第二課堂培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
【摘 要】為創(chuàng)新應(yīng)用型新聞專業(yè)實踐教學(xué)模式，發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的積極作用，本文試以合肥學(xué)院新聞專業(yè)第二課堂培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，探索第二課堂與第一課堂教學(xué)實踐的結(jié)合途徑，為新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞 第二課堂 實踐教學(xué) 應(yīng)用型人才 新聞教育
第二課堂是新聞專業(yè)教學(xué)改革的重要突破口，能夠有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對新聞專業(yè)教育來說，只有以強(qiáng)化提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的“知識傳授”導(dǎo)向為“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向，緊密結(jié)合媒介融合背景下的人才需求，深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地豐富第二課堂的內(nèi)涵設(shè)計，才能實現(xiàn)強(qiáng)化第二課堂的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，走出一條特色發(fā)展之路。
一、新聞專業(yè)第二課堂的構(gòu)建與意義
第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現(xiàn)其自身特質(zhì)，更要緊扣當(dāng)下應(yīng)用型高校教學(xué)改革進(jìn)程和具體課程改革實際，不斷發(fā)掘其與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實現(xiàn)培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)。新聞專業(yè)教學(xué)不僅要求具備較為完備的教學(xué)設(shè)備和固定多樣化的實習(xí)基地，對校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有較為實際和可操作的要求。以新聞專業(yè)第二課堂的構(gòu)建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環(huán)節(jié)著手，提升專業(yè)知識轉(zhuǎn)化速率，強(qiáng)化新聞實踐能力，培育新聞職業(yè)素養(yǎng)，從而打通新聞專業(yè)學(xué)習(xí)過程到實際運(yùn)用的途徑。
對于應(yīng)用型本科院校來說，新聞專業(yè)畢業(yè)生的主體去向是與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到提前與企業(yè)接軌的重要性。人才培養(yǎng)方案設(shè)定的畢業(yè)實習(xí)只有一次，且大多放在四年級，即便有些學(xué)校在大二下學(xué)期安排了為期8周左右的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)①，學(xué)生與企業(yè)和社會的接觸也是時斷時續(xù)，不能形成一個循序漸進(jìn)的常態(tài)。通過與專業(yè)結(jié)合密切的常規(guī)性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調(diào)動和強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣和參與意識，對于促進(jìn)學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識的培養(yǎng)和深化實踐活動效果作用明顯。
二、應(yīng)用型新聞專業(yè)第二課堂活動的實施策略
對于應(yīng)用型新聞專業(yè)來說，既需要對第二課堂的體制機(jī)制進(jìn)行科學(xué)定位，又需要因地制宜、靈活架構(gòu)第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅(qū)動制進(jìn)一步完善校內(nèi)實踐、校際聯(lián)合和校地合作平臺，從而逐步實現(xiàn)應(yīng)用型新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1、科學(xué)定位第二課堂的體制機(jī)制
對于新聞專業(yè)而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學(xué)合理的解構(gòu)與重構(gòu)，將新聞專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業(yè)教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內(nèi)容，開展主題鮮明、形式多種、與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相連的第二課堂活動。
首先，在第二課堂活動開發(fā)過程中，必須同時考慮到學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師這四個要素，使這四個基本要素達(dá)到協(xié)調(diào)與平衡。②要做到這一點(diǎn)，僅靠教育專家或?qū)Ｈ谓處熓沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要加強(qiáng)與學(xué)校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成一個與時俱進(jìn)的導(dǎo)師組，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和第二課堂教學(xué)活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關(guān)注“學(xué)”的新模式，從而變革了大學(xué)課程的決策體制。
其次，要將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，要在教學(xué)內(nèi)容、考核方式、學(xué)分設(shè)置等方面建立一套系統(tǒng)的指標(biāo)評價體系。在有效實踐的基礎(chǔ)上，采取開放式評價、總結(jié)性評價與跟蹤性評價相結(jié)合的方式，注重對第二課堂的過程、內(nèi)容和效果的評價，才能夠真正意義上調(diào)動了學(xué)生“學(xué)”的積極性，從而保障學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)活動（第二課堂）的規(guī)范有序和切實有效。教師是教學(xué)活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓(xùn)機(jī)制，引入合理的崗位準(zhǔn)入體制，才能有效發(fā)揮教師在整個活動過程中的創(chuàng)意、策劃、組織和指導(dǎo)的作用，提高第二課堂的學(xué)習(xí)效果。③目前，第二課堂活動學(xué)分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機(jī)制。
2、豐富拓展第二課堂的內(nèi)涵設(shè)計
以系統(tǒng)綜合訓(xùn)練為核心，實現(xiàn)第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構(gòu)。對于應(yīng)用型高校，在開展第二課堂活動時，更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內(nèi)涵設(shè)計來實現(xiàn)第二課堂活動與學(xué)生業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。④以合肥學(xué)院新聞專業(yè)為例，在以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設(shè)計中所占比重達(dá)到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業(yè)理論和實踐課程的3：1甚至4：1的比例，這樣的課程設(shè)置不僅將與新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的能力要素、培養(yǎng)能力要素所需的知識和知識的應(yīng)用組合成模塊，而且更加關(guān)注專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)、發(fā)散和拓展，也更能體現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的實踐性特征，有助于學(xué)生將書本知識運(yùn)用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案中，并占9學(xué)分，使得第二課堂具備了更為充足的設(shè)計、實施、反饋和評價操作空間。
第二課堂的設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等，可以依托專業(yè)競賽、品牌項目和素質(zhì)培養(yǎng)，以項目驅(qū)動方式進(jìn)行組織，從而實現(xiàn)內(nèi)容與實踐的靈活架構(gòu)。例如，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內(nèi)或校際的學(xué)科競賽，使新聞業(yè)界人士走進(jìn)校園，與師生共同開展多種形式的作品展評以吸引低年級學(xué)生，實現(xiàn)第二課堂參與面的覆蓋。加強(qiáng)高校新聞院系與本地媒體合作，參與校媒實踐，讓學(xué)生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業(yè)務(wù)的認(rèn)知度和使用度。此外，第二課堂的設(shè)計還需要能按照行業(yè)實際要求提供系統(tǒng)實踐訓(xùn)練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內(nèi)新聞電視節(jié)目，學(xué)生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節(jié)目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨(dú)立完成欄目從選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，會使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創(chuàng)意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練。
建立復(fù)合型實踐教學(xué)隊伍，打造校內(nèi)新聞實踐平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂校內(nèi)教學(xué)資源。對于合肥學(xué)院來說，著力構(gòu)建新聞專業(yè)校內(nèi)實踐平臺和實習(xí)基地，即建設(shè)一支由校新聞宣傳骨干、專業(yè)教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校內(nèi)新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養(yǎng)模式的建模中，聯(lián)合打造學(xué)生新聞中心。自2007年以來，合肥學(xué)院新聞中心累計吸納和培養(yǎng)了近400名新聞專業(yè)學(xué)生，覆蓋面超過90%。在學(xué)生參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)和培育創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團(tuán)隊，更可以形成良好的傳幫帶，極大地提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力；而且有助于學(xué)生較早地形成一些對職業(yè)的感性認(rèn)識，形成對將來必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能的基礎(chǔ)認(rèn)知。
以校際聯(lián)合和校地合作為依托，通過專業(yè)性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰(zhàn)性。對于新聞這一個重實踐的專業(yè)來說，通過接地氣的品牌項目驅(qū)動，實現(xiàn)專業(yè)間的校際聯(lián)合與校地合作是拓展第二課堂活動范圍的有效途徑之一。以合肥學(xué)院為例，安徽省大學(xué)生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前該活動已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業(yè)的穩(wěn)定運(yùn)行模式。2009年，論壇以安徽青年網(wǎng)為依托，創(chuàng)辦安徽省大學(xué)生通訊社和大學(xué)生周刊，逐步建立校內(nèi)新聞中心與高校記者站、省內(nèi)傳媒（實踐平臺）互動的教學(xué)管理和實踐模式，為新聞專業(yè)學(xué)生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。對于新聞專業(yè)而言，校際、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的成熟完善將實現(xiàn)第二課堂活動的以強(qiáng)帶弱，優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生的交流與發(fā)展提供了更多的機(jī)會，為校園媒體的交流與發(fā)展醞釀了濃厚的氛圍，切實解決了安徽省20多所新聞傳播類的大一、大二在校生實習(xí)困難、實踐演練機(jī)會少的難題。
更為難得的是，與課堂教學(xué)和傳統(tǒng)實踐教學(xué)中的簡單印證性模式相比，以校際聯(lián)合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學(xué)生提供一個高度仿真的實踐環(huán)境，也對實踐中的學(xué)生提出了更高的技能與素養(yǎng)要求，即學(xué)生不僅要具備“真刀真槍”的專業(yè)技能，還要具有一定的合作意識與經(jīng)營管理意識。以論壇與安徽青年報聯(lián)合創(chuàng)立的《大學(xué)生周刊》來看，學(xué)生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯(lián)合組稿的形式實現(xiàn)一種覆蓋面較廣的媒介視角。
【基金項目：2013年安徽高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目《卓越新聞人才教育培養(yǎng)計劃》（2013zjjh031）、安徽省高等學(xué)校省級教研項目“全媒體時代新建新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新性探索”（2012jyxm474）成果之一，合肥學(xué)院教研項目“應(yīng)用型新聞專業(yè)‘第二課堂’實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐”（2012jyxm26）成果】
參考文獻(xiàn)
①張濤、刁宗廣，《應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)知實習(xí)運(yùn)行模式研究——以合肥學(xué)院旅游管理本科專業(yè)為例》[J].《科教文匯》，2010（6）:38
②施良方：《課程原理:課程的基礎(chǔ)、原理與問題》[M].教育科學(xué)出版社,1996:194-206
③魏昌東，《第二課堂：以構(gòu)建主義為指導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系》[J].《江蘇高教》，2010（6）：58-60
④張存庫、田小平、陳梅、王小雪，《基于第二課堂建設(shè)的大學(xué)生素質(zhì)教育探索與實踐》[J].《中國高教研究》，2007（10）:90-91
第2篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
[摘要]為創(chuàng)新應(yīng)用型新聞專業(yè)實踐教學(xué)模式，發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的積極作用，試以合肥學(xué)院新聞專業(yè)第二課堂培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為切入點(diǎn)，探索第二課堂與第一課堂教學(xué)實踐的結(jié)合途徑，為新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗。
[關(guān)鍵詞]第二課堂;實踐教學(xué);應(yīng)用型人才培養(yǎng);新聞教育
[中圖分類號]G642.0＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009804
第二課堂作為高校教學(xué)改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識基礎(chǔ)，又有別于第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生動而富于實效的內(nèi)容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實現(xiàn)了提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。第二課堂的實踐性是活動教育理論在大學(xué)教育中的一種體現(xiàn)和延伸，它所具有的消化性學(xué)習(xí)特征符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)涵，更對大學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識的掌握和知識轉(zhuǎn)化速率的提升具有重要意義。因此，在應(yīng)用型高等教育背景下，歷來看重實踐的新聞專業(yè)如何進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的有效載體，無疑是高校創(chuàng)新實踐教學(xué)模式亟待解決的問題之一。
1第二課堂的界定和發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前，國內(nèi)高校文科專業(yè)教學(xué)改革的方向是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動式的教學(xué)模式。改革的重點(diǎn)是增加實踐比例，豐富實踐手段，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而對于應(yīng)用型高校來說，實踐教學(xué)則不僅僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段之一，更是促進(jìn)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化吸收和培育實踐創(chuàng)新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現(xiàn)其自身特質(zhì)，更要緊扣當(dāng)下應(yīng)用型高校教學(xué)改革進(jìn)程和具體課程改革實際，不斷發(fā)掘其與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實現(xiàn)培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)淙瞬诺哪繕?biāo)。
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約我國高校第二課堂發(fā)展的因素很多，具體表現(xiàn)為：（1）對第二課堂的認(rèn)識不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養(yǎng)方案，尚未進(jìn)行第二課堂的學(xué)分制改革，也缺乏科學(xué)合理的評價機(jī)制，對第二課堂活動的經(jīng)費(fèi)扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實際承擔(dān)部門很多是團(tuán)學(xué)組織，指導(dǎo)老師常由輔導(dǎo)員等擔(dān)任，導(dǎo)致第二課堂非專業(yè)化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業(yè)教師，由于一方面部分教師對第二課堂的理解還停留在“課外活動”的概念上，僅僅關(guān)注學(xué)生參與的“自發(fā)性”與活動評價的“結(jié)果性”;另一方面學(xué)校對專業(yè)教師第二課堂工作量和工作業(yè)績?nèi)狈茖W(xué)的管理與考核，這些都會造成教師積極性不高、疏于指導(dǎo)，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認(rèn)識不到位、教師指導(dǎo)不專業(yè)、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動，但這種活動與第一課堂教學(xué)互補(bǔ)性體現(xiàn)不充分，存在“活動”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識拓展”脫節(jié)等現(xiàn)象。不少高校的第二課堂活動成為了大學(xué)生思想政治教育的大舞臺，而在面對大學(xué)生專業(yè)成長需求的務(wù)實性、針對性引導(dǎo)設(shè)計時卻力不從心，造成了高校的實踐教學(xué)流于形式、人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)等不可小覷的問題。
2新聞專業(yè)第二課堂的構(gòu)建與意義
新聞專業(yè)的屬性決定這是一個重實踐的專業(yè)，新聞專業(yè)也因此獲得了“文科中的工科”的別稱?！爸貙嵺`”的新聞專業(yè)教學(xué)不僅要求高校具備較為完備的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和固定多樣化的實習(xí)基地，對校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有較為實際和可操作的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程”[1]。因此，第二課堂的實踐活動應(yīng)符合學(xué)生的興趣和需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理論知識的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和相互合作性，從而科學(xué)地開展自主性學(xué)習(xí)實踐活動。以新聞專業(yè)二課堂的構(gòu)建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環(huán)節(jié)著手，提升專業(yè)知識轉(zhuǎn)化速率，強(qiáng)化新聞實踐能力，培育新聞職業(yè)素養(yǎng)，從而打通新聞專業(yè)學(xué)習(xí)過程到實際運(yùn)用的途徑。
第3期
瀟瀟基于“第二課堂”的應(yīng)用型新聞專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑探析
首先，由于多數(shù)傳統(tǒng)的校外實習(xí)基地一般只吸納大學(xué)三、四年級的學(xué)生，所以對于大部分的一、二年級學(xué)生而言，創(chuàng)新校內(nèi)外第二課堂的專業(yè)實踐教學(xué)模式無疑給他們打開了一扇通往實踐的新路，對于他們學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。對于應(yīng)用型本科院校來說，新聞專業(yè)畢業(yè)生的主體去向是與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到提前與企業(yè)接軌的重要性。人才培養(yǎng)方案設(shè)定的畢業(yè)實習(xí)只有一次，且大多放在四年級，即便有些學(xué)校在大二下學(xué)期安排了為期8周左右的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)[2]，學(xué)生與企業(yè)和社會的接觸也是時斷時續(xù)，不能形成一個循序漸進(jìn)的常態(tài)，因此與企業(yè)合作開展專業(yè)技能培訓(xùn)受到了絕大多數(shù)同學(xué)的歡迎。其次，通過與專業(yè)結(jié)合密切的常規(guī)性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調(diào)動和強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣和參與意識，對于促進(jìn)學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識的培養(yǎng)和深化實踐活動效果明顯。虛擬情景教學(xué)和項目教學(xué)法可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的新聞評論能力、編輯排版能力、創(chuàng)意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經(jīng)營管理能力。專業(yè)競賽和品牌項目能搭建一個開放性實踐平臺，讓更多的學(xué)生走出校園，接觸行業(yè)，完善縱深復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整合傳播的思維能力。
3應(yīng)用型新聞專業(yè)第二課堂活動的實施策略
第二課堂活動的有效實施是提高大學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要抓手。對于應(yīng)用型新聞專業(yè)來說，既需要對第二課堂的體制機(jī)制進(jìn)行科學(xué)定位，又需要因地制宜、靈活架構(gòu)第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅(qū)動制進(jìn)一步完善校內(nèi)實踐、校際聯(lián)合和校地合作平臺，從而逐步實現(xiàn)應(yīng)用型新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.1科學(xué)定位第二課堂的體制機(jī)制
對于高校人才培養(yǎng)來說，第二課堂的開放性、互動性和靈活性特點(diǎn)源于其關(guān)注實施過程評價和監(jiān)控的機(jī)制，只有建立健全科學(xué)的體制機(jī)制，才可能實現(xiàn)第一課堂的知識與第二課堂的活動的順利過渡、結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識的有效銜接，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)實踐活動提供一個循序漸進(jìn)的通道。
對于新聞專業(yè)而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學(xué)合理的解構(gòu)與重構(gòu)，將新聞專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業(yè)教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內(nèi)容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相連的第二課堂活動。
首先，在第二課堂活動開發(fā)過程中，必須同時考慮到學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師這四個要素，使這四個基本要素達(dá)到協(xié)調(diào)與平衡[3]。要做到這一點(diǎn)，僅靠教育專家或?qū)Ｈ谓處熓沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要加強(qiáng)與學(xué)校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成一個與時俱進(jìn)的導(dǎo)師組，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和第二課堂教學(xué)活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關(guān)注“學(xué)”的新模式，從而變革了大學(xué)課程的決策體制。
其次，要將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，就要在教學(xué)內(nèi)容、考核方式、學(xué)分設(shè)置等方面建立一套系統(tǒng)的指標(biāo)評價體系。在有效實踐的基礎(chǔ)上，采取開放式評價、總結(jié)性評價與跟蹤性評價相結(jié)合的方式，注重對第二課堂過程、內(nèi)容和效果的評價，才能夠真正意義上調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，從而保障學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)活動（第二課堂）的規(guī)范有序和切實有效。教師是教學(xué)活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓(xùn)機(jī)制，引入合理的崗位準(zhǔn)入體制，才能有效發(fā)揮教師在整個活動過程中的創(chuàng)意、策劃、組織和指導(dǎo)的作用，提高第二課堂的學(xué)習(xí)效果[4]。目前，第二課堂活動學(xué)分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機(jī)制。
3.2豐富拓展第二課堂的內(nèi)涵設(shè)計
1） 以系統(tǒng)綜合訓(xùn)練為核心，實現(xiàn)第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構(gòu)。對于應(yīng)用型高校來說，運(yùn)用專業(yè)理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在開展第二課堂活動時，更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內(nèi)涵設(shè)計來實現(xiàn)第二課堂活動與學(xué)生業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合[5]。以合肥學(xué)院新聞專業(yè)為例，在以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設(shè)計中所占比重達(dá)到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業(yè)理論和實踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設(shè)置不僅將新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的能力要素、培養(yǎng)能力要素所需的知識和知識的應(yīng)用組合成模塊，而且更加關(guān)注專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)、發(fā)散和拓展，也更能體現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的實踐性特征，有助于學(xué)生將書本知識運(yùn)用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案中，并占分，使得第二課堂具備了更為充足的設(shè)計、實施、反饋和評價操作空間。
第二課堂的設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等，可以依托專業(yè)競賽、品牌項目和素質(zhì)培養(yǎng)，以項目驅(qū)動方式進(jìn)行組織，從而實現(xiàn)內(nèi)容與實踐的靈活架構(gòu)。首先，發(fā)揮專業(yè)應(yīng)用課程的課堂教學(xué)與校內(nèi)實踐活動、專業(yè)競賽的互補(bǔ)和聚合效應(yīng)。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內(nèi)或校際的學(xué)科競賽，使新聞業(yè)界人士走進(jìn)校園，與師生共同開展多種形式的作品展評，從而吸引低年級學(xué)生，實現(xiàn)第二課堂參與面的覆蓋。而加強(qiáng)高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩(wěn)定的項目開展各種交流活動則可以吸引高年級學(xué)生，從而達(dá)到第二課堂參與質(zhì)量的提高。其次，通過參與校媒實踐，讓學(xué)生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業(yè)務(wù)的認(rèn)知度和使用度。根據(jù)校園媒體的不同屬性，安排專人指導(dǎo)，充分利用校園各類媒介，讓學(xué)生從身邊人、身邊事著手，結(jié)合相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，逐步在實踐中培養(yǎng)他們的新聞素養(yǎng)與動手能力。
在具體操作中，第二課堂的設(shè)計不僅需要滿足課程中單項技能訓(xùn)練的需要，而且能按照行業(yè)實際要求提供系統(tǒng)實踐訓(xùn)練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內(nèi)新聞電視節(jié)目，學(xué)生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節(jié)目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨(dú)立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創(chuàng)意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到了系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練。
2） 建立復(fù)合型實踐教學(xué)隊伍，打造校內(nèi)新聞實踐平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂校內(nèi)教學(xué)資源。合肥學(xué)院著力構(gòu)建新聞專業(yè)校內(nèi)實踐平臺和實習(xí)基地，即建設(shè)一支由校新聞宣傳骨干、專業(yè)教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校報、?？?、廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視等校內(nèi)新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養(yǎng)模式的建模中，聯(lián)合打造學(xué)生新聞中心。校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)遵循因地制宜、布局合理、整體規(guī)劃、分步建設(shè)的基本原則，從2007年開始，通過相關(guān)專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)的組織管理，鼓勵新聞專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初就積極融入學(xué)院新聞中心這個專業(yè)實踐平臺，在參與校園新聞采編和籌辦活動的過程中進(jìn)一步鍛煉實踐能力。
利用大學(xué)生新聞中心這一實踐與實習(xí)的平臺，不僅能實現(xiàn)積極吸收各個年級新聞專業(yè)學(xué)生參與實踐的基本目標(biāo)，而且隨著學(xué)生年級的增長，還能為學(xué)生提供各具特色的實踐平臺（校園網(wǎng)、校報、廣播臺、電視臺），使校園媒體新聞專業(yè)實踐貫穿學(xué)生大學(xué)教育始終，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。自2007年以來，該中心累計吸納和培養(yǎng)了近400名新聞專業(yè)學(xué)生，覆蓋面超過90%，這些學(xué)生先后成長為校園記者團(tuán)、廣播臺和校報學(xué)生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發(fā)表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)和培育創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團(tuán)隊，更可以形成良好的傳幫帶，高年級的同學(xué)主動將自己的經(jīng)驗傳承給低年級的同學(xué)，極大地提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力;而且有助于學(xué)生在專業(yè)理論知識的掌握之外較早地形成一些關(guān)于職業(yè)的感性認(rèn)識，在大學(xué)一、二年級就形成對將來必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能的基礎(chǔ)認(rèn)知。
3） 以校際聯(lián)合和校地合作為依托，通過專業(yè)性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰(zhàn)性。新聞專業(yè)注重實踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學(xué)生的需要，所以通過接地氣的品牌項目驅(qū)動實現(xiàn)專業(yè)間的校際聯(lián)合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動范圍的有效途徑。合肥學(xué)院安徽省大學(xué)生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業(yè)的穩(wěn)定運(yùn)行模式。2009年，論壇以安徽青年網(wǎng)為依托，創(chuàng)辦安徽省大學(xué)生通訊社和大學(xué)生周刊，逐步建立校內(nèi)新聞中心與高校記者站、省內(nèi)傳媒（實踐平臺）互動的教學(xué)管理和實踐模式，為新聞專業(yè)學(xué)生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。一般而言，由于高校類型和發(fā)展歷史的不同，不同高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、校園文化活動都各具特點(diǎn)，項目型的校際活動不僅可以取長補(bǔ)短，為學(xué)生的交流與發(fā)展提供更多的機(jī)會，也有利于深化和陶冶學(xué)生的思想感情。
校際合作模式進(jìn)一步融合了高校新聞教育教學(xué)資源，也為第二課堂活動的打造提供了更加豐富的社會資源，避免了同類項目的機(jī)械重復(fù)和單一發(fā)展。對于新聞專業(yè)而言，校際、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的成熟完善將實現(xiàn)第二課堂活動的以強(qiáng)帶弱、優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生的交流與發(fā)展提供了更多的機(jī)會，為校園媒體的交流與發(fā)展醞釀了濃厚的氛圍，更切實解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實習(xí)困難、實踐演練機(jī)會少的難題。
更為難得的是，與課堂教學(xué)和傳統(tǒng)實踐教學(xué)中的簡單印證性模式相比，以校際聯(lián)合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學(xué)生提供一個高度仿真的實踐環(huán)境，也對實踐中的學(xué)生提出了更高的技能與素養(yǎng)要求，即學(xué)生不僅要具備“真刀真槍”的專業(yè)技能，還要具有一定的合作意識與經(jīng)營管理意識，這是實現(xiàn)新聞專業(yè)大學(xué)生職業(yè)角色實戰(zhàn)性體驗的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報聯(lián)合創(chuàng)立的《大學(xué)生周刊》來看，學(xué)生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯(lián)合組稿的形式實現(xiàn)一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創(chuàng)新活動載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入合作，進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面與影響力也成了該周刊發(fā)展的重要途徑之一。
從合肥學(xué)院的實踐來看，第二課堂是新聞專業(yè)教學(xué)改革的重要突破口，能夠有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對新聞專業(yè)教育來說，只有以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的“知識傳授”導(dǎo)向為“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向，緊密結(jié)合媒介融合背景下的人才需求，深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地豐富第二課堂的內(nèi)涵設(shè)計，才能強(qiáng)化第二課堂的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，走出一條特色發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；第二課堂；建設(shè)
第二課堂的開展不僅在一定程度上消除了課堂教學(xué)活動因交際時間的限制性、語境的非真實性、角色的強(qiáng)迫性、目的的虛擬性等原因給學(xué)生語言輸出造成的障礙，還因為其靈活多樣的活動組織形式，很好的補(bǔ)充了第一課堂教學(xué)活動的不足和缺陷，能夠極大的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂和課后活動的意識和能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)自信心。
目前很多高校都大力探討、推行第二課堂建設(shè)，雖然在理論研究和實踐方面取得了一定的成果，但是仍然存在這一些共同的問題。依托本次教育管理項目研究，結(jié)合我院大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動情況，本文對大學(xué)英語第二課堂建設(shè)進(jìn)行分析，梳理問題，探索優(yōu)化措施。
一、大學(xué)英語第二課堂建設(shè)中存在的問題分析
1、第一課堂和第二課堂銜接不夠緊密。英語第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和與拓展，是對第一課堂教學(xué)內(nèi)容和時間不足的補(bǔ)充。然而在實際實施過程中，第二課堂教學(xué)活動的設(shè)置隨意性比較大，往往和第一課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。教師在對第二課堂教學(xué)活動的設(shè)置安排上個人意愿比較強(qiáng)，學(xué)生在第二課堂活動的選擇和參與方面也比較盲目。結(jié)果使得第二課堂難以起到輔助、補(bǔ)充課堂教學(xué)的作用。
2、第二課堂活動管理和效果評估比較混亂。第二課堂活動的組織、協(xié)調(diào)和評估離不開老師的積極參與。然而在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校沒有專門的、經(jīng)驗豐富的第二課堂指導(dǎo)教師，大多是由專職教師兼任。而專職教師由于本職的教學(xué)、科研、管理壓力比較大，很難有充足的時間投入第二課堂活動管理。大多數(shù)第二課堂活動交給學(xué)生自行組織和管理，產(chǎn)生了教學(xué)效果的缺失或者偏差。
3、第二課堂活動投資不足。第二課堂活動由于不是學(xué)校正規(guī)教學(xué)的必要部分，因此很多學(xué)校在這方面的投入極其有限。學(xué)校希望在不增加學(xué)校財務(wù)負(fù)擔(dān)的情況下開展第二課堂建設(shè)，使得需要必要的資源、設(shè)施、人員無法到位，活動開展受到限制。
4、第二課堂活動形式不夠豐富。現(xiàn)在很多學(xué)校的英語第二課堂活動主要為英語角、興趣小組等，形式比較單調(diào)，難易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，難易達(dá)到鍛煉學(xué)生英語聽說能力、活動組織能力、自我管理能力、相互協(xié)作能力開發(fā)和提升的目的。
二、優(yōu)化第二課堂活動的有效途徑和策略
1、加強(qiáng)對第二課堂活動的管理
（1）加強(qiáng)對第二課堂活動的設(shè)置和管理。為了確保第二活動的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該將第二課堂活動的目的、過程、效果和課堂活動緊密結(jié)合起來，將第二課堂活動安排納入學(xué)校整體教學(xué)計劃中，和課堂活動一樣進(jìn)行整體部署和管理。各領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門應(yīng)該重視第二課堂活動的領(lǐng)導(dǎo)、管理和考核，制定具體可行的管理實施和考評方案，使得活動的開展比較有序、合理、科學(xué)和高效。
（2）加強(qiáng)對第二課堂活動的資源配置。和課堂教學(xué)活動一樣，英語第二課堂活動的正常開展需要大量的人力、物力和財力。為了保證第二課堂活動的順利組織和開展，第一，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專項資金，確保第二課堂活動能夠配備必須的圖書資料、多媒體設(shè)備以及其他相關(guān)設(shè)備；第二，學(xué)校應(yīng)該配備專門的負(fù)責(zé)或者指導(dǎo)教師，組建“專任教師+英語教師+外籍人員”的第二課堂指導(dǎo)教師隊伍，規(guī)范和深化各個教師的責(zé)任和權(quán)力，便于考核和評估。第三，學(xué)校應(yīng)該為第二活動提供便利的場所和活動設(shè)施，確保活動能夠在校內(nèi)安全、順利的開展和進(jìn)行。
（3）加強(qiáng)對第二課堂活動的激勵措施。為了最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識，學(xué)校應(yīng)加大對第二課堂活動的激勵，將第二課堂活動表現(xiàn)和成果與學(xué)期末的考評相結(jié)合，給予學(xué)分加分，優(yōu)先推薦評優(yōu)評先或者給予物質(zhì)獎勵，使學(xué)生認(rèn)識到第二課堂活動的重要性，將“逼迫”學(xué)生參與變成學(xué)生“要求”參與。
2、優(yōu)化第二課堂活動形式
（1）加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練。英語閱讀量的提高，在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)英語閱讀理解能力、增強(qiáng)跨文化跨語境交際能力等方面有極其重要的作用。閱讀英文報刊、雜志、小說等題材多樣、內(nèi)容豐富的英文讀物，可以在很大程度上彌補(bǔ)英語教材閱讀量的不足，使學(xué)生接觸到地道的英語書寫文體及風(fēng)格，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此應(yīng)通過教師推薦閱讀、閱讀比賽、成立英語閱讀室等方式加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練。
（2）建立立體的多媒體資源庫。第一、在校園廣播、校園電視臺開辟專門的英語節(jié)目，比如播放英文歌曲、播放英文經(jīng)典電影、講英語故事、異域風(fēng)情欣賞等，選取符合當(dāng)下學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)的、趣味性和娛樂性強(qiáng)的內(nèi)容。第二、充分利用校園報紙、宣傳欄等，開辟英語學(xué)習(xí)園地，展示學(xué)生的英文書寫風(fēng)采和創(chuàng)新設(shè)計方案。第三、開辟校園網(wǎng)英文學(xué)習(xí)板塊，建立英語俱樂部，極大地擴(kuò)展學(xué)生視野。
（3）組織各種英語比賽活動，以賽促教。英語是一門實用性、技能性很強(qiáng)的學(xué)科。英語語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高需要學(xué)生不斷的練習(xí)和實踐，組織學(xué)生參加各種語言技能大賽就是一種非常有效的方式。通過策劃、組織英語口語大賽、辯論賽、歌曲大賽、作文大賽、拼詞大賽等，可以為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)成果的舞臺，幫助檢查和評估學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的不足之處，為后續(xù)學(xué)習(xí)確定方向。通過比賽促進(jìn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生參與比賽的水平和能力。
英語第二課堂活動不僅為學(xué)生提供了真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，還為學(xué)生在課外進(jìn)行有序語言實踐活動提供舞臺和指導(dǎo)。另一方面學(xué)生通過參與和完成實踐語言任務(wù)來發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的不足和問題，反過來指導(dǎo)和激勵課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校、師生應(yīng)盡力將學(xué)與用、課堂教學(xué)與第二課堂建設(shè)密切聯(lián)系起來，使其互為動力。
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第4篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；第二課堂；創(chuàng)新精神；動手能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0206-03
地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)發(fā)展的重要舉措。地方高校進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，不僅是國家、社會發(fā)展對高校的迫切要求，而且也是學(xué)校自身生存發(fā)展的現(xiàn)實需要。作為遼寧省教育廳確定的全省高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)單位，我們沈陽大學(xué)不斷調(diào)整辦學(xué)思路，向產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方向轉(zhuǎn)變。全校上下致力于教育改革與創(chuàng)新，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多“動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”的應(yīng)用型人才，為遼寧地方發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)。
在“動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，除了第一課堂外，第二課堂對學(xué)生綜合素質(zhì)教育、動手能力提高、創(chuàng)新精神培養(yǎng)也有著重要的作用。
一、關(guān)于第二課堂
第二課堂是指學(xué)生在以專業(yè)知識為主的教學(xué)計劃課程學(xué)習(xí)之外所從事的活動，即具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動。按其類型大致可分為思想教育、社會實踐、學(xué)術(shù)科技、社會工作、志愿服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)、文藝體育等[1]。第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，是高等院校育人的重要渠道，是大學(xué)生豐富實踐經(jīng)驗的主要陣地。第二課堂具有開放性、自主性、合作性等特點(diǎn)[2]，它以學(xué)生為主體，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學(xué)生的發(fā)展提供自由而廣闊的空間，使學(xué)生的素質(zhì)得到充分的展示與鍛煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育模式以第一課堂為主渠道，能夠在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生建立起創(chuàng)新過程所需的理論儲備，但其教學(xué)內(nèi)容普遍存在精深枯燥、教學(xué)方式單一呆板等問題。而第二課堂內(nèi)容形式多樣，強(qiáng)調(diào)互動交流和發(fā)揮創(chuàng)造，相對于第一課堂，在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢[3]。
二、第二課堂教學(xué)活動存在的問題
由于長期受傳統(tǒng)教育思想的束縛，第二課堂教學(xué)活動對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值沒有得到人們的充分認(rèn)識，一些高校在第二課堂教學(xué)活動中，沒能很好地發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用。存在的主要問題是：
1.活動缺乏計劃性。由于對第二課堂特點(diǎn)和價值認(rèn)識偏頗，沒有將其納入學(xué)校整體的教育教學(xué)體系，沒有制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。因此，雖然也有第二課堂，但與第一課堂聯(lián)系不緊密，教學(xué)活動存在著盲目性、隨意性、主觀性強(qiáng)等問題，對活動內(nèi)容、形式、方法的計劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性方面做得很差，缺乏科學(xué)可行的教學(xué)計劃和管理措施。
2.活動缺乏創(chuàng)新性。由于對第二課堂不夠重視，一些高校在開展第二課堂活動時，從活動場地到教學(xué)設(shè)備，從活動內(nèi)容到教學(xué)手段，都處于陳舊落后狀態(tài)，如活動場所簡單或不足、活動內(nèi)容單調(diào)枯燥、現(xiàn)代化手段采用少、科技含量不夠高等等。因為缺乏創(chuàng)新性，所以滿足不了學(xué)生個性發(fā)展需要，遠(yuǎn)離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.活動缺乏可持續(xù)性。由于一些院校忽視第二課堂對學(xué)生素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)方面的作用，其結(jié)果往往是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、資金投入不足、忽略校企合作和雙創(chuàng)基地建設(shè)、師生積極性不高，活動舉步維艱。第二課堂活動的“可持續(xù)性發(fā)展”得不到保障。
4.活動缺乏規(guī)范性。由于一些院校的第二課堂活動進(jìn)展較慢，所以目前可能還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài)，活動開展的自由度較大，沒有將第二課堂教學(xué)活動與第一課堂緊密結(jié)合，沒有建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價體系，沒有建立師生參與活動的激勵機(jī)制，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制。
三、開展第二課堂教學(xué)活動的有效途徑
針對存在的問題，我們專業(yè)在長期教學(xué)實踐中，積極探索開展第二課堂活動的方式方法，努力為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)專業(yè)知識、開展實踐活動的教學(xué)模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)良環(huán)境。我們認(rèn)為利用第二課堂對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑有：
1.制定切實可行的教學(xué)活動方案。每學(xué)期都要在制定第一課堂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，制定出周密嚴(yán)謹(jǐn)、切實可行的第二課堂教育教學(xué)計劃、教學(xué)活動方案。這里不僅包括各類課程與活動的設(shè)計，而且對活動的內(nèi)容、時間、場所、設(shè)備、資金、人員進(jìn)行統(tǒng)籌安排，要有計劃性、可行性，減少盲目性與隨意性。第二課堂活動必須與第一課堂教學(xué)密切銜接，充分發(fā)揮各自在創(chuàng)新教育中的優(yōu)勢，二者相得益彰。同時第二課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要與新時期素質(zhì)教育的發(fā)展要求相適應(yīng)，不斷創(chuàng)新相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方式，與時俱進(jìn)地推進(jìn)第二課堂的可持續(xù)發(fā)展[3]。
2.設(shè)立豐富多彩的教學(xué)活動內(nèi)容。第二課堂教學(xué)活動著重于解決第一課堂無法完成的教學(xué)問題。諸如對學(xué)生知識面的拓展，視野的開闊，獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及職業(yè)技能的訓(xùn)練，科學(xué)研究、參與社會能力的提高等等。教學(xué)活動內(nèi)容主要包括綜合類活動課程、專業(yè)類活動課程、創(chuàng)新活動課程、職業(yè)訓(xùn)練課程等方面內(nèi)容。綜合類活動課程，主要由社會實踐、校園活動和信息技術(shù)等課程構(gòu)成。這類課程的開設(shè)目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)類活動課程，以實踐課為主，是根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個性發(fā)展而開設(shè)的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)I(yè)發(fā)展方向進(jìn)行選擇；創(chuàng)新活動課程，主要是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動小組和科研活動小組，組織學(xué)生開展大學(xué)生課外創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，以及科研活動，這是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑；職業(yè)訓(xùn)練課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格與技能培訓(xùn)，這里包括職業(yè)資格認(rèn)證、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課外活動，以及各類競賽活動。
3.采用靈活多樣的教學(xué)活動方式。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的第二課堂教學(xué)活動，要求教師采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)活動方式，作為教學(xué)活動的策劃者、學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者來有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。第二課堂采用的教學(xué)方式主要有參與式、探究式、討論式、小組合作式以及情境教學(xué)等等。如參與式教學(xué)是一種注重主體性、自覺性、選擇性的教學(xué)。通過小組討論與合作、師生信息交流與評價反饋，運(yùn)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，開展富有趣味、意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動[4]。應(yīng)用多媒體或超媒體技術(shù)等方式，在不斷拓寬實際情境的同時，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。這種教學(xué)方式可以極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思路。
4.建立長期穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，全面推動以提升學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)模式改革。要利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，開放實驗室等活動場地。同時通過聯(lián)合辦學(xué)、校企共建等方式利用社會資源設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)、實驗基地。要建立長期穩(wěn)定的第二課堂實踐教學(xué)活動基地，形成長效的運(yùn)行機(jī)制。如我們專業(yè)與遼寧電視臺、東軟培訓(xùn)中心等單位建立了長久的合作聯(lián)系。我們聘請遼寧電視臺多位資深專家和媒體人作為我們的客座教授或兼職教師，定期為學(xué)生舉辦講座和實踐指導(dǎo)；學(xué)生也經(jīng)常到遼寧電視臺實習(xí)，到關(guān)東影視基地考察和實地演練。
5.建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍。要建立“雙師雙能型”教師隊伍，并不斷提升教師的素質(zhì)和水平。要安排老師與學(xué)生一道走進(jìn)企業(yè)、走到生產(chǎn)一線，接觸新設(shè)備，學(xué)習(xí)新技術(shù)，拓寬新視野。只有“雙師雙能型”教師，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。導(dǎo)師制是體現(xiàn)師生互動關(guān)系的一個有機(jī)模式，應(yīng)由第一課堂教師與第二課堂教師共同組成導(dǎo)師組，確保學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有序性和連貫性。我們所有專任教師都承擔(dān)了導(dǎo)師的重任，分工負(fù)責(zé)若干本專業(yè)學(xué)生，每月至少兩次面對面的溝通，附加隨時隨地的微信平臺互動聯(lián)系。導(dǎo)師制的建立，增加了教師有效引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新實踐的機(jī)會，也使教師自身的專業(yè)水平、實踐能力得到迅速提升。
6.探索科學(xué)可行的評價指標(biāo)體系。要建立科學(xué)可行的第二課堂評價指標(biāo)體系，在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面進(jìn)行評價[5]，學(xué)生也要對教師的教學(xué)個性和創(chuàng)新性給予評價，同時還要評價課程內(nèi)容和教學(xué)效果；在評價重點(diǎn)上，要注重過程評價而不是結(jié)果評價；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要改變單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步采用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，著重評價學(xué)生的參與狀態(tài)、思維能力和動手能力提高的狀況。第二課堂評價體系要不斷提高和完善，既考查學(xué)生的滿意度、活動的豐富程度、學(xué)生的參與面、各種校內(nèi)外活動或競賽參加情況及獲獎情況，又從知識、能力、素質(zhì)三個方面考查第二課堂對學(xué)生的培養(yǎng)的整體效果[6]。
7.構(gòu)建行之有效的科學(xué)管理模式。建立第二課堂教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校、院、系、年級、班級各級管理體系，具體負(fù)責(zé)第二課堂的設(shè)計、管理、考核、評價工作。依托校園網(wǎng)設(shè)立第二課堂信息平臺，實現(xiàn)第二課堂活動課程的網(wǎng)上選課、教學(xué)、評價和成績記載等功能。要采用學(xué)分制對第二課堂教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)管理。還要引入激勵機(jī)制，鼓勵教師參與、指導(dǎo)第二課堂活動。在考核教師的教學(xué)工作時，把指導(dǎo)第二課堂活動的表現(xiàn)和對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)作為主要指標(biāo)。同時，鼓勵大學(xué)生參與教師的科研、技術(shù)開發(fā)以及獨(dú)立開展科學(xué)研究工作。我校長年組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；定期組織學(xué)生進(jìn)行科技活動。學(xué)校每年都為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和科研活動投入大量財力和物力。
四、第二課堂教學(xué)活動對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用
通過第二課堂應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和科技創(chuàng)新素質(zhì)都得到較大提高。概括說來，第二課堂教學(xué)活動對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用主要有：
1.第二課堂可幫助學(xué)生獲取豐富的專業(yè)知識。第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和延伸。通過第一課堂，學(xué)生只能夠獲取豐富的理論知識，而第二課堂則可將這些知識繼續(xù)充實、鞏固和深化。我們在教學(xué)實踐中，按照教學(xué)計劃規(guī)定，將一些學(xué)生可以自主完成和實踐性較強(qiáng)的教學(xué)、考核內(nèi)容劃分到第二課堂進(jìn)行。如在《視聽語言》、《影視作品分析》課程中有一些需要討論、自學(xué)的內(nèi)容，要學(xué)生到第二課堂獨(dú)立或以小組為單位合作完成；《攝影》、《影像拍攝藝術(shù)》課程中部分拍攝練習(xí)也要求學(xué)生在第二課堂進(jìn)行；一些課程期末考核內(nèi)容是創(chuàng)作作品，那么，我們安排學(xué)生在期末前4～5周開始，利用第二課堂分組、自主來完成。這樣的做法，教學(xué)效果非常好。由于第二課堂活動實踐性比較強(qiáng)，學(xué)生可將已經(jīng)掌握的理論知識運(yùn)用到實踐之中，理解更深，動手能力更強(qiáng)，可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步產(chǎn)生理論實踐上的升華，從而使創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
2.第二課堂可增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力。第二課堂因其活動的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性，具有較第一課堂更自由靈活的開放性特征，在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，具有第一課堂不可替代的價值[6]。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的校級大學(xué)生創(chuàng)新項目《鏡頭語言在校園風(fēng)光片中應(yīng)用的研究與嘗試》，就是利用第二課堂來完成的。歷經(jīng)整整一年的時間，學(xué)生用到了他們學(xué)過的所有拍攝、編輯技巧，囊括全年各個季節(jié)氣候帶來的景色變化，涵蓋校園每個景點(diǎn)的風(fēng)光。通過第二課堂活動，學(xué)生不僅進(jìn)一步掌握了第一課堂所學(xué)的理論知識，更重要的是具有運(yùn)用這些基本理論去解決實際問題的能力，并在此過程中增強(qiáng)了實踐動手能力。
3.第二課堂可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。第一課堂的教學(xué)往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)時、內(nèi)容等方面的限制，而第二課堂卻是學(xué)生張揚(yáng)個性、發(fā)揮聰明才智、展現(xiàn)創(chuàng)造力的平臺。第一課堂的教學(xué)是以理論知識為主要內(nèi)容展開的，而第二課堂活動內(nèi)容和形式則包羅萬象，很有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。在這里，教師主要通過設(shè)置問題、與學(xué)生探討問題來引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新方向發(fā)展。而學(xué)生則置于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，從多角度思考和解決這些問題。這樣在很大程度上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。特別是以課外科技創(chuàng)新為主體的活動，學(xué)生以小組或團(tuán)隊的方式進(jìn)行，大家共同研究、彼此激勵、相互啟發(fā)，在知識、技能、能力等多方面進(jìn)行互補(bǔ)與合作，在爭論與切磋中碰撞出靈感的火花，最后以集體的智慧取得創(chuàng)新性成果。在科研活動中，大學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程就是他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷得到鍛煉和提高的過程。我們專業(yè)部分學(xué)生拍攝制作的作品，在國家、省、市大學(xué)生微電影節(jié)、廣告大賽中均獲得了很好的名次。
實施應(yīng)用型人才教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校的首要任務(wù)[7]。作為地方高校教師，我們要主動適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，努力提高自身素質(zhì)和水平，積極探索“動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，以新的理念、新的模式、新的姿態(tài)去投身于學(xué)校發(fā)展建設(shè)的宏偉大業(yè)之中。
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第5篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：普通高校 第二課堂活動 素質(zhì)教育
一、第二課堂與人才培養(yǎng)
（一）第二課堂
第二課堂活動很早就已經(jīng)被提出，全國各地的小學(xué)、中學(xué)、高校都一直在探索。第二課堂活動的形式多樣，學(xué)生也喜聞樂見，目前對第二課堂的理解也不盡相同，有一種說法：第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。
（二）第二課堂與人才培養(yǎng)的關(guān)系
我國高校教育存在著和社會現(xiàn)實脫節(jié)的問題，學(xué)生在校期間，更多的把精力放在課堂上，課堂的重點(diǎn)在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)上，忽視實習(xí)經(jīng)歷，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往專業(yè)成績突出，動手和實踐能力差。第二課堂活動可以在一定程度上彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足。有分析指出： “第二課堂”是一種綜合理念，即現(xiàn)實政治思想道德教育和職業(yè)教育相結(jié)合的理念，國家與社會的價值目標(biāo)和個體的理想相融合的理念，能起到理論結(jié)合實際的積極作用； “第二課堂”更是一種學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會需要的全面發(fā)展的人才。
二、普通高校管理專業(yè)開展第二課堂的調(diào)查分析
為促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉動手能力和主修能力，開拓學(xué)生視野，激發(fā)大學(xué)生成才動力，活躍在校學(xué)生課余生活，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，各高校都不同程度的開展了第二課堂活動，具體有以下幾個方面：
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動
目前很多高校把職業(yè)規(guī)劃教育放入了第二課堂活動中。職業(yè)規(guī)劃教育主要是面向低年級的學(xué)生，幫助學(xué)生在校期間結(jié)合自身實際和環(huán)境狀況為實現(xiàn)未來的職業(yè)理想確定方向、時間和方案?；顒有问蕉酁橹v座，時間短暫，即使作為實訓(xùn)的一個內(nèi)容，學(xué)生也不能引起重視，目標(biāo)確定，但動力不足，無從下手，效果不佳。
（二）讀管理、勵志類書籍和觀看視頻
在第二課堂活動的開展中，讀有關(guān)管理、勵志類的書籍以及觀看視頻，也是一項重要活動內(nèi)容，活動形式一般以大一、大二學(xué)生為主，以班級為單位，統(tǒng)一布置，每月看一次視頻或讀一本書并進(jìn)行一次交流會，通過寫觀后感、讀書體會的形式來驗收。
（三）講座也是目前高校第二課堂活動的一種常見方式。
每學(xué)期舉行一次管理方面的講座，請一位高級管理人員就所任管理職位的主要能力需求結(jié)合實際進(jìn)行講解；或請校內(nèi)知名教授，就涉及管理方面的感興趣的話題舉行一次講座。
（四）社會調(diào)研
社會調(diào)研是第二課堂活動校外活動的重要組成部分，在校內(nèi)布置、利用寒署假、五一、十一時間進(jìn)行調(diào)研，再回校內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)研有集中和分散兩種形式。
調(diào)研內(nèi)容多樣。這項活動很少有專業(yè)教師指導(dǎo)、監(jiān)督、驗收，往往虎頭蛇尾。
（五）素質(zhì)拓展訓(xùn)練是目前第二課堂標(biāo)志性的活動
素質(zhì)拓展活動大體上分以下幾類：
第一是文體類活動，這是最常見的活動，包括晨跑、徒步遠(yuǎn)行訓(xùn)練、騎自行車遠(yuǎn)游、野外生存訓(xùn)練、登山以及各類文體娛樂活動；
第二是體驗式訓(xùn)練活動，這也是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種學(xué)習(xí)方式，所謂體驗式培訓(xùn)，是個人首先通過參與某項活動獲得初步體驗，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，與團(tuán)隊成員共同交流、分享個人體驗并提升認(rèn)知的培訓(xùn)方式。內(nèi)容很多：例如破冰、團(tuán)隊建設(shè)活動；“信任背摔”活動；“電網(wǎng)”活動；“生命履帶”活動等等，目的是開拓學(xué)生視野，增長智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，培養(yǎng)相互之間的信任感，鍛煉心理素質(zhì)，克服恐懼，增強(qiáng)紀(jì)律性。
體驗式訓(xùn)練活動包括真人模擬團(tuán)隊射擊演練，活動中，培訓(xùn)師不斷設(shè)計作戰(zhàn)科目，包括斬首行動、間諜戰(zhàn)、人質(zhì)解救、包圍戰(zhàn)、偷襲等等，目的是放松心情，鍛煉反應(yīng)能力，培養(yǎng)集體感以及協(xié)作精神。
第三是以愛國主義、集體主義、感恩教育為主題的參觀、訪問、慰問等活動。也有為培養(yǎng)和諧的同學(xué)關(guān)系而舉辦的班級除文體活動之外的其他活動。這項活動很受歡迎，但一般情況是自籌資金。
（六）生存體驗也是管理專業(yè)第二課堂的嘗試活動
一般要求學(xué)生積極參與社會活動，包括有限資金資助的生存體驗，營銷或策劃活動，還有見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)等基本課外教學(xué)活動。這些活動很多受重視程度不夠。
三、普通高校管理專業(yè)第二課堂存在的主要問題
高校第二課堂活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，從目前情況看，還存在以下一些問題：
（一）第二課堂活動的保障措施不到位
本著因材施教，分流培養(yǎng)的原則，普通高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、社會的需求以及專業(yè)的設(shè)置來研究第二課堂活動并組織實施，但與第一課堂活動對比，第二課堂活動因為種種原因受重視程度不夠，保障措施更是不到位，很少有學(xué)校愿意在師資、資金、設(shè)備上給予充分投入，相反考慮安全、影響、效率、利益等方面因素，往往雷聲大、雨點(diǎn)小。
（二）第二課堂活動與第一課堂活動缺乏專業(yè)的對接
目前管理專業(yè)的第二課堂活動往往是一種素質(zhì)培養(yǎng)的活動，很少能與第一課堂活動完美對接，這也導(dǎo)致專業(yè)教師很少參與的原因，管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)往往取決于學(xué)生內(nèi)心思想的萌動而推動的課外自發(fā)的行為。很多第二課堂活動的組織者都是輔導(dǎo)員老師。
四、創(chuàng)新高校第二課堂活動，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
第二課堂活動雖然是第一課堂活動的延伸，但目的同樣是培養(yǎng)學(xué)生成人成才，對管理專業(yè)第二課堂活動應(yīng)本著這樣的理念：即通過第二課堂活動的途徑，讓活動的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成財富，精英相互影響，思想相互交流，學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，就業(yè)相互借鑒，經(jīng)驗改變命運(yùn)。通過第二課堂活動，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
（一）經(jīng)歷轉(zhuǎn)變財富，精英相互影響
管理專業(yè)人才的培養(yǎng)除需要扎實的理論基礎(chǔ)外，更需要決策判斷能力，組織實施能力和知識更新能力。第二課堂活動更像是管理專業(yè)的動態(tài)模擬管理，各種實踐的經(jīng)歷是管理專業(yè)學(xué)生寶貴的財富，在實踐中尋找合作伙伴，開拓視野，磨礪品質(zhì)，增長見識，學(xué)會創(chuàng)新思維，取長補(bǔ)短，讓挫折成為經(jīng)驗，讓成功成為奮斗的動力，讓商界精英、管理精英成為學(xué)生的楷模，讓管理的各種案例成為學(xué)生的理論依據(jù)，鼓勵學(xué)生嘗試管理的實踐，掌握管理的真諦，理解管理的藝術(shù)，品味管理的科學(xué)性。
（二）思想相互交流，學(xué)習(xí)相互促進(jìn)
第一課堂教學(xué)目前多為灌輸式教學(xué)，即使是交流思想，也主要是老師和學(xué)生之間的思想交流，學(xué)生和學(xué)生之間思想的交流只能在第二課堂活動中得到更好的實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，信息暢通，學(xué)生思維活躍，在對不同事物的認(rèn)識中，同學(xué)的思想更能讓身邊的同學(xué)接受并樂意效仿；同學(xué)的成功典范往往比案例中的典范更有持久說服力，更可能被研究和超越。即使是在提升學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊的效率更高，效果更好；管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要在第二課堂活動中讓學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，學(xué)會溝通，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會處理人際關(guān)系。
（三）就業(yè)相互借鑒，經(jīng)驗改變命運(yùn)。
就業(yè)競爭力的核心是學(xué)生的就業(yè)能力，包括思維能力和實踐能力，提高普通高校管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力關(guān)鍵看如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，實踐不僅能總結(jié)出經(jīng)驗，實踐也能創(chuàng)造出經(jīng)驗，第二課堂活動的重點(diǎn)是為學(xué)生提供各種實踐機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，根據(jù)社會需求和個人興趣愛好、能力特長，轉(zhuǎn)變觀念，利用假期時間積極參與到社會實踐中去，增加社會經(jīng)驗，提高自身能力，在同學(xué)的交流中相互借鑒經(jīng)驗；對管理專業(yè)人才的培養(yǎng)更需要管理經(jīng)驗的積累，起初是通過第二課堂活動讓學(xué)生嘗試面對人生的種種挑戰(zhàn)，體驗失敗感、孤獨(dú)感、成功感；然后是讓學(xué)生學(xué)會自我解脫，自我安慰，了解生活艱辛，懂得責(zé)任的含義，磨練自己的意志品質(zhì)，增強(qiáng)生活的承受力；最后是認(rèn)識到誠信的重要性，認(rèn)識到創(chuàng)新帶來的出路，鍛煉自己的判斷能力，提高自己的決策能力，增強(qiáng)未來就業(yè)的競爭力。
參考文獻(xiàn)
第6篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)專業(yè)人才；第二課堂；職業(yè)技能；新路徑
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02
隨著知識時代的到來，對計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用崗位而言，傳統(tǒng)的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經(jīng)難以為繼。企業(yè)和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質(zhì)”的復(fù)合型技能人才。為此，要求高職計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生具備一種或多種計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。經(jīng)過筆者調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)：（1）熟練的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)是需要大量的時間加以訓(xùn)練的，而高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生總的課堂學(xué)時數(shù)較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補(bǔ)。（2）部分學(xué)生盡管課余活動時間充裕，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費(fèi)了寶貴的課余時間資源。（3）高職現(xiàn)有的第二課堂主要以協(xié)會或社團(tuán)的形式存在和開展活動，活動內(nèi)容偏重于一些文化娛樂活動，與專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐的結(jié)合不夠緊密。（4）計算機(jī)類專業(yè)第一課堂的“知識（制式）化”教學(xué)不便于實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和“學(xué)做合一、理實一體”的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與職業(yè)崗位的實際技能要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或應(yīng)付的情緒，從而降低課堂教學(xué)效果。
為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，充分利用課外時間開展技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的途徑是十分迫切和有意義的。
專業(yè)實踐型第二課堂的內(nèi)涵
“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規(guī)課堂教學(xué)而言的，一般是指在教學(xué)計劃安排的課堂教學(xué)以外的時間，在非特定的空間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓(xùn)練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補(bǔ)充，而是對課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是與第一課堂教學(xué)相配合，以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
專業(yè)實踐型第二課堂的內(nèi)涵 由第二課堂的定義可知，它在當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學(xué)活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術(shù)性較強(qiáng)的文體藝術(shù)活動和思想道德教育活動，與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的相關(guān)度較低，沒有發(fā)揮出第二課堂在專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生開展“深化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”的系列活動就成為培養(yǎng)高職計算機(jī)類專業(yè)人才的一條有效途徑。為了有別于傳統(tǒng)意義上的“第二課堂”，就把這種性質(zhì)的活動簡稱為“專業(yè)實踐型第二課堂”。其具體內(nèi)涵可概括為：面向高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，充分利用課外時間和各種教學(xué)資源，以按專業(yè)特長分類的學(xué)生工作室為依托，以企業(yè)項目為載體，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方式，在教師的幫助與指導(dǎo)下開展的旨在強(qiáng)化與拓展第一課堂所學(xué)知識與專業(yè)技能，提高實際操作能力、培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一切課外職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動。
專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)
專業(yè)實踐型第二課堂的組成要素 一個以學(xué)生實踐技能培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以專業(yè)技能培訓(xùn)工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生在課余時間開展計算機(jī)技能培訓(xùn)與實踐提供環(huán)境，創(chuàng)造條件。在各專業(yè)工作室中，學(xué)生利用課余時間，在教師的指導(dǎo)下，以實際的軟件項目開發(fā)與應(yīng)用操作為載體，按照“邊學(xué)，邊做，做中學(xué)，學(xué)中做”的方式，開展一系列自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟練掌握各種計算機(jī)應(yīng)用技能。在這里，學(xué)生、教師、工作室、課余時間和用于教學(xué)的實際項目以及以實踐為主的計算機(jī)技能訓(xùn)練活動等要素就形成了“專業(yè)技能實踐型第二課堂”。
構(gòu)建專業(yè)實踐型第二課堂的基本思路 根據(jù)高職計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可借鑒藝術(shù)類工作室的經(jīng)驗，充分挖掘和利用學(xué)生的課余時間與空間資源，針對培養(yǎng)軟件設(shè)計、軟件應(yīng)用與維護(hù)、計算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)技能的要求，建設(shè)與各個專業(yè)特點(diǎn)相匹配、組織樣式靈活多樣的學(xué)生專業(yè)項目工作室，作為學(xué)生開展課外專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺，用于開展包括軟件設(shè)計、多媒體設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用與開發(fā)等方面的高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)和專業(yè)技能拓展訓(xùn)練與實踐活動，從而構(gòu)建起高職計算機(jī)類專業(yè)實踐型第二課堂。
專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)方法 項目化“工作室”是組成專業(yè)實踐型第二課堂的核心。因此，構(gòu)建專業(yè)實踐型第二課堂的主要任務(wù)就是建設(shè)項目化“工作室”。主要的建設(shè)步驟和內(nèi)容如下：
1.分專業(yè)或按項目設(shè)立工作室。工作室由各教研室（實訓(xùn)中心）根據(jù)IT企業(yè)的崗位技能要求和專業(yè)建設(shè)需要，或開展教學(xué)、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經(jīng)系（部）研究同意后設(shè)立并備案。工作室可設(shè)置在教師辦公室內(nèi)，教師辦公室一側(cè)是教師工作區(qū)，另一側(cè)是學(xué)生活動區(qū)，為每位學(xué)生配置一張單人電腦桌，教師和學(xué)生同處一室。這種場地設(shè)置帶來的好處是交流方便，學(xué)生和教師始終在一起，學(xué)生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生。
2.按照“因材施教、分層教學(xué)”的教育理念，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入各工作室。進(jìn)入工作室的學(xué)生在全系范圍內(nèi)由工作室負(fù)責(zé)招募。計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生通過半年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學(xué)生不限年級，分預(yù)備成員和正式成員。學(xué)生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預(yù)備成員。預(yù)備成員可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。預(yù)備成員在工作室學(xué)習(xí)一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預(yù)備成員與正式成員組成團(tuán)隊，一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成新老結(jié)合、以老帶新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，這樣的組織結(jié)構(gòu)非常類似于企業(yè)的師傅帶徒弟組合。
3.多渠道籌措設(shè)備，為工作室創(chuàng)造實踐條件。對于實訓(xùn)所需的計算機(jī)設(shè)備，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自帶計算機(jī)到工作室學(xué)習(xí)與工作。因為在目前的條件下，高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分都自帶計算機(jī)來校學(xué)習(xí)，這樣既可有效發(fā)揮學(xué)生計算機(jī)的使用價值，也可降低工作室設(shè)備的配置與管理成本，減少設(shè)備的安全性風(fēng)險，從而節(jié)約工作室的運(yùn)行成本，部分彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。學(xué)校主要提供工作室的場所、課桌椅和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及與Internet的接入和使用條件及其費(fèi)用，配置適量的服務(wù)器設(shè)備以及投影儀等，為工作室提供基本的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)條件。
4.為工作室選配優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師。工作室的指導(dǎo)教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術(shù)實踐經(jīng)驗的“雙師型”優(yōu)秀教師擔(dān)任，可經(jīng)個人申請、系（部）指派，或通過系內(nèi)招聘、向企業(yè)招聘等方式加以選擇。培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生在課外開展專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐是教師教學(xué)工作的內(nèi)容之一，也是鍛煉與培養(yǎng)教師的有效手段。
5.開發(fā)教學(xué)項目。真實項目經(jīng)適當(dāng)處理后可作為工作室的教學(xué)項目。采用現(xiàn)實環(huán)境的真實項目對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學(xué)校內(nèi)部各單位、部門正在開發(fā)，或教師已自主開發(fā)完成的各型應(yīng)用軟件系統(tǒng)項目，也可以是來自校外企業(yè)、由非盈利性機(jī)構(gòu)提供的校企合作開發(fā)項目。
6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，需要制定和完善工作室設(shè)置、工作室設(shè)施設(shè)備建設(shè)、工作室經(jīng)費(fèi)保障、工作室運(yùn)行管理、工作室活動開展、工作室業(yè)績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學(xué)分制管理辦法》、《學(xué)生記實量化管理辦法》等有關(guān)學(xué)生管理制度，加大對參加工作室活動的學(xué)生在評優(yōu)評先、學(xué)分計算等方面的獎勵力度，以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加工作室。
專業(yè)實踐型第二課堂的運(yùn)行模式
近幾年來，我院以“專業(yè)實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養(yǎng)工程建設(shè)，取得了一定的成效。專業(yè)實踐型第二課堂的運(yùn)行模式如下。
多形式、多途徑的專業(yè)技能培訓(xùn) 專業(yè)技能培訓(xùn)是第二課堂的重要活動內(nèi)容，可采用多種方式進(jìn)行。比如，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和開發(fā)項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓(xùn)低年級的新成員；請指導(dǎo)教師做專題講座與輔導(dǎo)；不定期地邀請企業(yè)專家做專題技術(shù)報告等。
以項目開發(fā)為載體，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 按照“工學(xué)結(jié)合”和“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，讓工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開發(fā)實際的校企合作項目，作為技能實訓(xùn)的具體內(nèi)容。這項活動一般分“點(diǎn)題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進(jìn)行。“點(diǎn)題”，即布置任務(wù)。由工作室主持人、輔導(dǎo)教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)流程中每個環(huán)節(jié)需要的知識點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生明白任務(wù)目標(biāo)?！皩嵺`”，是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求以及點(diǎn)題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務(wù)?！皡R報”，是指任務(wù)完成后，每位學(xué)生都必須寫出總結(jié)報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學(xué)互相點(diǎn)評，互相交流心得體會?！疤嵘?，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務(wù)。這種方式的意義是在校園內(nèi)模擬企業(yè)技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進(jìn)，即提供一個在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。學(xué)生在工作室學(xué)到的不僅是技術(shù)知識和經(jīng)驗，還有老師和周圍同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和習(xí)慣，以及他們身上的意志品格、研究風(fēng)格和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力，提升職業(yè)素質(zhì)。
面向社會提供計算機(jī)技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)中提升自身的專業(yè)技能水平 要以工作室為平臺，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能實踐活動，采用“工學(xué)結(jié)合”方式為社會提供信息化技術(shù)服務(wù)。比如，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，建立“尚維計算機(jī)維修工作室”作為學(xué)生“計算機(jī)組裝與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè)技能的課外實踐平臺，多渠道、大規(guī)模地在校內(nèi)外開展以“計算機(jī)維修與系統(tǒng)維護(hù)”為載體的專業(yè)性社會服務(wù)實踐活動。通過參加該項活動，學(xué)生“邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養(yǎng)。
參加技能競賽培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng) 參加技能競賽是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力、激發(fā)競爭意識和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神，拓展學(xué)生知識面的有效途徑。技能競賽培訓(xùn)也是專業(yè)實踐型第二課堂的重要活動內(nèi)容之一。學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學(xué)科、技能競賽培訓(xùn)活動。近年來，我院依托專業(yè)實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”的技能競賽強(qiáng)化訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)生技能競賽培訓(xùn)的常態(tài)化和制度化，使學(xué)生的專業(yè)技能得到了較大提升。我院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在參加各類各級大學(xué)生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內(nèi)同類院校計算機(jī)類專業(yè)的前茅。
綜上所述，專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)對高職計算機(jī)類專業(yè)人才的技能培養(yǎng)具有十分重要的作用。具體體現(xiàn)在：可以“項目引領(lǐng)、學(xué)做一體”的方式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固與深化已學(xué)的本專業(yè)基本知識，掌握就業(yè)所需的拓展性專業(yè)知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發(fā)過程中，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化與拓展專業(yè)技能訓(xùn)練；可以“工學(xué)結(jié)合”方式為社會提供技術(shù)服務(wù)；可在工作室的拓展學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，選拔和培養(yǎng)尖子學(xué)生參加各級各類學(xué)科技能競賽；可通過工作室的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送能直接上崗就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；可通過“傳幫帶”、“教學(xué)做”等手段與方法實施因材施教，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步上出典型，教師在科研與社會服務(wù)中出成果的目的。
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第7篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
一、教育載體創(chuàng)新——素質(zhì)拓展計劃必然要求
文章在上部分簡單介紹了我國提出大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的過程，以及在這個計劃中所應(yīng)該貫徹的理念與原則，通過上文分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高校素質(zhì)拓展目標(biāo)的充分實現(xiàn)，絕對不能夠僅僅在傳統(tǒng)、既有的教育模式之下進(jìn)行，而是必須通過大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)拓展訓(xùn)練來實現(xiàn)，才能夠達(dá)成培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任心、創(chuàng)新精神、實踐能力為重點(diǎn)的，讓大學(xué)生在社會時間中了解社會，認(rèn)識社會，從而感受社會、增強(qiáng)社會責(zé)任感和提高時間能力，同時通過讓大學(xué)生在參加活動中營造出創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。因此為符合素質(zhì)推展教育的要求，其對載體的要求必定是多元化，立體化的。筆者在此欲對高校素質(zhì)拓展計劃載體所用當(dāng)具備的新特點(diǎn)做一下簡單的概括：第一，載體形式的多元化：素質(zhì)拓展計劃是針對高等學(xué)校學(xué)生的一種形式多樣的教育模式，引起培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，也就要求要有不同豐富活動來完成其中不同的目標(biāo)，如社會實踐能力的培養(yǎng)，需要志愿者活動的積極組織，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則需要科創(chuàng)平臺的提供。其次，在教育載體分層方面，要實現(xiàn)教育載體的多層次化，我們說，高等教育中，雖然有著共同的目標(biāo)，但是其目標(biāo)的教育對象卻是每一個立體的、豐富的個人，以人為本的教育理念，也是要求我們做到對于高校個體的個性尊重，在此之下，素質(zhì)拓展計劃的提出，也正是試圖向?qū)W生提供一種菜單式的教育選擇模式，能夠使每一個在校的個體，針對自己的特點(diǎn)、興趣愛好或者不足，來選擇適合自己的發(fā)展方式，更好地在大學(xué)生活中完善自己，以上海金融學(xué)院為例，我校提出的學(xué)發(fā)行這一創(chuàng)新模式，正是嘗試為學(xué)生提供一種校園活動的個性化的菜單式選擇，并在實現(xiàn)資助育人。因此，多層次立體教育的實現(xiàn)，對于教育載體是一種挑戰(zhàn)式的嘗試，對其所提供教育資源的豐富性與多樣化，提出了較高的要求。第三，教育載體的開放性，大學(xué)是半個社會，教育方式不能僅僅局限在校園之中，我們需要在教育中培養(yǎng)學(xué)生的對社會的關(guān)注度與社會責(zé)任感，這是高等教育的共識，素質(zhì)拓展計劃也是對于高等教育這一理念的深化與補(bǔ)充，為我們更好培養(yǎng)與社會接軌的人才提供一個新的契機(jī)與平臺，因此，作為教育載體，勢必對其有著開放性的要求，首先就活動范圍而言，絕不能夠僅僅局限在校園之中，另外就活動的廣度與高度來講，更是要著眼于當(dāng)今中國乃至世界的發(fā)展，如我校會計學(xué)院全面推進(jìn)co-op卓越會計人才的培養(yǎng)模式，拓展并鞏固校外實習(xí)基地，將之納入到日常教學(xué)目標(biāo)與計劃之中，這正是應(yīng)對教育載體創(chuàng)新所提出的方案。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的提出，要求的是教育方式與載體的變革，探索一條最適合當(dāng)今素質(zhì)教育的道路，則是高等教育當(dāng)前所面臨的任務(wù)，因此，筆者接下來要分析的則是第二課堂作為當(dāng)今高等教育環(huán)境中，既有的比較成熟的課堂模式，對于素質(zhì)拓展計劃實施的必要性。
二、第二課堂——作為素質(zhì)拓展載體的優(yōu)勢凸顯
就教育載體的分類而言，現(xiàn)在比較公認(rèn)的有兩大課堂教育，一是傳統(tǒng)的理論教學(xué)第一課堂、二是社會實踐第二課堂，另外，現(xiàn)在教育界又有提出網(wǎng)絡(luò)教育第三課堂，目前既有的這三大課堂涵蓋了高等教育載體的全部。作為對本文題目的契合，對于素質(zhì)拓展的要求的回應(yīng)，在此，筆者主要對第二課堂的教育載體與模式加以分析，以期能夠在這個分析過程中，能夠明了第二課堂作為高校教育載體的優(yōu)勢，以及其與高校素質(zhì)拓展計劃的相契合之處。第二課堂概念的提出，主要是在傳統(tǒng)第一課堂基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，雖然至今，學(xué)術(shù)界未對其定義，但就這一概念的提出而言，是我國著名教育學(xué)家朱九思在《高等學(xué)校管理》中最早對其進(jìn)行了論述，書中指出：“第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動等等。”結(jié)合朱先生對于第二課堂的描述以及我們?nèi)粘５膶W(xué)生工作而言，高校的第二課堂可謂是包含了出傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)之外的全部校園以及校外活動，涵蓋有各類社會實踐以及校園活動。那么，作為我們?nèi)粘Ｋ佑|的第二課堂本身而言，我們可以明顯總結(jié)出其有以下特點(diǎn)：首先，第二課堂內(nèi)容豐富，組織形式多樣，針對于教育而言的第二課堂包含有校園社團(tuán)活動，校外社會實踐基地，各種層次平臺的科創(chuàng)項目等，這些不同類型的活動，可以充分滿足學(xué)生對于自己不同發(fā)展需要的選擇。其次，第二課堂組織者多為學(xué)生自己，第二課堂打破了傳統(tǒng)的教授模式，不再是一種灌輸式的學(xué)習(xí)理念，而更多地提供一個平臺或者契機(jī)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性，在其中，學(xué)生可以收獲領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力與溝通能力。第三，第二課堂活動空間的開放性，第二課堂打破了教室教育的時空局限性，甚至于打破了校園教育的局限性，當(dāng)前社會的各種資源，包括各類愛國教育以及社會實踐教育基地，都可以成為第二課堂的教育資源。第四，第二課堂對于專業(yè)要求并無明確界限，第二課堂所針對的是能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提高，相對于專業(yè)知識的教學(xué)而言，具有更強(qiáng)的通識性與社會適應(yīng)性，這對于開闊學(xué)生的眼界與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，更是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢就以上分析可以看出，第二課堂活動與大學(xué)生素質(zhì)拓展可謂是相得益彰，首先第二課堂能夠為大學(xué)生素質(zhì)拓展提供有效的途徑與資源，而大學(xué)生素質(zhì)拓展的提出則是補(bǔ)充和完善了在第二課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，就當(dāng)前高等教育，素質(zhì)拓展計劃的實施，必須充分依賴并利用第二課堂這一平臺?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是旨在全面提高大學(xué)生素質(zhì)，以應(yīng)對社會激烈競爭而提出的一個新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小覷，正是因為其有著如此重要之意義，才必須對質(zhì)平臺與載體加以創(chuàng)新與完善，本文正式在此基礎(chǔ)上，將第二課堂的理論研究納入素質(zhì)拓展計劃之中，充分分析其在素質(zhì)拓展計劃中所擁有的必要性與優(yōu)勢。然而，如何能夠更好、更完善的實現(xiàn)素質(zhì)拓展計劃的目標(biāo)，必定是需要教育工作者的努力探索，雖然第二課堂有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，然而，切不可認(rèn)為第二課堂在此方面就是完美無缺，比如評價機(jī)制，資源拓展等方面，第二課堂依舊有著需要進(jìn)一步完善的地方，在以后的研究學(xué)習(xí)中，筆者會對這一方面進(jìn)行進(jìn)一步探討。
作者：丁琳 姜雅凈 單位：上海金融學(xué)院會計學(xué)院
第8篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境；第二課堂活動；英語教學(xué)
我國的英語教學(xué)經(jīng)過了幾十年的艱辛探索，可以說取得了很大的成績，但是與此同時，我們也看到了“費(fèi)時多，收效少”得令人擔(dān)憂的局面。對此，很多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行過研究，筆者認(rèn)為第二課堂活動的開展對英語教學(xué)起著十分重要的促進(jìn)作用。本文將從第二課堂活動與英語教學(xué)的關(guān)系入手，進(jìn)一步探討開展第二課堂活動的必要性，探索第二課堂活動的有效形式以及在新的形勢下對開展第二課堂活動的建議。
一、第二課堂活動與英語教學(xué)的關(guān)系
在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)即第一課堂教學(xué)是確保教學(xué)大綱、教學(xué)計劃實施的關(guān)鍵，是英語教學(xué)的主要形式，占據(jù)了主導(dǎo)的地位。然而，掌握語言這樣一種交際工具不僅要掌握其語言形式（language form）、規(guī)則(usage), 還要學(xué)會如何運(yùn)用語言來向他人表達(dá)自己的思想感情，即語言交際能力（communicative competence）。由于課堂教學(xué)本身的局限性，想要在課堂上使學(xué)生充分的培養(yǎng)和鍛煉語言交際能力是不可能的，除了時間因素外，課堂的環(huán)境不同于實際的交際環(huán)境，不能使學(xué)生在真實的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)的語言知識，最終形成了我們常說的“啞巴英語”現(xiàn)象，而第二課堂活動正彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的這一不足之處。它通過豐富多彩的活動形式積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中，最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們可以說第二課堂活動是課堂教學(xué)的延伸和有效形式。
從另一方面來講，課堂教學(xué)又是第二課堂的基礎(chǔ)。首先，在形式上，第二課堂教學(xué)不是簡單的娛樂形式，它同課堂教學(xué)活動一樣，有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和嚴(yán)密的大綱要求，在科學(xué)的安排下系統(tǒng)的開展。其次，從內(nèi)容上講，第二課堂活動不應(yīng)該是無本之根、無源之水，它應(yīng)該以高等教育服務(wù)這一原則為中心，使其內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案對大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是專業(yè)技能素質(zhì)的要求，寓教于樂。要做到這兩點(diǎn)，我們不僅要對第二課堂活動的各種形式都應(yīng)該有一個理性的、科學(xué)的認(rèn)識，對其適合的人群以及活動效果都要有一個全面深刻的認(rèn)識，更重要的是要基于這些認(rèn)識結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要制定嚴(yán)密、科學(xué)的第二課堂活動計劃，并在專業(yè)老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行。第三，我們要將第二課堂活動作為高等院校教學(xué)工作的一個重要的手段堅持不懈地開展下去，使其日益成為人才培養(yǎng)的有效形式。
二、開展第二課堂的必要性
（一）開展第二課堂，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的自然環(huán)境。處在我國英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語，即在非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)的一門語言，主要是在課堂上學(xué)習(xí)目的語的語言形式和語法規(guī)則，而缺乏自覺運(yùn)用的環(huán)境。美國學(xué)者Robert W. Btair 就充分肯定了語言環(huán)境對學(xué)習(xí)者的作用，他認(rèn)為在“持續(xù)不斷的外語環(huán)境中”學(xué)習(xí)者就能夠最有效率的學(xué)好這門語言。第二課堂活動實際上就是要在課堂教學(xué)之外，開辟一塊屬于中國英語學(xué)習(xí)者的 “綠洲”，在這里學(xué)習(xí)者可以完全的沉浸在英語的交際環(huán)境當(dāng)中，增強(qiáng)語言信號的輸入與輸出，從而提高學(xué)生的語言交際能力和應(yīng)用能力。
（二）第二課堂活動使學(xué)生獲得對英語語言本身以及對英語國家文化、歷史等的感性與理性認(rèn)識，增強(qiáng)對語言的駕馭能力，利于其理解并運(yùn)用英語思維來進(jìn)行思考和交際活動。
（三）第二課堂活動增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。“興趣是最好的老師”，只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者才會積極主動地參與到教與學(xué)的過程中去，從而不斷地發(fā)揮主觀能動性，成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)。第二課堂活動正是以一種新鮮的形式與內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有興趣去探索發(fā)現(xiàn)新事物，有了發(fā)現(xiàn)與收獲，就有了前進(jìn)的信心與勇氣，學(xué)生們的創(chuàng)造性自然會發(fā)揮出來。
（四）第二課堂活動是“因材施教”的好形式。課堂教學(xué)對所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)進(jìn)度。為做到使每一個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，第二課堂活動以不同層次的形式和內(nèi)容，提供了廣闊的選擇空間，使大學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。它彌補(bǔ)了老師們片面追求教學(xué)的量而忽略了質(zhì)的缺陷。
三、第二課堂活動探索的有效形式
我系在八年的辦學(xué)過程中，十分重視第二課堂活動的開展，進(jìn)行了很多有益的探索。從大的方面來講，可以分為競賽類活動、非競賽類以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等三種形式。下面分別作一簡單的介紹：
（一）競賽類活動：在我系的第二課堂活動中就開展了很多的英語競賽活動，鼓勵學(xué)生參加各個級別的各種形式的比賽，如：英語演講比賽、辯論比賽、專業(yè)技能競賽等等。這些活動的開展不僅僅活躍了校園生活，也提高了廣大同學(xué)的專業(yè)技能與知識水平。
第9篇：第二課堂培養(yǎng)方案范文
［論文關(guān)鍵詞］高校 第二課堂 課程建設(shè)
第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識，提高素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新精神和實踐能力。目前越來越多的高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但第二課堂活動僅僅有課程化的理念顯然是不夠的，加強(qiáng)第二課堂課程建設(shè)成為課程化的核心內(nèi)容。
一、高校第二課堂課程建設(shè)的現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持。高校第二課堂因其特有的作用和地位被傳統(tǒng)劃歸為思想政治教育陣地，與學(xué)校的教學(xué)中心割裂，被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化。長期以來，高校第二課堂活動僅僅以德育學(xué)科為理論基礎(chǔ)，雖然德育學(xué)科科學(xué)理論在不斷地豐富完善，思想政治教育也取得了顯著的成績，但第二課堂在“純粹”的德育面孔下存在影響力弱、時效性差、投入多產(chǎn)出少等問題，這造成第二課堂定位不準(zhǔn)確，沒有與第一課堂有效銜接。
2.課程內(nèi)容隨意化。課程是學(xué)生認(rèn)識客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進(jìn)行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類活動相結(jié)合，學(xué)生必須參與到第二課堂活動中。這讓廣大師生形成了一個誤區(qū)，即活動越多課程建設(shè)就越好，學(xué)校、院系、班級、社團(tuán)、個人都在絞盡腦汁地設(shè)計和開展“豐富多彩”的活動，產(chǎn)生了大量與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合、質(zhì)量低下的活動，降低了學(xué)生對第二課堂活動的參與積極性。
3.課程指導(dǎo)表層化。第二課堂通過長期的建設(shè)和發(fā)展，其內(nèi)容、功能和效果有較大改進(jìn)和完善，學(xué)生逐漸在第二課堂活動的策劃、組織和實施過程中擔(dān)當(dāng)主角，主體地位有所突出，但仍然缺乏有效的指導(dǎo)，第二課堂往往停留在自娛自樂的層面。第二課堂的德育地位沒有得到有效的改變，政工隊伍長期單打獨(dú)斗，忽略了專任教師這支教書育人隊伍的主力軍。
4.課程評價主觀化。目前的第二課堂課程化實施過程中虎頭蛇尾的現(xiàn)象較為突出，在課程的策劃、實施過程中花費(fèi)大量的人力物力，盡量保證課程的順利實施，但大多數(shù)情況下課程以活動為載體，活動的結(jié)束標(biāo)志著課程完成，往往僅憑著個人感覺或者媒體報道對課程有一個感性的評價，至于課程的影響范圍和力度，對學(xué)生個體素質(zhì)能力提高的程度等方面完全忽略，對課程的評價缺乏合理科學(xué)的評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。
二、高校第二課堂課程建設(shè)的原則
1.“以學(xué)生為本”原則。第二課堂課程建設(shè)要在活動過程中和學(xué)生對教育的選擇上，包括實踐內(nèi)容、活動方式和形式等，盡可能張揚(yáng)學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)學(xué)生自主、自由、自覺地接受教育的目的。特別是在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容選擇方面，注重使每個學(xué)生能充分提高資質(zhì)和才情，培養(yǎng)健康個性和創(chuàng)新精神。
2.創(chuàng)新性原則。第二課堂課程建設(shè)是按照課程的理念對第二課堂進(jìn)行設(shè)計，必須在課程建設(shè)中注重理論與方法創(chuàng)新，課程建設(shè)理論與體制創(chuàng)新，尊重指導(dǎo)教師的首創(chuàng)精神，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的第二課堂課程建設(shè)發(fā)展新觀念，使科學(xué)的課程體系與規(guī)范的活動內(nèi)容、靈活的活動方法和手段相統(tǒng)一。
3.統(tǒng)籌兼顧原則。在第二課堂課程建設(shè)中，既要突出特殊，又要兼顧一般，處理好綜合類課程和專業(yè)類課程、重點(diǎn)課程和一般課程、必修類課程和選修類課程之間的關(guān)系。注重綜合類課程普及性的同時要強(qiáng)化專業(yè)類課程的創(chuàng)新性和實踐性，使重點(diǎn)課程品牌活動帶動一般課程發(fā)展。要善于分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不太好，但具有發(fā)展?jié)摿Σ⒎咸岣邔W(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的課程。合理布局必修和選修課程，滿足學(xué)生共性和個性發(fā)展的需要。
三、高校第二課堂課程建設(shè)的途徑
1.圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)建立動態(tài)的課程設(shè)置體系。第二課堂課程的多元化、綜合化必然要求高校要將第一課堂中的靜態(tài)、線形的課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動態(tài)的課程，加強(qiáng)跨專業(yè)跨學(xué)科的合作，制定松散的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生以輻射型的求知方式最大限度地獲取有用知識。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“高校應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！币虼?，高校在第二課堂課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)“社會實踐”“心理健康咨詢”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等多樣化的課程。高校要圍繞提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個性發(fā)展設(shè)置與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的第二課堂專業(yè)類課程，提高學(xué)生的核心競爭力。這部分課程的設(shè)置必須與第一課堂的專業(yè)相結(jié)合，圍繞學(xué)科前沿領(lǐng)域開設(shè)對應(yīng)的實踐平臺，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造和社會調(diào)查等活動。
2.以活動為載體建立“學(xué)生主體性”互動式的課程實施模式。第二課堂課程實施過程是所有參與者共同開發(fā)和創(chuàng)造、共同構(gòu)建的過程，要求教師要指導(dǎo)第二課堂活動的策劃、培訓(xùn)、實施和評價的全過程，將第一課堂的傳統(tǒng)權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成共同探索新知的合作者，真正實現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸。課程實施過程中要以“活動”為主，在活動中學(xué)會知識、培養(yǎng)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計活動方案、創(chuàng)造性開展活動，讓學(xué)生成為活動的主人并參與其中，用科學(xué)的實驗、規(guī)范的實踐去推理論證第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識，在實踐過程中學(xué)生能感受到成功的喜悅也能嘗試到失敗的滋味，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中教師要作為指導(dǎo)者、合作者與學(xué)生平等真誠地交往，在活動中“教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者，學(xué)生也是如此，他們共同對求知過程負(fù)責(zé)”。
3.以評價與調(diào)控為主導(dǎo)建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系。第二課堂時間的零散和地點(diǎn)的分散成為教學(xué)規(guī)范管理的最大障礙，課程類別的多樣化使課程缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。因此，建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系成為課程建設(shè)的重點(diǎn)。建立多樣化的監(jiān)督渠道，學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范的行政督導(dǎo)系統(tǒng)，組織各類課程教學(xué)過程的督導(dǎo)檢查和教學(xué)效果的考核檢查，掌握了解課程運(yùn)行狀況；開辟非行政的質(zhì)量監(jiān)控渠道，通過收集實習(xí)基地、就業(yè)單位對學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，邀請部分校外專家參與第二課堂課程實施過程，對課程進(jìn)行科學(xué)的評價。構(gòu)建多元課程評價體系，在評價主體上應(yīng)將學(xué)生在活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運(yùn)用情況、學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力列入評價領(lǐng)域；在評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，通過學(xué)生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力；在評價方法上，應(yīng)采用多元化的評價方式，由課程負(fù)責(zé)單位采用證書管理、合格評價等方式多活動課程進(jìn)行考核；在評價形式上，應(yīng)提倡定量評估與定性評估、絕對評估與相對評估、總結(jié)性評估與診斷性評估相結(jié)合，尊重主體的多元性與復(fù)雜性。
