農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng) 就業(yè) 專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述

農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。

2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析

2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。

在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。

在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國(guó)際貿(mào)易等方面的基本技能。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。

（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來(lái)看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過(guò)82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬(wàn)元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)

《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過(guò)95%。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國(guó)家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”的資助而出國(guó)深造。

2.就業(yè)流向多樣

調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國(guó)企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來(lái)越多。調(diào)查顯示：超過(guò)一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。

3.就業(yè)對(duì)口率低

針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析

通過(guò)對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。

農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)的重要籌碼。

有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過(guò)程中遇到最主要的問(wèn)題是專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。

2.人才需求分析

近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過(guò)去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。

通過(guò)對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問(wèn)題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。

根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問(wèn)題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。

2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過(guò)設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)以及分析解決問(wèn)題等多種能力。

3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性

從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來(lái)更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢蚤_展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。

五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來(lái)。

通過(guò)建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。

同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。

2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問(wèn)題。

3.加大科研支持力度

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）.

[2]李偉，劉春燕，王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

[3]劉圓，陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%[N].羊城晚報(bào)，2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[5]劉向東，郭海濱.現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課整合改革研究――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013（5）.

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】提升 專業(yè)學(xué)位 實(shí)踐能力

【基金項(xiàng)目】本文是吉林大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2012G017）的成果之一。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0237-01

教育部在2009年3月提出要將我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大調(diào)整，著手展開招收培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的工作，到2015年，碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將以應(yīng)用型為主，專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例將占總招生人數(shù)的50%以上。

專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國(guó)研究生人才培養(yǎng)模式中一種新興和重要的力量，在社會(huì)高層次人才培養(yǎng)中具有重要的地位。隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)社會(huì)化大生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展和職業(yè)分化程度的日益提高，對(duì)高層次、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求，無(wú)論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大的需求，有更迫切的愿望。

一、農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要性

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。何為應(yīng)用型人才？有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用客觀規(guī)律，為社會(huì)謀取直接利益的人才稱之為應(yīng)用型人才。再詳細(xì)劃分，又可分為工程型、技術(shù)型、技能型人才，對(duì)于研究型人才而言，應(yīng)用型人才是為人類的需求發(fā)揮創(chuàng)造、構(gòu)建等實(shí)踐能力的技術(shù)人才【1】，可見(jiàn)，實(shí)踐能力對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)是必備的，是在教育過(guò)程中尤其要重點(diǎn)培養(yǎng)的。

目前，我國(guó)碩士研究生教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強(qiáng)。2009 年我國(guó)開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，其生源以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主【2】，應(yīng)屆本科畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)型碩士研究生更是對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、工作程序和社會(huì)需求了解甚少，難以將所學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)管理的實(shí)踐結(jié)合在一起，造成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)學(xué)類專業(yè)型研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞培養(yǎng)方案、導(dǎo)師、學(xué)生、實(shí)踐平臺(tái)幾個(gè)方面對(duì)如何提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力進(jìn)行思考，對(duì)于提高綜合性研究型大學(xué)農(nóng)學(xué)類全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新綜合性研究型大學(xué)農(nóng)學(xué)類全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式具有參考意義。

二、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過(guò)訪談得知，專業(yè)學(xué)位研究生整體的自學(xué)能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)去獲取信息，但論文寫作、動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力薄弱。這一方面與導(dǎo)師課題的類型、招生情況有關(guān)。有些導(dǎo)師的研究項(xiàng)目大多以基礎(chǔ)研究為主，應(yīng)用類項(xiàng)目少，僅有的幾個(gè)研究生，在做基礎(chǔ)研究還人手不足的情況下，更不“舍得”把學(xué)生派出進(jìn)行實(shí)踐研究。另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不嚴(yán)密，雙導(dǎo)師制運(yùn)行不徹底。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)教學(xué)科研工作的專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變了以后，隨之改變的是培養(yǎng)方案的具體要求，但實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)，沒(méi)有明確的考核指標(biāo)，有些導(dǎo)師仍按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生一樣的思路去培養(yǎng)，仍然每天泡在實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有給學(xué)生去實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；雙導(dǎo)師制的副導(dǎo)師有些是隸屬于其他科研院所，做的仍然是以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)為主的研究，或者只是掛名，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。再者，就是與實(shí)踐基地建設(shè)和開展實(shí)踐規(guī)模有關(guān)。實(shí)質(zhì)上的實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)模小，數(shù)量少，組織不夠嚴(yán)密，實(shí)踐時(shí)間較短，內(nèi)容不夠豐富的問(wèn)題都客觀存在。以上多方面的原因，導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分鍛煉和提高。

三、提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的建議

針對(duì)以上的分析，筆者從本院的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)出發(fā)，提幾點(diǎn)提升實(shí)踐能力的建議：

第一，完善培養(yǎng)方案并設(shè)定相應(yīng)的考核指標(biāo)。培養(yǎng)方案的設(shè)置是否科學(xué)直接影響到培養(yǎng)的質(zhì)量，明確了專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系建設(shè)方面，要側(cè)重專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，增加案例教學(xué)，設(shè)置實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，并配套有實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求和考核指標(biāo)，避免在實(shí)踐環(huán)節(jié)弄虛作假。

第二，規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的條件，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制作用。專業(yè)學(xué)位研究生只能從師于有實(shí)踐工作課題的導(dǎo)師并從事有實(shí)踐內(nèi)容的課題，并從專業(yè)學(xué)位研究生的論文的性質(zhì)和內(nèi)容加以規(guī)范。加強(qiáng)副導(dǎo)師的作用，盡量在實(shí)踐基地選擇副導(dǎo)師，并且校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師研究?jī)?nèi)容最好有聯(lián)系，這樣研究生在校內(nèi)進(jìn)行完規(guī)定的課程培養(yǎng)后，可以到實(shí)踐基地接受副導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)，這樣有機(jī)的結(jié)合勢(shì)必會(huì)提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，豐富創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐能力的提高離不開實(shí)踐基地的建設(shè)，努力把實(shí)踐基地建設(shè)成為一個(gè)培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力、解決勞動(dòng)就業(yè)的平臺(tái)，建設(shè)好實(shí)踐基地，有利于調(diào)整好課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，也相當(dāng)于學(xué)校在企事業(yè)單位中開辟了一個(gè)窗口，使學(xué)生更容易得到單位的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接。還可以建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，方便全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)。同時(shí)，在廣泛參加科研學(xué)術(shù)和科技交流活動(dòng)的同時(shí)，認(rèn)真組織研究生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如研究生的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等等，要鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生廣泛參與，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中受教育、得鍛煉、增強(qiáng)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

第四，要完善研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障機(jī)制。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要復(fù)雜于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，它既要有理論教學(xué)環(huán)節(jié)、基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還要有實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施和相關(guān)政策，對(duì)于在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)有突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于認(rèn)真參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的研究生同樣要給予獎(jiǎng)勵(lì)【1】，使導(dǎo)師和學(xué)生有動(dòng)力、自覺(jué)的參與到各種實(shí)踐中，保障實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鴻玲，李雁翎，王叢林.應(yīng)用型專業(yè)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（20）：127-128

[2]李敬鎖.農(nóng)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2011（10）：20-22

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

    農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科分類的特點(diǎn)表明農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科差異性較大,專業(yè)特點(diǎn)不一,課程各異。但我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)業(yè)始終是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),也是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),管理類(各種管理)工作的許多方方面面都有可能涉獵三農(nóng)問(wèn)題,就我國(guó)行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為主體,無(wú)論是管理組織比例還是管理人員比例,涉農(nóng)數(shù)目都在60%以上。因此了解農(nóng)村、精通農(nóng)業(yè)和熟悉農(nóng)學(xué)等均有利于各項(xiàng)管理工作的開展。

    二、不同專業(yè)方向課程差異性概覽與分析

    目前,盡管我國(guó)高等教育學(xué)科門類、專業(yè)方向設(shè)置較細(xì)、差異較大,但不同專業(yè)課程設(shè)置也有相同之處,一般分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個(gè)部分總課時(shí)數(shù)也有具體規(guī)定和一定的比例關(guān)系。了解和掌握這些規(guī)定(律)有助于課題研究的順利開展。由學(xué)科培養(yǎng)方案可以看到,農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課基本一樣;專業(yè)基礎(chǔ)課程中也有部分課程近似與類同;專業(yè)課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科理論交叉點(diǎn)。所有這些都成為農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科(管理類)人才培養(yǎng)的有利條件,加上課題組成員長(zhǎng)期從事教學(xué)、管理和科研等工作,積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),取得了一定的研究成果,具備扎實(shí)的基礎(chǔ)研究條件。

    三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主要途徑與方法

    1.有效利用公共選修課,積極選報(bào)相關(guān)管理方面的課程,并做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),要將所選報(bào)的管理類課程內(nèi)容詳細(xì)了解、扎實(shí)掌握,力爭(zhēng)系統(tǒng)性聽課并堅(jiān)持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開設(shè)的“雙學(xué)位”輔修專業(yè)課程教學(xué)安排,積極選報(bào)有關(guān)管理類輔修專業(yè)課程學(xué)習(xí),系統(tǒng)掌握管理類專業(yè)課程理論知識(shí),并獲取相應(yīng)的學(xué)位證書,相對(duì)而言該途徑社會(huì)認(rèn)可度更普遍、更權(quán)威。3.利用課余時(shí)間,有針對(duì)性地選聽相關(guān)管理專業(yè)課程,也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的遠(yuǎn)程課程,收聽、收看相關(guān)精品課程的視頻和光盤等影視資料,學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)管理類的課程內(nèi)容。4.目前大學(xué)教育資源相對(duì)透明,同城高校相距較近,異校聽課也較易實(shí)現(xiàn),也可以通過(guò)同學(xué)、老鄉(xiāng)、親戚和朋友等渠道獲得教學(xué)課件、教案、習(xí)題集和考題資料等方便自學(xué)。5.利用圖書、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學(xué)相關(guān)的管理課程,掌握管理專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能,增強(qiáng)管理專業(yè)的興趣愛(ài)好,在主專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)掘第二專業(yè)素材和培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí),運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決和處理實(shí)際問(wèn)題。

    四、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法與模式,促使學(xué)生提高跨學(xué)科(管理類)學(xué)習(xí)的效果

    學(xué)生是主體、是內(nèi)因,因此,在新生入學(xué)后,要及時(shí)地、多次反復(fù)地向?qū)W生闡明專業(yè)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法等,這是取得較好的教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。另外,還要開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的雙學(xué)位學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作,要讓學(xué)生明確跨學(xué)科(管理類)開設(shè)的專業(yè)課名稱、開課方式、方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等,按照高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求,結(jié)合所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),讓感興趣的學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好、興趣及就業(yè)(深造)目標(biāo),掌握要點(diǎn)、明確相關(guān)事項(xiàng)和存在的疑難問(wèn)題等。爭(zhēng)取及早準(zhǔn)備,查找所需要的教材書籍和光盤等資料,讓學(xué)生加深對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)和所跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握,對(duì)課程內(nèi)容基本相同或相近的,要引導(dǎo)學(xué)生思考、比較、延伸和找出異同點(diǎn),以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效果。還要突出專業(yè)實(shí)踐過(guò)程,促使專業(yè)技能和動(dòng)手能力的提高,養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。結(jié)合具體的課程內(nèi)容,讓學(xué)生了解所跨學(xué)科領(lǐng)域的新思想、新成果、新技術(shù)、新動(dòng)向等,激發(fā)學(xué)生對(duì)所跨學(xué)科的興趣,實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)所跨專業(yè)非常感興趣的學(xué)生也會(huì)促使或帶動(dòng)對(duì)本專業(yè)感興趣,對(duì)所跨專業(yè)的學(xué)習(xí)也會(huì)促使對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),熱情帶動(dòng)激情,激情激發(fā)熱情,對(duì)于學(xué)生的好奇、探討、爭(zhēng)論等盡可能給以及時(shí)解答或引導(dǎo)。把跨專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足等及時(shí)總結(jié)、糾(改)正,使農(nóng)業(yè)高校在各自主專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)積極開展跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng),逐步成為農(nóng)業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要平臺(tái),以適應(yīng)社會(huì)多方面人才的需求,不斷提高農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量,更好地滿足社會(huì)及用人單位的需要。

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

我國(guó)本科生教育質(zhì)量的實(shí)證調(diào)查分析

關(guān)于本科畢業(yè)論文開題工作的幾點(diǎn)思考

中國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

西部高師畢業(yè)班學(xué)生教師職業(yè)道德調(diào)查研究——以重慶師范大學(xué)為例

近年來(lái)我國(guó)高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究述評(píng)

試析高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育之實(shí)踐鍛煉法

試論新時(shí)期井岡山精神

自我認(rèn)識(shí)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

信息化環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新探索

試論“基本原理概論”課中的案例教學(xué)法

增強(qiáng)高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性策略探析

高校思想政治課教學(xué)實(shí)施懲戒教育探析

“海西”發(fā)展戰(zhàn)略背景下的福建省高校思想政治理論課教學(xué)研究

地方高校大學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)障礙性因素及其對(duì)策的分析研究——以麗水學(xué)院為例

西南科技大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與思考

環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新探——污水生物處理過(guò)程中微生物的簡(jiǎn)單分析

“現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的改革探索和實(shí)踐

以知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象的視角反思我國(guó)高校文科建設(shè)——兼論文科招生規(guī)模與教育教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一

高等教育自身規(guī)律與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制約性關(guān)系探析

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略研究

體現(xiàn)職業(yè)特色的高職人文教育問(wèn)題研究

高校女教師職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查分析——以重慶市為例

論大學(xué)精品課程建設(shè)

以轉(zhuǎn)化高校“問(wèn)題學(xué)生”為路徑的教育公平研究

從“孝心”與“孝行”說(shuō)開去

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)打造高校服務(wù)型機(jī)關(guān)

積極學(xué)習(xí)理念在高等教育中的應(yīng)用研究

語(yǔ)境策略在古代詩(shī)歌教學(xué)中的價(jià)值功能探微

西部高校生物類雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

聽力教學(xué)改革新思路:元認(rèn)知策略培訓(xùn)

完善高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的思考

大眾化與高校政治課教學(xué)研究

虛擬樣機(jī)軟件ADAMS在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建“植物學(xué)”課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

普通本科院?；瘜W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建

對(duì)農(nóng)學(xué)類大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的調(diào)查分析——以廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例

解放思想艱苦奮斗開拓創(chuàng)新——西南科技大學(xué)30年改革發(fā)展回顧與展望

欲窮千里目更上一層樓——30年的回顧與思考“紀(jì)念改革開放30周年專題”研討

學(xué)術(shù)何以道德——論大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的三大路徑

大學(xué)合法性危機(jī):大學(xué)治理的原因探究

論基于信任的教學(xué)

教學(xué)交往的修辭互動(dòng)——重構(gòu)教者與受者的權(quán)力關(guān)系

我國(guó)高等教育自學(xué)考試管理體制創(chuàng)新的思考

我國(guó)高等教育投資體制政策歷史回顧、價(jià)值分析及啟示

中國(guó)高等教育大眾化階段的師生關(guān)系探討

對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞語(yǔ)辨析方法的探討

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的比較分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主聽力教學(xué)探究

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯教學(xué)探討

信息光學(xué)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)探索

開展設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)課程的探討

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)

大學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法與問(wèn)題探討

高校德育課堂如何走向主體性

生物制藥工藝學(xué)和中藥制藥工藝學(xué)融合教學(xué)初探

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

一、思想政治教育與專業(yè)觀教育關(guān)聯(lián)不足

現(xiàn)任?？妻r(nóng)學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍中，研究生學(xué)歷的專業(yè)課教師相對(duì)缺乏技能，極易忽視農(nóng)學(xué)專業(yè)思想的培養(yǎng)，導(dǎo)致重知識(shí)輕技能的觀念，從而影響學(xué)生專業(yè)自信心和穩(wěn)定性的建立;本科學(xué)歷的專業(yè)課教師鑒于知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的局限，也很難將自己牢固專業(yè)思想傳遞給學(xué)生;作為思想政治理論教育主力軍的思政課教師，大部分對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)了解較少，缺乏專業(yè)性，往往導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育缺乏針對(duì)性，從而影響時(shí)效性的發(fā)揮，而教學(xué)效果不理想也會(huì)引起思政課教師情緒波動(dòng)和思想不穩(wěn)定的惡性循環(huán)。加上思政課教師數(shù)量有限且分工不明，對(duì)隊(duì)伍龐大的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生，及時(shí)有效的教育并不容易。

二、高職院校農(nóng)學(xué)專業(yè)思想政治教育的對(duì)策

高職院校農(nóng)學(xué)專業(yè)思想政治教育亟待提高。根據(jù)思想政治教育與專業(yè)思想教育的辯證統(tǒng)一，通過(guò)加強(qiáng)二者的關(guān)聯(lián)性來(lái)提高教育教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，是走出目前農(nóng)學(xué)專業(yè)思想政治教育困境的有效途徑。

(一)找準(zhǔn)思想政治教育與專業(yè)觀教育的關(guān)聯(lián)性與契合點(diǎn)

首先，二者教學(xué)目標(biāo)一致，思想政治教育是專業(yè)觀教育堅(jiān)定的基礎(chǔ)和保障，專業(yè)觀教育是思想政治教育的必然選擇，都把育人放在首位;第二，思想政治教育包含人生觀、價(jià)值觀和專業(yè)觀等多方面內(nèi)容，而專業(yè)觀教育是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，二者教學(xué)內(nèi)容具有交錯(cuò)性。第三是方法統(tǒng)一，都需要理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生提高分析、解決問(wèn)題的能力，二者緊密結(jié)合還可以減少重復(fù)，節(jié)約教育成本。第四是作用互補(bǔ)，將大學(xué)生的需要同思想政治教育相結(jié)合，就是用人生觀、價(jià)值觀影響專業(yè)觀，以鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)思想的教育目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)思想政治教育與專業(yè)思想教育關(guān)聯(lián)性

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

1.1 相關(guān)組織機(jī)構(gòu)支持力度不夠

社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村活動(dòng)作為高校的一項(xiàng)思想政治教育活動(dòng)，一直是由學(xué)校團(tuán)委組織開展的，他們利用暑期的時(shí)間，抽選部分學(xué)生來(lái)參加這項(xiàng)活動(dòng)，因此，該活動(dòng)并沒(méi)有形成全校師生共同參與的大局面。另外，地方政府對(duì)學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村活動(dòng)關(guān)心不夠，地方政府僅把它當(dāng)成是一項(xiàng)高校學(xué)生要完成的任務(wù)，并沒(méi)有組織相關(guān)部門具體負(fù)責(zé)，學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)，不但政府支持力度不夠，很多地方還存在推諉、應(yīng)付現(xiàn)象，高校在聯(lián)系活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)吃“閉門羹”。因此，如何由單純的教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)多方聯(lián)動(dòng)的惠民行動(dòng)已成為社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村活動(dòng)必須盡快破解的首要困局。

1.2 學(xué)生所學(xué)知識(shí)難應(yīng)用

除農(nóng)學(xué)、理工類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村過(guò)程中，將專業(yè)技能和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能很好的為農(nóng)民解決生產(chǎn)生活方面的問(wèn)題。但是一些人文社科類的專業(yè)則難以發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)。以經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)為例，在暑期進(jìn)行的社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村活動(dòng)中，隊(duì)員們?cè)究梢愿鶕?jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和管理為重點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)，但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理需求少等諸多現(xiàn)實(shí)條件的限制，難以施展拳腳。另一方面，高職院校學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村活動(dòng)，大多是利用暑期的時(shí)間進(jìn)行，活動(dòng)設(shè)計(jì)方面對(duì)服務(wù)地區(qū)農(nóng)民的實(shí)際需求沒(méi)有考慮周全；活動(dòng)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)效應(yīng)較服務(wù)效果要多；活動(dòng)效果和長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)難盡如人意。此外，由于經(jīng)費(fèi)、安全等原因，社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村活動(dòng)時(shí)間都很短，學(xué)生所獲大多只局限于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論思考深度不夠全面，不能深入的解決農(nóng)村現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。還有，目前的社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村活動(dòng)還只是停留在將課堂老師所講的東西應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題等做不到更全面的見(jiàn)解和探討，因此活動(dòng)達(dá)不到明顯的效果，學(xué)生受教育程度才干增長(zhǎng)程度都是有限的。

1.3 社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)流于形式、培訓(xùn)制度不足

社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村活動(dòng)，利用暑假時(shí)間開展，由于缺少專業(yè)教師的輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于解決實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題時(shí)，能力是十分有限的。學(xué)生從熟悉環(huán)境到工作結(jié)束，往往只有十幾天的時(shí)間，中間要開展義務(wù)支教、科普知識(shí)宣傳等多項(xiàng)活動(dòng)，由于時(shí)間原因，就造成了每項(xiàng)工作都開展不深入，活動(dòng)開展不久便因時(shí)間等原因草草收?qǐng)??；顒?dòng)結(jié)束后，由于缺乏與活動(dòng)所在地的溝通渠道，學(xué)生返校后，對(duì)于活動(dòng)中所遇問(wèn)題的解決對(duì)策，也沒(méi)有辦法做反饋活動(dòng)。在活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)，導(dǎo)致了活動(dòng)開展的效果不佳。

2 高職院校學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)培訓(xùn)管理機(jī)制

發(fā)揮高教隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，組成一支高職院校指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生培訓(xùn)學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”發(fā)展，減少活動(dòng)的盲目性，避免走彎路而浪費(fèi)人力、物力。通過(guò)組織系統(tǒng)的培訓(xùn)和宣講，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科技、文化、衛(wèi)生等專業(yè)知識(shí)和技能的指導(dǎo)，心理調(diào)適、溝通技巧、突發(fā)事件的處理等系統(tǒng)的培訓(xùn)。在學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)的活動(dòng)基地，還可以聘請(qǐng)校外社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)員，如由當(dāng)?shù)氐拇逯晌母刹俊⑧l(xiāng)鎮(zhèn)干部、致富帶頭人等老百姓擔(dān)任指導(dǎo)員，和高校專家團(tuán)隊(duì)的老師一起共同指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)活動(dòng)。

2.2 建立高職院校學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)指導(dǎo)機(jī)制

高職院校的學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)活動(dòng)，一方面，是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的延伸和拓展，是對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉、是對(duì)自身全面發(fā)展的促進(jìn)和提升。要建立一支專家型的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，高職院校大學(xué)生在參與學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐中，出現(xiàn)了心有余而力不足的現(xiàn)象，熱情高漲，但實(shí)際收效菲薄。其中一個(gè)很重要的原因是指導(dǎo)機(jī)制不健全，大學(xué)生過(guò)于盲目，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，建立和健全高職院校學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)機(jī)制對(duì)于活動(dòng)的順利開展至關(guān)重要。首先，要建設(shè)一支專家型指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。由經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、科研能力較強(qiáng)、參與熱情較高、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、年富力強(qiáng)的指導(dǎo)教師組成。其次，建立合理科學(xué)的指導(dǎo)老師考評(píng)機(jī)制。對(duì)指導(dǎo)教師開展定期定向定崗的培訓(xùn)，促進(jìn)高職院校的學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，幫助解決實(shí)踐中遇到的困難，提供更為科學(xué)的方法，確保學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)活動(dòng)圓滿達(dá)到既定目標(biāo)。再次，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級(jí)、個(gè)性特點(diǎn)的不同進(jìn)行統(tǒng)籌安排，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合、與民生需求相結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，最大限度發(fā)揮大學(xué)人才資源優(yōu)勢(shì)和服務(wù)功能。

2.3 拓展多元化的資金渠道和強(qiáng)化資金的監(jiān)管力度

保障大學(xué)生社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)的資金投入，可從以下幾點(diǎn)考慮：一是提高學(xué)校的撥款比例，必須要保證學(xué)校對(duì)社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入，且要做到逐年遞增；二是要尋找企事業(yè)單位的作為支撐，學(xué)校應(yīng)以校企合作為突破點(diǎn)，主動(dòng)建立與企業(yè)的聯(lián)系，尤其是駐地大企業(yè)，獲得資金上的補(bǔ)充；三是加大社會(huì)募集力度，注重發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和民間組織的作用，為社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)社會(huì)實(shí)踐承擔(dān)費(fèi)用開支；四是鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題項(xiàng)目，將學(xué)生的社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)社會(huì)實(shí)踐與教師的科研課題相結(jié)合，保障經(jīng)費(fèi)供應(yīng)。同時(shí)也要強(qiáng)化資金劃撥、發(fā)放的監(jiān)管力度，避免經(jīng)費(fèi)的挪用和浪費(fèi)。

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

一是明確共青團(tuán)思想育人的根本任務(wù)。該校通過(guò)將黨的重大政治、理論主張學(xué)術(shù)化、思潮化、通俗化的方式，切實(shí)增強(qiáng)思想引領(lǐng)工作的實(shí)效性。形成了堅(jiān)持用重大節(jié)慶日紀(jì)念活動(dòng)影響青年，堅(jiān)持用輝煌成就凝聚青年，堅(jiān)持用科學(xué)理論武裝青年，堅(jiān)持用榜樣典型帶動(dòng)青年的“四個(gè)堅(jiān)持”方針，通過(guò)五四主題團(tuán)日、紀(jì)念日等主題活動(dòng)，以團(tuán)支部組織活動(dòng)、專題講座等為載體對(duì)團(tuán)員青年進(jìn)行教育，培育他們的愛(ài)國(guó)主義精神，用中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝青年學(xué)生。

二是明確共青團(tuán)作為黨的助手和后備軍的基本職能。該校一直堅(jiān)持以青年者培養(yǎng)工程實(shí)施為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新的精神推動(dòng)青年者培養(yǎng)工程深入實(shí)施。成立了“西安科技大學(xué)大學(xué)生骨干培養(yǎng)學(xué)?！?，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生骨干培訓(xùn)的系統(tǒng)性、規(guī)律性、連續(xù)性。鼓勵(lì)學(xué)生按照專業(yè)學(xué)科及個(gè)人愛(ài)好劃分組成研究小組，開展研究性學(xué)習(xí)。深入探索探索通過(guò)理論的框架性訓(xùn)練和能力的結(jié)構(gòu)性訓(xùn)練相結(jié)合、參加社會(huì)實(shí)踐與進(jìn)行正確社會(huì)觀察相結(jié)合、對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)選拔與日后的觀察、舉薦、使用相結(jié)合的方式，不斷完善院、校兩級(jí)培養(yǎng)體系。

三是明確共青團(tuán)科學(xué)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的戰(zhàn)略意義。共青團(tuán)的發(fā)展必須以創(chuàng)新的精神抓好團(tuán)的機(jī)制建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)團(tuán)的基層組織有效覆蓋全體青年。該校堅(jiān)持對(duì)新生團(tuán)干部實(shí)施集中理論培訓(xùn)與分散實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的方式，從“源頭”抓好團(tuán)支部班子建設(shè)，開展團(tuán)支部達(dá)標(biāo)升級(jí)工作，采取定期考評(píng)、逐步推進(jìn)、不斷提高、周期運(yùn)行的方法，逐步優(yōu)化團(tuán)支部?jī)?nèi)部機(jī)制和工作體制。并積極推動(dòng)社團(tuán)建團(tuán)、學(xué)生自組織建團(tuán)，在三農(nóng)學(xué)社、新空氣環(huán)保協(xié)會(huì)、數(shù)碼協(xié)會(huì)、自行車協(xié)會(huì)等8個(gè)學(xué)生社團(tuán)中建立團(tuán)支部。同時(shí)，探索利用電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ等網(wǎng)絡(luò)虛擬空間建立團(tuán)組織或青年組織，進(jìn)一步充實(shí)完善“共青團(tuán)西安科技大學(xué)委員會(huì)”網(wǎng)站，加強(qiáng)對(duì)青年自組織的引導(dǎo)，擴(kuò)大對(duì)青年的有效覆蓋。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)

MBA（工商管理碩士）進(jìn)入中國(guó)已經(jīng)有20多年的歷史，20年來(lái)MBA教育見(jiàn)證了中國(guó)企業(yè)的迅速成長(zhǎng)，大批MBA人才促進(jìn)了企業(yè)管理理念、管理制度和管理水平的極大提升，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)高等院校MBA培養(yǎng)點(diǎn)不斷增加，辦學(xué)形式和種類多種多樣。受自身綜合實(shí)力、師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件的限制，農(nóng)業(yè)高等院?！胺滦汀钡腗BA專業(yè)課程教學(xué)的局限性和弊端日益凸顯。在MBA辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，農(nóng)業(yè)高等院校如何更加有效地整合資源，加大力度對(duì)MBA專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，為MBA教育謀求更大的發(fā)展空間，是亟待解決的問(wèn)題。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析其課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)高等院校課程教學(xué)改革進(jìn)行研究探討。

一、高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

（一）MBA專業(yè)課程體系的特色被淡化

目前，各MBA培養(yǎng)點(diǎn)課程體系的設(shè)置主要是依據(jù)全國(guó)工商管理碩士（MBA）教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程而設(shè)計(jì)的。課程體系大體分為基礎(chǔ)課、核心課和選修課三個(gè)模塊。其中，基礎(chǔ)課和核心課均來(lái)自MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程體系，如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（或經(jīng)濟(jì)學(xué)）、組織行為學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)管理等課程。一方面，選修課程選自MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程體系；另一方面，主要是學(xué)習(xí)和借鑒其他重點(diǎn)院校的課程體系而設(shè)置的，如競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、戰(zhàn)略薪酬管理、企業(yè)危機(jī)管理、資本運(yùn)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)等課程。有的農(nóng)業(yè)院校還結(jié)合自身的特點(diǎn)開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷等課程，但總體而言，開設(shè)此類特色課程門類少，缺乏對(duì)涉農(nóng)企業(yè)管理、環(huán)境保護(hù)與法規(guī)及對(duì)涉農(nóng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈前后端主體特征和行為進(jìn)行研究分析的專業(yè)課程，而這類課程內(nèi)容恰恰是涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展中面臨的瓶頸問(wèn)題，是經(jīng)營(yíng)管理者扭轉(zhuǎn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低下必須要研究和思考的問(wèn)題。

（二）MBA專業(yè)課程設(shè)置重理論偏實(shí)踐

相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，理論課程的教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求相對(duì)要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統(tǒng)就能開展理論課程的教學(xué)。而實(shí)踐課程不僅對(duì)教師要求高，而且對(duì)硬件設(shè)施的配套提出了更高的要求，如機(jī)房和模擬沙盤的建設(shè)、MBA案例的建設(shè)和案例庫(kù)的購(gòu)買和實(shí)習(xí)基地的建立等。很多農(nóng)業(yè)高等院校在MBA實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)上跟不上理論教學(xué)的步伐，體現(xiàn)在：第一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不合理。農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)的總學(xué)分一般在43～50之間，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分大致在5～10，在總學(xué)分中占比太低。而且，這些實(shí)驗(yàn)課程中大部分學(xué)分又被校外參觀、團(tuán)隊(duì)拓展、學(xué)術(shù)報(bào)告等環(huán)節(jié)所占，MBA學(xué)員缺乏有計(jì)劃的參與管理實(shí)踐的經(jīng)歷?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，實(shí)踐課程開設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)員動(dòng)手能力較差，進(jìn)行案例分析、課堂討論和撰寫論文時(shí)常常感覺(jué)無(wú)從下手，在自己的日常工作中也感覺(jué)能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)提高。第二，實(shí)踐課程缺乏針對(duì)MBA管理思維形成的訓(xùn)練課程。目前農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)驗(yàn)課程主要分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)仍然以課程知識(shí)應(yīng)用為主，缺少不同課程之間，尤其是跨管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)之間的遷移和綜合運(yùn)用的實(shí)踐。雖然，有的學(xué)校也設(shè)置了綜合模擬實(shí)課程，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤等，但是，類似綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的課程太少，學(xué)員得不到充分的鍛煉，專業(yè)思維和職業(yè)能力難以形成。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)流于形式。由于MBA學(xué)員大多是在職學(xué)習(xí)，自身崗位工作繁重，學(xué)校不可能給每個(gè)學(xué)員都聯(lián)系專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，大部分學(xué)員就將自己的工作作為社會(huì)實(shí)踐的一部分。這導(dǎo)致學(xué)員的社會(huì)實(shí)踐非常不均衡，在管理崗位的學(xué)員就可以在日常工作中運(yùn)用所學(xué)MBA的知識(shí)，但是非管理崗位的學(xué)員就無(wú)法體會(huì)這個(gè)過(guò)程，實(shí)習(xí)效果如何，考核起來(lái)都比較困難。實(shí)踐課時(shí)不夠，內(nèi)容單調(diào)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，就不能滿足MBA管理人才的培養(yǎng)要求，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員只懂得基本的MBA理論，實(shí)踐動(dòng)手能力，綜合分析和解決問(wèn)題的能力比較欠缺。

（三）MBA課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差

農(nóng)業(yè)高等院校的MBA課程教學(xué)，一般較注重國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的講解，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)事件對(duì)MBA理論的介紹較少，課程缺乏前瞻性；知識(shí)講解趨于表面化，很少有老師能夠深入闡述理論知識(shí)的合理性和恰當(dāng)性；從MBA教學(xué)手段和教學(xué)方法看，基本還是單向傳播的傳統(tǒng)方式，學(xué)員處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)員的思維活力，壓抑了學(xué)員的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)員能力的培養(yǎng)。MBA專業(yè)教學(xué)中多媒體課件制作粗糙，文字堆砌，教師和學(xué)員缺乏互動(dòng)，使得整個(gè)MBA課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，學(xué)員體會(huì)不到所學(xué)知識(shí)的趣味性，也不能了解所學(xué)知識(shí)對(duì)自身能力提升的作用，從而提不起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候上課大部分缺席，甚至出現(xiàn)請(qǐng)人上課的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中也找不到成就感，教學(xué)熱情淡化。教學(xué)手段陳舊也體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)員單向練習(xí)多，師生交互互動(dòng)少。農(nóng)業(yè)高等院校的校外實(shí)習(xí)基本以“放羊式”為主，缺乏任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)員在實(shí)踐中缺乏指導(dǎo)，不知道“要做什么”和“該做什么”；課程論文和案例分析報(bào)告寫作情況也比較糟糕，分析問(wèn)題表面化，沒(méi)有看到問(wèn)題的本質(zhì)，因而也就提不出有效解決相關(guān)問(wèn)題的辦法。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果可想而知，本來(lái)要促進(jìn)MBA學(xué)員全面發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均達(dá)不到預(yù)期的效果。

（四）學(xué)校對(duì)MBA專業(yè)課程建設(shè)不重視

一方面，農(nóng)業(yè)高等院校更加重視傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。大農(nóng)學(xué)類專業(yè)被認(rèn)為是學(xué)校安身立命之本，因此，對(duì)于專業(yè)課程建設(shè)的投入和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定更加傾向于大農(nóng)學(xué)類專業(yè)。另一方面，農(nóng)業(yè)高等院校對(duì)MBA教育的認(rèn)知不準(zhǔn)確。學(xué)校普遍認(rèn)為MBA教育沒(méi)有財(cái)政撥款，對(duì)學(xué)校而言沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益，只是學(xué)院層面的創(chuàng)收項(xiàng)目，因而對(duì)MBA專業(yè)建設(shè)的支持力度非常小。大多農(nóng)業(yè)院校定期會(huì)進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和重點(diǎn)課程的建設(shè)，但是，選擇資助哪些課程往往與學(xué)科點(diǎn)的發(fā)展水平相掛鉤，毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)業(yè)院校的MBA專業(yè)不具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而獲得支持的課程數(shù)目和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)都非常有限。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，學(xué)?？傉J(rèn)為相對(duì)于自然科學(xué)專業(yè)而言，社會(huì)科學(xué)專業(yè)不需要什么硬件設(shè)施，教師也不需要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，學(xué)校劃給MBA專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地面積和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大農(nóng)學(xué)專業(yè)。

二、農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程教學(xué)改革的原則

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

朱晶、溫思美較早地介紹了美國(guó)依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)及其相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性的人才，要求學(xué)生通過(guò)兩年的課程學(xué)習(xí)，掌握一般的企業(yè)管理的綜合知識(shí)和實(shí)用技能，了解農(nóng)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，為今后在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、情況不斷變化的農(nóng)業(yè)和食品行業(yè)中擔(dān)任高級(jí)管理工作做好準(zhǔn)備。李敬鎖，范杰介紹了德國(guó)韋恩斯特凡——托里斯多夫大學(xué)農(nóng)業(yè)MBA的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)了解國(guó)際農(nóng)業(yè)商務(wù)運(yùn)作規(guī)則，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)咨詢、銷售及談判技能，能夠從事農(nóng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)等方面工作的專門人才。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校MBA項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，大體為培養(yǎng)“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特別是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，熟悉企業(yè)管理理論與實(shí)踐，具有人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神，善于溝通與合作，具備組織協(xié)調(diào)能力與經(jīng)營(yíng)管理技能，能在工商企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)中勝任管理工作的中高層次應(yīng)用型綜合管理人才?！?/p>

（二）專業(yè)課程教學(xué)改革的基本原則

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指南針，是建立和形成課程體系的基本指導(dǎo)。因此，圍繞農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)三個(gè)明顯特征：第一，課程體系要能促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展；第二，課程組成要體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的特色需要；第三，課程內(nèi)容要突出學(xué)員人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)。合適的課程體系，既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)和載體，又能促進(jìn)農(nóng)業(yè)高等院校充分發(fā)揮自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異化高級(jí)管理人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)特色，形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和品牌。

2.以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向

MBA的職業(yè)能力是指MBA學(xué)員憑借其對(duì)專業(yè)理論的深刻理解和對(duì)管理實(shí)踐的熟練掌握，對(duì)經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行準(zhǔn)確定性和分析，從而為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理制定合理化政策的能力。MBA學(xué)員工作中面臨的是千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事件，如何將這些經(jīng)濟(jì)事件結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況準(zhǔn)確地用理論來(lái)解釋，或進(jìn)行理論創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)管理決策是MBA學(xué)員應(yīng)該具有的重要能力。因此，MBA專業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)員創(chuàng)新性思維受到了激發(fā)，從而更容易感受到專業(yè)課程的魅力和享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。

三、農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)課程教學(xué)改革的措施

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成MBA專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)高等院校要形成專業(yè)特色，在課程的建設(shè)上可以考慮從兩個(gè)方面著手。第一，開設(shè)涉農(nóng)課程為選修課，優(yōu)化學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。環(huán)境治理問(wèn)題、農(nóng)業(yè)主體行為分析和農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展問(wèn)題等都體現(xiàn)了MBA管理與其他學(xué)科的融合，而且，這種融合隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越重要，其值得研究和思考空間很大。高等農(nóng)業(yè)院?？梢岳矛F(xiàn)有資源，在MBA專業(yè)開設(shè)《環(huán)境治理與法規(guī)》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》和《產(chǎn)業(yè)生態(tài)》等課程，讓學(xué)員不僅了解MBA的專業(yè)知識(shí)，也對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)這些與MBA結(jié)合比較密切的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，形成“管理+特色”的課程體系。第二，利用優(yōu)勢(shì)資源，挖掘本土教學(xué)案例。案例資源是課程教學(xué)的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加飽滿和生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)員進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，通過(guò)開展案例分析和討論，有效地訓(xùn)練了學(xué)員的思維，提升了學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)要注意對(duì)案例的更新，否則達(dá)不到案例教學(xué)的效果。農(nóng)業(yè)高等院校普遍在農(nóng)業(yè)科技服務(wù)領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境方面擁有優(yōu)勢(shì)，與很多農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理部門和環(huán)境保護(hù)部門有密切的聯(lián)系。MBA專業(yè)課程教學(xué)的案例，應(yīng)該利用學(xué)校的這些社會(huì)資源形成新的分析案例并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣，不僅學(xué)員感興趣，教學(xué)效果好，老師的教學(xué)科研水平也得到了有效提升。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力

MBA專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)和校外實(shí)踐課程兩個(gè)部分，要培養(yǎng)高素質(zhì)MBA管理人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和優(yōu)化必不可少。具體而言：一是研究開發(fā)開放性實(shí)驗(yàn)課程。MBA人才最終是企業(yè)的管理者，而企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理沒(méi)有統(tǒng)一的范式可循，是一個(gè)開放的綜合系統(tǒng)，為了讓學(xué)員擁有應(yīng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)復(fù)雜局面的能力，應(yīng)該多開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，包括課程開放性實(shí)驗(yàn)和綜合開放性實(shí)驗(yàn)。在開放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要注意案例的“時(shí)新性”，可以引入當(dāng)前熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)案例，如“寶萬(wàn)之爭(zhēng)”就很有代表性，即受到投資者關(guān)注、也受到管理者關(guān)注；既有國(guó)有企業(yè)改革問(wèn)題，又有民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展問(wèn)題；涉及公司治理、小股東保護(hù)、管理層激勵(lì)、保險(xiǎn)舉牌、信息披露和監(jiān)管，以及杠桿收購(gòu)等方方面面，綜合性極強(qiáng)。學(xué)員從不同的角度出發(fā)，可以選擇不同的點(diǎn)進(jìn)行觀測(cè)和深入分析，多渠道嘗試收獲不同的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二是建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。學(xué)員要適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，而要到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去歷練和積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)主要是利用校外導(dǎo)師的資源和學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的社會(huì)資源。三是鼓勵(lì)學(xué)員參與學(xué)科競(jìng)賽。要鼓勵(lì)學(xué)員積極參加各類“MBA案例大賽”，案例大賽的案例一般具有很好的代表性，學(xué)員通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，積極參與案例分析和討論，形成具有說(shuō)服力的觀點(diǎn)，比賽的過(guò)程一方面是學(xué)員專業(yè)能力提升的過(guò)程，也是學(xué)員表達(dá)能力、應(yīng)變能力和抗壓能力訓(xùn)練的絕好時(shí)機(jī)。

（三）豐富教學(xué)手段，合理組織專業(yè)課程教學(xué)

MBA專業(yè)課程在內(nèi)容構(gòu)成上各有特點(diǎn)，有的側(cè)重于基本的理論，如《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》；有的側(cè)重于規(guī)則導(dǎo)向，如《會(huì)計(jì)學(xué)》；大部分既有理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性，如《財(cái)務(wù)管理》《戰(zhàn)略管理》《市場(chǎng)營(yíng)銷》以及《電子商務(wù)》等專業(yè)課程。在教學(xué)方法上，要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，使用多元化的教學(xué)手段。一是運(yùn)用案例教學(xué)法。MBA的理論是比較抽象的，而MBA的實(shí)務(wù)是非常具體的，案例的運(yùn)用在抽象的理論和具體的實(shí)務(wù)之間架起了橋梁。在MBA教學(xué)中引入案例教學(xué)法，使學(xué)員自覺(jué)進(jìn)入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動(dòng)聽課為積極思索。有助于訓(xùn)練學(xué)員有效的思維方式，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，同時(shí)，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的目的。案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系，一般選擇課程案例應(yīng)該遵循現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和綜合性原則，這樣即突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，又起到知識(shí)前后連貫的效果。二是開展課堂討論。教師針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論思考題，鼓勵(lì)學(xué)員通過(guò)綜合運(yùn)用調(diào)研、查閱資料和數(shù)據(jù)分析等手段來(lái)思考問(wèn)題，并提出解決方案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)員的研究性學(xué)習(xí)能力。三是運(yùn)用“慕課”等教學(xué)方法。教師可以將MBA相關(guān)課程的理論典故，以及經(jīng)濟(jì)事件等內(nèi)容錄制成“慕課”發(fā)給學(xué)員或掛在網(wǎng)上，方便學(xué)員鞏固和查詢知識(shí)。

（四）與其他大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，爭(zhēng)取學(xué)校更多的支持

要完善MBA專業(yè)課程教學(xué)，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推動(dòng)MBA專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。在MBA專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)、科研和學(xué)校支持力度都不占優(yōu)的情況下，MBA教育如何發(fā)展，MBA專業(yè)人才培養(yǎng)如何定位，以及MBA課程教學(xué)如何組織實(shí)施，是高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問(wèn)題。大農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)地位突出，還表現(xiàn)為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的融合程度不斷深化，產(chǎn)業(yè)化水平不斷提高。大農(nóng)學(xué)科在發(fā)展中也意識(shí)到需要來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的助力。MBA專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該抓住這些契機(jī)，主動(dòng)尋求與大農(nóng)學(xué)科的融合，集中優(yōu)勢(shì)資源，逐漸形成自己的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)MBA專業(yè)與大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，積極思考MBA專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高等院校特色的MBA課程體系，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色來(lái)組織和實(shí)施課程教學(xué)，為社會(huì)輸送既有專業(yè)基礎(chǔ)又有專業(yè)特長(zhǎng)，既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的高級(jí)MBA管理人才。只有MBA教育的學(xué)科地位不斷提升，輸送的畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度越來(lái)越高，MBA專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)才能夠爭(zhēng)取更多的資源和政策支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晶，溫思美.素質(zhì)教育與創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)——美國(guó)依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”教育介紹[J].世界農(nóng)業(yè)，1999，（09）：49-51.

[2]李敬鎖，范杰.德國(guó)農(nóng)業(yè)MBA教育模式及其對(duì)中國(guó)的啟示——以韋恩斯特凡—托里斯多夫大學(xué)為例[J].世界農(nóng)業(yè)，2011，（04）：78-81.

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；特色課程；校本化

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0025-03

一、核心素養(yǎng)：設(shè)置學(xué)校課程的風(fēng)向標(biāo)

2016年9月的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》有著明確的目標(biāo)指向和積極的價(jià)值導(dǎo)向。面對(duì)這一體系，我們必須著重思考兩個(gè)問(wèn)題：一是如何在我們的教育教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)內(nèi)容，二是如何把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。在細(xì)細(xì)研讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于落實(shí)核心素養(yǎng)的研究報(bào)告后，我校結(jié)合自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念進(jìn)行了反復(fù)思考。我們認(rèn)為，教育的首要目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出色，更是為了幫助他們?cè)谧叱鲂@后的可持續(xù)發(fā)展，這是提出核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)所在。對(duì)學(xué)校而言，除了國(guó)家規(guī)定的課程外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)校特色課程的建設(shè)，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，讓核心素養(yǎng)落地生根。

作為一所具有百年辦學(xué)歷史的蘇南農(nóng)村小學(xué)，我校根據(jù)自身的文化特質(zhì)，在課程建設(shè)方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，并積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。學(xué)校的課程方案以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，從國(guó)家規(guī)定課程、地方課程、校本課程等維度進(jìn)行架構(gòu)，形成了“一體兩翼，一校兩院”的課程結(jié)構(gòu)。其中的“一體”是核心課程，指的是作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的國(guó)家必修課程?！皟梢怼敝械囊灰恚赶虼龠M(jìn)人格成長(zhǎng)的活動(dòng)課程，包括儀式典禮、節(jié)慶活動(dòng)、體育藝術(shù)科技、親子活動(dòng)、讀書節(jié)活動(dòng)、素質(zhì)教育成果匯報(bào)展演、書畫展拍等社會(huì)實(shí)踐生活體驗(yàn)類課程。另一翼指向促進(jìn)智慧成長(zhǎng)的學(xué)科拓展課程，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典、數(shù)學(xué)游戲、英語(yǔ)口語(yǔ)、科技小制作、小荷花劇社等學(xué)科拓展課程。這些課程的設(shè)置與第八次課程改革同時(shí)進(jìn)行，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，又形成了“一校兩院”校本特色課程，即以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程，以“少年農(nóng)學(xué)院”為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程和以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。這三大校本特色課程都有屬于自己的課程基地，緊緊圍繞辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)編制了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程實(shí)施綱要、教與學(xué)參考用書、三大校本課程管理控制程序文件，開發(fā)設(shè)計(jì)了主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。它們既是課程建設(shè)的平臺(tái)，又是學(xué)校特色發(fā)展的抓手，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基地。

二、特色課程：落實(shí)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

少年軍校有少年軍校陳列館、軍事拓展活動(dòng)基地、國(guó)防教育趣學(xué)空間等課程實(shí)施基地?！渡倌贶娦Ｕn程》按照低、中、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分別安排知識(shí)性主題、活動(dòng)性主題、研究性主題等三類活動(dòng)主題。知識(shí)性主題的活動(dòng)，讓參與學(xué)生獲得相關(guān)的、自己感興趣的一些軍事知識(shí)與歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感與愛(ài)軍、學(xué)軍的意識(shí)?；顒?dòng)性主題的活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐性主題活動(dòng)，培養(yǎng)堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與良好的行為習(xí)慣，同時(shí)在真實(shí)的情境中逐步形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。研究性主題的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與主題的研究，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、尋訪、閱讀、合作研究等不同的途徑，對(duì)研究主題進(jìn)行深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代國(guó)防意識(shí)、愛(ài)國(guó)情感等品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

少年農(nóng)學(xué)院有蔬菜種植方桌田、紅領(lǐng)巾小桃園、蔬菜大棚、家禽養(yǎng)殖區(qū)、小小農(nóng)展館、小荷美食工坊、小小組培實(shí)驗(yàn)室和玻璃花房等課程實(shí)施基地。學(xué)校圍繞“我是小小種桃人，以桃為媒愛(ài)家鄉(xiāng)；我是小小花藝師，以花為媒愛(ài)自然；我是小小美食家，以菜為媒愛(ài)生活；我是小小研究員，以物為媒愛(ài)探索”四大目標(biāo)，整合校韌飩萄ё試矗優(yōu)化、調(diào)整少年農(nóng)學(xué)院課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)體系，開發(fā)設(shè)計(jì)系列主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助來(lái)自農(nóng)村的少年兒童有效開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，積累勞動(dòng)和生活的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)探索的品質(zhì)。

少年書畫院近1800平方米，包括陶藝教室、國(guó)畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個(gè)專用美術(shù)室。少年書畫院課程實(shí)施堅(jiān)持普及和提高兩手抓。在普及層面上，把人人寫好一手中國(guó)字作為基本要求，以書畫院校本教材《清清水墨》《悠悠書韻》為依托，以美術(shù)課、寫字課為主陣地，著力培養(yǎng)和提升全校師生的藝術(shù)和審美素養(yǎng)。在提高層面上，外聘有名望、有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)老師，簽訂培訓(xùn)目標(biāo)責(zé)任書，做實(shí)做細(xì)做優(yōu)各年級(jí)少年書畫院小學(xué)員的日常培訓(xùn)活動(dòng)，并通過(guò)師生作品展拍會(huì)、各級(jí)各類書畫競(jìng)賽、書畫考級(jí)、素質(zhì)教育成果展演等多種方式，促使更多的學(xué)生學(xué)好書畫技能，愛(ài)上書畫藝術(shù)，為師生搭建展示藝術(shù)素養(yǎng)的平臺(tái)。

縱觀我校三大特色課程“少年軍校”“少年書畫院”“少年農(nóng)學(xué)院”的實(shí)施過(guò)程，在提升學(xué)生素養(yǎng)、提高教師科研能力、發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵、強(qiáng)化學(xué)校特色課程的后續(xù)建設(shè)等方面發(fā)揮了巨大的作用。但在核心素養(yǎng)體系頒布后，我們要思考和實(shí)踐的問(wèn)題有了新的內(nèi)涵，在今后的發(fā)展過(guò)程中要注入新的活力，進(jìn)一步發(fā)揮三大課程的作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、多源匯流：形成特色課程的新活力

1.家長(zhǎng)群體：課程建設(shè)的新生力量

我們倡導(dǎo)“每一位家長(zhǎng)都是課程開發(fā)的參與者、組織者、實(shí)施者”。為此，學(xué)校開展“小荷家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，整合家長(zhǎng)的教育資源，結(jié)合三大特色課程，形成課程菜單。每個(gè)班級(jí)通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)推薦有特長(zhǎng)、熱心學(xué)校公益事業(yè)的家長(zhǎng)志愿者，每周二、四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間來(lái)校給學(xué)生授課。社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，“小荷媽媽”帶著自己精心準(zhǔn)備的童話故事繪本閱讀和孩子們一起分享，“小荷爸爸”根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在學(xué)?！皣?guó)防軍事趣學(xué)空間”里帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)國(guó)防教育，利用VR設(shè)備模擬戰(zhàn)爭(zhēng)情境，進(jìn)行實(shí)槍演練。家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)之中，使我們的課程更有了生命的活力。

2.實(shí)踐基地：課程實(shí)施的最佳場(chǎng)所

學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。在校本特色課程建設(shè)中，學(xué)生是課程參與的主體。如何利用學(xué)校校本課程基地，提供最佳的場(chǎng)所與環(huán)境，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能為學(xué)生的素養(yǎng)提升服務(wù)？學(xué)校根據(jù)“一體兩翼，一校兩院”的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的思考，并以“學(xué)?；刂黝}活動(dòng)課程的系列開發(fā)”為研究課題，申報(bào)了江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

我們?cè)谵r(nóng)學(xué)院基地主題活動(dòng)課上作了嘗試。要求語(yǔ)文老師創(chuàng)造學(xué)生與大自然親密的機(jī)會(huì)，改變他們的學(xué)習(xí)方式：一是觀察，即帶領(lǐng)學(xué)生在種植、植物生長(zhǎng)與收獲的過(guò)程中進(jìn)行深入細(xì)致的觀察；二是閱讀，閱讀與植物、節(jié)氣、種植相關(guān)的農(nóng)諺、古詩(shī)、童謠，豐富知識(shí)；三是寫作，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式記錄自己的所見(jiàn)所聞所感，遇到不懂的，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問(wèn)等方式再學(xué)習(xí)。我們希望充分利用實(shí)踐基地，讓少年軍校、少年書畫院都成為課程實(shí)施的最佳場(chǎng)所。

3.特聘教師：課程發(fā)展的智慧錦囊

在三大特色校本課程的實(shí)施過(guò)程中，特聘教師發(fā)揮了非常重要的作用。少年軍校將繼續(xù)與共建部隊(duì)協(xié)同開展活動(dòng)，在每學(xué)年開學(xué)前夕，學(xué)校舉行全體學(xué)生在校常規(guī)軍事化訓(xùn)練，共建部隊(duì)的官兵們通過(guò)集訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)隊(duì)列、行走等動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)打軍體拳等更高難度的動(dòng)作；社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)官兵來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義系列教育，如軍史講座、介紹英雄事跡等等；利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生到共建部隊(duì)參觀戰(zhàn)士們的內(nèi)務(wù)整理、軍事訓(xùn)練，并請(qǐng)戰(zhàn)士們根據(jù)切身感受講述獨(dú)立生活的體會(huì)等等。