專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；四位一體；研究型與實(shí)踐型教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0070-03

高等學(xué)校是科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的集散地和創(chuàng)造源，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的歷史使命?！吨腥A人民共和國高等教育法》第5條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！痹谂囵B(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求下，大學(xué)教學(xué)的主要模式需要向研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，藉此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。西北大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，通過“思想、思維、知識(shí)、能力”四位一體的研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式構(gòu)建，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具備可貴的創(chuàng)新品質(zhì)、堅(jiān)韌的創(chuàng)新意志、敏銳的創(chuàng)新觀察、超前的創(chuàng)新思維、豐富的創(chuàng)新知識(shí)、科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐等素質(zhì)特征。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是基于創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征，造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的教育過程。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)型模式偏重于知識(shí)傳授和理論說教，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而需要向研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式是一種融合教學(xué)、科研與實(shí)踐為一體的新型教學(xué)法[1]，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，以發(fā)現(xiàn)、探索、研究為活動(dòng)形式，通過課堂上的理論講授和討論互動(dòng)以及課堂外的實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查等，達(dá)到學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、知識(shí)建構(gòu)與能力提升同步推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐的教育目的。為了促進(jìn)我國勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)的健康發(fā)展，教育部于1998年修訂高校本科專業(yè)目錄，設(shè)立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，目前全國已有100多所高校開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，初步形成了比較完備的學(xué)科體系與人才培養(yǎng)梯隊(duì)[2]。作為與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，其人才培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新性和應(yīng)用性，以便學(xué)生就業(yè)后能夠解決勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障和人力資源管理中的理論與現(xiàn)實(shí)問題，因此勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要采用研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式。西北大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，通過問題意識(shí)、參與思維、團(tuán)隊(duì)討論、社會(huì)實(shí)踐等方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 “四位一體”的研究型與實(shí)踐型教學(xué)思想及模式

研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，以問題發(fā)現(xiàn)、思維探索、理論研究和實(shí)踐佐證為邏輯線條，通過理論講授、討論互動(dòng)、實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查等方式將教學(xué)、科研與實(shí)踐融為一體，構(gòu)建“思想、思維、知識(shí)、能力”四位一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐的教育目的。

首先，思想分享是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的根基?！白x書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，而“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量”。因此，研究型與實(shí)踐型教學(xué)的根基就在于教師與學(xué)生分享思想，通過教師個(gè)人的思想魅力和人格特征影響學(xué)生的思想和行為?！耙粋€(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無邊的人”，通過思想分享培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為一個(gè)思想者，從而為其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供動(dòng)力之源。

其次，思維訓(xùn)練是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的核心。邏輯思維是分析問題的必備條件，是創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在靈魂。思維火花是大學(xué)課堂上彌足珍貴的營養(yǎng)，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣和樂趣，并指引著問題研究和實(shí)踐探索，從而為創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)提供了可能性。因此，研究型與實(shí)踐型教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯，建構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣和方法。在思想分享和創(chuàng)新精神驅(qū)動(dòng)下，思維探究會(huì)帶來創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，從而成為研究型與實(shí)踐型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

再次，知識(shí)建構(gòu)是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的內(nèi)容。在思想分享和思維訓(xùn)練驅(qū)動(dòng)下，知識(shí)建構(gòu)便成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必不可少的條件。知識(shí)建構(gòu)不是傳統(tǒng)大學(xué)課堂上的知識(shí)傳授和理論說教，而是基于思想和思維之上的體系梳理、理論論證和內(nèi)容架構(gòu)，是在創(chuàng)新精神驅(qū)動(dòng)下、思維邏輯指引下，思想者知識(shí)體系儲(chǔ)備的能動(dòng)學(xué)習(xí)過程。這種知識(shí)建構(gòu)是帶著學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的自發(fā)過程，是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的重要內(nèi)容，成為當(dāng)今大學(xué)教育的主要工作?；谥R(shí)建構(gòu)，思想者才具備創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的條件，才有可能成為創(chuàng)新型人才。

最后，能力提升是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的目的。思想分享、思維訓(xùn)練和知識(shí)建構(gòu)的最終目的是能力提升，而能力提升的主要途徑是創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。研究型與實(shí)踐型教學(xué)的落腳點(diǎn)就在于通過課堂外的實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查，讓具備思維探究和知識(shí)理論的思想者腳踏實(shí)地，在實(shí)踐中去佐證思維火花和猜想假設(shè)，從而去發(fā)現(xiàn)及佐證新的思想和觀點(diǎn)。既能夠大膽猜想，又能夠小心求證；既能夠作為思想者仰望星空，又能夠成為行動(dòng)者腳踏實(shí)地。這就是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)，也是研究型與實(shí)踐型教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

總之，“思想分享、思維訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)和能力提升”四位一體，構(gòu)成層次分明、有機(jī)結(jié)合的研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式。四個(gè)方面圍繞創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的邏輯線條，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，形成相互耦合、功能互補(bǔ)的系統(tǒng)整體，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 “四位一體”的研究型與實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐及策略

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是“思想、思維、知識(shí)、能力”四位一體的研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式需要解決的核心問題。西北大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，通過四位一體的研究型與實(shí)踐型教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步探索出一些創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1）營造民主互動(dòng)的課堂氛圍，搭建思想分享平臺(tái)。在平時(shí)課堂上，教師要重視建立友好民主的師生關(guān)系，營造交流互動(dòng)的課堂氛圍。教育創(chuàng)新的根本在于教師的觀念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。通過教師個(gè)人展現(xiàn)出來的人格特征、專業(yè)素養(yǎng)和思想魅力，引發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和研究樂趣。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于公共管理學(xué)科，其人才培養(yǎng)不但需要重視公共管理精英思想的熏陶，還應(yīng)加強(qiáng)草根民生思想的洗禮。例如，勞動(dòng)保障專業(yè)教師在備課中要盡最大努力廣泛搜集相關(guān)資料，注重各學(xué)科之間的滲透性，在講授中注意不斷加大課堂信息量，用大信息量刺激學(xué)生的求知欲和專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；在課堂上不但與學(xué)生分享學(xué)術(shù)大師的社會(huì)保障思想，領(lǐng)悟公平、正義、共享、發(fā)展等社會(huì)保障理念，還注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草根民眾的民生呼聲，進(jìn)而意識(shí)到自己肩負(fù)的專業(yè)使命和職業(yè)抱負(fù)。在這樣的思想分享平臺(tái)下，將精英成人教育和專業(yè)成才教育完整結(jié)合起來，培養(yǎng)的學(xué)生的人格是健全的，思想是深刻的，因而培養(yǎng)的是一批仰望星空的思想者。

2）激發(fā)自由創(chuàng)造的思維火花，培養(yǎng)思維探究習(xí)慣。20歲左右是一個(gè)人思維火花四射的階段，大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)就是激發(fā)年輕人的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣和意識(shí)。勞動(dòng)保障專業(yè)教師在課堂上通過具體問題的概念描述、屬性界定、歷史演繹、理論解釋、實(shí)踐佐證、結(jié)論提煉等思維過程的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握思維探究的方法論，從而能夠舉一反三，具備獨(dú)立分析問題的思維能力和方法基礎(chǔ)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于多學(xué)科交叉專業(yè)，其人才培養(yǎng)更需要激發(fā)自由創(chuàng)造的思維火花，讓學(xué)生在多學(xué)科思維的魅力感染下，養(yǎng)成思維探究習(xí)慣，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科角度大膽去猜想問題假設(shè)，遵循思維探究的邏輯線條，小心去驗(yàn)證理論假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性結(jié)論，因而培養(yǎng)的是一批具有邏輯思維的思想者。例如教師可以組織課堂討論，討論題目注重基本理論與國內(nèi)外社會(huì)保障實(shí)踐的結(jié)合，在社會(huì)保障熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題上鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言交流。學(xué)生在課堂上暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，討論過程中教師適時(shí)插入追問、反問，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行提問，要求發(fā)言者對(duì)老師和同學(xué)的提問進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。在追問過程中，發(fā)言者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己思維中的疏漏，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)探索下去的積極性，也正是在這種討論加答辯的形式中，學(xué)生的思維得到激活，逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣。

3）指引快樂能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，夯實(shí)知識(shí)建構(gòu)體系。一個(gè)人只要是具有邏輯思維的思想者，出于解決問題的需要，其快樂能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很強(qiáng)烈。結(jié)合公共管理精英教育的培養(yǎng)特征和勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科內(nèi)容體系的應(yīng)用特征，勞動(dòng)保障專業(yè)教師在課堂上需打破教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的固定體系，按照概念基礎(chǔ)、歷史發(fā)展、理論脈絡(luò)、內(nèi)容體系、比較借鑒、實(shí)務(wù)實(shí)踐等主線架構(gòu)勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科的各門課程內(nèi)容，這樣就將“思想分享、思維訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)和能力提升”統(tǒng)一了起來，使學(xué)生不但成為具有思想內(nèi)涵和思維邏輯的思想者，系統(tǒng)掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本理論知識(shí)，還能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域中的實(shí)際問題。可以采用教師講授和學(xué)生參與的研究型教學(xué)方法，通過問題意識(shí)、參與思維、團(tuán)隊(duì)討論、社會(huì)實(shí)踐等方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在筆者主講的《員工福利與企業(yè)年金》、《健康保險(xiǎn)與健康管理》課堂上，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組用PPT的方式展示各自團(tuán)隊(duì)完成的員工福利設(shè)計(jì)方案和健康管理方案，最后由師生共同評(píng)出最佳PPT獎(jiǎng)、最佳文本獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳提問獎(jiǎng)、最佳回答獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。小課堂氣氛異常活躍，團(tuán)隊(duì)參與效果非常好，學(xué)生在這樣的課堂組織中實(shí)現(xiàn)了快樂能動(dòng)的學(xué)習(xí)，也能感受到學(xué)習(xí)和動(dòng)手的成就感。

4）拓寬創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐行為，強(qiáng)化能力提升途徑。在實(shí)踐教學(xué)方面，通過課外作業(yè)的實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)、教師課題的參與發(fā)展和學(xué)生課題的自主發(fā)展等形式，拓寬創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐行為，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，其人才培養(yǎng)的成效最終需要通過解決實(shí)踐中的問題來檢驗(yàn)。教師在課外作業(yè)安排上要強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，通過小組作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生都能參與其中，并且保持溝通交流，使學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣和經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的科研課題的社會(huì)調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、解決社會(huì)問題，學(xué)習(xí)“如何做社會(huì)調(diào)查”、“如何做科學(xué)研究”以及“如何走上社會(huì)”；指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立申報(bào)挑戰(zhàn)杯科研項(xiàng)目和“調(diào)研中國”等課外科研實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主開展社會(huì)調(diào)研和報(bào)告撰寫，從而真正成為創(chuàng)新型人才。例如，西北大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)2008級(jí)共有31人，15人參與過課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，共計(jì)24人次。其代表性成果《西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)有效需求分析——以陜西佳縣為例》、《貧困地區(qū)新型農(nóng)村合作醫(yī)療門診統(tǒng)籌實(shí)施效果分析——以陜西省佳縣為例》分別獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽全國三等獎(jiǎng)、陜西省一等獎(jiǎng)；《初探陜南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的品牌建設(shè)——基于對(duì)安康紫陽縣茶葉產(chǎn)業(yè)的調(diào)研》獲2009年國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)；《秦嶺生態(tài)移民搬遷意愿調(diào)查》獲南風(fēng)窗“調(diào)研中國”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐資助項(xiàng)目。因此，強(qiáng)化能力提升途徑是大學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

總之，四位一體的研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式以“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”為宗旨，通過“思想分享、思維訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)和能力提升”四位一體機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)著 “創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

園藝植物栽培學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

《園藝植物栽培學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程理論教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是園藝植物栽培理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

由于教學(xué)條件和園藝植物季節(jié)性生產(chǎn)的局限。常常存在理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。為此，在教學(xué)中要積極進(jìn)行課程改革，結(jié)合學(xué)校條件和生產(chǎn)實(shí)際，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)、技術(shù)推廣相結(jié)合，多方位培養(yǎng)學(xué)生從事園藝生產(chǎn)的基本技能和經(jīng)營管理能力，以符合社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)高科技人才的要求。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

從2008年開始，我們結(jié)合本地區(qū)園藝植物栽培的生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行多次調(diào)整，選用了近年來出版的最新教材，將原來的果樹、蔬菜、花卉栽培的有關(guān)知識(shí)都綜合到了《園藝植物栽培學(xué)》中，同時(shí)增設(shè)了《設(shè)施園藝學(xué)》《組織培養(yǎng)學(xué)》。在教學(xué)內(nèi)容安排上，我們采取先基礎(chǔ)、后應(yīng)用，理論和實(shí)踐相互融合的方法，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容。將《園藝植物栽培學(xué)》分一學(xué)年講授，二年級(jí)第春季學(xué)期（秋冬季）講授總論部分，同時(shí)結(jié)合實(shí)際主要完成園藝植物種類和品種的識(shí)別、果樹的冬季修剪、保護(hù)地設(shè)施類型調(diào)查、環(huán)境指標(biāo)測(cè)量、棚膜和草苫裝卸等實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合溫室蔬菜、花卉的生產(chǎn)項(xiàng)目，開始初步參與設(shè)施蔬菜、花卉的栽培管理；三年級(jí)第秋季學(xué)期（春夏季）開始講授各論部分，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解園藝植物的種類和栽培習(xí)性。

園藝植物的生長具有一定的季節(jié)性和連續(xù)性，因此，在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮園藝植物的播種和育苗、嫁接、定植和整枝等栽培管理的順序性，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，使理論知識(shí)的講授與田間的實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來。

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但卻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥，沒有生機(jī)和活力。如果用綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與傳統(tǒng)的單項(xiàng)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相比，綜合性實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)面廣，要求學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面涉及到多種實(shí)驗(yàn)技能，可以從不同的角度提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，在園藝植物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)中增加綜合性實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出不同的實(shí)驗(yàn)思路，通過學(xué)生和教師的共同商討，確定其科學(xué)性和可行性。這既能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)專業(yè)思維。因此，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芡卣箤W(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力。

二、教學(xué)方法的改革

第一，田間調(diào)查法。直觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如種子形態(tài)、植株形態(tài)、花果的結(jié)構(gòu)、不同生育期生長狀況等，由教師指導(dǎo)學(xué)生親自到田間觀察、調(diào)查記錄，并結(jié)合查找資料，由學(xué)生自己得出結(jié)論。

第二，實(shí)踐操作法。對(duì)操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，如果樹的修剪、嫁接、扦插及蔬菜的打權(quán)、摘心、人工授粉等，在課堂上講授基本原理注意事項(xiàng)后，可利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課完成。教師進(jìn)行指導(dǎo)示范后，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后統(tǒng)一考核，直到學(xué)生完全掌握操作技能為止。

第三，探討互動(dòng)法。針對(duì)一些與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密、有助于解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的教學(xué)內(nèi)容（如園藝設(shè)施的結(jié)構(gòu)、溫室生產(chǎn)中CO2施肥等），采取提前實(shí)地觀察，提出問題后師生共同探討的方式，圍繞著問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或課堂教學(xué)，以掌握理論依據(jù)、學(xué)習(xí)或改進(jìn)相應(yīng)生產(chǎn)措施為目的，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

第四，多媒體教學(xué)法。在課程內(nèi)容合理整合的前提下，以大量的文字、圖片、動(dòng)畫和實(shí)地錄像為基礎(chǔ)，用于學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)，景、樂、圖、文并茂，人文、基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)并存，學(xué)生在觀賞中知識(shí)得到了積累。

第五，項(xiàng)目教學(xué)法。以生產(chǎn)項(xiàng)目（或教學(xué)、科研項(xiàng)目）為載體開展項(xiàng)目教學(xué)，教師、學(xué)生和生產(chǎn)項(xiàng)目緊密結(jié)合，落實(shí)責(zé)任到人，教師、學(xué)生參與生產(chǎn)的全過程，達(dá)到教師、學(xué)生的實(shí)踐能力共同提高，基地形象良好，并取得一定的經(jīng)濟(jì)效益的目的。

第六，社會(huì)調(diào)查法。社會(huì)調(diào)查是理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系群眾的過程，通過調(diào)查可以獲得以前沒有學(xué)到的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，獲取新的信息，提高觀察、分析、解決實(shí)際問題的能力。

第七，勞動(dòng)作業(yè)法。勞動(dòng)作業(yè)是學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是通過實(shí)際操作掌握生產(chǎn)知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。它著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)結(jié)合思想教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為專業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)

園藝植物栽培學(xué)的實(shí)際操作技能是各專業(yè)基礎(chǔ)課的技能要求在專業(yè)課中的綜合反應(yīng)。任何一門專業(yè)基礎(chǔ)課（如土肥、植物等）技能的培養(yǎng)及能不能熟練掌握和運(yùn)用都會(huì)影響到專業(yè)技能，對(duì)于不同的園藝植物要掌握栽培管理技術(shù)必須在實(shí)踐中得到鍛煉，而在一個(gè)相對(duì)短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要把各種園藝植物栽培管理操作技能熟練掌握和運(yùn)用也就有一定局限性[4]。因此，這就要求我們必須把園藝植物栽培的專業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)慣穿于二年學(xué)習(xí)的始終，在實(shí)踐教學(xué)中，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。從2008年開始系上提出了改革實(shí)踐教學(xué)體系的計(jì)劃，其目的是強(qiáng)化《普通化學(xué)》《植物學(xué)》《土壤肥料學(xué)》等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐活動(dòng)。我們還設(shè)想在具備一定的條件時(shí)要在教師的指導(dǎo)下定人定株（區(qū)）栽培和管理園藝植物，定人定區(qū)栽種試驗(yàn)、豐產(chǎn)、繁殖園，使學(xué)生在勞動(dòng)中自覺觀察比較自已的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)勞動(dòng)的自覺性和責(zé)任感。在此過程中，教師隨時(shí)幫助學(xué)生解決栽培管理中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，教師還要求學(xué)生善于進(jìn)行知識(shí)積累，2年的管理要求有詳細(xì)的工作記錄。這些記錄對(duì)以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很好的幫助。

以往的教學(xué)模式是將果樹、蔬菜、花卉的教學(xué)實(shí)習(xí)集中安排在最后一學(xué)期完成，由于植物種類不同，年齡不同，這樣在任何一個(gè)學(xué)期里是不可能對(duì)它的生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性、栽培管理措施等完全了解和掌握。為此，我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中將園藝專業(yè)的主干課程《園藝植物栽培學(xué)》用一學(xué)年的時(shí)間完成，從時(shí)間上保證對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)工作，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不脫離于生長實(shí)際，促進(jìn)了實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，收到很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳杰忠.果樹栽培學(xué)教學(xué)改革的探討[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1998，19（S）：84-86

第3篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)保障專業(yè)；研究生；社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是我國高校研究生培養(yǎng)不可或缺的組成部分和環(huán)節(jié)。而目前社會(huì)上普遍反映我國的研究生教育存在明顯的學(xué)歷虛高而能力有限、學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫鉤的現(xiàn)象，社會(huì)較為普遍的質(zhì)疑我國研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對(duì)于地方高校而言，如何針對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)整、完善優(yōu)化培養(yǎng)體系已成為函待解決的問題。勞動(dòng)與社會(huì)保障是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口老齡化趨勢(shì)加快的大背景下產(chǎn)生的，設(shè)置勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的目的就在于培育專業(yè)的社會(huì)保障人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求，因此該專業(yè)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。而在現(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的就業(yè)情況卻不容樂觀。本研究對(duì)我校社會(huì)保障研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，對(duì)地方高校在在研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的主要問題形成了一些初步的看法，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、研究生社會(huì)實(shí)踐概述

研究生社會(huì)實(shí)踐指高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)利用校外優(yōu)質(zhì)資源開展多種形式深入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題從而深入地了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，并從中提升自己的基本社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力。研究生社會(huì)實(shí)踐形式主要包括假期社會(huì)實(shí)踐、研究生掛職鍛煉、與企業(yè)、政府公共部門聯(lián)合建立基地、導(dǎo)師課題或項(xiàng)目引發(fā)的社會(huì)實(shí)踐等。研究生實(shí)踐形式多樣，需要發(fā)揮高校、用人單位、研究生、政府的整體功能，“四位一體”緊密配合，共同參與、共同管理，構(gòu)建科學(xué)有效的培養(yǎng)機(jī)制。

二、社會(huì)保障研究生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)研對(duì)象基本情況介紹

本次研究對(duì)象為AX學(xué)校社會(huì)保障專業(yè)的研究生。AX大學(xué)于1999年依托勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)建立勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，成為獲批勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的全國第一批8個(gè)院校之一。2000年建立碩士點(diǎn)，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，成功獲批國家特色專業(yè)和北京市重點(diǎn)學(xué)科。其培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，掌握現(xiàn)代管理技術(shù)和方法的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。

（二）研究工具及樣本情況

1.研究工具。本文的研究工具主要為調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及社會(huì)保障碩士研究生對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度、高校培養(yǎng)實(shí)踐能力的方式滿意度、獲取社會(huì)實(shí)踐能力機(jī)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)相關(guān)性以及碩士研究生針對(duì)高校培養(yǎng)其實(shí)踐能力的現(xiàn)狀提出的建議5個(gè)方面。2.樣本的總體情況。本次調(diào)查共發(fā)放90份，回收問卷78份，其中有效問卷74份，有效問卷回收率為82%。其中調(diào)查研一學(xué)生28人，研二學(xué)生22人，研三學(xué)生24人；男性14人，女性70人。采用spass和excel統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖表分析。AX學(xué)校社會(huì)保障專業(yè)經(jīng)數(shù)年發(fā)展成為國家特色專業(yè)、北京市重點(diǎn)學(xué)科，因此選取其作為社會(huì)保障專業(yè)研究生社會(huì)實(shí)踐研究的被調(diào)查對(duì)象具有一定的典型性。

（三）社會(huì)實(shí)踐狀況測(cè)算結(jié)果

1.研究生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問到“您對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度”時(shí)，認(rèn)為重視和非常重視的占20%；28%的研究生表示一般，而不重視和非常不重視的各占55%和3%，共占58%。按1-5分進(jìn)行打分，該專業(yè)研究生的重視程度的平均得分為2.84分，這說明大多數(shù)研究生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)知程度較低，不能理解參加社會(huì)實(shí)踐的重大意義，于是被動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)實(shí)踐看成完成任務(wù)、走過場(chǎng)，社會(huì)實(shí)踐并不能達(dá)到預(yù)期的效果。2.研究生對(duì)高校實(shí)踐能力培養(yǎng)方式的滿意度。通過統(tǒng)計(jì)我們可以看出社會(huì)保障研究生對(duì)高校實(shí)踐能力培養(yǎng)方式較不滿意，占到總?cè)藬?shù)的85%。主要有以下兩方面原因。第一，研究生參與導(dǎo)師課題或項(xiàng)目不多。隨著研究生的招生規(guī)模逐年增加，一個(gè)導(dǎo)師通常帶二到十幾個(gè)學(xué)生，在項(xiàng)目數(shù)量一定的條件下，分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)均減少，并且學(xué)生大多從事的是一些輔的工作。第二，AX大學(xué)在勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)操性軟件或者專業(yè)教育基地方面投入嚴(yán)重不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后不能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，無法快速適應(yīng)市場(chǎng)需求。3.獲取社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)此專業(yè)學(xué)生獲取社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)比較多，這是因?yàn)锳X學(xué)校地處北京的優(yōu)勢(shì)，各種社會(huì)資源十分豐富，參加社會(huì)實(shí)踐的渠道也多種多樣。學(xué)生可以選擇去一些企業(yè)做人力資源實(shí)習(xí)生，還可以參加各種社會(huì)公益活動(dòng)和志愿者服務(wù)。根據(jù)AX學(xué)校的培養(yǎng)方案，學(xué)制3年研究生專業(yè)課程設(shè)置為一年半，也就是說學(xué)生有充足的時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中鍛煉自己，提高綜合素養(yǎng)，增長才干，了解社會(huì)，增加社會(huì)使命感。4.社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)相關(guān)性調(diào)查。當(dāng)被問及“您參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自己的專業(yè)相關(guān)嗎？”，75%的學(xué)生認(rèn)為不相關(guān)，他們參加社會(huì)實(shí)踐的方式集中于企業(yè)實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、校外兼職三種方式。從社會(huì)保障的培養(yǎng)目標(biāo)來看社會(huì)實(shí)踐應(yīng)有較強(qiáng)的專業(yè)相關(guān)性。而在企業(yè)實(shí)習(xí)中，大多數(shù)研究生從事的是人力資源實(shí)習(xí)，而社會(huì)保障專業(yè)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、人力資源管理專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容重合，這樣社會(huì)保障學(xué)生在人力資源實(shí)習(xí)中并不占優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后職業(yè)發(fā)展不利。

三、相關(guān)對(duì)策探討

（一）加大宣傳力度，加深認(rèn)知程度

大力宣傳社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)研究生全身心積極地投入社會(huì)實(shí)踐，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在自我發(fā)展成才中的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)避免社會(huì)實(shí)踐“走過場(chǎng)”、“流于形式”，要達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的真正目的。為了使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以長期順利開展，導(dǎo)師作為學(xué)生研究生的引領(lǐng)者，可以給予適當(dāng)支持與引導(dǎo)。

（二）加大社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地是保證社會(huì)實(shí)踐長期穩(wěn)定可持續(xù)開展的重要場(chǎng)所，鑒于社會(huì)保障實(shí)踐基地平臺(tái)在AX高校還屬于空缺狀態(tài)，大學(xué)可根據(jù)社會(huì)對(duì)社會(huì)保障人才的需求狀況，聯(lián)合企業(yè)或政府公共部門投入資金建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地，為研究生提供良好穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。具體可以模擬社保部門的工作程序和場(chǎng)景，學(xué)生通過操作社會(huì)保障軟件，更深入理解社會(huì)保障基本理論和專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)操技能，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高社會(huì)適應(yīng)能力和競爭力。

（三）持續(xù)增加經(jīng)費(fèi)投入保障

實(shí)踐活動(dòng)的長期順利進(jìn)行依賴于充足的經(jīng)費(fèi)，可以通過學(xué)校財(cái)政撥款、拉取企業(yè)贊助等方式籌集專項(xiàng)資金，為社會(huì)實(shí)踐的開展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)?；I集的資金用于基地建設(shè)、專業(yè)人才聘請(qǐng)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，此外，要設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金加大對(duì)實(shí)際操作能力強(qiáng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為研究生提供必要的生活保障，解決后顧之憂，使他們安心實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升自我。

（四）成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有序開展，需要一批專業(yè)的管理人員成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)活動(dòng)，并能夠及時(shí)解決社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的問題。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的安排評(píng)估實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)分，保證研究生在校學(xué)習(xí)期間的社會(huì)實(shí)踐能與正常的科研、教學(xué)結(jié)合，形成穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。最后學(xué)院對(duì)該專業(yè)的總體實(shí)踐教學(xué)情況分析歸納，匯總形成評(píng)估報(bào)告。

（五）實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)注重與社會(huì)保障專業(yè)緊密結(jié)合

勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)是一個(gè)“服務(wù)民生、改善民生”的綜合事業(yè)，因此勞動(dòng)和社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展需要的是具有一定實(shí)踐技能的綜合性專業(yè)人才。目前行政事業(yè)、企業(yè)社會(huì)保障專業(yè)人才潛在需求大，而高校承擔(dān)著為社會(huì)輸送專業(yè)社會(huì)保障人才的重任，必須改善研究生的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)就業(yè)競爭能力，有效彌補(bǔ)我國社會(huì)保障專業(yè)人才的不足，解決人才需求和供給脫節(jié)現(xiàn)象，這也是高校的責(zé)任所在。

四、結(jié)論

科研能力、操作能力、實(shí)踐能力是高校培養(yǎng)研究生的三個(gè)方面，而操作能力、科研能力又依賴于實(shí)踐能力的提高，因此如何提高實(shí)踐能力成為高校制定培養(yǎng)方案時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。在現(xiàn)有的制度基礎(chǔ)之上，高校必須完善培養(yǎng)機(jī)制，加大投入，加強(qiáng)組織管理，探索實(shí)踐新形式豐富活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)動(dòng)員社會(huì)各方力量利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，共同為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，營造良好的社會(huì)實(shí)踐氛圍，最終為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

關(guān)鍵詞：探索校企合作模式；塑造"準(zhǔn)職業(yè)人"

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0293-01

目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才，因而職業(yè)教育的意義之大不言而喻。職業(yè)教育實(shí)際上是從業(yè)前的教育，如何讓學(xué)生的就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，如何讓學(xué)生成為企業(yè)的'準(zhǔn)職業(yè)人'，這是當(dāng)前職業(yè)教育工作者需要探討的問題。 所謂"準(zhǔn)職業(yè)人"，就是按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展，即將進(jìn)入企業(yè)的人。這就要求自己不為薪水而工作、把工作當(dāng)成人生的樂趣、告別懶惰，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)心態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德，良好的職業(yè)習(xí)慣，優(yōu)雅的職業(yè)禮儀，還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.校企合作需深化

校企合作是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，校企合作的辦學(xué)模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培訓(xùn)的過程。校企合作為學(xué)校和企業(yè)搭建了平臺(tái)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，既接受專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)操的訓(xùn)練 ，同時(shí)又能接受企業(yè)文化、職業(yè)道德、準(zhǔn)職業(yè)人崗位素質(zhì)要求、技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由會(huì)考試型向?qū)W做人做事型的方向轉(zhuǎn)變。

校企合作意義重大：一是能最大限度滿足企業(yè)對(duì)招用技術(shù)人才的要求；二是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位適應(yīng)能力，縮短成長周期；三是學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)直接掛鉤，避免人才培養(yǎng)的盲目性；四是破解了教學(xué)"硬件"滯后于生產(chǎn)應(yīng)用的"瓶頸"，校企合作真正實(shí)現(xiàn)了"三個(gè)零距離"，即專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離，課程設(shè)置與職業(yè)活動(dòng)零距離，教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離，達(dá)到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，就業(yè)是民生之本，一個(gè)健康的人如果不參與社會(huì)勞動(dòng)，不為國家、社會(huì)做事，人生就會(huì)失去意義，校企合作是解決就業(yè)的最好途徑，所以我們必須搭建校企合作"互利雙贏"的平臺(tái)，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。

2.校企合作辦學(xué)模式需要強(qiáng)化

第一階段：我們讓這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生嘗試了入校后先到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，然后返校學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生沒有崗位生產(chǎn)技能，甚至不會(huì)工作，但經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、學(xué)習(xí)，他們對(duì)工廠的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)狀況、從事的工作有了一定了解，產(chǎn)生了好奇心和許多疑問，激發(fā)了他們的求知欲，堅(jiān)定了他們學(xué)技能的信心。

第二階段：經(jīng)過在校專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，開設(shè)技能課題；第二學(xué)年抽三個(gè)月時(shí)間，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)技能。通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生在總結(jié)中寫到：懂得了遵章守紀(jì)，安全第一的含義；開了眼界，知道了父母掙錢不容易，吃苦受累方知父母恩；后悔自己不珍惜時(shí)光、浪費(fèi)了青春；為今后努力找到了方向。他們開始長大，能為別人著想，學(xué)會(huì)做人了。懂事做人的教育目的達(dá)到后，再返回學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生自理能力明顯增強(qiáng)，自覺自愿的學(xué)習(xí)，苦練基本功。

3.統(tǒng)一要求與因地制宜相結(jié)合

在校企合作辦學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是帶有明顯的教育性內(nèi)容，目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的專業(yè)化人才。通過生產(chǎn)實(shí)踐教育活動(dòng)，能夠讓學(xué)生初步掌握生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)以及基本勞動(dòng)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，這是職業(yè)教育的統(tǒng)一要求。而職業(yè)教育本身也有著廣泛性，這就要求學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)參與的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)也必須具備多樣性，因地制宜。比如中西部因?yàn)樽陨斫?jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，工業(yè)欠發(fā)達(dá)，所以不管是生產(chǎn)性的勞動(dòng)或服務(wù)性的勞動(dòng)，還是工業(yè)的勞動(dòng)或農(nóng)牧副業(yè)的勞動(dòng)，都應(yīng)該納入到校企合作辦學(xué)范疇當(dāng)中。當(dāng)然，這里也需要有一個(gè)基本前提，那就是需要基于指導(dǎo)思想上做到立足于現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)。我國幅員遼闊，生產(chǎn)力發(fā)展水平不一，各地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟(jì)以及文化等也存在著較大的差異，所以，在應(yīng)用校企合作辦學(xué)模式的過程中，就需要基于各地區(qū)的實(shí)際生產(chǎn)條件入手，充分發(fā)揮各地區(qū)的優(yōu)勢(shì)特征，做出有針對(duì)性的安排部署，因地制宜地開展校企合作辦學(xué)。

4.做到生產(chǎn)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合

校企合作辦學(xué)模式最主要的目的，就是培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的技術(shù)人才，確保職業(yè)教育能夠適應(yīng)社會(huì)時(shí)展。而職業(yè)技術(shù)教育基于某種意義而言，其實(shí)就是培養(yǎng)全面人才的一種手段，而并非是最終教育目的。校企合作辦學(xué)模式，要能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)增加經(jīng)濟(jì)收益。所以，校企合作辦學(xué)模式需要做到生產(chǎn)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合，也就是要兼顧到教育意義與經(jīng)濟(jì)意義，做到兩者的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，相對(duì)統(tǒng)一。比如組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)生產(chǎn)能夠在客觀上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，但是要注意到這并非是唯一目的，在這個(gè)過程中不可以忽略對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，不然也就失去了合作辦學(xué)模式的教育意義。所以，在校企合作辦學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要重點(diǎn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生，不可以片面地追求產(chǎn)值，單純?yōu)榱嗽黾咏?jīng)濟(jì)收入而讓學(xué)生參與勞動(dòng)生產(chǎn)。同時(shí)，也不可以只關(guān)注教學(xué)作用，忽略了經(jīng)濟(jì)效益，尤其是在實(shí)習(xí)活動(dòng)中不應(yīng)該大手大腳揮霍浪費(fèi)原材料。當(dāng)生產(chǎn)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)效益出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，要做到合理調(diào)整，尋求到中間的平衡點(diǎn)。

5.總結(jié)過去，展望未來

我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，上述我校與企業(yè)的合作辦學(xué)模式還處在初期階段，需要建立起校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

職業(yè)教育和培訓(xùn)要想真正建立起"以企業(yè)為主體，職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系"的"高技能人才校企合作培養(yǎng)制度"，還需要業(yè)內(nèi)和社會(huì)各界共同探索，特別是政府的支持，企業(yè)和學(xué)校才能聯(lián)手推動(dòng)校企合作。今后，我們將繼續(xù)探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊(duì)伍，加快培養(yǎng)高技能人才，為我校長期穩(wěn)定發(fā)展做出貢獻(xiàn)。一個(gè)職業(yè)人，同樣要具備城信。沒有誠信執(zhí)行力就回偏離。工作固然為了生計(jì)，但是比生計(jì)要可貴的就是在工作中發(fā)揮自己的才能，發(fā)揮自己的才干，做真正純真的事情。如果工作僅僅是為了面包，那么生命的價(jià)值也未免太低俗了。成功人士的經(jīng)驗(yàn)向我門提出了這樣一個(gè)真理：只有經(jīng)歷艱難困苦，才能獲得世界上最大的事物。方能取得最大的成就。只有經(jīng)歷奮斗，才能收獲成功。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

目前電子信息專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的問題主要為實(shí)習(xí)企業(yè)難尋。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的就是讓學(xué)生能直接參與到電子信息及其相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多國營企業(yè)被兼并或調(diào)整，無暇接收學(xué)生的實(shí)習(xí)；而合資企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)由于害怕技術(shù)和管理方法泄漏以及實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)帶來不便，也不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)；再者由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難給企業(yè)直接創(chuàng)造利潤，因此，企業(yè)不愿意也沒有義務(wù)接收學(xué)生實(shí)習(xí)。而電子信息企業(yè)多屬于民營、外資或者合資企業(yè)，愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的就更少；其次，組織學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的大型企事業(yè)單位進(jìn)行參觀是一般工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式。但是對(duì)于電子信息專業(yè)，簡單的參觀模式效果并不理想。以往跟班作業(yè)或代崗勞動(dòng)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，但是對(duì)于電子信息專業(yè)，跟班作業(yè)或代崗勞動(dòng)幾乎不可能。一是一般電子信息企業(yè)規(guī)模不大，即使能安排跟班作業(yè)，人數(shù)也十分有限；二是電子信息企業(yè)屬智力勞動(dòng)密集型企業(yè)，跟班作業(yè)必須有指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)工作校內(nèi)老師不能勝任，而企業(yè)為其自利益所慮，一般不會(huì)指派專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)；三是軟件開發(fā)是一個(gè)特殊產(chǎn)業(yè)，按照軟件工程原理，研發(fā)小組中途增加新的成員不僅不能提高生產(chǎn)效率，可能還會(huì)增加軟件開發(fā)的復(fù)雜性，更何況是增加沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生；隨著高校擴(kuò)招，高校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)急劇增長，加之目前企業(yè)不同程度地提高了實(shí)習(xí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)習(xí)所需的費(fèi)用上漲，而學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)收費(fèi)增長的速度。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性；另外高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)不斷增加，要安排如此多的學(xué)生實(shí)習(xí)，在組織上和管理上都是十分困難的。

2校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式探索

目前有些企業(yè)成立了專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地，其按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)的本質(zhì)要求，嚴(yán)格從看、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，為高校解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)問題提供了一條新的途徑。這些實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè)，面向高等院校，既有濃厚的現(xiàn)代企業(yè)氛圍，又具有一定的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，是連接企業(yè)和學(xué)校的紐帶。

這類實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè)，能很好解決學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)的問題；實(shí)習(xí)基地有專門的培訓(xùn)老師，他們來自企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的第一線，有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。他們所采用的教學(xué)方式與高等院校有很大的區(qū)別，比如有的專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地采用1：3：6的教學(xué)模式，即10%的時(shí)間針對(duì)實(shí)訓(xùn)中反映出來的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑式的理論培訓(xùn)；30%的時(shí)間對(duì)實(shí)訓(xùn)基地所依托的企業(yè)曾經(jīng)開發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；60%的時(shí)間組織學(xué)生參觀現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)流程，并進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐或代崗勞動(dòng)；這些的實(shí)習(xí)基地通過自建研發(fā)實(shí)驗(yàn)室或模擬生產(chǎn)線對(duì)企業(yè)已完成的項(xiàng)目進(jìn)行再現(xiàn)開發(fā)訓(xùn)練，保證學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目開發(fā)，體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程；到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生將逐步樹立企業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、資源意識(shí)、效率和效益意識(shí)、競爭意識(shí)；同時(shí)老師會(huì)注重學(xué)生職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及實(shí)際動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力、資源運(yùn)用能力、協(xié)同工作能力的培養(yǎng)；實(shí)習(xí)基地還會(huì)幫助學(xué)生了解兩個(gè)產(chǎn)業(yè)背景，即：電子信息產(chǎn)業(yè)的背景，以及電子信息行業(yè)服務(wù)對(duì)象的行業(yè)背景。

基于這種優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀，我們提出了校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)想，基地的硬件建設(shè)由企業(yè)投資，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際共同制定，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員共同承擔(dān)，保證了學(xué)校到企業(yè)、學(xué)習(xí)到工作的平滑過渡，學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)支付一定的費(fèi)用。這種校企合作的方式可以依據(jù)學(xué)校的要求，量身訂做實(shí)習(xí)方案，針對(duì)性強(qiáng)。

3校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式實(shí)踐

近五年來我們一直與成都某實(shí)訓(xùn)基地合作，經(jīng)過多年的合作與探討，學(xué)校與企業(yè)共同摸索出了一個(gè)適合電子信息專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式。通過幾屆實(shí)踐，取得了較好的實(shí)習(xí)效果。

其實(shí)習(xí)流程如下：（1）報(bào)到；（2）統(tǒng)一領(lǐng)取工作牌、實(shí)習(xí)指南、實(shí)訓(xùn)資料、辦公設(shè)備等；（3）參觀熟悉工作環(huán)境；（4）集中實(shí)習(xí)；（5）分組實(shí)踐；（6）總結(jié)。

項(xiàng)目開發(fā)主要流程有(根據(jù)不同項(xiàng)目裁減，SQA貫穿始終)：（1）立項(xiàng)：明確項(xiàng)目目標(biāo)、范圍及內(nèi)容；項(xiàng)目質(zhì)量要求；項(xiàng)目備案及啟動(dòng)。（2）計(jì)劃：劃分里程碑并確定里程碑目標(biāo)；明確項(xiàng)目跟蹤與監(jiān)控機(jī)制；明確項(xiàng)目的資源配置；確定角色、參與人員并分配職責(zé)；劃分及分解工作任務(wù)；確定項(xiàng)目進(jìn)度。（3）需求：確定項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍；明確項(xiàng)目的功能性需求和非功能性需求；明確項(xiàng)目的其他要求。（4）分析設(shè)計(jì)：對(duì)需求進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)化，并抽象出系統(tǒng)中各個(gè)對(duì)象的屬性及行為；對(duì)抽象出的系統(tǒng)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成設(shè)計(jì)方案。（5）實(shí)施：使用工程化的方法，采用適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具生成滿足需求、符合設(shè)計(jì)方案的目標(biāo)系統(tǒng)。（6）系統(tǒng)測(cè)試(驗(yàn)收測(cè)試)：檢驗(yàn)開發(fā)的系統(tǒng)是否符合需求。（7）質(zhì)量保證：向?qū)嵱?xùn)中心提供項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告；（8）結(jié)項(xiàng)：完善各類文檔；提交結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一名項(xiàng)目經(jīng)理，然后項(xiàng)目經(jīng)理按照軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程合理地安排小組中的各成員的任務(wù)，項(xiàng)目成員通力合作完成整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)。這種小型項(xiàng)目的開發(fā)完全是按照軟件公司的軟件開發(fā)模式來進(jìn)行的，并得到企業(yè)軟件工程師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4結(jié)束語

校企結(jié)合的電子信息專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了五年，初步解決了以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的問題和矛盾，該模式能讓學(xué)生將所學(xué)理論更好地與電子信息工程實(shí)踐結(jié)合起來，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，收到了較好的效果。依托專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的校企業(yè)聯(lián)合的電子信息專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，能夠滿足本科電子信息專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)要求，并取得了較滿意的效果。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，對(duì)高等教育提出了更高的要求，如何提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的永恒主題。我們將在以后的實(shí)踐中不斷探索、建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)實(shí)踐教學(xué)；社會(huì)調(diào)查；農(nóng)民工

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0145-02

實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)愈來愈強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要目標(biāo)是改變過于強(qiáng)調(diào)純理論知識(shí)的灌輸和探討的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要是法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)際分析及處理法律實(shí)務(wù)案件和實(shí)際解決糾紛能力的培養(yǎng)?！督逃?、中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》指出：“強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%?！薄凹訌?qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等?！?/p>

社會(huì)調(diào)查方法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。社會(huì)調(diào)查方法是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查問題研究現(xiàn)狀

目前而言，法學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學(xué)者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會(huì)調(diào)查在法學(xué)教育中的應(yīng)用》指出：“社會(huì)學(xué)法學(xué)的研究成果拓展了法學(xué)思維范式及研究方法，也為法學(xué)教育方式的更新提供指導(dǎo)意義。社會(huì)調(diào)查在提高學(xué)生法律實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的功能，可在法學(xué)教育中廣泛應(yīng)用?！睂W(xué)者胡輝、周世中在《社會(huì)調(diào)查與法科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐――“應(yīng)用法學(xué)專業(yè)‘需求導(dǎo)向型’實(shí)踐性教學(xué)的改革與探索”成果之二》指出：“社會(huì)調(diào)查是為了讓學(xué)生了解社會(huì)生活中的具體事實(shí)、獲得對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)提升法科學(xué)生的實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)者程皓、楊熠在《社會(huì)調(diào)查與高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革》指出：“將社會(huì)調(diào)查方法納入高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然要求和教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。在法學(xué)教學(xué)中實(shí)施社會(huì)調(diào)查，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮院校組織作用，重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)和配套課程建設(shè)，完善調(diào)查過程監(jiān)控，及時(shí)總結(jié)調(diào)查成果?！睂W(xué)者郭慶珠、黃國富在《社會(huì)調(diào)查在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究》指出：“社會(huì)調(diào)查與現(xiàn)代法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有很好的契合性，是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方法之一。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查，可以提升學(xué)生的實(shí)踐和思辨能力，有助于現(xiàn)代復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。社會(huì)調(diào)查的反思性可以促使法律價(jià)值的規(guī)范性表達(dá)更為科學(xué)化，并且能夠打破法學(xué)理論自我封閉的趨勢(shì)，擴(kuò)大法律體系的開放性，為實(shí)定法的完善提供動(dòng)力。社會(huì)調(diào)查在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中真正起到作用，需要學(xué)生在掌握必要的法律知識(shí)、社會(huì)調(diào)查方法的基礎(chǔ)上與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)?！睂W(xué)者付胥宇在《論法學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中的“五個(gè)結(jié)合”》指出：“社會(huì)調(diào)查是法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。提升社會(huì)調(diào)查能力要考慮法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“提出問題”與“大膽假設(shè)”的結(jié)合，調(diào)查方法和調(diào)查目的的結(jié)合，客觀事實(shí)和主觀無涉的結(jié)合，調(diào)查信度與調(diào)查效度的結(jié)合，注重積累和善用工具的結(jié)合，這樣才可能形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論?！币陨涎芯繉?duì)于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中社會(huì)調(diào)查方法的運(yùn)用，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)簡述

農(nóng)民工對(duì)國家的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為勞動(dòng)者的平等就業(yè)權(quán)、休息權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)權(quán)、子女受教育權(quán)、享受醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、工傷保險(xiǎn)等社會(huì)保障權(quán)卻缺乏應(yīng)有的保障和關(guān)懷。如何在法律層面保障農(nóng)民工權(quán)益是一項(xiàng)亟待解決而又相當(dāng)艱巨的任務(wù)。恰恰這個(gè)選題，十分適合法學(xué)本科學(xué)生，作為社會(huì)調(diào)查技能訓(xùn)練的樣板。

學(xué)者曾書琴、陳紹華在《珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與農(nóng)民工權(quán)益保障調(diào)查――以東莞8個(gè)特色工業(yè)園區(qū)為例》中指出：“在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，從農(nóng)民工社會(huì)權(quán)益的角度對(duì)東莞8個(gè)各具特色工業(yè)園區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，深入分析了各種社會(huì)權(quán)益的缺失對(duì)農(nóng)民工就業(yè)流動(dòng)的影響，提出了‘積極踐行社會(huì)保障制度，實(shí)現(xiàn)教育平等權(quán)，創(chuàng)新保障住房模式，搭建社會(huì)參與平臺(tái)’等對(duì)策，以期在提高農(nóng)民工社會(huì)保障的同時(shí)兼顧企業(yè)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞資雙方共贏?！睂W(xué)者嚴(yán)靜在《我國農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查分析――以岳陽地區(qū)為例》中總結(jié)：“我國農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀問題主要包括農(nóng)民工簽訂勞動(dòng)合同、工資薪酬保護(hù)、工傷賠償及保險(xiǎn)、社會(huì)保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽地區(qū)為例，從三個(gè)視角進(jìn)行調(diào)查分析：一是基于需求層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查；二是基于供給層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查；三是基于現(xiàn)實(shí)層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查，主要從立法層面分析農(nóng)民工權(quán)益的法律保護(hù)?！睆母魑粚W(xué)者的研究結(jié)論可以看出，我國農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)工作，例如工資發(fā)放、生產(chǎn)安全、社會(huì)保險(xiǎn)等，已經(jīng)逐漸取得較大的進(jìn)步和成績。這些成就也能給參與社會(huì)調(diào)查的法學(xué)本科學(xué)生提供正能量的主流價(jià)值觀教育。

第7篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

【關(guān)鍵詞】PBL；社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)；對(duì)策

PBL（problem-basedlearning）直譯為基于問題的學(xué)習(xí)方法或者問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，具體是指在學(xué)習(xí)中利用教案等手段將學(xué)生置于一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的與實(shí)際相似的情景中，引導(dǎo)學(xué)生從教案和呈現(xiàn)的問題出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于社會(huì)科學(xué)類專業(yè)學(xué)科，社會(huì)實(shí)踐能力是決定該專業(yè)本科生在工作中能否將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。開設(shè)PBL工作坊是一個(gè)成熟有效、便于推廣應(yīng)用于勞動(dòng)與社會(huì)保障等專業(yè)課程的有效途徑。第一，PBL與勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，PBL不僅注重理論學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的生活中、體驗(yàn)中、知識(shí)積累中發(fā)現(xiàn)問題，注重理論應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，以此達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的目的。第二，PBL學(xué)習(xí)實(shí)踐的情景可以憑借教案以及學(xué)生在生活中的體驗(yàn)來聯(lián)接，不需要真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，硬件條件便于獲得。第三，PBL將知識(shí)、能力以及情感貫穿于學(xué)習(xí)全程，PBL本身就代表了生活化、職業(yè)化、趣味化、以及情景化，以人性為根本的群體，以感性為依據(jù)的倫理行為將引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)之上更具有人文情懷和公共精神。第四，目前國內(nèi)關(guān)于PBL在各類課程中的實(shí)踐應(yīng)用研究都有涉獵，各有特色，這說明PBL可行性和可推廣性非常高。更加重要的是，立足醫(yī)科院校的實(shí)踐資源，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐的可操作性大大增加?！渡鐣?huì)保險(xiǎn)學(xué)》是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程之一，兼具理論性和實(shí)踐性。接下來以《社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)》的“第三章社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生與發(fā)展”的課程為例來介紹PBL的實(shí)踐應(yīng)用。

一、PBL教案撰寫要點(diǎn)

社會(huì)保險(xiǎn)教案為學(xué)生提供了一個(gè)考察社會(huì)保險(xiǎn)制度運(yùn)行過程中發(fā)生的真實(shí)事件以及真實(shí)情況的機(jī)會(huì)，使他們可以充分了解社會(huì)保險(xiǎn)制度這項(xiàng)社會(huì)政策從決策到實(shí)施、反饋的整個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況。第三章的內(nèi)容是社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生與發(fā)展，比較偏重理論性。因此案例比較偏重于對(duì)于社會(huì)歷史事件的描述，盡量將學(xué)生置于19世紀(jì)社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生的歷史時(shí)期，給學(xué)生留下一些歷史事件的線索，讓學(xué)生循著這些線索去挖掘社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生的歷史條件和理論基礎(chǔ)。PBL教案應(yīng)該根據(jù)每個(gè)章節(jié)的不同內(nèi)容努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)踐化。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的PBL教案應(yīng)該來源于社會(huì)化或者生活化的場(chǎng)景，并能夠引出學(xué)習(xí)議題，促使學(xué)生探討理論或?qū)嵺`中的問題，也就是說教案是實(shí)踐與理論的整合，是具象的事務(wù)與抽象的學(xué)習(xí)目的的整合，不應(yīng)像傳統(tǒng)教科書以片面的知識(shí)邏輯構(gòu)架，教案應(yīng)該包括時(shí)空?qǐng)鼍?、群體、社會(huì)制度以及行為、邏輯與倫理等。在此教案中，社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生的歷史場(chǎng)景在第二個(gè)教案中被大致勾勒出來，學(xué)生會(huì)沿著“19世紀(jì)的德國”、“20世紀(jì)初期經(jīng)濟(jì)大蕭條”的美國等歷史場(chǎng)景去尋找社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展的足跡。從歷史的場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)化場(chǎng)景，再從場(chǎng)景中讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)議題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的整合。

（二）合理化。PBL教案可以是真實(shí)的教案，也可以是具有虛擬成分的情景或者故事，生活化的教案以及其他要素的填充目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注身旁的瑣碎事務(wù)并引發(fā)其思考，但是這些的前提是合理嚴(yán)密的邏輯以及極強(qiáng)的專業(yè)性。教案中要素的填充一般是有兩個(gè)作用，第一個(gè)作用是作為學(xué)習(xí)議題的線索，另一個(gè)作用是起到教案起承轉(zhuǎn)合的連接作用。

（三）教案應(yīng)該符合《社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)》的課程大綱。教案目的是服務(wù)于整門課程的學(xué)習(xí)，合格的教案設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)課程的教學(xué)順序完美的糅合在教案之中。PBL所含中的知識(shí)應(yīng)該是全新的，不應(yīng)該在理論課程中講解過，也就是說不應(yīng)該是作為學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后實(shí)踐的課程，教案符合課程大綱的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)習(xí)目的前提。這其中既要保證全面性，也要保證重點(diǎn)難點(diǎn)的特殊性。例如本教案中，這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是首先掌握社會(huì)保險(xiǎn)制度產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)以及每個(gè)理論的代表人物和觀點(diǎn)；其次是掌握社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生的條件；掌握社會(huì)保險(xiǎn)發(fā)展的階段以及每個(gè)階段的特點(diǎn)。

二、PBL小組討論流程控制

《社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)》PBL實(shí)施方案包括小組準(zhǔn)備、事前控制、事中控制以及評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)備。

（一）小組準(zhǔn)備。將本專業(yè)一個(gè)班的學(xué)生（總?cè)藬?shù)為28-30人）分為四組，每組7-8人。（最多不超過10個(gè)人）分組方式盡量采取打破原有班級(jí)、宿舍、性別、班級(jí)座位等界限的隨機(jī)分組方式，成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教案分幕以及課時(shí)安排完成多輪學(xué)習(xí)。小組成員的角色有以下三種：小組老師1名，承擔(dān)學(xué)生內(nèi)控責(zé)任以及小組成員角色。小組組員5-6名，需要全程參與流程、討論教案、分享觀點(diǎn)、回饋效果和主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組記錄員1名，負(fù)責(zé)小組觀點(diǎn)的記錄，但也必須參加討論。

（二）小組討論事前控制。首次進(jìn)行PBL前需要花費(fèi)較長時(shí)間向?qū)W生說明PBL的學(xué)習(xí)理念，了解在小組討論中應(yīng)該扮演的角色，討論的目的，討論后需要提交的內(nèi)容以及考評(píng)體系的具體情況。硬件準(zhǔn)備包括有一個(gè)共同可以看見的黑板或者一張大白紙，一個(gè)可以上網(wǎng)查詢的設(shè)備，小組成員之間可以兩兩進(jìn)行目光交流的方桌或者圓桌以及每人一份紙質(zhì)教案。

（三）小組討論事中控制。本教案分為兩幕，每幕討論分為兩次進(jìn)行。1.第一次討論。第一次討論需要進(jìn)行暖身。由小組老師帶領(lǐng)小組成員自我介紹。自我介紹內(nèi)容可以采取常規(guī)介紹或者利用小游戲的方式來進(jìn)行，之后進(jìn)行角色分配，這樣做的目的是激發(fā)團(tuán)隊(duì)的討論熱情和凝聚力并且確保PBL學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。暖身之后進(jìn)入正題，小組老師只將第一幕的資料發(fā)給小組成員，并組織成員就教案以及五個(gè)思考問題建立問題提綱和分析內(nèi)容進(jìn)行討論，根據(jù)“已知事實(shí)”和“待查信息”通過頭腦風(fēng)暴的方法分析問題，并在紙上做記錄，整理出需要學(xué)習(xí)的議題，并上交給教師，方便教師督導(dǎo)和監(jiān)督。2.自主學(xué)習(xí)。在第一次討論中，由小組老師要求學(xué)生通過多種途徑，包括圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資料獲取知識(shí)，收集信息，針對(duì)來源不同的資料和信息進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，以個(gè)人為單位根據(jù)學(xué)習(xí)的議題和提綱，學(xué)習(xí)議題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。注意學(xué)習(xí)不能各自分工學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。3.第二次討論。在小組老師的帶領(lǐng)下，小組成員分別匯報(bào)、分享學(xué)習(xí)的成果和方法，針對(duì)這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容匯總，并討論不同的見解，提出可能遺漏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方法。在此次討論中，小組老師要及時(shí)提示小組成員引發(fā)更深層次的思考和討論，并對(duì)于學(xué)生沒有討論到的內(nèi)容予以啟發(fā)和補(bǔ)充，對(duì)于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的議題要及時(shí)予以糾正。在小組討論結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生就個(gè)人及小組其他成員在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、參與度、貢獻(xiàn)度等作一個(gè)簡單的回顧和評(píng)價(jià)，小組老師也要就本教案、本小組的各成員的表現(xiàn)進(jìn)行反思和反饋。4.小組討論事后控制。PBL評(píng)估是小組討論控制的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生成績的評(píng)定、制定未來教學(xué)方針和PBL學(xué)習(xí)的成敗。整體而言，PBL評(píng)估系統(tǒng)包括對(duì)學(xué)生的考評(píng)、對(duì)小組老師的考評(píng)、對(duì)小組討論過程的考評(píng)、對(duì)教案的考評(píng)。這里重點(diǎn)介紹對(duì)于學(xué)生的考評(píng)，學(xué)生考評(píng)分為小組老師的考評(píng)以及小組成員互評(píng)兩部分內(nèi)容，根據(jù)分析解決能力、信息獲取能力、分享精神和互動(dòng)溝通四個(gè)方面，將小組老師對(duì)學(xué)生的考評(píng)分為四大項(xiàng)，12個(gè)小問題，分別賦分，加總為學(xué)生的小組老師評(píng)分總分，滿分100分。學(xué)生互評(píng)體系分為內(nèi)容建設(shè)性等6個(gè)內(nèi)容，分貝賦分，總分也為100分，教師評(píng)分部分權(quán)重為70%，小組成員互評(píng)權(quán)重為30%，計(jì)算出的加權(quán)平均分為該部分內(nèi)容的最終成績。

三、實(shí)施效果以及存在的問題

實(shí)施的最大受益者是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)最明顯的變化體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)上，從一定程度上通過提出問題、搜集資料、解決問題、分享成果的一系列過程達(dá)到了一定的自主學(xué)習(xí)的目的。但是在這個(gè)過程中仍然存在問題。

（一）教案以及案例具有一定的局限性。教案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的敲門磚，教案的編寫對(duì)于PBL的順利實(shí)施具有至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)問題有：第一，教案引導(dǎo)不充分，學(xué)生難以按照教師期望尋找到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。比如本章的教案雖然基本涵蓋了本章的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在找尋的時(shí)候，會(huì)遺漏社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生的條件和原因這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，反而對(duì)于“義倉”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了大量的學(xué)習(xí)。第二，教案中無法完全覆蓋知識(shí)點(diǎn)，造成某些知識(shí)點(diǎn)遺漏的問題。教案具有一定的故事性和邏輯性，為了將教案塑造成一個(gè)完整且真實(shí)的故事，某些知識(shí)點(diǎn)難以在有限的篇幅中融入其中，造成知識(shí)點(diǎn)遺漏。而且由于教案是專業(yè)課老師來完成，尤其是教授本門課程的教師完成，專業(yè)性有余，但視野不夠開闊，往往忽略了和其他知識(shí)的聯(lián)系，難以體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科交叉性。第三，教案信息分布不均衡。個(gè)別教案在個(gè)別幕中信息量偏大，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，而在某些幕中卻難以找到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。

（二）學(xué)生具有一定的畏難情緒。產(chǎn)生這種情緒有幾個(gè)原因。第一，學(xué)生對(duì)于PBL的理解不夠深刻，有的學(xué)生認(rèn)為PBL僅是普通的小組討論，或者是“翻轉(zhuǎn)課堂”，小組中推選出一個(gè)同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)只需要協(xié)助其查資料完成匯報(bào)即可。有的同學(xué)甚至認(rèn)為，小組討論尋找出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之后，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分工，各個(gè)成員完成自己的問題即可。還有的學(xué)生認(rèn)為這只是實(shí)踐課對(duì)于理論課的“驗(yàn)證式”教學(xué)，教師對(duì)于教案中的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)進(jìn)行講解，因此放松了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，PBL學(xué)習(xí)法顯然加大了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)工作量，時(shí)間緊、搜集途徑有限，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)效率不如傳統(tǒng)講授接收到的知識(shí)量大。

（三）反饋和評(píng)價(jià)形式化。按照PBL流程，每次討論問題之后，小組老師都要對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)，可是現(xiàn)實(shí)是經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)間不夠，要么沒有反饋匆匆下課，要么象征性的給予評(píng)價(jià)，只言片語，草草收?qǐng)?，沒有起到真正的反饋?zhàn)饔?。究其原因，第一，是小組老師和小組成員沒有認(rèn)識(shí)到反饋的積極作用，在下次討論時(shí)也沒有按照反饋的那樣注意到修正，因此，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為反饋沒有什么意義。第二，小組老師的反饋技術(shù)有待提高，可能對(duì)于同學(xué)們表現(xiàn)出的問題或者特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致反饋效果打折扣。第三，由于中國的傳統(tǒng)文化，個(gè)別同學(xué)對(duì)于互評(píng)的同學(xué)只是一味地“說好話”或者要么不關(guān)心，沒有建設(shè)性意見和建議。

四、對(duì)策及建議

（一）反復(fù)打磨教案是保證PBL學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教案是學(xué)生討論的藍(lán)本和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，故教案的規(guī)劃設(shè)計(jì)十分重要。撰寫教案絕非是輕而易舉的事，需要經(jīng)過培訓(xùn)、審核、實(shí)踐等一系列的流程來控制教案的最終質(zhì)量。高質(zhì)量的教案不僅需要教師付出大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)、整理和完善打磨，還需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是實(shí)踐的檢驗(yàn)。在應(yīng)用中，撰寫案例的老師應(yīng)該在全程記錄下案例使用中出現(xiàn)的問題以及偏離預(yù)期的關(guān)鍵事件。例如，案例是否有吸引力，能否激發(fā)起學(xué)生的興趣，案例提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生是否能夠在指定時(shí)間完成等來進(jìn)行案例的考量，以此來作為案例的修改依據(jù)。

（二）合理規(guī)范的流程控制是順利完成PBL學(xué)習(xí)的保障。PBL學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)和培養(yǎng)能力的一種學(xué)習(xí)方法，但這并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是隨意的，甚至是“天馬行空”的不受控制的漫游，學(xué)生需要通過合理規(guī)范的引導(dǎo)去完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，一方面，PBL學(xué)習(xí)需要完整的流程規(guī)劃，包括前期準(zhǔn)備、中期目標(biāo)的檢視、后期的反饋需要有完整的書面材料和控制手段；另一方面，小組老師是完成流程的有力抓手，需要在每一次小組學(xué)習(xí)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活地把控、適時(shí)引導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、分享學(xué)習(xí)成果和心得。

（三）注重PBL理念的灌輸和反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生在沒有接觸PBL之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上在缺乏自知自律的情況下被動(dòng)完成，學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣了不知道為什么學(xué)而學(xué)和沉默的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，需要在學(xué)生接觸PBL的過程中注重PBL內(nèi)涵理念的灌輸，不僅要告訴學(xué)生如何來完成PBL學(xué)習(xí)，更重要的是PBL學(xué)習(xí)的不同之處以及為什么要進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，并且在過程中重點(diǎn)通過后期的反饋評(píng)價(jià)幫助學(xué)生和教師以及整個(gè)PBL進(jìn)行反思，這其中包括學(xué)生的自我反思，更好幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)狀態(tài)等；學(xué)生間的反饋，幫助學(xué)生不僅關(guān)注自我，更關(guān)心團(tuán)隊(duì)的其他成員，培養(yǎng)合作精神；學(xué)生對(duì)PBL的反饋，完善PBL流程。

作者:王海漪 劉艷花 宗蘇秋 單位:山西醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鋼,關(guān)超然.基于問題的學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2014:128-130.

[2]孫樹菡,朱麗敏.社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2012:18-40.

第8篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

【關(guān)鍵詞】第二課堂 育人模式 教學(xué)改革

1 引言

為探索培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的有效途徑和模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有必要在第一課堂之外開設(shè)第二課堂。

浙江大學(xué)城市學(xué)院的第二課堂分為必修和選修兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成第一課堂學(xué)分外，還需修讀第二課堂學(xué)分，并獲取相應(yīng)的必修環(huán)節(jié)學(xué)分和選修環(huán)節(jié)學(xué)分后方能畢業(yè)。

在必修環(huán)節(jié)中，專門設(shè)置了服務(wù)校園社會(huì)獻(xiàn)愛心公益活動(dòng)的2個(gè)學(xué)分，目的是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的奉獻(xiàn)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，由班團(tuán)為單位以項(xiàng)目申報(bào)的形式進(jìn)行組織和安排，要求各班團(tuán)每學(xué)期組織兩次及以上獻(xiàn)愛心公益活動(dòng)，每名學(xué)生每學(xué)期需完成6小時(shí)以上的工作。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，各班團(tuán)干部的組織協(xié)調(diào)能力得到了很好的鍛煉，而班集體也更有凝聚力，同學(xué)之間更能互相體諒，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了較好的提高。

必修環(huán)節(jié)還包括主要鍛煉學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的實(shí)踐教育（一）、實(shí)踐教育（二）和實(shí)踐教育（三）這兩個(gè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和分析問題解決問題的能力，也為學(xué)生參加各級(jí)各類競賽打下了良好的基礎(chǔ)，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，通過去相關(guān)企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，也很好地讓學(xué)生了解到未來努力的方向，為就業(yè)工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 第二課堂指導(dǎo)原則

首先是因材施教。第二課堂實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”意識(shí)的培養(yǎng)，突出多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)研究型自主學(xué)習(xí)，實(shí)行因材施教，注重跨學(xué)科的復(fù)合能力培養(yǎng)。

其次是獨(dú)立性原則。第二課堂實(shí)踐教育的內(nèi)容體系是對(duì)教學(xué)計(jì)劃體系的加強(qiáng)和補(bǔ)充，同時(shí)又具有自身的獨(dú)立性和完整性。既體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又融入社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研的內(nèi)容。

最后是模塊化原則。第二課堂實(shí)踐教育實(shí)行模塊化管理，每一個(gè)模塊都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、特長和興趣愛好選擇一個(gè)實(shí)踐模塊。

最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)院創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的綜合能力的目的。

3 實(shí)踐教育模塊劃分

暑期短學(xué)期實(shí)踐教育包含專業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、思想政治理論課教育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，對(duì)每一屆學(xué)生，分三個(gè)階段進(jìn)行組織與安排。

實(shí)踐教育（一）安排在學(xué)生第一學(xué)年短學(xué)期進(jìn)行。要求把專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與調(diào)查、研究地區(qū)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)策劃實(shí)踐調(diào)研課題，撰寫調(diào)研報(bào)告，并進(jìn)行答辯。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、科研方式開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)和科研訓(xùn)練。選題面向全院所有大一學(xué)生，鼓勵(lì)由多學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生組建交叉團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教育（一）是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長和成才的重要舉措，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力的重要途徑。

實(shí)踐教育（二）安排在學(xué)生第二學(xué)年短學(xué)期進(jìn)行，本階段的專業(yè)實(shí)習(xí)的課題不依賴于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)生可以任意選擇專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用開展實(shí)踐課題研究。

實(shí)踐教育（三）安排在學(xué)生第三學(xué)年短學(xué)期進(jìn)行，本階段的專業(yè)實(shí)習(xí)的課題依賴于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)生可以優(yōu)先選擇專為本專業(yè)安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)踐教育（二）和（三）的可選模塊包括：

（1）電子競賽集訓(xùn)。目的是培養(yǎng)電子類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；有助于學(xué)生工程實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)、提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)制作的能力；有助于吸引、鼓勵(lì)廣大青年學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

（2）職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。目的是通過訓(xùn)練，讓學(xué)生了解基本職業(yè)禮儀，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范；了解企業(yè)薪酬管理的基本原則與方法；了解勞動(dòng)法的基本知識(shí)，初步了解勞動(dòng)爭議仲裁的方式方法；這些內(nèi)容既可以作為管理的基本知識(shí)為自我創(chuàng)業(yè)服務(wù)，也可以作為進(jìn)入企業(yè)工作的預(yù)備知識(shí)，培養(yǎng)良好的職前心態(tài)。

（3）產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)。電子類產(chǎn)品的可用性成為決定其成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。把電子產(chǎn)品的可用性融入到電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)意熱情。

（4）大學(xué)生科研。為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使優(yōu)秀創(chuàng)新型人才脫穎而出，鼓勵(lì)大學(xué)生以科研訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（5）生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理工類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中十分重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基本訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的重要課程。

（6）專業(yè)實(shí)習(xí)。其教學(xué)目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，突出其分析與解決實(shí)際問題的綜合思維能力與動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)，為學(xué)生掌握綜合的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)、提高社會(huì)的實(shí)際競爭能力打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生參加各類的電子設(shè)計(jì)競賽與學(xué)生科研提供必要的基本技能，與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 結(jié)論

通過參與選修模塊的學(xué)習(xí)，則鍛煉了學(xué)生的非知識(shí)能力。這些技能和能力都是在第一課堂中無法涉及的。因此，第二課堂對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的綜合能力，增強(qiáng)校園學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件等起著積極而重要的作用。

參考文獻(xiàn)

第9篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文

關(guān)鍵詞：材料化學(xué)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0118-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、高技能、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本任務(wù)，新的形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等也提出了新的挑戰(zhàn)。

材料化學(xué)是在1992年開始在我國各大院校設(shè)置的一門新專業(yè)，是材料科學(xué)與化學(xué)的交叉學(xué)科。到目前為止，我國高等院校已經(jīng)有140多所院校設(shè)置了材料化學(xué)專業(yè)，山東科技大學(xué)材料學(xué)院也在2009年新設(shè)這個(gè)專業(yè)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力、鞏固專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，效果的好壞直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、材料化學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的與要求

大學(xué)生完成主要專業(yè)課程之后需要到生產(chǎn)一線跟班勞動(dòng)，鞏固加深專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)，學(xué)會(huì)解決若干比較簡單的技術(shù)問題。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下要求：（1）學(xué)習(xí)優(yōu)良的工作作風(fēng)，樹立樸實(shí)肯干的勞動(dòng)觀念，具有熱愛材料事業(yè)的思想感情；（2）鞏固、加深和擴(kuò)大所學(xué)專業(yè)知識(shí)，并做到理論聯(lián)系實(shí)際；（3）專業(yè)技能進(jìn)一步提高，特別是實(shí)踐能力有較大提高；（4）能發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，進(jìn)行初步研究和設(shè)計(jì)，具有一定的實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新能力。

三、材料化學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及問題分析

從材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合能力較差，專業(yè)技能提高很少，生產(chǎn)實(shí)多數(shù)流于形式，達(dá)不到生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)“走馬觀花”。目前，材料化學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)多在二周以內(nèi)，時(shí)間太短；更多的時(shí)間在學(xué)?！，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)多是聽1~2次生產(chǎn)方技術(shù)人員報(bào)告，在生產(chǎn)車間參觀等內(nèi)容，學(xué)生多、噪音大。學(xué)生跟班勞動(dòng)少，缺乏親身體驗(yàn)。生產(chǎn)方怕學(xué)生安全出問題，擔(dān)責(zé)任。

2.實(shí)習(xí)地點(diǎn)聯(lián)系困難，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)目少。目前是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，工廠以生產(chǎn)為主要任務(wù)，以安全為保障。學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)必然干擾生產(chǎn)，多數(shù)廠家不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)。目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)多數(shù)通過教師多方聯(lián)系，地點(diǎn)不固定。雖然有些單位已經(jīng)作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了掛牌，但是建設(shè)和管理還不正規(guī)。

3.教師實(shí)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。目前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，教師為主體，學(xué)生被動(dòng)參與。教學(xué)方法多為填鴨式、走馬觀花式、囫圇吞棗式的教學(xué)方法。學(xué)生的分析解決問題能力、想象力、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，不適應(yīng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.實(shí)習(xí)考核機(jī)制無力，考核目標(biāo)不清晰。目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核中沒有學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力的考核。而是依據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量、實(shí)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、組織紀(jì)律等情況綜合考核。這種考核機(jī)制造成實(shí)習(xí)成績考核主要依靠實(shí)習(xí)報(bào)告，而報(bào)告雷同較嚴(yán)重，指導(dǎo)教師較難判斷學(xué)生的實(shí)習(xí)效果到底如何。

5.師資力量不足，教師指導(dǎo)學(xué)生過多。由于材料化學(xué)為新版專業(yè)，師資力量明顯不足。目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)的生師比是15：1左右，教師很難全部照顧過來，也給現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)帶來了不便。

四、材料化學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革措施與對(duì)策

針對(duì)本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題，我們改變思路，以下幾個(gè)方面入手，提出了改進(jìn)的幾個(gè)對(duì)策。

1.強(qiáng)化實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，增強(qiáng)師生的實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始前及進(jìn)行過程中，指導(dǎo)教師、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性并做好溝通。指導(dǎo)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)理念，清楚應(yīng)強(qiáng)化哪些知識(shí)，增強(qiáng)哪些素質(zhì)，通過哪些方法來實(shí)現(xiàn)，如何進(jìn)行管理；學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，有目的地實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)前就清楚每個(gè)實(shí)習(xí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容、要求。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位溝通，努力讓實(shí)習(xí)單位認(rèn)識(shí)到與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一件雙贏的事情。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)不但能夠宣傳實(shí)習(xí)單位的產(chǎn)品及發(fā)展?jié)摿Γ€能為實(shí)習(xí)單位培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供方便。

2.優(yōu)選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。長期的規(guī)范的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障。因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，同時(shí)增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量。在選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)時(shí)，盡量選擇人才相對(duì)比較緊缺、或者廠方非常配合實(shí)習(xí)的地點(diǎn)。教師、學(xué)院、學(xué)校各方面都要緊密配合，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通協(xié)調(diào)，教師要利用科研、設(shè)計(jì)、外出講課等多種方式與生產(chǎn)方建立關(guān)系；學(xué)院利用各種活動(dòng)、訪問等機(jī)會(huì)向生產(chǎn)方介紹專業(yè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)；校方對(duì)于接待學(xué)生實(shí)習(xí)的廠家，給予優(yōu)先選擇人才等政策上的支持。

3.優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)方法手段。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該緊扣培養(yǎng)方案，不宜太多。同時(shí)，具體的實(shí)習(xí)的內(nèi)容和安排要根據(jù)實(shí)際能夠達(dá)到的實(shí)習(xí)條件來制定。根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的不同性質(zhì)靈活調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，盡量增加實(shí)際操作的時(shí)間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教師通過現(xiàn)場(chǎng)講解、討論、答疑結(jié)合學(xué)生自學(xué)等多種方式提高學(xué)生的興趣。

4.改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核體系，建立全程多樣化考核模式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核是對(duì)學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的一項(xiàng)措施。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核體系的改革，建立多樣化的考核模式。（1）采用閉卷考試方式，檢查學(xué)生對(duì)安全培訓(xùn)內(nèi)容、操作規(guī)程的掌握情況，同時(shí)作為“跟班勞動(dòng)”學(xué)生的選拔依據(jù)。（2）面試考查。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生匯報(bào)，教師質(zhì)疑，學(xué)生回答。（3）現(xiàn)場(chǎng)抽查。在現(xiàn)場(chǎng)采用隨機(jī)抽查的方式，了解學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的效果。（4）生產(chǎn)單位帶隊(duì)師傅評(píng)分。根據(jù)每個(gè)人生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)，帶隊(duì)師傅最有發(fā)言權(quán)，他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最符合實(shí)際情況。（5）作業(yè)。每個(gè)學(xué)生完成部分的工藝設(shè)計(jì)，內(nèi)容。（6）實(shí)習(xí)報(bào)告檢查。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)效果。生產(chǎn)實(shí)習(xí)中教師處于主導(dǎo)地位，指導(dǎo)教師的責(zé)任心、素質(zhì)和水平，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，建立一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，加快年輕教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師深入一線，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。另外在強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)效果的同時(shí)，還要注意學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)安排和取得的效果。加強(qiáng)在校內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究工作，讓學(xué)生把現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐與課本的理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

五、結(jié)語

總之，材料化學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，不可流于形式。在目前形勢(shì)下，師生應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性和具體要求，按照新的實(shí)習(xí)內(nèi)容和安排，積極地去實(shí)施，嚴(yán)格地去執(zhí)行，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果必會(huì)大大改善。

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