大學(xué)班級(jí)管理方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

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案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個(gè)女孩，她的家剛搬到這個(gè)幼兒園不久，父母之所以把她送進(jìn)這所幼兒園，主要是因?yàn)檫@個(gè)幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業(yè)，而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經(jīng)過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過渡，在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績。

這個(gè)幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫著當(dāng)天的家庭作業(yè)，包括書寫當(dāng)天學(xué)到兩個(gè)漢字，寫幾遍幾行都有明確的規(guī)定，以及1到10之間的各個(gè)數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級(jí)語文課本上的一首古時(shí)，并預(yù)習(xí)新課。

然而，芳芳剛?cè)チ艘粋€(gè)星期，就跟媽媽說不想去這個(gè)幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細(xì)詢問了芳芳。

芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評(píng)。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢？如果不學(xué)習(xí)，孩子以后跟得上嗎？”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：

1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？

2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

在幼兒園管理實(shí)踐中，為了招攬更多的生源，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長打著“為家長服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號(hào)，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)于不顧，從大班，更有甚者從小班開始，完全按照小學(xué)的模式實(shí)行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行？

正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面為將來的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)幼兒向往小學(xué)生活的積極情感，避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以幫助幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第2篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞班級(jí)管理；線上線下；互動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)影響到社會(huì)生活方方面面，無線wifi網(wǎng)絡(luò)在高校迅速普及，班級(jí)管理信息化應(yīng)用于學(xué)生日常管理已經(jīng)成為一種時(shí)尚和趨勢(shì)。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的同學(xué)們?cè)谛@范圍內(nèi)，隨時(shí)可以登錄校園網(wǎng)，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，查看網(wǎng)上通知，這為班級(jí)常規(guī)管理和活動(dòng)提供了便利快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同學(xué)們充分享受到無線互聯(lián)時(shí)代的“便”和“利”。筆者結(jié)合一個(gè)學(xué)期以來的班級(jí)微信公眾平臺(tái)和公眾號(hào)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，介紹班級(jí)自主管理、主題活動(dòng)、平臺(tái)展示等方面的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

1班級(jí)管理信息化的概述

班級(jí)管理信息化來源于教育信息化，是“現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系”（黎加厚，2002）[1]，是以現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)班級(jí)管理的設(shè)施、手段、制度進(jìn)行信息化建設(shè)的過程。它具有管理環(huán)境開放化、管理資源共享化、管理手段互動(dòng)化、管理模式扁平化的特征，以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)的班級(jí)管理模式從傳統(tǒng)縱向多層立體模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向平面式網(wǎng)點(diǎn)模式。班級(jí)管理信息系統(tǒng)的功能，包括班級(jí)信息的采集和管理、班級(jí)建設(shè)的雙向溝通、班級(jí)數(shù)據(jù)的共享、班級(jí)文化建設(shè)的平臺(tái)等。在實(shí)際操作中，信息化平臺(tái)存在使用效率不高、學(xué)生個(gè)體關(guān)注度不高、多方溝通交互性不夠及人文情懷動(dòng)力不強(qiáng)等尚待解決的問題。本文試從線上線下雙向結(jié)合的“虛實(shí)相生”角度提出解決此問的方案。虛實(shí)相生，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)百科解釋是“意境的結(jié)構(gòu)特征，虛境指由實(shí)境誘發(fā)和開拓的審美想象的空間，虛境通過實(shí)境來實(shí)現(xiàn)，實(shí)境要在虛境的統(tǒng)攝下來加工”，“虛實(shí)相生成為意境獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式”。這個(gè)名詞通常應(yīng)用在繪畫、軍事和詩歌創(chuàng)作領(lǐng)域，本文借此探討微信公眾平臺(tái)在線上線下互動(dòng)的作用下的班級(jí)管理。

2自主管理新模式

微信公眾平臺(tái)是一種互動(dòng)的多元化媒介[2]，可以從多方面帶動(dòng)同學(xué)們參與班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)自主管理。班級(jí)成立之初，我們就籌建了自己的班級(jí)信息平臺(tái)，經(jīng)過不斷完善，逐步形成有特色的管理信息系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的特色之一便是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，其功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1民主管理的平臺(tái)

班級(jí)的組織管理少不了制度規(guī)章和民主文化。我們?cè)诓邉澃嗉?jí)制度和集體活動(dòng)時(shí)，先由班委商議出初步方案，然后將其公示在微信公眾平臺(tái)，號(hào)召同學(xué)采用投票和建議的方式提出自己的選擇和意見，最后班委會(huì)根據(jù)投票結(jié)果進(jìn)行修改，接著討論具體執(zhí)行細(xì)節(jié)。我們使用微信平臺(tái)管理班級(jí)事務(wù)不僅節(jié)約了同學(xué)們的時(shí)間，減少了會(huì)務(wù)活動(dòng)的繁冗，使信息公開透明、過程公正、結(jié)果公平，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與班級(jí)民主管理的積極性，充分表述自己的意見和主張，同學(xué)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，班級(jí)班干部的工作能力也得到快速的鍛煉和提高。

2.2德育教育的基地

我們利用信息平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)德育教育，通過信息交流等形式，及時(shí)有效地將學(xué)校及學(xué)院的重要政策、文件和通知傳遞到同學(xué)們當(dāng)中，通過小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、資料分享方式，各小組都將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到班級(jí)公眾號(hào)。例如，在本學(xué)期組織“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題活動(dòng)，我們利用班級(jí)公眾平臺(tái)傳達(dá)學(xué)校政策文件，在線擴(kuò)大宣傳范圍，讓每個(gè)同學(xué)都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，分享網(wǎng)絡(luò)信息資源。同時(shí)，班級(jí)召開“我與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的集體班會(huì)，討論學(xué)習(xí)感受和體會(huì)，班委負(fù)責(zé)將班會(huì)內(nèi)容整理成新聞稿件，推送到學(xué)院公眾號(hào)，這種線上和線下相互促進(jìn)的方式，不僅活躍了班級(jí)氛圍，而且增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，起到事半功倍的效果。

2.3信息交流的平臺(tái)

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)常組織豐富多彩的第二課程實(shí)踐，包括各學(xué)科的競賽，我們通過信息平臺(tái)的共享加速信息交流，擴(kuò)大宣傳效果。以“尋訪2016年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄”活動(dòng)為例，我們?cè)诎嗉?jí)微信公眾平臺(tái)了通知，增加了相關(guān)鏈接，特邀有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)撰寫了公眾號(hào)專題文章《創(chuàng)業(yè)，不要止于想法》，介紹其自主創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)歷，用鮮活的案例點(diǎn)燃同學(xué)參與雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性。班級(jí)微信公眾號(hào)使學(xué)員之間的聯(lián)系更加緊密，交流更加深入，溝通更加方便，友誼更加牢固，更有效地形成積極向上的班級(jí)氛圍，讓集體榮譽(yù)感深入人心。

3風(fēng)采展示平臺(tái)

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，我們對(duì)班級(jí)微信公眾號(hào)的應(yīng)用有了更深入的理解。班級(jí)公眾號(hào)在班級(jí)文化氛圍建設(shè)中，不僅具有高效低成本的優(yōu)勢(shì)，而且班級(jí)公眾號(hào)建設(shè)也是展示班級(jí)同學(xué)風(fēng)采的過程，我們充分利用虛擬的公眾平臺(tái)發(fā)掘同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)聰明才智，展現(xiàn)他們不為人知的閃光點(diǎn)，通過微信公眾號(hào)秀出他們出彩的一面，幫助同學(xué)們樹立自信心，發(fā)現(xiàn)志同道合的新朋友，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)生活中的朋友圈，豐富校園生活，不斷完善自我，提升自我，追求更完美的自我。我們班級(jí)公眾號(hào)的建設(shè)過程如下：1）召集班委會(huì)，商議班級(jí)公眾號(hào)籌建計(jì)劃，安排班委工作分工，明確人員職責(zé)范圍；2）通過微信平臺(tái)籌集班級(jí)公眾號(hào)的通知，向全體同學(xué)征集公眾號(hào)創(chuàng)意，包括圖標(biāo)（LOGO）和文字說明；3）通過微信平臺(tái)開展公眾號(hào)名稱投票，選舉認(rèn)可度最高的方案作為班級(jí)公眾號(hào)；4）公布班級(jí)公眾號(hào)，吸引同學(xué)和學(xué)院的廣泛關(guān)注，定期向公眾號(hào)推送班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)際工作中，筆者通過面對(duì)面的談話，充分了解班級(jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特長，鼓勵(lì)他們上傳自己的作品，主動(dòng)展示自己風(fēng)采，經(jīng)過管理員審核編輯后在班級(jí)公眾號(hào)上，集體活動(dòng)由班委負(fù)責(zé)編輯并推送到學(xué)院公眾號(hào)。我們班級(jí)公眾號(hào)專欄有班級(jí)風(fēng)采、近期通知和與你分享三個(gè)模塊，現(xiàn)已推出的內(nèi)容包括：①班委風(fēng)采秀②通知公告（黨課通知、入黨推優(yōu)宣傳、香山秋游公告）③專題報(bào)道（雪蓮花第四屆藏文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)專題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題學(xué)習(xí)）④個(gè)人詩歌和漫畫、攝影展⑤團(tuán)日及相關(guān)主題活動(dòng)⑥地方風(fēng)情展（藏族美食、鎮(zhèn)江風(fēng)情等）這學(xué)期我們通過班級(jí)微信公眾平臺(tái)的運(yùn)行管理，深刻感受到其提升班級(jí)同學(xué)信息素養(yǎng)與自我管理能力的重要作用，它促進(jìn)了同學(xué)形成自主管理模式和團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方式，也給德育工作帶來了新思路，增添了新的活力，迎合信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的需求，深受同學(xué)們的歡迎和擁護(hù)。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中還有不足和需要改進(jìn)的地方：比如信息平臺(tái)的規(guī)范需要加強(qiáng)、公眾號(hào)平臺(tái)的更新缺乏動(dòng)力、管理員的信息素養(yǎng)有待提高等等，這些工作都有待于實(shí)際工作中班主任和同學(xué)的深入交流，班級(jí)建設(shè)的不斷探索與管理團(tuán)隊(duì)的持續(xù)培訓(xùn)。我們相信，班級(jí)微信平臺(tái)在未來的日子里，一定會(huì)更好地發(fā)揮其“虛實(shí)相生”的作用，為高校班級(jí)教育模式的有序發(fā)展注入新活力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊偉賓,李俊鵬,黃春蓉,等.信息化平臺(tái)下的班級(jí)管理研究———以西南交通大學(xué)學(xué)生班級(jí)管理系統(tǒng)為例[J].文教資料,2009(13):109-111.

第3篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：初中班主任；領(lǐng)導(dǎo)；提高能力

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷”者，是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”。新一輪課程改革與班主任工作有著密切的聯(lián)系，對(duì)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)，班主任的作用較以往顯得更為重要了。

1 初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)

班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，也就是班主任改造客觀世界的行為。領(lǐng)導(dǎo)是帶領(lǐng)、指導(dǎo)個(gè)體或群體去實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)的行為活動(dòng)過程，是由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、目標(biāo)、環(huán)境所構(gòu)成的復(fù)合函數(shù)。班主任就是領(lǐng)導(dǎo)者――主體，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者――客體，教育目標(biāo)是育人――介體，班級(jí)是主要環(huán)境――周體。

1.1 班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)與管理、組織、教育

一般來說，管理與領(lǐng)導(dǎo)即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。管理，是協(xié)調(diào)、控制個(gè)體或群體去實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)的行為活動(dòng)過程。班主任亦是管理者，學(xué)生、班級(jí)是被管理者，管理目標(biāo)是育人。顯然，領(lǐng)導(dǎo)是側(cè)重于以個(gè)人思想、才識(shí)、能力去領(lǐng)導(dǎo)“人”；管理是側(cè)重于以技術(shù)制度手段去管理“人、財(cái)、物”等，兩者殊途同歸于“育人” 。組織，是在一定共同目標(biāo)基礎(chǔ)上組合而成的穩(wěn)定的社會(huì)單位。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)基層組織，它是班主任做為領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)、管理活動(dòng)的舞臺(tái)、基地。班主任就是組織者。教育，就是有目的、有計(jì)劃的“育人”活動(dòng)。班主任就是教育者，就是育人者。

綜上所述，我們可以揭示班級(jí)的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)、教育間的內(nèi)在聯(lián)系：班級(jí)組織，是管理、領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)生的基礎(chǔ)；班級(jí)管理，是領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)生的手段；班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是教育學(xué)生的前提；班級(jí)教育，是組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的目的。此四者在教育目標(biāo)導(dǎo)向下統(tǒng)一起來

1.2 班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)決策過程

借用管理學(xué)理論，班級(jí)管理過程是圍繞管理目標(biāo)，進(jìn)行管理的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)的過程；從班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)角度看，領(lǐng)導(dǎo)的過程，就是班主任圍繞教育目標(biāo)制定決策、執(zhí)行決策、檢查總結(jié)決策的過程。兩個(gè)過程往往是同一過程，只是側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間有別而已。

究竟什么是決策，人們的理解和集體表達(dá)是不盡相同的。我們認(rèn)為，決策是對(duì)問題或進(jìn)取的愿望，制定各種可行的解決方案，選擇并執(zhí)行最佳方案的全部活動(dòng)過程。這個(gè)概念包含以下特點(diǎn)：它是全部活動(dòng)的結(jié)果和獲得這些結(jié)果的決策過程的完整結(jié)合；它既包括決策的制定，又包括制定之前的分析、明確問題和愿望、制定備選方案和選擇最佳方案，也包括制定之后的決策實(shí)施過程；要求以最佳的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇，也就是說，最終的抉擇方案應(yīng)是所有備選方案中最佳的。

2 增加班主任的民主領(lǐng)導(dǎo)行為

目前班主任教師表現(xiàn)出的民主行為多于權(quán)威行為和放任行為，但是從學(xué)生的期望值可以看出，無論城市、城鄉(xiāng)還是農(nóng)村，無論什么樣的老師，初中生期望的班主任民主行為均多于知覺的班主任民主行為，期望的班主任權(quán)威行為均少于知覺到的班主任權(quán)威行為。因此需要提高班主任的民主領(lǐng)導(dǎo)行為，我們可以從四個(gè)方面去把握。

2.1 學(xué)生為本

以學(xué)生為本就是班主任要以學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，以學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨的教育觀念和管理制度。要做到以學(xué)生為本，就必須理解、尊重、信任和關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生的利益放在第一位。班主任作為班級(jí)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，可以從教學(xué)和班級(jí)管理兩個(gè)方面體現(xiàn)"以學(xué)生為本”。在教學(xué)方面，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開展啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，課堂教學(xué)既是展現(xiàn)教師能力的舞臺(tái)，又是學(xué)校教育的根本，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。班主任老師根據(jù)書本知識(shí)，現(xiàn)有的教育教學(xué)條件和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在學(xué)生與教師創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，開展獨(dú)特的教育教學(xué)模式，并把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與其中互動(dòng)學(xué)習(xí)，把老師和學(xué)生聯(lián)系起來。使課堂充滿生機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，變"知識(shí)型”的課堂為"創(chuàng)造型”的課堂，變傳統(tǒng)的"要學(xué)生學(xué)”的思想為學(xué)生"我要學(xué)”的思想；在班級(jí)管理方面，多用情感少用權(quán)力來管理班

級(jí)。

2.2 理解學(xué)生

班主任與學(xué)生的關(guān)系是建立在師生的相互交往與溝通之上的，任何的教育關(guān)系也是體現(xiàn)在交往與溝通之上。要建立理解性的師生關(guān)系，首先要做到的是角色轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生的立場去理解學(xué)生。理解學(xué)生不僅是現(xiàn)代教育成敗的一個(gè)要素，也是教育實(shí)踐的要求，也是教師的職業(yè)訴求，教師必備的基本素質(zhì)。對(duì)學(xué)生多一分理解，少一分誤解；多一分關(guān)愛，少一分責(zé)罵。理解學(xué)生并不等于縱容學(xué)生，不等于包庇學(xué)生，不等于不要紀(jì)律，尤其是在學(xué)生的問題行為、問題思想方面。學(xué)校是規(guī)范學(xué)生行為的地方，班主任是學(xué)生成長路上的引路人，因此，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要立即給予批評(píng)、指正。對(duì)于屢教不改者更要嚴(yán)肅處理，該嚴(yán)厲的地方則要嚴(yán)厲。如果把理解、寬容學(xué)生、對(duì)學(xué)生的愛與縱容混為一談，這樣將不利于學(xué)生的成長，反而給學(xué)生的成長帶來壞處。

2.3 信任學(xué)生

初中班主任與學(xué)生之間的信任是班級(jí)信任的一個(gè)核心組成部分，班級(jí)管理的成功與否很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間能否在相互信任的基礎(chǔ)上展開良哇的互動(dòng)與對(duì)話。但是，目前，由于教師對(duì)學(xué)生信息把握的不準(zhǔn)確性，教育過程中的危機(jī)性，學(xué)生刻意的隱瞞性，使得班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生了新的危機(jī)，即"信任危機(jī)”。

2.4 尊重學(xué)生

尊重的教育才能培養(yǎng)出尊重人的學(xué)生。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，班主任總是帶著職業(yè)俱來的特權(quán)，居高臨下，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該服從老師七尊重老師，在嚴(yán)格的教育中忽視了對(duì)學(xué)生的尊重。在新的教育環(huán)境下，班主任可以從以下幾個(gè)方面建立于學(xué)生相互尊重的關(guān)系。蘇聯(lián)著名教育理論家?guī)焐骋蛟赋觯?中學(xué)時(shí)期是孩子們的個(gè)人心理與生理基礎(chǔ)逐漸成熟的時(shí)期?！?/p>

結(jié)語：班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，同時(shí)全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)。班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)于良好班級(jí)氣氛的形成具有不可替代的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；學(xué)生主體；規(guī)章制度；管理觀念

在班級(jí)管理中，享有最高管理職權(quán)的是班主任。作為班級(jí)的首要負(fù)責(zé)人，班主任的管理責(zé)任重大而艱巨。班級(jí)管理質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和任課教師的教學(xué)質(zhì)量，直接影響著學(xué)校的育人效果和外界口碑。初中生正處于叛逆的巔峰時(shí)期，正處于思想、行為活躍的鼎盛時(shí)期，做好初中班級(jí)管理活動(dòng)，對(duì)初中班主任來說是一項(xiàng)難題，不但需要班主任透徹地掌握初中生此時(shí)的身心特點(diǎn)，還需要班主任以行之有效的策略加以規(guī)范與輔助。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的管理思想

新形勢(shì)下的初中班級(jí)管理，班主任要轉(zhuǎn)變以往一貫的強(qiáng)勢(shì)壓制政策，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的管理觀念，要在管理中樹立以學(xué)生為本位的先進(jìn)管理思想。班主任要認(rèn)真分析本班級(jí)學(xué)生的整體身心特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)日常班級(jí)管理中問題學(xué)生的實(shí)際問題，深究出導(dǎo)致其行為偏失的內(nèi)在原因和外在因素，從根源找取適宜的方法進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，從深處進(jìn)行關(guān)愛和尊重。班主任要充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求，要以學(xué)生的個(gè)體需求與差異需求進(jìn)行評(píng)估、預(yù)測(cè)和滿足，以此做到知己知彼，方能管理順暢。

二、明確班規(guī)，建立以嚴(yán)為準(zhǔn)的管理原則

班規(guī)是班級(jí)管理的一項(xiàng)輔助規(guī)定，是規(guī)范班級(jí)管理的一種制度。對(duì)于初中班級(jí)的管理，僅以口頭提示或日常警告是無法達(dá)成規(guī)范管理效果的。管理好班級(jí)，一定要以明確的班級(jí)規(guī)章制度進(jìn)行科學(xué)的管制，以班級(jí)規(guī)章制度的明確性、條理性、綜合性、全面性規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日常行為，以班級(jí)規(guī)章制度約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互激勵(lì)、相互改進(jìn)，以此塑造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的先進(jìn)班集體。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！弊鳛榘嘀魅危鶕?jù)本班級(jí)學(xué)生的問題特點(diǎn)、日常行為及管理矛盾等等制定班級(jí)管理規(guī)定，要鼓勵(lì)學(xué)生成員積極參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定中，要將班級(jí)規(guī)章制度公示于學(xué)生全體，讓學(xué)生全體之間討論修改以達(dá)成認(rèn)同，進(jìn)而加大執(zhí)行力度，明確告知學(xué)生有錯(cuò)必罰、有過必究，讓學(xué)生在嚴(yán)格的班規(guī)下做到安分守己、嚴(yán)于律己。

三、以理明理，確立以愛為根的管理方針

初中生已經(jīng)懂得是非對(duì)錯(cuò)、人情世故。作為初中班級(jí)的管理，班主任要確立以理為先、以愛為根的管理方針。在初中班級(jí)管理中，班主任要做到以理服人，要以明確的道理和易懂的語言循循善誘地引發(fā)學(xué)生的正確意識(shí)和積極改正，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自身的問題缺陷與個(gè)性誤差。班主任要將愛灌輸于班級(jí)管理的整體過程中，要將班級(jí)視為家庭，將學(xué)生視為子女，以愛人之心度學(xué)生之情，以愛人之心諒學(xué)生之過，讓學(xué)生真切地感受到班主任的管理之慈，讓學(xué)生明確體會(huì)到班主任的管理之厚，讓學(xué)生在關(guān)愛與信服中自覺服從管理、自覺改正錯(cuò)誤、自覺接受教育。

四、聯(lián)系家長，建立以家為基的管理路線

家長是班級(jí)管理的后盾，是學(xué)生具體情況掌握的直接負(fù)責(zé)人。在初中班級(jí)管理中，班主任要密切聯(lián)系學(xué)生家長，要與學(xué)生家長之間建立深厚的和諧關(guān)系，要以家長為班級(jí)管理的側(cè)面支撐，以家長對(duì)學(xué)生的了解與教育改正學(xué)生的問題行為，以學(xué)生的實(shí)際家庭情況作為班級(jí)管理的需求分析，做到因材施教、因不同家庭采取不同的管理辦法，從而做到班級(jí)管理的切實(shí)性、全面性與可行性。

總之，班級(jí)管理是一門學(xué)問，需要班主任以學(xué)生的特點(diǎn)與班級(jí)管理的實(shí)際矛盾為立足點(diǎn)進(jìn)行不斷的分析與探究，以不懈的努力攻克班級(jí)管理中的難題，讓班級(jí)在有秩有序、有理有愛的情境下向上發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；班級(jí)管理；創(chuàng)新策略

一、數(shù)字化班級(jí)管理的內(nèi)涵和意義

班級(jí)是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的將年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織[1]。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師根據(jù)特定要求，對(duì)班級(jí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有序組織管理，并制定相關(guān)解決方案，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源與電子產(chǎn)品的普及，數(shù)字學(xué)習(xí)模式逐漸被大眾接受，數(shù)字化班級(jí)管理模式應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字化班級(jí)管理的內(nèi)涵是指班主任利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)秉承以人為本的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)管理。具體來說，數(shù)字化班級(jí)管理中“數(shù)字化”包括數(shù)字媒體、微信、QQ、云班課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其模式下的班級(jí)管理創(chuàng)新分為三個(gè)方向：班級(jí)組織、班級(jí)制度和班級(jí)環(huán)境。數(shù)字化班級(jí)管理理論中提到，組織職能（即班主任以及各科教師的職能）的側(cè)重點(diǎn)是構(gòu)建完整合理的班級(jí)組織。從廣義上講，班級(jí)屬于組織中的一種形式，同時(shí)也存在社會(huì)群體效應(yīng)，因此，數(shù)字化班級(jí)管理的創(chuàng)新模式是圍繞著具有完整的班級(jí)框架而進(jìn)行的。另外，數(shù)字化班級(jí)管理的創(chuàng)新意義在于將數(shù)字化元素與班級(jí)管理模式相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞，讓學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)其主體性，并主動(dòng)提出有利于自身發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃。此外，利用數(shù)字化模式所得的數(shù)據(jù)具有時(shí)效性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性，可直接運(yùn)用于教學(xué)管理改革中，不僅能幫助教師改變以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方案、思想理念，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、數(shù)字化班級(jí)管理中存在的問題

1.學(xué)生自主空間缺乏

數(shù)字化的管理模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性、自主性以及激發(fā)學(xué)生的潛能，需要學(xué)生更多地發(fā)揮自覺性與主動(dòng)性[2]。然而在目前的班級(jí)管理中，部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)行“規(guī)范化管理”，強(qiáng)調(diào)“遵守紀(jì)律”[3]，傳統(tǒng)的管理方式與新式學(xué)習(xí)模式的碰撞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴于老師直接管理、引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而對(duì)自我的認(rèn)識(shí)度減少，自主管理的約束性降低，放松對(duì)自己各方面的要求，給數(shù)字化班級(jí)管理的實(shí)施增添了阻礙。換句話說，在數(shù)字化管理模式下學(xué)生行為的不可確定性增加，所以教師對(duì)學(xué)生的管控力度也隨之加大，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)字化班級(jí)管理模式下的自主空間急劇減少。

2.班主任負(fù)擔(dān)過重

班級(jí)管理事務(wù)繁多、細(xì)小瑣碎，部分班主任分身乏術(shù)，片面地以為憑借經(jīng)驗(yàn)便能完成任務(wù)，但實(shí)際情況卻大相徑庭。大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，班主任非教學(xué)事務(wù)工作繁重，大量時(shí)間用于迎接檢查、做評(píng)估報(bào)告等非教學(xué)性工作，甚至遠(yuǎn)多于備課的時(shí)間。此外，部分班主任習(xí)慣事必躬親的傳統(tǒng)管理模式，萬事都要包辦。在數(shù)字化班級(jí)管理模式下，數(shù)據(jù)化模式多樣，學(xué)生面臨的問題也呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，對(duì)班主任而言也更具挑戰(zhàn)性，使班主任的管理內(nèi)容陡然增多，管理幅度加寬，管理難度加大，既勞神又費(fèi)力，班級(jí)管理的效果卻難如人意。

3.教師對(duì)數(shù)字化管理模式應(yīng)用不熟練

由于部分教師對(duì)數(shù)字化班級(jí)管理模式了解不深，無法讓創(chuàng)新管理模式真正發(fā)揮作用，管理方法缺少靈活性。學(xué)生出現(xiàn)問題，教師對(duì)此只是以說教的方式來解決，類似口頭批評(píng)、讓學(xué)生寫檢討書等解決方式，并未采取有實(shí)質(zhì)性的措施，缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，受各種因素的限制和干擾，在如今數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下，班主任須聯(lián)系校方和學(xué)生家長共同管理班級(jí)。目前，仍有部分教師視野不夠廣闊，忽視了學(xué)生的性格、家庭狀況等因素，在很大程度上約束了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

三、數(shù)字化班級(jí)管理創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新班級(jí)組織

班級(jí)組織是依照班級(jí)授課結(jié)構(gòu)和教育目標(biāo)建立的機(jī)構(gòu)，組織里的所有學(xué)生須要維持、平衡組織間的關(guān)系，從而完成與實(shí)現(xiàn)共同制定的活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)。傳統(tǒng)班級(jí)管理中的班級(jí)組織缺少創(chuàng)新，形式過于單一死板，無法真正使班級(jí)組織發(fā)揮其重要性，而數(shù)字化班級(jí)管理模式很好地解決了這一系列問題。

（1）創(chuàng)新班干部的選拔

傳統(tǒng)選拔模式一般分為直接任命式、偽民主式兩種，形式刻板，缺乏新意，缺少民主性。在數(shù)字化班級(jí)管理的創(chuàng)新中，班干部的選拔方式分為“線上”和“線下”兩種。借助微信、QQ等平臺(tái)的投票功能，分析每個(gè)參加選拔學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)，再組織開班會(huì)，讓競選相關(guān)職位的學(xué)生上臺(tái)展示自我能力，最后，從學(xué)生和教師中選出評(píng)委打分，同時(shí)保證競選的公開性、公平性和民主性。這種方式不僅能選出優(yōu)秀的班干部，充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與班級(jí)事務(wù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與合作意識(shí)。

（2）創(chuàng)新班干部的培養(yǎng)

著名教育家斯賓塞說過，“班主任開展班級(jí)管理的模式是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有自我管理的人，而不是被動(dòng)管理的人”[4]。數(shù)字化班級(jí)管理模式中班主任的核心工作之一是培養(yǎng)和管理班干部?，F(xiàn)代教育管理理論提到，若班主任要建立一個(gè)充滿積極性的陽光型的班級(jí)組織，就必須培養(yǎng)一支責(zé)任感強(qiáng)、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)高的班干部隊(duì)伍。首先，班主任要有嚴(yán)格管理班干部的意識(shí)，其任務(wù)重心是培養(yǎng)班干部的責(zé)任感。班干部為一個(gè)班集體的領(lǐng)頭標(biāo)桿，須要在學(xué)業(yè)、個(gè)人思想等方面做出榜樣。其次，各干部分工要明確，既要各行其是，還要團(tuán)結(jié)合作。再次，班主任可將班級(jí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)組、紀(jì)律組、作業(yè)組、儀容儀表組、活動(dòng)組等管理小組，然后由班長管理全部小組。班長的主要職責(zé)是管理各組組長，要求各組組長對(duì)每日管理情況以書面形式或PPT、WORD、EXCEL等形式交予班長，再由班長整理后匯報(bào)給班主任。分級(jí)管理的方式不僅能體現(xiàn)數(shù)字化班級(jí)管理的體系性，還利于提升班級(jí)管理效率。最后，班主任可根據(jù)不同工作內(nèi)容對(duì)班干部制定特殊的規(guī)定，并以電子文檔或PPT形式發(fā)送給班干部，如：班長須組織負(fù)責(zé)班級(jí)會(huì)議，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系[5]；各組長須傳達(dá)班主任布置的各項(xiàng)任務(wù)，如實(shí)向老師反映班級(jí)情況，發(fā)揮好橋梁作用。

2.創(chuàng)新班級(jí)制度

（1）創(chuàng)新班級(jí)規(guī)則的制定

數(shù)字化班級(jí)管理模式中，“班級(jí)組織”因素固然重要，班級(jí)制度的建立也必不可少。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)是需要制定符合班級(jí)情況的班規(guī)來進(jìn)行約束的，若違反班規(guī)則會(huì)受到相應(yīng)處罰。首先，在建立班級(jí)組織后，班主任可借助數(shù)字媒體來分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣、同學(xué)關(guān)系等，將具體數(shù)據(jù)與班規(guī)相結(jié)合形成初稿。公布初稿讓學(xué)生在課堂上發(fā)表意見，不僅鍛煉其自主判斷思考能力，還保證了班規(guī)制定的民主性。班規(guī)內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來制定規(guī)則，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及日常行為。讓所有學(xué)生都參與到制定班規(guī)的活動(dòng)當(dāng)中，既能讓每個(gè)學(xué)生成為班規(guī)的制定者，也能成為班規(guī)規(guī)范的監(jiān)督者。其次，班規(guī)初定后可設(shè)定一個(gè)“試運(yùn)行期”，在此期間從學(xué)習(xí)、行為規(guī)范、儀容儀表以及紀(jì)律等方面對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行定期總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)選出示范小組。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能讓班主任對(duì)班級(jí)情況有更詳細(xì)、全面的了解，并依此對(duì)班規(guī)進(jìn)行調(diào)整。最后，班主任也可借鑒其他老師的班級(jí)管理案例，再類比自己所管理班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，制定出符合本班實(shí)際情況的方案。數(shù)字化的創(chuàng)新與班級(jí)管理的融合意義體現(xiàn)在班主任管理班級(jí)更方便、準(zhǔn)確，同時(shí)也符合大數(shù)據(jù)與教育管理的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）創(chuàng)新班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行

在確定班規(guī)內(nèi)容之后，還須對(duì)違反班規(guī)的懲罰措施進(jìn)行商討。班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督，班規(guī)執(zhí)行小組負(fù)責(zé)執(zhí)行，堅(jiān)持公平、公正的原則，使每一項(xiàng)制度都能得到落實(shí)。將數(shù)字媒體與班級(jí)管理方式相結(jié)合，采取評(píng)分制，生成電子表格，相關(guān)負(fù)責(zé)干部要迅速、準(zhǔn)確地作出評(píng)判并及時(shí)公布結(jié)果，借助這種方式來提高學(xué)生對(duì)紀(jì)律的敬畏性與遵守度，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高其綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新班級(jí)環(huán)境

班級(jí)建設(shè)的靈魂是班級(jí)文化。班級(jí)文化不僅能承載班級(jí)精神，還包含了學(xué)生共有的價(jià)值理念、處事態(tài)度，也是班級(jí)里學(xué)生日常言行舉止的縮影[6]。相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)管理，數(shù)字化班級(jí)管理模式更具有積極性、影響性，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。班級(jí)氛圍的創(chuàng)新可借助數(shù)字媒體來體現(xiàn)，比如視頻文檔、班級(jí)空間、集體相冊(cè)等[7]，以此方式將班級(jí)文化所蘊(yùn)含的理念、精神更好地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多感官、多渠道影響[8]。此外，“數(shù)字化”與“班級(jí)文化”的融合更符合當(dāng)代學(xué)生的心理、思想發(fā)展需求。班主任還可鼓勵(lì)學(xué)生思考積極向上、富有班級(jí)特色的班級(jí)口號(hào)，保持優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，共同形成班級(jí)力量[9]。

4.樹立班級(jí)管理新理念

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取差異性管理理念。班主任須意識(shí)到在數(shù)字化的新時(shí)代管理中，學(xué)生不再只是單方面接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，而是與教師平等的管理主體之一。然而，學(xué)生并未踏上社會(huì)，心智不夠成熟，不具有豐富的閱歷，還需教師加以督促和指導(dǎo)。因此，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)定、線上學(xué)習(xí)約定等，既使學(xué)生的意愿與教師期盼通過合理方式得到融合統(tǒng)一，也借此與學(xué)生建立平等而密切的關(guān)系。

5.提高學(xué)生的班級(jí)管理能力

首先，班主任須根據(jù)學(xué)生的意愿以及其自身特點(diǎn)，制定單項(xiàng)活動(dòng)方案，讓班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理活動(dòng)中。例如：有學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督上課過程中是否有同學(xué)不按老師的規(guī)定使用電腦，有學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)電腦里是否安裝有游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的軟件或工具，有學(xué)生負(fù)責(zé)檢查同學(xué)在上課之前是否把資源和課件下載到本地電腦上等等。其次，利用信息技術(shù)增加學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)[10]。可通過建立微信班級(jí)群、談?wù)摻M、云班課等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，提高班級(jí)管理效率。同時(shí)，可將班干部會(huì)議、班級(jí)會(huì)議、團(tuán)建等多項(xiàng)活動(dòng)與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的了解與體驗(yàn)感。

6.對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字化培訓(xùn)

數(shù)字化元素可與各領(lǐng)域元素融合應(yīng)用，現(xiàn)代化的數(shù)字媒體為班主任管理工作提供了一個(gè)廣闊的、便捷的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)教師有著更高的要求。因此，校方須為教師安排數(shù)字化知識(shí)培訓(xùn)課程，定期對(duì)教師進(jìn)行抽查。數(shù)字化班級(jí)管理模式重點(diǎn)研究學(xué)生個(gè)體，因?yàn)榘嗉?jí)的管理對(duì)象是學(xué)生，利用這種方式能大幅度提高學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的參與度。利用數(shù)字化模式所得的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、時(shí)效性、真實(shí)性，可實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)管理改革中，不但能提高教學(xué)實(shí)踐的效率，還有益于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，對(duì)班主任及教師來說，數(shù)字化的管理模式具有啟示性，有助于拓展其工作思路，更新工作方法，提升班級(jí)管理的質(zhì)量和水平。

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[8]黃侃.班主任在班級(jí)文化建設(shè)中的使命與責(zé)任[J].江蘇教育，2018（71）：39-41.

[9]耿瑋.培養(yǎng)班級(jí)凝聚力，用良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)[J].科教導(dǎo)刊，2016（05）：42.

第6篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：班隊(duì)；活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)融通；活動(dòng)方式

現(xiàn)狀分析：如今的班隊(duì)建設(shè)有令人擔(dān)憂的問題：（1）長期以來班主任對(duì)教育投入與教學(xué)的投入不成正比，對(duì)班隊(duì)的研究較少。教師的策劃意識(shí)、整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)。（2）學(xué)生對(duì)班隊(duì)活動(dòng)的興趣與投入度不大，是因?yàn)榘嚓?duì)活動(dòng)的內(nèi)容不具有成長的真實(shí)性。（3）在活動(dòng)中學(xué)生是“被活動(dòng)”，沒有建構(gòu)實(shí)踐的平臺(tái)。

要改變現(xiàn)狀，在班隊(duì)建設(shè)中，老師要做智慧的引路人。人的心理、意識(shí)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。豐富而富有意趣的班隊(duì)活動(dòng)是符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的一種教育形式。每一位教師應(yīng)以德育引領(lǐng)學(xué)校工作，活動(dòng)育人，扎實(shí)有效地進(jìn)行班隊(duì)建設(shè)，為學(xué)生提供有價(jià)值且豐富的活動(dòng)資源，與各項(xiàng)教育資源形成強(qiáng)大的教育合力，智慧地進(jìn)行班級(jí)建設(shè)迫在眉睫。

一、智慧編織，活動(dòng)目標(biāo)有序列

美國哈佛大學(xué)教授加德納的《多元智能》的理論告訴我們每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。教師需要對(duì)不同年齡階段學(xué)生的成長需要與問題進(jìn)行序列的研究，激活老師的研究活力，加強(qiáng)組際之間的交流與貫通，班主任、學(xué)生座談，學(xué)生個(gè)案追蹤等形式分析不同年齡段的學(xué)生，以多元智能說為依據(jù)，進(jìn)行分年級(jí)的學(xué)生成長過程記錄與分析（心理、生理、認(rèn)知、情感、能力等），確定各級(jí)重點(diǎn)教育主題，提出從低到高逐步發(fā)展、具有內(nèi)在聯(lián)系的教育要求。編織出一張既具有年段特點(diǎn)又能貫穿六年的教育系列，即學(xué)生的成長經(jīng)緯線網(wǎng)。

二、智慧融通，活動(dòng)內(nèi)容有價(jià)值

在與班主任的座談中，談得最多的就是工作的繁多，分析成因，我們感受到班主任的工作缺乏整合。于是我們思考班隊(duì)活動(dòng)與學(xué)科的融通：課題組成員嘗試著日常的班隊(duì)活動(dòng)與學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行整合，柏婷老師開展班隊(duì)研討活動(dòng)《我們一起成長》時(shí)把“讀千古美文，做少年君子”的校本課程古詩背誦、數(shù)學(xué)小博士、禮儀及體育小技能、崗位有機(jī)整合。邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂共同回放孩子的成長點(diǎn)滴。這次一年級(jí)的班隊(duì)活動(dòng)豐富多元，孩子們感受到了學(xué)習(xí)的快樂、成長的自豪感、家長朋友更是多了責(zé)任，深深的感謝。這樣的整合意義深遠(yuǎn)。金花老師與孩子一起學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，看到班級(jí)中三國游戲卡的盛行，以及網(wǎng)絡(luò)三國游戲的出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)三國這段歷史呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，掀起了玩三國游戲、讀三國的書等熱潮。整合語文學(xué)科開展了《“三國”使我們更精彩》的班隊(duì)活動(dòng)。與校級(jí)活動(dòng)的融通校級(jí)活動(dòng)在全校開展，班隊(duì)活動(dòng)與校級(jí)活動(dòng)有機(jī)整合時(shí)，活動(dòng)非常豐富。各班級(jí)依據(jù)校級(jí)的主題活動(dòng)，開展了適合自己班級(jí)的班隊(duì)活動(dòng)，活動(dòng)有依托。與社會(huì)與生活融通捕捉具有一切育人價(jià)值的資源作為班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容，班隊(duì)活動(dòng)具有時(shí)代感、實(shí)效性，使小的孩子更大氣、積極、有活力。

三、智慧組織，活動(dòng)方式促發(fā)展

1.班主任與學(xué)生共同制訂計(jì)劃

在班級(jí)活動(dòng)中，我們班級(jí)的計(jì)劃的出臺(tái)，都是首先進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查?；顒?dòng)的主角是學(xué)生，貼近孩子的活動(dòng)是來源于學(xué)生的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表。依據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果與學(xué)生代表一起策劃班級(jí)主題活動(dòng)。

2.學(xué)生自行組織和實(shí)施

在以往的班級(jí)管理中，班主任要么是包辦代替，把組織活動(dòng)視為自己的專利，要么是部分地施舍給少數(shù)班干部。這樣做，束縛了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，并人為地造成學(xué)生發(fā)展水平上的差異。我們必須改變這種模式，改造班級(jí)內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)和班級(jí)活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與組織、管理和實(shí)施的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索認(rèn)為，通過競選、評(píng)比，讓學(xué)生輪流承擔(dān)活動(dòng)的組織方式，是擴(kuò)大學(xué)生參與面和提高學(xué)生主體性的一條有效策略。班主任提前將活動(dòng)時(shí)間、主題范圍告訴學(xué)生，讓大家思考、設(shè)計(jì)，由各隊(duì)長向全班同學(xué)簡要介紹自己的活動(dòng)方案，之后，班主任組織同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，選出最佳方案。方案確定后，我們活動(dòng)智囊團(tuán)、工作人員、總督導(dǎo)、主持人、小隊(duì)長、都進(jìn)行活動(dòng)崗位申報(bào)。準(zhǔn)備成熟后由選出的主持人主持開展活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、主持人等進(jìn)行評(píng)議，促進(jìn)下次活動(dòng)再上新水平。

加大學(xué)生自主活動(dòng)的廣度和力度，它打破了班隊(duì)活動(dòng)缺乏個(gè)性的狀態(tài)，學(xué)生的獨(dú)立組織、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決班級(jí)實(shí)際問題的能力會(huì)有很大提高。

3.豐富班級(jí)管理角色

讓每一個(gè)學(xué)生在多種班級(jí)管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應(yīng)成為新型班級(jí)管理的追求目標(biāo)。為此，可采取兩種策略：一是豐富班級(jí)管理角色，增設(shè)管理崗位。很多管理崗位可引導(dǎo)學(xué)生去確定。二是減少兼職，一人一崗。三是一崗多人。讓班級(jí)的每一個(gè)成員都有管理的崗位。實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制。

4.培訓(xùn)工作要成為習(xí)慣

實(shí)踐證明：在班級(jí)管理過程中，把學(xué)生當(dāng)主體，努力提高他們的參與程度，能充分發(fā)揮他們的主體性，喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展需要。一堂好的班隊(duì)活動(dòng)課能讓每個(gè)隊(duì)員都“活”起來，學(xué)生的主體性越是得到了充分發(fā)揮，班級(jí)建設(shè)更有活力與創(chuàng)造力，孩子們才更優(yōu)秀。

第7篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系建構(gòu)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0185-02

高等職業(yè)教育是學(xué)校教育的高層次，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技能型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。在班級(jí)管理建設(shè)方面，與普通高等院校和職業(yè)中專有著很大的不同。然而，目前高職院校對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)還是使用或參照普通高等教育的班級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。不僅存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不同、也還存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，評(píng)價(jià)過程難以操作和控制等問題。評(píng)價(jià)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果可信度不高。沒有一套科學(xué)合理的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系，就很難判斷班級(jí)管理模式的科學(xué)性，很難判斷班級(jí)管理目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。因此，建構(gòu)一套適用于高職院校的可量化、操作性強(qiáng)、可信度高的班級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，顯得尤為重要和緊迫。

一、班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

本研究主要是根據(jù)層次分析法和目標(biāo)管理法的基本原理進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（一）層次分析法（Analytic Hierarchy Process 簡稱 AHP）該方法是美國運(yùn)籌學(xué)家薩蒂于本世紀(jì) 70 年代初提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。這種方法是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。其特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。

（二）目標(biāo)管理法(Management by Objects 簡稱 MBO)，是通過目標(biāo)的設(shè)置采取相應(yīng)的策略和方案，避免工作上盲從和步調(diào)上的不一；通過目標(biāo)設(shè)置來激勵(lì)人的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要期望與集體目標(biāo)掛鉤，以調(diào)動(dòng)人的積極性。該方法是1954年由美國著名管理學(xué)家德魯克(Pete:F?Druker)提出的。是以泰羅的科學(xué)管理學(xué)說和梅奧的人際關(guān)系學(xué)說為基礎(chǔ)，逐漸形成的一種過程型的激勵(lì)理論。它實(shí)質(zhì)上目標(biāo)管理是一種管理上的激勵(lì)技術(shù)，它特別適合于各級(jí)管理人員的管理。因此，目標(biāo)管理亦稱為“管理中的管理”。

二、班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置和評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

建立科學(xué)合理的班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，是班級(jí)建設(shè)的“指揮棒”，可以使班級(jí)管理目標(biāo)更加明確具體，更具有可操作性。同時(shí)，可以及時(shí)地反映、適時(shí)監(jiān)測(cè)班級(jí)管理過程的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)管理過程中存在的問題。本研究本著“育人為本”的教育理念，結(jié)合高職院校的工作實(shí)踐，構(gòu)建了《班級(jí)管理測(cè)評(píng)指標(biāo)體系》，并與我校高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度相互配合、互為補(bǔ)充。

對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置和評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)經(jīng)歷了如下幾個(gè)階段：首先對(duì)國內(nèi)外班級(jí)管理評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)研究指標(biāo)體系相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，分析現(xiàn)有班級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇原則、構(gòu)成特點(diǎn)、指標(biāo)數(shù)量；其次，在深入分析高職班級(jí)管理建設(shè)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，采用專家會(huì)議法和頭腦風(fēng)暴法（Brainstorm），初步遴選出50個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)；其三，采用SPSS對(duì)50個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行隸屬度分析、淘汰隸屬度低的指標(biāo)。其四，采用相關(guān)分析、辨別力和因素分析對(duì)篩選后的指標(biāo)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，最后構(gòu)建具有較高信度和效度的高職院校班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如下所示：

(一)個(gè)班級(jí)與寢室管理（30％）

1.信息通暢（15分）：信息傳遞及時(shí)通暢，突況匯報(bào)及時(shí)（5分）；定期與班主任、年級(jí)輔導(dǎo)員溝通班級(jí)情況（5分）；班級(jí)日志上交按時(shí)，反饋及時(shí)（5分）

2.安全穩(wěn)定（25分）：經(jīng)常性開展各類安全穩(wěn)定教育，無重大事件（打架斗毆等）、責(zé)任性事故（人身傷亡、重大財(cái)產(chǎn)損失等）發(fā)生（20分）；事件（故）一旦發(fā)生，如能處置及時(shí)可適當(dāng)計(jì)分（5分）；對(duì)心理問題學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)到位，心理問題處置得當(dāng)，無重大心理問題發(fā)生（5分）

3.主題班會(huì)（15分）：結(jié)合重大事件、重大節(jié)日等活動(dòng)按照相關(guān)規(guī)定開展班級(jí)主題教育活動(dòng)15分

4.寢室管理（20分）：宿管中心每月報(bào)表情況：≥90分，15分；≥85分，10分；≥80分，5分；學(xué)校愛衛(wèi)會(huì)文明宿舍評(píng)比情況獲獎(jiǎng)（2分）；免檢宿舍（1個(gè)1分；3個(gè)及以上：5分）；寢室檢查不及格扣2分

5.評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)（15分）：綜合測(cè)評(píng)、各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及時(shí)；獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、免等資助工作公正公平公開，準(zhǔn)確無差錯(cuò)（15分）；發(fā)現(xiàn)違規(guī)事件每起扣3分，不符合要求多次返工扣2分

6.班級(jí)文化（15分）：班級(jí)、寢室各項(xiàng)管理制度健全（5分）；班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧，民主作風(fēng)強(qiáng)； 班級(jí)事務(wù)透明度高（5分）；先進(jìn)事跡、先進(jìn)班級(jí)等榮譽(yù)（5分）

(二)學(xué)習(xí)與學(xué)風(fēng)建設(shè)（40％）

1.早鍛煉、晨跑（10分）：未達(dá)標(biāo)學(xué)生每人扣2分（參照學(xué)生手冊(cè)）

2.課堂到課率及課堂紀(jì)律（20分）檢查中每發(fā)現(xiàn)一人違紀(jì)扣0.5分

3.晚自習(xí)出勤及紀(jì)律（10分） 平均月出勤率≥98%，學(xué)習(xí)氛圍好10分；平均月出勤率≥95%，學(xué)習(xí)氛圍較好8分；平均月出勤率≥90%，學(xué)習(xí)氛圍一般5分

4.英語、計(jì)算機(jī)和職業(yè)證書通過率（15分）得分=（實(shí)際通過率/任期目標(biāo)）?鄢15％（參照班級(jí)建設(shè)目標(biāo)）

5.（考試）違紀(jì)（20分）通報(bào)批評(píng)：每人次扣3分；警告、嚴(yán)重警告處分：每人次扣5分；記過及以上處分：每人次扣10分

6.課程通過率（15分）班級(jí)補(bǔ)考人數(shù)≤15％

7.競賽獲獎(jiǎng)（10分） 校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)：3-5分；省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)：6-8分；國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)：10分

(三)團(tuán)支部建設(shè)與實(shí)踐活動(dòng)（30％）

1.主題活動(dòng)（15分）：根據(jù)分團(tuán)委考核排名，1－5名計(jì)20分；6－10名計(jì)15分；11－15名計(jì)10分；16名以后計(jì)5分

2.團(tuán)支部工作（25分）：常規(guī)工作規(guī)范有序，有計(jì)劃，有總結(jié)，資料完整（5分）；分黨校培訓(xùn)、團(tuán)員教育、團(tuán)內(nèi)推優(yōu)組織到位（5分）；學(xué)生黨員（包括預(yù)備黨員）發(fā)展情況（5分）；分團(tuán)委例會(huì)準(zhǔn)時(shí)出勤（5分）；班級(jí)成員在院、系團(tuán)委任職記錄情況（5分）

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（15分）：省級(jí)及以上獲獎(jiǎng)計(jì)20分；市級(jí)獲獎(jiǎng)計(jì)15分；校級(jí)獲獎(jiǎng)計(jì)10分；其余計(jì)5分

4.校園文化活動(dòng)（25分）：院、系常規(guī)活動(dòng)的班級(jí)組織情況（5分）；院、系常規(guī)活動(dòng)的班級(jí)參與情況（5分）；院、系指定活動(dòng)的參與情況（5分）；院、系常規(guī)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況（10分）

5.主動(dòng)積極性（20分）：積極主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)和校園活動(dòng)（5分）；積極主動(dòng)地參與班級(jí)各項(xiàng)管理（10分）；學(xué)習(xí)目的明確、主動(dòng)性高，自覺性強(qiáng)（5分）

三、班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建特點(diǎn)

（一）突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系圍繞“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿活力”這一指導(dǎo)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自主發(fā)展、自我管理的意識(shí)，提高學(xué)生個(gè)體和群體的自我教育能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生客觀了解所在班級(jí)建設(shè)狀況，激發(fā)集體榮譽(yù)感，從而主動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和自我管理。

（二）突出班級(jí)建設(shè)的工作重點(diǎn)。本研究在眾多的班級(jí)管理信息中精心遴選出部分信息作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這進(jìn)一步明確了學(xué)生管理班級(jí)的任務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，也更好地促進(jìn)了班主任對(duì)班級(jí)管理工作的實(shí)施和安排。而且這些指標(biāo)能通過分?jǐn)?shù)權(quán)重使班級(jí)建設(shè)評(píng)價(jià)過程重點(diǎn)突出，可以較好的引導(dǎo)班級(jí)主動(dòng)開展有針對(duì)性的班級(jí)建設(shè)，從而可以較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的教育和管理目標(biāo)。

（三）突出在實(shí)踐建設(shè)中的可操作性。在遴選評(píng)價(jià)指標(biāo)和構(gòu)建班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的過程中，淘汰了過多的定性指標(biāo)，注重指標(biāo)的實(shí)用性和操作性，注重觀測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的簡便、可行，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能把班級(jí)建設(shè)的各個(gè)方面內(nèi)容、指標(biāo)通過科學(xué)的方法予以量化，使班級(jí)建設(shè)規(guī)范化、具體化，使班級(jí)管理評(píng)價(jià)更具系統(tǒng)性、可信性和有效性。

四、實(shí)踐與成效

本研究在構(gòu)建班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的過程中，充分地聽取了學(xué)院老師學(xué)生意見和建議，并且經(jīng)過多次的修改與完善。本研究從2012年至今已在本校進(jìn)行了大一年級(jí)的試點(diǎn)，并在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)和完善，在試點(diǎn)班級(jí)中取得了良好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）初步形成班級(jí)建設(shè)的有效機(jī)制。通過構(gòu)建班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系建立了班級(jí)建設(shè)責(zé)任制和目標(biāo)管理機(jī)制，提高了試點(diǎn)班級(jí)建設(shè)的針對(duì)性和有效性，形成班級(jí)建設(shè)的有效機(jī)制，通過定期檢查、評(píng)估，對(duì)比班級(jí)管理建設(shè)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）形成了良好的班級(jí)氛圍。以班級(jí)為基本單位進(jìn)行班級(jí)管理建設(shè)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高了班級(jí)的凝聚力。班級(jí)之間可以通過良性競爭，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的管理能力和自我發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與成就感。

（三）激發(fā)了學(xué)生自主性。實(shí)踐表明，班級(jí)有了共同的建設(shè)目標(biāo)，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的參與班級(jí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮每位學(xué)生的自主性，形成“人人有事干、事事有人干”的良好局面。

本研究通過對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定量來評(píng)價(jià)班級(jí)管理與建設(shè)，比以往模糊的定性評(píng)價(jià)學(xué)風(fēng)有了很大改進(jìn)，實(shí)踐表明，此評(píng)價(jià)體系在我院同類專業(yè)之間實(shí)施，效果較為明顯。但在實(shí)施過程中仍存在一定的問題，仍需要進(jìn)一步發(fā)展完善。主要是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要根據(jù)實(shí)際情況展開進(jìn)一步調(diào)研，使部分定性指標(biāo)更可具操作性，二級(jí)指標(biāo)逐步加以充實(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也需要適當(dāng)調(diào)整，以求更全面、更科學(xué)、更有效地反應(yīng)班級(jí)建設(shè)狀況。

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第8篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 班主任 現(xiàn)狀 原因 措施 建議

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0223-02

當(dāng)前，在高校的班級(jí)管理工作中，有兩個(gè)角色不容忽視，那就是輔導(dǎo)員和班主任，他們是班級(jí)管理的靈魂和核心，是班級(jí)凝聚力建設(shè)的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。而縱觀當(dāng)前高校班級(jí)管理工作實(shí)際，高校班主任與輔導(dǎo)員之間很難做到分工明確，常存在職責(zé)混淆的情況，輔導(dǎo)員與班主任在班級(jí)管理中的協(xié)同工作還面臨很多難題，需要不斷探索與思考。

一、“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式的產(chǎn)生與建立

根據(jù)中央文件規(guī)定，各高校專職輔導(dǎo)員按照學(xué)生人數(shù)1：200比例配備，然而各高校實(shí)際情況很難滿足這一配備比例，很多高校存在輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)超量，達(dá)不到實(shí)際配備比例要求，還有些高校在配備專職輔導(dǎo)員上，無法滿足專業(yè)對(duì)口，因此專職輔導(dǎo)員在工作上會(huì)存在力不從心的局面。因此，各高校除了配備專職輔導(dǎo)員之外，還配備了兼職班主任加入學(xué)生管理隊(duì)伍，與輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生工作，“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式相繼在各高校實(shí)施開展起來。各高?！拜o導(dǎo)員+班主任”管理模式的具體做法也有所不同。比如：有的高校院系輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)比例按照1：200的比例配備，多出的人數(shù)按班級(jí)配備兼職班主任；有的高校院系以班級(jí)、專業(yè)為單位，配備兼職班主任，以兼職班主任為主體，實(shí)行“年級(jí)輔導(dǎo)員”制，由班主任具體負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等各方面的指導(dǎo)以及班級(jí)一切學(xué)生管理事務(wù)，輔導(dǎo)員統(tǒng)籌管理一個(gè)年級(jí)，組織開展各類團(tuán)學(xué)活動(dòng)收集、統(tǒng)計(jì)、整理各班級(jí)提交的材料等；有的高校院系以專職輔導(dǎo)員為主體，專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生的思想、生活、心理等工作、組織開展班級(jí)活動(dòng)，各班級(jí)配備“專業(yè)導(dǎo)師”―兼職班主任，主要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)方面的指導(dǎo)。各高校根據(jù)自身具體情況所提出的不同的“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式，不同程度的引發(fā)了“輔導(dǎo)員+班主任”制在工作分工、協(xié)作等各方面的一些問題，值得學(xué)生工作管理者去不斷探索與思考。

二、“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式的現(xiàn)狀及原因分析

1.工作職責(zé)、內(nèi)容不明確，分工不清，職權(quán)不明

各院校在“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式實(shí)際操作中，輔導(dǎo)員與班主任共同管理班級(jí)，存在二者的工作職責(zé)、內(nèi)容上的重疊，分工模糊不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與班主任工作存在相互推諉、甚至存在矛盾對(duì)立的現(xiàn)象。

2.班主任管理歸屬問題不清，選拔、培訓(xùn)、考核缺乏規(guī)范

目前，根據(jù)中央文件明確規(guī)定，各高校專職輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、考核由學(xué)校學(xué)生工作管理部門和院系雙重管理，而兼職班主任的選拔、培訓(xùn)、考核基本都有院系主要負(fù)責(zé)，院系對(duì)兼職班主任的選拔、培訓(xùn)、考核缺乏規(guī)范，存在很多漏洞，導(dǎo)致兼職班主任隊(duì)伍缺乏統(tǒng)一管理，兼職班主任的責(zé)任心、工作方法、管理能力等層次不齊，有些院系對(duì)兼職班主任無選拔條件、培訓(xùn)方案和考核方案，有些院系的考核方案無法得到政策支持和嚴(yán)格落實(shí)，導(dǎo)致兼職班主任工作落實(shí)情況無約束無考核，造成工作拖延和落實(shí)不到位的情況。

三、“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式進(jìn)一步發(fā)展完善的措施和建議

經(jīng)過各院系“輔導(dǎo)員+班主任”新型學(xué)生管理模式在各高校的廣泛推行，能看出此模式是可行的，針對(duì)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的上述問題，如何進(jìn)一步發(fā)展完善該模式是關(guān)鍵，對(duì)于此問題，在此提出一些想法和建議。

1.建立協(xié)作機(jī)制，解決分工問題

理順輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系，明確分工與責(zé)任，二者之間建立合作機(jī)制是關(guān)鍵。高校黨委、學(xué)生工作相關(guān)部門和院系黨總支要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍和班主任隊(duì)伍融合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間既要分工明確又要通力合作，設(shè)法增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最高效能。

2.完善“輔導(dǎo)員+班主任”統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)班主任選拔、培訓(xùn)、考核的力度與規(guī)范性

為了增強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任之間的工作協(xié)作度，各院校應(yīng)對(duì)二者的領(lǐng)導(dǎo)、選拔、培訓(xùn)、考核的力度、規(guī)范性等方面做到公平、公正、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一對(duì)待。各高校對(duì)專職輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)、選拔、培訓(xùn)、考核制度已基本完善，則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兼職班主任的領(lǐng)導(dǎo)、選拔、培訓(xùn)與考核的規(guī)范性以及落實(shí)。

3.提高輔導(dǎo)員、班主任的各項(xiàng)待遇，發(fā)展完善保障制度

第9篇：大學(xué)班級(jí)管理方案范文

一、加強(qiáng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，盡可能多地為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)

1.慎重選擇班委。在將近兩年的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們都互相有了許多的了解，由學(xué)生民主投票，選出了自己認(rèn)為滿意的班級(jí)管理班子。兩屆班委都還不錯(cuò)，做事盡心盡力，得到了老師和同學(xué)的一致好評(píng)。

2.班委獨(dú)立工作，組織和協(xié)調(diào)能力得到了加強(qiáng)。班委成員每兩周召至少一次開班委會(huì)，對(duì)本周班級(jí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)并提出整改方案。每個(gè)月由班委主持召開班會(huì)，對(duì)班級(jí)里的事情進(jìn)行總結(jié)和安排。一個(gè)學(xué)期以來，班委成員獨(dú)立工作的能力得到了極大的提高。現(xiàn)在，即使我不在班級(jí)里面，班級(jí)里的一切工作也都可以有條不紊地運(yùn)行。

3，嚴(yán)格管理，監(jiān)督班委工作在班委工作的過程中，我對(duì)班委成員嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。目前班委成員都能嚴(yán)格要求自己，身體力行隨時(shí)起到表率作用。對(duì)個(gè)別不能按照班干部的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己的同學(xué)，首先做耐心細(xì)致地說服教育工作，對(duì)經(jīng)過教育仍不能知錯(cuò)就改的班級(jí)管理成員，及時(shí)調(diào)整，保證了班級(jí)管理班子的戰(zhàn)斗力，確立了班委成員在班級(jí)里的威信，從而使班級(jí)的管理工作朝著良性方向發(fā)展。

二、加強(qiáng)對(duì)班級(jí)成員的紀(jì)律管理

三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1、針對(duì)大家在英語學(xué)習(xí)上的不足，我們倡議利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，或由班委找一些合適的聽說材料進(jìn)行口語訓(xùn)練。此外，我們倡議共同學(xué)習(xí)一些英文歌曲，適時(shí)組織一些英語競賽，如背文章，背單詞活動(dòng)。

2、針對(duì)讀書和更好的利用學(xué)校圖書館資源方面，我們提議適時(shí)開展讀書交流會(huì)，介紹心得、經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)人都會(huì)有自己薄弱的地方，面對(duì)自己的不足，我們應(yīng)該主動(dòng)去向那些在這方面優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該樂于助人，幫助學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)，與之組成互助小組。班委，積極分子等應(yīng)該起到模范帶頭作用，主動(dòng)為大家提供服務(wù)。

4、以宿舍為集體，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，可以進(jìn)行宿舍間的學(xué)習(xí)評(píng)比，在每次期末考試之后，選出進(jìn)步比較大的同學(xué)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓其向大家講述一下自己的經(jīng)驗(yàn)、方法。我班有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真踏實(shí)，我們相信只要我們堅(jiān)持這一優(yōu)點(diǎn)，克服那些不足，我們的學(xué)習(xí)氛圍與成績就會(huì)更上一層樓!

四、注重同學(xué)們能力的培養(yǎng)和鍛煉

1.為了培養(yǎng)同學(xué)們的競爭意識(shí)，給更多的同學(xué)提供鍛煉的機(jī)會(huì)，開學(xué)初第三周進(jìn)行班干部競選，組成了新的班委會(huì)。班干部的工作很盡心，很認(rèn)真，很負(fù)責(zé)任。

2.班干部實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，各人把自己的職責(zé)范圍內(nèi)的工作獨(dú)立完成。這樣，即鍛煉了能力，又樹立了威信。

3.由班干部自己組織策劃各項(xiàng)活動(dòng)。團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)、外出郊游都是交由班干部自己策劃并實(shí)施。學(xué)校組織的拔河比賽、籃球比賽、乒乓球比賽、辯論會(huì)、演講比賽、英語口語比賽等等都交給班干部們自己組織安排。在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，我們都力爭做到最好，同學(xué)們心里都有一個(gè)信念：我要為集體爭光。既鍛煉了能力，又給班級(jí)帶來了活力，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，還給同學(xué)們帶來了很多的快樂!

4.利用課余時(shí)間，組織大家參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，例如：去敬老院做義工，植樹種草，提高班級(jí)凝聚力和社會(huì)責(zé)任感。