiàn)了她什么性格?⑦請(qǐng)復(fù)述小桔燈的制作過程。⑧作者收下了小姑娘制作的小桔燈之后有何感想?⑨文章補(bǔ)敘小姑娘的父親的經(jīng)歷,對(duì)表現(xiàn)主題有何作用?⑩小姑娘與小桔燈有何意在聯(lián)系?課堂預(yù)習(xí)后,學(xué)生們征對(duì)這十大問題展開了討論。他們時(shí)而熱火朝天的議論,時(shí)而又沉心寧?kù)o的思考。對(duì)于較難的④⑥⑨⑩等問題,我時(shí)而給他們做旁征博引的指導(dǎo)。在整堂課中,學(xué)生們真正放開了思維,"你"說(shuō)錯(cuò)了"我"更正,"你"說(shuō)少了"我"補(bǔ)充,"我"有意見"我"敢提,"我"有疑問"我"急問。最后,學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下終于解答了全部問題,從而也就圓滿地完成了該課的教學(xué)任務(wù)。

3 討論法可以提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的綜合能力

課堂討論是一種課堂上學(xué)生之間的思想和語(yǔ)言交流,這就要求學(xué)生語(yǔ)言要通順,表達(dá)要清晰,主旨要突出,題意要切中。對(duì)于中學(xué)低年級(jí)學(xué)生,這樣要求可能有一定的難度,但是只要教師經(jīng)常為他們創(chuàng)造"自我表現(xiàn)"的機(jī)會(huì),在興趣的激發(fā)下,學(xué)生們一定會(huì)極力發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識(shí)的不足,繼而會(huì)認(rèn)真揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用,詞語(yǔ)的搭配,規(guī)范自己思維的方向,力求言辭達(dá)意。討論法更可取的一點(diǎn)是可以使學(xué)生在相互交流中,立足別人的高見,明確自己的欠缺,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

第4篇：如何運(yùn)用討論法范文

“問題討論法”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問題。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問才會(huì)思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點(diǎn)撥。通過討論，不僅可以使學(xué)生思維活躍，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對(duì)新知識(shí)的特點(diǎn)和討論的實(shí)際情況，講明要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，拓展學(xué)生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，分析反饋結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

“問題討論法”簡(jiǎn)單地說(shuō)，是“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無(wú)疑問，這對(duì)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點(diǎn)。

一、聯(lián)系實(shí)際提出問題

實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實(shí)際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時(shí)，很多同學(xué)沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識(shí)空間圖形，作圖沒有立體感?？梢宰寣W(xué)生實(shí)際觀察：在太陽(yáng)的照射下一個(gè)長(zhǎng)方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點(diǎn)的射影仍然是影子的中點(diǎn)。通過實(shí)際觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，是“問題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論。例如，在講解異面直線所成角的概念時(shí)，給出一個(gè)畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來(lái)回穿梭。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個(gè)夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說(shuō)：“不能，因?yàn)榛疖嚭洼喆辉谕粋€(gè)面上?！庇械恼f(shuō)：“可以，因?yàn)橥ㄟ^平移可以把輪船和火車放在同一個(gè)面上，在同一個(gè)面上相交直線就能形成夾角。”通過學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

“授之以魚不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時(shí)，都要求學(xué)生通過演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，老師正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)和把握討論的問題

實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無(wú)法作答。這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。（2）問題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個(gè)問題不一定只有一個(gè)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對(duì)不同結(jié)論各執(zhí)一詞時(shí)，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點(diǎn)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時(shí)候，對(duì)于二面角的定義：有一條直線引出的兩個(gè)半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個(gè)頁(yè)面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門口，推動(dòng)門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學(xué)生對(duì)定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運(yùn)用“問題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答問題不全面時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時(shí)教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確時(shí)可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識(shí)體系。師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：如何運(yùn)用討論法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；主題討論；運(yùn)用

在初中物理課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師常采用多種教學(xué)方法，如，講授法、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研討法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。但是在所選擇的教學(xué)方法中，本文筆者認(rèn)為“主題討論法”的應(yīng)用效果最佳，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、主題討論教學(xué)法概述

主題討論主要是通過老師指揮和組織學(xué)生針對(duì)某一個(gè)主題問題進(jìn)行討論研究，學(xué)生自由發(fā)言，通過與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通交流而得出有效結(jié)果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造民主、開放、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。其中，主題討論法在應(yīng)用的過程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神和獨(dú)特的思維性，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。通過實(shí)踐證明，在物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用主題討論法是一種操作性極強(qiáng)的教學(xué)方法。

二、主題討論法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.堅(jiān)持合理分組的原則，為達(dá)到主題討論法的教學(xué)目的奠定基礎(chǔ)

在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，為了更好地達(dá)到主題討論教學(xué)的目的，不斷探究采用何種合作方式實(shí)現(xiàn)師生共贏是當(dāng)前教學(xué)工作者非常重視的問題。其中，在之前應(yīng)用主題討論法的過程中，常將教學(xué)重點(diǎn)立足于合作學(xué)習(xí)上，構(gòu)建不同類型的討論小組，其取得的教學(xué)效果并不明顯。甚至還常在物理習(xí)題討論的過程中，出現(xiàn)部分學(xué)生討論課堂以外的事情，從而導(dǎo)致有效課堂難以順利進(jìn)行。因此，在應(yīng)用主題討論法的教學(xué)過程中，老師需要重視學(xué)生的分組情況，不僅只是按照男女生比例劃分小組成員，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差、性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而保證分組的多樣性。通常情況下，將成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生合理搭配在一起，部分成績(jī)較好的學(xué)生在討論的過程中會(huì)起到帶頭作用，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步；當(dāng)課堂教學(xué)中安排各個(gè)小組分析物理習(xí)題時(shí)，性格外向的學(xué)生常會(huì)積極地回答老師提出的問題，而性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)受到一定的影響，從而帶動(dòng)整個(gè)主題討論教學(xué)的氣氛，具有一定的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)“力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以將所有學(xué)生進(jìn)行合理分組，再根據(jù)影響力作用效果的幾種因素，合理安排學(xué)生就影響力作用效果的一個(gè)因素展開討論。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師需要明確規(guī)定討論的時(shí)間，并且要求各個(gè)小組成員在討論結(jié)束之后安排代表闡述討論的結(jié)果。通過合理分組進(jìn)行主題討論，不僅有利于學(xué)生更好地掌握這方面的知識(shí)點(diǎn)，還能夠有效提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的能力，大幅度提升課堂教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)物理知識(shí)主題比賽，為達(dá)到討論教學(xué)法的目標(biāo)創(chuàng)造條件

不管是學(xué)生還是老師，都需要不斷學(xué)習(xí)，謹(jǐn)記學(xué)無(wú)止境。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是考查學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是考查學(xué)生在過去某一段時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，以及對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用情況。因此，為了更好地達(dá)到主題討論教學(xué)法的目標(biāo)，不僅應(yīng)該進(jìn)行合理分組，還需要老師在課程合理安排的范圍內(nèi)，讓學(xué)生整理物理課堂知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)問答比賽活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通交流機(jī)會(huì)，有效提高物理課堂的教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)

由于大部分物理原理都是從實(shí)驗(yàn)中得出，所以，開展物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生深入掌握物理知識(shí)的有效途徑，在組織學(xué)生對(duì)某一個(gè)物理主題原理進(jìn)行討論時(shí)，老師可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生更好地理解。由于開展實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生來(lái)講具有一定的難度性，所以，老師在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，并要求學(xué)生盡量從現(xiàn)實(shí)生活中尋找資料來(lái)假設(shè)問題，并制定出全面詳細(xì)的研究方法，從而探究實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，老師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，為學(xué)生準(zhǔn)備好磁鐵、導(dǎo)線、線圈、電源和滑動(dòng)變阻器等設(shè)備，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的物理實(shí)驗(yàn)方案，全面探究產(chǎn)生電流需具備的條件。同時(shí)，老師還需要在學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)之前，提出以下幾個(gè)問題：感應(yīng)電流是如何產(chǎn)生的？感應(yīng)電流的產(chǎn)生具備哪些條件？然后再讓學(xué)生帶著問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與的過程中理解上述問題，從而更好地掌握相關(guān)物理知識(shí)。

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用主題討論法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。主題討論法的應(yīng)用能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)全面提高初中物理課堂教學(xué)效率具有較大的作用。但是老師在應(yīng)用主題討論法的教學(xué)過程中，還需要做好課前準(zhǔn)備工作，事先安排和規(guī)劃好分組的方式和討論的內(nèi)容，并制訂好具體要求，從而保證物理課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：如何運(yùn)用討論法范文

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；理論；教學(xué)實(shí)踐

一、從理論上高度認(rèn)識(shí)討論式教學(xué)的意義

1.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺討論式教學(xué)法的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的“節(jié)奏”感。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。如討論前的預(yù)備，促使學(xué)生主動(dòng)把握教材，積極搜尋資料，加強(qiáng)對(duì)歷史材料的閱讀、理解和分析，有利于提高學(xué)生通過多種途徑獲取歷史信息的能力和閱讀、理解、分析能力；討論中，學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須對(duì)史料加以甄別，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過討論中與其他同學(xué)觀點(diǎn)的互補(bǔ)或交鋒，學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。討論式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，重在引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到討論式教學(xué)法的運(yùn)用最大限度地提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。一個(gè)觀點(diǎn)要真正得到個(gè)體情感、態(tài)度上的認(rèn)同，必須經(jīng)過個(gè)體主體的比較、權(quán)衡及選擇過程，而討論則為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。學(xué)生在課堂教學(xué)中，只要教師提供一個(gè)討論話題，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種討論話題表現(xiàn)得興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動(dòng)，樂于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。在討論過程中，學(xué)生能認(rèn)真地去理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，大都表現(xiàn)出冷靜、忍耐，明白一個(gè)人只能用理由來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，而不能用情緒語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)迫別人接受。駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，又需要語(yǔ)言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說(shuō)服力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、高尚的人格有積極的意義。同時(shí)通過討論，樹立了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中豐富和發(fā)展討論式教學(xué)

1.討論法的關(guān)鍵是命好題?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”我在設(shè)計(jì)討論命題時(shí)始終遵循命題以“提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握”的原則。命題的范圍涉及高考動(dòng)態(tài)、有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切等熱點(diǎn)問題。而且命題設(shè)計(jì)在多角度和新穎性等方面做了創(chuàng)新，讓相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材，從而開拓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。如今年中日之爭(zhēng)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，不少學(xué)生表達(dá)了對(duì)日本的強(qiáng)烈不滿，有的學(xué)生甚至追打辱罵拿索尼手機(jī)的同學(xué)……為了使學(xué)生更有理性，不感情用事，在上這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“結(jié)合發(fā)生在身邊的事，你有什么想法？”這樣一個(gè)命題，讓大家交流。對(duì)于這樣一個(gè)敏感話題，很多同學(xué)有感而發(fā)，必須用戰(zhàn)爭(zhēng)方式解決、必須韜光養(yǎng)晦、用外交途徑解決、由聯(lián)合國(guó)解決……討論式教學(xué)，使學(xué)生在集思廣益中不知不覺深化了認(rèn)識(shí)，課堂也向著全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展前進(jìn)，也使學(xué)生更加理性。學(xué)生如何思、思什么，就要看教師設(shè)計(jì)的藝術(shù)和水平了，即問題的設(shè)計(jì)、命好題是討論法教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.討論法的前提是師生雙方充分的準(zhǔn)備。我在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)事先公布討論話題，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考要點(diǎn)。我要求學(xué)生根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。例如，在上《河州民俗文化研究》這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)河州民俗文化有所了解，但不深刻，卻興趣十足。為此，我組織了一次“河州民俗文化之旅”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成六個(gè)調(diào)查團(tuán)隊(duì)——回族婚俗了解組、寧河秧歌觀賞組、回族建筑調(diào)查組、河州名人追蹤組、河州花兒收集組、河州花兒創(chuàng)作組等，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、采訪，主要是實(shí)際調(diào)查等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時(shí)各組交流，分享成果。這次合作學(xué)習(xí)后，河州花兒，寧河秧歌，龍華會(huì)，蝴蝶樓，醉春風(fēng)（謝晉在寧河的吟詩(shī)）竟成學(xué)生的熱門話題，有位學(xué)生收集整理的河州花兒受到普遍好評(píng)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。上必修三《電影與電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課外觀看張藝謀的有關(guān)電影，電視劇《大秦帝國(guó)》，然后我也在課堂上采用分組的形式，把全班學(xué)生分成小組，通過“影視知識(shí)展示組”“影視魅力表演組”“影視觀點(diǎn)挑戰(zhàn)組”“微電影劇本編寫者”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)。特別是關(guān)于影視的激烈討論，或犀利的言辭、或幼稚可笑的言語(yǔ)，都帶給我以極大的影響，讓我深深認(rèn)識(shí)到，教師只有用這種討論方法訓(xùn)練學(xué)生，才會(huì)豐富他們的歷史知識(shí)及情感，全方位地提高他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也才會(huì)收獲更多意外的驚喜。

第7篇：如何運(yùn)用討論法范文

討論法是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，是把獨(dú)立的閱讀變?yōu)榧w閱讀的方法。研究法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文的方法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己讀課文，概括主要內(nèi)容，摘錄重要段落，回答教師提出的問題，完成指定的作業(yè)，深入理解課文的目的。

在教學(xué)中，我們?nèi)绾伟褍煞N教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)收到預(yù)期的效果呢？

一、明確教學(xué)目的，以引起學(xué)生的興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師并不向?qū)W生闡明并板書本課的學(xué)習(xí)目的。教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)；教師怎樣引，學(xué)生就怎樣走。而不知自己所要到達(dá)的目的地，產(chǎn)生一種云遮霧靄的感覺，直到教師說(shuō)到底了才恍然大悟?？捎械慕處煱褜W(xué)生引到路或隨便引到一個(gè)地方就丟下學(xué)生，教師不說(shuō)，學(xué)生也不知道未到目的地，如墜云里。在教學(xué)中，教師不宜故弄玄虛。首先應(yīng)把學(xué)習(xí)本文的目的告訴學(xué)生，就能引起學(xué)生的興趣，也能增強(qiáng)教師、學(xué)生的責(zé)任感。在教學(xué)中，教師、學(xué)生才能相互促進(jìn)，相互檢查，盡快地、順利地達(dá)到目的地；也使教師和學(xué)生在教學(xué)后的一個(gè)自我檢測(cè)的水準(zhǔn)，看應(yīng)該掌握的知識(shí)是否掌握，應(yīng)該會(huì)運(yùn)用的是否會(huì)運(yùn)用了。

二、介紹學(xué)生不太了解的作者，作品背景及研究方法。

這里運(yùn)用的是講述法，在研究法之前對(duì)于學(xué)生不太明了的一些問題和課文的大概有必要介紹一下，或提供必要的學(xué)習(xí)資料，以引起學(xué)生的興趣。研究法前的講解包括介紹作品背景，作家生平和思想，課文的難點(diǎn)；資料包括年表、地圖、提綱和其他文字資料，任務(wù)是解決疑難，激起研究興趣，引起創(chuàng)造性思維。

三、分發(fā)作業(yè)指定單，并說(shuō)明自行研究的方法

指定作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的目的來(lái)設(shè)計(jì)，指定作業(yè)是為了達(dá)到教學(xué)目的所采取的手段，應(yīng)為教學(xué)目的服務(wù)；設(shè)計(jì)的問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于難，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所謂的“跳一跳，摘桃子”，即要能激發(fā)學(xué)生去積極思考，又要使其思考后能夠解決；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有一定的爭(zhēng)議，才能引起討論；作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)顧及不同水平的學(xué)生，即能引起差生的思考，又能激發(fā)優(yōu)生的探索；作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)的一個(gè)貫穿全文的線索，由淺入深，問題解決了，文章就讀懂了，目的就達(dá)到了。

四、指導(dǎo)學(xué)生討論

第8篇：如何運(yùn)用討論法范文

教師實(shí)施小組討論時(shí)如果分組工作不到位，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，討論的盲目性大，加之討論題設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)控力較弱，那么極有可能導(dǎo)致“小組討論”變成“小組聊天”。歷史老師如何掌握小組討論法？其具體實(shí)施和操作有什么技巧？怎樣把發(fā)展性評(píng)價(jià)通過小組討論的方式真正落實(shí)到課堂中去？本文結(jié)合教改實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、實(shí)施小組討論的必要課前準(zhǔn)備

1.合理分組，明確分工

小組討論法是--種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5～6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則：組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)以及性格互補(bǔ)。

為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋為小組起個(gè)個(gè)性化的組名，因?yàn)閯e具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。接下來(lái)組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉，共同提高。

2.精心選題，充分準(zhǔn)備

小組討論法教學(xué)是圍繞某一中心問題，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)某一問題的理解。所以討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實(shí)施的前提。

教師可先通過問卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)制造一些懸念，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)谡n堂上討論、探究的欲望。例如講美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)一節(jié)，本人事先在學(xué)生中做了民意調(diào)查，即說(shuō)起美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，你印象最深的是什么？投票結(jié)果----牛仔、印第安人、移民、淘金、美國(guó)西部風(fēng)情等名列前茅。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，再將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為四個(gè)小課題，如西進(jìn)中的牛仔、印第安人、外國(guó)移民和淘金者等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中的一個(gè)課題，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從學(xué)生的興趣和實(shí)際出發(fā)，下一番“重新制作”的功夫，精心設(shè)計(jì)有意義的主題或有爭(zhēng)論性的問題，最好教科書上沒有現(xiàn)成答案。所提問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可提供一些參考書目，以便學(xué)生課前上網(wǎng)或到圖書館查閱，作好一定的知識(shí)準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在討論時(shí)才能有話可說(shuō)并且持之有據(jù)，才能從不同的角度，提出不同的見解，否則討論只會(huì)流于形式，收不到實(shí)際的效果。

二、實(shí)施小組討論的必要課堂把控

1.激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出質(zhì)疑，通過師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問題的來(lái)龍去脈，解決問題并釋疑。

“思維自驚奇而開始”，驚奇與疑問是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依賴教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。宋代儒學(xué)大師朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。”教師要設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

為了比較和，本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，即一百多年前的北京，李鴻章、梁?jiǎn)⒊瑑晌唤L(fēng)云人物展開了一場(chǎng)對(duì)話……如果生活在一百多年前，你會(huì)選擇他們二者倡導(dǎo)的哪一次改革呢？你認(rèn)為改革時(shí)應(yīng)注意避免哪些失誤？接著將全班分為四個(gè)小組，分別有皇帝、官員、讀書人、農(nóng)民等角色。各組要根據(jù)自己的角色討論上述問題，并形成觀點(diǎn)，由中心發(fā)言人上臺(tái)匯報(bào)，交流思想。這種群體角色扮演的方式，能夠讓人人都參與體驗(yàn)，這種形式相對(duì)于一般的歷史課本劇表演，在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學(xué)。

輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。教師只有用極具挑戰(zhàn)意味的方法訓(xùn)練學(xué)生，才會(huì)豐富他們的歷史知識(shí)及情感，全方位地提高他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也才會(huì)收獲更多意外的驚喜。

2.創(chuàng)設(shè)情境，良性互動(dòng)

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！薄罢T”在這里體現(xiàn)的就是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)的策略，“思”則體現(xiàn)學(xué)生的參與內(nèi)質(zhì)，只有把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，才能使教與學(xué)和諧一致，大幅度地提高教學(xué)效率。當(dāng)然，學(xué)生如何思、思什么，就要看教師“誘”的藝術(shù)和水平了，即問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

課堂教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)的過程。在小組討論過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性互動(dòng)。

3.重在指導(dǎo)，彰顯主體

第9篇：如何運(yùn)用討論法范文

1. 概念

討論式教學(xué)法，是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對(duì)知識(shí)的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

2. 討論法的運(yùn)用

（1）問題式討論法。

精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，既問題討論法。例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問題時(shí)，學(xué)生疑點(diǎn)甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學(xué)鍵；碳原子最外層有四個(gè)電子形成四個(gè)共價(jià)鍵，氮原子最外層有五個(gè)電子應(yīng)該形成五個(gè)共價(jià)鍵，而實(shí)際形成三個(gè)，如此種種問題有待討論。我先將學(xué)生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學(xué)鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價(jià)鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對(duì)）。鈉原子的最外電子層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負(fù)點(diǎn)的氯離子，陰陽(yáng)離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時(shí)不失電子而形成共用電子對(duì)。通過討論，大家認(rèn)識(shí)到離子鍵和共價(jià)鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。共價(jià)鍵形成多少個(gè)，討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個(gè)，第六主族元素形成二個(gè)，第五主族元素形成三個(gè)，第四主族元素形成四個(gè)。

在討論過程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決許多問題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有差異的，通過討論和爭(zhēng)論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學(xué)模式。

（2）隨機(jī)式討論法。

這是一種根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，謂之隨機(jī)式討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，其中在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對(duì)所講內(nèi)容有疑惑；當(dāng)他們私下嘀咕時(shí)，意味著學(xué)生在理解上存在疙瘩；當(dāng)他們無(wú)精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心疲憊、缺乏興趣。這時(shí)，作為教師就不應(yīng)該靠提高嗓門或硬性要求學(xué)生集中精力來(lái)維持授課，而是應(yīng)該停下來(lái)，不惜給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們無(wú)拘無(wú)束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)為促進(jìn)了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識(shí)的落實(shí)和理解掌握。如講高一化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)時(shí)，很多教師也許并不覺得有疑難點(diǎn)可處理，但學(xué)生在初中建立的“得失氧”的觀念太死，他們常會(huì)出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。諸如此類的表現(xiàn)是常有的，這正是隨機(jī)式討論應(yīng)用的好時(shí)機(jī)。

（3）實(shí)驗(yàn)式討論法。

這是一種根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題而展開討論的方法?；瘜W(xué)課有較多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也是有意義的。對(duì)大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該由教師全部歸納總結(jié)，而應(yīng)該引入學(xué)生參與的討論模式：根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題教師演示實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生來(lái)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；并由學(xué)生通過討論得出科學(xué)結(jié)論，然后在教師的指點(diǎn)和提問的引導(dǎo)下，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。?yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要讓學(xué)生只停留在形象思維階段，通過討論引發(fā)他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節(jié)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由現(xiàn)象得出相應(yīng)的性質(zhì)，經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，問題就自然解決了。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中的思考題引導(dǎo)學(xué)生討論，先形成理論答案，然后再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探索。這是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力的重要過程。

（4）習(xí)題式討論法。

在講解習(xí)題中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，謂之習(xí)題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)或試卷講評(píng)時(shí)，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發(fā)現(xiàn)公共問題再引導(dǎo)討論。有些大計(jì)算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時(shí)，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生共同討論。

3. 討論教學(xué)法還需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

啟發(fā)、設(shè)疑能使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思維的欲望，不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)初中學(xué)生書寫化學(xué)方程式常犯的錯(cuò)誤――不配平或任意改動(dòng)化學(xué)式中原子個(gè)數(shù)，可以設(shè)置這樣一個(gè)情境，教師先以C + O2CO2為例，說(shuō)明什么是化學(xué)方程式，然后設(shè)疑，提問 P + O2 P2O5 這是不是化學(xué)方程式？由于學(xué)生這時(shí)對(duì)什么是化學(xué)方程式正處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，對(duì)這個(gè)似是而非的問題一下子有了興趣，教師讓學(xué)生討論，課堂上各抒己見，氣氛熱烈，接著教師進(jìn)一步提問：要使它符合質(zhì)量守恒定律，你認(rèn)為如何改動(dòng)。這時(shí)大部分學(xué)生置于思考、探究的氣氛中。教師將學(xué)生做出的各種解答方法讓全班學(xué)生一一評(píng)議，爭(zhēng)辯，最后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)。當(dāng)一些學(xué)生看到教材中敘述的化學(xué)方程式書寫方法和書寫步驟與自己的嘗試一致時(shí)，臉上露出了成功的笑容，學(xué)生的情緒、意志、思維能力以至交往能力從中得到了良好的發(fā)展。