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司馬遷在“項(xiàng)羽本紀(jì)”的最后一段可以看成他的解釋，他說：“羽非有尺寸乘埶，起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也”。
總結(jié)起來主要的原因是首先項(xiàng)羽不和從前的帝王一樣，由繼承而來，而是個人從平民奮斗最終得到，其次，他親率諸侯參與直接戰(zhàn)斗顛覆了暴秦，而且他主持分裂天下，所有的政事都由其定奪，稱號為“霸王”，這些都是千古未有的奇事奇人。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1 戰(zhàn)略成本管理的內(nèi)涵
戰(zhàn)略成本管理，就是從戰(zhàn)略角度來研究成本形成與控制的成本管理思想。20世紀(jì)80年代，戰(zhàn)略成本管理思想首先由英美會計(jì)學(xué)者提出。隨著研究的日益深入，在社會中這一思想也逐漸被日本及歐美的企業(yè)管理實(shí)踐所證明，證明戰(zhàn)略成本管理是可以指導(dǎo)企業(yè)獲取長期競爭優(yōu)勢的有效方法。
同傳統(tǒng)的成本會計(jì)有著較大的區(qū)別，戰(zhàn)略成本管理已經(jīng)不再簡簡單單的局限于傳統(tǒng)成本核算，而是不斷的向外擴(kuò)展，逐漸突出了成本的管理職能：戰(zhàn)略成本管理將會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行交叉，應(yīng)用專門的先進(jìn)的管理辦法，如價值鏈分析、產(chǎn)業(yè)鏈分析、SWOT分析等，將更為科學(xué)的成本信息貫穿于企業(yè)戰(zhàn)略管理的整個過程之中，通過分析企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)、成本動因等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)更為全面的成本控制，從而改善企業(yè)的成本及管理狀況，獲得更為持久的可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
2 戰(zhàn)略成本管理角度下成本會計(jì)教學(xué)的不足
既然是“戰(zhàn)略”，那么在成本會計(jì)教學(xué)安排的時候，我們就應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度去考慮學(xué)科及課程的安排。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)安排中，教學(xué)矛盾比較突出：
(1)現(xiàn)在的成本會計(jì)教學(xué)，過多的將重點(diǎn)集中在成本核算部分，而且是傳統(tǒng)的制造業(yè)成本會計(jì)核算。雖然，制造業(yè)的成本核算很具有典型性，但基于社會實(shí)踐的需要，各行各業(yè)的成本核算都是存在一定差別的，教學(xué)的擴(kuò)展性不足。
(2)成本會計(jì)的前沿內(nèi)容雖然在不同的教材中均有涉及，但都是作為附屬部分簡略的介紹，然而在企業(yè)中，作業(yè)成本法的應(yīng)用逐漸推廣，成本會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)顯然并沒有隨之變化。
(3)成本會計(jì)教學(xué)由于過多側(cè)重于成本核算，也就忽視了成本預(yù)測、成本分析、成本控制、成本考核等成本管理的部分，而在企業(yè)管理中，成本管理職能也是不能忽視的內(nèi)容，它是企業(yè)戰(zhàn)略的不可或缺的一部分。
(4)成本教學(xué)多是黑板書寫，教學(xué)的流暢性不足，而且教學(xué)的效率也不高;多媒體成本教學(xué)隨著電腦的普及也逐漸增多，但是課件多為傳統(tǒng)板書的簡單羅列，并沒有充分利用多媒體的形象化教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰的梳理出成本計(jì)算的基本程序。
(5)成本會計(jì)教學(xué)方式比較單一。在成本會計(jì)教學(xué)過程中，“案例式”、“參與式”、“分析式”等教學(xué)方式很要運(yùn)用，多為“講述式”，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維靈活性。
3 戰(zhàn)略成本管理的缺陷
戰(zhàn)略成本研究是現(xiàn)代企業(yè)成功發(fā)展的必要保障，但是在實(shí)際教學(xué)中引入戰(zhàn)略成本管理，也存在種種困難：
(1)戰(zhàn)略成本管理理論研究體系并不完善。由于戰(zhàn)略成本管理屬于新興學(xué)科，其理論部分還是眾說紛紜，沒有權(quán)威的論證，缺乏專業(yè)的教材去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。就我國目前的高等教育體制，直接將不成熟的理論引入到成本會計(jì)教學(xué)中的阻礙比較大。
(2)戰(zhàn)略成本管理與其他學(xué)科交叉的內(nèi)容較多，而在專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)安排中，這些基礎(chǔ)課程課時較少，學(xué)生的重視程度也不夠，已然導(dǎo)致戰(zhàn)略成本管理課程的基礎(chǔ)不牢，即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。
(3)戰(zhàn)略成本管理在實(shí)踐中的應(yīng)用雖然越來越多，但是成功的典型案例較少，特別是在我國。這樣在教學(xué)的過程中我們就無法形成系統(tǒng)的教學(xué)理念，也沒有充足的教學(xué)案例資料去豐富學(xué)科的內(nèi)容。
4 戰(zhàn)略成本管理下成本會計(jì)教學(xué)的改進(jìn)
思想走在社會的前沿，而學(xué)校是先進(jìn)思想的搖籃和集散地。在國家推廣素質(zhì)教育、提倡教育改革的浪潮下，我們在成本會計(jì)的教學(xué)改革方面也應(yīng)該突破傳統(tǒng)的牢籠，開設(shè)發(fā)散思維的教學(xué)。
(1)教學(xué)定位上重視戰(zhàn)略成本管理理論。
戰(zhàn)略成本管理在實(shí)踐中的成功案例使我們可以預(yù)見其應(yīng)用前景，廣泛的應(yīng)用預(yù)測促使我們必須重視這門理論的研究和發(fā)展，也必然反過來推動戰(zhàn)略成本管理在實(shí)際中的應(yīng)用。那么在教學(xué)工作中，也應(yīng)該預(yù)見到這種發(fā)展趨勢，并為其提供良好的發(fā)展和傳播途徑。
此外，戰(zhàn)略管理雖然廣泛應(yīng)用于企業(yè)，但是在高校教育改革中也同樣適用。我們應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度去安排大學(xué)教育。高校教育要與時俱進(jìn)，開設(shè)“戰(zhàn)略成本管理”課程是大勢所趨。
(2)開設(shè)戰(zhàn)略成本管理課程。
開設(shè)戰(zhàn)略成本管理課程并不是說要取代傳統(tǒng)的成本教學(xué)，而是在傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加戰(zhàn)略成本管理的教學(xué)安排，使其成為傳統(tǒng)成本會計(jì)的高級專業(yè)課程。從某種意義上說，可以將戰(zhàn)略成本管理作為一門成本會計(jì)專業(yè)課進(jìn)行教授，以便適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。
雖然戰(zhàn)略成本課程的理論體系不成熟，但是正式這樣，教師和學(xué)生才有想象、發(fā)揮的空間。一方面，這可以提升教師的科研興趣，對于戰(zhàn)略成本管理理論的發(fā)展與成熟起到推動作用。另一方面，這可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的思維發(fā)散能力，活躍學(xué)生的課堂氣氛。
(3)以現(xiàn)有的學(xué)科體系，研發(fā)戰(zhàn)略成本管理課程。
戰(zhàn)略成本管理屬于前沿的成本理論，在其理論框架還不完善的情況下，要想發(fā)展戰(zhàn)略成本管理學(xué)科體系存在很大的困難。但是，在注冊會計(jì)師內(nèi)容中，已經(jīng)給我們樹立了良好的榜樣——2008年注冊會計(jì)師考試《財(cái)務(wù)成本管理》教材第十七章中添加了相關(guān)內(nèi)容，在意識到其重要性時，于2009年單列出《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》作為一門考試學(xué)科。這正是戰(zhàn)略成本管理學(xué)科建設(shè)的先驅(qū)和模范。戰(zhàn)略成本管理的教學(xué)改革可以以此為學(xué)科出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行延伸。
(4)注重戰(zhàn)略成本管理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的密切聯(lián)系。
不同于傳統(tǒng)的成本會計(jì)教學(xué)，戰(zhàn)略成本管理的教學(xué)安排，除了成本核算以外，更多的需要考慮其他外界因素，也會使用多種研究分析方法，其側(cè)重點(diǎn)在于成本管理方面。簡單的通過手工模擬實(shí)習(xí)來達(dá)到鍛煉成本管理的效果，顯然不太科學(xué)。因此我們應(yīng)注重同實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系。就筆者所在的單位而言，已經(jīng)有所突破，與當(dāng)?shù)囟嗉移髽I(yè)聯(lián)手打造了“大學(xué)生實(shí)習(xí)既定”，在這種優(yōu)勢的引導(dǎo)下，戰(zhàn)略成本管理的實(shí)踐教學(xué)將大有所獲。
(5)鼓勵大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)。
大學(xué)生在校期間就進(jìn)行小型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，另一方面，對于在校知識的學(xué)習(xí)，也是一種敦促和檢驗(yàn)。
摘 要：馮象為北大英美文學(xué)碩士，哈佛中古文學(xué)博士，耶魯法律博士，代表作為《創(chuàng)世紀(jì)：傳說與譯注》。同時，馮象譯本也是現(xiàn)在最流行的圣經(jīng)翻譯譯本之一。本文作者對馮象譯本的《創(chuàng)世紀(jì)》和《圣經(jīng)?和合本》進(jìn)行了對比，對兩種譯本的特色進(jìn)行了分析。馮象譯本更適用于圣經(jīng)文學(xué)的欣賞，內(nèi)容生動詳細(xì)，并有一些新的創(chuàng)新，文學(xué)造詣極高。但《圣經(jīng)?和合本》更適合在教會進(jìn)行朗讀、傳閱，語言簡短流暢。兩種譯本無關(guān)好壞，兼具特色。
關(guān)鍵詞：圣經(jīng)翻譯；馮象；譯本；翻譯策略
馮象，上海人，出生于上世紀(jì)50年代，父親馮契先生是華東師范大學(xué)哲學(xué)系著名教授。曾獲北大英美文學(xué)碩士，哈佛中古文學(xué)博士，耶魯法律博士。代表作有《政法筆記》、《木腿正義》和《創(chuàng)世紀(jì)：傳說與譯注》。
通過閱讀馮象版本的《創(chuàng)世紀(jì)》的中文譯本和《圣經(jīng)?和合本》，發(fā)現(xiàn)這兩個版本的譯文存在的差異非常大。這兩種版本的翻譯都各具特色，以下是對這兩種翻譯的版本做的一些簡短分析：
首先，從兩種翻譯的作者來看：《創(chuàng)世紀(jì)》的作者是馮象，他是哈佛中古文學(xué)的博士，對于希伯來語非常的精通。眾所周知，圣經(jīng)在英文版本以前，可以追溯到希伯來版本，雖然不知道這是不是最初的版本，但是現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)的更早的版本了。同時，馮象翻譯版的《創(chuàng)世紀(jì)》是對希伯來語圣經(jīng)文本的直接翻譯，可能在希伯來詞匯上比《圣經(jīng)?和合本》在語言和內(nèi)容上更靠近原始作品。
而《圣經(jīng)?和合本》是在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初由不同的中文譯本使用的傳教士共同合作完成的。其是以1885年版的《英文修訂本圣經(jīng)》作為藍(lán)本進(jìn)行翻譯的。對出現(xiàn)在圣經(jīng)中同樣的詞匯進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定。由于這一版本是對英文版本的圣經(jīng)作為參照，不可否認(rèn)的是在由希伯來語翻譯成英文時會不會出現(xiàn)一定的錯譯、改譯等現(xiàn)象。那么，在譯成中文時，即使按照英文完全對照翻譯過來，可能也會出現(xiàn)一定的錯誤或是由于譯者的原因出現(xiàn)一些錯誤。例如，在馮象翻譯的《創(chuàng)世紀(jì)》中，指出了在《圣經(jīng)?和合本》中出現(xiàn)的“神說、諸水之間要有空氣、將水分為上下。這一句中“空氣”的翻譯是錯誤的，應(yīng)當(dāng)是“蒼穹”。這一點(diǎn)上，我認(rèn)為馮象的分析更為精準(zhǔn)些。在New Revised Standard Version of the Bible 中，對于這一內(nèi)容的描述為“And God said，‘Let there be a dome in the midst of the waters，and let it separate the waters from the waters.’ 7So God made the dome and separated the waters that were under the dome from the waters that were above the dome.And it was so.8God called the dome Sky.And there was evening and there was morning，the second day.”其中，“dome”這一詞的意思是“穹頂，圓屋頂”的意思。因此，馮象指出的誤譯是較為合理的。
但是，馮象的注譯也存在有待考證的地方，例如，對于“And God said，‘Let the waters bring forth swarms of living creatures，and let birds fly above the earth across the dome of the sky.’ 21So God created the great sea monsters and every living creature that moves，of every kind，with which the waters swarm，and every winged bird of every kind.”中“great sea monsters”在希伯來語版本中的詞語為“tanninim”，其本意為“海中的巨獸”?！妒ソ?jīng)?和合本》中對應(yīng)翻譯為“大魚”，而馮象則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)翻譯成為“巨鯨”，在這一點(diǎn)上，相比“大魚”所涵蓋的內(nèi)容，“巨鯨”就略顯具體了。
第二，就兩種版本翻譯的語言來說，馮象的《創(chuàng)世紀(jì)》屬于意譯，其內(nèi)容更符合中國人的閱讀習(xí)慣，行文更加流暢，解釋更加詳盡具體；而《圣經(jīng)?和合本》的語言則偏向西化，雖不是完全的直譯，但基本保持了英譯句子的形式。例如，在“Holy Bible-New International Version”中，“God called the light“day，”and the darkness he called“night.”And there was evening，and there was morning――the first day.”的翻譯就是“神稱光為晝、稱暗為夜。有晚上、有早晨、這是頭一日?！庇纱死淇梢钥闯觯渚浞樞蛏系囊恢?。在這一翻譯版本出版后就被全國通用。查閱相關(guān)翻譯資料可以知道，在譯定這一版本時共有的四項(xiàng)原則：
1.譯文必須為全國通用語言，不可用地方土語；
2.行文須簡單，在禮拜堂講壇誦讀時，各階層人士都能明了；
3.字句必須忠於原文，同時又不失中文的韻氣；
4.暗喻應(yīng)盡量直譯，而非意譯。
看著四項(xiàng)原則中，第二、三、四項(xiàng)清楚地說明了《圣經(jīng)?和合本》在翻譯過來為何句子結(jié)構(gòu)有些奇怪了。其中，第二項(xiàng)要求行文要簡單，因?yàn)槭ソ?jīng)的主要用途就是在禮拜時經(jīng)行誦讀的，簡短的句子讀起來更有韻律，朗朗上口。而馮象版的翻譯更偏向于文學(xué)體裁，更適合文學(xué)賞析用，而不適合誦讀。
第三，就個人信仰而言，馮象先生并不是一位基督徒，因此，其翻譯更多是文化意義和歷史意義上的。但是，圣經(jīng)譯本的主要讀者多為基督教徒，他們有個人的，對教義有著更為內(nèi)心的理解，精神層次上的內(nèi)容比較多。雖然他在學(xué)習(xí)期間對圣經(jīng)教義等有過學(xué)習(xí)與研究，然而不得不說他對圣經(jīng)的理解與教徒的理解或許會存在差異。因此，在網(wǎng)上和圣經(jīng)研究領(lǐng)域中，也有不少人提出其翻譯對教義有所更改。而《圣經(jīng)?和合本》則是由傳教士來進(jìn)行翻譯，其對基督教義的理解應(yīng)更為清晰明了。馮象版本的翻譯更適合不信教的讀者作為了解基督教義與圣經(jīng)的途徑。
總之，通過對這兩種版本的比較，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：做翻譯時不同翻譯策略的采取要根據(jù)翻譯的目標(biāo)群體及其功能而定。由本文的分析來看，兩種版本針對的群體大不相同。因此，在風(fēng)格和語言上也大不相同。不能說哪一版本好與不好，只能從閱讀人群和個人理解來判定哪一版本更為適合自己。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《創(chuàng)世紀(jì)（修訂版）》20120401.生活.讀書.新知三聯(lián)書店[M]
因?yàn)榍榻Y(jié)選擇Macbook Air
之前使用的筆記本是ThinkPad X61，它在我手下服役多年，一直兢兢業(yè)業(yè)。幾年過去，它的確對得起ThinkPad的招牌，同時也讓我堅(jiān)定了選購筆記本的基調(diào)：便攜+品質(zhì)+品牌。到了換筆記本的時候，我發(fā)現(xiàn)一個嚴(yán)重的問題：蘋果Macbook Air還是同價位的超極本？兩者都符合我的要求，究竟該怎么選？
我至今記得MBA的那一幕，喬布斯從一個黃色的牛皮紙口袋里拿出了一臺筆記本，那個場景植入腦海太深（如果你記憶模糊了，建議上優(yōu)酷重溫一下，依然可以讓你看得熱血沸騰），因?yàn)锳ir確實(shí)在當(dāng)時是一個讓人驚嘆的超時代產(chǎn)品。說實(shí)話，超極本近期在廣告上的投入不少，但始終無法代替Air橫空出世那種震撼，所以選擇Air更多的是出于一種情結(jié)，再說我也沒有用過Mac OS，一種嘗鮮的沖動也促成了我的選擇。
Macbook Air
MacbookAir的確陪我度過了一段非常美好的時期，這里我就不詳細(xì)描述了，直接給大家說說我心中Macbook Air最讓我滿意和最不爽的地方。
滿意
一體成型金屬機(jī)身：蘋果的unibody概念至今沒有哪個廠家超越，整個機(jī)身無論從材質(zhì)到做工再到觸感都非常出色。很多筆記本會通過上漆增強(qiáng)質(zhì)感，但是隨著時間推移，漆面難免磨損，而Macbook Air不存在這個問題。
觸控板：蘋果的觸控的確非常棒，所以我?guī)缀鯖]有在Macbook Air上用過鼠標(biāo)。當(dāng)你熟悉了整個手勢系統(tǒng)后，一切都是那么自然順滑，誤按或者響應(yīng)不及時的情況很少，蘋果的優(yōu)化真的做得太好了，至少我用過的超極本都難以望其項(xiàng)背。
自帶軟件和服務(wù)：蘋果自帶的一些軟件常有驚艷的表現(xiàn)，比如iPhoto、比如Garageband，素質(zhì)都非常不錯，基本覆蓋了日程的需求。而FaceTime、iMessage、iDrop等功能也比較新奇好用，和iPhone等蘋果產(chǎn)品形成了一個生態(tài)圈。
不爽
屏幕分辨率：對于習(xí)慣了高分屏的用戶來說，Macbook Air的屏幕分辨率偏低，這在閱讀方面總是給人很不爽的感覺，由奢入簡難??！
MacOS：蘋果操作系統(tǒng)號稱很先進(jìn)，但確實(shí)有存在一些痛點(diǎn)，比如Finder這個默認(rèn)的資源管理器就太弱了，用了Finder你肯定會懷念Windows的資源管理器。另外就是軟件問題，隨著蘋果用戶越來越多，各種軟件也都出現(xiàn)了MacOS的版本，但這類軟件的更新都比較慢，有時候Windows下推出的功能要延遲幾個月才出現(xiàn)在Mac OS的版本中。
Office套件：辦公還是離不了Office，雖說微軟也推出了Mac版本的Office，但相對于Office2013，Mac版本的確有落后了兩年的感覺，而且更新也遙遙無期，用著不順手。我揣測一下微軟的意圖：就是不讓蘋果用戶爽！
協(xié)同問題：畢竟周邊的設(shè)備大多數(shù)都是Windows系統(tǒng)的，這就帶來了不少協(xié)同性問題，最簡單的例子，NTFS格式的移動硬盤在Macbook Air下就寫入不了，第一次遇到這種情況的時候，的確很抓狂！其他各種小問題就不一一表述了，雖然很多都有解決方案，但其中耗費(fèi)的時間和精力真是傷不起啊。
游戲：不能玩LOL有木有？據(jù)說會出Mac版本，但要等到猴年馬月?。?/p>
| Tips |
為何不在Macbook Air中安裝Windows
蘋果的賣點(diǎn)就在于軟硬結(jié)合，如果硬上Window系統(tǒng)，肯定不足以調(diào)動硬件性能，待機(jī)時間的縮短就是很大一個問題。所以我堅(jiān)持使用原生的系統(tǒng)，哪怕有一些讓人無力吐槽的地方。裝Windows系統(tǒng)，那還不如不選擇蘋果！
| Tips |
拿出Macbook需要勇氣
我發(fā)現(xiàn)在咖啡館這類地方拿出Macbook Air是一件很尷尬的事情，因?yàn)楦杏X周邊的人都投來異樣的目光，心里在說：看，又一個的！可問題是我沒啊！的確是商務(wù)用途有木有??！
微軟 Surface Pro
很多人不喜歡微軟的新UI，但我的體驗(yàn)是：Windows UI才是未來的方向
Surface RT版本已經(jīng)降到了1500左右，如果你僅僅是上網(wǎng)，做點(diǎn)文字工作，同時又是微軟粉絲，那么情有可原，否則請慎重。
思量再三，還是準(zhǔn)備把Macbook air處理掉，換用超極本。如今超極本已經(jīng)發(fā)展到了多形態(tài)的階段，考慮到便攜、觸控、高分屏、品牌和素質(zhì)等因數(shù)，我最終選擇了微軟Surface Pro這款極具爭議的產(chǎn)品。
滿意
Windows8系統(tǒng)：整個操作系統(tǒng)又回到了熟悉的軌道上，各種軟件和游戲也回來了！特別在升級8.1以后，Window8的確進(jìn)行了不少進(jìn)化，也更符合用戶習(xí)慣了，和周邊的電腦也更加能夠協(xié)同工作了。
Office 2013：這個版本的Office的確進(jìn)化了不少，如果訂閱了Office 365，整個云辦公體系就搭建起來了，而且和Skydrive實(shí)現(xiàn)了無縫連接，使用感受非常棒。
不爽
分辨率支持：高分屏是必須的，但系統(tǒng)和軟件還沒準(zhǔn)備好，導(dǎo)致字體太小，看著費(fèi)勁。不過高分屏是大勢所趨，相信軟件會很快跟上。
發(fā)熱和待機(jī)：相對Macbook Air，Surface的發(fā)熱可以用恐怖來形容，特別是進(jìn)行游戲的時候，好在Surface的結(jié)構(gòu)不會讓手掌難受。另外4個小時的待機(jī)時間也顯得略短了一些，這方面的確非常弱勢。
它不是Laptop：由于集成支架，所以Surface Pro放在膝蓋上使用很難受，躺在沙發(fā)上用它，必須把它當(dāng)成平板使用才行，不過它的重量……注定你拿不了多久。
多形態(tài)超級本的彷徨
工作的原因會讓我接觸到很多品牌的新品，無論是翻轉(zhuǎn)屏、雙屏還是滑動屏設(shè)計(jì)，各個多形態(tài)超極本都在努力將平板應(yīng)用模式引入筆記本中，這也許和微軟Surface Pro搭配touch cover鍵盤有著異曲同工的意味。可拋開價格因素，在這類多形態(tài)筆記本同Surface Pro這樣具有微軟嫡系血統(tǒng)產(chǎn)品對比的時候，我很難找到能夠打動我的差異化細(xì)節(jié)。當(dāng)然，如果加入價格因素，這類產(chǎn)品倒是不錯的選擇哦！
一、基本主張
真教育聯(lián)盟凝聚了成員探求教育本真、追尋教育理想的共同愿景。當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，校園外的世界非常精彩。能夠靜下心來、以虔誠的態(tài)度從事教育工作，已成為越來越難能可貴的事情。隨著形式主義、功利化、浮躁思潮的涌入，學(xué)校不再純凈，甚至不像學(xué)校了。在很多學(xué)校，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率是唯一目標(biāo)，德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，校園文化建設(shè)淪為口號的花樣翻新，學(xué)生體質(zhì)下滑，心靈扭曲。真教育聯(lián)盟成員堅(jiān)信，學(xué)校要按教育規(guī)律來辦學(xué)，具有文化、精神、思想的魅力，德育應(yīng)該是全校每一位教師的職責(zé)，應(yīng)該成為學(xué)校整體的目的；學(xué)校應(yīng)該成為人性化的校園，成為充滿善意、溫暖、歡笑的樂園，成為學(xué)生愿意來、教師愿意留的家園。在這里，學(xué)生能成長、有進(jìn)步，教師能成功、有尊嚴(yán)。唯有這樣的教育，才能支撐起社會主義和諧社會的大廈。
真教育首先是求真的教育。相比形式，真教育更看重內(nèi)容。陶行知指出，教育和學(xué)習(xí)的根本在于求真：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！痹趯W(xué)校教育中，“求真”意味著不玩花架子，不喊空口號，愿意細(xì)致入微地為學(xué)生著想，在教育教學(xué)的第一線進(jìn)行腳踏實(shí)地的探索。
真教育應(yīng)該是務(wù)實(shí)的教育。相比外表，真教育更追求實(shí)效。在學(xué)校教育中，“務(wù)實(shí)”意味著認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)真上好每一堂課，關(guān)心每一個學(xué)生。
真教育應(yīng)該是生動活潑的教育。教無定法，每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的教育工作者要創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境和活動，引導(dǎo)、激勵、支持每一個學(xué)生的發(fā)展，建設(shè)有活力、有個性的班級，讓校園成為百花齊放的成長樂園。
真教育必然是美好的教育。一所求真務(wù)實(shí)的學(xué)校，一定有優(yōu)美、豐富的校園，有會說話的墻壁，有高效的課堂，有五彩繽紛的校園文化活動。唯其如此，才能給學(xué)生提供充足的發(fā)展機(jī)會，讓學(xué)生展現(xiàn)成長中的美麗。在鮮花簇?fù)碇?，孩子們幸?？鞓返爻砷L，是真教育所追求的最佳圖景。
對教師來說，真教育意味著什么？認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人，努力做好本職工作；做學(xué)生的良師益友，與家長做教育工作中的伙伴；向優(yōu)秀教師看齊，不斷提高教書育人效能；堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
對學(xué)生來說，真教育意味著什么？一方面，學(xué)校真誠地關(guān)心學(xué)生，努力通過各方面工作來促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展；另一方面，學(xué)生也要成為真教育理念的積極實(shí)踐者和形象代言人，注重品德修養(yǎng)，學(xué)做真人。
學(xué)校管理者要做真教育的扎實(shí)推動者。要進(jìn)一步明確辦學(xué)宗旨，強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是育人，學(xué)校一切工作應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不應(yīng)脫離學(xué)生發(fā)展來追求數(shù)量或者形象；學(xué)校要努力營造合乎真善美標(biāo)準(zhǔn)的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成長、成才、成功、成人；鼓勵教師大膽創(chuàng)新，采用古今中外各種有效方法來激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生的活力、創(chuàng)造性和進(jìn)取精神，尤其注意尊重學(xué)生的天賦，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，建立規(guī)則意識，學(xué)會合作，學(xué)會做人，為健全人格奠基；鼓勵教師在職發(fā)展，建立健全教師研修和培訓(xùn)制度，為教師研修提供書籍、經(jīng)費(fèi)、時間等方面的支持，體現(xiàn)和落實(shí)人文關(guān)懷，努力讓學(xué)校成為其樂融融的幸福家園。
二、行動路向
真教育貴在行動，重在聯(lián)合。陶行知先生主張“行是知之始，知是行之成”，教育改革的適宜路徑，必須在行動中探尋，各校創(chuàng)辦真教育同樣應(yīng)該如此。真教育沒有既成的規(guī)范，也沒有統(tǒng)一的模板，需要研究者與實(shí)踐者一道去摸索。在探索的道路上，研究者并非先知，而是與實(shí)踐者并肩作戰(zhàn)的伙伴，我們所遵循的是伙伴協(xié)作的工作路線?；锇閰f(xié)作有三個突出特點(diǎn)：其一，在伙伴協(xié)作過程中，學(xué)者與教師有明確的研究主題和目標(biāo)。雙方圍繞學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題展開討論、實(shí)驗(yàn)，逐步提出解題思路，共同提升教學(xué)效能與辦學(xué)質(zhì)量。其二，在伙伴協(xié)作過程中，學(xué)者與教師有良好的情感認(rèn)同。雙方以平等姿態(tài)相遇，以對話方式實(shí)現(xiàn)相互了解，在心理上逐步走近，教師對學(xué)者的到來持歡迎態(tài)度，學(xué)者也對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感。其三，在伙伴協(xié)作過程中，學(xué)者與教師結(jié)成發(fā)展共同體。雙方平等交流，根據(jù)需要確定學(xué)校改進(jìn)的具體思路。在研究過程中，雙方相互啟發(fā)，形成關(guān)于學(xué)校發(fā)展的共同愿景，教師在有困惑時能夠得到學(xué)者的及時幫助，學(xué)者的新思路也能夠得到教師的積極實(shí)驗(yàn)。
研究者與中小學(xué)?；锇閰f(xié)作，是一種協(xié)作式的行動研究。以我們在武漢市積玉橋?qū)W校的工作為例。來自大學(xué)的研究人員基于常規(guī)聽課、師生訪談，協(xié)助學(xué)校提煉了適合本校生源特點(diǎn)和發(fā)展期望的教學(xué)模式，通過開展教師培訓(xùn)、組建實(shí)驗(yàn)班等方式，督促教師依據(jù)新流程改進(jìn)教學(xué)；針對該校學(xué)生紀(jì)律問題較多的現(xiàn)狀，展開家長調(diào)查、學(xué)生調(diào)查，提出了“踐行核心價值觀學(xué)生守則”，強(qiáng)調(diào)從每天做家務(wù)、使用禮貌用語入手來踐行核心價值觀。理論研究者和實(shí)踐工作者在這一過程中高頻互動，共同應(yīng)對學(xué)校發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，推動學(xué)校一步步走向“真教育”的理想狀態(tài)。
真教育是研究者與中小學(xué)?；谧栽冈瓌t而發(fā)起的。2013年12月，在華中師范大學(xué)召開了成立大會暨首次學(xué)術(shù)研討會，來自湖北、新疆、廣東的十余名校長與會并踴躍發(fā)言，大家圍繞“真教育”這個話題各抒己見。此后，研究者與多所學(xué)校開展了實(shí)質(zhì)性的伙伴協(xié)作式培訓(xùn)與研究，如開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施校本培訓(xùn)、進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)等。2014年12月，由廣東省中山市水云軒小學(xué)承辦的第二次年度學(xué)術(shù)研討會，吸引了更多的研究者和教育實(shí)踐工作者。大家在研討中交流進(jìn)展，解決疑難，體會到了聯(lián)合的樂趣。
在伙伴協(xié)作過程中，我們感覺到，伙伴協(xié)作式研究對于研究者與一線學(xué)校來說都是非常必要的，甚至可以看作是中國教育理論創(chuàng)生的重要路徑。我國教育理論研究與實(shí)踐工作“兩張皮”情況突出，很多理論研究者“言必稱希臘”，把主要精力用來整理思想家的言論，而不愿意花時間去了解中小學(xué)的實(shí)際情況。客觀來說，由此產(chǎn)生的教育學(xué)知識必然是高度抽象的，甚至是不切實(shí)際的；另一方面，一線工作者雖然有強(qiáng)烈的研究愿望，但不知道如何將書本上的深奧理論與自己的工作建立聯(lián)系?？梢姡p方迫切需要協(xié)作，因?yàn)橄嗷シ忾]會導(dǎo)致理論的僵化和實(shí)踐的固化，而伙伴協(xié)作則可以達(dá)成和合共生的理想狀態(tài)?；锇閰f(xié)作的長期開展，要求學(xué)者的務(wù)實(shí)作風(fēng)、學(xué)校的改革熱忱。就學(xué)者而言，要減少呆在書齋里翻閱文獻(xiàn)的時間，增加進(jìn)入中小學(xué)校閱讀校園生活的本本“活書”的時間；減少作為專家在學(xué)校會議室和報告廳高談闊論的時間，增加蹲下身來體會師生疾苦和群眾憂思的時間；減少思辨中國教育乃至人類教育走向的宏論，增加聚焦現(xiàn)實(shí)問題、逐步改良學(xué)校面貌的小微研究；少寫少說一些理念絕對先進(jìn)但無從落地生根的“正確的廢話”，多提如何辦好一所學(xué)校、造福一方民生的策略。就中小學(xué)校而言，校長、教師也應(yīng)對教育有所反思，確立改革的內(nèi)在動機(jī)，而不是將改革、科研看作可以敷衍的任務(wù)。學(xué)校如果缺少改革熱忱，協(xié)作之根就沒有適宜的土壤。
一、我國教育本質(zhì)論爭過程及反思
1978年,于光遠(yuǎn)在《重視培養(yǎng)人的研究》一文中,率先對把教育歸結(jié)為上層建筑的論斷提出質(zhì)疑。自此,從激烈的論爭到歸于平淡的反思,教育界關(guān)于教育本質(zhì)問題開展的討論始終沒有中斷?？疾旖逃举|(zhì)論爭的發(fā)展過程,人們對教育本質(zhì)的認(rèn)識存在兩大派:一派主張教育有本質(zhì)。他們從教育本質(zhì)爭論之初至今四十余年,始終存在;另一派則認(rèn)為教育根本就沒有本質(zhì)。這一派深受后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想的影響,出現(xiàn)于上世紀(jì)九十年代末。
主張教育有本質(zhì)這一派系中出現(xiàn)了許多不同的觀點(diǎn),他們爭論的焦點(diǎn)在于教育的本質(zhì)是什么。先后出現(xiàn)了如“上層建筑說”“生產(chǎn)力說”“雙重屬性說”“特殊范疇說”“培養(yǎng)人說”等諸多理論。據(jù)統(tǒng)計(jì),從1978年到1994年十七年之間,有關(guān)教育本質(zhì)的學(xué)說就有28種之多。[1]曾有學(xué)者將整個探討過程分為三個階段:第一階段(上世紀(jì)50年代初―1966年):全盤接受蘇聯(lián)的教育本質(zhì)論斷;第二階段(1978年―1994年):對上層建筑說的批判和新學(xué)說的提出、反思;第三階段(1995年至今):研究方法的審視和論爭領(lǐng)域的泛化。[2]從這個分段可以看出,教育本質(zhì)的爭論從教育外部走向教育內(nèi)部,從教育的社會屬性出發(fā)探討教育的本質(zhì)轉(zhuǎn)向從教育自身的特殊矛盾出發(fā)探討教育的本質(zhì)。繼而出現(xiàn)了 “本質(zhì)”與“歸屬”的關(guān)系的爭論、“本質(zhì)”與“功能”的關(guān)系的辨析、“本質(zhì)”與“屬性”的關(guān)系的研究、“本質(zhì)”與“規(guī)律”的關(guān)系之爭等。
而主張教育沒有本質(zhì)這一派則直接以后現(xiàn)代主義反對本質(zhì)主義的理論運(yùn)用于教育本質(zhì)的探討中,從根本上否定了教育本質(zhì)的存在?！?1世紀(jì)的中國教育學(xué)研究必須深刻地批判和徹底地拋棄本質(zhì)主義,樹立新的反本質(zhì)主義的知識觀,走上新的反本質(zhì)主義的認(rèn)識論之路”。[4]
審視教育本質(zhì)的兩大派不難發(fā)現(xiàn),他們之間存在的最大隔閡在于“本質(zhì)”是否存在。“本質(zhì)”是什么?“本質(zhì)是對現(xiàn)象而言的,現(xiàn)象中同一的東西,現(xiàn)象中保存著的東西,就是事物的規(guī)律,就是事物的本質(zhì)。”[5]這種本質(zhì)的特點(diǎn)在于它的永恒性、全面性、絕對性,以犧牲教育的多樣性和不確定性來形成對教育的同一性的認(rèn)識。這種“本質(zhì)”有著清晰的邊界,一經(jīng)形成便不容質(zhì)疑,不免專制、獨(dú)斷之嫌。而這些正是反本質(zhì)主義者批駁教育本質(zhì)存在的利器,即這種窮盡真理的“絕對本質(zhì)”是根本不存在的。
多年的教育本質(zhì)之爭讓我們認(rèn)識到了教育本質(zhì)問題的復(fù)雜性,想要透過紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象,找出那種絕對的、所有教育共有的、能用幾個詞或幾句話確切地表達(dá)出來的教育本質(zhì)并不現(xiàn)實(shí)。但這并不代表我們不再追問教育的本質(zhì),甚至像有學(xué)者指出的那樣,完全地拋棄本質(zhì)主義的知識觀和認(rèn)識論路線。對于教育本質(zhì)的認(rèn)識,我們不能再走老路,即以“絕對本質(zhì)”作指導(dǎo)。
二、維特根斯坦“家族相似性”理論
“家族相似性”是維特根斯坦在其著作《哲學(xué)研究》中提出的一個重要概念,其對我們重建教育本質(zhì)范疇提供了新的認(rèn)識路線。對于什么是“家族相似性”,他并沒有給出一個明確的定義,但在其行文中體現(xiàn)了“家族相似性”的主要特點(diǎn)。
1.同一家族有其本質(zhì)存在,只是這里的本質(zhì)并非“絕對本質(zhì)”
同一個家族的成員之間不存在一個共同的東西,有的只是他們之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。這里的“關(guān)系“不是一般意義上的關(guān)系,特指兩事物之間的相似性?！拔覜]有提出某種對于所有我們稱之為語言的東西為共同的東西,我說的是,這些現(xiàn)象中沒有一種共同的東西能夠使我把同一個詞用于全體,――但這些現(xiàn)象以許多不同的方式彼此關(guān)聯(lián)。而正是由于這種或這些關(guān)系,我們才把它們?nèi)Q之為‘語言’”。[6]雖然沒有共同的東西存在于一個家族中,但仍然能夠通過某種關(guān)系,將家族之外的成員排除。這表明,家庭仍有其本質(zhì)存在,只是這里的本質(zhì)并不是從各個成員身上抽取出來的共同的東西,而是存在于由各種關(guān)系組成的關(guān)系網(wǎng)中。
2.同一家族成員間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系并不相同,有些是直接的,有些則是間接的
正如同一張網(wǎng)上的各個節(jié)點(diǎn),有的節(jié)點(diǎn)之間直接相連,而有的節(jié)點(diǎn)之間則需要通過其它的節(jié)點(diǎn)而間接相連?！袄?在紡繩時把一些纖維繞在另一些纖維上一樣。繩的強(qiáng)度并非在于有一根貫穿繩的全長的纖維,而是在于許多纖維互相重疊?！盵7]這表明,“在一個家族中,第一,一個家族的成員與另一個成員之間總有相似之處;第二,一個家族中兩個成員的相似之處,不一定就是與第三個成員的相似;第三,在每一個家族中,有互相重疊、交叉的相似關(guān)系之網(wǎng),家族成員之間有時大部分相似,有時小部分相似,但不存在一個相似之處是所有成員共有的?！盵8]正是由于這些直接和間接的關(guān)系,使得一個家族牢固地保持著其自身的存在位置。
3.一個家族是一個邊界模糊的開放系統(tǒng),它是確定性與不確定性的統(tǒng)一
“一個概念的外延并不被一個邊界所封閉。如,游戲的概念該怎樣來約束呢?什么仍可算作游戲,什么又不再能算了呢?你能給出一個邊界來嗎?不能。”[9]家族的開放性正是得益于其網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。關(guān)系的直接和間接之分,使得家族沒有中心,但又形成一個整體。各成員努力向外擴(kuò)張,尋找與自己直接關(guān)系的事物,從而將其納入到家族中。這使得家族保持了動態(tài)的平衡。
三、以“家族相似性”理論為指導(dǎo),重構(gòu)教育本質(zhì)
1.確立教育家族概念
教育家族是由不同歷史時期以及同一時期不同教育現(xiàn)象組成的一個有著“血緣”關(guān)系的大族系。一個家族的成員之間有各種各樣的相似之處――內(nèi)容、方法、組織管理等等,也以同樣方式互相重疊和交叉。所以我要說:教育形成一個家族;教育作為一個家族,就具有“家族相似性”的特點(diǎn)。
2.以“家族相似性”理論重構(gòu)“本質(zhì)”范疇
“家族相似性”理論了“本質(zhì)”所具有的“永恒不變”“同一”“確定”等特點(diǎn)的權(quán)威。本質(zhì)范疇需要重構(gòu):一是以生成變化的朝未來開放的本質(zhì)取代永恒不變的本質(zhì)。本質(zhì)具有歷史性和生成性。二是包容多樣特征或差異的本質(zhì)取代同一的本質(zhì)。我們必須認(rèn)識到,事物的本質(zhì)是特定事物的本質(zhì),是事物的特定發(fā)展階段的本質(zhì),是內(nèi)在地包含著無限差異和多樣性的本質(zhì)。三是以包含不確定性的本質(zhì)取代確定性的本質(zhì)。知識既是確定的,又是不確定的。對事物本質(zhì)的認(rèn)識也是確定性與不確定性的統(tǒng)一。[12]
3.以“家族相似性”理論重構(gòu)教育本質(zhì)
教育的本質(zhì)如前所述,是一個家族系統(tǒng),教育家族各成員之間以這樣那樣的關(guān)系相互聯(lián)系在一起。由于聯(lián)接各成員的相似點(diǎn)是不同的,因此,這些不同的相似點(diǎn)就構(gòu)成了一個多樣而又開放的相似點(diǎn)系統(tǒng)。而教育的本質(zhì)就是一個由教育家族成員間不同的相似點(diǎn)構(gòu)成的相似點(diǎn)系統(tǒng)。它具有多樣、開放的特征,具有確定性與不確定性。
第一,教育本質(zhì)包含多樣的教育形式,以及多樣的相互聯(lián)結(jié)關(guān)系。教育家族網(wǎng)上的各成員不是一個復(fù)合的概念,它們是作為一個教育整體而存在的,它們相當(dāng)于網(wǎng)上的節(jié)點(diǎn)。不存在這樣一個中心節(jié)點(diǎn),好似其它節(jié)點(diǎn)都是由它發(fā)展而來的。各成員都處于同一水平,地位相等。例如“學(xué)校教育”就不能作為成員存在,它是由多個更小單位的教育,如學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育等組成的。因而這些更小的單位將成為教育網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn),它們與其它的教育共同構(gòu)成教育家族網(wǎng)。顯然,各教育單元之間的地位是平等的,不存在誰包含誰的問題。所有教育成員之間沒有同一的東西,有的只是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。雖然直接相聯(lián)的兩成員之間是存在相似之處的,但這個相似之處并不一定是其它成員之間的相似之處。正是由于這種關(guān)系的復(fù)雜性,教育本質(zhì)能夠包含多樣的教育形式和多樣的相互聯(lián)結(jié)關(guān)系。
第二,教育本質(zhì)具有開放性,是確定性與不確定性的統(tǒng)一。教育家族已有成員之間的關(guān)系是確定的,教育本質(zhì)又能包含所有這些關(guān)系,因此,從這個意義說,教育本質(zhì)具有確定性。與此同時,教育家族作為一張關(guān)系網(wǎng),它又是在穩(wěn)中求動,具有動態(tài)生成性。它不排斥差異,通過關(guān)系的形式在與外界進(jìn)行信息交流的過程中接納新的成員。因而,教育本質(zhì)必然也就具有了不確定性。終身教育的提出和發(fā)展驗(yàn)證了這一點(diǎn)。長期以來,一提到教育,人們的第一反應(yīng)就是學(xué)校教育,認(rèn)為只有在學(xué)校中進(jìn)行的活動才是教育。但隨著社會的進(jìn)步,它對人的要求越來越全面,只懂一門專業(yè)的人越來越不適應(yīng)這個社會,人們需要通過不斷地學(xué)習(xí)來使自己適應(yīng)這個急速變化的時代。因而,單純的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們的要求,各類在職培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行著。另外,科技的發(fā)達(dá)更為人們學(xué)習(xí)提供了超越時空障礙的條件,不需要去學(xué)校,也能通過自學(xué)或視頻授課等多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種新的形勢下,教育不能固守陳規(guī),仍然將自己限定在學(xué)校里。將各式各樣的培訓(xùn)、自學(xué)等納入教育家族正是終身教育這一理念的良好表達(dá)。因而教育本質(zhì)是開放的,它允許新事物進(jìn)入教育系統(tǒng),充實(shí)教育本質(zhì)。
教育有本質(zhì),但這里的本質(zhì)不是在去除多樣的教育現(xiàn)象后抽取出來的恒定不變的“絕對本質(zhì)”。以“家族相似性”理論為指導(dǎo),通過重構(gòu)“本質(zhì)”范疇,進(jìn)而重構(gòu)了教育本質(zhì)。重構(gòu)的教育本質(zhì)是一個由教育家族成員間不同的相似點(diǎn)構(gòu)成的相似點(diǎn)系統(tǒng),處于動態(tài)、開放的狀態(tài),體現(xiàn)了教育的多樣性與統(tǒng)一性、確定性與不確定性的統(tǒng)一。
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關(guān)鍵詞：施工工程項(xiàng)目管理；成本造價控制
中圖分類號：TU723.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
1．1優(yōu)化施工的方案
施工方案的先進(jìn)與否會決定工程造價的高低，在工程施工的過程當(dāng)中，一般會運(yùn)用價值工程法等一些方法，通過會一直地對項(xiàng)目做多方案的經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析與比較，以此來盡可能小地投資成本，來實(shí)現(xiàn)最高的效益， 通過既要防止投資超出和擴(kuò)大來優(yōu)化施工的組織設(shè)計(jì)，又要鼓勵采用先進(jìn)工藝與技術(shù)，， 以此來達(dá)到節(jié)約投資，創(chuàng)造更加高的效益目的。 做好的方案不僅僅應(yīng)該是功能優(yōu)越、技術(shù)先進(jìn)，而且它的投資要有最優(yōu)的性能價格比。實(shí)例證明采取具有新工藝、新技術(shù)的施工方案來降低工程造價，這樣既能夠節(jié)省材料的消耗， 又能夠加快施工的進(jìn)度和降低工程的成本。
1．2加強(qiáng)施工現(xiàn)場的監(jiān)督和管理工作
1.2.1加強(qiáng)施工方的組織及管理工作
科學(xué)組織施工能夠充分整合資源、集中調(diào)配生產(chǎn)要素并真正充分發(fā)揮各生產(chǎn)要素的應(yīng)有作用。 在組織上，要在建筑工程的項(xiàng)目管理班子中落實(shí)從節(jié)約投資角度進(jìn)行施工跟蹤的人員，并進(jìn)行任務(wù)和職能分工，并且要編制本階段的工作計(jì)劃和詳細(xì)的工作流程。 一般來說企業(yè)都會采用現(xiàn)代化管理手段和方法，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對工程進(jìn)度進(jìn)行排隊(duì)， 進(jìn)行資源優(yōu)化配置，嚴(yán)格控制施工進(jìn)度及質(zhì)量， 減少返修，節(jié)省費(fèi)用。 近些年，工程項(xiàng)目由于施工方的組織與管理不善而導(dǎo)致的窩工和工期延誤的例子不在少數(shù)。
1.2.2加強(qiáng)現(xiàn)場工程量簽證監(jiān)督與管理
簽證是工程實(shí)施過程中對已簽定合同的彌補(bǔ)， 是施工過程中的動態(tài)調(diào)整， 現(xiàn)場簽證管理是工程建設(shè)在施工過程中的各種因素的真實(shí)記錄， 是計(jì)算預(yù)算外費(fèi)用的依據(jù)， 它直接影響到工程造價。 在施工過程中， 嚴(yán)把變更關(guān)，實(shí)行“分級控制、限額簽證”制度，嚴(yán)禁通過設(shè)計(jì)變更擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模、提高設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、 增加建設(shè)內(nèi)容等增加工程造價， 許多工程由于現(xiàn)場簽證的不嚴(yán)肅，引起工程造價失控。 嚴(yán)格現(xiàn)場簽證管理， 這就要求工程技術(shù)人員與工程經(jīng)濟(jì)人員相配合，不僅做到“隨做隨簽”，還應(yīng)該做到正確把握簽證的計(jì)價原則， 嚴(yán)格按照合同約定的計(jì)價方式計(jì)算費(fèi)用。
1．3健全工程質(zhì)量保證體系，嚴(yán)格施工工藝
每個工程項(xiàng)目都要建立以項(xiàng)目經(jīng)理為組長的質(zhì)量保證體系，各工序要設(shè)有專職或兼職的質(zhì)檢員，且人員的素質(zhì)涵蓋參與施工活動的人群的決策能力、管理能力、經(jīng)營能力、控制能力、作業(yè)能力及道德品質(zhì)等諸多方面。 人員素質(zhì)的高低直接影響到工程質(zhì)量目標(biāo)的成敗，是工程質(zhì)量高低、 優(yōu)劣的決定性因素，因此，控制工程質(zhì)量首先要從嚴(yán)格人員準(zhǔn)入和提高人員素質(zhì)抓起，只有這樣才能對工程施工全過程的質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制， 使得質(zhì)量管理有章可循。 目前在一部分施工單位，管理人員技術(shù)力量薄弱，技術(shù)人員對鋼筋或混凝土工程的一些基本常識還不清楚，就倉促上崗，因此在施工中常常發(fā)現(xiàn)鋼筋的正負(fù)筋擱反、搭接長度不一、施工縫如何留置等一些基本的知識掌握不牢，從而會給該工程項(xiàng)目的質(zhì)量留下隱患。為了加強(qiáng)工程項(xiàng)目的質(zhì)量控制，應(yīng)實(shí)行現(xiàn)場管理制度，主要包括質(zhì)量責(zé)任制度、技術(shù)復(fù)核制度、現(xiàn)場會議制度、施工過程控制制度、 現(xiàn)場質(zhì)量檢驗(yàn)制度、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)報表制度、質(zhì)量事故報告和處理制度等。 以上制度的實(shí)行使得在整個現(xiàn)場質(zhì)量管理的過程中，應(yīng)該以人為中心，建立質(zhì)量責(zé)任制，明確從事各項(xiàng)質(zhì)量管理活動人員的職責(zé)和權(quán)限，并對工程項(xiàng)目所需的資源和人員資格做出規(guī)定，建立嚴(yán)格的技術(shù)管理體系和做好施工過程技術(shù)控制。
2利用施工合同，控制工程造價
一項(xiàng)建筑工程的順利進(jìn)行，離不開建設(shè)方、施工方、分包方等多方合同的順利履行。 建設(shè)單位采取施工招標(biāo)這一經(jīng)濟(jì)手段，通過投標(biāo)競爭來擇優(yōu)選定承包商，不僅有利于確保工程質(zhì)量和縮短工期，更有利于降低工程造價。 施工招標(biāo)應(yīng)根據(jù)工程建設(shè)的具體情況和條件，采用合適的招標(biāo)形式，應(yīng)用的招標(biāo)文件應(yīng)符合法律法規(guī)、內(nèi)容齊全、前后一致，避免出現(xiàn)錯誤和遺漏，評標(biāo)前做好標(biāo)底的分析定位工作，明確評標(biāo)原則；與在招標(biāo)工作完成后所產(chǎn)生施工單位簽定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖┕ず贤?。在具體的承包合同中， 明確甲、乙雙方權(quán)利和義務(wù)。 要明確合同的內(nèi)容和范圍以及合同文本界限， 做到資料齊全、文字嚴(yán)密、避免含糊其詞，這樣才能保證合同的順利履行。 完善的、有效的合同也可以預(yù)防糾紛的發(fā)生，有效地減少、避免施工索賠，減少工程費(fèi)用的發(fā)生。 承包人接收合同文本并檢查、確認(rèn)其完整性和有效性。 承包人應(yīng)熟悉和研究合同文本，全面了解和明確業(yè)主的要求。 承包人根據(jù)工程的總體計(jì)劃合理確定項(xiàng)目合同控制目標(biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃和保證措施。 業(yè)主嚴(yán)格依據(jù)合同變更程序?qū)?xiàng)目合同進(jìn)行管理。 依據(jù)合同約定程序或規(guī)定， 對合同履行中發(fā)生的變更、違約、 爭端、 索賠等事宜進(jìn)行處理和（或）解決。 對合同文件進(jìn)行管理。 進(jìn)行合同收尾。 只有這樣才能保證合同的全面履行，減少不必要的現(xiàn)場簽證、設(shè)計(jì)變更和材料代用等現(xiàn)象，做好索賠與反索賠。建設(shè)單位合理利用施工合同確定與控制工程造價工作主要包括：制訂資金使用計(jì)劃， 按規(guī)定程序進(jìn)行工程計(jì)量，嚴(yán)格付款控制；進(jìn)行風(fēng)險分析，制定防范性對策；嚴(yán)格控制工程變更；收集、整理有關(guān)施工和監(jiān)理資料，為處理費(fèi)用索賠提供證據(jù)； 及時掌握國家調(diào)價動態(tài)，合理調(diào)整工程價款；審核施工單位提交的工程結(jié)算書等。 在合同實(shí)施過程中建立健全的合同履約跟蹤檢查制度，加強(qiáng)監(jiān)督，提高合同履約率，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，鞏固招標(biāo)投標(biāo)的成果，從而更有效地控制工程造價。
3保證工程材料的價格和使用合理，控制工程造價
在工程總造價中，材料費(fèi)一般占的70％左右， 因此降低材料費(fèi)用是降低工程成本的最重要的途徑，加強(qiáng)材料成本控制在實(shí)現(xiàn)成本目標(biāo)管理中起著核心作用。 材料成本的有效控制，集中反映在對材料的價格和用量的控制上。 在施工階段搞好工程設(shè)備、 材料供應(yīng)管理，對于降低工程造價十分明顯。做好工程材料的管理，主要的方法有：大宗材料招標(biāo)采購；項(xiàng)目部自行采購的材料要做到貨比三家；切實(shí)執(zhí)行限額領(lǐng)料及獎罰制度；周轉(zhuǎn)材料及料具的管理；輔助材料的包干使用。
4技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的控制手段，有效控制工程造價
正確地把技術(shù)與經(jīng)濟(jì)有效地結(jié)合起來，通過技術(shù)比較、經(jīng)濟(jì)分析和效果評價，正確處理技術(shù)先進(jìn)和經(jīng)濟(jì)合理之間對立統(tǒng)一的關(guān)系，力求做到保證技術(shù)先進(jìn)的前提下，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的合理，在經(jīng)濟(jì)合理的基礎(chǔ)上力求技術(shù)先進(jìn)，把控制工程造價的思想真正滲透到可行性研究、項(xiàng)目評價、設(shè)計(jì)和施工的全過程中去，特別是在保持緊急和獨(dú)立的情況下引入現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)，對于工程造價的有效控制將會起到事半功倍的作用。建筑工程的工程造價工作，是一項(xiàng)繁雜的、具體的工作，它貫穿于工程項(xiàng)目的各個階段。
結(jié)語：每一個工程建筑都是一個單獨(dú)的獨(dú)立體系，在對體系進(jìn)行管理的同時也要系統(tǒng)化的進(jìn)行科學(xué)有效的管理。工程建筑是不允許反復(fù)進(jìn)行建設(shè)的，每個工程都有別于其他工程，從而就需要每一個施建工人在工程建筑中做好自己的本職工作，每個工程建筑的施工建設(shè)都各有其特點(diǎn)，只有在工程建筑建設(shè)上不停的學(xué)習(xí)、不停汲取經(jīng)驗(yàn)，才能在每個工程上確保質(zhì)量優(yōu)化。，要做好此階段的造價控制工作，就必須實(shí)現(xiàn)動態(tài)的的管理和控制，從工程的各階段進(jìn)行有針對性的管理和控制，從而達(dá)到工程投資成本的效益最大化，確保工程的造價得到科學(xué)合理的控制。
參考文獻(xiàn)
[1] 田玉珍.淺談建設(shè)項(xiàng)目施工階段造價的控制[J]. 科技信息. 2009(10)
“盛極必衰，物極必反”，PC銷量在經(jīng)歷黃金10年的增長后，2012年全球PC出現(xiàn)了11年來首次下滑，2013年全球個人電腦銷量繼續(xù)下降，繼2012年底美國感恩節(jié)Windows筆記本銷量下滑11%以后，日本筆記本銷量首次下滑……全球PC大環(huán)境的頹勢讓不少PC廠商倍感壓力，而傳統(tǒng)筆記本廠商受到大環(huán)境的沖擊影響更為明顯。一方面，受到大環(huán)境的影響，整體市場空間日趨狹小，另一方面，平板電腦、智能手機(jī)、新一代臺式電腦的興起，對筆記本產(chǎn)品消費(fèi)市場產(chǎn)生壓制作用，板電腦一個品類銷量已經(jīng)在2013年超過了筆記本。除了以上兩個外部壓力外，傳統(tǒng)筆記本廠商內(nèi)部由于多年以來市場的持續(xù)增長，整個傳統(tǒng)筆記本廠商內(nèi)部并未經(jīng)歷過像樣的洗牌，反倒是間或有新興品牌加入，在大環(huán)境頹勢日趨明顯的情況下，其內(nèi)部競爭變得更為激烈。2012年至2013年，對于筆記本廠商來說或許不至于步入寒冬，但多少有些“內(nèi)憂外患”的感覺。
同筆記本產(chǎn)品領(lǐng)域寒意漸濃相比，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動終端領(lǐng)域卻出現(xiàn)爆發(fā)式連續(xù)增長的態(tài)勢。以iPad Air為代表的中高端產(chǎn)品銷量連創(chuàng)新高的同時，國產(chǎn)1500元以內(nèi)的平板電腦更大大推進(jìn)了平板電腦的普及速度。不過市場研究公司IDC預(yù)計(jì)，2013年全球平板電腦銷售將遭遇增長乏力的局面。該公司最新公布的報告顯示，預(yù)計(jì)今年全球平板電腦銷量將達(dá)到2.212億部，將比去年增長53.5%，但預(yù)計(jì)2014年全球平板電腦銷量為2.705億部，比今年增長22.2%，增長率下降。
2 激烈的跨界爭奪
融合與跨界早已成為IT領(lǐng)域的潮流和趨勢，大屏智能手機(jī)或者帶通話功能的平板電腦，都可以看做是智能手機(jī)同平板電腦在跨界融合上的嘗試，這兩個產(chǎn)品品類的融合更多時候會受到屏幕尺寸和機(jī)身體積的限制，平板電腦和筆記本的跨界相對更為成熟，操作性也更強(qiáng)。平板電腦的出現(xiàn)彌補(bǔ)了移動互聯(lián)時記本電腦和智能手機(jī)之間的短板，而隨著平板電腦性能的提升，部分中高端平板電腦在配備鍵盤的情況下，已經(jīng)可以完成部分筆記本的應(yīng)用功能。而Intel更明確將PC/平板二合一當(dāng)作了第三代超極本的標(biāo)簽。
搭載NVIDIA Tegra4、高通Snapdragon 800等芯片方案，主打強(qiáng)勁性能的平板電腦完全可以通過配備鍵盤的方式實(shí)現(xiàn)向筆記本領(lǐng)域的跨界，而追求極致輕薄的超級本類產(chǎn)品已經(jīng)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)筆記本在便攜性上的軟肋，通過雙屏、翻轉(zhuǎn)、滑蓋等多種設(shè)計(jì)，筆記本也可以輕松變身平板電腦。尤其是以數(shù)據(jù)分享為核心的移動互聯(lián)時代，大眾消費(fèi)者日常應(yīng)用中難以完全發(fā)揮筆記本性能，因而筆記本產(chǎn)品完全可以采用功耗更低的SoC芯片方案，在滿足消費(fèi)者日常多媒體應(yīng)用的同時，通過外觀形態(tài)的改變，以多樣化的應(yīng)用功能贏得更多市場消費(fèi)者青睞。
3 移動互聯(lián)時代的創(chuàng)新
從互聯(lián)網(wǎng)時代到移動互聯(lián)時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)生變化的同時，終端設(shè)備也在適應(yīng)變化中不斷完成革新。消費(fèi)者習(xí)慣于在地鐵車廂中、出租車上通過移動設(shè)備瀏覽自己感興趣的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容。但在辦公室、咖啡館，人們又希望能在PC模式下，高效地訪問自己喜歡的網(wǎng)站，而不是內(nèi)容感覺有“縮水”的移動版，這也成為二合一筆記本能夠成為筆記本電腦未來發(fā)展方向的重要推動力。平板電腦和智能手機(jī)能夠很好地利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)條件接入互聯(lián)網(wǎng)，從WiFi、GPRS到3G乃至4G，平板電腦和智能手機(jī)都能很快地跟上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化或者說進(jìn)步，但傳統(tǒng)筆記本在網(wǎng)絡(luò)條件上以使用WiFi和有線網(wǎng)絡(luò)為主，面對多樣性的移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，受到一定制約。與此同時，傳統(tǒng)筆記本在便攜性、續(xù)航性上都不能很好地滿足移動計(jì)算的需求，因而，加入平板電腦模式，通過在不同應(yīng)用環(huán)境下不同硬件模式，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆記本對于移動計(jì)算的弱點(diǎn)，又能保持筆記本電腦在性能和應(yīng)用效率上的優(yōu)勢。
4 拆分設(shè)計(jì)爆發(fā)
從2012年早期雙屏、翻轉(zhuǎn)、滑蓋等多種形態(tài)并存完成超極本的跨界應(yīng)用，到2013年四季度拆分成為PC/平板二合一產(chǎn)品的主基調(diào)，廠商們一直在尋找并嘗試最合理并可行的筆記本電腦與平板電腦跨界融合的方法。以華碩為例，其Transformer系列一直都是主打跨界和變形概念，從最初的智能手機(jī)與平板電腦，到現(xiàn)在筆記本電腦與平板電腦，插拔式設(shè)計(jì)成為華碩Transformer系列的標(biāo)志，而索尼則從最初的滑蓋式設(shè)計(jì)到如今分離式磁力鍵盤設(shè)計(jì)，在處理鍵盤同屏幕關(guān)系上面的革新相當(dāng)明顯。
5 Windows 8成為跨界關(guān)鍵
PC/平板二合一產(chǎn)品能夠成為未來筆記本和平板電腦發(fā)展方向，與其能夠很好地實(shí)現(xiàn)硬件與系統(tǒng)的融合密不可分。以觸控操作為核心的Windows 8系統(tǒng)本身擁有Metro觸控模式和桌面模式兩種應(yīng)用模式，滿足用戶在不同應(yīng)用環(huán)境下的需求，但無論是傳統(tǒng)筆記本電腦還是平板電腦，都無法充分發(fā)揮該系統(tǒng)兩種應(yīng)用模式的優(yōu)點(diǎn)。二合一筆記本產(chǎn)品在設(shè)計(jì)上同微軟Surface系列平板電腦頗為類似，筆記本模式和平板電腦模式分別對應(yīng)Windows 8系統(tǒng)的桌面模式和Metro觸控模式，這一有機(jī)結(jié)合成功，為硬件和系統(tǒng)都贏得了新的應(yīng)用空間，也有助于消費(fèi)者更快地認(rèn)識和了解雙方。
[關(guān)鍵詞] 教育目標(biāo) 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)判斷能力
進(jìn)入21世紀(jì),中國的會計(jì)環(huán)境主要特征是：全球經(jīng)濟(jì)一體化，知識經(jīng)濟(jì)的到來，信息技術(shù)的發(fā)展和會計(jì)實(shí)務(wù)日趨復(fù)雜。適應(yīng)新的會計(jì)環(huán)境，2006年2月，新會計(jì)準(zhǔn)則體系的正式頒布，2007年1月1日在上市公司率先實(shí)施。新準(zhǔn)則的頒布和實(shí)施對本科會計(jì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
一、新準(zhǔn)則對本科會計(jì)教育目標(biāo)的影響與對策
教育是一種把學(xué)生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動,其中確定適應(yīng)需要的教育目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。會計(jì)教育目標(biāo)受政治、經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境等諸多因素制約。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)正處在快速發(fā)展的黃金時期，新準(zhǔn)則的頒布和陸續(xù)實(shí)施正是適應(yīng)這種新形式的需要，為中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展和融入世界經(jīng)濟(jì)體系奠定堅(jiān)實(shí)的會計(jì)基礎(chǔ)。新準(zhǔn)則在2007年的實(shí)施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)較低，難以滿足新準(zhǔn)則的要求。在這些會計(jì)從業(yè)人員中還有相當(dāng)一部分的人受過全日制本科會計(jì)教育。由于不能理解會計(jì)新準(zhǔn)則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導(dǎo)實(shí)務(wù)操作。這就不得不使我們開始反思本科會計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是什么，如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。
目前我國本科會計(jì)教育的目標(biāo)多數(shù)定位在“專才教育”,即“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才;從我國目前的本科會計(jì)教育的目標(biāo)定位中不難看出，我們的目標(biāo)定位有明顯的就業(yè)導(dǎo)向。這種就業(yè)導(dǎo)向的會計(jì)教育目標(biāo)是和當(dāng)前我國大學(xué)生，當(dāng)然包括會計(jì)專業(yè)的大學(xué)生，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢有關(guān)。盡管這種就業(yè)導(dǎo)向的會計(jì)教育目標(biāo)有一定社會現(xiàn)實(shí)意義。但這樣的目標(biāo)很容易造成會計(jì)教育中只重視技能的培訓(xùn)，而忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)致很多的畢業(yè)生在大學(xué)四年中辛苦獲得的會計(jì)技能可能還未出校門，就已經(jīng)落后淘汰，而面對新的會計(jì)環(huán)境、會計(jì)法規(guī)無所適從尷尬局面。
本科會計(jì)教育的目標(biāo)究竟該如何定位?會計(jì)教育與其他學(xué)科的教育有著較大的差異，會計(jì)教育是為會計(jì)職業(yè)服務(wù)的，由于會計(jì)職業(yè)的發(fā)展受社會經(jīng)濟(jì)和政治的影響較大，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，需要會計(jì)人員具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)。因此會計(jì)教育應(yīng)該以會計(jì)職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主要任務(wù)。事實(shí)上學(xué)生一出校門就能直接從事會計(jì)職業(yè)的急功近利的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生除了要接受一定的專業(yè)素質(zhì)教育，還要在實(shí)際工作中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)才能勝任會計(jì)職業(yè)。那種將學(xué)生訓(xùn)練成一出校門就能直接從事會計(jì)職業(yè)的急功近利的目標(biāo)未免過于短淺和狹隘。我們的本科會計(jì)教育要為學(xué)生的會計(jì)職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。為此我們將本科會計(jì)教育的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備會計(jì)職業(yè)所需要的基本素質(zhì)，對會計(jì)領(lǐng)域涉及的知識有較強(qiáng)的理解力和自我學(xué)習(xí)能力,有終身學(xué)習(xí)要求和能力,能進(jìn)入會計(jì)職業(yè)界的綜合型人才。
二、新準(zhǔn)則對本科會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的影響及對策
會計(jì)教育目標(biāo)的確定直接涉及到課程的設(shè)置,直接決定著教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。目前,大學(xué)本科會計(jì)課程設(shè)置基本遵循了分為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課、專業(yè)選修課這樣一個框架，基本上遵循基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)學(xué)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)這樣一個從初級到高級、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。從各門課程的教學(xué)內(nèi)容來看，都非常重視實(shí)務(wù)操作。甚至不厭其煩的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但對實(shí)務(wù)操作中為什么要如此確講得很少。教材內(nèi)容的編寫特別是財(cái)務(wù)會計(jì)和審計(jì)教材主要以準(zhǔn)則或制度為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)的是如何依據(jù)各準(zhǔn)則進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,關(guān)注的是按照準(zhǔn)則怎樣處理,至于為什么應(yīng)該這樣,即準(zhǔn)則背后隱含的基本原理并未加以重視。目前我國處在會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同過程中,新準(zhǔn)則本身就是一個開放體系，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將會有新的具體準(zhǔn)則不斷頒布,也會對現(xiàn)在頒布的準(zhǔn)則在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題不斷加以修訂。要求學(xué)生將大量的現(xiàn)行規(guī)章制度背下來，反復(fù)操練來應(yīng)付考試，顯然會造成教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)教材,學(xué)生疲于應(yīng)付更新會計(jì)知識,四年的本科學(xué)習(xí)并未真正掌握會計(jì)理論的基本原理和精髓。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該圍繞會計(jì)最基本的原理，要讓學(xué)生理解應(yīng)該怎樣做的理由。而不是必須這樣做的框框。
隨著我國新會計(jì)準(zhǔn)則制定由“規(guī)則導(dǎo)向法”向“原則導(dǎo)向法”的轉(zhuǎn)變。對會計(jì)人員職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力，綜合職業(yè)素質(zhì)有了更高的要求。本科會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該由實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)為以理論為導(dǎo)向的教學(xué)。不能機(jī)械的傳授實(shí)務(wù)知識，而應(yīng)以原理為導(dǎo)向，注重會計(jì)理論教學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有較高職業(yè)判斷力的會計(jì)人才。而我們現(xiàn)在有很多的教師和學(xué)生甚至談理論而色變，認(rèn)為理論離實(shí)務(wù)偏離太遠(yuǎn)，學(xué)理論一點(diǎn)也不實(shí)用。殊不知會計(jì)理論是人們從會計(jì)實(shí)踐中概括總結(jié)出來的關(guān)于會計(jì)知識的科學(xué)總結(jié)，產(chǎn)生于會計(jì)實(shí)踐，并用于指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐。會計(jì)教師傳授給學(xué)生的應(yīng)該是會計(jì)理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是現(xiàn)行的會計(jì)規(guī)章制度。正可謂“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這就是會計(jì)理論教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸屬點(diǎn)。只有這樣才能立足中國但不受制度限制，放眼世界也不拘泥于當(dāng)前國際慣例，保持必要的前瞻性，讓學(xué)生面向未來，關(guān)注會計(jì)學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題能力、解決問題能力和開拓創(chuàng)新能力。以理論為導(dǎo)向的會計(jì)教學(xué),要將原來在研究生層次專門作為會計(jì)理論課的部分內(nèi)容分解下放到本科層次,結(jié)合會計(jì)要素進(jìn)行介紹,使學(xué)生不僅理解了各項(xiàng)具體準(zhǔn)則,而且掌握了準(zhǔn)則背后隱含的基本理念。如新準(zhǔn)則中會計(jì)目標(biāo)由經(jīng)管責(zé)任向經(jīng)管責(zé)任與決策有用轉(zhuǎn)化，會計(jì)計(jì)量由強(qiáng)調(diào)歷史成本向適度引入公允價值轉(zhuǎn)化，財(cái)務(wù)報表觀從損益表向資產(chǎn)負(fù)債表轉(zhuǎn)化等。這些內(nèi)容都是會計(jì)理論的基本內(nèi)容，要加入本科的會計(jì)教學(xué)中，可作為單獨(dú)的一門課程，也可融入基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程中。在具體教學(xué)中，要重點(diǎn)把理論講透徹，才能領(lǐng)會和掌握會計(jì)準(zhǔn)則目的和精神,才能提高自主學(xué)習(xí)能力,才能對紛繁復(fù)雜的會計(jì)現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。
三、新準(zhǔn)則對本科會計(jì)教學(xué)方法的影響及對策
新會計(jì)準(zhǔn)則體系的，對會計(jì)人員來講不僅是對已有會計(jì)專業(yè)知識的更新，更是要求改變原有會計(jì)制度下較少運(yùn)用職業(yè)判斷的思維方式，提高對會計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用的職業(yè)判斷能力。國家的新會計(jì)準(zhǔn)則，給予企業(yè)會計(jì)政策的選擇和在相應(yīng)制度約束下的靈活應(yīng)用以更大的空間，會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)愈加準(zhǔn)確、簡練，會計(jì)職業(yè)判斷空間不斷加大。在本科會計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)對職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就顯得責(zé)無旁貸。那種傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法，容易使學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，不能使學(xué)生的能動性和獨(dú)立性得以提高，更不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的提高。
教育理念的變革推動著教育方法的變革,也必將對傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法帶來沖擊。目前很多高校開始網(wǎng)絡(luò)課堂的會計(jì)教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將多種學(xué)習(xí)方法組合在一起,進(jìn)行以自學(xué)為主的知識吸收、消化、創(chuàng)新過程。學(xué)生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載與會計(jì)專業(yè)有關(guān)的互動式網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁開展自學(xué),根據(jù)需要構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)可以在老師的指導(dǎo)下,開展在線討論;教科書和專業(yè)辭典用于會計(jì)課程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),利用在線的測試隨時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以便使學(xué)生隨時掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。課后,學(xué)生可通過E-mail、網(wǎng)上論壇和即時通訊等網(wǎng)絡(luò)信息工具進(jìn)行多群體的互動學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的單向傳授式的學(xué)習(xí)模式正在逐漸被協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等雙項(xiàng)互動的新型學(xué)習(xí)模式所替代。
豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)的必要保證。通過實(shí)踐不僅可以驗(yàn)證所學(xué)的專業(yè)知識，而且可以獲得書本以外的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)分析與處理問題的綜合能力。實(shí)踐性教學(xué)形式是多樣化的，目前各高校都比較重視校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，通過校內(nèi)手工核算實(shí)驗(yàn)可以了解和掌握會計(jì)核算的基本程序，通過電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)則可以掌握電算化核算的操作方法。校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)起到了一定推動作用。另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)與各社會團(tuán)體、企事業(yè)單位的聯(lián)系，建立校外實(shí)踐基地，多方位、多渠道、多層次地參與社會實(shí)踐。同時，鼓勵學(xué)生利用假期開展社會調(diào)查，經(jīng)常了解各行業(yè)、各單位會計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)管理的情況和國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的變化。讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行磨練，并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力、和職業(yè)綜合素質(zhì)得到根本性提高。
參考文獻(xiàn):
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