討論法優(yōu)點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
一 巧設(shè)論題——有效討論的“起始點(diǎn)”
課堂討論雖然是以學(xué)生為主體展開的，但并不代表老師就可以袖手旁觀。相反，有效課堂討論開展的前提就是要在教師的正確指導(dǎo)下。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對象是思維和理解能力均處于待完善階段的學(xué)生，他們的特點(diǎn)就是不完全具備自我控制能力。因此，在這樣的課堂討論中，教師首先要給他們創(chuàng)設(shè)有效的討論論題，然后再給予正確有效的討論指導(dǎo)，從而才能在有效討論起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。
第一，論題要有價值。有效課堂討論的第一步就是要有有價值的討論論題，而論題的價值取決于它是否圍繞教材的重、難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)“絕對值和相反數(shù)”時，本課的重難點(diǎn)集中在正確理解絕對值的含義和會利用絕對值比較兩個負(fù)數(shù)的大小上。因此，在教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個討論論題：絕對值是一個數(shù)學(xué)術(shù)語，在數(shù)軸上，表示一個數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個數(shù)的絕對值，那同學(xué)們可以思考一下絕對值有什么意義呢？負(fù)數(shù)和正數(shù)的絕對值有什么區(qū)別呢？如果有兩個負(fù)數(shù)，我們怎樣通過絕對值知道他們的大小呢？通過論題的指引，學(xué)生很快便投入到了絕對值的探索和論證中。不僅有效地展開了對本課重、難點(diǎn)的教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。
第二，論題要易展開。課堂討論論題的創(chuàng)設(shè)除了要考慮論題本身的價值外，還要考慮論題是否容易展開。那些不易展開的論題，不僅不利于討論的順利進(jìn)行，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，即使很有價值也是無效的。如在教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，為了讓學(xué)生充分理解三角形的特點(diǎn)，設(shè)計了這樣一個討論論題：在我們的生活中存在著許多的三角形，通過對這些圖形進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有怎樣的特征呢？學(xué)生通過觀察討論，再加上教師的適當(dāng)指引，不僅很快發(fā)現(xiàn)三角形都有三條邊和三個頂點(diǎn)，而且還得出有三邊相等、兩邊相等的特殊三角形，教學(xué)取得了意想不到的效果。通過這樣易于展開的論題，不僅利于學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能引發(fā)學(xué)生思維的延伸，獲得更多的理解和認(rèn)識。
二 抓準(zhǔn)時機(jī)——有效討論的“關(guān)鍵點(diǎn)”
課堂討論作為小學(xué)數(shù)學(xué)提高教學(xué)效率的有效方式之一，它的成效和作用很大程度取決于討論的時機(jī)。就像不是所有的問題都需要討論一樣，不是所有的時間都適合討論。
第一，在教材的關(guān)鍵處展開討論。之所以要在教材的關(guān)鍵處展開討論，是因為這些地方不僅是教學(xué)的核心，更是教學(xué)上的重難點(diǎn)，僅僅通過學(xué)生的獨(dú)立思考來理解往往是很困難的。例如，在教學(xué)“全等三角形”時，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生理解兩個三角形在什么情況下才能成為全等三角形及利用全等三角形我們可以做什么。因此，我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計了這樣一個討論題目：全等三角形指兩個全等的三角形，而該兩個三角形的三條邊及三個角都對應(yīng)地相等，是幾何中全等的一種。已知兩個三角形為全等三角形，如果將它們平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，我們可以發(fā)現(xiàn)什么？利用全等三角形，我們能解決哪些問題？這樣，通過對理解難點(diǎn)進(jìn)行討論，不僅幫助學(xué)生理清了思路，也更好地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)。
第二，在認(rèn)知沖突處展開討論。認(rèn)知沖突雖然是認(rèn)知過程中出現(xiàn)的障礙，卻也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉和參與學(xué)習(xí)的本因。因此，在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突時，要及時給予學(xué)生指導(dǎo)并展開課堂討論，讓學(xué)生在沖突中成長。例如，在教學(xué)“冪的乘方與積的乘方”時，因為在前一節(jié)剛學(xué)完同底數(shù)冪的乘法，導(dǎo)致在這一節(jié)的學(xué)習(xí)上同學(xué)們就很容易與前面的知識混淆，搞不清楚在冪的乘方與積的乘方中，誰是指數(shù)相加誰是指數(shù)相乘。因此，我在教學(xué)中給同學(xué)們出示了這樣兩個算式：（a2）3和a2?a3，通過對這兩個算式的運(yùn)算討論，同學(xué)們很快就厘清了冪的乘方與積的乘方的運(yùn)算方式。
三 調(diào)控評價——有效討論的“保障點(diǎn)”
課堂討論是師生共同參與的一個過程，在這個過程中，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師的合理調(diào)控和有效評價。只有這樣，才能讓學(xué)生在有方向、有秩序、有動力的討論中學(xué)到真知。
第2篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
隨著我國教育制度改革的不斷發(fā)展與深入，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神已經(jīng)成為了當(dāng)今素質(zhì)教育的主題。同時，選擇何種教學(xué)方法，也成為了初中思想品德教學(xué)研究的重要課題。活動討論法是一種被賦予了新含義的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與解決問題的能力。本文就初中思想品德教學(xué)中活動討論法的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，著重研究活動討論法的應(yīng)用具體措施與意義。
關(guān)鍵詞：
初中思想品德教學(xué)；活動討論法；應(yīng)用方法
隨著我國社會的逐漸發(fā)展和時代的不斷變化，教育教學(xué)方法也處理不斷變革發(fā)展的時期。而初中思想品的教學(xué)課程，也需要在培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識上發(fā)揮其應(yīng)有效用。同時，由于當(dāng)今時代初中學(xué)生自我意識在一定程度上增強(qiáng)，因而對思想品德教學(xué)方法的改革情況也提出相應(yīng)要求?；顒佑懻摲丛诮虒W(xué)模式變化與課程改革要求中應(yīng)運(yùn)而生?；顒佑懻摲ú粌H充分保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識與自主性，還可有效提升初中思想品德課程教學(xué)的教學(xué)效率。
1.在初中思想品德磕磣教學(xué)中活動討論法的特征與優(yōu)點(diǎn)
1.1活動討論法的概念與特征
活動討論法，指的是在教師帶領(lǐng)與引導(dǎo)之下，學(xué)生圍繞某一社會現(xiàn)象或者具體問題作為主題進(jìn)行討論、并在最終解決所討論問題的一種教學(xué)方法。學(xué)生在討論時，可以班級或者小組為一個單位進(jìn)行，學(xué)生之間通過互相啟發(fā)、共同討論而了解問題，最后共同解決問題?；顒佑懻摲纱偈箤W(xué)生積極主動的參加到課程教學(xué)過程中，不僅能夠使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中得到知識，增加對于新事物的理解，還能從中得到深刻印象。
1.2活動討論法在初中思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)
首先，在初中思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用活動討論法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主思維意識。由于活動討論法所采取的是平等交流方式，因而能幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮其主體意識和自主性。同時，活動討論法可促使學(xué)生在面對問題時，能夠獨(dú)立的理解、思考與解決，從而提高學(xué)生對于知識及事物現(xiàn)象的自主探索能力。此外，初中思想品德教學(xué)課堂上應(yīng)用活動討論法，可為學(xué)生營造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，獲得良好教學(xué)效果。其次，活動討論法與初中學(xué)生教學(xué)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合。初中的思想品德課教學(xué)的理論性強(qiáng)，且抽象概念比較多。而初中學(xué)生的思維活躍，且正處于價值觀、世界觀的形成階段，對于新事物有著強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心。然而，傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，容易使師生陷入枯燥、乏味而單一的抽象概念解釋教學(xué)模式中，從而扼殺初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而相比之下，活動討論法風(fēng)格活潑、形式多樣，更為尊重學(xué)生思維方式，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性。
2.初中思想品德教學(xué)中活動討論法具體應(yīng)用方法
2.1思想品德教師應(yīng)在活動討論法教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用
雖然在活動討論法教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用?；顒佑懻摲ń虒W(xué)模式具有靈活多變的教學(xué)風(fēng)格，但不能根據(jù)學(xué)生思維方向而任其發(fā)展。教師對于學(xué)生思維方向應(yīng)給予啟發(fā)，依據(jù)具體討論的內(nèi)容，由淺而深的提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂主題進(jìn)行討論。同時，教學(xué)還需促使學(xué)生在討論過程中培養(yǎng)多角度思考問題的思維方式，并注意開闊學(xué)生的知識領(lǐng)域，收集新思想，加深學(xué)生對于知識的全面把握程度。
2.2教師與學(xué)生需在活動討論課堂上做好相應(yīng)準(zhǔn)備
在初中思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用活動討論法這一教學(xué)模式，要求學(xué)生與教師各自做好課前準(zhǔn)備，以充實(shí)其教學(xué)內(nèi)容，避免其討論偏離了課程教學(xué)目的。因此，教師在上課前，要告知學(xué)生活動討論課堂的主題，同時為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，使得學(xué)生有足夠時間做課前準(zhǔn)備。選擇討論主題，是組織活動討論課的關(guān)鍵。教師在制定討論題目時，要注意將學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗感受與教材內(nèi)容相結(jié)合，偏離了教材內(nèi)容，會失去思想品德課程的教學(xué)意義，偏離學(xué)生實(shí)際，會使得學(xué)生在討論過程中無話可說，兩者均無法獲得預(yù)期教學(xué)成效。因此教師在制定討論主題時，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材主題內(nèi)容，比如蘇人版七年級的《思想品德》上冊第三課，其課程主題為“知恥近乎勇”，教師需在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明白何為自尊、何為知恥，了解自尊、虛榮之間的不同，并能夠采用正確方法對待羞恥感，因“記恥”而奮發(fā)向上，從而發(fā)揮其“知恥”的積極作用。教師在設(shè)置討論主題時，可聯(lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，比如將主題制定為“知恥之心在避免考試作弊中的作用”，學(xué)生能夠通過對考試作弊現(xiàn)象負(fù)面意義的討論，了解考試作弊是一種羞恥行為，其反應(yīng)了作弊者不良道德品質(zhì)和虛榮心。因此學(xué)生在考試時需避免這類行為，培養(yǎng)正確的自尊心態(tài)。學(xué)生在對這一主題討論時，不僅能明白何為知恥之心，還有助于其在心中建立是非、善惡標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的個人自律。
3.結(jié)語
綜上所述，在初中思想品的教學(xué)中應(yīng)用活動討論法教學(xué)方式，不僅能尊重學(xué)生的課堂中的主體地位，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的信息交流，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能使得學(xué)生在掌握基本原理與知識概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身收集信息、獨(dú)立思考、推理分析和主動解決問題的能力。同時，活動討論法還能增加學(xué)生之間合作機(jī)會，使得每個學(xué)生都有表達(dá)自身看法，從而提高學(xué)生的組織能力與表達(dá)能力?；顒佑懻摲ㄓ兄趯?shí)現(xiàn)當(dāng)今培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)，滿足當(dāng)今及未來社會對于人才的需求，應(yīng)強(qiáng)加其在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用。
作者：劉文娟 單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
[1]孫紅艷.增強(qiáng)思想品德課情景教學(xué)有效性的策略研究[D].上海：華東師范大學(xué),2012.
第3篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
我們學(xué)校的第五屆文化美食節(jié)就要來臨了。通過我們的社會調(diào)查,我認(rèn)為在整個資金和物質(zhì)調(diào)配中，董事長起著重要的作用。所以要想身為一名領(lǐng)導(dǎo)，就要“深得民心”，耐心的對員工進(jìn)行指導(dǎo)，并且需要一種不怕苦、不怕累、永不服輸?shù)木瘛?/p>
開店，就像是一場戰(zhàn)爭，董事長只有勇敢地沖鋒在前，員工才會有斗志，有精神。那么，身為一名領(lǐng)導(dǎo)，我不會舒適地坐在椅子上，一下命令就讓員工愁眉苦臉地奔東奔西。我會一直陪在他們身邊，給予他們力量，給予他們勇氣。因為董事長是他們最堅實(shí)的后盾。
再者，董事長需要學(xué)會欣賞和寬容，要盡力把員工的長處發(fā)揮得淋漓盡致，并幫助他們改掉自身的缺點(diǎn)。店里的生意處于冷清狀態(tài)時，董事長需要沉著冷靜，更需要一種智慧，不能讓員工垂頭喪氣，灰了心。
下面,我想就“員工培訓(xùn)”這一問題，談?wù)勛约旱目捶?。我?zhǔn)備采用以下方法：
1、視聽技術(shù)法：
第4篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中政治課 問題討論法 實(shí)踐 思考
【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0066-02
精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的重要變量，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。它可以把教師、學(xué)生、教材內(nèi)容有效地連接起來，使各種要素整合起來，達(dá)到教學(xué)效益最大化。
問題討論法是符合“自主、合作、探究”的新課程理念，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的一種方法。它可以通過討論來獲取新知識，也可以通過討論來鞏固復(fù)習(xí)知識，提高解題能力。高中政治課內(nèi)容多，知識比較抽象和深奧，因此選用合適的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。筆者從一些新課程教學(xué)實(shí)踐的案例中得到很大啟發(fā)，認(rèn)為問題討論法與高中新課改的要求相適應(yīng)，對于高中政治新授課、復(fù)習(xí)課等課型都具有適用性。
一、醍醐灌頂――一節(jié)公開課的啟發(fā)
每一個政治教師在教學(xué)生涯中都會去聽很多公開課，而聽別人上課其實(shí)也是對自己上課的一種啟迪和反思。他們會為開課老師與眾不同的教學(xué)方法和課堂構(gòu)思而感到欽佩，同時也會思考同樣的課自己會怎么上？筆者曾到江蘇某重點(diǎn)高中聽了一節(jié)高三政治復(fù)習(xí)課：《實(shí)現(xiàn)人生價值》，感到受益匪淺。
這節(jié)公開課主要包括三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)“讀一讀、背一背”。要求學(xué)生以填空題的形式誦讀主干知識，識記掌握考點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)：分組討論，理清知識脈絡(luò)。要求學(xué)生抓住“價值”和“價值觀”兩個關(guān)鍵詞，討論得出兩條知識線索；第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，典題討論分析。要求學(xué)生感受全國道德模范先進(jìn)事跡以及黨的十報告中“生態(tài)文明”等情景資料，共同討論：“揚(yáng)善洲的事跡是如何體現(xiàn)人生價值的，又是如何實(shí)現(xiàn)的？”“運(yùn)用價值觀知識分析十報告中生態(tài)文明觀？”等問題，通過小組討論后交流解題思路。
三個環(huán)節(jié)的具體要求不同，但表現(xiàn)出了一個共同點(diǎn)，就是學(xué)生全身心投入，帶著問題背誦和討論，踴躍提出各自的見解，整個課堂氣氛熱烈，師生關(guān)系融洽。筆者由衷地欽佩這位老師，也讓自己真切地明白了高中政治課并不是枯燥乏味的，它也可以變得生動起來。如果每個政治老師都能認(rèn)真鉆研教材，挖掘有意義的背景資料，巧妙地設(shè)置問題，筆者認(rèn)為這樣一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，收到事半功倍的效果。
二、躬行實(shí)踐――一節(jié)新授課的演練
在以上案例中，這位老師在高三政治復(fù)習(xí)課中成功地運(yùn)用了問題討論法開展教學(xué)活動，筆者也看到了問題教學(xué)法的許多優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為這種方法對課堂教學(xué)有較大的借鑒意義。因此在課堂教學(xué)中筆者也作出了新的嘗試，把問題討論法運(yùn)用到了新授課中。在《市場配置資源》一課中，筆者設(shè)置了如下情景和問題：
第一部分導(dǎo)入環(huán)節(jié)：筆者以問題“每年的3月22日是世界什么日？”創(chuàng)設(shè)懸疑，讓學(xué)生討論聯(lián)合國為什么要規(guī)定“世界水日”這樣的日子，從而得出水資源短缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而明確合理配置資源的必要性。
第二部分新授課過程：筆者以“階梯式水價”這一背景材料，讓學(xué)生討論國家實(shí)行“階梯式水價”政策對企業(yè)生產(chǎn)和人們生活有什么影響？從而得出“價格”和“供求”兩大市場機(jī)制在資源配置中發(fā)揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛(wèi)浴集團(tuán)為例，討論“兩大集團(tuán)如何在競爭中取勝？”，從而得出“競爭”機(jī)制的作用；接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農(nóng)”的時事材料，讓學(xué)生討論“材料反映了市場調(diào)節(jié)的哪些弊端與危害？”，最后筆者通過播放“地溝油”視頻，讓學(xué)生分角色討論“政府部分、企業(yè)經(jīng)營著、消費(fèi)者應(yīng)如何處理好食品安全問題？”，從而導(dǎo)出維護(hù)市場秩序的措施。
課上，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的各種情景較感興趣，課堂討論很熱烈。每個組長都在組內(nèi)發(fā)揮了帶頭作用，有的學(xué)生也敢于挑戰(zhàn)其他組同學(xué)的發(fā)言，表明自己不同的見解。課堂上有學(xué)生之間的競爭、也有合作，營造了一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
三、科學(xué)探究――問題討論法的思考
問題討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的熱點(diǎn)材料情景，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開展熱烈的討論，理清知識線索，構(gòu)建知識框架，并從學(xué)生已掌握的比較充分的知識點(diǎn)出發(fā)提出問題，分析討論，把知識變活，總結(jié)出解決問題的有效方法。這種教學(xué)方法有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性；也有助于加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感三者共同發(fā)展。
問題討論法的實(shí)施不僅僅是一種形式的創(chuàng)新，更重要的是要把內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來，真正提高課堂實(shí)效。筆者認(rèn)為問題討論法，必須階段式推進(jìn)。對于教師來說，對學(xué)生定位不能過高，“一般要從鼓勵學(xué)生大聲說和大膽發(fā)言著手培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂討論，從而改變以往課堂上教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法” 。從教學(xué)對象看，高中生與初中生、小學(xué)生有著明顯的區(qū)別，很多學(xué)生已經(jīng)不愛主動舉手發(fā)言了，所以在開始階段，教師要鼓勵學(xué)生與同桌大膽討論，主動站起來回答問題，對回答聲音響亮的同學(xué)給予大力表揚(yáng)，即使有同學(xué)回答錯了，也要肯定其答案的合理性，給他信心。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，教師在第二階段可以把全班分成幾個小組，盡可能優(yōu)、良、中、差的學(xué)生搭配好，每組選出一個能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。在老師根據(jù)所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)、政治、社會生活中的情景材料提出問題后，由組長組織好討論，并推舉代表或每次確定主題發(fā)言人發(fā)表小組的見解。最后階段，教師可讓學(xué)生根據(jù)情景材料自己提出問題，教師對大膽提出問題的學(xué)生更要多加表揚(yáng)，同時，教師也要主動加入到任意小組當(dāng)中進(jìn)行討論，與學(xué)生平等交流。
此外，問題討論法的實(shí)施要求教師更新觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，真正確立學(xué)生主體地位。 因此，教師要精心備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生。既要細(xì)查學(xué)生的已知，也要分析學(xué)生的差異與心理特點(diǎn)。這樣才能靈活運(yùn)用問題教學(xué)法，結(jié)出高效教學(xué)的碩果。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙國忠：《有效教學(xué)最需要什么》，南京大學(xué)出版社，2010年9月第1版。
第5篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；口頭語言；信息傳遞
語言是體育教師課堂教學(xué)的基本工具，是傳達(dá)課堂教學(xué)思維的最基本途徑。如果體育教師能夠正確合理地運(yùn)用語言法，就會像磁鐵一樣可以吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。作為一名體育教師，具有良好的語言運(yùn)用技能是非常重要的，對上好一堂體育課起著至關(guān)重要的作用。在體育教學(xué)過程中，常用的以語言傳遞信息為主的方法有講解法、問答法和討論法。下面具體講述這三種方法以及它們在教學(xué)中的運(yùn)用。
一、講解法
講解法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育知識、向?qū)W生傳授運(yùn)動技能的方法。所謂講解的方法，是體育教師運(yùn)用邏輯分析、論證，形象地描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)清晰地獲得全面而系統(tǒng)的知識的手法。
由于語言的無處不在，講解法自然是一種主要的體育教學(xué)方法。其他的教學(xué)方法也都依托于講解法。然而，由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，在體育教學(xué)過程中不能過多地使用講解法，不能形成 “滿堂講”的局面；要“精講多練”，同時也不能“只練不講”，因為“既懂又會”的教學(xué)目標(biāo)要求有高超的講解水平，“精講”正是高超的講解水平的表現(xiàn)。具體而言，運(yùn)用好講解法要注意以下幾點(diǎn)：
1、講解目的明確、內(nèi)容正確
在教學(xué)中講什么，怎樣講，什么時間講，教師在備課時要認(rèn)真研究。切不可靈機(jī)一動，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據(jù)課的任務(wù)、教材、氣候和學(xué)生情況的不同來安排。一般說，教授新教材時可多講一些，復(fù)習(xí)舊教材時就要有針對性地少講一點(diǎn)。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間，天氣寒冷就應(yīng)少講多練，講解的內(nèi)容應(yīng)該正確無誤。
2、要抓住教材的關(guān)鍵，簡明扼要地進(jìn)行講解
講解時，要抓住教材的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。如跑的教材重點(diǎn)是途中跑，而途中跑的重點(diǎn)是后蹬，教學(xué)中教師就應(yīng)著重講解后蹬技術(shù)。講解時應(yīng)運(yùn)用簡明扼要的語言，概括出動作的要領(lǐng)。
運(yùn)用教學(xué)口訣會取得較好的教學(xué)效果。如我在教起跑時，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發(fā)令聲）幾個字概括了動作的要領(lǐng)。在教三步上籃時，概括為：一大二小三高跳。語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學(xué)生喜歡聽，容易懂，記得住。
3、講解要符合學(xué)生實(shí)際
講解要啟發(fā)學(xué)生思維，教師講的深淺、語言的運(yùn)用都要符合學(xué)生的實(shí)際。對高年級的學(xué)生，可以運(yùn)用他們已經(jīng)有的知識進(jìn)行講解，如講解彎道跑為什么要求身體向內(nèi)傾斜時，可以聯(lián)系“離心力”的物理知識進(jìn)行分析。對低年級學(xué)生可以聯(lián)系生活常識進(jìn)行講解，如利用火車軌道在拐彎處外側(cè)高于內(nèi)側(cè)的道理來說明人在跑彎道時也應(yīng)向內(nèi)傾斜。
講解要由淺入深啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時 ，可以問學(xué)生：怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形？這樣做不僅能使學(xué)生理解得深、記得快，還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。
4、講解要注意時機(jī)和形式
體育教學(xué)當(dāng)中，大部分時間是讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要針對具體情況，隨時提出要求，給予指導(dǎo)。
如在做支撐跳躍練習(xí)時，應(yīng)提醒學(xué)生快推手；在跑的時候，要提醒學(xué)生放松肩部，用力后蹬。但是，在學(xué)生做靜止用力動作或者做危險性較大的動作時，如單雙杠，頭肘倒立，教師不要做過多的講解，以免分散學(xué)生的注意力，引起傷害事故。課上的講解除了集中進(jìn)行外，還要加強(qiáng)個別講解。
二、問答法
“問答法”也稱“談話法”，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式完成體育教學(xué)的方法。它是一種歷史悠久、行之有效的方法。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底、我國古代教育家孔子，都曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代的體育教學(xué)中，問答法被廣泛地采用。它的優(yōu)點(diǎn)是便于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力，也有喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣的作用。由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教學(xué)過程中的問答與在文化課課堂中的問答在形式上有以下幾點(diǎn)不同：
1、體育教學(xué)中問答往往是用簡短的語言來進(jìn)行的。
2、體育教學(xué)中問答不能有太長時間的討論。
3、體育教學(xué)中問答以伴隨練習(xí)的思考為線索。
4、體育教學(xué)中問答分散在練習(xí)和講解之中，但在開始和結(jié)束部分更顯重要。
體育教師在體育教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的提問：老師做得好不好呀？（注：教師做完示范后問，學(xué)生回答“好”）我們做練習(xí)積極性高嗎？（注：在同學(xué)們做完練習(xí)后問，學(xué)生回答“高”）他做得好嗎？好，我們?yōu)樗恼?。（注：教師選出學(xué)生做示范后，學(xué)生回答“好”并鼓掌）。這些問題沒有調(diào)動學(xué)生的思維，有些甚至是違背學(xué)生的意愿的，因此沒有教學(xué)意義。如果我們修改一下上面的提問會更有效果，如：想想剛才老師做的示范和你們自己的動作有哪些不一樣的地方？（學(xué)生可以歸納出教師動作與自己動作的不同點(diǎn)，不存在好壞的評價，屬于歸納性評價）大家評價一下第一組和第二組，哪組做練習(xí)的積極性高？為什么這樣說？（同學(xué)們可以自主判斷，屬價值判斷和歸納性問題）誰來回答一下，他做得示范好嗎？有哪些不足？（也屬價值判斷歸納性問題）。
三、討論法
第6篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】自主討論；化學(xué)教學(xué)；探究；交流
“自主討論法”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有計劃地參與自主討論完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程和方法，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的生生之間、師生之間的多向交流，切磋琢磨，使學(xué)生求得對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入更加正確、系統(tǒng)、深刻的教學(xué)階段。在自主討論法的教學(xué)過程中，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性、體驗性、問題性等特征，始終伴隨著學(xué)生的思考、交流、嘗試、探討等自主探究活動，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師要積極思考自主討論法在化學(xué)教學(xué)過程中的有效實(shí)施，認(rèn)真探討各個方面的策略，最大限度地發(fā)揮自主討論學(xué)習(xí)的效果和效率。
一、確定討論方式
“自主討論法”教學(xué)，始終伴隨著學(xué)生個體與學(xué)生個體、小組與小組、個體與群體、學(xué)生個體與老師、學(xué)生群體與教師之間的形式豐富的討論。從而不斷撞擊出思想的火花，不斷理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，規(guī)范學(xué)生的操作行為，修正學(xué)生個體的錯誤認(rèn)識。常見的方式有同桌討論、前后（4人）討論、小組討論和全班討論等多種方式，既可以單一使用，也可以交叉使用,多種方式的有機(jī)結(jié)合能起到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論之前，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確選擇討論的方式。
常用的分組討論可以使學(xué)生之間的水平差異得到互相補(bǔ)充，它多用于邊講邊實(shí)驗等課型。例如，碳酸鈉是鹽俗名叫純堿，許多同學(xué)不理解，常把碳酸鈉分為堿類。在講解碳酸鈉性質(zhì)時，先讓學(xué)生帶著問題互相合作，進(jìn)行了溶液酸堿性相關(guān)實(shí)驗的探索，通過分組討論得出結(jié)論。
全班討論多用于新授課的演示實(shí)驗中，要求教師也要以參加者的身份出現(xiàn)，通過實(shí)驗設(shè)置疑問展開討論。比如，在講解質(zhì)量守恒定律時，做了白磷燃燒、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗來驗證質(zhì)量守恒定律，然后引導(dǎo)學(xué)生從原子本身的質(zhì)量和反應(yīng)前后的原子數(shù)目及元素種類等幾個方面去分析，得出反應(yīng)前后元素種類不變，前后原子數(shù)目不變的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生深刻理解了質(zhì)量守恒定律的含義。
二、明確討論問題
在自主討論教學(xué)中，教材的涉及與應(yīng)用是十分廣泛的，它包括從相關(guān)教材、化學(xué)實(shí)驗、圖表和文字資料、觀看錄像、課件、社會采訪、野外觀察中獲得的信息；可以通過實(shí)驗設(shè)計和動手實(shí)驗、觀摩實(shí)驗操作、課題研究、多媒體以及組織參觀、考察、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動豐富課堂討論的內(nèi)容。學(xué)生可以通過動手動腦、觀察和交流，推動著認(rèn)知思維不斷向深度發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷趨于完善。
教材應(yīng)用的廣泛，不等于討論問題的泛濫。討論問題必須限定在課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)范圍之內(nèi)，討論的指向必須限定在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方向上。在實(shí)際教學(xué)中教師可以把教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置成討論思考題，要求學(xué)生圍繞題目進(jìn)行預(yù)習(xí)，以做好充分的準(zhǔn)備，確保學(xué)生參與討論的積極性。這樣，學(xué)生在課前自學(xué)時有較強(qiáng)的目的性和針對性，課堂討論才會感到有的放矢，變被動為主動學(xué)習(xí)。這樣既保證了師生共同研究討論有關(guān)信息，在交流、思考與研究中彼此不斷受到啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)并提出新的問題；同時學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)中，大家充分發(fā)表意見，自主解決發(fā)現(xiàn)的疑難或有價值的問題,并歸納得出結(jié)論。
例如，在學(xué)習(xí)《鎂和鋁的重要化合物》的內(nèi)容時，學(xué)生產(chǎn)生疑問：鋁是一種比較活潑的金屬，加熱時甚至與水發(fā)生反應(yīng)，鋁制的鍋、壺為什么卻可以用來燒水和煮飯？若用鋼絲球蘸取濃堿液擦拭鋁鍋上的污漬，這樣做合適嗎？新的問題激發(fā)了新的熱情和思考,學(xué)生自主討積極性高漲，思維活躍，不斷碰撞出新的火花，通過學(xué)生們的各抒己見的交流，迎刃而解了鎂鋁及其重要化合物的疑難問題，規(guī)律性的結(jié)論也運(yùn)用到實(shí)際問題中去，有利于知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新。
三、組織討論過程
自主討論教學(xué)，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的平等參與關(guān)系。教學(xué)過程中教師要變教為導(dǎo)，少教多導(dǎo)，努力給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會，以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)硫的氫化物和氧化物兩部分內(nèi)容時，可以分別設(shè)計如下兩組討論題（其中在1-4問題中需要分析討論現(xiàn)象、原因和結(jié)論）：
課堂上根據(jù)每組討論題的要求，師生一同進(jìn)入問題情境，充當(dāng)角色，參與討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞；期間教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計各種反應(yīng)實(shí)驗步驟和方案，并鼓勵學(xué)生積極動手操作，對實(shí)驗現(xiàn)象和原因進(jìn)行了分析對比，討論解決了各種疑難問題等；同時教師在指導(dǎo)過程中有意整合學(xué)生的鮮明論點(diǎn)和錯誤觀點(diǎn)，收集一些典型案例，以備分析歸納之用。
學(xué)生在動手實(shí)驗和自主討論中，通過互動探究，完成了從認(rèn)識到理解、逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。更加深刻理解了H2S(可燃性、還原性、弱酸性和幾種硫化物的難溶性)和 SO2（氧化性、還原性、漂白性）的化學(xué)性質(zhì)。
四、討論注意事項
1.討論問題要體現(xiàn)啟發(fā)性，注意題目的層次性和連貫性，題目難度要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，順序安排要與學(xué)生思維發(fā)展同步。
2.教師的評價要充分體現(xiàn)發(fā)展性和鼓勵性原則。對學(xué)生的討論、論證、闡述，應(yīng)當(dāng)多角度多層次地肯定其優(yōu)點(diǎn)，既要對學(xué)生的見解給予分析，又要充分肯定正確意見，讓大家充分發(fā)表意見，使每個學(xué)生受到啟發(fā)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.教師在討論中要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免放任自流與偏離主題。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的同時，教師必須把握教學(xué)的方向，嚴(yán)格管理和監(jiān)督。
運(yùn)用自主討論法的教學(xué)過程應(yīng)該是一個有組織，有計劃，有反思的教學(xué)過程，是一個精細(xì)的教學(xué)實(shí)踐過程。學(xué)生在一次次地認(rèn)知、質(zhì)疑、理解、應(yīng)用過程中，不斷掌握和鞏固知識、技能，對知識能夠融會貫通、舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)了由教師的教向?qū)W生獨(dú)立的學(xué)轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)兼顧到不同層次學(xué)生的水平，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信，盡顯個體智慧，達(dá)到“人人成功”的教學(xué)觀。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
園林Photoshop教學(xué)雖然是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但必要的理論知識講授在教學(xué)過程中必不可少，理論知識的講解主要使用講授法、談話法和討論法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)法，屬于傳統(tǒng)教學(xué)法，至今仍是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。這個方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以利用較短的時間教授大量的知識內(nèi)容，并且做到條理清楚、重點(diǎn)突出。但在園林Photoshop教學(xué)實(shí)踐中其缺點(diǎn)也較突出，容易導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生聽課時會較快產(chǎn)生疲勞感，不利于提高教學(xué)效率。因此，在使用講授法時要適時使用談話法和討論法。談話法是通過師生的交談傳播知識的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。如講授規(guī)則選擇工具和套索選擇工具時可以使用談話法，逐步設(shè)問，先向?qū)W生提問規(guī)則工具的特點(diǎn)，再讓學(xué)生總結(jié)兩個選擇工具的區(qū)別，步步為營，事半功倍。討論法是一種互動式教學(xué)方法，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組討論、共同研討的一種教學(xué)法。但使用此方法時教師要特別注意把握好課堂的秩序和節(jié)奏，既要有熱烈的討論場面，又要控制好討論的時間和主題，避免跑題，影響整個課程的教學(xué)進(jìn)度。由于園林Photoshop教學(xué)內(nèi)容較多，課時有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。
二、直觀演示法
Photoshop是一款偏重實(shí)踐操作的功能性軟件，以語言為主的教學(xué)通常會與直觀演示法整合使用在理論教學(xué)中，以便讓學(xué)生在動手實(shí)踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學(xué)習(xí)過程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將部分理論知識應(yīng)用于某個園林具體案例，為學(xué)生演示如何操作，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)法。如講解Photo-shop軟件中路徑工具和畫筆工具時，以繪制某小區(qū)園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號，使其直觀地獲取操作經(jīng)驗，完成后續(xù)的圖紙繪制。同時，通過這類教法不僅鞏固知識而且培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣和較好的審美標(biāo)準(zhǔn)，有效提高課堂教學(xué)效率。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
課程教學(xué)在經(jīng)歷了講授與演示之后，開始進(jìn)入第三階段教學(xué)即實(shí)訓(xùn)、技能教學(xué)，這個階段主要適用的教學(xué)法為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)、以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。園林Photoshop教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握軟件的基礎(chǔ)知識和各種工具的使用，更重要的是讓學(xué)生擁有靈活使用Photo-shop知識繪制出既符合要求又具有創(chuàng)意的園林圖像的能力。因此在使用任務(wù)驅(qū)動法時，制定任務(wù)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)囊括所學(xué)章節(jié)的知識點(diǎn)，使學(xué)生通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)選區(qū)工具和圖層工具后可以布置為校園某處設(shè)計植物配置效果圖的任務(wù)，這樣既可以檢驗學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握程度，又留給學(xué)生一定的想象和創(chuàng)造空間，充分利用素材提高他們的創(chuàng)造性思維和審美能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的另一個重要組成部分是評價機(jī)制，目的是加強(qiáng)信息反饋，不僅分析和總結(jié)學(xué)生作品的水平，而且對學(xué)生設(shè)計思想、制作技巧和存在問題進(jìn)行反饋，促進(jìn)他們改正方法，完善自我。其評價形式是多樣的，既可以是學(xué)生的自我總結(jié)，又可以是同學(xué)、老師等他評機(jī)制，多角度比較、互評，使學(xué)生獲得更大的提高。
四、總結(jié)
第8篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞] 病例討論法；重癥醫(yī)學(xué)科；綜合素質(zhì)；臨床思維；學(xué)習(xí)能力
[中圖分類號] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2017）07-0129-03
[Abstract] This article investigates the application of case discussion method in the teaching in the department of intensive medicine， so as to train the comprehensive quality of the doctors. The case discussion method is able to effectively improve the initiative of students' learning， is conducive to the training of clinical thinking of doctors and learning ability， and improvement of comprehensive quality.
[Key words] Case discussion method； Department of intensive medicine； Comprehensive quality； Clinical thinking； Learning ability
重癥醫(yī)學(xué)科（intensive care unit，ICU）是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一門新興學(xué)科，作為一個獨(dú)立的專業(yè)，目前ICU向綜合性的、全專業(yè)化的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求，只有重視醫(yī)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。病例討論法最初是由美國商學(xué)院所倡導(dǎo)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過提供一個典型病例，讓學(xué)生置身于該情景中，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助案例中的信息，運(yùn)用所掌握的基本理論去分析、解決問題的一種教學(xué)方法。目前，世界高等醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢之一就是讓學(xué)生早期接觸臨床[1]。
1 病例討論法較傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，以“傳遞―接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系。教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程、便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達(dá)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。
但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著弊端，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能讓學(xué)生適應(yīng)時展的需要。
醫(yī)學(xué)知識的抽象性及邏輯性加大了醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)的難度。尤其是對于以后將步入臨床工作的醫(yī)學(xué)生來說使用傳統(tǒng)教學(xué)法可能使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，使基本理論知識與臨床疾病脫離。且傳統(tǒng)教學(xué)法時教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下記錄為方式教學(xué)，雖可以向?qū)W生傳授基本的臨床知識，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，沒有給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、主動思考的機(jī)會。因此，進(jìn)入臨床的醫(yī)學(xué)生缺乏自主解決問題、分析問題的能力，無法樹立正確的思維方式。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學(xué)教育過程中加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此有必要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1.2 病例討論法
病例討論法與普通醫(yī)學(xué)教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性：本教學(xué)方法可提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，調(diào)動其主體作用；充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；同時也有利于提高教師的綜合素質(zhì)[2]。且病例討論法更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗診斷學(xué)的興趣及臨床實(shí)踐能力[3]。提高高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)，進(jìn)入臨床能更好地處理實(shí)際問題[4]。病例討論法遵循教育規(guī)律，促進(jìn)教師由“教會”到“會教”、學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的新特點(diǎn)[5，6]。臨床工作中，病例討論法在多科室有顯著效果[8]。楊紅梅等[7]對河南職工醫(yī)學(xué)院2004級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)共123名學(xué)生的病理生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用病例討論法，以問卷調(diào)查形式進(jìn)行研究表明病例討論法在提高了學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)臨床思維、培養(yǎng)自習(xí)能力、鞏固深化理論知識、提高語言表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力、樹立自信、提高學(xué)習(xí)效率等方面有顯著效果。何迅等[8]對皮膚病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件結(jié)合典型病例試教方法，以問卷調(diào)查、病歷書寫及技能考試等方法進(jìn)行比較，結(jié)果顯示病例教學(xué)法優(yōu)于單純的教學(xué)法。張志華等[9]對醫(yī)學(xué)生實(shí)驗班教學(xué)中采用結(jié)合病例討論法后指出其能使理論密切聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)習(xí)的趣味性。而且對醫(yī)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，合理評估學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力，檢測學(xué)生綜合分析問題的能力。我國教育目前存在的事實(shí)是教師通過考試來評價學(xué)生對知識的掌握程度，因此出題考核形式也是引а生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)[10-12]。
隨著人們對危重癥醫(yī)學(xué)的要求日益劇增，重癥醫(yī)學(xué)科是在近年來快速發(fā)展起來的特殊病房，與重癥監(jiān)護(hù)室不同，是一個由重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)生主導(dǎo)的科室，因ICU醫(yī)師工作在各種危急重患者的監(jiān)護(hù)和搶救、生命支持治療中的重要性及特殊性，從事臨床的年輕醫(yī)生的培訓(xùn)尤為重要。且ICU患者病情復(fù)雜、情況多變，往往合并多種疾病，病例討論十分重要，在臨床實(shí)際工作中醫(yī)學(xué)生可通過病例討論，達(dá)到臨床教學(xué)目的。
2 病例討論法實(shí)施方法
2.1 病例篩選
選擇病例時要考慮以下標(biāo)準(zhǔn)：1）病例要有代表性，有明確的教學(xué)目標(biāo)；2）圍繞病例提出的問題恰當(dāng)而有教學(xué)意義；3）在臨床診斷或治療中存在疑難問題。延邊大學(xué)附屬醫(yī)院為一所臨床教學(xué)醫(yī)院，重癥醫(yī)學(xué)科是重癥醫(yī)學(xué)的臨床基地，科主任負(fù)責(zé)醫(yī)師培訓(xùn)、定期考核等具體事宜?？浦魅沃贫恐芤淮蔚囊呻y病例討論制度，于每周二的科主任查房時選擇所要討論病例，于周四討論。例如：
病例，患者，男，45歲，以“車禍傷后意識不清10 h”為主訴于2016年9月入院。既往健康。查體：體溫37.9℃，脈搏100次/min，氣管插管處接呼吸機(jī)輔助呼吸，SIMV（PCV）+PSV模式，PEEP 5 cmH2O，PS 12 cmH2O，PI 10 cmH2O，F(xiàn)iO2 50%，血壓98/60 mmHg（多巴胺泵入維持血壓），脈氧飽和度 98%，昏迷，雙側(cè)瞳孔等大同圓，對光反射靈敏，雙肺呼吸音粗糙，雙肺可聞及濕性音，心率100次/min，律齊，腹部軟，壓痛及反跳痛查不清，右下肢石膏固定，雙側(cè)病理征陽性。X線示右側(cè)脛腓骨下段粉碎性骨折。頭部CT示左側(cè)額顳部急性硬膜下血腫，右側(cè)額葉挫裂傷。胸部CT示兩肺文理增多、增粗，兩肺多發(fā)片狀及斑片狀致密影。血常規(guī)示W(wǎng)BC 24.22×109/L，N 87.4%。脈搏指示連續(xù)性心排血量監(jiān)y（PiCCO）示PCCI 4.89 L/min?m2，GEDI 802 mL/m2，SVRI 1095dyn?s?cm-5m2，ELWI 6mL/kg。診斷為休克、呼吸衰竭、右側(cè)額葉挫裂傷、左側(cè)額顳部硬膜下血腫、肺炎、雙肺挫傷、右側(cè)脛腓骨下段粉碎性骨折，治療予保持呼吸道通暢、改善通氣、抗休克、營養(yǎng)神經(jīng)、促醒、保護(hù)臟器功能、抗感染、加強(qiáng)營養(yǎng)、對癥支持治療。
2.2 討論實(shí)施
主管醫(yī)師準(zhǔn)備相關(guān)資料及多媒體課件，由總住院醫(yī)師主持病例討論。參加范圍為科室全體醫(yī)師、輪轉(zhuǎn)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師、研究生、實(shí)習(xí)生等。討論前全體醫(yī)師、輪轉(zhuǎn)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師、研究生、實(shí)習(xí)生等對科主任選擇的病例進(jìn)行復(fù)習(xí)，對患者進(jìn)行系統(tǒng)的體格檢查，結(jié)合實(shí)驗室檢驗、檢查及特殊檢查等。對患者的診斷及治療方案進(jìn)行討論，并查找、準(zhǔn)備本疾病相關(guān)論文材料。討論題目：1）休克診斷標(biāo)準(zhǔn)及分型；2）該患者休克原因及分析；3）抗休克治療藥物選擇。4）進(jìn)一步治療方案。討論時由低年資醫(yī)師開始發(fā)言，圍繞患者的病史、體征、查體、輔助檢查，提出診斷是否明確，治療是否合理，如有不同觀點(diǎn)結(jié)合自己查找的文獻(xiàn)知識提出疑問。當(dāng)所有醫(yī)師發(fā)言完畢后主任總結(jié)發(fā)言，并對相關(guān)疾病進(jìn)行教學(xué)，對有疑問部分進(jìn)行解答，達(dá)到病例討論法以學(xué)生為中心的目的。
3 病例討論法應(yīng)用體會
3.1 加強(qiáng)臨床基本理論知識及基本技能
病例討論時要對患者資料進(jìn)行收集、分析，集中討論確定診斷及鑒別診斷，明確下一步治療方案、評估病情的發(fā)展、預(yù)后等。故必須在討論前對患者進(jìn)行詳細(xì)的病史采集，進(jìn)行全面系統(tǒng)的體格檢查，綜合分析，理論與實(shí)際聯(lián)系起來?？蓪ο嚓P(guān)理論知識及體格檢查等進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)。例如：“休克”患者，需結(jié)合患者車禍傷病史，血壓、脈搏、皮膚、神志、尿量、中心靜脈壓、血流動力學(xué)監(jiān)測（包括有創(chuàng)血壓及無創(chuàng)血壓）、PiCCO等指標(biāo)，判斷休克診斷是否明確。要求掌握休克的定義、機(jī)制、臨床表現(xiàn)及診斷等臨床基本理論知識，并熟練掌握體格檢查，查找陽性體征。通過這一過程使學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，更好調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也可以實(shí)實(shí)在在的理論聯(lián)系實(shí)際。
3.2 掌握綜合知識
延邊大學(xué)附屬醫(yī)院為臨床教學(xué)醫(yī)院，帶教范圍為輪轉(zhuǎn)醫(yī)師、研究生、實(shí)習(xí)生。因ICU收治的患者主要為急危重癥，包括休克、急性呼吸窘迫綜合征、多器官功能障礙綜合征、急性中毒、嚴(yán)重酸堿平衡紊亂、電解質(zhì)紊亂、術(shù)后患者、急慢性呼吸衰竭、重癥哮喘、創(chuàng)傷等。重癥醫(yī)學(xué)科為綜合科室，病種多樣化，ICU醫(yī)師需掌握內(nèi)科、外科、婦科、五官科、麻醉科等多個科室的相關(guān)知識，經(jīng)過病例討論，可進(jìn)一步加強(qiáng)ICU醫(yī)師綜合理論水平，避免在臨床診治過程中僅依靠影像圖像主觀做出診斷，脫離臨床其他學(xué)科，造成誤診、漏診[13]。
例如：該車禍傷患者合并多發(fā)傷，可涉及骨科、普外科、神經(jīng)外科及內(nèi)科、重癥醫(yī)學(xué)科等多種綜合知識，掌握綜合知識才能便于處理患者。該車禍傷患者存在腦出血、腦挫裂傷等神經(jīng)外科相關(guān)性疾病，且合并右側(cè)脛腓骨下段粉碎性骨折，而且需進(jìn)一步排除有無腹部臟器延遲性損傷及頸胸腰椎損傷等，需定期復(fù)查相關(guān)檢查，必要時請相關(guān)科室會診。
3.3 建立臨床思維
每位參加討論的醫(yī)師討論前復(fù)習(xí)病例，查看患者，并查找相關(guān)文獻(xiàn)，圍繞患者的診斷、鑒別診斷、治療方案，提出自己的觀點(diǎn)，通過討論互相學(xué)習(xí)、提高，最后，科主任總結(jié)討論結(jié)果，既對本次討論患者病情給予總結(jié)，也對相關(guān)疾病進(jìn)行講座，使每位醫(yī)師樹立寬廣的臨床思維能力、加深臨床印象。一個診斷的正確與否，關(guān)鍵還在于是否擁有正確的臨床思維[14]。臨床思維能力的訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的關(guān)鍵點(diǎn)，其不僅可有助于醫(yī)生在臨床過程中做出正確的診斷，以減少失治誤治，而且也是駕馭醫(yī)學(xué)知識和診療技術(shù)的有力體現(xiàn)[15]。通過討論，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床思考，有助于形成正確的思維方式。例如：休克可分為低血容量性、心源性、分布性、梗阻性。該車禍傷患者結(jié)合病史、體征、輔助檢查提示休克診斷明確，結(jié)合CVP及PiCCO提示心排血量及前負(fù)荷在正常范圍內(nèi)，但SVRI低，可考慮為分布性休克。且該患者為車禍傷至腦挫裂傷、肺挫傷、肺炎患者，故分布性休克中符合神經(jīng)源性休克及感染性休克。治療上給予抗感染、營養(yǎng)神經(jīng)、促性等治療。應(yīng)用血管活性藥物方面加用收縮外周阻力的去甲腎上腺素。患者為昏迷狀態(tài)，合并多發(fā)傷，考慮病情應(yīng)首先考慮主要問題，以危及患者生命為主要問題入手，以制定進(jìn)一步的治療方案。
3.4 帶動積極性
因參加討論的每個學(xué)生都認(rèn)真做好討論前準(zhǔn)備，包括復(fù)習(xí)病史、查體、查找相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，使提高主觀能動性。臨床病例討論的活潑、民主、平等、融洽的氣氛可以激發(fā)同學(xué)熱情、好奇、主動、愉快的心理狀態(tài)[16]。并通過熱烈討論，因個體對患者病情分析問題的角度有所差異，可以相互學(xué)習(xí)，在知識的深度和廣度上得到更高的境界，帶動了全體科室人員的積極性、活躍性，再一次提高科室總體理論水平。
總而言之，病例討論法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們能學(xué)到更多的臨床知識，拓寬臨床思維，尤其是在重癥醫(yī)學(xué)科一個新興的肩負(fù)著危重病患者救治為主的科室。
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第9篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文
一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費(fèi)較長的時間精心選擇,并對內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點(diǎn),但很難將所有知識點(diǎn)融會貫通。
二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點(diǎn)結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時達(dá)到對知識點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行評析,最終達(dá)到掌握案例所針對的知識點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達(dá)警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚(yáng)鼓勵優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。
三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會
1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提
案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系
一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。
3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題
評價一個案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點(diǎn)決定了它對學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對案例教學(xué)進(jìn)行多方面的評價,評價過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個案例實(shí)踐活動中的綜合表現(xiàn)。
