商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

研究對(duì)象選取某中職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與教師，分析了信息化背景下中職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了中職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】

信息化；商務(wù)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性

高職高專英語(yǔ)教學(xué)的方法還不夠完整與系統(tǒng)，缺少時(shí)代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運(yùn)用新的教學(xué)理念與模式，采取不同的教學(xué)策略，如，混合教學(xué)模式與大數(shù)據(jù)管理等。課堂教學(xué)為學(xué)生知識(shí)與技能的獲取提供了重要手段，要求商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)凸顯課堂教學(xué)效益最大化。

一、信息化背景下中職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象選取某中職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與教師。信息化背景下中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺少興趣，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。相比本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，中職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生具有較弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力；會(huì)的英語(yǔ)詞匯量不多，語(yǔ)法與句型未扎實(shí)積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生僅閱讀英語(yǔ)教師講解的教材與習(xí)題文章，能夠經(jīng)常講英語(yǔ)的學(xué)生很少，能和別人主動(dòng)交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比較少。如，教師講授商務(wù)英語(yǔ)課文時(shí)，從頭到尾自己教授，學(xué)生興趣提不上來(lái)，不愿配合教師教學(xué)，教學(xué)效率差，學(xué)生感到很迷茫。

二、信息化背景下中職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性提升的方法

1.資源庫(kù)應(yīng)用于互動(dòng)教學(xué)。教育朝向信息化發(fā)展，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為教學(xué)有效性的提升提供重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。中職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，變成了人機(jī)、師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。相互間網(wǎng)狀交叉，固定與移動(dòng)、線上與線下間的同步交流，師生互動(dòng)空間更為廣闊，互動(dòng)形式更為深入，對(duì)教學(xué)的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創(chuàng)造了有效的條件，另外，研發(fā)“協(xié)同備課平臺(tái)”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級(jí)教研，要求教師提升自身教學(xué)質(zhì)量與水平，確保課堂教學(xué)的有效性。

2.采取混合式教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)產(chǎn)生于混合學(xué)習(xí)，線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，實(shí)施面對(duì)面教學(xué)，完善在線英語(yǔ)教學(xué)存在的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，以新的思路引導(dǎo)高校教育教學(xué)改革，備受中職教育的重視。審視國(guó)內(nèi)外這方面的研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)日漸受到認(rèn)可，是教學(xué)發(fā)展的又一進(jìn)步，呈現(xiàn)教學(xué)主流傾向?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化。配合課堂面授，發(fā)揮教師引導(dǎo)與監(jiān)督職能，一對(duì)一輔導(dǎo)，生成良好的在線學(xué)習(xí)效果。借助在線學(xué)習(xí)，配合混合教學(xué)，將教學(xué)資源、方式與環(huán)境混合在一起，相互補(bǔ)充，提升教學(xué)有效性。商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)引入混合式教學(xué)模式，表現(xiàn)出教育信息化時(shí)代性特征，把握時(shí)代動(dòng)向，為中職英語(yǔ)教學(xué)有效性添加了新的內(nèi)容。

3.利用大數(shù)據(jù)，管理于分析教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)重大的技術(shù)革命，被應(yīng)用在多種領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是其中一個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用于教學(xué)效果分析中，對(duì)于重新構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)十分有益，促使朝向個(gè)性化方向更好地發(fā)展。收集學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)行為信息，大數(shù)據(jù)源源不斷地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中包括，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為影響因素等，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建提供了有力的保障。把大數(shù)據(jù)管理手段應(yīng)用課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)教師正確因材施教，有助于構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，凸顯課堂教學(xué)的有效性。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，重視培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在保持中國(guó)情結(jié)的同時(shí)，還要具備國(guó)際視野，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)適當(dāng)引入文化內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較有幫助，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化能力，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為后續(xù)文化學(xué)習(xí)與專題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

處在信息化環(huán)境中，中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生借助多種渠道了解西方文化與傳統(tǒng)，教師在開展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生介紹有關(guān)文化背景，讓學(xué)生了解社會(huì)習(xí)俗，指引學(xué)生閱讀課外文學(xué)名著，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察英語(yǔ)視頻及學(xué)生了解不同國(guó)家的知識(shí)，跨越不同學(xué)科知識(shí)，具備外語(yǔ)人際溝通與協(xié)調(diào)能力，以國(guó)際思維進(jìn)行思考。

作者：王寒靜 單位：河北商貿(mào)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；商務(wù)英語(yǔ)；階段；英語(yǔ)能力

很多五年制高職院校的學(xué)生，畢業(yè)后會(huì)選擇直接走上工作崗位，因此，衡量高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，并不是分?jǐn)?shù)的高低，而是在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如何利用學(xué)生有限的在校時(shí)間發(fā)展其英語(yǔ)運(yùn)用能力，這一課題值得我們探討。文章以我校五年制高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生為例，分為初、中、高三個(gè)階段（如一二年級(jí)階段、三四年級(jí)階段、五年級(jí)階段，具體由教師按照本班學(xué)生的實(shí)際情況而定）來(lái)具體論述培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的方法。

一、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量比較少，同時(shí)又缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且，學(xué)生在一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程，這樣自然很難對(duì)如何學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)有清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)高職院校這一特殊情況，在最初階段，教師應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)而適度淡化商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生以識(shí)記為主，講授淺顯易懂的知識(shí)，幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移的能力，從基礎(chǔ)英語(yǔ)自然過(guò)渡到商務(wù)英語(yǔ)，也為以后階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種多樣的課堂活動(dòng)形式，如情境對(duì)話、小組活動(dòng)、角色扮演等。通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到模擬交際環(huán)境中去，為今后的英語(yǔ)實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都需要文化的承載，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在今后更多的是從事跨文化商務(wù)交流工作。因此，在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)特別注重加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。語(yǔ)言能力包括學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，這四種能力在語(yǔ)言交流中不可分割。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，要做到讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，還必須讓學(xué)生了解它的語(yǔ)境條件，包含的文化的歷史背景、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、信仰和價(jià)值觀等。課堂中可以通過(guò)多媒體導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家文化、國(guó)家概況，使學(xué)生全方面了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、宗教和價(jià)值觀等。很多文章只有放在它的文化背景中，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)其中的含義。

在課外，要組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料。比如，每天利用固定的時(shí)間組織學(xué)生收聽VOA慢速英語(yǔ)，并進(jìn)行聽寫和復(fù)述。利用周末時(shí)間組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影，并回答關(guān)于電影內(nèi)容的一些問(wèn)題或?qū)戨娪昂?jiǎn)介及觀后感。同時(shí)，班級(jí)還可以組織開展各類競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如英文書寫比賽、英文歌曲比賽、英文聽力比賽、英文聽寫比賽、英文閱讀比賽。通過(guò)比賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效挖掘其潛能，從而提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

二、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，逐漸向商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡

在學(xué)生打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)以后，教師應(yīng)逐漸強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)英語(yǔ)自然過(guò)渡到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)是一門富有生命力、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，這就要求教師以開放的視野、源源不斷的知識(shí)儲(chǔ)備，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上不斷嘗試改革創(chuàng)新。比如，在商務(wù)英語(yǔ)聽力課上，在二三年級(jí)階段，教師可以嘗試把一些最新的演講、新聞等的音頻視頻帶入課堂，如最新的英語(yǔ)財(cái)經(jīng)報(bào)道、科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)、娛樂(lè)新聞等新聞視頻，教師可以花費(fèi)3分鐘～5分鐘時(shí)間預(yù)先列出視頻資料中涉及的專業(yè)詞匯、專有名稱、固定說(shuō)法等，然后指導(dǎo)學(xué)生口頭概括視頻內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用新學(xué)到的專業(yè)詞匯進(jìn)行描述，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力，又能使學(xué)生與外界信息交流保持通暢。在課外，教師還可以推薦學(xué)生讀英文版《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》等報(bào)紙，就某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行描述和發(fā)表觀點(diǎn)，為今后的商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這一階段的課堂教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為主，使學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到今后的職業(yè)中去。如學(xué)習(xí)外貿(mào)英語(yǔ)的目的是學(xué)生能用英語(yǔ)談生意，能讀、寫外貿(mào)函電等。這就要求教師把教學(xué)重點(diǎn)放在口頭和筆頭表達(dá)上，盡可能多地給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，為今后學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。如在關(guān)于“導(dǎo)游英語(yǔ)”的課上，可以先讓學(xué)生思考導(dǎo)游帶團(tuán)的流程和每個(gè)流程如何與游客交流，以及帶外國(guó)游客團(tuán)的注意事項(xiàng)，然后再通過(guò)特定的場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)導(dǎo)游的習(xí)慣用語(yǔ)和基本禮節(jié)。在關(guān)于“賓館英語(yǔ)”的課上，可以在教室內(nèi)布置“前臺(tái)”“客房”“餐廳”等區(qū)域，讓學(xué)生在假設(shè)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使課堂氣氛非?；钴S，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又鍛煉了學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)能力。

三、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐能力

在學(xué)生步入高年級(jí)后，要貼近社會(huì)實(shí)際開展實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，會(huì)選擇外資企業(yè)或者外貿(mào)公司就職。因此，在學(xué)生步入高年級(jí)后，要貼近社會(huì)實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。在這一階段，教師應(yīng)采用目的性教學(xué)，學(xué)生將來(lái)的職業(yè)需要什么，課堂上就教什么。如外貿(mào)業(yè)務(wù)員應(yīng)具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)閱讀能力，能撰寫符合商務(wù)精神的英語(yǔ)函電，熟悉進(jìn)出口合同履行、處理信用證和單據(jù)等，這就要求在課堂進(jìn)行語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要適當(dāng)開展各種實(shí)踐活動(dòng)。教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)務(wù)操練等語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。值得注意的是，外貿(mào)業(yè)務(wù)員需要根據(jù)客戶要求制作樣品單及與訂單相關(guān)的資料、整理并寄送樣品、跟蹤確認(rèn)樣品進(jìn)度及客戶確認(rèn)結(jié)果。對(duì)工廠或各配合部門提出的關(guān)于客人要求的問(wèn)題給予解答，或與客人溝通后作出反饋。因此，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高職商務(wù)英語(yǔ)人才的要求是具有特定的職業(yè)素養(yǎng)：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、善于溝通、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和開拓創(chuàng)新精神。

學(xué)校還可以創(chuàng)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室來(lái)營(yíng)造仿真的工作環(huán)境，學(xué)生通過(guò)仿真的辦公環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)的辦公軟件來(lái)模擬各個(gè)工作環(huán)節(jié)。在關(guān)于《外貿(mào)實(shí)踐》的課上，教師可以通過(guò)“淘寶”交易平臺(tái)來(lái)鍛煉學(xué)生的外貿(mào)實(shí)踐能力，從注冊(cè)賬號(hào)、開通支付寶，到學(xué)習(xí)淘寶交易規(guī)則，再到成為淘寶賣家，在校內(nèi)開展交易會(huì)進(jìn)行銷售，并規(guī)定英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，用英語(yǔ)完成整個(gè)貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)，并進(jìn)行貿(mào)易合同的簽訂。這一過(guò)程，可以請(qǐng)一些外企工作人員或者已就業(yè)的畢業(yè)生來(lái)學(xué)校指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和第一線的工作人員交流，為即將到來(lái)的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不僅要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。這就要求教師必須要熟悉市場(chǎng)，有一定的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性人才，教師首先應(yīng)做到如此?？傊?，商務(wù)英語(yǔ)作為一門年輕的專業(yè)，在教學(xué)上存在著一些不盡如人意的地方，這就要求教師在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中不斷思考、探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀川生，肖云南.商務(wù)英語(yǔ)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)商務(wù)出版

第3篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 后續(xù) 商務(wù)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 原則

2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求和規(guī)定反映出教育界高層對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)注和遠(yuǎn)慮。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)是在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中使用的英語(yǔ)，是工作中要用到的英語(yǔ)，集語(yǔ)言與知識(shí)于一體，非常重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，是專業(yè)英語(yǔ)中“最重要、最活躍、發(fā)展最快的一個(gè)分支”。（林添湖，2004）從社會(huì)需求來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化勢(shì)不可擋，入世更加快了中國(guó)與世界對(duì)接的步伐，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略從“出口導(dǎo)向型”向“全球化經(jīng)營(yíng)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批又一批能夠以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言進(jìn)行有效的國(guó)際商務(wù)溝通并能靈活處理國(guó)際商務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)專門應(yīng)用型人才已是刻不容緩。然而作為人才培養(yǎng)機(jī)制里重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，顯然不能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程不僅能履行教育部的教學(xué)要求，更重要的是能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才。（謝輝，2008）

一、商務(wù)英語(yǔ)課程界定

課程的界定對(duì)于課程設(shè)置和課堂教學(xué)至關(guān)重要。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)真正開始發(fā)展還是在近二十年，其課程名稱極不統(tǒng)一，有“商務(wù)英語(yǔ)”、“商貿(mào)英語(yǔ)”、“外貿(mào)英語(yǔ)”、“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)”等多種說(shuō)法，許多學(xué)者和商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐者也從不同角度界定了商務(wù)英語(yǔ)。

從語(yǔ)言載體的角度來(lái)講，商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，它屬于專門用途英語(yǔ)（ESP）的一種（王興孫，1997：24）；但從內(nèi)容而言，商務(wù)英語(yǔ)又不能脫離商務(wù)。如同其他ESP，商務(wù)英語(yǔ)是一種特別的語(yǔ)體，強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境下的特種交際；但又有別于其他ESP，商務(wù)英語(yǔ)通常是某個(gè)特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容的混合。（Ellis & Johnson，2002：3）從這個(gè)意義上說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)也就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語(yǔ)。

從商務(wù)英語(yǔ)的功能角度來(lái)講，“商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種重要的功能變體，是專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，它并不是一種特別語(yǔ)言，而只是英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用；它是一種工作語(yǔ)言，一種交際能力的體現(xiàn)形式；它既具有個(gè)別商務(wù)活動(dòng)的專業(yè)性，又與社會(huì)大眾所使用的普通英語(yǔ)息息相關(guān)”?；蛘吆?jiǎn)單地說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)就是在商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中用到的英語(yǔ)，國(guó)際商務(wù)人員彼此之間在交際、交易過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的使用和理解。（林添湖，2004）

本文所論述的后續(xù)商務(wù)英語(yǔ)課程正是基于以上對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的界定，其授課對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，是完成大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后的后續(xù)延伸課程，課程開設(shè)目的在于培養(yǎng)懂英語(yǔ)的商務(wù)復(fù)合型人才。以本人所在的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，這種地方經(jīng)貿(mào)類本科院校所設(shè)專業(yè)涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等多學(xué)科，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，致力于培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型人才，因此，面向全校占絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的后續(xù)商務(wù)英語(yǔ)課程更應(yīng)該著重體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的功能性和實(shí)用性。

二、后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程目標(biāo)

正如英國(guó)學(xué)者Robinson（1980：6）所說(shuō)的：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是成為ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的?！笨梢?，ESP的最終目的是利用語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的與某種職業(yè)、行業(yè)相聯(lián)系的一個(gè)確定的目標(biāo)，即使學(xué)生最終獲得與其社會(huì)目的相關(guān)聯(lián)的終端行為能力。因此，在ESP的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言功能應(yīng)是教學(xué)的中心，語(yǔ)言形式是為語(yǔ)言功能服務(wù)的；要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言的輸入是為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備的；要突出語(yǔ)言交際能力、社會(huì)交際策略和學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)性質(zhì)及高年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看，后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)生目標(biāo)商務(wù)情境展開，以基本夠用的語(yǔ)言理論和準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)，以學(xué)生目標(biāo)崗位的語(yǔ)言功能為核心，通過(guò)大量的與其目標(biāo)崗位相聯(lián)系的語(yǔ)言資料和商務(wù)語(yǔ)料的輸入和科學(xué)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)情境語(yǔ)言輸出，加強(qiáng)其交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其最終培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能在商務(wù)環(huán)境中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，具備交際策略和交際能力，并掌握如信息技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的能夠適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。

三、后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)原則

（一）以需求為本的課程設(shè)計(jì)原則。

ESP教學(xué)關(guān)心的核心問(wèn)題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原因。Hutchinson & Waters（1987）認(rèn)為ESP課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需求放在首位。大綱、課程、教材選擇和設(shè)計(jì)以及教與學(xué)都應(yīng)建立在需求分析基礎(chǔ)上。Robinson（1991）也提出ESP課程的設(shè)置必須源于需求分析之上，并且這種分析以明確學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這一媒介要做什么為目的。

由此可見，后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的組織必須建立在充分的學(xué)生的需求分析、興趣分析和現(xiàn)有水平分析基礎(chǔ)之上，要以此為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)大綱、選編教材、選擇教學(xué)方法、選擇評(píng)價(jià)體系和方式。Ellis和Johnson（1994）把商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分為三類：具有具體目標(biāo)的同類學(xué)生組、目標(biāo)各異的非同類學(xué)生組和無(wú)明確目標(biāo)的學(xué)生組。第三類學(xué)生被稱為“pre-experience learners”，其特點(diǎn)是沒有工作經(jīng)驗(yàn)，所獲得的商務(wù)知識(shí)大部分出自書本，而且也僅僅是些理論的和不全面的知識(shí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活商務(wù)環(huán)境語(yǔ)言交際需求并不明確，他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)一般是由學(xué)校課程設(shè)置決定的。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者屬于這一類別，其不同的是，這類學(xué)生還可分為商務(wù)相關(guān)專業(yè)和非商務(wù)相關(guān)專業(yè)兩類，并且這兩類學(xué)生由于有著不同的專業(yè)背景，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或需求也有著較大的差異：商務(wù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性及需求相對(duì)比較明確，而非商務(wù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性比較籠統(tǒng)，他們當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的需求并不明確、具體。許多學(xué)生既不清楚未來(lái)需求也不知道商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。其原因是學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)今后從事工作的類型和未來(lái)工作需要哪些商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能。這種差異也導(dǎo)致教與學(xué)方面的差異。

（二）“真實(shí)性”、“實(shí)用性”為本的教材選用原則。

教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。一般說(shuō)，真實(shí)性是ESP課程教材的共同點(diǎn)和原則。真實(shí)性可歸納為四個(gè)方面：為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料理解的真實(shí)性；為有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)所開展的活動(dòng)的真實(shí)性；語(yǔ)言課堂中實(shí)際交際場(chǎng)景的真實(shí)性。（Hutchinson & Waters，1984）基于ESP課程較為復(fù)雜的需求分析，以及以學(xué)習(xí)者為中心的特征，一般教材難以滿足各種學(xué)習(xí)群體的需求及能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及專業(yè)需求選編教材。作為大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，不同專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)背景不同、畢業(yè)求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。同時(shí)還可調(diào)動(dòng)學(xué)生利用各種資源收集有關(guān)信息和資料。學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，本身就在學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)料，同時(shí)也是能力的培養(yǎng)。這種目標(biāo)明確的活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，學(xué)生參與選材也是ESP課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的組成部分。就實(shí)用性而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣商務(wù)活動(dòng)。基于模擬商務(wù)交際情景，課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞商務(wù)實(shí)踐中將要面對(duì)并需要處理和解決的問(wèn)題的順序展開，力求使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并運(yùn)用英語(yǔ)尋求解決辦法，以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言仿真操作，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高實(shí)際操作能力。總之，以上對(duì)教材的要求也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和保證教學(xué)實(shí)施的前提。

（三）語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、商務(wù)背景知識(shí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容原則。

商務(wù)英語(yǔ)課程在客觀上要求在教學(xué)中既要重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還要重視商務(wù)知識(shí)的傳授，是融商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)于一體的實(shí)用英語(yǔ)課，其主要目的是教授學(xué)生如何在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的商務(wù)溝通的能力。因此，商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是構(gòu)成該課程的三個(gè)基本要素，應(yīng)該緊密相連、相輔相成、缺一不可。商務(wù)背景知識(shí)是教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容很寬泛，包括外貿(mào)、金融、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等諸多領(lǐng)域的知識(shí)。它取決于學(xué)生所修的專業(yè)化程度及未來(lái)求職的性質(zhì)。商務(wù)背景的內(nèi)容決定著該情景中需要運(yùn)用的語(yǔ)言及交際技能。商務(wù)交際技能是從事商務(wù)交際活動(dòng)所必須的技能。語(yǔ)言技能方面表現(xiàn)在接聽電話、洽談、演示、書寫信函、報(bào)告、備忘錄等。有效的交際除受語(yǔ)言技能影響外，還涉及非語(yǔ)言因素，如交際策略、社會(huì)文化背景等。在課程設(shè)計(jì)中，可就課程要素，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際需求等設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心，交際法為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施原則。

由于ESP學(xué)習(xí)者的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容更傾向于語(yǔ)言功能和語(yǔ)言活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，其目的是為了讓學(xué)生獲得與其社會(huì)目的相關(guān)的終端行為能力。在現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)法中，Hutchinson & Waters（1984：108）認(rèn)為：交際法和ESP通常被認(rèn)為相互關(guān)系密切而被普遍運(yùn)用于ESP教學(xué)中，并且被認(rèn)為是ESP教學(xué)較為行之有效的教學(xué)法。一般而言，交際教學(xué)法所具有的特征――培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是教學(xué)的最終目標(biāo)；學(xué)用結(jié)合原則，即根據(jù)學(xué)生的需求確定教材內(nèi)容和教學(xué)大綱；教學(xué)過(guò)程交際化，即采用“通過(guò)語(yǔ)言做事”的方法，在符合實(shí)際交際過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言――很大程度上符合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的需求，能較有效地實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目的。為了給學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，培養(yǎng)各種必需的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在運(yùn)用交際法的教學(xué)原則和理論的基礎(chǔ)上，可采用各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，諸如任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法等。這些學(xué)生主體性教學(xué)模式借助活動(dòng)、問(wèn)題、情景等展開教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。同時(shí)可采用靈活多樣的形式，如討論會(huì)、模擬談判、市場(chǎng)報(bào)告、產(chǎn)品演示等，給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用輸入的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，增加“互動(dòng)交流”，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

    引言

    BEC (Business English Certificate)商務(wù)英語(yǔ)證書是英國(guó)劍橋大學(xué)為非母語(yǔ)英語(yǔ)國(guó)家的商務(wù)人員設(shè)計(jì)的測(cè)試商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力的最權(quán)威的證書,劍橋商務(wù)英語(yǔ)教程是為此而設(shè)置的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng),它覆蓋了商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面,包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作四個(gè)方面,突出商務(wù)工作中的實(shí)用性。隨著國(guó)際間商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁,劍橋商務(wù)英語(yǔ)受到越來(lái)越多商務(wù)工作者和教育工作者的重視。在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育工作方針的導(dǎo)下,我校把此門課列入了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程,旨在使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)商務(wù)工作環(huán)境。如何讓學(xué)生真正掌握商務(wù)英語(yǔ)并能在未來(lái)的工作場(chǎng)合中靈活運(yùn)用,就成了商務(wù)英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

    1 劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目的

    劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試大綱指出,“BEC考試基本上屬于實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性的,其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問(wèn)題。”因此,劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個(gè)方面:第一,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力。第二,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。該課程的最大特點(diǎn)就是將英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、功能語(yǔ)言、聽說(shuō)訓(xùn)練置于真實(shí)的商務(wù)情景中,從語(yǔ)言點(diǎn)逐漸過(guò)渡到商務(wù)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的交際功能,更要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的交際技能,不僅要用得正確,還要用得專業(yè)。

    2 劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目前所面臨的困境

    在我校的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終存在下列問(wèn)題:第一,部分學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不足,知識(shí)面窄,專業(yè)詞匯匱乏,商務(wù)知識(shí)籠統(tǒng)零散,以致教師不得不花時(shí)間在查漏補(bǔ)缺上,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;第二,我校學(xué)生為在讀生,絕大部分沒有任何工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用環(huán)境的了解,還是把劍橋商務(wù)英語(yǔ)看作單純的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程,照搬以前基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法,因此在學(xué)習(xí)中常常感到“無(wú)的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文,沒有羅列整齊的單詞表和語(yǔ)言點(diǎn)作為記憶素材,只有幾句總結(jié)性的功能語(yǔ)言和交流技巧,短時(shí)間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)積極性也就逐漸降低,形成惡性循環(huán)。

    3 劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方法

    劍橋商務(wù)英語(yǔ)具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)及專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn),因此對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)以上困境,教師不僅要有較高的語(yǔ)言教學(xué)能力和商務(wù)專業(yè)知識(shí)外,在教學(xué)方法上和教學(xué)手段上還要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合,形成“以跨文化環(huán)境下商務(wù)交際活動(dòng)中英語(yǔ)語(yǔ)言基本運(yùn)用技能為主導(dǎo),以課堂教授為基礎(chǔ),以多樣化教學(xué)方法為手段,以多環(huán)節(jié)教學(xué)為輔助”的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

    3. 1 情景教學(xué)法的運(yùn)用

    情景教學(xué)法就是要求教師給學(xué)生提供一個(gè)明確、模擬真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。從商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),教師就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置使用特定的商務(wù)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行特定的商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)溝通的具體情景,讓學(xué)生在此情景中體會(huì)語(yǔ)言,掌握語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。從教學(xué)實(shí)踐上看,情景教學(xué)改變了以前講授為主,以書本為內(nèi)容的單一教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的實(shí)踐教學(xué),給學(xué)生最大限度地提供展示和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程教材每一章都有一個(gè)具體的工作環(huán)境,如接待客戶、工作安排、產(chǎn)品描述、公司和工廠、售后服務(wù)等,還對(duì)各類商務(wù)通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務(wù)文件都給出了清晰實(shí)用的范例,這就為情景教學(xué)提供了很好的操作空間。

    比如在“The Place ofWork”這一課時(shí),我把課室分為Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等幾個(gè)功能區(qū),再把學(xué)生分配到各個(gè)部門“上崗”。上課時(shí)通過(guò)角色扮演練習(xí)、信息差異練習(xí)、討論練習(xí)等學(xué)習(xí)“問(wèn)路”和“公司職能”這兩個(gè)功能語(yǔ)言,取得了很好的教學(xué)效果。   3. 2 任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用

    任務(wù)教學(xué)就是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑,它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,具有互動(dòng)性、真實(shí)性、過(guò)程性、經(jīng)歷性、和相關(guān)性的特點(diǎn)。劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成內(nèi)心的體驗(yàn),自主地建構(gòu)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。貫穿在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教程中的就是一個(gè)個(gè)商務(wù)活動(dòng),教師在教學(xué)中可以按任務(wù)組織教學(xué)單元,把任務(wù)的完成作為教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生可以做到“用語(yǔ)言做事”,而不會(huì)過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言的形式,從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。比如在“Product Descrip tion”一課中,我給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是:成功推銷自己的商品,以獲得最多的訂單。由于這是一個(gè)常見的買賣活動(dòng),具有一定的真實(shí)性、互動(dòng)性,因此從產(chǎn)品調(diào)查———準(zhǔn)備目錄和搜集實(shí)物———產(chǎn)品推介會(huì)———貿(mào)易溝通———訂單———總結(jié)的這樣一個(gè)過(guò)程中,學(xué)生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中,取得了意想不到的效果。一個(gè)星期的學(xué)習(xí),使他們學(xué)會(huì)了形容詞比較級(jí)和最高級(jí)這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的表述,還學(xué)會(huì)了如何使用這些表述來(lái)達(dá)到自己的目的。

    3. 3 其他教學(xué)方法的運(yùn)用

    當(dāng)然,任何課程要取得較好的教學(xué)效果,不是單純地運(yùn)用一兩種教學(xué)方法就可以成功的,需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。劍橋商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的特殊性,在客觀上要求教學(xué)方法要具有多樣性和靈活性。在講授語(yǔ)法基本概念和商務(wù)基本理論時(shí),教師可以偏重傳統(tǒng)的講授法,向?qū)W生清楚正確地輸入基本理論,基本概念,為以后的

    運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)后,才能順利完成各種教學(xué)活動(dòng)。

    劍橋商務(wù)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)材料多選用真實(shí)的案例,教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,選取代表性的案例,讓學(xué)生進(jìn)行討論和換位處理,然后進(jìn)行歸納總結(jié),再進(jìn)行更深入的探討。這種形式比只要求學(xué)生反饋課堂上的知識(shí),提出了更高的要求,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,和任務(wù)教學(xué)法一樣,體現(xiàn)了師生之間的交互性和語(yǔ)言知識(shí)的生成性。

    本人認(rèn)為劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí),愿意參加教學(xué)過(guò)程中組織的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。

    3. 4 劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

    ①任務(wù)或情景的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),切勿過(guò)分追求語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化而偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。

    ②鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中勤思考和再創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。劍橋商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容盡管非常豐富,非常全面,但也不可能涵蓋商務(wù)活動(dòng)的已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生的案例,所以教師應(yīng)注重“授人以漁”的原則。

    ③由于各方面的原因,教師僅靠幾節(jié)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、交際的綜合能力和商務(wù)操作的技能是不可能的。因此,我們可以把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去,形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。比如在上面提到的任務(wù)教學(xué)法的例子中,產(chǎn)品調(diào)查、制作書面資料,搜集實(shí)物樣品等環(huán)節(jié)必須在推介課以前完成,否則短短的90分鐘是達(dá)不到預(yù)期效果的。

    ④先進(jìn)的教學(xué)手段為教師教學(xué)提供了方便。作為商務(wù)英語(yǔ)教師,應(yīng)充分利用各種多媒體設(shè)備,使授課更生動(dòng)。比如劍橋商務(wù)英語(yǔ)教程的材料都是靜態(tài)的圖片,教師可以為學(xué)生提供一些動(dòng)態(tài)的錄像剪輯,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。又比如,教師可以利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生進(jìn)行資料收集,作業(yè)上交以及實(shí)際操作的練習(xí)。    4 教學(xué)效果及結(jié)論

    從多年的教學(xué)效果看,筆者認(rèn)為劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí),愿意參加教學(xué)過(guò)程中組織的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。

    總而言之,劍橋商務(wù)英語(yǔ)是一門商務(wù)知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)言相結(jié)合的學(xué)科,因此,教師應(yīng)該積極參與商務(wù)實(shí)踐,廣泛收集商務(wù)實(shí)例,對(duì)其進(jìn)行分類整理,應(yīng)用到教學(xué)中去;教學(xué)過(guò)程中要活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,又重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)技能,多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)情境中,運(yùn)用商務(wù)語(yǔ)言進(jìn)行積極的商務(wù)溝通,成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

    參考文獻(xiàn)

    [ 1 ]  王興孫. 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)探索[N ]. 上海:上海交通大學(xué)出版社. 1997.

第5篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程；主題式教學(xué)；PBL；MOOCs

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-3283（2016）06-0143-02

一、我國(guó)高校低年級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程開設(shè)背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)既懂英語(yǔ)又懂國(guó)際商務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型人才的需求日益增加。為了適應(yīng)當(dāng)前人才需求趨勢(shì)，我國(guó)高校普遍在英語(yǔ)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)知識(shí)和相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式。

一些高校在三、四年級(jí)開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程，課程定位是用英語(yǔ)講授專業(yè)課程。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年大學(xué)英語(yǔ)課程，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，具備一定的英語(yǔ)水平，且修讀了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，此時(shí)開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程可以保證大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。還有一些高校在一、二年級(jí)就開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程。以北方工業(yè)大學(xué)為例，為深入落實(shí)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等有關(guān)文件精神，適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新常態(tài)，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多樣化的需求，該校于2015年4月制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)方案》。該方案以經(jīng)管學(xué)院2015級(jí)新生為對(duì)象進(jìn)行試點(diǎn)，入學(xué)后進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分層測(cè)試，根據(jù)成績(jī)分為A、B兩層。第一年學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》教材，在一年級(jí)末參加國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。第二學(xué)年，通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇拓展課或應(yīng)用課，未通過(guò)的學(xué)生與同年級(jí)非試點(diǎn)的學(xué)生同步，繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》（3―4）教材內(nèi)容。

二、我國(guó)高校低年級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程教學(xué)面臨的困難

（一）課程定位困難

經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）的一種，它是經(jīng)濟(jì)體在從事經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)中使用的英語(yǔ)語(yǔ)言，是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)的媒介手段和工具。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)還可以分為一般商務(wù)用途英語(yǔ)（English for General Business Purposes，簡(jiǎn)稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語(yǔ)（English for Specific Business Purposes，簡(jiǎn)稱ESBP）。一般商務(wù)用途英語(yǔ)與普通英語(yǔ)課程類似，在教學(xué)過(guò)程中使用經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的背景、情境和資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫技能，并注重提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，通常是為缺少工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開設(shè)。而特殊商務(wù)用途英語(yǔ)主要是為有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開設(shè)，是以英語(yǔ)為媒介和工具進(jìn)行商務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)或雙語(yǔ)開展教學(xué)的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程都可以劃入此類。

由此可見，一般商務(wù)用途英語(yǔ)課程以提升語(yǔ)言技能為主，以經(jīng)貿(mào)知識(shí)為學(xué)習(xí)工具；特殊商務(wù)用途英語(yǔ)課程則是以經(jīng)貿(mào)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，以語(yǔ)言技能為工具。在大學(xué)開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程，首先要考慮其課程定位是一般商務(wù)用途英語(yǔ)還是特殊商務(wù)用途英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，在大學(xué)三四年級(jí)用英語(yǔ)開設(shè)的經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程屬于特殊商務(wù)用途英語(yǔ)，其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；在大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程則屬于一般商務(wù)用途英語(yǔ)，涵蓋經(jīng)貿(mào)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的語(yǔ)言技能。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程，教學(xué)效果較差。首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之前，學(xué)生的詞匯量低于4500詞，大部分學(xué)生在高中階段未受過(guò)專門的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，英語(yǔ)交際能力低下，寫作和翻譯還停留在簡(jiǎn)單句和短篇章的水平上。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”都面臨很大困難。其次，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)。尤其是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，只修讀了部分通識(shí)類課程和公共必修課，還未接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易、金融、管理、財(cái)務(wù)等專業(yè)課程，此時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，很難了解經(jīng)貿(mào)詞匯和術(shù)語(yǔ)的內(nèi)在含義以及經(jīng)貿(mào)主體之間的關(guān)系，用傳統(tǒng)的詞義解釋和語(yǔ)句分析法難以解決問(wèn)題。除此之外，大學(xué)低年級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程面臨與其他課程同樣的困難，包括如何從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

三、提升高校低年級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的建議

（一）基于主題式教學(xué)理念選擇教學(xué)材料

主題式教學(xué)是一種基于內(nèi)容（content based instruction， 簡(jiǎn)稱CBI）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中先確定一個(gè)合理的主題，然后圍繞主題選擇和加工學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供多層次立體化的學(xué)習(xí)文本和素材，根據(jù)主題開展訓(xùn)練，提升聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能。主題式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)以語(yǔ)法形式和以功能為基礎(chǔ)進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充，可以在一定程度上消除單純學(xué)習(xí)語(yǔ)用規(guī)則的枯燥感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

主題式教學(xué)材料選擇目標(biāo)語(yǔ)言的原創(chuàng)各類主題和話題，很多經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教材都吸收了主題教學(xué)理念，按照商務(wù)主題對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類。以北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一年級(jí)本科生開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程為例，其教材選擇了國(guó)際貿(mào)易、廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷、培訓(xùn)、品牌、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)文化、管理、商業(yè)道德、商品交易會(huì)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、文化多樣性等十余個(gè)主題，每個(gè)主題下又設(shè)立分主題。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷一章，既有介紹營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)的營(yíng)銷規(guī)劃內(nèi)容，也有體現(xiàn)營(yíng)銷行業(yè)最新發(fā)展的在線營(yíng)銷內(nèi)容。

（二）基于問(wèn)題式教學(xué)法組織教學(xué)過(guò)程

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為主體，通過(guò)直接呈現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)入問(wèn)題情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和能力的提高，特別適用于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和應(yīng)用性的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程。

利用PBL教學(xué)法組織教學(xué)，主要包括三個(gè)步驟：第一，課前搭建問(wèn)題體系。任課教師依據(jù)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分研究經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的聯(lián)系，以及低年級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)與高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建問(wèn)題結(jié)構(gòu)模型，向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主搜集學(xué)習(xí)所需資料，針對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。第二，課中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以個(gè)人或小組的形式執(zhí)行教師布置的任務(wù)；教師是課堂活動(dòng)的組織者，幫助學(xué)生開展探究式和討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)與精講，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的建構(gòu)。第三，課后總結(jié)評(píng)價(jià)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)固化。對(duì)個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，總結(jié)可以采用口頭敘述或書面報(bào)告的形式進(jìn)行；評(píng)價(jià)則采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。鞏固專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。

（三）運(yùn)用“MOOCs+SPOC”資源豐富教學(xué)形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模開放型課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs）在全球范圍內(nèi)迅速普及?！按笠?guī)模”主要指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍?！伴_放”是指任何能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶都可以參與學(xué)習(xí)，同時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)過(guò)程都是開放的。“在線”意味著它能夠隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)需求。針對(duì)MOOCs運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，哈佛大學(xué)等名校又開始嘗試小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）。小規(guī)模是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。限制性是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來(lái)?！癕OOCs+SPOC”為全球的教育者和學(xué)習(xí)者提供了開放、免費(fèi)和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極使用這些資源，有助于保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程中運(yùn)用“MOOCs+SPOC”資源分為兩種情況：一是以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將“MOOCs+SPOC”課程內(nèi)容和考核方式作為資源進(jìn)行引用或嵌入。二是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)顛倒過(guò)來(lái)，即學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻教學(xué)模塊，而課堂時(shí)間則用于提問(wèn)和互動(dòng)討論，教師的角色從知識(shí)講授者變?yōu)檩o導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷春林內(nèi)容教學(xué)法（CBI）與復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)――以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式為例[J]外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（6）：32-38.

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[3]呂世生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)[J]外語(yǔ)界，2013（4）：19-25.

第6篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 自主學(xué)習(xí) 教師監(jiān)督 教學(xué)改革

高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決各種問(wèn)題的能力，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師、課堂教學(xué)的依賴性過(guò)強(qiáng)，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。為改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高他們的綜合應(yīng)用能力，通過(guò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，特進(jìn)行本次問(wèn)卷調(diào)查。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況調(diào)查及表現(xiàn)

根據(jù)我院特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況制定了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查》，共發(fā)放60份給本校商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)，以及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不記名填寫，共收回55份有效問(wèn)卷。下面將對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。

1.自我語(yǔ)言水平和能力認(rèn)知情況。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功從某種意義上說(shuō)取決于學(xué)習(xí)者對(duì)世界，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自我的態(tài)度（Benson & Voller，1997）。學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言水平的認(rèn)知，在所調(diào)查的55人中，只有7人（12.7%）對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過(guò)一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)，22名學(xué)生（40%）認(rèn)為口語(yǔ)能力既是最薄弱又是最重要的語(yǔ)言技能，這表明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知到自己口語(yǔ)的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽力、寫作、閱讀能力。學(xué)生也意識(shí)到具備良好的英語(yǔ)寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務(wù)禮儀知識(shí)對(duì)今后就業(yè)的重要性。絕大多數(shù)的學(xué)生具備較正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，有一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)愿望。

2.自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，34名學(xué)生（61.8%）目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑完全來(lái)自老師講授，21人（38.2%）是課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相結(jié)合，而完全靠自學(xué)的人數(shù)為0。被問(wèn)到是否很自覺地參加自主學(xué)習(xí)時(shí)，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺的。從上面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況可以看出，大多數(shù)學(xué)生知道自身的努力與否是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，懂得管理自己的學(xué)習(xí)很重要，但超過(guò)半數(shù)的人并不能夠經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)等，也就是說(shuō)并不能很好地管理學(xué)習(xí)，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力或者說(shuō)自控能力不夠?？梢灶A(yù)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些學(xué)生也不可能從一開始就認(rèn)真管理自己的學(xué)習(xí)，選擇好學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持不懈地按計(jì)劃學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他管理設(shè)備等因素。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了更多便利條件。學(xué)生對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如何看呢？總體評(píng)價(jià)中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數(shù)有21人（近半數(shù)）。另外，64%的學(xué)生對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高英語(yǔ)水平表示懷疑，只有27%認(rèn)為有一些提高。對(duì)于不滿意自主學(xué)習(xí)平臺(tái)原因的探究上，28人認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)回饋不夠，有25人認(rèn)為練習(xí)枯燥，缺乏人機(jī)、師生、生生之間的互動(dòng)；另外認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)程的可控性不夠，練習(xí)太難，語(yǔ)速太快等。從效果上來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能“擴(kuò)大知識(shí)面”，達(dá)43人（79.6%），其次是“聽到更多的英語(yǔ)原聲”有26人（48.1%）。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，38人認(rèn)為能夠選擇“自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，36人認(rèn)為可以“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”，還有27人認(rèn)為可以“提高學(xué)習(xí)興趣”。不難看出，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是比較認(rèn)同的，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期望值都比較高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)好英語(yǔ)是充滿信心的。另外，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、開放的，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，其內(nèi)容也應(yīng)該可以由教師根據(jù)學(xué)生需要，不斷增加、完善。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我管理。

有80%的學(xué)生承認(rèn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)自我管理能力差，普遍缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是在網(wǎng)絡(luò)的誘惑面前，很多學(xué)生難以自控，不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。從以上情況可以看出，學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)計(jì)劃不具體，在無(wú)人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自己不能抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，而將本應(yīng)該用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、聽歌和看電影上。因此，對(duì)學(xué)生早期自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)該加以引導(dǎo)，并進(jìn)行必要的監(jiān)督，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展。

積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的態(tài)度則會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)介紹一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，潛移默化地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自信心。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，我們應(yīng)該盡可能地通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如組織豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽，增加一些文化性和趣味性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，使得內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真正成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)久的動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。

學(xué)生對(duì)教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。我們可以通過(guò)學(xué)生對(duì)小組和課堂活動(dòng)的參與和貢獻(xiàn)在課程評(píng)價(jià)中占有的權(quán)重，刺激學(xué)生的合作精神。有一些任務(wù)卻需要學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)和完成，鼓勵(lì)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)合作。

4.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，重視教師的監(jiān)督作用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)要有助于師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的觀念、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，慢慢地讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學(xué)習(xí)記錄的跟蹤、監(jiān)督，當(dāng)好學(xué)生的監(jiān)督者和顧問(wèn)。

通過(guò)以上的調(diào)查和分析，我們既要看到網(wǎng)絡(luò)多媒體能為學(xué)生提供大量貼切生活、有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要看到由于種種原因，有時(shí)不易操作和把握。除了加強(qiáng)落網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身的監(jiān)控能力外，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，并通過(guò)形成性評(píng)估促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，這樣才能真正培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；CBI理念；自主學(xué)習(xí)能力

引言：

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用CBI教學(xué)理念是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。CBI教學(xué)理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)上教會(huì)學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)方法而不是簡(jiǎn)單的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。CBI學(xué)習(xí)模式在不同階段有不同的學(xué)習(xí)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中主要是應(yīng)用主題模式。

一、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)CBI自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)CBI提供了廣闊的空間。首先，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以將CBI教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式等理論貫徹到課堂教學(xué)中，教師利用該教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)CBI主題課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)效果更加高效。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，通過(guò)CBI主題課程設(shè)計(jì)有利于教師與學(xué)生在教學(xué)上進(jìn)行互動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂更加動(dòng)態(tài)化。

教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合課本真實(shí)的語(yǔ)言材料，在結(jié)合語(yǔ)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加容易消化。最后，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以與學(xué)生開展第二課堂學(xué)習(xí)與交流。例如，利用在線與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)涵，利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行CBI為主題的第二課堂的自主學(xué)習(xí)探究，通過(guò)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，在交流過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、大學(xué)英語(yǔ)CBI自主學(xué)習(xí)型模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）多樣化課堂組織形式

CBI模式下，更加注重課堂教學(xué)組織形式的多樣化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多采取一些諸如小組合作學(xué)習(xí)模式的形式以及帶有啟發(fā)性等多樣化的教學(xué)方式，同時(shí)設(shè)計(jì)一些行之有效的課內(nèi)外活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。交際任務(wù)的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良性循環(huán)，為學(xué)生今后在實(shí)際使用過(guò)程中做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已從重視機(jī)械的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為更加注重學(xué)生的實(shí)際交際活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上多給學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的空間，在教學(xué)中教師在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選取一些學(xué)生感興趣的話題作為突破口，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)各類學(xué)習(xí)游戲，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

（二）教師角色與教材的選擇

教師在教學(xué)中更多的應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)的激勵(lì)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候更加高效。學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)與所新學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)建全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，作為教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教學(xué)中一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中提高自學(xué)能力，另一方面教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)來(lái)輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

此外，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生專業(yè)內(nèi)容與CBI專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也要考慮在實(shí)際教學(xué)中的可操作性。在一些專業(yè)書籍課當(dāng)中，通常會(huì)配有相應(yīng)的圖表，這樣就保證了課程內(nèi)容的更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加有興趣。通過(guò)采用圖表、多媒體等多種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，促使英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

（三）配置到任務(wù)情境模式

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了重要的支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要不是靠教師的教授得到的，而更多的是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍的環(huán)境交互中自主構(gòu)建的心理表征過(guò)程，學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，在通過(guò)意義構(gòu)建得到全新的知識(shí)。根據(jù)該理論，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須擁有一個(gè)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，通過(guò)與外部語(yǔ)言環(huán)境的交互，形成自己的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。

CBI模式下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)利用學(xué)科文化內(nèi)容來(lái)搭建真實(shí)的語(yǔ)言情境，將學(xué)生主動(dòng)融入到該情境當(dāng)中，有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)與學(xué)生在線的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，也更容易讓學(xué)生接受。針對(duì)課文內(nèi)容的使用，圍繞特定的CBI主題任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（四） 建立學(xué)習(xí)之外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

任何一門大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是往往不夠的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此?；谶@一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很有必要的，大學(xué)生的課余時(shí)間通常都比較充裕，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上還是比較弱。

一方面，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)較難，對(duì)自身今后發(fā)展起不了多大作用，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足；另一面，就如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中還是采用灌輸式的語(yǔ)言教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的自主性也就很難得到發(fā)揮。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生探究搭建相應(yīng)的平臺(tái)。CBI模式下，學(xué)生自主型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不僅需要日常的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還應(yīng)通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)第二課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加直觀的參與到這種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去，在自主探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)努力挖掘課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生又容易接受的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加自覺的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

CBI理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂可以有利的將其他學(xué)科內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，克服以往單純灌輸式語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生更加高效的接受新知識(shí)，形成良好的自主探究習(xí)慣。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況搭建完善的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課堂模式，讓學(xué)生擁有更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息相互交換與整合，從而有效改善大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。（作者單位：新余學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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第8篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；教師角色

一、引言

在21 世紀(jì)之后，隨著我國(guó)高等學(xué)校教育質(zhì)量工程的推進(jìn)實(shí)施，教育部于 2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)推廣確立了以基于計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)習(xí)者為中心的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。新的模式要求廣大英語(yǔ)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被放到非常重要的地位。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主也是 21 世紀(jì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在教師、學(xué)習(xí)同伴和教務(wù)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計(jì)劃、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色介入

在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在自主學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的。教師可以利用各種機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生所說(shuō)：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非為教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽?！彪S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境面臨革命性的變革，同時(shí)學(xué)生會(huì)在海量的學(xué)習(xí)信息面前有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得束手無(wú)策而不知所措，教師進(jìn)行合理的角色介入就顯得尤其重要了。我們認(rèn)為教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)扮演以下十大角色：幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、學(xué)習(xí)顧問(wèn)（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評(píng)估者（evaluator）。

1.幫助者

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的幫助必不可少。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃時(shí)會(huì)期盼著老師的指導(dǎo)與幫助，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃可行。同時(shí)教師還兼有資源的提供者的角色，有責(zé)任向?qū)W生推薦真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和其他學(xué)習(xí)資源、有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的龐大功能以及它對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

2.組織者

教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織各種課內(nèi)課外的教學(xué)活動(dòng)，包括個(gè)體活動(dòng)（individual activities，如讓學(xué)生同計(jì)算機(jī)中的任務(wù)進(jìn)行“對(duì)話”、練習(xí)語(yǔ)音、快速閱讀）、兩人活動(dòng)（pair work，如e-mail交流）和小組活動(dòng)（group work，如在線論壇）。

3.激發(fā)者

教師可以幫助學(xué)生設(shè)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議完成目標(biāo)的方式方法，應(yīng)常與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和其它手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。實(shí)行情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和情感。對(duì)學(xué)生傾注真摯的關(guān)愛和熱情。

4.監(jiān)控者

教師應(yīng)能監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定及執(zhí)行情況，要能通過(guò)多種途徑隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果（如通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)上傳、組織學(xué)生開展討論、通過(guò) e-mail、qq、及微信等方式交流）、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（如嚴(yán)格設(shè)定每通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)與測(cè)試才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)流程）、監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

5.指導(dǎo)者

教師在要有計(jì)劃地、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)布置、時(shí)間安排以及教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)為學(xué)生指明正確的自主學(xué)習(xí)方向，比如，如何在繁雜的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己需要的；采取哪些學(xué)習(xí)策略從而將自主學(xué)習(xí)與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

6.診斷者

教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、排除阻礙學(xué)生下一階段自主學(xué)習(xí)進(jìn)展的障礙。借助e-mail 等迅速、有效的渠道與學(xué)生交流、探診問(wèn)題。

7.顧問(wèn)

當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難或陷入困境時(shí)，教師要能及時(shí)為學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，給予有效學(xué)習(xí)建議，提供及時(shí)的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，找到解決問(wèn)題的辦法。

8.協(xié)調(diào)者

所謂協(xié)調(diào)者，指的是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)能協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的各種矛盾與問(wèn)題，如學(xué)生與學(xué)生的矛盾、學(xué)生與教輔資源的矛盾、學(xué)生與老師之間的矛盾等。教師協(xié)調(diào)者的角色是自始至終貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的。

9.個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者

因材施教是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則，這就要求外語(yǔ)教師要注重分析學(xué)生的個(gè)體差異，了解個(gè)體不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這就需要教師開展一系列監(jiān)控、指導(dǎo)、診斷、評(píng)估等教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)定期地、有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究、給予個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

10.評(píng)估者

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)科學(xué)評(píng)價(jià)尺度加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為評(píng)估者，教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估（summative assessment），同時(shí)也要進(jìn)行反映自主學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估（formative assessment），將過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校大學(xué)英語(yǔ)的教改實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)理念，確立新的教育觀念。新的教育觀念包括新的教學(xué)觀、新的課程觀和新的講授觀。新的教學(xué)觀，即由師生互動(dòng)過(guò)渡到學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，逐步確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位；新的課程觀，即由師生以教材為中心過(guò)渡到學(xué)生以計(jì)算機(jī)和課件與教材的有機(jī)結(jié)合；新的講授觀，即由面面俱到的以教師唱主角的填鴨式講授過(guò)渡到以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的、按知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)進(jìn)行的講授，實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)學(xué)”為主的精講多練。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、積極性和主體性，從 “教”變“導(dǎo)”。充分發(fā)揮教師幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、評(píng)估者（evaluator）。學(xué)習(xí)顧問(wèn)（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評(píng)估者（evaluator）等 10 種角色功能。積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識(shí)社會(huì)所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Innovative use of Project Activities Based on

Internet in College English Teaching

MAO Wenxiu

（Zengcheng College of South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 511363）

Abstract The language teaching with multimedia equipment is not a new concept， but with the development of information and communication technology， English teaching is no longer confined to the traditional teaching model， network， and some of the new mobile communication provides a more vast space for language learning， network resources are not only rich and constantly updated. This paper proposes the specific use of network research projects and explains how to use it to promote innovation in English teaching， and look forward to have some inspiration on innovative teaching in college English.

Key words college English class； information technology； teaching mode

0 引言

近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，出現(xiàn)了很多新型的通信溝通方式，促進(jìn)了多媒體集成、跨平臺(tái)資源共享、個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教學(xué)等等。為新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)模式的改革拓寬了思路。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法相比，新型信息技術(shù)對(duì)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)不能及時(shí)溝通對(duì)話的缺陷，在英語(yǔ)教學(xué)中起到了重要的作用。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交互式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生能夠更為直接地進(jìn)行雙向交流。新穎的溝通方式也能促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。例如我們可以找到網(wǎng)上免費(fèi)的原創(chuàng)語(yǔ)料資源，也可以找到很多為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者專門編寫的資源，學(xué)生能夠通過(guò)在網(wǎng)上尋找信息和答案，來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)QQ、電子郵件、電子公告欄（BBS）、微博或微信等方式向身邊的學(xué)生或老師傳遞英語(yǔ)方面的信息或接受來(lái)自其他人傳遞的信息。學(xué)生還可以通過(guò)這些手段提出問(wèn)題，尋求幫助，與教師進(jìn)行良好的課后互動(dòng)。

基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際上是一種交互活動(dòng)，無(wú)論在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，還是在遠(yuǎn)程教學(xué)中，交互活動(dòng)都被認(rèn)為是重要的教學(xué)要素之一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)有真實(shí)意義的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在有實(shí)際交際需要的基礎(chǔ)上，才能持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐水平的一個(gè)有效途徑?，F(xiàn)在很多高校也都建立了自己的公共英語(yǔ)課程遠(yuǎn)程體系，為遠(yuǎn)程學(xué)生提供了一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)了師生之間的交流和溝通。本論文接下來(lái)要探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，開展網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目活動(dòng)的原因及如何具體實(shí)施這種活動(dòng)的步驟。

1 多媒體教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

2002年12月，教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，其目標(biāo)是建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的新模式，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。教育部委托外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、上海外語(yǔ)教育出版社和清華大學(xué)出版社開發(fā)研制出了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，這些軟件推廣到全國(guó)180多所高校試用。筆者所在學(xué)校華南師范大學(xué)增城學(xué)院響應(yīng)教育部號(hào)召，也開始實(shí)施了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施這一改革的過(guò)程中，筆者也在思考以下一些問(wèn)題：

（1）教學(xué)靈活性受限。在教學(xué)中，教師通常會(huì)固定地站在講臺(tái)的多媒體操作桌旁，一邊操作電腦一邊講解，與學(xué)生的互動(dòng)比較少，課堂討論氛圍也不是很好，坐在教室后排的學(xué)生不積極思考，與老師互動(dòng)很少，影響教學(xué)靈活性。

（2）自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)置無(wú)法滿足學(xué)生的需求。自主學(xué)習(xí)中心空間和開放的時(shí)間有限，電腦的軟硬件經(jīng)常出狀況，機(jī)器故障會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中心也缺乏教師的督導(dǎo)和計(jì)算機(jī)維護(hù)人員對(duì)學(xué)生操作電腦的指導(dǎo)。因此導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒受影響，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（3）學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和自主學(xué)習(xí)能力偏低。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)有一定要求，學(xué)生也需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如做聽說(shuō)訓(xùn)練，做相關(guān)的練習(xí)，提交和保存完成的作業(yè)和任務(wù)。由于一些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不太熟悉電腦操作，英文的打字速度也比較慢，所以完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法迅速流暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生的自覺性不夠，無(wú)法專心地在機(jī)房進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以最終學(xué)習(xí)效率很差。

以上的這些問(wèn)題，是多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)無(wú)法很好地在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合的原因，如何改善這些問(wèn)題呢，筆者認(rèn)為，在利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以開展一些基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以是課上的也可以課后進(jìn)行，筆者接下來(lái)先談?wù)勯_展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目活動(dòng)的原因。

2 開展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目活動(dòng)的原因

在我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們除了可以將一些網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)中，還可以進(jìn)一步開展一些在線的項(xiàng)目研究活動(dòng)，這是對(duì)單個(gè)教學(xué)活動(dòng)的延伸，在這些活動(dòng)中學(xué)生在連續(xù)幾節(jié)課都會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)資源。那么我們?yōu)槭裁匆_展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究活動(dòng)呢？主要有以下幾點(diǎn)原因：

（1）隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，年輕一代的學(xué)生都是伴隨著科技的發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)自然地與他們的生活緊密聯(lián)系在一起，網(wǎng)絡(luò)科技可以將外部世界帶入課堂，更加拓寬他們的視野，網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源提供了更多獲取學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生也希望學(xué)校在教學(xué)中能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持；

（2）無(wú)論教師是計(jì)劃短期還是長(zhǎng)期地將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究活動(dòng)都有利于教師按部就班地進(jìn)行這方面的嘗試。通常這類活動(dòng)是以小組的形式完成的，學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中需要與他人交流并分享智慧，這正是語(yǔ)言教學(xué)本身需要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)主要目標(biāo)。項(xiàng)目研究活動(dòng)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)；

（3）這類活動(dòng)只是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的，但有時(shí)也需要進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)，這讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，拓展自己的知識(shí)面，更加切實(shí)地感受到其他知識(shí)的魅力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；

（4）這類活動(dòng)有利于學(xué)生的批判性思維的發(fā)展，學(xué)生不僅需要記住他們找到的信息，還要利用這些信息去完成一個(gè)給定的任務(wù)，然后以報(bào)告或辯論的形式將各自的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這很大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在線的項(xiàng)目活動(dòng)類型有很多，如何具體來(lái)實(shí)施呢？我們接下來(lái)看看幾種比較常見的項(xiàng)目活動(dòng)方式。

3 幾種基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究活動(dòng)方式

3.1 簡(jiǎn)易的項(xiàng)目活動(dòng)――探討某個(gè)主題

這個(gè)項(xiàng)目的目的是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)社會(huì)話題進(jìn)行深入的探討，教師可以提前處理一下該活動(dòng)需要用的語(yǔ)言，比如如何表達(dá)觀點(diǎn)，如何表達(dá)同意或反對(duì)。然后把學(xué)生分為幾組，每個(gè)組負(fù)責(zé)完成這個(gè)主題中的某一方面的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以用幾種不同的方式展示自己的觀點(diǎn)，比如模仿電視辯論，或者使用一些道具，或者利用PPT展示，學(xué)生需要從網(wǎng)站中展示一些圖表或者可視性材料來(lái)幫助闡明自己的觀點(diǎn)。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模擬活動(dòng)

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模擬項(xiàng)目活動(dòng)可以把現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景帶入課堂，比如我們?cè)谏仙虅?wù)英語(yǔ)課的時(shí)候，模擬一個(gè)商務(wù)場(chǎng)景，為一個(gè)公司的總經(jīng)理安排一次商務(wù)訪問(wèn)。學(xué)生必須不斷地閱讀各種網(wǎng)站的內(nèi)容，對(duì)這個(gè)場(chǎng)景的信息進(jìn)行提取和加工，并提高自己制定計(jì)劃和與他人交流的能力。教師在設(shè)計(jì)這類場(chǎng)景的時(shí)候要選擇一些貼近學(xué)生生活的主題，這樣才能吸引學(xué)生。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，或者制作模擬視頻的方式來(lái)完成這個(gè)模擬活動(dòng)，完成以后，教師讓每個(gè)學(xué)生小組將成果以郵件或者上傳到班級(jí)群的方式資源共享，讓學(xué)習(xí)共同評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果。

3.3 主題導(dǎo)引式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

主題導(dǎo)引式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種小型的研究項(xiàng)目，在這個(gè)活動(dòng)中的大部分材料來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)。該活動(dòng)既可以是教師設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)。圣迭哥州立大學(xué)教育技術(shù)方面的專家伯尼道奇教授是最先試圖給這類學(xué)習(xí)活動(dòng)下定義并總結(jié)其結(jié)構(gòu)的人之一。按照他的說(shuō)法，主題導(dǎo)引式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是“一種探究式活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生所需的一些或所有信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源”。

3.4 博客或微博的在線交互活動(dòng)

除了電子郵件這個(gè)最普遍的通訊工具之外，如今博客和微博也都屬于社交軟件和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的一個(gè)重要工具。這些軟件讓人們實(shí)現(xiàn)了在線交流與合作。將這些軟件用于教學(xué)中能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)博客，將博客的網(wǎng)址告知學(xué)生，教師利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間給學(xué)生一些教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生也可以瀏覽博客中的內(nèi)容并留言，與教師及時(shí)互動(dòng)。教師還可以在博客中上傳作業(yè)和一些課后任務(wù)，并課堂教學(xué)總結(jié)以方便學(xué)生復(fù)習(xí)，也可上傳一些教學(xué)資源以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建這個(gè)在線交流的博客時(shí)，教師要為學(xué)生提供很多幫助，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品貼到博客中。這些博文可以用來(lái)納入成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)方面，以便激勵(lì)學(xué)生積極利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。

顯然，在課堂中使用博客的好處很多，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己開通自己的專屬英語(yǔ)博客，它可以讓學(xué)生有在現(xiàn)實(shí)生活中練習(xí)書面英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也可以使學(xué)生跟其他學(xué)生形成一個(gè)共享群。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)瀏覽，如果學(xué)生知道有其他人瀏覽自己的博客，甚至有很多人互動(dòng)，他們可能會(huì)更加感興趣，更加積極。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)定期跟進(jìn)，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)和反饋，激勵(lì)學(xué)生更有熱情地參與其中。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的革新越來(lái)越快，出現(xiàn)了很多便于用戶使用的工具和軟件，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能將其合理地運(yùn)用，它們就可以變成促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有力手段。網(wǎng)絡(luò)資源共享的這一優(yōu)勢(shì)必將推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，教師作為實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地更新自己在這一方面的技術(shù)，將其有效地運(yùn)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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