微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】研討型教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋?zhuān)⒛苤笇?dǎo)相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力?；诖?，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。本文在簡(jiǎn)單介紹研討式教學(xué)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用研討式教學(xué)的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學(xué)的內(nèi)涵及要求

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中被廣泛運(yùn)用。1997年研討式教學(xué)法開(kāi)始被引入國(guó)內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學(xué)是從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，通過(guò)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供研討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。它不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。它包括討論式、啟發(fā)式、專(zhuān)題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則。它要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)研討的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性分工協(xié)作自行探究，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)的主體地位;它要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價(jià)值;它要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁和量力而行的教學(xué)規(guī)律。

2研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學(xué)改革。實(shí)踐表明，研討式教學(xué)改革需貫穿整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個(gè)步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。研討式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，在教學(xué)大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學(xué)時(shí)間的重新分配，教學(xué)內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點(diǎn)掌握，哪些內(nèi)容需重點(diǎn)設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)等。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)研討式教學(xué)特點(diǎn)。研討式教學(xué)的特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料分析解決問(wèn)題。因此教師的教案和課件設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向。小到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以從問(wèn)題切入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，大到每一個(gè)完整的理論，可以設(shè)計(jì)覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)研討。(3)科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題?？梢哉f(shuō)研討主題的設(shè)計(jì)是研討式教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點(diǎn)內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。比如講授價(jià)格理論時(shí)，可將研討主題設(shè)定為當(dāng)前最熱的房?jī)r(jià)問(wèn)題;講授生產(chǎn)理論時(shí)，可選擇規(guī)模經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為研討主題;講授市場(chǎng)理論時(shí)，可選擇壟斷行業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時(shí)可討論我國(guó)的收入分配問(wèn)題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的要求等，使學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報(bào)告撰寫(xiě)和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過(guò)程中，每個(gè)小組派一位代表向全班同學(xué)介紹研究?jī)?nèi)容和研究成果。介紹過(guò)程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學(xué)可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來(lái)是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由小組成員回答，還可以進(jìn)行辯論。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評(píng)，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說(shuō)明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)、有無(wú)改進(jìn)空間等。學(xué)生可以從學(xué)到的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或差距等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)研討階段，學(xué)生可以對(duì)研討主題撰寫(xiě)研討心得或直接撰寫(xiě)小論文，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

3研討式教學(xué)的教學(xué)效果分析

筆者自在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中踐行研討式教學(xué)以來(lái)，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(1)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問(wèn)題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫(xiě)到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。在此過(guò)程中，認(rèn)真參與的學(xué)生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學(xué)生反饋“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。(2)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)身邊無(wú)處不在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，原因在于缺乏運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題的能力的訓(xùn)練。研討式教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)提出生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行深入分析。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。(3)學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫(xiě)報(bào)告或論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫(xiě)的規(guī)范要求，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，并有不少學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)始動(dòng)手撰寫(xiě)科研論文。(4)教學(xué)效果得到改善。研討式教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋。學(xué)生在研討過(guò)程中的表現(xiàn)能及時(shí)反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來(lái)的教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整。這個(gè)教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)能及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則可以及時(shí)得到糾正。

4研討式教學(xué)需注意的問(wèn)題

研討型教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果:(1)討論主題要準(zhǔn)，質(zhì)量要高。主題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增強(qiáng)教師繼續(xù)進(jìn)行研討型教學(xué)的信心，故設(shè)計(jì)好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實(shí)踐基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對(duì)性的專(zhuān)題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn);其次，選題對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在探索時(shí)有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)注意學(xué)生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準(zhǔn)備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達(dá)能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠(chéng)懇邀請(qǐng)性格內(nèi)向和表達(dá)能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并多加鼓勵(lì)，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時(shí)成績(jī)的考核體系中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言;三是討論組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，保證一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有鍛煉機(jī)會(huì)。(3)制定并嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。在討論過(guò)程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想“搭便車(chē)”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過(guò)關(guān)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者課前制定并公布了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時(shí)成績(jī)考核體系。這不僅是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)判的基本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的一種方法。

參考文獻(xiàn):

［1］黃梅．高等教育研討式教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)述［J］．高等教育，2008(3)．

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初引入我國(guó)以來(lái)，從80年代中期開(kāi)始，我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相續(xù)開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)共同核心課程之一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析。本科階段進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，對(duì)于本科生提高應(yīng)用定量思想分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)研究基礎(chǔ)至關(guān)重要。由于我國(guó)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入到經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的時(shí)間比較短，另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，涵蓋了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所有開(kāi)設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門(mén)課程之一。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)和教學(xué)更是增加了不少的難度。因此，關(guān)于如何讓學(xué)生扎實(shí)地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為國(guó)內(nèi)各高校任課教師所面臨的共同問(wèn)題。為此，國(guó)內(nèi)各高校的任課教師在總結(jié)自己多年授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校的具體情況，從各個(gè)方面對(duì)該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了許多有意義的探討。

經(jīng)過(guò)對(duì)這些主要研究成果的梳理，大致可以歸納為:

(1)關(guān)于教學(xué)模式的探討。主要的研究有何劍提出了“三維”教學(xué)模式、薛賀香提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、張益豐等提出了“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式、李磊提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式、雪合來(lái)提•馬合木提出了EDP教學(xué)模式、李瑩等提出了案例分析教學(xué)模式。

(2)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的探討。主要的研究有張長(zhǎng)青、李子奈、姚壽福等。經(jīng)過(guò)近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校各任課教師對(duì)提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量孜孜不倦的努力和探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提高。但是與美國(guó)等其他國(guó)家相比，還存在著不少的差距。筆者根據(jù)多年來(lái)任教計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所積累的經(jīng)驗(yàn)，以重慶某高校為例，在深入分析和總結(jié)該校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

本部分的主要內(nèi)容是基于筆者多年來(lái)從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重慶某高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

(一)先行課的銜接問(wèn)題該高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般安排在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，其要求的先行課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是該校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生主要以文科生為主，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)理科生來(lái)說(shuō)比較薄弱。通過(guò)與講授微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的任課教師的溝通，大部分的任課教師均反映這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候都比較吃力，每年在這些課程上的補(bǔ)考率都比較高，有時(shí)候補(bǔ)考率甚至超過(guò)30%。另外，對(duì)于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度也比較差。由于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較抽象，而且這兩門(mén)課程在該高校均采用英文原版教材進(jìn)行教學(xué)，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課的學(xué)習(xí)難度。還有就是與先行課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題。由于該校的微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程是由其他系部的教師來(lái)任教的，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程則是由另一個(gè)系部的教師來(lái)任教的。由于兩個(gè)系部的相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課的講授難度和講授內(nèi)容難以與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授內(nèi)容很好地銜接

。(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科生階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是重慶某高校由于受到各種客觀因素的制約，到目前為止，還是難以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相應(yīng)條件。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)基本上采用單一的課堂理論教學(xué)模式，無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的理論知識(shí)。又由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)本身又比較抽象，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生難以很好地理解和掌握基本理論知識(shí)。

(三)案例教學(xué)的忽視案例教學(xué)由于能再現(xiàn)案例情景，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課程中。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)和方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受講授課時(shí)的限制，通常在一個(gè)學(xué)期中只能安排1－2次的案例教學(xué)課，另外由于通常采用合班教學(xué)(一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)通常超過(guò)100人)，以及缺乏經(jīng)典案例庫(kù)的建設(shè)，導(dǎo)致所安排的案例討論課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且由于所采用的案例趣味性不足，通常難以激起學(xué)生的共鳴。為此學(xué)生通常對(duì)案例討論缺乏熱情，參與積極性不高，更多的時(shí)候是由授課教師從頭至尾地對(duì)自己所提供的案例進(jìn)行講授。這在很大的程度上也影響學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)應(yīng)用軟件講授不足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用離不開(kāi)軟件的使用。因此，對(duì)于相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件的講授，一方面可以讓學(xué)生熟練地掌握軟件的使用方法，另一方面可以對(duì)教材上的相應(yīng)案例進(jìn)行演示，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在重慶某高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件的講授并未安排專(zhuān)門(mén)的講授課時(shí)，受講授課時(shí)總數(shù)的約束，教師通常只能在課堂上粗略地介紹個(gè)別應(yīng)用軟件的基本操作方法。通常的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件都是采用英文界面，而學(xué)生通常又缺乏對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握。因此在對(duì)相應(yīng)應(yīng)用軟件的簡(jiǎn)單介紹后，根據(jù)了解學(xué)生通常不知所云，其實(shí)際教學(xué)效果也很差。

三、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)夯實(shí)先行課知識(shí)首先是提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。這需要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，主要有:一是加大基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授學(xué)時(shí)，從原來(lái)的每周3課時(shí)，增至4課時(shí)。這有利于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的感覺(jué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，二是增開(kāi)中級(jí)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。通過(guò)中級(jí)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，這可以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是夯實(shí)微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的知識(shí)。主要是通過(guò)與相關(guān)的授課教師進(jìn)行有效的溝通，并通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)，提高這些課程的講授難度和擴(kuò)大講授范圍，以滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要。

(二)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的努力實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的相應(yīng)資金目前已基本到位，并且實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)場(chǎng)地也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。因此當(dāng)務(wù)之急就是盡快完成實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。這樣就可以充分利用實(shí)驗(yàn)室來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。為配合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要必須對(duì)以前的教學(xué)方案進(jìn)行修訂，修訂的目標(biāo)就是讓理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地結(jié)合起來(lái)。具有的措施是:在理論教學(xué)的環(huán)節(jié)上淡化煩瑣的推導(dǎo)和證明，重點(diǎn)突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和應(yīng)用的思路，強(qiáng)調(diào)各種方法的具體用途和相關(guān)檢驗(yàn)的步驟。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)后，馬上安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能夠很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的呼應(yīng)，應(yīng)該針對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)講授的知識(shí)，組織編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作活動(dòng)。這一方面可以在講授理論知識(shí)以后馬上應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想和理論方法的理解和掌握，另一方面可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的能力。

(三)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)為了實(shí)施好案例教學(xué)，確保案例教學(xué)的質(zhì)量，高質(zhì)量典型案例庫(kù)的建設(shè)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為案例庫(kù)建設(shè)必須考慮案例的典型性、時(shí)效性和趣味性等，教師可以在課堂上或?qū)嶒?yàn)室里選取案例庫(kù)中的相關(guān)案例，演示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立過(guò)程及其結(jié)果分析，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的討論。這可以跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面的魅力所在，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在案例課堂上要結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，以經(jīng)典案例中的熱點(diǎn)問(wèn)題為中心，從中提煉出要討論的主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。同時(shí)在案例討論的時(shí)候要盡量營(yíng)造良好的討論氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正地融入案例中來(lái)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣和沖動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2013）02-0128-01

一、《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》及其特征

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題。包括的相關(guān)理論十分廣泛。主要有：一是均衡價(jià)格理論。研究某種商品的價(jià)格是根據(jù)供求雙方共同決定的。并根據(jù)價(jià)格機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)市場(chǎng)上某商品供大于求時(shí)，說(shuō)明資源配置不合理，其價(jià)格下降。相反，供不應(yīng)求，則價(jià)格上升。二是消費(fèi)者行為理論。研究消費(fèi)者如何把有限的收入分配到各種商品的購(gòu)買(mǎi)上去，以實(shí)現(xiàn)效用的最大化。三是生產(chǎn)者行為理論。研究生產(chǎn)者如何把有限的資源用于各種物品的生產(chǎn)上去，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的最大化。四是廠商均衡理論。研究在不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中廠商如何決策。五是分配理論。研究按照什么原則來(lái)分配。六是市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策理論。研究微觀經(jīng)濟(jì)政微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

楊金磊

（棗莊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 山東 棗莊 277000）策有利于彌補(bǔ)公共物品、壟斷性商品等價(jià)格機(jī)制不能有效調(diào)節(jié)的缺陷。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，包括相關(guān)理論十分廣泛。主要有：一是國(guó)民收入理論。研究包括長(zhǎng)短期的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)決定。即長(zhǎng)期的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、物價(jià)水平及失業(yè)問(wèn)題；短期的AD-AS模型。二是失業(yè)與通貨膨脹理論。研究通貨膨脹的原因。三是經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。研究國(guó)民收入波動(dòng)的原因。四是宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論。

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在研究對(duì)象、理論方法及經(jīng)濟(jì)政策存有較大區(qū)別。但是，二者之間又有密切聯(lián)系。一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間相互補(bǔ)充。即微觀經(jīng)濟(jì)是假定資源充分利用的條件下，分析如何達(dá)到最優(yōu)的資源配置；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是假定資源配置的條件下，分析如何達(dá)到最優(yōu)的資源利用。同時(shí)，二者共同組成西方經(jīng)濟(jì)的理論體系。二是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其中，微觀是研究個(gè)體行為，而宏觀則是研究總體行為。因此，微觀是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。三是《微宏經(jīng)濟(jì)學(xué)》以實(shí)證研究方法為主。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在社會(huì)制度的背景下，來(lái)具體分析問(wèn)題。因此，二者研究方法屬于實(shí)證研究領(lǐng)域。

二、學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的困難分析

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》較為抽象且不易理解。究其原因，既有學(xué)生自身原因，也有教學(xué)方法原因。

首先，入校新生對(duì)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》缺乏理性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)困難的重要原因。所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性思維則是對(duì)任何觀點(diǎn)都要懷疑的。同時(shí)，需要用邏輯的精確性去懷疑。而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，從宏觀層面上看，在高中階段的教學(xué)環(huán)境相對(duì)較小，課程安排較為集中，教學(xué)方法相對(duì)單一。相反，大學(xué)階段教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬泛，課程安排比較分散，教學(xué)方法多元化。從微觀層面上看，過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容以馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，基本上沒(méi)有接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。另外，對(duì)于高中應(yīng)試教學(xué)為主，向大學(xué)以自我學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變還沒(méi)有完全適應(yīng)。再加上，課程的抽象、理論性強(qiáng)、難以理解更是讓入學(xué)新生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)難上加難。因此，入學(xué)新生無(wú)法形成學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

其次，入校新生對(duì)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的基本假設(shè)理解缺乏是學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵原因。假設(shè)條件是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論成立的前提。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須從正確的理解假設(shè)條件開(kāi)始。諸如：在學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前必須理解基本假設(shè)。一是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。把人的本性假設(shè)為利己的，企圖以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)去追逐自身利益的最大化。二是“完備信息”假設(shè)。在“完備信息”條件下，人們擁有做出決策的一切信息。三是“完備市場(chǎng)”假設(shè)。在“完備市場(chǎng)”條件下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)充分。四是資源稀缺性假設(shè)。正是因?yàn)槿祟?lèi)欲望無(wú)限與資源有限的矛盾性，才有必要深入研究資源的配置和利用問(wèn)題。

再者，入校新生對(duì)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型重視不夠是學(xué)習(xí)困難的直接原因。經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是深刻認(rèn)識(shí)和理解原型問(wèn)題而對(duì)其所作出的一種抽象和升華的概括。尤其是通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更加直觀、更加清晰、更加簡(jiǎn)化、更加利于理解。因此，重視經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)十分重要。

另外，教學(xué)方法陳舊，理論介紹過(guò)于枯燥乏味是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)困難的又一直接原因。

三、學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的方法

當(dāng)前，針對(duì)二批本科學(xué)生學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的困惑。筆者認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取新的教學(xué)方法和思路。

首先，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視理論聯(lián)系實(shí)際。一是適時(shí)開(kāi)展相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)講座。尤其是結(jié)合一些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如：經(jīng)濟(jì)危機(jī)、通貨膨脹、人民幣升值等問(wèn)題）進(jìn)行合理分析其現(xiàn)狀及原因。二是重視理論知識(shí)的講解，采用言簡(jiǎn)意賅、通俗的語(yǔ)言講解尤為重要。三是采取案例教學(xué)，并將典型案例融入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論當(dāng)中。

其次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視與學(xué)生的互動(dòng)。一是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。二是注重通過(guò)適時(shí)反問(wèn)，來(lái)不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是重視提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

再者，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。一是要求專(zhuān)業(yè)課老師讓學(xué)生清楚地知道經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不僅是關(guān)于生產(chǎn)、成本、價(jià)格、供求等方面，也不單是通貨膨脹、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期等問(wèn)題。而是研究人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和規(guī)律的社會(huì)學(xué)科。二是要求專(zhuān)業(yè)課老師讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法。

另外，要求老師必須采取板書(shū)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法。采取“黑板+板書(shū)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生看清全過(guò)程及各種邏輯關(guān)系。同時(shí)，還要多注重激勵(lì)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，多激勵(lì)、多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教的過(guò)程中注重眼神、肢體語(yǔ)言的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.

[2] 黃亞鈞.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀和宏觀）[M].北京：高等教育出版社，2009.

第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)]F239.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國(guó)際化的新形勢(shì)，同時(shí)高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來(lái)越多的新的教育工作者與教師隊(duì)伍（即“70后”、“80后”的加入），對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學(xué)者都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認(rèn)為,盡管改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問(wèn)題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識(shí)形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的西方資本主義意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，全盤(pán)地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論意義來(lái)對(duì)待。他認(rèn)為要矯正這兩大偏向，必須進(jìn)行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，主認(rèn)為這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化等方面[3]。

也有一些學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了一系列有價(jià)值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認(rèn)為，像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題，尤其是教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法[5]。于澤認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國(guó)華認(rèn)為，教師應(yīng)通過(guò)比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，以期引發(fā)中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的新探索。

二、我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

針對(duì)中國(guó)高等教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對(duì)教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認(rèn)為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運(yùn)用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。

（一）換位思考教學(xué)法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見(jiàn)；在實(shí)踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運(yùn)用。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與同行聽(tīng)課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實(shí)現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動(dòng)將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達(dá)到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的把握和解決具有重要意義。當(dāng)老師從學(xué)生的視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一方面，更容易了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，另一方面，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個(gè)問(wèn)題上，找到問(wèn)題的癥結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過(guò)程中，如若教師能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過(guò)程中的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)在于對(duì)“補(bǔ)償預(yù)算線”的來(lái)緣和對(duì)替代效應(yīng)的理解，即一種商品價(jià)格發(fā)生變動(dòng)會(huì)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費(fèi)者實(shí)際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對(duì)價(jià)格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時(shí)，卻提及“在實(shí)際收入水平不變的情況下，對(duì)于兩種商品而言，其中某種商品價(jià)格變動(dòng)，引起二者相對(duì)價(jià)格發(fā)生變動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)于該商品的需求量發(fā)生變動(dòng)”，看似前后矛盾，而事實(shí)上，筆者認(rèn)為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對(duì)因變量影響時(shí)要剔除其他變量對(duì)因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的界定過(guò)程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與作為一門(mén)“科學(xué)”的顯性特征。

（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一方法如果運(yùn)用得當(dāng)，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨(dú)立思考、創(chuàng)新的熱情。現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對(duì)教師主體有相對(duì)較高的要求，即不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對(duì)此有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，進(jìn)而形成對(duì)原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因?yàn)檫@一要求較高，這個(gè)方法在中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中并未得到廣泛應(yīng)用。

例如，國(guó)內(nèi)一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對(duì)基本概念相互混淆，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價(jià)格，而且其理論根據(jù)均是來(lái)自于教材。

（三）研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是針對(duì)相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對(duì)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。當(dāng)然，這一方法的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對(duì)性地、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財(cái)經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點(diǎn)章節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程之中。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)展研究式教學(xué)，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，并能拓展其分析問(wèn)題的思維和視野，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體運(yùn)用這一方法時(shí)，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時(shí)間允許、精力充分和能力較強(qiáng)的情況下，要求他們個(gè)人單獨(dú)完成，如若某些條件受限，可以采用分組開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時(shí)，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一定的應(yīng)用研究，如“如何運(yùn)用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運(yùn)用彈性理論對(duì)超市日常與周末商品差異化定價(jià)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門(mén)票的定價(jià)問(wèn)題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策與貨幣政策實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近年來(lái)采用的一系列宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機(jī)爆發(fā)后中國(guó)為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)在機(jī)制與效果”，等等。

（四）體系式教學(xué)法

截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見(jiàn)，然而通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識(shí)到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中都應(yīng)該注重其在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中的坐標(biāo)位置，即該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程中的地位與作用，如若能做到這一點(diǎn)，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實(shí)上，這一教學(xué)方法對(duì)教師也提出了較高的要求。教師必須對(duì)整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過(guò)程中真正貫徹體系式教學(xué)法。

在教學(xué)實(shí)踐中，體系式教學(xué)[鑒于國(guó)內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國(guó)內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進(jìn)行闡述。]十分必要。如從對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)體系的把握來(lái)看，教師可以分以下幾個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行把握：（1）對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌進(jìn)行介紹以使學(xué)生對(duì)之有個(gè)概覽；（2）通過(guò)供求理論引出課程核心理論，即一只看不見(jiàn)的手“市場(chǎng)之手”，尤其要強(qiáng)調(diào)價(jià)格機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，并將價(jià)格理論作為課程體系的主線；（3）進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費(fèi)行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開(kāi)始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過(guò)程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個(gè)紐帶顯然是市場(chǎng)（包括商品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)）；（6）圍繞完全競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷四種市場(chǎng)類(lèi)型展開(kāi)對(duì)市場(chǎng)行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場(chǎng)體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率，后一問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場(chǎng)不是萬(wàn)能的，由此引出對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的介紹。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以主要以國(guó)民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開(kāi)教學(xué)：第一，從國(guó)民收入的概念界定入手，介紹國(guó)民收入的核算方法；第二，在國(guó)民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國(guó)民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡，仍然是探討均衡國(guó)民收入的決定，與此同時(shí)對(duì)均衡利率的決定進(jìn)行分析；第四，從政策理論與政策實(shí)踐兩個(gè)層面，仍借用IS―LM模型，論證財(cái)政或貨幣政策的運(yùn)用組合方式以及政策效果，落腳點(diǎn)同樣在國(guó)民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價(jià)格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，探討均衡國(guó)民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開(kāi)展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國(guó)際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進(jìn)行考察，利用IS―LM―BP模型探討國(guó)內(nèi)外均衡國(guó)民收入的決定；第八，從長(zhǎng)期視角分析國(guó)民收入增長(zhǎng)的趨勢(shì)問(wèn)題以及周期性波動(dòng)問(wèn)題。顯然，國(guó)民收入構(gòu)成其整個(gè)分析過(guò)程的核心主線。

這一方法的運(yùn)用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過(guò)程能否做到認(rèn)真對(duì)待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一門(mén)分課程、認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

我國(guó)古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒(méi)能具體細(xì)化，也不具可操作性。事實(shí)上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過(guò)程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價(jià)值觀等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣。教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)，提出一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)主體是如何定價(jià)的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價(jià)不當(dāng)會(huì)引起什么樣的后果？現(xiàn)實(shí)當(dāng)中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，如何判定與認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與趨勢(shì)?宏觀經(jīng)濟(jì)政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當(dāng)如何評(píng)價(jià)？這一系列貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題必然能激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（六）興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對(duì)于任何一門(mén)課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師就在一定程度上駕馭了整個(gè)課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實(shí)上述每一種方法都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動(dòng)機(jī)。從宏觀層面來(lái)講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會(huì)對(duì)其有較為深刻的影響；從微觀層面來(lái)看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是一門(mén)藝術(shù)，它并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)劃一的方法或模式。對(duì)于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見(jiàn)的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢(qián)，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會(huì)如何選擇你的消費(fèi)組合？”這會(huì)讓學(xué)生對(duì)“消費(fèi)者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。

（七）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實(shí)上，這一方法目前在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中并未得到足夠重視。盡管實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程近年來(lái)已逐漸被引入到我國(guó)，并重點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，但截至目前，它在我國(guó)高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見(jiàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法。事實(shí)上，很多教師會(huì)有疑問(wèn)：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？換句話說(shuō)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很難。事實(shí)上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，用以研究市場(chǎng)的不完全性。盡管由于眾多原因他當(dāng)時(shí)未能取得成功，但這卻為實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當(dāng)時(shí)還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開(kāi)始深入思考經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，促成了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場(chǎng)機(jī)理方面的研究，筆者認(rèn)為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機(jī)分成市場(chǎng)上的購(gòu)買(mǎi)者和銷(xiāo)售者兩組，然后由這兩組模擬市場(chǎng)進(jìn)行自發(fā)交易，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的供需情況，來(lái)觀察市場(chǎng)上的均衡價(jià)格是如何實(shí)現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì)供求理論以及均衡價(jià)格的決定過(guò)程，進(jìn)而也使其能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的驗(yàn)證。

三、評(píng)價(jià)與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索的一些可行的新方法。事實(shí)上，以上方法的運(yùn)用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績(jī)和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問(wèn)題的視角拓展與能力的提升、實(shí)踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢(shì)。

需要說(shuō)明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對(duì)其重要性的主觀價(jià)值判斷。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專(zhuān)業(yè)，因此更具有針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)以上教學(xué)新方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運(yùn)用。

其次，鑒于專(zhuān)業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。

最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實(shí)上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對(duì)學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】CPE培養(yǎng)模式；經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為適應(yīng)《珠三角改革發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，針對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向，貫徹“教學(xué)為本，特色興校，科學(xué)發(fā)展，質(zhì)量強(qiáng)?！钡慕虒W(xué)方針。我院應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)镃PE三段式培養(yǎng)模式（Core Coures、Profession Coures、Employment Coures）。這一模式凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生應(yīng)用能力開(kāi)發(fā)上的重要地位和在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)中應(yīng)用性、實(shí)踐性最強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。因此，深入探討CPE培養(yǎng)模式下經(jīng)濟(jì)學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)踐中穩(wěn)步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的教育和培養(yǎng)顯得尤為的迫切和重要。

一、設(shè)立分層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)置處于起步階段，只能滿足最低層次的演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行，普遍存在低檔次、不規(guī)范、欠統(tǒng)籌等問(wèn)題，因此，亟需對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置進(jìn)行改革創(chuàng)新。依據(jù)我校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，應(yīng)當(dāng)建立分層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的分層設(shè)置

具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)分成三個(gè)層次六種類(lèi)型：

（1）基本型實(shí)驗(yàn)，包括演示性實(shí)驗(yàn)和模擬性實(shí)驗(yàn)。演示性實(shí)驗(yàn)一般在課堂教學(xué)中由教師一手操作，旨在說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理、展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程；模擬性實(shí)驗(yàn)一般是指單一性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)獨(dú)立完成全部實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

（2）綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用兩種以上的基本實(shí)驗(yàn)方法完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維方式及綜合分析和解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)分析。

（3）研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，包括研究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。研究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練時(shí)所采用的探究式實(shí)驗(yàn)，旨在揭示實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)指學(xué)生針對(duì)某一選定的創(chuàng)新項(xiàng)目所進(jìn)行的具有設(shè)計(jì)、制作及探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，一般由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的模塊設(shè)置

以上實(shí)驗(yàn)課程不會(huì)孤立地進(jìn)行，而是具體落實(shí)到實(shí)驗(yàn)課程模塊之中。

（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。它隸屬于相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，安排的課時(shí)非常有限。比如，演示性實(shí)驗(yàn)直接在課堂教學(xué)中進(jìn)行，模擬性實(shí)驗(yàn)通常為單一性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

（2）經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。它獨(dú)立地成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，融實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為一體，分為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程和綜合實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型。

（3）實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課。它是在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門(mén)學(xué)科。顯然，這種實(shí)驗(yàn)主要用于高層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。

二、構(gòu)建分層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要求，按照分層構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)思路，建立由3階段3層次平臺(tái)組成的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。即基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）、專(zhuān)業(yè)或綜合實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)（綜合實(shí)驗(yàn)）、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和研究室教學(xué)平臺(tái)（提高實(shí)驗(yàn)）。

（1）第一階段：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。主要開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)基本技能實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由1年級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、2年級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、操作規(guī)范和動(dòng)手能力，使學(xué)生能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉相關(guān)的軟硬件技術(shù)設(shè)備，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，以加深對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)階段特別注意學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面的均衡發(fā)展，開(kāi)設(shè)如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、概率論實(shí)驗(yàn)等。

（2）第二階段：專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。主要針對(duì)三、四年級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生，主要目標(biāo)是將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。可針對(duì)某一門(mén)課程的全部或主要內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可將多門(mén)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容組合在一起，要求學(xué)生全面掌握運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及一定的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)上以學(xué)生自主式為主，教師引導(dǎo)為輔，教師工作精力主要在前期指導(dǎo)，方法指導(dǎo)，注意事項(xiàng)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的能力。開(kāi)設(shè)如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

這一層次的重點(diǎn)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣和方法，掌握基本原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、軟硬件使用、規(guī)范化操作、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)采集、處理、結(jié)果分析、報(bào)告撰寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)方法等基本技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自己從查找資料開(kāi)始，進(jìn)行積極思考、分析實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、要領(lǐng)，最后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到從耕耘到收獲成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能。從而為培養(yǎng)具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膽?yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

（3）第三階段：提高實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這一平臺(tái)由3、4年級(jí)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成。一般由設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，比如專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、“問(wèn)題式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、“項(xiàng)目式”實(shí)驗(yàn)、“科研式”項(xiàng)目等構(gòu)成。它旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，選擇不同的課題，獨(dú)自進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室或者創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)、技能，進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后成為真正的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。“問(wèn)題式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：項(xiàng)目來(lái)自學(xué)生自個(gè)具體的實(shí)際感興趣的問(wèn)題或企業(yè)及社會(huì)疑難問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生大量查找資料，自主分析，得到自個(gè)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案?！绊?xiàng)目式”實(shí)驗(yàn)：這是一個(gè)綜合實(shí)踐探索性很強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)生從文獻(xiàn)閱讀到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、方法的全面發(fā)展，學(xué)生從研究方法、技術(shù)路線、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段等方面得到綜合性的研究式訓(xùn)練。“科研式”探討實(shí)驗(yàn)：教學(xué)過(guò)程從文獻(xiàn)閱讀到選擇研究題目，從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到時(shí)間安排，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備到軟件的確定，從研究方法、技術(shù)手段到注意事項(xiàng)，從數(shù)據(jù)采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發(fā)表，經(jīng)歷的全過(guò)程的研究訓(xùn)練，真正反映學(xué)生的科學(xué)研究能力、水平、精神境界、習(xí)慣、素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力。這一階段通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，滿足不同層次學(xué)生的潛力發(fā)展需要。

三、建立分層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)模式

分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)能力與水平，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，制定科學(xué)的評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生因材施教，保證不同層次的學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，促使他們?cè)谧钸m合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最大限度的發(fā)展。

（1）建立經(jīng)濟(jì)學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以前的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是按課程獨(dú)立開(kāi)展，實(shí)踐證明這種方法實(shí)驗(yàn)操作技能單一，許多課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的項(xiàng)目少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要一個(gè)合理的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)及知識(shí)層次分明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、靈活性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，針對(duì)學(xué)生的不同愛(ài)好，對(duì)同年級(jí)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采取靈活多變方式：除基本技能實(shí)驗(yàn)規(guī)定的每生必做實(shí)驗(yàn)外，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，規(guī)定其75%的基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為必修，25%的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可選修；尤其是結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)和科技競(jìng)賽，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)選修項(xiàng)目和課程，以提高學(xué)生第一課堂、第二課堂的實(shí)踐動(dòng)手能力。而對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)，則規(guī)定每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)和總課時(shí)必須達(dá)到大綱要求，保障完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)和質(zhì)量。

（2）建立經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)相融合的分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。組建交叉專(zhuān)業(yè)科研小組，以“科研式”探討實(shí)驗(yàn)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一起實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程從文獻(xiàn)閱讀到選擇研究題目，從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到時(shí)間安排，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件的選配到確定，從研究方法、技術(shù)手段到注意事項(xiàng)，從數(shù)據(jù)采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發(fā)表，經(jīng)歷全過(guò)程的研究訓(xùn)練，真正反映學(xué)生科學(xué)研究的能力、水平、精神境界、習(xí)慣、素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力。

這種方法針對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，高年級(jí)學(xué)生采取科研教學(xué)模式進(jìn)行，比如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、各類(lèi)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、科研開(kāi)發(fā)創(chuàng)新研究等；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題與項(xiàng)目進(jìn)行研究，選擇相應(yīng)的創(chuàng)新性項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。有利于學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)及技能的互補(bǔ)性、拓展知識(shí)面，增強(qiáng)成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，溝通能力，協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題、分析問(wèn)題和較全面掌握實(shí)驗(yàn)技能、方法的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索

依據(jù)我校CPE三段式人才培養(yǎng)模式新理念，經(jīng)貿(mào)系對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，以構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才教育、培養(yǎng)新模式。

1、學(xué)生實(shí)際水平分層。通過(guò)對(duì)07級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班92人的測(cè)試摸底，初步了解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)能力。根據(jù)學(xué)生測(cè)試成績(jī)，綜合學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等因素，確定其所在層次，統(tǒng)一分班。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，分為A、B、C三個(gè)不同的層次。當(dāng)然，這個(gè)層次的劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，有升有降。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和綜合能力，將B、C班有進(jìn)步的學(xué)生按比例上升到上一級(jí)的A、B班。這樣，使學(xué)生有一定的壓力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。A班屬提高班，針對(duì)優(yōu)等生。A層次的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較好，其教學(xué)目標(biāo)定為在全面完成原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面擴(kuò)展。B層次屬中等班，針對(duì)中等生。C班屬基礎(chǔ)班，針對(duì)基礎(chǔ)生。B、C層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)定為嚴(yán)格按照原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，抓好基礎(chǔ)，重在能力提高。

3、分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，提高了各層次學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。通過(guò)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，A班的優(yōu)秀率上升，B班的低分率明顯下降，達(dá)到了整體提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)水平的預(yù)期目標(biāo)。與此同時(shí)，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。B、C班成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生升入A班。這種升降使A班學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感。B、C班的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的差距，找到了自己的位置，明確了努力的方向。

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)及平時(shí)的考察，不同層次的學(xué)生都有了相對(duì)于教改前較好的成績(jī)。在教改實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面的問(wèn)卷調(diào)查，為以后分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高做好充分的準(zhǔn)備。

（1）學(xué)習(xí)興趣上的前后對(duì)照。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)改革后，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增減，認(rèn)為增加了占56.8%，減少了占20.9%，沒(méi)變占22.3%；對(duì)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用，認(rèn)為有的占48.6%，一般的占30.9%，沒(méi)有的占20.5%；對(duì)是否贊同學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)，贊同的占46.6%，不贊同的占30.6%，無(wú)所謂的占22.8%。

（2）學(xué)習(xí)成績(jī)上的前后對(duì)照。我們對(duì)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后經(jīng)濟(jì)學(xué)考試及格率和優(yōu)秀率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。第一學(xué)期（實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)前為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），及格率為76%，優(yōu)秀率為18.6%；第二學(xué)期（實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)后為中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），及格率為89.8%，優(yōu)秀率為30.8%。從及格率和優(yōu)秀率來(lái)看，學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步是比較明顯的。同時(shí)，中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更難學(xué)。這就表明，實(shí)行分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要，使學(xué)生各有所得。由于學(xué)生對(duì)成績(jī)是非?？粗氐模虼丝梢哉f(shuō)，成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。

（3）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋。在問(wèn)卷調(diào)查中，最后的問(wèn)題為：請(qǐng)每位同學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師一個(gè)評(píng)價(jià)。有30.6%的學(xué)生寫(xiě)到：“老師教學(xué)認(rèn)真，為人師表，管理嚴(yán)格”；有28.8%學(xué)生寫(xiě)到：“老師辛苦了，您真的很好，我們每個(gè)人都喜歡您”；有19.7%的學(xué)生寫(xiě)到：“經(jīng)濟(jì)學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓我感受到了學(xué)習(xí)的重要性，我要抓住時(shí)機(jī)”；有20.9%的學(xué)生說(shuō)寫(xiě)到：“老師應(yīng)該多講點(diǎn)課外知識(shí)，別整天就是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和模型”。

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本文為學(xué)院重點(diǎn)教改課題：“CPE培養(yǎng)模式下我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究――以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特色財(cái)經(jīng)院校；綜合性大學(xué)；普通財(cái)經(jīng)院校；教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究課題一般項(xiàng)目《特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法創(chuàng)新與探索――基于與綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校的比較研究》（146號(hào)）的階段性成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程構(gòu)成經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其教學(xué)也一直是國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)類(lèi)高校教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為便于分析，本文著重以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行研究。

改革開(kāi)放30余年來(lái)，中國(guó)高等教育無(wú)論是在規(guī)模還是質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。然而，筆者認(rèn)為，在肯定成績(jī)的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中一直存在或新暴露出的困境和問(wèn)題更值得我們關(guān)注。作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，在我國(guó)大學(xué)中總體教學(xué)效果不佳，截至目前，“教師感覺(jué)很難教、教不好；學(xué)生感覺(jué)很難學(xué)、學(xué)不好”的現(xiàn)狀或問(wèn)題未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。在筆者的視野中，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的研究主要偏向問(wèn)題式的羅列和宏觀層面的困境分析，而相對(duì)具體的和具有可操作性的方法論和路徑研究較為鮮見(jiàn)，對(duì)特色財(cái)經(jīng)院校（如南京審計(jì)學(xué)院等）的專(zhuān)門(mén)性研究以及有關(guān)特色財(cái)經(jīng)高校、與綜合性大學(xué)（如南京大學(xué)等）、普通財(cái)經(jīng)院校（如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等）教學(xué)方法的比較研究更為缺乏。

基于此，本文結(jié)合近年來(lái)自身的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，重點(diǎn)結(jié)合教師與學(xué)生兩個(gè)主體的特征，嘗試以綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校和特色財(cái)經(jīng)院校三類(lèi)高校為研究個(gè)案，著重對(duì)特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法進(jìn)行探索；同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前特色財(cái)經(jīng)院校建設(shè)所面臨的“新形勢(shì)”、“新背景”，以及特色財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的“新目標(biāo)”，研究面對(duì)“新受眾”、“新主體”，教師該如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、甄別與選擇“新方法”以及相應(yīng)教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制的構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。在教學(xué)方法創(chuàng)新與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，不僅將重點(diǎn)凸顯特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法與綜合性大學(xué)的區(qū)別，還將聚焦其與普通財(cái)經(jīng)院校課程教學(xué)方法的共性與差異性特征研究。

二、特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)比較

（一）共性特征。從我國(guó)目前的特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀來(lái)看，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，具有以下共性特征：

首先，教材使用上基本相同。特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材的選用上較以往有所變化，目前已基本選用相同的教材。一方面是由于教育主管部門(mén)近年來(lái)的教育教學(xué)改革所推進(jìn)，尤其是向全國(guó)高等學(xué)校推薦該類(lèi)課程的精品教材；另一方面特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校的快速發(fā)展與質(zhì)量穩(wěn)步提升也推動(dòng)了在教材使用上的共性特征。當(dāng)然，也有其他方面的誘因，比如特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校為了盡可能地縮小與綜合性大學(xué)的差距，提升教學(xué)質(zhì)量最為快捷的方式是先在教材使用上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。再如，特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校為了提升學(xué)生能夠考取綜合性大學(xué)研究生的概率，進(jìn)而有動(dòng)力選取統(tǒng)一的教材。

其次，教學(xué)體系上差異不大。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及與不同類(lèi)學(xué)校間同行的交流，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)置上也基本相同。比如，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，一般是先從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌介紹來(lái)讓學(xué)生有個(gè)概覽；接著通過(guò)供求理論引出課程核心理論――一只看不見(jiàn)的手“市場(chǎng)之手”，尤其強(qiáng)調(diào)“價(jià)格機(jī)制”的調(diào)節(jié)，隨后將價(jià)格理論作為課程體系的主線；然后進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一，即居民或家庭的消費(fèi)行為理論的介紹；緊接著，從“生產(chǎn)論”、“成本論”開(kāi)始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過(guò)程，同樣是闡釋前面供給理論中廠商在既定價(jià)格水平下生產(chǎn)者均衡的微觀決策過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，連接兩大微觀主體的紐帶是什么呢？顯然是市場(chǎng)，之后即圍繞完全競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷四種市場(chǎng)類(lèi)型展開(kāi)對(duì)市場(chǎng)行為包括商品與要素市場(chǎng)需求與供給的介紹。在上述無(wú)論是商品還是要素市場(chǎng)研究中，采用的均是局部均衡分析方法，即單純研究商品市場(chǎng)或生產(chǎn)要素市場(chǎng)，而現(xiàn)實(shí)中這兩大市場(chǎng)顯然緊密相連，隨后引入一般均衡研究方法，主要探討在市場(chǎng)體系中是否存在一般均衡？如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率？后一問(wèn)題帶著學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。最后，市場(chǎng)顯然不是萬(wàn)能的，存在多種“市場(chǎng)失靈”的情形，這就決定了微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的必要性。

再次，三類(lèi)高校面臨的大環(huán)境也基本相同。一方面三類(lèi)高校均處于中國(guó)高等教育國(guó)際化、大眾化的新形勢(shì)、新背景之下；另一方面新受眾、新主體也逐漸成為三類(lèi)高校面臨的新特征與新問(wèn)題，主要是高等教育的主體，不僅包括“90后”新的大學(xué)生受眾，還包括越來(lái)越多新的教育工作者與教師隊(duì)伍，即“70后”、“80后”這一主體的加入，新主體的加入給高校教育教學(xué)提出了新要求，對(duì)于三類(lèi)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新也不例外。

（二）差異化比較

1、課程教學(xué)深度的差異化。由于特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校學(xué)生主體在層次上的差異以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的訴求不同，綜合性大學(xué)適合在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的深度上進(jìn)行深挖，尤其是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較大程度的研究式教學(xué)，學(xué)生不僅不覺(jué)得枯燥或任務(wù)過(guò)于艱巨，相反學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性會(huì)得到提高，而且掌握了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，尤其是拓展了分析問(wèn)題的思維、視角，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力；而特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程深度上應(yīng)與綜合性大學(xué)有所區(qū)分，而不能過(guò)度地在深度上與綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。具體來(lái)說(shuō)，綜合性大學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)企業(yè)的介紹部分，可以引導(dǎo)或要求學(xué)生掌握究竟什么是企業(yè)或如何認(rèn)識(shí)企業(yè)的性質(zhì)？企業(yè)的邊界又是由什么來(lái)決定？而特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)高校則基本采用直接引入企業(yè)，向?qū)W生介紹企業(yè)的類(lèi)型與企業(yè)的特征等。

2、課程教學(xué)特色的差異化。我國(guó)特色財(cái)經(jīng)院校顯然與綜合性大學(xué)在綜合實(shí)力上有較大的差距，實(shí)質(zhì)上普通財(cái)經(jīng)高校也是如此，那么如何實(shí)現(xiàn)與綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)高效的差異化競(jìng)爭(zhēng)，尤為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，特色財(cái)經(jīng)院校需要結(jié)合自身的主要特色或品牌專(zhuān)業(yè)，如南京審計(jì)學(xué)院應(yīng)該重點(diǎn)依托支撐近年來(lái)學(xué)校迅猛發(fā)展與質(zhì)量顯著提升的大審計(jì)平臺(tái)，發(fā)揮審計(jì)行業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，將經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教學(xué)與審計(jì)相結(jié)合，既可以全力和全身心打造和鞏固審計(jì)的專(zhuān)業(yè)特色與品牌，又可以強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的理論把握與拓展經(jīng)濟(jì)理論課程（如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)）在實(shí)踐中的應(yīng)用。而對(duì)于綜合性大學(xué)而言，課程講授過(guò)程中的廣度與深度方面顯然構(gòu)成其主要特色。

3、教學(xué)方法方式的差異化。盡管近年來(lái)特色財(cái)經(jīng)院校實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，然而其綜合實(shí)力與綜合性大學(xué)仍不在同一起跑線上，論辦學(xué)歷史與底蘊(yùn)也有一定的差距，這就決定了如何提升與確保特色財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為了關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教育教學(xué)則構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重中之重，教學(xué)方法方式上的創(chuàng)新則是培育特色財(cái)經(jīng)高校人才的核心路徑。筆者認(rèn)為，在深度與廣度上無(wú)法與綜合性大學(xué)形成競(jìng)爭(zhēng)的情況下，特色財(cái)經(jīng)高校可以將自身的特色專(zhuān)業(yè)與特色品牌優(yōu)勢(shì)與課程教學(xué)相結(jié)合，抓住學(xué)生對(duì)特色專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣，在課程教學(xué)過(guò)程中將對(duì)專(zhuān)業(yè)的這種興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的興趣，采用多方法的融合，如換位思考教學(xué)（教師與學(xué)生身份的互換，了解學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、難點(diǎn)所在）、批判與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)（對(duì)教材內(nèi)容錯(cuò)誤的糾正以及學(xué)界眾多觀點(diǎn)的批評(píng)與商榷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新）、研究式教學(xué)（側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣）、興趣式教學(xué)（特色專(zhuān)業(yè)興趣與課程學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法（通過(guò)有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)主體進(jìn)而身臨其境，使得復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論變得更為淺顯易懂并讓學(xué)生深刻掌握）等方面。值得說(shuō)明的是，綜合性大學(xué)、特色財(cái)經(jīng)高校與普通財(cái)經(jīng)高校在方法上的選取與甄別上有所差異。具體來(lái)說(shuō)，盡管三類(lèi)學(xué)校在教學(xué)方法的選取與使用上有交叉，但綜合性高校一般偏向研究式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)的選用，批判與內(nèi)容創(chuàng)新式的教學(xué)也構(gòu)成其重要內(nèi)容；然而，對(duì)于特色財(cái)經(jīng)高校來(lái)講，一方面研究式教學(xué)或批判與內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)方法構(gòu)成其主導(dǎo)性方法，而另一方面應(yīng)用性較強(qiáng)的方法理應(yīng)構(gòu)成教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的重點(diǎn)，比如興趣式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。這里有學(xué)者會(huì)針對(duì)這種教學(xué)法提出如何與高職類(lèi)、專(zhuān)科院校相區(qū)別的疑問(wèn)。筆者認(rèn)為，盡管與其有應(yīng)用的共同特征，然而其一方面要在理論深度上有一定差異；另一方面要在利用經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)上形成特色財(cái)經(jīng)院校的比較優(yōu)勢(shì)。在這一系列方法的綜合應(yīng)用中，特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校的顯著差異在于巧妙地將自身的特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與品牌優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)的全過(guò)程中去，顯然對(duì)于特色財(cái)經(jīng)院校的教師提出了更高的要求。

三、結(jié)論與啟示

本文以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，針對(duì)特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)方面尤其是教學(xué)方法層面進(jìn)行了共性與差異化的比較，筆者偏向認(rèn)為特色財(cái)經(jīng)院校應(yīng)注重多方法的融合，重點(diǎn)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法上的創(chuàng)新、探索與自身“特色”的結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)；綜合性大學(xué)在教學(xué)方法的選取上需重點(diǎn)聚焦于課程廣度與深度上的結(jié)合，尤其要注意不宜廣泛的鋪攤子，應(yīng)該通過(guò)研究式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)等方法在深度上進(jìn)行挖掘。而普通財(cái)經(jīng)高校與特色財(cái)經(jīng)院校除了特色上的差異化之外，具有一定意義上的共性特征。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，普通財(cái)經(jīng)高校也需要在自身應(yīng)用財(cái)經(jīng)類(lèi)人才比較優(yōu)勢(shì)的凝練方面做文章。

（作者單位：南京審計(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]劉友金等.地方綜合性大學(xué)經(jīng)管類(lèi)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009.1.

第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

論文摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，教學(xué)過(guò)程中，各高校普遍偏重于理論教學(xué)而忽視課程實(shí)踐教學(xué)，課程實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)深度拓展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高校學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑；本文對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐的瓶頸及創(chuàng)新模式進(jìn)行探索，以提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的意義

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，是我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，也是管理類(lèi)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，并能夠在實(shí)踐中能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而課程實(shí)踐是培這一能力的有效手段。

1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有大量抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的公式，由于學(xué)生接觸社會(huì)比較少，對(duì)這些抽象的概念難以接受，大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)吃力并失去興趣。通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)，可以提高一些知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念的深刻理解，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的理解。因此，課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解的需要。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，其微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場(chǎng)理論，均與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中國(guó)民收入核算理論、國(guó)民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論也與生活生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)，要學(xué)生學(xué)好并熟練掌握這些理論，必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐兩方面的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，對(duì)提高該課程的教學(xué)效果具有重要影響。

3、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解，而且也可以通過(guò)課程的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課程實(shí)踐實(shí)際上就是要強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能獨(dú)立獲取知識(shí)和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造習(xí)慣。只有通過(guò)課程實(shí)踐，才能是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力得到提高，自我創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的制約因素

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學(xué)層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。

1、觀念上輕視課程實(shí)踐教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一種誤區(qū)，一直采用純理論教學(xué)模式，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多原理可以通過(guò)圖表和公式推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，主觀認(rèn)識(shí)上，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)重視不夠，各高校普遍存在對(duì)課程實(shí)踐弱化現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃上未安排相關(guān)實(shí)踐課時(shí)，即便少數(shù)學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃安排了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)也很少。這種主觀上輕視課程實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開(kāi)展。

2、課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途經(jīng)難。

雖然高校面對(duì)人才培養(yǎng)新形勢(shì)要求，不斷優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程體系，突出了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)依然存在難以實(shí)施。其主要原因有三個(gè)方面：其一，沒(méi)有適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐軟件，與其他專(zhuān)業(yè)課程比較而言，缺乏實(shí)踐的平臺(tái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；其二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多位合班課程，并且同一學(xué)期多個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)課，人數(shù)之多給課程實(shí)踐帶來(lái)難度；其三，理論教學(xué)課時(shí)與課程實(shí)踐課時(shí)沖突，難以合理安排課程實(shí)踐。

3、缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面寬，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，還沒(méi)有形成優(yōu)化的課程實(shí)踐方案，實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有細(xì)化的各章節(jié)，這給課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定的難度。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的模式

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的補(bǔ)充而非替代，不是所有的課程內(nèi)容都可以做實(shí)踐的，理論教學(xué)與課程實(shí)踐是相輔相成。有關(guān)實(shí)踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)可以采用三種模式實(shí)現(xiàn)：

1、課程的認(rèn)識(shí)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，相關(guān)章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，比如，價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論等章節(jié)中，可以安排學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中了解一些產(chǎn)品價(jià)格水平，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況、成本狀況以及銷(xiāo)售狀況，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)識(shí)過(guò)程在課外進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下完成，總結(jié)交流在課堂進(jìn)行。

2、課程的調(diào)查實(shí)踐。調(diào)查實(shí)踐是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些原理深度理解的過(guò)程，教師依據(jù)課程大綱要求，規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生分組開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查研究，例如，學(xué)生可以對(duì)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化，地方GDP的構(gòu)成及增長(zhǎng)趨勢(shì)、通貨膨脹效應(yīng)等進(jìn)行調(diào)查分析，切實(shí)做到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，通過(guò)調(diào)查分析提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。調(diào)查過(guò)程在課外進(jìn)行，交流安排在課堂進(jìn)行。

3、課程的研究性實(shí)踐。研究性實(shí)踐教學(xué)是將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究的思想、理論、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法綜合運(yùn)用的過(guò)程，通過(guò)教師命題或?qū)W生自主選擇自己感興趣的問(wèn)題分組專(zhuān)題研究。例如，對(duì)財(cái)政貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型影響，房產(chǎn)稅對(duì)房?jī)r(jià)的影響，以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式持續(xù)性的專(zhuān)題研究等。研究性實(shí)踐安排在課外進(jìn)行，研討在課堂進(jìn)行。研究性教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且還有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)探討，實(shí)驗(yàn)室研究與探索2011.3

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是指學(xué)生在教師的指引下，使用有關(guān)的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等課程的教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行，也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展獲得了飛躍的發(fā)展，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用。

 

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的必要性

 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)以來(lái)經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展，在理性人假設(shè)和資源的稀缺性?xún)纱蠡炯僭O(shè)條件下，以供求為基本的分析框架，建立了比較完善的理論體系。在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要采用的是“觀察一歸納推理一比較檢驗(yàn)”的研究方法，這種方法的問(wèn)題之一是從一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象歸納到普遍的經(jīng)濟(jì)規(guī)律在思想上需要一種邏輯上的跳躍，這極有可能從真的前提推導(dǎo)出假的結(jié)論。到了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法逐漸由“觀察一歸納推理一比較檢驗(yàn)”過(guò)渡到“科學(xué)解釋的假定一推理”，數(shù)理方法也應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái)以強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始建立一種統(tǒng)一的分析范式。隨著博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、一般均衡理論和公共選擇理論在20世紀(jì)60年代的出現(xiàn)，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始嘗試用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)認(rèn)識(shí)多重選擇的不同均衡結(jié)果，有用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)也隨之發(fā)展起來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始進(jìn)人實(shí)驗(yàn)時(shí)代。

 

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是認(rèn)知規(guī)律的要求。從認(rèn)知的角度看，記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有形成記憶的東西，學(xué)習(xí)者才會(huì)靈活應(yīng)用。記憶編碼理論的研究結(jié)果顯示，在記憶加工階段存在視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼，視覺(jué)識(shí)記成效為70%,聽(tīng)覺(jué)識(shí)記成效為60%,試聽(tīng)結(jié)合識(shí)記成效為86.3%。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法既有聽(tīng)覺(jué)刺激，又有視覺(jué)刺激，可以有效地提高識(shí)記成效。

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是發(fā)展的，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)識(shí)、解釋、理解世界的過(guò)程中構(gòu)建自己知識(shí)的。環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的良好、反復(fù)的刺激是促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善和發(fā)生變化的根本條件。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，使得學(xué)生必須認(rèn)真快速主動(dòng)思考并驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論。

 

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有其必要性。學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)，能夠更加清楚的理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的抽象的理論知識(shí)，也能夠親自證偽或證實(shí)理論，甚至還可以從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的理論。因而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的條件。

 

3經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的

 

(1)檢驗(yàn)理論的有效性。無(wú)論是采用證實(shí)還是證偽的方法檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的有效性都存在一個(gè)問(wèn)題，就是檢驗(yàn)環(huán)境和條件的不可控性和不可重復(fù)性，因而對(duì)同一理論可能存在完全不同的檢驗(yàn)結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是在人為的控制環(huán)境下產(chǎn)生的，可以確保檢驗(yàn)結(jié)果的一致性。

 

(2)修正理論參數(shù)。理論是對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象，理論付諸實(shí)踐所存在的問(wèn)題是理論所不能發(fā)現(xiàn)的，這就需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)找出問(wèn)題并尋求解決方案。一個(gè)理論在最初進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可能不成功，但不能完全否定該理論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)修正理論參數(shù)可以使理論變得更加完善。

 

(3)理論的對(duì)比和區(qū)分。通過(guò)設(shè)置相同的環(huán)境，將多個(gè)理論逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就能夠?qū)崿F(xiàn)理論對(duì)比的目的，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中也能夠區(qū)分出理論中各個(gè)因素的重要程度。

 

(4)發(fā)展新理論。重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)新的數(shù)據(jù)，就可能誘發(fā)出新的理論，此外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)還能夠發(fā)現(xiàn)理論拓展到新領(lǐng)域所需要具備的條件。

 

(5)影響經(jīng)濟(jì)主體的決策。許多的實(shí)驗(yàn)還被用于理論運(yùn)用的測(cè)試，比如在產(chǎn)業(yè)理論構(gòu)建的理論模型通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行可以顯示出不同產(chǎn)業(yè)政策選擇的結(jié)果，由此可以用于指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和政府的政策選擇，以及各種政策所需要建立或調(diào)整的制度安排。

 

(6)破除經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的“黑箱效應(yīng)”。一直以來(lái)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更多地注重理論內(nèi)容的講解，同時(shí)輔之以理論的運(yùn)用，對(duì)理論的檢驗(yàn)由于缺少合適的方法和手段而難以展開(kāi)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷理論所闡述的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，這有助于學(xué)生更好更快地掌握和理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，特別是對(duì)理論推演過(guò)程有深刻的把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和經(jīng)濟(jì)主體行為的動(dòng)態(tài)理解。

 

4西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的運(yùn)用

 

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)重要的原理就是供求原理，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)前，老師要設(shè)置好實(shí)驗(yàn)初始數(shù)據(jù)信息，并寫(xiě)在信息卡片上，還要準(zhǔn)備好足夠的相關(guān)數(shù)據(jù)分析圖表，指導(dǎo)學(xué)生熟悉買(mǎi)賣(mài)雙方的市場(chǎng)交易規(guī)則，要求學(xué)生不得從事轉(zhuǎn)手買(mǎi)賣(mài)學(xué)生作為供給者和需求者參與到市場(chǎng)的買(mǎi)賣(mài)，來(lái)T解完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上供求雙方的自發(fā)作川是如何促使市場(chǎng)t出現(xiàn)合理的價(jià)格水平的通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單商品市場(chǎng)中的交易機(jī)制，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的收益計(jì)算，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出供給曲線和需求曲線并進(jìn)行相應(yīng)的分析和預(yù)測(cè)。當(dāng)然除了完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的模擬，還可以模擬不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。比如可以模擬完全壟斷市場(chǎng)、雙寡頭產(chǎn)量決策、卡特爾等等，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體會(huì)到不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)條件下.不N的廠商的價(jià)格、產(chǎn)量決策有什么不同，從而加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場(chǎng)理論的理解

 

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，為了學(xué)生更好地掌握博弈論也吋以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。教師事先準(zhǔn)備好去掉大小王的撲克牌，并將撲克牌按顏色分類(lèi)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，先將全部學(xué)生分為兩組，每人拿一張紅牌和一張黑牌。在實(shí)驗(yàn)中影響結(jié)果的是牌的顏色，每位同學(xué)的目的是利潤(rùn)最大化。兩組同學(xué)配對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)M學(xué)每次只能出一張牌。如果都是紅牌，每個(gè)同學(xué)獲得5元，如果都是黑牌，焯個(gè)同學(xué)獲得6元，如架一紅--黑，出黑牌的學(xué)生獲得0元，出紅牌的學(xué)生獲得11元。要求學(xué)生不得進(jìn)行任何的交流，并且在出牌前不能讓對(duì)方看到自己要出牌的顏色。每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束要求學(xué)生記錄自己的收益，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生親身感受“閃徒困境”。

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專(zhuān)業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專(zhuān)業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專(zhuān)業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍?xún)A向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍?xún)A向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。