基礎(chǔ)教育教學(xué)改革精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：技校 電工基礎(chǔ)課 教學(xué)改革 抽象枯燥 直觀化

技校電工基礎(chǔ)課程教學(xué)打破舊的教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，把抽象枯燥的理論知識(shí)直觀化是對(duì)技校電工基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)成合格的技術(shù)工人才是改革的目的。

一、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端

電工基礎(chǔ)課是電工專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的理論性很強(qiáng)，而且相對(duì)來說有些抽象。對(duì)于剛剛接觸電工理論的中技學(xué)生而言，如何將難懂的，看不見摸不著的知識(shí)講得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的興趣，一直是教師頗費(fèi)腦筋的問題。

現(xiàn)在，電工基礎(chǔ)課程有些概念過于抽象，學(xué)生不容易理解。萬事開頭難，只有頭開好了，學(xué)生覺得好學(xué)、好玩，才會(huì)慢慢喜歡這門課程，故課本上有些概念沒必要說得那么專業(yè)。畢竟，中技學(xué)生主要是以實(shí)習(xí)為主不是搞研究，對(duì)于理論課的內(nèi)容，只要學(xué)生按照自己的思維方式把它消化吸收就可以了。

二、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革的幾種設(shè)想

筆者以第一章《電路的基本知識(shí)和基本定律》內(nèi)容談?wù)劷虒W(xué)改革問題。

1.關(guān)于§1-2電流

電流這個(gè)概念，課本上是這樣說的，“電荷的定向流動(dòng)稱為電流”。課本上的這一定義毫無問題，但是，電荷是微觀的東西，說一根導(dǎo)線通電有電荷定向流動(dòng)形成電流，肉眼是看不見的。如何使抽象的電荷形象化，加深學(xué)生對(duì)電流概念的理解呢？我們通過實(shí)際電工教學(xué)摸索，認(rèn)為這一章中的多數(shù)概念用水來做比喻很恰當(dāng)，能讓學(xué)生比較容易地接受電流概念。當(dāng)然，雖然以水為例講解電的概念，在道理上有相通的地方，但本質(zhì)上不同，這一點(diǎn)還應(yīng)該向?qū)W生說明。教師可以對(duì)學(xué)生解釋說：水流的形成是水（分子）的定向流動(dòng)，同理，電流的形成是電荷的定向流動(dòng)，這樣，用水做對(duì)比，學(xué)生馬上就明白了。之后，趁熱打鐵，再用水流方向來對(duì)電流方向進(jìn)行類推，也就不難了。再有，電流大小，課本上是這樣定義的“一定時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量的多少”。對(duì)于“一定時(shí)間”和“導(dǎo)體橫截面”學(xué)生都能理解，因?yàn)椴怀橄?，但?duì)于“電荷量”即電量的理解，有點(diǎn)費(fèi)勁。電量，顧名思義，電荷的數(shù)量，但是，它看不見，1庫(kù)侖電量怎樣理解呢？若以水流大小為例，單位時(shí)間內(nèi)通過水管橫截面的水量叫水流大小或水流強(qiáng)度。這里，水管比喻為導(dǎo)體，水量比喻為電量，則這樣之后，也能加深對(duì)電流大小的理解。

2.關(guān)于§1-3電壓與電位

“電壓”的概念，課本上是這樣說的，“電場(chǎng)力把單位正電荷從電場(chǎng)中的a點(diǎn)移動(dòng)到b點(diǎn)所做的功稱為兩點(diǎn)間的電壓”。我們覺得，沒必要這樣去對(duì)學(xué)生講，只需這樣去講，“水壓是對(duì)水（分子）的壓力，而電壓是對(duì)電荷的壓力”就可以了。

對(duì)于“電位”概念的理解，課本是這樣說的，“如果在電路中任選一點(diǎn)為參考點(diǎn)，那么電路中某點(diǎn)的電位就是該點(diǎn)到參考點(diǎn)之間的電壓”。電位這個(gè)概念比電壓更難理解。 我們?nèi)匀灰运粸槔?，通過以水位參考點(diǎn)的不同，某點(diǎn)水位高度值也發(fā)生變化，讓學(xué)生理解電位的概念。比如，若以地面為參考點(diǎn)，a點(diǎn)水位為5米，b點(diǎn)水位為2米，若以地面以上5米為參考點(diǎn)，則a點(diǎn)水位為0米，b點(diǎn)水位為-3米；若以地面以下5米為參考點(diǎn)，則a點(diǎn)水位為10米，b點(diǎn)水位為7米。在這里，由于水位參考點(diǎn)選取的不同，各點(diǎn)水位值也發(fā)生了變化，并且有正水位、零水位、負(fù)水位。然后向?qū)W生說明，電位的概念和水位有相似之處，在電路中，由于參考點(diǎn)選取的不同，各點(diǎn)電位值也發(fā)生變化，并且有正電位、零電位、負(fù)電位，這樣對(duì)比，使學(xué)生形象地明白了電位的概念。繼續(xù)趁熱打鐵，不管水位的參考點(diǎn)如何變化，任意兩點(diǎn)比如a、b之間的水位的壓力差值是不變的，總是3米，因?yàn)閰⒖键c(diǎn)是人為選定的，顯然參考點(diǎn)不能影響水位的壓力差值，進(jìn)而也形象地說明了電壓與電位差的關(guān)系即任意兩點(diǎn)電（水）壓等于兩點(diǎn)之間的電（水）位差。

3.關(guān)于§1-4電動(dòng)勢(shì)

“電動(dòng)勢(shì)”，課本上是這樣說的，“在電源內(nèi)部，電源力將單位正電荷從電源負(fù)極移動(dòng)到正極所做的功叫做電源的電動(dòng)勢(shì)”。我們是這樣給學(xué)生解釋的，水在自然壓力即重力下，由高水位處流向低水位，若想由低水位處流向高水位，必須借助于外力。同理，正電荷在電壓的作用下，由高電位流向低電位，若想由低電位流向高電位，必須借助于外力即電源力才能實(shí)現(xiàn)，即“電荷”在電源力作用下有從高電位運(yùn)“動(dòng)”到低電位的趨“勢(shì)”簡(jiǎn)稱電動(dòng)勢(shì)。這樣，學(xué)生也好理解一些。

4.關(guān)于§1-6歐姆定律

歐姆定律內(nèi)容如下：對(duì)于不含電源電路，當(dāng)在電阻兩端加上電壓時(shí)，電阻中就有電流流過，流過電阻的電流與電阻兩端的電壓成正比，與電阻成反比。對(duì)于該定律，我們可采用的啟發(fā)式和對(duì)比式方法教學(xué)。水流是由于水（分子）的定向流動(dòng)，那么，為什么水要定向流動(dòng)，因?yàn)槭艿搅藟毫Σ哦ㄏ蛄鲃?dòng)；那么，為什么必須施加壓力才能讓水定向流動(dòng)呢，因?yàn)樗艿搅俗枇?；（最后總結(jié)）顯然水流大小與水壓成正比，而與水受到的阻力成反比。對(duì)比，則電流是由于電荷的定向流動(dòng)，那么，為什么電荷要定向流動(dòng)，因?yàn)槭艿搅藟毫措妷翰哦ㄏ蛄鲃?dòng)；那么，為什么必須施加電壓才能讓電荷定向流動(dòng)呢，因?yàn)殡姾墒艿搅俗枇措娮?；最后總結(jié)，顯然電流大小與電壓成正比，而與電荷受到的阻力即電阻成反比，這就是歐姆定律。這樣，一步一步地把歐姆定律明白地講了出來，學(xué)生也很容易接受，之后，再理論聯(lián)系實(shí)際，馬上再通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證歐姆定律，最終使學(xué)生深入地理解這個(gè)重要定律。

5.關(guān)于§1-8電功與電功率

關(guān)于電功的概念，我們不用采取課本上的推導(dǎo)講解，可以采取擬人化，即將電荷比喻為人。我們知道，人干活，顯然人多，力氣大，時(shí)間長(zhǎng)，干的活多，不妨理解為做功；同理，電荷干活的時(shí)候，在電壓（力）作用下，電荷運(yùn)動(dòng)干活做功，顯然電壓力（U）越大，電荷越多即I，時(shí)間t越長(zhǎng)，電荷干活做功越多，從而推出電功W的定義電功多少與電壓U、電流I、時(shí)間t成正比，即W=UIt。再通過歐姆定律推出W=I2Rt=（U2/R）t，電功概念理解之后，電功率就好理解了，由于人干活的效率與時(shí)間成反比。同理，電功率就是電荷干活的效率，故也應(yīng)與時(shí)間成反比，則電功率P=UI=I2R=U2/R。

第2篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

論文摘要： 在新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)的全面提升對(duì)師范生教學(xué)技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業(yè)作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐,為基礎(chǔ)教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學(xué)教師。

高等院校開設(shè)的初等教育專業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要陣地,但由于各高校開設(shè)此專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng),要么受上世紀(jì)八十年代中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式,課程設(shè)置均未能體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特色,尤其是教學(xué)技能課程的缺席直接影響到師范生的教學(xué)技能水平。

一、新課程改革促生嶄新的小學(xué)課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育新課程改革于2001年秋季在全國(guó)27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開,在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學(xué)課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)多了……朗朗書聲悅耳動(dòng)聽,課堂活動(dòng)新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學(xué)生動(dòng)起來了。

在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)技能水平可以直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍而井然有序;教學(xué)技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而又被組織課堂紀(jì)律所困擾。誠(chéng)然,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以促進(jìn)教學(xué)技能水平的提高,然而教學(xué)技能的掌握卻不能依賴于教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)。無論職前還是職后,都需要教學(xué)技能訓(xùn)練。

二、小學(xué)課堂提升對(duì)師范生教學(xué)技能要求

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí),通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[1]原國(guó)家教委1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中,把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學(xué)習(xí)期間,必須積極、自覺、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練,掌握教師職業(yè)基本技能?！卑丫邆浣處熉殬I(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。

師范生在校期間接受的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括課堂導(dǎo)入、提問、講解、板書、演示和結(jié)束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學(xué)課堂教學(xué),相應(yīng)的也就提高了對(duì)教師教學(xué)技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)和要求,還要求教師應(yīng)具有:設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。[2]

三、初等教育專業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革

初等教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)教師,大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師應(yīng)具有較寬厚的文化科學(xué)知識(shí),全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進(jìn)的教育教學(xué)理念,扎實(shí)的教育教學(xué)技能,初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí),能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)和開發(fā),同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)。[3]初等教育專業(yè)的教學(xué)技能課程主要依托于學(xué)科教學(xué)法課程,例如,初等教育專業(yè)語(yǔ)文方向開設(shè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”,教學(xué)內(nèi)容包括小學(xué)語(yǔ)文課程理論和小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)兩大板塊。小學(xué)課程涉及的知識(shí)深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的新變化,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)方式和方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,以順應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)需求。

1、課程理念先行,透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件,只有透徹解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位,理解新課程的基本理念,掌握語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo),才能在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學(xué)習(xí)放在首位,理念先行,從思想上全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程的新變化和新發(fā)展,為建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程打下牢固的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)錄觀摩,形象感知真實(shí)課堂

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論,這門課程的學(xué)習(xí)雖然是理論與實(shí)踐相輔相成,但是有限的課時(shí)無法安排足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學(xué)也多是由授課教師語(yǔ)言轉(zhuǎn)述達(dá)成感知傳遞的,學(xué)生對(duì)真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏整體的感知認(rèn)識(shí)。

在課堂上引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄可以有效地解決學(xué)生對(duì)真實(shí)教學(xué)課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創(chuàng)設(shè)時(shí),結(jié)合情境的特點(diǎn)選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導(dǎo)入教學(xué)片斷。竇老師從學(xué)生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個(gè)詞語(yǔ),由“有血緣關(guān)系的人是親人”到“沒有血緣關(guān)系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關(guān)系,也沒有宗族關(guān)系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),使朝鮮人民與中國(guó)人民志愿軍依依惜別的場(chǎng)景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設(shè)出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學(xué)實(shí)錄,學(xué)生不僅對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結(jié)合課文尋找情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。

3、微格教學(xué)訓(xùn)練,有效查找教學(xué)缺陷

師范生初登講臺(tái)欠缺的往往不是知識(shí)的儲(chǔ)備,而是對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用。例如,肢體動(dòng)作頻繁,口頭語(yǔ)多,語(yǔ)調(diào)平淡,說話繞彎子,提問不明確,應(yīng)變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實(shí)的教學(xué)課堂上,即使是實(shí)習(xí)生的身份,也會(huì)讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。

利用微格教學(xué)訓(xùn)練既可以在特定的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學(xué)缺陷,將教學(xué)問題留在課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂,教師與學(xué)生的互動(dòng)問答與交流是必不可少的,許多教學(xué)活動(dòng)的展開都需要學(xué)生的參與和配合。對(duì)教學(xué)技能掌握的優(yōu)劣關(guān)鍵也是看教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),如何靈活應(yīng)對(duì)和利用課堂生成的教學(xué)資源。因此,在對(duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí),為了營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境,以小組為單位,一名學(xué)生上臺(tái)試講,其他小組成員扮演小學(xué)生,尤其是刻意扮演調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生,有意為難試講的學(xué)生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且也使他們能夠更好的站在小學(xué)生的角度思考問題,貼近小學(xué)生的生活,提高備課的針對(duì)性和質(zhì)量。

4、課程教育見習(xí),實(shí)踐提高教學(xué)技能

經(jīng)過多年的教育探索,我院教育科學(xué)系建立了穩(wěn)定的教育見習(xí)基地,初等教育專業(yè)的學(xué)生從大一開始就有機(jī)會(huì)深入到小學(xué)課堂進(jìn)行教育見習(xí),使學(xué)生能盡早接觸小學(xué)教師,了解小學(xué)生。教育見習(xí)分為綜合見習(xí)和課程見習(xí)兩種,第二、三學(xué)期為綜合見習(xí),主要通過教育見習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)校教育情況及教改的動(dòng)向,從中受到深刻的專業(yè)思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學(xué)期開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程后,教育見習(xí)由專業(yè)課教師組織安排見習(xí)內(nèi)容,主要針對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練布置見習(xí)任務(wù),待見習(xí)回校后再組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)試講,并將試講成績(jī)納入課程結(jié)業(yè)成績(jī)當(dāng)中。課程教育見習(xí)與教學(xué)技能課程相結(jié)合,在明確的見習(xí)任務(wù)指引下,師范生通過觀摩教學(xué)積極思考問題,再配合以模擬教學(xué),大大提高了教學(xué)技能的實(shí)踐水平。

高等師范類院校作為培養(yǎng)小學(xué)師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎(chǔ)教育改革,調(diào)整并合理開發(fā)相應(yīng)課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)技能課程教學(xué)觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的符合社會(huì)發(fā)展需要的新型小學(xué)教師。

【注 釋】

[1] 胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀的辨析與思考[j].課程•教材•教法,2002,(2).

第3篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理速度越來越快，硬件價(jià)格不斷下降，軟件的易用性越來越好，計(jì)算機(jī)正步入各行各業(yè)，成為人們生產(chǎn)活動(dòng)中不可缺少的工具，這就要求各行各業(yè)的從業(yè)人員能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)這種工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低直接決定了人們就業(yè)的竟?fàn)幜?，在這種背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在各種職業(yè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)中普遍開展。

一、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題

新生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異巨大。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件相對(duì)較好，入學(xué)時(shí)已經(jīng)熟練掌握了計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生甚至還沒有接觸過電腦，這就使得教師處于兩難境地，在教學(xué)過程中很難把握教學(xué)進(jìn)度和深度，照顧到所有學(xué)生。另外，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育只是一種“掃盲”式的教育模式，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)校的就業(yè)率指標(biāo)的關(guān)系不大，特別是在對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)要求大多是“初步了解”“基本掌握”等。

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂上的絕大部分時(shí)間是教師一味講解理論知識(shí)和演示操作，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固拓展以及綜合能力的提高。不注意考核方法，多以純粹的筆試或上機(jī)操作的形式完成，不能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、提高職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育效果的對(duì)策

1.根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平開展有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)是解決學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差距較大的有效途徑。近年來，國(guó)家拿出大量專項(xiàng)資金大力扶持職業(yè)教育，各個(gè)職業(yè)學(xué)校除了積極在城市招生，也積極地深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村招生，學(xué)生的來源很廣。來自城市的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)條件相對(duì)較好，較早地接觸了計(jì)算機(jī)，部分已較熟練地掌握了計(jì)算機(jī)基本技能，而來自農(nóng)村的學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)相對(duì)陌生。如果不考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平，對(duì)所有學(xué)生一刀切，要求學(xué)生從了解計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、熟悉鍵盤開始，一步步地讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版、統(tǒng)計(jì)、安裝軟件和搜索信息等內(nèi)容，必然使一部分學(xué)生“挨餓”，或者是想當(dāng)然地認(rèn)為所有學(xué)生都已具備了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，直接進(jìn)行排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然使一部分學(xué)生感到吃力。如何找到一條切實(shí)可行的、能對(duì)所有學(xué)生做到較為全面照顧的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)之路，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異巨大的狀況，結(jié)合前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問卷調(diào)查，分級(jí)教學(xué)可以較好地解決這種困境。分級(jí)教學(xué)的主導(dǎo)思想是：在學(xué)生入學(xué)之后，根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行考核，結(jié)合學(xué)生的志愿，將學(xué)生編入不同級(jí)別的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育班級(jí)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生也可準(zhǔn)予申請(qǐng)免修。班級(jí)級(jí)別不同，選用的教材不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，即使是相同的內(nèi)容，難易程度也不一樣，在教學(xué)模式和教學(xué)手段方面也可以完全不一樣，只有這樣，才能使各個(gè)層次的學(xué)生最大限度地獲得計(jì)算機(jī)方面的操作技能。在問卷調(diào)查中有80%的被調(diào)查者同意入學(xué)后進(jìn)行考試，然后分級(jí)，成績(jī)合格的可以申請(qǐng)免修，只有5%的被調(diào)查者認(rèn)為不管大家計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件的熟練程度如何，大家一起重新學(xué)習(xí)，重新再學(xué)一遍。分級(jí)教學(xué)得到了大多數(shù)學(xué)生和教師的認(rèn)可。

2.合理教學(xué)目標(biāo)的確定是產(chǎn)生良好教學(xué)效果使學(xué)生學(xué)以致用的前提。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡量細(xì)化，明確指出每項(xiàng)技能應(yīng)該達(dá)到什么要求，例如，對(duì)于漢字錄入這項(xiàng)技能，應(yīng)熟悉鍵盤，每分種達(dá)到80個(gè)漢字；辦公軟件Word排版操作，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)指定的圖文混排格式。在學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中，要按循序漸進(jìn)的原則給學(xué)生布置目標(biāo)明確的練習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成后進(jìn)行嚴(yán)格檢查并打分。教學(xué)目標(biāo)不但要細(xì)化，而且要與時(shí)俱進(jìn)。

3.制訂合理的教學(xué)計(jì)劃是提高學(xué)生技能、實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要保證。教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)教學(xué)指揮棒，它決定了教學(xué)的內(nèi)容和開課的先后順序，意義重大。但在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不合理，甚至沒有教學(xué)計(jì)劃，因此，制訂合理的計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。在制訂教學(xué)計(jì)劃前，要認(rèn)真考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容與各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，針對(duì)不同的專業(yè)，區(qū)別對(duì)待。

4.適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)模式、采用新的教學(xué)手段是教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)教師教學(xué)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都喜歡動(dòng)手操作，而這也正是職業(yè)學(xué)校十分重視的內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將教師動(dòng)手演示和學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合起來；將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合起來，形成新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

5.完善評(píng)價(jià)體系是科學(xué)檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的必然選擇。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的好壞，需要有一個(gè)完善、高效、客觀、公正的評(píng)價(jià)體系，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系也能反過來影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)體系要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。要做到這一點(diǎn)，就要求平時(shí)做好學(xué)生的階段性考核工作，期末要進(jìn)行上機(jī)操作的綜合測(cè)試和理論方面的筆試，階段性考核體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的過程，期末上機(jī)綜合測(cè)試體現(xiàn)的是綜合的動(dòng)手能力，筆試體現(xiàn)的是理論水平，只有三者按比例有機(jī)結(jié)合，才能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平。

職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才意義重大，搞好職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作，做到讓學(xué)生滿意，讓用人單位滿意，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生互相配合、緊密協(xié)作。文章對(duì)職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行了有益的探索，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉瞳.論中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革［J］.職業(yè)技術(shù),2010（4）

第4篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育新課程 高師物理教育 教學(xué)改革

高等師范院校既是基礎(chǔ)教育研究的陣地,又是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送教師的搖籃。我國(guó)正在實(shí)施并推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,如何參與并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革、為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的專業(yè)化師資隊(duì)伍,是高等師范院校面臨的新課題,而更新教育理念、改革并構(gòu)建高等師范院校學(xué)科課程新體系是其重要內(nèi)容。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師物理教育的要求

雖然在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[1]和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[2]中,課程理念在表述上不盡相同,但其基本內(nèi)涵都是相通的,究其要點(diǎn),主要有如下幾個(gè)方面。

1.調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)

由掌握知識(shí)的一維目標(biāo)調(diào)整為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維培養(yǎng)目標(biāo),總體目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.改變教學(xué)方式

由傳統(tǒng)的授受式轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。

3.更新課程內(nèi)容

首先,教學(xué)內(nèi)容中突出科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最基本的一些概念、原理和規(guī)律,并能從中學(xué)會(huì)思考與探索科學(xué)問題的方法與途徑。其次,介紹最新的科學(xué)知識(shí)及其有關(guān)的科學(xué)過程和方法。最后,增加與社會(huì)及人類自身發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的滲透,樹立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由過去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、多元性、發(fā)展性評(píng)價(jià),逐步形成綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師物理教育提出了新的挑戰(zhàn),要求其培養(yǎng)的未來教師必須具有全新的教育理念、良好的思想情感、廣博的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、深厚的教育理論知識(shí)、較強(qiáng)的科學(xué)研究尤其是教育科學(xué)研究能力,在將來的教學(xué)過程中能正確實(shí)施教學(xué)行為。為達(dá)此目的,必須改革高師物理教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,使之能夠培養(yǎng)出“專業(yè)型+研究型”的優(yōu)秀教師,以更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展。

二、基礎(chǔ)教育物理新課程凸顯的新理念

1.體現(xiàn)了一種新的課程目標(biāo)和課程功能

基礎(chǔ)教育物理新課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨,全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育,改變傳統(tǒng)的過于注重知識(shí)傳授的傾向,提出了物理課程應(yīng)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),和在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)的過程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。

2.改變學(xué)科本位的現(xiàn)狀

體現(xiàn)學(xué)科綜合的課程結(jié)構(gòu)改革發(fā)展趨勢(shì),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展愈來愈呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)性的綜合化,未來社會(huì)也對(duì)人才的綜合科學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求,綜合能力越強(qiáng),可持續(xù)發(fā)展的能力就越強(qiáng)。這次課程改革改變了過去課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀,要求將物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步與自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,在初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,并積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。其中理科綜合課程《科學(xué)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“地球與空間科學(xué)”、“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”等主題。在高中階段,則在開設(shè)必修模塊的同時(shí),設(shè)置豐富多樣的選修模塊,在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上關(guān)注了物理學(xué)科與其它學(xué)科之間的滲透,提倡科學(xué)教育和人文教育的融合。

3.改變教學(xué)方式

改變以教師為中心的教學(xué)方式,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、自主思考、合作探究。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上,從初中至高中設(shè)置技術(shù)或信息技術(shù)課程以及包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式放在非常凸顯的地位,對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、目標(biāo)都提出明確具體的要求。在整體課程實(shí)施中通過學(xué)習(xí)方式的變革,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成樂于探究、勤于動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,發(fā)展收集和處理信息、獲取新知識(shí)能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、形成科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

4.體現(xiàn)STS的教育思想

體現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”(STS)的教育思想,在《物理》中提出“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”和“注意學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展”的課程基本理念,改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系。十分重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的教育,既強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用,即“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想,同時(shí)又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可能帶來的負(fù)面影響,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等重大社會(huì)問題,激發(fā)學(xué)生的對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

三、高師物理教育專業(yè)教學(xué)改革的思考

1.更新教學(xué)觀念

樹立以學(xué)生為本的教育觀,根據(jù)《綱要》對(duì)師范教育改革提出的要求,高等師范教育應(yīng)從原來過于注重知識(shí)傳授的師范教育,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教師教育,即要求高師學(xué)生熱愛教育事業(yè),具有先進(jìn)的教育觀念和教育思想、較寬廣的學(xué)科知識(shí),關(guān)注學(xué)科與學(xué)科教育發(fā)展前沿,有較強(qiáng)的教育、教學(xué)技能和教育科研能力、勇于實(shí)踐與創(chuàng)新,能夠發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)和潛能,具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力以及健全的人格。為此,高師教育、教學(xué)觀念應(yīng)突出以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

(1)從重知識(shí)傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)中,重視了知識(shí)的傳授,忽視了人的發(fā)展,新課程改革呼喚人的主體精神,倡導(dǎo)教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程,又是身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程,通過知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮課程的潛能,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人功效。

(2)從統(tǒng)一性教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

改變以往那種對(duì)每一個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一規(guī)格要求的培養(yǎng)模式,通過改革課程設(shè)置、課程管理、教學(xué)模式、課程和教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)性發(fā)展,有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

(3)從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的以教師教為中心的教學(xué),使學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài),剝奪了學(xué)生的自主性,增長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性,消弱了學(xué)生的自信心,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏情感的體驗(yàn),因此,要徹底改革課堂這種沉悶的狀況,要重建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)師生之間的交往,讓課堂形成師生互動(dòng),互相溝通,互相影響,互相補(bǔ)充的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)從僅重結(jié)果向重過程與結(jié)果轉(zhuǎn)變

以往教學(xué)中教師只重視傳授知識(shí)的內(nèi)容,而忽視了在知識(shí)形成中滲透科學(xué)方法、科學(xué)思想的教育,忽視了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探索過程的真實(shí)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮,因此,改革要著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建新的物理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

拓寬學(xué)科基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),依據(jù)新的課程理念,高師學(xué)科課程綜合化是改革發(fā)展的趨勢(shì),物理教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)寬廣的學(xué)科基礎(chǔ),提倡理科綜合和文理科滲透,凸顯創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；谝陨系乃伎?設(shè)想對(duì)原有課程進(jìn)行精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上,將物理專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)作以下變動(dòng)。

在低年級(jí)必修課中增設(shè)理科綜合基礎(chǔ)課程,涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科的基礎(chǔ)主干知識(shí)(面向全體理科學(xué)生開設(shè));在高年級(jí)選修課中增設(shè)理科綜合前沿專題講座(面向全體理科學(xué)生開設(shè));在專業(yè)選修課中增加技術(shù)性內(nèi)容的課程(如電子技術(shù)、光電技術(shù)等專業(yè)課程);在選修課中規(guī)定每位理科學(xué)生應(yīng)選修若干學(xué)分的人文社會(huì)課程;增設(shè)探究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科專題研究實(shí)踐、教育教學(xué)研究專題實(shí)踐等活動(dòng)課程,應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和體驗(yàn),掌握研究方法,形成研究能力;在選修課的物理教育類課程中進(jìn)一步加強(qiáng)課程改革實(shí)踐研究前沿內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課程體系體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、前沿性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性;體現(xiàn)多樣化和選擇性,有利于不同層次個(gè)性化人才的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科背景下的綜合素質(zhì),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.改革課堂教學(xué)方式

倡導(dǎo)探究式、研究性學(xué)習(xí),根據(jù)信息論,課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。教師采用的教學(xué)方法不同,導(dǎo)致課堂上信息交流方式和效果的不同。最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息流通最佳的過程。以往以傳授為主的課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為單項(xiàng)或雙項(xiàng)的信息交流。而以討論和探究――研討為主的課堂教學(xué)則表現(xiàn)為多項(xiàng)、綜合的信息交流,它將學(xué)生的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流、師生之間的信息溝通及時(shí)、普遍地聯(lián)系了起來,構(gòu)成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)。這種教學(xué)方式將改變過去那種沉悶的課堂氣氛,同時(shí),通過學(xué)生自主的探究或研究性學(xué)習(xí),有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、合作、交流、十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng),并且,也有利于學(xué)生掌握將來指導(dǎo)中學(xué)生開展探究式和研究性學(xué)習(xí)的方法,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

4.探索新的評(píng)價(jià)體系

形成鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好成才氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展的需要和發(fā)展優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。評(píng)價(jià)還有客觀、全面地反映教學(xué)的實(shí)際情況,為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)、可靠的依據(jù)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念,主要從以下幾個(gè)方面,探索新的有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(1)改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容

改變過去只重視知識(shí)(分?jǐn)?shù)),忽視綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià),應(yīng)從知識(shí)、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(2)改變?cè)u(píng)價(jià)方法

改變過去那種考試、測(cè)驗(yàn)的單一評(píng)價(jià)方法,根據(jù)不同的課程,可采用觀察法、調(diào)查法、訪談法、測(cè)驗(yàn)考試法、檔案記錄法等多種方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容所采用的方法應(yīng)有所不同,注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

(3)探索評(píng)價(jià)的操作性和有效性

a、評(píng)價(jià)分值的比例,應(yīng)能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;

b、重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用,讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià),通過自評(píng)和互評(píng),建立良好的溝通、協(xié)商的評(píng)價(jià)氛圍,提高學(xué)生自我反思意識(shí)和能力,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益;

c、關(guān)注學(xué)生各時(shí)期動(dòng)態(tài)的進(jìn)步、發(fā)展,注重過程性評(píng)價(jià),將“過程性”與“終結(jié)性”評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合;

d、測(cè)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)應(yīng)注重考核學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造性思維能力;

e、注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性和有效性,重視“質(zhì)性”評(píng)價(jià)。

高師物理教育專業(yè)肩負(fù)著將學(xué)生培養(yǎng)成為不僅有扎實(shí)的物理學(xué)科專業(yè)知識(shí),而且有廣博的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí),更要有與教師職業(yè)相稱的教育科學(xué)理論、教師職業(yè)道德、教學(xué)方法與技能以及良好的心理素質(zhì)優(yōu)秀的物理教師的重任。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)?北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.7.

第5篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0051-02

隨著知識(shí)領(lǐng)域的拓展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已成為人們工作、學(xué)習(xí)的有力助手，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育的重要組成部分。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的第一門計(jì)算機(jī)課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，啟蒙計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要基礎(chǔ)課程。由于在各地的中、小學(xué)中已開展了計(jì)算機(jī)信息化教育，因此，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要更加深入和系統(tǒng)，本著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)等幾方面對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》理論教學(xué)相輔相承。

1.硬件實(shí)驗(yàn)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》理論課教學(xué)詳細(xì)講述了計(jì)算機(jī)硬件的組成及各部分的功能，如系統(tǒng)主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲(chǔ)器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設(shè)備的連接與使用等。理論教學(xué)結(jié)束后，如果沒有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助，這些知識(shí)將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設(shè)了一個(gè)硬件實(shí)驗(yàn)機(jī)房，由20臺(tái)計(jì)算機(jī)組成，每臺(tái)計(jì)算機(jī)配有相應(yīng)的打印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等。將學(xué)生三人分成一組，60人一次課，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的拆裝、外部設(shè)備的連接和操作系統(tǒng)及驅(qū)動(dòng)程序的安裝。硬件實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生的喜愛和好評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

2.Word實(shí)驗(yàn)。Word應(yīng)用軟件許多學(xué)生在中學(xué)時(shí)就接觸過，因此，在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課里要在深度和廣度上進(jìn)行拓展。我們?cè)凇洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的Word實(shí)驗(yàn)里除了介紹基礎(chǔ)知識(shí)，還注意在其實(shí)際應(yīng)用方面的涉獵，分別加入了報(bào)刊雜志排版、科研論文排版、畢業(yè)論文排版及傳統(tǒng)流程圖、N-S圖、個(gè)人簡(jiǎn)歷和課題申報(bào)等表格制作模塊。每個(gè)模塊目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。在報(bào)刊雜志排版中，使用一本近期發(fā)行的雜志中的一頁(yè)作為模版，讓學(xué)生從文字輸入，圖文混排等基礎(chǔ)方面入手，完成文檔從無到有的創(chuàng)建，感受排版的全過程。在大學(xué)生活中同學(xué)們不可避免地要遇到科研論文和畢業(yè)論文的排版問題，因此，以往屆優(yōu)秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經(jīng)常遇到的標(biāo)注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。通常在學(xué)生二年級(jí)時(shí)要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實(shí)驗(yàn)中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)掃清障礙。另外，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)還要制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，參加工作后申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)還需要制作課題申報(bào)表格，我們使用人才市場(chǎng)中用人單位發(fā)放的個(gè)人簡(jiǎn)歷和本校的課題申請(qǐng)書作為樣本，教學(xué)生不規(guī)則表格的制作，滿足了學(xué)生的實(shí)際的需求。改革后的Word實(shí)驗(yàn)，與中學(xué)的Word課程有很大的不同，更貼近實(shí)際，將Word應(yīng)用逐步推向深入。學(xué)生真切感到了它的實(shí)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.Excel實(shí)驗(yàn)。在Excel實(shí)驗(yàn)中使用了“案例教學(xué)法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數(shù)時(shí)，給出一個(gè)表，表中包涵一個(gè)班30名同學(xué)的學(xué)號(hào)、性別、姓名及五門課程的成績(jī)，在不講公式與函數(shù)的情況下讓學(xué)生求出每位同學(xué)的總分、平均分、分?jǐn)?shù)等級(jí)及在班級(jí)中的名次，統(tǒng)計(jì)出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計(jì)算出班級(jí)總?cè)藬?shù)、男生人數(shù)、女生人數(shù)、男生平均分和女生平均分等。開始學(xué)生信心十足，使用各種方法，但很快就發(fā)現(xiàn)這些方法非常煩瑣，這時(shí)，引入Excel的公式與函數(shù)的概念，引導(dǎo)他們使用相應(yīng)的函數(shù)得到結(jié)果。學(xué)生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。

4.Powerpoint實(shí)驗(yàn)。在Powerpoint實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學(xué)生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學(xué)生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學(xué)會(huì)了Powerpoint的操作知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在搜集素材的過程中，加深了對(duì)校園的了解，也增進(jìn)了同學(xué)間的感情。最后，每人10分鐘的時(shí)間介紹自己的作品。在作品欣賞時(shí)，我們還為學(xué)生提供了歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文答辯的演示文稿，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中有了榜樣和目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)Powerpoint的應(yīng)用也有了更深入的理解。

5.Access實(shí)驗(yàn)。在Access實(shí)驗(yàn)中，采用了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”做數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)，如建立“圖書管理”數(shù)據(jù)庫(kù)。先建數(shù)據(jù)表，如“職工基本信息表”，再針對(duì)這些表設(shè)計(jì)查詢、窗體和報(bào)表。項(xiàng)目的完成貫穿教學(xué)的始終，結(jié)合課堂上關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系、屬性等概念有了具體的認(rèn)識(shí)，也對(duì)Access有了一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。隨著項(xiàng)目的完成，學(xué)生普遍擁有了成就感，對(duì)學(xué)生的自信心是一個(gè)極大鼓舞。

6.網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息時(shí)代的到來，高效利用互聯(lián)網(wǎng)，迅速、快捷地獲取信息已是大學(xué)生必備的能力。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中首先教學(xué)生如何瀏覽網(wǎng)頁(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎查找需要的內(nèi)容，其中包括利用網(wǎng)上圖書館查找專業(yè)資料、檢索國(guó)、內(nèi)外期刊和下載論文等。其次，讓學(xué)生在網(wǎng)上申請(qǐng)郵箱，學(xué)會(huì)收發(fā)E-mail，并通過E-mail交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后，教學(xué)生申請(qǐng)QQ號(hào)，通過QQ發(fā)送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”群，隨時(shí)討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，教學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)，并通過分工合作的形式，將網(wǎng)頁(yè)組織在一起，形成“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何使用互聯(lián)網(wǎng)，并能正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的便利。利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的渠道，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

經(jīng)過幾年的努力，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母镌趯W(xué)生中引起了很大的反響，受到學(xué)生和專業(yè)課教師的一致好評(píng)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了顯著提高，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，活躍了思維，提高了解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，也使學(xué)生將來能緊跟時(shí)代步伐，成為滿足社會(huì)需求的高科技人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鳳英，劉若慧.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].天中學(xué)刊，2010，25（5）：83-84.

[2]胡緒英，何明瑞.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，6（5）：4066-4068.

[3]劉艷，李曉安.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（1）：40-41.

第6篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)中等職業(yè)教育人才的需求也在不斷的增加。因此，中職教學(xué)作為中職教育的一個(gè)重要組成部分，必須對(duì)其進(jìn)行教學(xué)路徑改革。然而，改革并不應(yīng)該是盲目的、孤立的，而應(yīng)該基于多元智力的角度，朝著正確的方向進(jìn)行路徑的改革，從而使得中職教學(xué)無論是在培養(yǎng)人才方面還是在貢獻(xiàn)社會(huì)方面都起到一定的促進(jìn)作用。

眾所周知，教學(xué)的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，中職教學(xué)也不例外。與普通教學(xué)不同的是其教學(xué)目的更具有針對(duì)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。通過中職教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育，不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的文化知識(shí)和基本的文化素養(yǎng)，還能讓學(xué)生能夠更熟練的運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技能，從而擁有更強(qiáng)的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，中職教學(xué)的目的是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、專業(yè)的技術(shù)型人才。而培養(yǎng)人才的地方必然是學(xué)校，教學(xué)的路徑必然是與專業(yè)課程有關(guān)的教學(xué)工作。但是，從我國(guó)目前的中職教學(xué)情況來看，現(xiàn)狀并不樂觀。無論是老師還是學(xué)生在思想上都或多或少的存在傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是差生。從而出現(xiàn)了學(xué)生不愛學(xué)，老師更不愛教的現(xiàn)象。因此，要想使得中職教學(xué)能夠朝著好的方向發(fā)展，就要改革中職教學(xué)的教學(xué)路徑，從而使技術(shù)型人才能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)其的需要。在眾多的教學(xué)改革路徑中，基于多元智力角度的改革路徑已經(jīng)被證實(shí)可以實(shí)現(xiàn)這一要求。

2.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題

2.1 中職學(xué)生的現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大致分為以下幾種類型：其一，進(jìn)取型。這一部分學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，能夠?qū)ψ约河姓_的認(rèn)識(shí)，擁有很強(qiáng)的組織、管理能力，對(duì)自己的前途充滿了信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，然而擁有這些素質(zhì)的學(xué)生卻非常少。其二，滿足型。這類學(xué)生并沒有太大的上進(jìn)心，認(rèn)為自己考上了中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了自己的或家長(zhǎng)的要求，很容易感到自我滿足。從而在學(xué)習(xí)上采取的是一種應(yīng)付的態(tài)度，其上學(xué)的目的基本上是為了拿到一個(gè)畢業(yè)證。其三，消極型。學(xué)生存在這樣的心態(tài)大多是因?yàn)樽约涸?jīng)沒有達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，或是因?yàn)闆]有考入重點(diǎn)中學(xué)而一蹶不振，他們往往需要面對(duì)許多方面的壓力，從而使得自己心情低落、意志消沉。其四，抗拒型。在學(xué)校的眾多學(xué)生中，有一部分學(xué)生對(duì)周圍的學(xué)生、老師或環(huán)境常常抱有不滿的情緒，面對(duì)老師的批評(píng)更是有很大的抵觸情緒。越是存在這種糟糕的情緒越是容易受到來自各方面的攻擊，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，逐漸成為離經(jīng)叛道的差等生。

2.2 中職學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況

據(jù)專家和學(xué)者的調(diào)查顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度很不樂觀，表現(xiàn)的興趣很低或者根本就沒有興趣，從這一反應(yīng)來看，迫切要求我國(guó)中職學(xué)校的各位老師采取有效的改革路徑，從而很好的幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，并熟練的運(yùn)用知識(shí)。為了更好的幫助學(xué)生，我國(guó)從事中職教學(xué)的各位老師和工作者都應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的共性智力和個(gè)性智力進(jìn)行分別引導(dǎo)，在課堂上使這些智力得到充分的發(fā)揮，達(dá)到調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.3 多元智力理論對(duì)中職教學(xué)的影響

隨著多元智力理論逐漸在外國(guó)教育教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，我國(guó)也開始認(rèn)識(shí)到了多元智力教育理論的重要性。早期基于多元智力角度的教學(xué)被應(yīng)用在初中和小學(xué)階段，通過對(duì)小學(xué)生和初中生進(jìn)行教育改革，讓我們更好的看到了學(xué)生的天賦，為發(fā)展學(xué)生的多元智力創(chuàng)造了有利的條件，達(dá)到了給學(xué)生減負(fù)的目的，更提高了我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

3.基于多元智力角度的教學(xué)改革路徑

3.1 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是對(duì)一般規(guī)律進(jìn)行科學(xué)探索的產(chǎn)物，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜索，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、調(diào)查和觀察，并通過對(duì)研究現(xiàn)象和結(jié)果的討論，得出正確的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)，能通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各自的智力來探究并解決一些實(shí)際性的問題，相對(duì)而言，教師則扮演了一個(gè)激勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)

通過多元智力理論的研究，讓我們認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人都擁有不同的多元智力，這些智力就是我們所謂的潛能，然而這些多元智力只有在遇到了合適的環(huán)境或情景才能夠淋漓盡致的發(fā)展出來。

項(xiàng)目化教學(xué)是把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為某個(gè)項(xiàng)目來完成，學(xué)生則以完成該項(xiàng)目為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)定項(xiàng)目化教學(xué)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的智力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的技能，有利于他們多元智力的發(fā)展。

第7篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0040-03

1研究背景及目標(biāo)

目前高等院校教育教學(xué)的趨勢(shì)是進(jìn)入高等教育大眾化階段，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何進(jìn)行創(chuàng)新和改革，注重質(zhì)量、特色，形成應(yīng)用型學(xué)院的辦學(xué)特色，體現(xiàn)高等教育在多樣性基礎(chǔ)上的個(gè)性，是需要我們認(rèn)真研究和探討的。

20年來，通過參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)研究會(huì)組織的學(xué)術(shù)研究研討會(huì)，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷加深認(rèn)識(shí)，使我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的，非計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)區(qū)別，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和社會(huì)培訓(xùn)的區(qū)別，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程體系的設(shè)置等問題都有了一定的認(rèn)識(shí)和提高。3年來，我們通過不斷地學(xué)習(xí)“CFC2004”、“CFC2006”和教指委“白皮書”精神，明確了突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力是計(jì)算機(jī)公共課程體系建設(shè)的目標(biāo)，面向應(yīng)用、學(xué)以致用是課程的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建了適應(yīng)我學(xué)院特點(diǎn)的突出應(yīng)用的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系。

2構(gòu)建面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系

“CFC2004和CFC2006”中給出了各類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，我們按照“面向應(yīng)用需要，采用多種模式，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹立團(tuán)隊(duì)精神”的教育理念，構(gòu)建了適應(yīng)我學(xué)院的面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)公共課程結(jié)構(gòu)及建設(shè)目標(biāo)。

2.1公共課程結(jié)構(gòu)

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院是一所文、理專業(yè)綜合的一所應(yīng)用型學(xué)院，針對(duì)我學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)院規(guī)定的一學(xué)年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課時(shí)，我們按照學(xué)院對(duì)課程目標(biāo)的要求，了解了個(gè)專業(yè)的需求設(shè)置了1+2的計(jì)算機(jī)公共課程結(jié)構(gòu)。1是指“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”：，2是指根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置第二學(xué)期的程序設(shè)計(jì)課程，分別為“Access數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用”、“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”2類課程。針對(duì)以上三門課程，我們對(duì)如何突出應(yīng)用性進(jìn)行了探討和研究，在近3年的教育教學(xué)改革中，構(gòu)建了面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)公共課程。

面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)課程是指我們?cè)谡n程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面突出應(yīng)用性。在教學(xué)模式上我們采用邊講邊練的教學(xué)形式，以示例驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，講練結(jié)合地組織課堂教學(xué)，建設(shè)了實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)庫(kù)，提供實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容，以鞏固學(xué)生基本操作技能、提高、促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐和動(dòng)手能力。對(duì)每一門課程設(shè)置了學(xué)生自選綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中根據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本要求，設(shè)計(jì)并完成綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，Access數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用課程，學(xué)生自選綜合項(xiàng)目是做一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，以進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高應(yīng)用能力。建立了多元立體化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，在課堂上或通過網(wǎng)站可以獲取化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。教學(xué)和學(xué)習(xí)資源包括課件、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、通過郵件與教師交流、在線自測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)庫(kù)、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求和樣例等學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)生瀏覽課件、下載實(shí)踐練習(xí)素材，瀏覽綜合實(shí)驗(yàn)基本要求等

2.2公共課程

三門課程的總體目標(biāo)是掌握了解課程相關(guān)的理論知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)基本操作能力，具有程序設(shè)計(jì)及基本應(yīng)用的能力，具有編制一個(gè)小型的應(yīng)用系統(tǒng)的能力，突出應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

1)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程

(1) “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程基礎(chǔ)理論教學(xué)由7個(gè)部分組成。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)操作系統(tǒng)的使用 Office辦公應(yīng)用軟件的應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及多媒體應(yīng)用算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)與軟件工程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

(2)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)由4個(gè)部分組成。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(通過了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成及功能，完成配置一臺(tái)電腦的設(shè)計(jì)。)Windows XP基本操作能力 Office 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

2)“Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程

(1) “Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程基礎(chǔ)理論教學(xué)由7個(gè)部分組成。

數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)及表的基本操作創(chuàng)建和使用查詢主要介紹查詢的功能和用途，創(chuàng)建和使用查詢的操作方法文創(chuàng)建和使用窗體創(chuàng)建和使用報(bào)表創(chuàng)建數(shù)據(jù)訪問頁(yè)和宏的應(yīng)用VBA編程入門及模塊。

(2) “Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)由6個(gè)部分組成。

數(shù)據(jù)庫(kù)及表的操作(學(xué)會(huì)創(chuàng)建、編輯數(shù)據(jù)庫(kù)及表，建立設(shè)置表的關(guān)鍵字，設(shè)置表中字段的屬性，建立表之間的關(guān)聯(lián)。)查詢的應(yīng)用(學(xué)會(huì)創(chuàng)建各類查詢，使用查詢進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，運(yùn)行查詢。)窗體的應(yīng)用(主要學(xué)會(huì)建立各種窗體，通過窗體控件事件運(yùn)行宏。)報(bào)表的應(yīng)用(主要學(xué)會(huì)建立不同的報(bào)表，在報(bào)表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。)數(shù)據(jù)訪問頁(yè)和宏的應(yīng)用(學(xué)會(huì)創(chuàng)建數(shù)據(jù)訪問頁(yè)，創(chuàng)建宏、宏組，掌握宏的相關(guān)操作命令，運(yùn)行宏。)VBA編程入門及模塊的應(yīng)用(學(xué)會(huì)VBA編程的基本方法，掌握程序設(shè)計(jì)的3種基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)模塊的應(yīng)用，參數(shù)傳遞的實(shí)用方法等。)。

在課程結(jié)束之前完成一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3)“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程

(1) “Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程基礎(chǔ)理論教學(xué)由8個(gè)部分組成。

Visual Basic程序開發(fā)環(huán)境、對(duì)象及其操作Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的輸入輸出以及Visual Basic常用控件Visual Basic程序控制結(jié)構(gòu)Visual Basic數(shù)組及過程 Visual Basic事件過程Visual Basic菜單、對(duì)話框、多重窗體等程序設(shè)計(jì)Visual Basic數(shù)據(jù)文件。

(2) “Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)由7個(gè)部分組成。

Visual Basic環(huán)境和程序設(shè)計(jì)初步Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)輸入輸出語(yǔ)句的應(yīng)用常用標(biāo)準(zhǔn)控件的使用選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)數(shù)組及過程程序的設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)程序的設(shè)計(jì)文件應(yīng)用(掌握順序文件和隨機(jī)文件的打開、讀寫操作和關(guān)閉。掌握文件系統(tǒng)控件的使用。)。

在課程結(jié)束之前完成一個(gè)小型的應(yīng)用系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.3教學(xué)資源設(shè)計(jì)和建設(shè)

為提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程的教學(xué)效果，針對(duì)我學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，近4年來，我們不僅對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行了改革，同時(shí)構(gòu)建了3門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，利用兩種局域網(wǎng)環(huán)境的輔助教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)院計(jì)算機(jī)中心主頁(yè)，提供了這3門課程多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，主要包括：教材、課件、教學(xué)進(jìn)度、習(xí)題與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題庫(kù)、教學(xué)實(shí)踐素材和樣張、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求和樣例、網(wǎng)上自測(cè)練習(xí)、網(wǎng)上討論及答疑、在線考試系統(tǒng)等教學(xué)學(xué)習(xí)資源。教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，擴(kuò)展了課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和操作應(yīng)用技能。圖1給出了教學(xué)學(xué)習(xí)資源展示圖。

2.4面向應(yīng)用的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

三門課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要是采用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)站提供的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、網(wǎng)站自測(cè)系統(tǒng)、郵件答疑等形式。課堂教學(xué)采用邊講邊練結(jié)合的形式，學(xué)生通過對(duì)示例的操作，進(jìn)行感性理解，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)和操作方法；通過實(shí)踐教學(xué)練習(xí)，加強(qiáng)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解，提高操作及應(yīng)用的技能；通過在教學(xué)過程中布置課程的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和操作的能力，構(gòu)思設(shè)計(jì)自己要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用系統(tǒng)；學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，通過在網(wǎng)上瀏覽資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料，通過自測(cè)系統(tǒng)自測(cè)所學(xué)知識(shí)和操作，通過郵件進(jìn)行答疑解決知識(shí)點(diǎn)概念和操作等問題；這種教學(xué)模式體現(xiàn)了面向應(yīng)用的理念，提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的收益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能。

2.5考試機(jī)制的改革和實(shí)現(xiàn)

在2005年我們將筆試和上機(jī)考試機(jī)制改革為在線考試系統(tǒng)(無紙化考試，理論和上機(jī)兩部分)，考試系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)，可方便設(shè)定考試范圍、難易度、各題分值，可自動(dòng)判卷，及時(shí)給出成績(jī)。大大解決教師閱卷和上機(jī)評(píng)判操作題的工作量，提高了考試的公正性和閱卷的準(zhǔn)確性?？荚嚈C(jī)制改變后，我們?yōu)榱送怀鰬?yīng)用能力的考查，將考核標(biāo)準(zhǔn)比例進(jìn)行了調(diào)整，綜合大作業(yè)設(shè)計(jì)和平時(shí)的實(shí)踐練習(xí)成績(jī)占40%，期末上機(jī)操作測(cè)試部分占30分，期末理論部分考查占30分?？荚嚈C(jī)制的改革，注重了學(xué)習(xí)過程，突出了學(xué)生綜合能力的考核，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。

3改革效果

近幾年在構(gòu)建面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的教育教學(xué)改革中，有以下收獲：

提高了教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了教師的執(zhí)教能力，提高了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了教師的科研水平和工作量。

統(tǒng)一了3門計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)題、上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等教學(xué)資料。

課堂教學(xué)采用邊講邊練的形式，以示例驅(qū)動(dòng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和操作方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建了3門課程的立體化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。在計(jì)算機(jī)中心網(wǎng)頁(yè)和局域網(wǎng)輔助教學(xué)系統(tǒng)中提供了教學(xué)和學(xué)習(xí)資源；學(xué)生可以在家里、自由上機(jī)、電子閱覽室等上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，并可以在局域網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行自測(cè)練習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效果。在2005級(jí)學(xué)生的462份問卷調(diào)查中，313份認(rèn)為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有所收獲，對(duì)教學(xué)效果認(rèn)可率達(dá)到了67.7%。

注重課程教學(xué)過程，3門課程的綜合作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力的空間，有利于提高學(xué)生的操作應(yīng)用能力。

進(jìn)行了考核機(jī)制的改革，實(shí)施在線考試，不僅考查知識(shí)點(diǎn)概念，同時(shí)測(cè)試操作技能。綜合成績(jī)的組成是(平時(shí)課堂練習(xí)+期中成績(jī)+綜合作業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)+期末成績(jī))，注重了學(xué)生的過程和綜合能力的考核，加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重了綜合能力的提高。

在不斷學(xué)習(xí)、探討、研究和改革實(shí)踐中，我們?cè)跇?gòu)建突出應(yīng)用的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)課程體系上以上的體會(huì)和收獲，我們將堅(jiān)持面向應(yīng)用的教育教學(xué)方向，進(jìn)一步完善和發(fā)展計(jì)算機(jī)公共課程。

參考文獻(xiàn)

第8篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；電子與信息技術(shù)；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)改革；教學(xué)形式；評(píng)價(jià)機(jī)制

Abstract: This paper mainly discusses the curriculum system and educational reform content in view of the electronic information specialty curriculum system reform direction.

Key words: secondary occupation; electronic and information technology; curriculum system; training target; teaching reform; teaching form; evaluation mechanism

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

中等職業(yè)教育是一種以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職學(xué)生求學(xué)的目的是為了能夠明確地達(dá)到一個(gè)崗位的目標(biāo)，勝任一個(gè)崗位的需要。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中，相當(dāng)一部分學(xué)校仍然重理論知識(shí)教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐仍是兩張皮，實(shí)踐只是理論的延伸和驗(yàn)證，是理論的附屬。特別對(duì)于電子技術(shù)類專業(yè)課程，由于電子技術(shù)更新速度快，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性及知識(shí)更新都跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化，又缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，僅能使學(xué)生完成學(xué)科理論的基礎(chǔ)教育，缺乏適應(yīng)就業(yè)崗位的實(shí)踐能力。這樣的課程體系及教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也制約著專業(yè)的發(fā)展。在創(chuàng)建全國(guó)示范性重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的過程中，并積極響應(yīng)教育部進(jìn)行職業(yè)教學(xué)改革的大背景下，我校開始對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，花大力氣對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，并投入大量資金建設(shè)了諸多專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。下面就以我所在的電子與信息技術(shù)專業(yè)為例，探討一下專業(yè)課課程體系設(shè)置與教學(xué)改革的方向。

1、中職電子與信息技術(shù)專業(yè)課課程體系設(shè)置

教育部早在2004年就曾指出：中等職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。為了很好的貫徹這一精神，結(jié)合貴州省省情以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)能夠適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系是中職電子與信息技術(shù)專業(yè)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。應(yīng)在廣泛企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析專業(yè)職業(yè)知識(shí)與能力。打破原有學(xué)科理論型課程體系,分析職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建與實(shí)際工作內(nèi)容相聯(lián)系的基于工作過程的課程體系，全面實(shí)現(xiàn)“學(xué)做一體化”。我校的電子與信息技術(shù)專業(yè)主要圍繞電子設(shè)備裝接技能、無線電調(diào)試技術(shù)、維修電工技能和產(chǎn)品電路繪制與設(shè)計(jì)能力等方面安排教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，制定針對(duì)培養(yǎng)關(guān)鍵職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育掛鉤，全面開展了崗位所需的職業(yè)資格技術(shù)培訓(xùn)。

1.1電子與信息技術(shù)專業(yè)設(shè)置六個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)

我校把電子與信息技術(shù)專業(yè)按崗位技能分為維修電工、電子設(shè)備裝接工、無線電調(diào)試工、家電維修工、PCB繪圖員、小型單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)員六個(gè)專門化方向。各專門化方向是六個(gè)大模塊，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。每個(gè)模塊又分為許多個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊的設(shè)計(jì)主線是學(xué)生在今后的崗位上所要掌握的基本技能，每個(gè)小模塊之間又是一個(gè)技能遞進(jìn)的過程。以電子設(shè)備裝接工這個(gè)大模塊為例，我編排設(shè)計(jì)出幾個(gè)小模塊分別作為具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。最開始是音樂門鈴的裝接，中間是MF47型萬用表的裝接，最后是烘手器的裝接。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，由易到難的過程。同時(shí)根據(jù)不同電路，又可以兼顧理論的學(xué)習(xí)。真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。這既突出技能教學(xué)的主體地位，又能使理論教學(xué)為技能教學(xué)服務(wù)。與此同時(shí)，要把相應(yīng)職業(yè)資格證書的目標(biāo)要求嵌入在教學(xué)過程中，進(jìn)行強(qiáng)化。緊緊按照完成各工作任務(wù)的需要來組織教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)組織過程接近企業(yè)的生產(chǎn)制造流程，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)估與崗位技能要求的相關(guān)性，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系

電子與信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)遵循“能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的中職教育教學(xué)理念，借助社會(huì)行業(yè)方面的專家力量，在對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用從電子信息行業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)電子信息職業(yè)工作進(jìn)行定位，了解電子信息產(chǎn)業(yè)鏈及生產(chǎn)過程管理形態(tài)。以此為參照，抽象出電子與信息技術(shù)職業(yè)的典型工作任務(wù)，并在職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)典型工作任務(wù)序化。如此般建立的課程體系才是符合職業(yè)崗位技能要求的。同時(shí)應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用為主線，能力培養(yǎng)為核心，充分考慮電子信息產(chǎn)業(yè)的需求，考慮企業(yè)生產(chǎn)管理方式變化以及學(xué)生的發(fā)展要求。我校的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程體系可分為基本能力模塊、電子設(shè)備組裝的能力模塊、電子設(shè)備維修能力模塊、智能電子設(shè)備控制與維修能力模塊、智能設(shè)備開發(fā)與運(yùn)用能力模塊、團(tuán)隊(duì)合作能力模塊、謀職與就業(yè)能力模塊七大模塊?；灸芰δK注重專業(yè)綜合基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入后面幾個(gè)專業(yè)技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容見下表：

在教學(xué)過程中，安排學(xué)生到工廠參觀，讓學(xué)生感受企業(yè)的工作氛圍，初步認(rèn)知專業(yè)特點(diǎn)；最后進(jìn)入專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊時(shí)，綜合應(yīng)用前面模塊的專業(yè)知識(shí)，采取“以項(xiàng)目為引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)方法，完成專業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)訓(xùn)采用工作過程導(dǎo)向法進(jìn)行崗位技能實(shí)訓(xùn)，教學(xué)實(shí)施中盡可能模擬企業(yè)生產(chǎn)管理過程，盡量將企業(yè)運(yùn)用到的最新技術(shù)、工藝、方法和工作過程引進(jìn)到教學(xué)中來。最后再安排為期一年的頂崗實(shí)習(xí)來強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)踐直到畢業(yè)。通過這種有層次的循序漸進(jìn)的專業(yè)模塊化的課程體系設(shè)置，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)企業(yè)的要求，畢業(yè)后能成為企業(yè)真正需要的中等應(yīng)用技能型人才。

2、電子與信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革主要內(nèi)容

2.1課程體系變化

打破傳統(tǒng)理論學(xué)科型課程體系，針對(duì)崗位要求構(gòu)建 “以學(xué)生能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置中要做到公共課應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、人文性、發(fā)展性，專業(yè)課體現(xiàn)崗位需求，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書要求應(yīng)嵌入其中，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)互為補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由原來對(duì)學(xué)科知識(shí)理解轉(zhuǎn)向崗位綜合職業(yè)能力的形成，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位技能能力和社會(huì)適應(yīng)能力為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；課程模式實(shí)現(xiàn) “從理論到實(shí)踐”到“以職業(yè)能力為主線”的轉(zhuǎn)變。

2.2教學(xué)形式變革

廢除傳統(tǒng)的以單一“課堂式”理論為主的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)模塊的需求采用實(shí)踐主導(dǎo)、技能培訓(xùn)、電子產(chǎn)品制作、小組合作開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破原有按學(xué)科型課程進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受教師主動(dòng)課堂及實(shí)驗(yàn)與理論分割的教學(xué)現(xiàn)狀，按項(xiàng)目、任務(wù)引領(lǐng)組織教學(xué)，形成以工作任務(wù)為核心，按照崗位技能要求來建構(gòu)知識(shí)體系和技能訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能與理論知識(shí)協(xié)同進(jìn)步和發(fā)展。

2.3創(chuàng)建特有的過程評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)電子與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力結(jié)構(gòu)，建立以能力評(píng)價(jià)為中心，注重過程的課程評(píng)價(jià)體系。具體實(shí)施中不同的課程在評(píng)價(jià)中考核的內(nèi)容應(yīng)不同?；灸芰φn程應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、提問、課堂筆記、作業(yè)、考試成績(jī)、同學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面分別評(píng)定。而專業(yè)能力課程則應(yīng)從實(shí)操秩序、實(shí)操時(shí)間、技能質(zhì)量、合作態(tài)度、安全生產(chǎn)、社會(huì)行為等幾個(gè)方面分別評(píng)定。每一課程的評(píng)定應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)任務(wù)的分別評(píng)定，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)中取得的進(jìn)步和存在的不足。通過這種多元化的考核方式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

第9篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)踐能力；改革方案

引言

隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的加速和社會(huì)信息程度的提高，要求每位大學(xué)生都應(yīng)具備計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和技能，即使對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，計(jì)算機(jī)水平亦成為衡量大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的標(biāo)尺，因此，我國(guó)各類高等院校越來越重視對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校培養(yǎng)方案中必不可少的重要的內(nèi)容，尤其對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更要以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力[1]。

本文試結(jié)合筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)方法、手段和改革方案。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及存在的問題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校的公共基礎(chǔ)課程，是面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，目的在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)中的問題打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)在高校中普遍存在一些問題，比如，新生在入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平存在較大的差距，總課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課安排不足以及教學(xué)手段有待進(jìn)一步改善等問題。

（一）新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平存在較大差距

由于學(xué)生生源地和家庭環(huán)境不同，新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有些來自城市的學(xué)生在初高中就開設(shè)過計(jì)算機(jī)這門課程，計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高，而有些學(xué)生來自較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解很少，甚至有的新生從來沒接觸過電腦。對(duì)于學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平起點(diǎn)高低不同，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的把握有一定難度，很難達(dá)到使所有的學(xué)生都能感覺到“吃得飽，消化好”的理想效果。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，但課時(shí)較少

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，該門課程主要內(nèi)容可分為以下五個(gè)部分：Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、InternetExplorer。這就要求教師不僅要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基本概念，還要講授一些軟件的應(yīng)用和技巧以及網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力和利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容多且廣泛，更新速度快，但課時(shí)相對(duì)太少。

（三）教學(xué)方法和手段滯后，有待于進(jìn)一步改進(jìn)

在我們學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部采用多媒體教室授課的方式，雖然比“黑板+粉筆”的授課方式在很大程度上提高了教學(xué)效果，但實(shí)際上學(xué)生仍處于被動(dòng)的地位，教和學(xué)脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生邊學(xué)邊練的要求[2]。

（四）實(shí)驗(yàn)上機(jī)課時(shí)偏少，指導(dǎo)教師不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)的一門課程，應(yīng)該采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，只有讓學(xué)生有更多的上機(jī)時(shí)間練習(xí)，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑，才能使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合；相反，即使教師講授得再清楚，學(xué)生不多加練習(xí)也不會(huì)有好的效果。但近年來，由于高校擴(kuò)招等原因，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)機(jī)房明顯不足，上機(jī)課時(shí)偏少，而且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師人員亦 偏少，教師要同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)班的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，這樣就嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》中明確指出：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)質(zhì)上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，它以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)?！?因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要始終堅(jiān)持這一方向，努力培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才[3]。

（一）采用分層次教學(xué)，滿足不同水平學(xué)生的要求

針對(duì)入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的特點(diǎn)，若要滿足不同學(xué)生的“胃口”，做到真正的因材施教，則應(yīng)當(dāng)打破原來以班為單位的教學(xué)模式，采取分層次教學(xué)。首先，在新生入學(xué)后進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)知識(shí)的摸底考試，可以采用筆試和上機(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行，將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)不同的層次。不同層次的學(xué)生可以安排不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高層次的學(xué)生，略講基礎(chǔ)知識(shí)和Office的操作，給他們留一些Word、Excel及PowerPoint的實(shí)踐操作題，并給他們提供一定的上機(jī)練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)安排老師給予指導(dǎo)；對(duì)于中等層次的學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地講授計(jì)算機(jī)知識(shí)，包括基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和Office操作等知識(shí)；而對(duì)于低層次的學(xué)生則要增加一些課時(shí)，詳細(xì)講解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)及Office操作，同時(shí)也要增加學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生們都能達(dá)到熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，為學(xué)習(xí)后繼課程及就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)就是發(fā)展迅速、知識(shí)更新快，這就要求在教材的選取和大綱的制定方面不斷更新。在授課內(nèi)容上要求把已經(jīng)淘汰的內(nèi)容刪去，把新的內(nèi)容加進(jìn)來，保證每堂課講授的內(nèi)容都充實(shí)、有意義。所以，要充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況和需要來選擇教材，要體現(xiàn)出層次差別和針對(duì)性。我們已經(jīng)嘗試自編教材和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)書、相應(yīng)的電子輔助教材、電子教案，自制多媒體教學(xué)包，建立教學(xué)網(wǎng)站等，形成立體化教材，滿足了不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，教師在備課過程中也廣泛閱讀學(xué)科材料，及時(shí)掌握最新科技信息，充實(shí)、更新教材內(nèi)容，增加知識(shí)信息量，以在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，所以，在教學(xué)過程中更要體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為，最好的教學(xué)方式就是在機(jī)房上課，利用網(wǎng)絡(luò)和“同屏”軟件，教師 有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講解和演示，使學(xué)生與老師保持同步，避免學(xué)生上課時(shí)間做其他事情。在整個(gè)演示過程中，學(xué)生無法控制自己的電腦，這樣起到了一些強(qiáng)制作用，提高了教學(xué)效果；還可以利用該軟件讓學(xué)生參與演示，通過該軟件的控制，教師可以隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的操作過程，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)然，也可以隨時(shí)切換到學(xué)生練習(xí)的狀態(tài)，這樣可以保證隨講隨練，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)采用這種教學(xué)模式，收到了較好的效果。這種模式充分體現(xiàn)了借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙向交互功能，也取得了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)的良好效果[4]。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。從某種意義上講，實(shí)驗(yàn)課比理論課更為重要。實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。經(jīng)過多年的教學(xué)工作，筆者認(rèn)為，要提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量一定要解決實(shí)驗(yàn)上機(jī)課時(shí)不足、教師指導(dǎo)上機(jī)班級(jí)多及指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差的問題。

在實(shí)驗(yàn)上機(jī)課中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生主動(dòng)地去練習(xí)和和鉆研，發(fā)現(xiàn)問題后，教師只要做好指導(dǎo)工作，把方法和經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，這樣就能讓學(xué)生在扎實(shí)地掌握知識(shí)的同時(shí)，全面提高他們的創(chuàng)造性思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

另外，還可以組織一些有意義的活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。比如，給學(xué)生一些開放機(jī)房的時(shí)間，通過一些Word排版比賽、Powerpoint制作比賽和網(wǎng)頁(yè)制作比賽等，讓參加比賽并且成績(jī)好的的同學(xué)可以在期末成績(jī)中有一定比例的加分。這樣，既加強(qiáng)了同學(xué)參加活動(dòng)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐和應(yīng)用能力。

（五）改革考試制度，全面看待及格率

考試是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)得失和獲得教學(xué)工作信息反饋的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。但僅憑學(xué)期考試成績(jī)高低來判斷學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平并不科學(xué)。為此，可將考核成績(jī)分為四個(gè)部分：平時(shí)作業(yè)、上機(jī)考試、參加競(jìng)賽、期末考試，其比例設(shè)為20％、20％、20％、40％，并提倡課程大作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等?？刹捎猛ㄟ^網(wǎng)絡(luò)上交電子作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，設(shè)置開放性問題，包括學(xué)習(xí)心得體會(huì)，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、使用的一些技巧，學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。教師通過電子作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)水平和作業(yè)的真實(shí)性。

素質(zhì)教育比應(yīng)試教育重要，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力比計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的及格率重要。所以，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育中具有重要地位和作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面可以挖掘巨大潛力。

三、改革前后的教學(xué)模式對(duì)比分析

為了驗(yàn)證改革前后教學(xué)模式的不同效果，筆者在所教的兩個(gè)平行班就同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分別采用不同的教學(xué)方式，采用觀察法、課后調(diào)查法等手段對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感受進(jìn)行了記錄，并采用對(duì)比研究法，分析總結(jié)了兩者之間的差異。結(jié)果顯示，改革后的教學(xué)模式中課堂的有效利用率高，充分激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性主動(dòng)性。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生的協(xié)同意識(shí)和創(chuàng)新能力有所提高

按照新的教學(xué)法施教真正突出了“精講多練”的教學(xué)原則。在“教”與“學(xué)”這一過程中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)目的更為明確，往往能夠創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用。

2.教師的教學(xué)模式更新，自身素質(zhì)得以提高

新教學(xué)模式對(duì)教師提出了全新的要求，不僅要求教師要具備深厚的理論知識(shí)，而且還要有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師參與實(shí)踐科學(xué)研究的積極性，使教師主動(dòng)擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇，提高了教學(xué)素養(yǎng)和與學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的能力。

3.教學(xué)資源使用更加有效

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)施資源，在專業(yè)機(jī)房局域網(wǎng)內(nèi)搭建各種信息共享的平臺(tái)，例如，用于各種作業(yè)上傳下載的FTP服務(wù)器、學(xué)習(xí)過程討論的BBS服務(wù)器和過程性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站等。教師創(chuàng)建自己的教學(xué)主頁(yè)為學(xué)生提供在線教學(xué)服務(wù)，學(xué)生通過參加實(shí)踐，提高了知識(shí)運(yùn)用能力。

總之，信息時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，把握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的整體方向，更新教學(xué)理念，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行全面改革；提高教師自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，全面提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，以適應(yīng)時(shí)展的需要，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 周蘇．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新實(shí)踐[J]．計(jì)算機(jī)教育，2008，（7）．

[2] 汪曉璐．淺談關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]．科技信息，2009，（25）．