神經(jīng)病學(xué)緒論精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)病學(xué)緒論范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；土力學(xué)；應(yīng)用；知識(shí)；能力

在本科土木工程專(zhuān)業(yè)中土力學(xué)是其中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與技術(shù)性的結(jié)合，具有基本假定多、理論推導(dǎo)繁的特點(diǎn)。如何在土力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到高校土木工程人才培養(yǎng)的目的呢？多年來(lái)，作者在本科土力學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)，將本科課程教學(xué)目標(biāo)與總體的能力目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量成效中取得了較好的效果。

一、PBL教學(xué)的基本理論

PBL教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年提出的基于構(gòu)建主義的一種新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，因此，教學(xué)過(guò)程不是教師向?qū)W生原封不變地傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、合作能力、人際交往能力；有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高層次思維的形成。

二、目前本科土力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

土力學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它在一般基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間起著承上啟下的關(guān)鍵作用。從教學(xué)角度考慮土力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從人才培養(yǎng)的角度考慮土力學(xué)是培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)練兵場(chǎng)。由于土力學(xué)的自身特點(diǎn)，在目前本科的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生難以把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

由于土是由固、液、氣三相組成的松散顆粒，具有不均勻、各向異性且隨時(shí)間在不斷變化的特點(diǎn)。因此土力學(xué)具有概念多、參數(shù)多、假設(shè)多的特點(diǎn)，不像材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)那樣具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撓到y(tǒng)。學(xué)生難以把握各章節(jié)之間的聯(lián)系與知識(shí)脈絡(luò)，常會(huì)造成“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的狀況。

2.課程學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)背景了解甚少

目前，大部分高校的土力學(xué)課程都安排48學(xué)時(shí)左右，要任課教師在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)講完所有理論知識(shí)，時(shí)間是相當(dāng)緊迫的，更別談在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。正是因?yàn)槿狈?duì)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的理解與一些基本的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生學(xué)起土力學(xué)來(lái)非常吃力。由于難懂、難學(xué)，就造成了不想去學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)土力學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏思考精神

目前，大部分高校的成績(jī)都是采取期末“一卷定音”的形式，缺少平常學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，學(xué)生存在“平時(shí)不學(xué)不要緊，只要期末背誦下重點(diǎn)、做做歷年試題就能及格”的僥幸心理。這種考核模式直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題缺乏思考意識(shí)，在這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，所謂的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其實(shí)也是一紙空文。

三、PBL教學(xué)法在土力學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

針對(duì)上文提到的本科土力學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，作者在多年的土力學(xué)教學(xué)中引入了PBL教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力有著很大的作用。其主要實(shí)施步驟如下：

1.在緒論中引入問(wèn)題，布置課程討論任務(wù)

目前很多老師都不重視對(duì)土力學(xué)緒論的講解，一般就讓學(xué)生回去自己看，其實(shí)這里就失去了一次與學(xué)生溝通的絕好機(jī)會(huì)，失去了提起學(xué)生對(duì)土力學(xué)學(xué)習(xí)興趣的“第一塊金牌”。其實(shí)，教師可以利用緒論介紹的一些專(zhuān)業(yè)背景如比薩斜塔、虎丘塔等學(xué)生熟悉的經(jīng)典案例，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，如是什么原因引起這些塔的傾斜呢，它們一年的傾斜度有多少呢？若要使塔不倒，那么它們的最大傾斜角是多少呢？教師還可以通過(guò)趣味問(wèn)題如太沙基在雨天泥地里滑倒的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出有效應(yīng)力原理。通過(guò)這些趣味問(wèn)題的介紹，讓學(xué)生對(duì)土力學(xué)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生可以根據(jù)教師所列的問(wèn)題中選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行歸組學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師加強(qiáng)引導(dǎo)

每組學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)之后，可根據(jù)各自的問(wèn)題進(jìn)行分工協(xié)作、相互交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解土力學(xué)中該問(wèn)題的研究動(dòng)態(tài)、研究方向等。這一過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力培養(yǎng)的重要階段，教師要加強(qiáng)在這一過(guò)程中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課堂交流，學(xué)生充分討論

在課程進(jìn)行到中期時(shí)，每組學(xué)生派一個(gè)代表，把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果、個(gè)人想法及期間遇到的問(wèn)題集合整理，以PPT的形式向全體學(xué)生講述。在學(xué)生發(fā)言及自由討論后教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題基于不同角度、不同方式加以正確呈現(xiàn)；點(diǎn)評(píng)各組的作品，為學(xué)生整理思路，提出作品的不足，讓他們能夠更加深入地認(rèn)識(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的各個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問(wèn)題，從而使他們的思維能力得到提高。

以上是PBL教學(xué)的主要實(shí)施步驟，其實(shí)在日常教學(xué)中還可以采用基于PBL教學(xué)思想的其他方案，比如提前讓學(xué)生做下一課程的計(jì)算題或習(xí)題，這是簡(jiǎn)單便行的一種方法。學(xué)生通過(guò)解題，達(dá)到了預(yù)習(xí)與思考的目的，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，在教師上課講解的過(guò)程中就會(huì)有目的地學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，是發(fā)展學(xué)生智慧和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。其教學(xué)過(guò)程始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)能力為主線的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探索性和研究性，重視學(xué)生感知、思維、興趣、動(dòng)機(jī)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

正如土力學(xué)奠基人太沙基所說(shuō)，土力學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不是如此？PBL教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，不僅要求教師要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要善于提出問(wèn)題、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

本文以土力學(xué)教學(xué)為例，旨在拋磚引玉，以期土木工程教育界同仁能夠共同討論高校本科土木工程教學(xué)改革，建立一種適合高校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力發(fā)展，適合本科土木工程人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）埃德溫·M·布里奇斯，菲利普·海林杰.以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)在領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的運(yùn)用[M]. 馮大鳴主譯.上海：上海教育出版社，2002.

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第2篇：神經(jīng)病學(xué)緒論范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科學(xué)；教學(xué)方法；運(yùn)用

內(nèi)科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及面廣，內(nèi)容繁雜，涉及許多的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科。近年來(lái)，中職學(xué)校生源素質(zhì)下降，給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。中職生在校時(shí)間為兩年，基礎(chǔ)課被壓縮，學(xué)習(xí)內(nèi)科時(shí)間一年，因內(nèi)容多而出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足的現(xiàn)象。面對(duì)如此龐大而繁雜的一門(mén)學(xué)科，單一的教學(xué)活動(dòng)不能滿足完成整個(gè)教學(xué)的需要，并且使教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難。因此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)的不同，合理采用多種教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、系統(tǒng)講授法

這種形式的教學(xué)方法一般適用于文字深?yuàn)W、內(nèi)容抽象、概括性強(qiáng)、學(xué)生從未接觸過(guò)的，難以理解的知識(shí)。如第一章節(jié)的《緒論》以及各章節(jié)的基本概念，如心衰、呼衰、腎衰、腦出血、腦血栓、蛛網(wǎng)膜下腔出血等等，教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，一定要抓住重點(diǎn)，詮釋難點(diǎn)，用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講解，盡量化深?yuàn)W為淺顯，把抽象化具體，使學(xué)生知其然知其所以然，從而牢固掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐中，教師素質(zhì)是影響系統(tǒng)講授法教學(xué)效果的重要因素。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、臨床經(jīng)驗(yàn)以及表述能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大：另外，授課教師必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)際操作有一定的難度。

多年來(lái)，筆者一直從事醫(yī)士專(zhuān)業(yè)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的《內(nèi)科學(xué)》《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》《診斷學(xué)》學(xué)教學(xué)工作，為教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且長(zhǎng)期從事臨床工作，有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。合理的使用這種傳統(tǒng)手段也可取得較好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法

這種方式一般適用于學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)的或能用以前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解釋的較深?yuàn)W的內(nèi)容，如疾病的病理、發(fā)病機(jī)制等。經(jīng)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生就能領(lǐng)悟、掌握。如在學(xué)習(xí)肺炎球菌肺炎的發(fā)病機(jī)制及病理時(shí)，給學(xué)生列出3個(gè)問(wèn)題：（1）肺炎球菌是怎樣在肺部致病的？有何病理特征？（2）肺炎球菌性肺炎為何呈葉或段分布？（3）肺炎球菌性肺炎的病理過(guò)程分為哪幾期？經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的病理學(xué)知識(shí)，輔以必要的掛圖，最后學(xué)生多能得出答案。（1）肺炎球菌不產(chǎn)生毒素，因而不會(huì)導(dǎo)致肺組織的破壞，炎癥消退后肺組織能恢復(fù)原來(lái)完整的結(jié)構(gòu)；肺炎球菌致病主要靠莢膜的侵襲作用，引起肺泡壁水腫，血漿、紅細(xì)胞及白細(xì)胞滲出到肺泡內(nèi)。（2）炎癥呈肺葉（段）分布主要是含菌的滲出液通過(guò)Cohn孔向整個(gè)肺葉（段）擴(kuò)散。（3）肺炎球菌性肺炎有四個(gè)病理分期，即充血水腫期、紅色肝樣變期、灰色肝樣變期、消散期。通過(guò)這種方式的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，即如何運(yùn)用病理和發(fā)病機(jī)制解釋臨床現(xiàn)象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

啟發(fā)式教學(xué)法在解決疑難、能力培養(yǎng)和思維培養(yǎng)方面比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)生之間的討論與爭(zhēng)辯，讓學(xué)習(xí)變成了一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及與人交流的技巧。

三、病例導(dǎo)入法

生動(dòng)的病例可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題的能力，并有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)引入相關(guān)真實(shí)病例或模擬病例，并設(shè)置反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)急性左心衰時(shí)導(dǎo)入以下病例：一天半夜2點(diǎn)鐘，急診室來(lái)了一位65歲的老人，男性，因突然出現(xiàn)呼吸困難1小時(shí)后入院。既往無(wú)類(lèi)似病史。查體：BP230/130 mmHg,R35次/分，端坐呼吸，煩躁不安。雙肺布滿濕音，心音聽(tīng)不清。問(wèn)：（1）病人最可能的診斷是什么？（2）應(yīng)與哪些疾病相鑒別，鑒別要點(diǎn)是什么？（3）發(fā)生該病的病因是什么？（4）如何制定搶救措施？學(xué)習(xí)該章結(jié)束后學(xué)生討論回答以上問(wèn)題。病例的導(dǎo)入可將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析病例的能力。

四、情景模擬教學(xué)法

由于醫(yī)療法律法規(guī)越來(lái)越完善，模擬醫(yī)院情景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是臨床實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)方向。情景模擬教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法；使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互合作與交流。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)環(huán)境。這種方式，適用于技能和能力訓(xùn)練。將實(shí)驗(yàn)室布置成模擬病房，學(xué)生分組對(duì)經(jīng)教師培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行問(wèn)診，并進(jìn)行專(zhuān)科體格檢查，之后將得到的資料進(jìn)行分析，做出診斷，制訂治療方案。這種方法較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

五、教師要當(dāng)好管理者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色

教學(xué)方法只是一種手段，提高教學(xué)效率才是目的。一切的“方法”都是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著特別強(qiáng)的依存關(guān)系，教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)形式。因此，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，靈活選用，選擇與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。要做到這一點(diǎn)，一是教師必須有豐富的知識(shí)，做出色的組織者、管理者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不僅掌握整個(gè)教材體系和各章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有組織、整合、增刪教材的能力，把握每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在制訂教學(xué)計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)教案、尤其是實(shí)施教學(xué)過(guò)程中胸有成竹，妥善地運(yùn)用不同的教學(xué)方式解決教學(xué)問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟練掌握各種教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧，善于啟發(fā)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生，并能靈活妥善地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)問(wèn)題。三是教師要深入到學(xué)生中，調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑點(diǎn)難點(diǎn)。四是營(yíng)造良好的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情景。老師舉止言行要文明，態(tài)度要和藹可親，作風(fēng)要平易近人，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生在視覺(jué)上消除教師是絕對(duì)權(quán)威的感覺(jué)，在心理上解除對(duì)教師的畏懼，敢于、樂(lè)于在教師面前發(fā)表見(jiàn)解。在師生、同學(xué)之間做到知無(wú)不言，坦誠(chéng)交換意見(jiàn)，共同（下轉(zhuǎn)第104頁(yè)）（上接第103頁(yè)）探究真理。

六、良好的教學(xué)效果

在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。所帶班級(jí)歷年參加全區(qū)內(nèi)科學(xué)統(tǒng)考均取得優(yōu)良成績(jī)，考試合格率達(dá)100%，名列全區(qū)前茅。畢業(yè)后的學(xué)生參加全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)生考試及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，通過(guò)率超過(guò)同等學(xué)歷考生的平均水平，在基層醫(yī)療單位工作的學(xué)生大都得到用人單位和病人的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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