職業(yè)教育教學改革精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學改革范文

【關鍵詞】藝術 職業(yè)教育 教學改革

我國的藝術職業(yè)教育機構多數(shù)成立于上世紀中期，所設置專業(yè)多以音樂、舞蹈和戲曲為主，也曾一度培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的藝術家。特別是改革開放以來，我國的藝術職業(yè)院校推陳出新，為適應社會和文化事業(yè)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整和完善藝術人才的培養(yǎng)模式和教學方法，形成了國辦、民辦或合辦的中高等藝術院校、藝術職業(yè)教育院校的多層次藝術教育格局，逐漸走出了一條頗具中國特色的藝術職業(yè)教育之路①。然而，新時期文化藝術的發(fā)展要求我們對現(xiàn)行藝術職業(yè)教育做出新一輪的思考，推動藝術職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

一、藝術職業(yè)教育專業(yè)建設的途徑

專業(yè)建設是藝術職業(yè)教學改革的核心內(nèi)容，是衡量藝術職業(yè)教育教學質量的重要標準，更是藝術職業(yè)教育教學可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

（一）鼓勵新興優(yōu)勢專業(yè)建設，確立品牌戰(zhàn)略

在“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要出臺之后，大批新興的文化產(chǎn)業(yè)相繼誕生并逐漸繁榮起來，為藝術職業(yè)教育的相關專業(yè)帶來了更多的發(fā)展機遇②。同時，新興的文化藝術產(chǎn)業(yè)需要大量的藝術人才，在專業(yè)建設尚處于摸索階段的各藝術職業(yè)院校，誰能率先提高學生就業(yè)率，創(chuàng)出特色品牌，誰就更能在文化藝術市場的競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。

2004年，廈門藝術學校經(jīng)多方調(diào)研、論證，大膽嘗試與企業(yè)合作，開設了新型專業(yè)——茶文化藝術專業(yè)，是福建省第一個茶文化藝術專業(yè)班。該專業(yè)學生曾代表廈門市參加福建省職業(yè)技術院校技能大賽茶藝比賽獲得團體第二名，所編創(chuàng)的茶藝表演形式結合藝術學校教學專業(yè)的特長，突破傳統(tǒng)茶藝表演思維定勢，得到評委的一致肯定，并將這一展演形式定為比賽樣板。該班學生畢業(yè)后按照委培協(xié)議，全部進入廈門華祥苑茶葉有限公司工作，現(xiàn)絕大部分學生已成為公司的業(yè)務骨干，有的已成長為企業(yè)管理人員和培訓教師。茶文化專業(yè)已然成為廈門藝術學校的骨干專業(yè)。

學校作為非物質文化遺產(chǎn)傳承基地，在開拓新型專業(yè)的同時，還注重閩南文化藝術傳承與發(fā)展，即在完成為專業(yè)劇團定向培養(yǎng)的前提下，拓寬專業(yè)辦學，根據(jù)市場需求與民辦劇團以及閩南周邊等國有專業(yè)劇團跨區(qū)、市聯(lián)合委培。2009年受新加坡夸隍聯(lián)誼會委托，與新加坡城隍藝術學院簽訂了首個歌仔戲專業(yè)國際委培班，使歌仔戲專業(yè)在常年保持一個班的教學情況下，逐步形成3個班同時并存的現(xiàn)狀，初步達到了建立我國大陸歌仔戲傳承基地的目標。

（二）加強藝術職業(yè)教師隊伍建設，提高雙師素質

通過多種途徑來加強藝術職業(yè)教育的教師隊伍建設，如加強學科帶頭人的建設，在各個專業(yè)培植科研能力、組織能力都能獨當一面的藝術靈魂人物；加大扶植中青年骨干藝術教師的力度，為他們提供科研、進修各方面更便利的條件，促使青年藝術教師隊伍的快速成長；鼓勵藝術職業(yè)教育教師積極走入市場，加深對藝術行業(yè)的了解，并爭取考得“雙師”證書，向藝術教育專家靠攏，為藝術理論和藝術實踐的結合創(chuàng)造條件。

二、藝術職業(yè)教育教學的課程建設

隨著社會對藝術人才需求的增長和文化產(chǎn)業(yè)更開放性地發(fā)展，藝術職業(yè)教育逐漸呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的精英教育向大眾化教育轉移的趨勢③。那么如何設置藝術職業(yè)教育教學的課程，才能在大眾化教育中培養(yǎng)出具備較高綜合素質、較強實踐能力和文化市場適應能力的藝術人才，已成為藝術教育工作者亟待解決的問題。

（一）課程建設需要以文化市場的需求為導向

傳統(tǒng)的藝術職業(yè)教育多為精英教育的模式，不僅強調(diào)專業(yè)上的精、專，而且其培養(yǎng)目標僅定位在少數(shù)的精英人才。然而，隨著文化藝術事業(yè)的愈發(fā)繁榮，對藝術人才的需求量越來越大，已非少數(shù)精英人才就能滿足。所以，在藝術職業(yè)教育的課程建設方面必須充分考慮當前社會市場的需求，加強大眾化的綜合課程教學，改變一貫的單一專業(yè)技能訓練，破除以往學科“壁壘森嚴”的弊端，加強藝術復合型人才培養(yǎng)的課程設計力度。

（二）課程建設需拓展專業(yè)的寬泛性和增強實用性

過去的藝術教學過于精英化，各藝術職業(yè)院校的課程設置幾乎完全都是整齊劃一的形式，學生一直都處于被動學習的狀態(tài)。但隨著當前藝術形式的多元化發(fā)展，諸如音樂、表演和設計等藝術分支均呈現(xiàn)交叉融合的趨勢，這對藝術人才的技能涉獵范圍提出了更高的要求。所以，當前的藝術職業(yè)教育應該把這樣的市場需求變化與院校的課程設置加以聯(lián)系，根據(jù)市場需求相應增加選修和必修課程，擴大學生的知識面，不斷拓展專業(yè)的寬泛性和增強實用性。

（三）課程建設需注重學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)

在拓展專業(yè)寬泛性和實用性的同時，還應該結合職業(yè)教育具體專業(yè)的特點，開設相關的文化課程。這些基礎的文化課程須是兼顧學生自身的愿望和要求，須是有利于專業(yè)知識與文化知識的良好結合，應成為能激發(fā)學生自主學習的催化劑，以此加強學生的職業(yè)綜合素質，也是為藝術職業(yè)教育更好地服務大眾和文藝市場創(chuàng)造便利條件。

三、藝術職業(yè)教育的教學方法改革

在當前的社會環(huán)境下，隨著文化事業(yè)的繁榮，藝術職業(yè)教育能在很大程度上緩解我國的就業(yè)壓力，所以備受社會各界的重視，國家也在此方面投入了大量的人力物力。但就解決方式來說，傳統(tǒng)的教學方法存在著刻板守舊的因素，只有通過教學方法的改革，才能進一步滿足社會對高質量藝術人才的需求。

（一）藝術職業(yè)教育應根據(jù)專業(yè)特點及學生條件因材施教

藝術職業(yè)院校的生源比較復雜，且藝術稟賦不盡相同，能力也參差不齊，且基于藝術教育在理論和價值取向上的無標準性和不確定性，都要求教師須根據(jù)專業(yè)特點和學生自身條件的不同而因材施教。針對不同學生采取個性化的教學方法，深掘學生不同的藝術潛質，用多方面的專業(yè)知識有教無類地培養(yǎng)學生，引導學生認清各自的藝術發(fā)展方向。

廈門藝術學校進行了一項嘗試性的改革——聲樂教師進課堂，即在老藝人教習傳統(tǒng)唱腔的課程上，留出一定的時間請聲樂教師給予分析講解，及時發(fā)現(xiàn)學生在唱腔上存在的音樂理論、發(fā)聲方面的問題，使傳統(tǒng)唱腔方面存在的發(fā)聲方法問題現(xiàn)場得以解決，或帶回聲樂訓練課中加以糾正。這樣從各個方面把唱腔這個問題從識譜到演唱都做了一番調(diào)整，形成一種規(guī)律，最終既讓學生學習了老藝人歌仔戲的唱腔韻味，又讓學生掌握科學的發(fā)聲方法和原理，從不同角度徹底解決了唱腔的根本問題。

（二）藝術職業(yè)教育教學應注重提高實踐能力

實踐教育環(huán)節(jié)是教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面有著不可替代的作用，是培養(yǎng)高素質戲曲人才實踐能力的重要環(huán)節(jié)。教思政[2012]1號文件明確指出，“實踐教學是學校教學的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑?！?/p>

廈門藝術學校積極推動社會實踐相活動，每屆的茶文化藝術班定期赴安溪華祥苑茶葉有限公司茶葉基地進行實訓實習，進行茶葉采摘、制作等；歌仔戲專業(yè)學生跟隨劇團多次赴我國臺灣演出，成為兩岸文化交流的使者；2011級南音表演班學生堅持參加廈門南樂團舉辦的南音周末專場演出。理論與實踐相結合，讓學生得到實踐鍛煉，也得到了觀眾的廣泛認可。

（三）藝術職業(yè)教育教學需以就業(yè)為導向

一方面，藝術教師需對學生進行必要的課外輔導，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，教師還應隨時洞察社會的職業(yè)需求，適時改革教學的方法和內(nèi)容，以市場所需為導向，培養(yǎng)社會急需的藝術人才。廈門藝術學校不僅給國內(nèi)的企業(yè)、劇團委培專業(yè)人才，還利用社會影響力，跨國與新加坡城隍藝術學院簽訂委培協(xié)議，為新加坡培養(yǎng)一專多能的歌仔戲表演人才，他們也將我國的地方戲曲在新加坡傳承和發(fā)展。

四、優(yōu)化藝術職業(yè)教育的教學評價體系

教學評價體系合理與否，直接關系到評價結果的準確性。筆者認為，教學評價體系需要考察的所有標準應該根據(jù)性質、層次和學校類型的不同而采用靈活的標準。

（一）藝術職業(yè)教育的教學評價體系應該建立藝術學科的特殊標準

對于一個教育單位來說，教學評價體系發(fā)揮著重要的導向和規(guī)范作用，但對于藝術職業(yè)教育院校來說，絕不能完全照搬普通理工院校的評價體系，而是在借鑒的基礎上建立遵循藝術學科自身發(fā)展規(guī)律，符合演出實踐檢驗標準的評價體系，建立具有針對性的藝術職業(yè)教育特殊的教學評價體系，鼓勵藝術職業(yè)教育院校走勇創(chuàng)特色品牌的道路，增強與高端藝術院校競爭的實力。

（二）藝術職業(yè)教育的教學評價體系應該強調(diào)實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

藝術的本質就是人類按照對美的理解來創(chuàng)造性地改造世界和自身的實踐。因此，創(chuàng)新和實踐應始終貫穿于藝術職業(yè)教育教學評價體系的建設，評價一所藝術職業(yè)院校辦得好不好，其重要的參考標準就是看此學校的創(chuàng)新實踐工作是否到位。

（三）藝術職業(yè)教育的教學評價體系需衡量學校教學的綜合服務能力

積極參與有益于社會主義精神文明建設的社會活動、主動參與文化活動、廣泛建立校企合作以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。這些為社會、文化、經(jīng)濟建設服務的能力，都應該納入到藝術職業(yè)教育的教學評價體系中。

參考文獻：

[1]許春亮.簡述藝術職業(yè)教育的發(fā)展[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2010（3）：17—18.

[2]彭沛.新文化背景下的藝術職業(yè)教育[J].藝海，2008（6）：124—125.

第2篇：職業(yè)教育教學改革范文

【關鍵詞】職業(yè)教育教學；教育改革；理性思考

【中圖分類號】G710

當前，我國教育事業(yè)面臨著空前的改革浪潮，其中各類型職業(yè)教育院校由于數(shù)量眾多，生源眾多，也成為我國教育體制改革的一項重要內(nèi)容。鑒于職業(yè)教育院校的教育方式、教學理念和教學特點與眾不同，而且各級職業(yè)教育院校的學生在知識架構、心理特點和教育背景等方面也有所不同。因此，對職業(yè)院校的教育教學改革，應該重新進行理性的思考，不應該生搬硬套本科院校的改革思路。

一、關于職業(yè)教育教學改革的導向性

在全國范圍內(nèi)大面積的推廣職業(yè)教育教學內(nèi)容的改革，如果不能夠在導向性上保持明確和正確，很有可能造成全體職業(yè)教育教學改革的失敗，這樣的后果是非常嚴重的。

而根據(jù)我國目前職業(yè)教育教學現(xiàn)狀和未來我國人才結構的宏觀調(diào)控目標來看，需要進一步確立以培養(yǎng)實用性和潛力型人才為主，開展更符合未來需要的職業(yè)教育教學改革。

所謂實用性，這當然是針對人才在我國國民經(jīng)濟發(fā)展各項業(yè)務中發(fā)揮作用而言的。當前我國人才培養(yǎng)和教育存在的主要問題之一就是大部分學生，包括職業(yè)教育院校的學生，在畢業(yè)之后適應工作需要的能力差，大部分進入企業(yè)之后仍然需要二次深造或者比較長的過渡階段才能在崗位上發(fā)揮實際作用，為企業(yè)帶來收益。這也是當前我國眾多企業(yè)用工荒、人才荒的主要原因。

所謂潛力型人才，也是跟隨著時代的快速發(fā)展而定位的。未來社會，科學技術的進步和企事業(yè)單位的發(fā)展壯大，都會對員工的工作能力、業(yè)務素養(yǎng)、接觸新事物的能力等有更高的要求。培養(yǎng)潛力型人才，就是讓學生走出校門之后，在各自的崗位上，還有繼續(xù)深造和不斷提高個人工作能力、素養(yǎng)的潛力。沒有這個潛力，人才被社會淘汰的速度將會非常快，也容易產(chǎn)生各種社會問題。

二、以人才發(fā)展導向為中心的教育策略和思路變革

既然要建立以實用性和潛力型為特點的新型人才培養(yǎng)目標，那職業(yè)教育的決策者和踐行者，也必然要跟隨著目標的轉變而改變教育策略和教育思路。

2.1比如以培養(yǎng)學生的實用性為目標，那首先要保證職業(yè)教育的教材選題具有實用性，職業(yè)教育的系部設置和專業(yè)設置、課程安排都要遵循實用性的原則。同樣的，對職業(yè)教育的從業(yè)者，要有更加嚴格的標準。如果一個老師沒有實實在在的工作經(jīng)驗，沒有在真正的專業(yè)領域取得過建樹，做出過嘗試，他對實際工作中的問題掌握不全面、了解不詳細、印象不具體，在為學生授課的過程中，就可能存在誤導，或者找不到教學工作的側重點。因此，要保證學生的實用性，就要保證職業(yè)教育所有的教育教學資源、師資力量、相關的課程安排和系部設置、實踐操作等方面具有實用性。

2.2說到潛力型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育教學從業(yè)者，在思路和理念上的變革，要以如何有效的促進學生潛力升級和開發(fā)為主。更具體的說，一方面要培養(yǎng)學生的理論水平，沒有理論水平做基礎，想要接受新知識、掌握新知識是很困難的。特別是未來的人才發(fā)展，可能需要專業(yè)性人才向一專多能的方向演變，沒有強大的學習能力，這個目標就很難實現(xiàn)。

另外，職業(yè)教育從業(yè)者要注意對學生觀念和意識的培養(yǎng)。學生沒有上進心，滿足于現(xiàn)狀，怕吃苦怕學習，其自身開發(fā)潛力必然有限。這就要求職業(yè)教育院校結合心理教育和思政教育等課程來提高對學生觀念意識的導向和培養(yǎng)。

三、加強對口專業(yè)人才輸送培養(yǎng)機制

其實我國眾多的企業(yè)集群，是進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢資源和良好平臺。只不過當前職業(yè)教育的很多問題，限制了院校與企業(yè)之間的人才互動。如果可能的話，在未來的職業(yè)教育教學改革中，可以提高院校周邊企業(yè)之間的人才互助培養(yǎng)機制。

目前在很多職業(yè)院校都有安排學生實習的項目，這可以算是一種初級階段，因為企業(yè)和院校之間的人才流動表面化嚴重。應當著力進行院校與企業(yè)的人才互動方式研究，切實保障學生在企業(yè)中得到很好的歷練，同時學校也可以憑借自身的優(yōu)勢為企業(yè)提供一些便利，以互利共贏為基礎建立人才互動機制，這才是充分發(fā)揮職業(yè)教育院校和企業(yè)單位的優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)效果最大化的強大助力。

結語：理性分析未來職業(yè)教育教學的改革，除了要樹立明確準確的教育教學目標和策略之外，最重要的是實現(xiàn)企業(yè)、學生、院校三方聯(lián)動，拋棄傳統(tǒng)的教與學的單調(diào)模式，通過最大化的利用內(nèi)外部資源，保障職業(yè)教育教學改革獲得新突破。

參考文獻：

[1]羅曉妮，梁成艾.生態(tài)學視域職業(yè)院校項目主題式教學模式研究[J].職教論壇.2011（18）

第3篇：職業(yè)教育教學改革范文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的職業(yè)教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技手段發(fā)展背景下，與市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài)進行深度融合、重組和創(chuàng)新的過程。無可例外的，職業(yè)教育采用用戶、跨界、社會化、開放、協(xié)作、創(chuàng)新、分享的互聯(lián)網(wǎng)思維進行重新審視和定位，勢必成為當前職業(yè)教育加快發(fā)展面臨的迫切任務。

二、系統(tǒng)人才培養(yǎng)，完善制度標準

“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)跨界融合，國家把互聯(lián)網(wǎng)和各行業(yè)深度融合作為構筑經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢和新功能的重要舉措，其關鍵問題在于如何讓每個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)找到實際的結合點。職業(yè)教育在新形勢下為社會培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維型的人才，就必須探索研究各行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)模式，以及各行各業(yè)在創(chuàng)新、變革與融合中不斷發(fā)展的現(xiàn)狀。其一，結合行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展、行業(yè)人才需求、崗位分工與技能要求等，及時系統(tǒng)地制訂與“互聯(lián)網(wǎng)+”相適應的人才規(guī)格、培養(yǎng)標準與方案。其二，結合自身優(yōu)勢，科學準確定位，緊貼市場、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)設置專業(yè)，重點建設區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)。其三，制訂并完善符合“互聯(lián)網(wǎng)+”要求的相關制度標準，包括校園建設標準、教學管理制度、質量保障制度與運行機制、教學資源開發(fā)標準、實驗實訓設備建設標準、教師教育技術能力標準等。

三、轉變教學模式，提高教學質量

（一）教學模式的改革是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵

當前，微課、慕課、翻轉課堂和創(chuàng)客運動成為這次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢與重要推動力量。微課是短小精悍的在線教學視頻，順應碎片化時代的特點，很好地滿足學習者自定步調(diào)的個性化學習，使用豐富的多媒體技術展現(xiàn)知識內(nèi)容，成為課堂學習的重要補充。慕課（MOOC）是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，其開放性、大規(guī)模性、交互性的特征決定了其教學價值取向是以學生學習為本，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)職業(yè)教育固有的以教師講授為主的教學模式。翻轉課堂是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。創(chuàng)客運動強調(diào)行動、分享與合作，并注重與新科技手段結合，逐漸發(fā)展為跨學科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑，鼓勵學生針對現(xiàn)實世界問題探索創(chuàng)造性的解決方案。

（二）提升教師教學能力是提高教學質量的關鍵

教師是學生學習成長過程中的引導者，應對第四次教育革命的沖擊，就必須重新思考如何在網(wǎng)絡環(huán)境下更有效地傳授知識與技能。積極探索教學方法，推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣與積極性。微課、慕課、翻轉課堂來襲，在給課程注入活力的同時，也對教師有了更高的要求。在加強教師專業(yè)技能、實踐教學、教學研究能力的同時，加強互聯(lián)網(wǎng)知識和信息技術應用的培訓，較好地運用社會化媒體和大數(shù)據(jù)思維，廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。

四、開發(fā)優(yōu)質資源，促進教育與管理信息化

微課、慕課的本質在于優(yōu)質資源，課程質量決定未來應用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)了優(yōu)質資源互享互通、共建共享、多樣快捷的平臺思維。面向未來，通過持續(xù)富有創(chuàng)造性的探索與嘗試，構建區(qū)域聯(lián)盟、發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師引領作用，組建團隊開發(fā)優(yōu)質資源，是未來學校實現(xiàn)數(shù)字化學習空間的必然趨勢。

職業(yè)教育促進教育信息化和推進資源開發(fā)共享，需要認真研究創(chuàng)新資源開發(fā)模式，整合職業(yè)教育信息化建設已有成果，加強數(shù)字資源的開發(fā)、匯集和推廣，擴大優(yōu)質資源的覆蓋面。此外，職業(yè)教育要把提升管理信息化水平作為重點，除常規(guī)管理外，要進一步完善實習實訓、校企合作、工學結合、集團辦學和學生資助等業(yè)務領域的管理信息系統(tǒng)，推進管理科學化、精細化、規(guī)范化，提升管理效率和決策水平。

五、增強產(chǎn)教融合，深化校企合作

與企業(yè)的深度融合是保障職業(yè)院?？沙掷m(xù)高水平辦學的根本。真正有效的校企合作表現(xiàn)為職業(yè)院校主動融入經(jīng)濟社會發(fā)展、主動服務企業(yè)發(fā)展，企業(yè)應轉變觀念，承擔職業(yè)教育的責任，主動參與教育教學。在人才培養(yǎng)標準的制訂方面，用人單位可以提供更權威更接近實際的標準；在師資培訓和教材的方面，用人單位可對師資進行實踐技能和新興行業(yè)知識的培育，并可與院校師資協(xié)同編寫符合行業(yè)實際需求的的職業(yè)教育教材；在教學實施過程中，用人單位的技術專家或項目經(jīng)理可直接參與到實訓及案例教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，校企合作的內(nèi)涵與質量將得到提升?？梢灶A見，未來幾年將全面改寫校企合作模式，包括“互聯(lián)網(wǎng)+理念培訓”、“互聯(lián)網(wǎng)+招生”、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設”、“互聯(lián)網(wǎng)+實訓室建設”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客空間”等等。新常態(tài)下校企合作將進入新平臺、新課程和新服務階段，例如課程體系、校外名師、實訓基地、線上學習等學習、實訓和招聘環(huán)節(jié)的打通，為學生提供個性化服務，從而有效幫助學校和企業(yè)培養(yǎng)人才。

參考文獻：

第4篇：職業(yè)教育教學改革范文

【關鍵詞】英國BTEC教學模式考試改革

考核帶動教學我校自1999年開始推行BTEC課程（商業(yè)與金融專業(yè)）。十年時間，已有眾多優(yōu)秀畢業(yè)生為企業(yè)所接納和認可。

一、英國BTEC教學模式簡介

BTEC證書課程是國際上一種具有較大影響的職業(yè)技術教育課程。其課程設計強調(diào)個人方面的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)，以提升學生的實際工作技能。BTEC證書分為初、中、高三級，我校目前與英方合作的是中級證書課程。

BTEC的課程、考試和評估側重于職業(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)。在教學中執(zhí)行以學生為中心，以能力為基礎，以成果為依據(jù)的教學模式。具體表現(xiàn)為：

1、教學過程。教學過程不僅是教師的教學過程，更是學生的學習過程。“以學生為中心”的教學更重視學生的學習過程，關注學生學到了什么。

2、學習內(nèi)容。以“學生為中心”的教學不僅學習理論知識，更要學習面向未來實際工作需要的實踐技能，而且要不斷發(fā)展自己的通用努力。

3、教學方法。BTEC教學模式下，鼓勵教師在課堂上設計豐富多彩的學習活動，引導學生積極主動學習，并且學生可以有自主的學習活動，可以有計劃的到企業(yè)等工作現(xiàn)場進行調(diào)查研究。

4、學習成果的考核。BTEC教學模式在形式上以課業(yè)為主，并輔之以其他學習活動的成果；能力上不光評估專業(yè)能力，還要評估通用能力；教師在評估過程中要不斷和學生進行反饋溝通，以促進學生的發(fā)展。

5、教學角色。BTEC教學模式下，學生是學習的主體，要對自己的學習負責，教師只是起到指導和引導的作用。不再是傳統(tǒng)意義上以教師為中心開展教學活動。

二、在教學中貫徹落實以“學生為中心”的考核帶動教學的方法

在學習和貫徹BTEC的教學過程中，筆者通過實踐，逐漸總結出在普通中專班級以課業(yè)考核為主，平時成績?yōu)檩o的考核方法，并以此進一步推動教師進行教學改革，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

具體實施情況如下：

(一)讓學生明確自己的責任。

在目前生源質量不斷下降的情況下，不少學生上中專是無奈之舉。他們中的很多人對學習失去了興趣，這就更要求教師必須讓學生明確自己的責任。對于中專生而言，上學的目的是為了就業(yè)，所以教師必須強調(diào)學生必須為就業(yè)做好理論、技能等方面的準備，尤其在當前經(jīng)濟快速發(fā)展、人才競爭激烈的情況下。教師在學期伊始，就要明確學生在學校的任務，同時，必須對學生闡明在學習過程中學生自己是主體，學的好與壞要由他們自己來負主要責任，教師的任務與責任是積極引導學生的學習，而不在是填鴨式的教學與管理。

(二)制定并實施考核制度。

1、制定考核計劃。

在學期初期，教師將考試改革的情況通報給學生。學期的考試不再以傳統(tǒng)的一張試卷為依據(jù)，而采用BTEC的成果考核辦法，重點對于學生課業(yè)或大作業(yè)進行考核，并根據(jù)學生實際情況進行其他形式的考核，以學生的學習成果為依據(jù)。在學期考核中，除課業(yè)外，還要對學生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等情況一并進行考核。這樣，就可以把學生原來的一學期兩次考試轉化為持續(xù)一個學期、包含學生各種學習信息的學習過程貫穿起來，把過程考核與課業(yè)考核結合起來，從而有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

其中，在課業(yè)或大作業(yè)的考核中，學習成果包括以下兩個方面：

專業(yè)能力：是學生在完成老師交給的課業(yè)、大作業(yè)或其他任務時，掌握知識、運用知識、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。

通用能力：是學生在課堂學習、完成作業(yè)、社會調(diào)查等活動過程中，所表現(xiàn)的自我管理、與人合作交往、解決問題能力、利用現(xiàn)代科技、創(chuàng)新能力等的體現(xiàn)。

不論是專業(yè)能力還是通用能力，學生都必須在學習過程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評定學生成績的依據(jù)。

2、實施多樣化考核形式。

課業(yè)是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學過程中，可以結合具體課程的特點，根據(jù)BTEC的考核理念來采用多種考核方式。在筆者的教學中，多采用以下方法：

①課業(yè)或大作業(yè)考核法

教師對學生的幾次課業(yè)或大作業(yè)均認真考核，定出等級，最終給出本門課程的學期成績。

以《企業(yè)管理實務》為例，我放棄原來的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業(yè)考核。要求學生獨立完成一份《XX企業(yè)的經(jīng)營與管理》的課業(yè)?？己藢ο螅罕拘６昙壺敃I(yè)學生。考核目的：通過完成課業(yè)，使學生掌握企業(yè)運做與管理的基本理論知識，了解企業(yè)管理的真實狀態(tài)，并能夠運用理論進行基本的企業(yè)管理，為今后就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎?？己藘?nèi)容：以2萬元虛擬資金，創(chuàng)建一家小企業(yè)并進行管理運做。具體考核企業(yè)經(jīng)營的要素及其運做管理的具體技能。其中：具體專業(yè)技能包括企業(yè)成立登記的具體環(huán)節(jié)、企業(yè)文化的基本構建、企業(yè)經(jīng)營對象以及具體的營銷方案與措施、成本以及利潤的初步核算等。通用技能包括：市場調(diào)查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的應用能力等。評判標準：分為優(yōu)秀（100-85分）、良好（84-75分）、通過（74-60分）、不通過（60分以下）四個等級。

②任務考核法

利用完成任務的方式，對學生的某些能力進行考核，可以有效考評學生的動手能力、獨立解決問題的能力。

以《中國經(jīng)濟地理》為例，我要求學生每人獨立完成一份中國分省情況的PPT。考核對象：本校二年級信息管理專業(yè)學生。考核目的：了解我國具體國情，為今后工作奠定基礎。并根據(jù)專業(yè)特點，鍛煉和考核學生計算機應用能力。考核內(nèi)容：具體包括各省的地理條件、經(jīng)濟狀況（包括重點農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設想。具體專業(yè)技能包括：了解與掌握我國總體的經(jīng)濟地理狀況以及各個省、市、自治區(qū)以及特別行政區(qū)的具體地理條件以及相應的經(jīng)濟發(fā)展狀況，為今后工作奠定一定基礎。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的應用能力等。評判標準：以百分制計算。

③課業(yè)+考試考核法

針對低年級或者一些特殊如理論性較強的課程，教師可以采用課業(yè)和考試相結合的方法。畢竟我們的學生一直適應著試卷考試，有些同學認為課業(yè)就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業(yè)+試卷的考核方式，使學生逐漸轉變到以學生為中心的學習思路上來。

④課業(yè)+筆記+出勤+平時課堂表現(xiàn)考核法

成績評定過程中，以學生的課業(yè)或大作業(yè)為主，同時對學生的筆記、平時查閱的資料等進行不定期檢查，期末按比例一并計入總成績。這樣做的目的在于督促學生平時認真學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且教師通過筆記、資料的檢查可以對學生學習的狀態(tài)有清楚的了解，便于對學生進行進一步的指導。

出勤的考核在于針對目前學生不愛進課堂、無故缺勤多的情況進行管理，把出勤和學期成績進行綁定。比如，我通常在開學初就對學生提出要求，不得無故缺勤，凡是一學期無故缺勤兩次及以上者，學期成績不及格，補考也不會及格，對此，學生曾經(jīng)有異議，認為太過嚴格。但在實際工作過程中，那個員工可以隨便曠工呢？對于職業(yè)學校的學生，不僅把自己定位為學生，還要定位為職業(yè)技能人員。對此，教師應該在這些行為習慣的培養(yǎng)上多下一些功夫。

對于在課堂上表現(xiàn)良好的學生，如：認真聽講、積極討論問題、敢于發(fā)表自己見解的學生，通常會得到更多的平時分數(shù)。鼓勵學生積極主動去學習。

三、以考核帶動教學的體會

(一)考試改革的效果。

1、教師方面：推行考試改革以來，在“以學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導下，作為教師能夠更好的對學生提出學習目標和要求，盡管我為此需要付出更多的時間來完成備課、對學生進行課業(yè)指導、評審課業(yè)等活動，但是我可以真正在課上、課下都能對學生予以要求和規(guī)范，真正作到了教書育人。

2、學生方面：首先，明確了學習目的和要求，了解了本門課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統(tǒng)考核方式培養(yǎng)了學生的應試能力，考試改革則是在完成教學大綱規(guī)定的教學目標的同時，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領域，以促進其自我提高的需要，為今后就業(yè)奠定了一定基礎；并且在完成的過程學生需要使用多種交流手段（如社會調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業(yè)。學習方法不同，使學生學會自己學習。這對于目前的學生來說非常重要。最后，用課業(yè)替****試還可以改變以往考前復習中教師給定復習范圍，學生死記硬背的復習方法；避免考試命題中的不科學性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張試卷定乾坤的成績評定方式；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）尊重學生，注重溝通

在BTEC課程考核中，學生可以自我評價，互相評價和教師評價。通過自我評價和互相評價，學生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評價中，學生擁有投訴的權利，可以和教師進行有效的溝通。對此，在非BTEC班授課中教師也應該積極嘗試。尤其對于現(xiàn)在的中職生，他們的成長和過去的經(jīng)歷如家庭、學校、社會等方面的影響密不可分，在他們的成長過程中相對缺乏有效的傾聽和正確的指導，所以教師在面對學生時要盡量多和學生進行溝通，溝通的內(nèi)容可以包含學習內(nèi)容，也可以包括學習的方法，甚至成長之路的一些困惑，等等。在溝通過程中教師有責任引領學生回歸課堂，回歸正常健康的發(fā)展之路。

四、今后的努力方向

（一）教師方面。

1、轉變教師角色，以學生為中心進行教學活動。

在面向未來的教育過程中，教師不應只把自己的角色定義為傳道、授業(yè)，還要考慮到學生今后進入社會將遇到不可預知的問題及其解決辦法，所以，授人以魚不如授人以漁，教師要積極轉變觀念，以學生為中心進行教學，要引領他們學會自我學習，學會自我管理。教師在這個過程中，一方面要擁有豐富的知識，而且要不斷研究學習方法，知曉學習的心理過程，還要熟悉相關的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識的應用價值和應用方法。

2、在具體教學中，教師應從修訂教學大綱入手，制定出既符合企業(yè)工作要求、又符合教學規(guī)律、滿足學生繼續(xù)發(fā)展需要的教學大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發(fā)展還要知曉行業(yè)的動態(tài)。在此基礎之上，教學大綱在、結構和功能上都應體現(xiàn)以學生為中心的學習要求，要突出學生通過學習學到什么。我校在近幾年一直在堅持進行各門功課的實施性教學大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場營銷學》、《企業(yè)管理》幾乎每年都要有新的修訂以保證內(nèi)容的更新和教學的順暢進行。

3、在教學方法上，教師應該以學生為中心設計豐富多彩的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生多思考、多提問。經(jīng)常使用的學習活動有案例分析、分組討論、問答、實踐操作等，通過這樣的教學活動不斷調(diào)動學生的學習積極性，尤其對于習慣了傳統(tǒng)教育的學生而言，這樣的教學方式更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（二）學生方面：強調(diào)學生的自我管理和自我評價。

自我考核是BTEC課程教學“以學生為中心”的重要體現(xiàn)，可以指導學生結合大綱、教師要求、評價標準等等級標準進行自我學習評價，可以幫助學生進行自我學習監(jiān)督與檢查。目前我們的學生普遍存在惰性學習行為，并且在應試教育背景下教師決定一切的情況，使得學生對于老師給的分數(shù)不予進一步質疑或者申訴，對此，教師今后還需要加強引導他們進行積極的自我評價，以此來促進學生學習積極性的不斷提高，以及自我學習能力的不斷加強。

為取得更好的學習成績和獲得更多的技能，學生應該學會自我管理。包括時間的管理、學習資料的管理、資源的利用等等。要通過在校學習，夯實基礎，為今后的工作、生活奠定扎實、良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項目課題組，中國消化BTEC[J]，中國職業(yè)技術教育,2004(36)，35-37

第5篇：職業(yè)教育教學改革范文

關鍵詞：藝術高等職業(yè)教育 方向 目標 教學改革

一、中國高等職業(yè)藝術教育的現(xiàn)狀

在我國高等職業(yè)教育陣營中，藝術類高等職業(yè)教育起步較晚，截止2011年，獨立設置的藝術職業(yè)學院約有20所。藝術類高職院校雖然數(shù)量不多，卻是其中不可忽視的一支力量，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了一大批藝術人才。

但是，當前藝術類高職院校存在著投入嚴重不足、辦學條件差；培養(yǎng)模式陳舊，與行業(yè)、社會需求脫節(jié)；把高職教育看成“低層次”的觀念偏差等等現(xiàn)象，是高職教育發(fā)展滯緩的主要原因。當前藝術類高職教育沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色及優(yōu)勢，更未形成較為科學、優(yōu)質、完整的高等職業(yè)教學體系，給藝術類高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來障礙。

盡管很多學校也試圖作些改革創(chuàng)新，終因教育體制問題或發(fā)展思路問題而沒有從根本上解決藝術類高等職業(yè)教育所面臨的問題。尤其是隨著高校擴招，使得現(xiàn)在的高職教育面臨著嚴峻的考驗。高職生的就業(yè)率已成為制約我國職業(yè)教育事業(yè)迅速、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。

由于藝術類高職專業(yè)設置范圍較窄，不能滿足社會對一些高層次專業(yè)人才的需要，現(xiàn)在的在校學生多半被稱為“三無產(chǎn)品”（無高學歷、無深理論知識、無過硬的技術實力），導致現(xiàn)在的職業(yè)技術教育要想上個臺階的話是難上加難！因此，不乏許多有識人士提出：誰來救救我們的職業(yè)教育？

中國高等職業(yè)藝術教育只有順應形勢、轉變觀念、積極創(chuàng)新，才能有所變革。發(fā)展藝術類高職教育，必須端正辦學指導思想，明確藝術類高職教育辦學定位，以實用性、應用型人才為培養(yǎng)目標，辦出藝術專業(yè)特色，才能使學生在激烈的市場競爭中有一席之地，才能提升高職藝術人才的市場適應能力和綜合實力。

二、藝術類高等職業(yè)教育教學改革

人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設，是關系到高等職業(yè)技術教育特色能否形成的關鍵。高職教育作為高等教育的一種類型，它既有高等教育的共性，更要有自己的個性和特色，這樣才更有生命力。

1、依托行業(yè)優(yōu)勢，拓展辦學空間

藝術類高職教育因其職業(yè)的特殊性、定向性和針對性而在社會上具有一定的影響。在人才培養(yǎng)目標上充分利用社會資源辦學，選擇以企業(yè)為本位的模式，按崗位要求組織教學，形成自己的特色，使之符合藝術教育與職業(yè)教育的規(guī)律。充分利用藝術院校在社會上成功校友的影響力，依托行業(yè)優(yōu)勢拓展辦學空間，打造一批教學條件較好的實踐教學基地。比如，景德鎮(zhèn)陶瓷文化歷史悠久，陶瓷藝術創(chuàng)作十分活躍。該校通過校企合作的辦學模式，依托基地辦學，將實踐教學、科研與創(chuàng)作、學生就業(yè)基地聯(lián)在一起，使學校的人才培養(yǎng)更科學、更有針對性、更具潛移默化的教育效果，這是對樹立全新的藝術職業(yè)教育觀念作了一次有益的探索和嘗試。

2、合理設置專業(yè)

《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色?！备呗毥逃畲蟮奶攸c是具有更大的可變性、開放性和靈活性，完全可以根據(jù)社會需求而設置專業(yè)及學制。藝術類高職院校的專業(yè)和課程設置上可采用“寬基礎、活模塊”的辦學模式，這樣既可使學生掌握一技之長，又可適應高職招生對學生全面文化素質和基本技能的要求。同時，還可以開設如藝術作品欣賞、藝術實踐等課程，拓寬學生的視野，使學生素養(yǎng)得到全面提升。

3、加強實踐教學

實踐教學已經(jīng)喊了很多年，可在實際工作中沒有引起足夠的重視。我們的教學目的和教學方式都是以培養(yǎng)職業(yè)性技能性強的人才為主。實驗教學是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。比如，可以適當?shù)恼{(diào)整理論教學和實踐教學的課時比例，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)；要加強技能性、工藝性的實驗，培養(yǎng)學生的實驗思路、實驗設計、實驗技術以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的全面訓練。

4、把好畢業(yè)關

近年來，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還出現(xiàn)了高薪聘用高職生的現(xiàn)象。高職學生就業(yè)率逐年走高的事實，顯示出高級應用性人才受到社會各行各業(yè)的普遍歡迎。學生就是高等職業(yè)藝術院校的產(chǎn)品，最終需進入市場并接受市場的嚴格檢驗。因此，要加強就業(yè)制度的研究和就業(yè)市場的開拓。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要加強就業(yè)指導，更新學生的就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生的就業(yè)質量，從而使藝術類高職學院的發(fā)展躍進到生源供應充足、就業(yè)渠道拓寬，社會聲譽提高的良性循環(huán)軌道。

5、加強高職藝術教育理論研究

目前，我國高職藝術教育中，專業(yè)設置調(diào)整滯后，專業(yè)內(nèi)涵急待提升等比較突出的共性問題，已經(jīng)影響并制約了高職藝術教育的長遠發(fā)展?，F(xiàn)有的我國高職的藝術教育理論研究難以適應其本身改革發(fā)展的要求。在研究領域既缺少系統(tǒng)的理論綱領，也缺少專業(yè)的研究隊伍與研究成果。為此，迫切需要結合學校在專業(yè)建設隊伍建設實訓基地建設課程建設等方面的市級情況，加強高職藝術教育理論研究，為高職藝術教育發(fā)展提供強勁有力的學術支撐。構建一個高等藝術職業(yè)教育的理論系統(tǒng)，既是為了明確自己的發(fā)展思路和發(fā)展方向，也可以為同類學校的發(fā)展提供借鑒。

三、開創(chuàng)藝術類高職教育的新局面

進入21世紀來，我國藝術類高等職業(yè)教育事業(yè)正全面蓬勃的發(fā)展。在我國社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展的今天，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展更加激活了社會的廣泛需求量，這為高等職業(yè)教育提供了一個良好的市場環(huán)境。因此，我們應當明確藝術類高等職業(yè)教育改革思路及創(chuàng)新方向，適應高等職業(yè)教育的規(guī)范標準，確定發(fā)展目標，并進行多元化的教學改革，才能滿足現(xiàn)代化建設對應用性人才的迫切需要，促進高等職業(yè)教育自身和諧、可持續(xù)發(fā)展，開創(chuàng)藝術類高職教育的新局面。

參考文獻：

[1]《高等職業(yè)技術教育教學改革綜述》，作者：李燕銘 李英姿，中國教育和科研計算機網(wǎng)

[2]《中國高等職業(yè)藝術設計教育的發(fā)展戰(zhàn)略研究》，作者：陳希，世界

[3]《論高職院校的專業(yè)建設》，作者：李建求，中國高職高專教育網(wǎng)

第6篇：職業(yè)教育教學改革范文

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的形態(tài)，正在快速改變著我們的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，同時也給職業(yè)教育帶來的全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，逐漸改變了傳統(tǒng)的教育模式。職業(yè)教育適應“互聯(lián)網(wǎng)+”勢在必行。在全新的歷史時期，如何培養(yǎng)職業(yè)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和適應社會發(fā)展的能力是職業(yè)教育改革需要重點面對的問題。因此，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”做好職業(yè)教育教學改革的研究工作就顯得十分重要了。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但兩者之間的相加并不是簡單的疊加，而是充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺讓互聯(lián)網(wǎng)技術和傳統(tǒng)行業(yè)進行深度的融合，創(chuàng)造出全新的發(fā)展形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+行業(yè)”的本質就是讓傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)過在線化、數(shù)據(jù)化和智能化三個狀態(tài)的組合再造，這也是互聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的三個狀態(tài)。通過這三個狀態(tài)的遞進發(fā)展，改變他們的生活方式，實現(xiàn)行業(yè)的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學工作。學校+教室+課堂是傳統(tǒng)的教育模式，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是形成教育機構專用網(wǎng)絡、學生自主選課，通過移動終端，學校和教師任由學生挑選，整個教育形式不再是固定在教室內(nèi)，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學習自己喜歡的任何課程，學習的時間可以結合學生實際情況自由設置。同時，教師也不再會固定在教室中授課，可以利用網(wǎng)絡平臺在線授課，通過交互平臺能夠實時解決學生的問題。教師通過對整體的大數(shù)據(jù)進行全面分析，可以掌握學生的學習動態(tài)和存在問題，便于及時調(diào)整教學內(nèi)容。在未來，職業(yè)教育不僅僅只是面對職業(yè)學校的在校學生，更多是社會上需求職業(yè)教育的技能型人才，構建新型職業(yè)教育終身可持續(xù)發(fā)展模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學改革對策分析

1.完善數(shù)字化職業(yè)學?；A設施建設

現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展都高度依賴于基礎設施建設，基于此就需要職業(yè)學校強化自身基礎設施建設，將數(shù)字化校園列入建設規(guī)劃中。結合時展進程，學校需要對本校的網(wǎng)絡體系、數(shù)字化體系進行升級改造，接入高速移動寬帶設備，保證校園學生和教師能夠隨時隨地利用自己的手持設備接入高速網(wǎng)絡。要積極建設能夠進行大數(shù)據(jù)分析、信息高速傳播、教學數(shù)據(jù)化傳輸?shù)臄?shù)字化校園，實現(xiàn)信息高速傳播、教學資源優(yōu)化配制、方便交互，提高?業(yè)學校辦學條件，建設真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化職業(yè)學校。

2.積極建設職業(yè)學校信息化教育平臺

建設信息化教育平臺是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，推動各個部門和行業(yè)的信息交流，促進現(xiàn)代職業(yè)學校和現(xiàn)代化企業(yè)實現(xiàn)信息共享和數(shù)據(jù)交換。最近幾年，政府部門積極推動大數(shù)據(jù)建設，逐步加大了數(shù)據(jù)共享和建設程度。職業(yè)學校信息化教育平臺建設需要政府部門的幫助，打造政府、企業(yè)和職業(yè)學校共享信息平臺，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的良性信息生態(tài)系統(tǒng)，做到信息資源優(yōu)勢互補。學校建立和完善數(shù)字化教學資源庫，積極引進利用各種社會信息化教育資源，推動現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代企業(yè)的相互溝通融合，廣泛開展學校、企業(yè)、社會、政府教育機構間的深度合作，共同打造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”生態(tài)圈，促進職業(yè)學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下超前發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多高素質技能性人才。

3.進一步創(chuàng)新教學教育機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種新興產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，從而在社會中形成了多種新興的職業(yè)和崗位，這些職業(yè)和崗位要求和傳統(tǒng)崗位要求有著本質的區(qū)別，一些新興產(chǎn)業(yè)對高素質技能人才的要求更高，因此就需要我們依托職業(yè)學校信息化教育平臺，構建新型的校企合作機制，構建產(chǎn)學相結合的教學模式，形成特色化、信息化、專業(yè)化的專業(yè)建設機制。結合時展進程構建創(chuàng)新的專業(yè)體系和現(xiàn)代職業(yè)教育理念充分融合，為社會和國家培養(yǎng)一批具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的創(chuàng)新性技能人才，為國家新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅強的人才保證。

第7篇：職業(yè)教育教學改革范文

一、檢察官職業(yè)教育的正規(guī)化建設

檢察官職業(yè)教育工作的正規(guī)化建設，涉及到培訓類別設計、課程體系安排、師資培養(yǎng)、教材編寫以及教學評估等項內(nèi)容。

（一）培訓類別設計

設計培訓類別，是科學地安排各類專業(yè)培訓教育的前提。筆者認為，培訓類別的設計涉及到的首要問題是檢察官輪訓制度的建立。我國目前還沒有關于檢察官輪訓的具體要求規(guī)定，只是在個別培訓計劃中針對特定檢察官規(guī)定了輪訓時間。我國法院系統(tǒng)規(guī)定，法官每年輪訓時間不少于半個月。日本檢察官平均每年輪訓一個月（三年輪訓一次，一次三個月）。目前檢察官專業(yè)輪訓的實際情況是，已經(jīng)完成學歷教育的基層院中，只有少數(shù)檢察官可以達到每年平均輪訓半個月以上，有個別基層近年來已經(jīng)超過了一個月，而大量基層院的檢察官長期得不到專業(yè)輪訓，平均起來每年不超過四天。筆者今年考察發(fā)現(xiàn)，檢察官參與輪訓的時間與檢察機關的績效成正比。因此，筆者建議高檢院建立檢察官輪訓制度，這是有針對性地進行相應培訓設計的前提。

筆者認為，檢察官培訓可按照任職培訓需求分為基本上分為上崗培訓和在崗輪訓兩大類。

上崗培訓，是指檢察官在擔任新的工作崗位時進行的與新任崗位業(yè)務有關的培訓。目前，我們已經(jīng)實行的上崗培訓，主要是新任檢察長培訓、新任檢察技術人員培訓，個別的基層院進行過其它崗位的上崗培訓。未來上崗培訓，需要作為制度規(guī)定，并涉及到各類檢察官和輔助人員。分類方法：一是，新任職務培訓，即原來沒有從事過檢察工作的人員培訓；二是，調(diào)任職務培訓，即原來在檢察機關從事其他工作而轉任新職務的培訓。培訓時間：新任職務培訓應當不低于三個月；調(diào)任職務的培訓，不低于一個月。培訓內(nèi)容：新任職務培訓包括各類檢察業(yè)務的普訓和崗位基本技能培訓；調(diào)任職務培訓，主要是新崗位涉及的基本專業(yè)技能培訓。

在崗輪訓，是指對在特定崗位已經(jīng)工作一定時間的檢察官進行的專業(yè)輪訓。由于輪訓會涉及到經(jīng)費、工作量等方面的限制，根據(jù)目前的情況，在崗輪訓平均每年應當不低于20天，即在一定崗位工作滿三年，應當接受為期兩個月的在崗輪訓。

在崗輪訓的培訓內(nèi)容，應當根據(jù)崗位不同以及輪訓的層次不同進行不同的設計。基本思路包括：一是，按照專業(yè)崗位（如偵查、批捕、公訴、監(jiān)所等）不同，設計出該崗位所需的知識點和技能范圍，并按照輪訓進次進行劃分，確定不同進次應當培訓的內(nèi)容；二是，按照崗位的層次（如檢察院層次和干部層次等）不同，設計出不同層次的崗位所需知識點和技能范圍，并按照輪訓進次進行劃分。在崗輪訓應當力求通過多次輪訓后，為骨干檢察官、專家型檢察官的培養(yǎng)從職業(yè)教育方面的提供必備的基礎素質。

（二）課程體系設計與教材編寫

與培訓類別設計有著緊密聯(lián)系的是課程體系設計問題。1996年，山東省檢察官培訓中心對檢察官培訓的課程設置和教材問題進行了調(diào)研。結果發(fā)現(xiàn)，適合檢察官培訓的課程和教材不多。從課程設置上講，重復培訓的課程較多，如憲法、刑法、刑訴法等；從教材看，專業(yè)課教材的通用內(nèi)容多，檢察官的專用內(nèi)容少；基本理論的內(nèi)容多，實務理論的內(nèi)容少。還有一種情形是，一些專業(yè)課程中基本理論與實務理論之間缺乏聯(lián)系。如職務犯罪偵查課程，基本理論部分基本上是從刑事偵查學中抄襲而成，缺乏職務犯罪偵查的基本理論，因而導致實務理論部分僅限于偵查經(jīng)驗的無序堆積。

檢察官職業(yè)教育課程體系具體設計，尚需要通過專門的調(diào)研后才能確定。但在骨干課程體系設計方面，筆者建議應當根據(jù)檢察機關人員知識結構的變化，進行調(diào)整。特別是應當區(qū)別于大學法學專業(yè)的骨干課程體系，建立具有檢察機關特色并適應不同類型培訓需要的骨干課程體系。

檢察官培訓的課程體系內(nèi)容，涉及政治、經(jīng)濟、法律、科技等諸多方面。在課程體系的設計方面的基本思路應當是圍繞檢察業(yè)務的需求來設計課程類別。以輪訓課程設置為例：政治方面，主要考慮設置與新立法和執(zhí)法環(huán)境變化有關的政治理論、社會形勢等項課程；經(jīng)濟方面，主要考慮設置與檢察業(yè)務相關財務、會計、證券、期貨、稅收、金融等項課程；法律方面，主要考慮設置新出臺法律講座、各科法學新進展等項課程；科技及技能方面，主要考慮設置與搜查、司法會計、法醫(yī)、物證科技、信息技術等專用技術的應用以及偵查指揮等項課程。

具體的課程內(nèi)容的設計還需要考慮到不同崗位和不同層次檢察官的需求。筆者以司法會計學課程成為例：司法會計學課程包括司法會計概論、司法會計檢查學和司法會計鑒定學三門，其中，一般檢察官只需開設一門，偵查人員需要開設兩門，司法會計專業(yè)人員則需要開設三門。就培訓所需時間而言，由于課程內(nèi)容設計不同，司法會計專業(yè)人員的培訓需要300課時，偵查人員的培訓需要150課時，其它崗位檢察官培訓需要30課時，而檢察長培訓只需要8課時。

關于教材編寫工作，筆者提出以下建議：

第一，教材的編寫工作應當根據(jù)課程設置的需要，做到體系科學化，內(nèi)容系統(tǒng)化。從體系上講，不同類型課程的培訓均應有相應的專用教材或混合型教材；從內(nèi)容結構看，在照顧到必要的知識點前提下，重點應當放在檢查實務中經(jīng)常遇到的一些問題的解決思路，以保證一門課程內(nèi)部以及與其他課程知識點的銜接。

第二，教材應當在保證內(nèi)容適用性的前提下，具備一定的前瞻性。所謂適用性，即應當強調(diào)密切聯(lián)系檢察實務，并適應不同檢察官培訓的需要；所謂前瞻性，即教材中既要考慮到對現(xiàn)行法律、司法解釋的學理解釋，也應當適當指出現(xiàn)行做法中的一些不符合法律精神的做法，提出相應當解決方案，以指導司法實踐。

第三，在教材編寫方法方面，建議每一具體教材的編寫工作都應當通過申報課題的形式進行，避免過多的抄襲行為，這對于具有檢察官職業(yè)教育特色的專用教材形成也是有力的保障。

第四，在教材編寫的組織方面，建議高檢院根據(jù)國家檢察官學院及各地師資力量的特點，建立一些具有特色的教學培訓基地，以促成具有不同特定科研目標的師資培養(yǎng)和教材編寫工作格局的形成。

（三）師資培養(yǎng)

師資培養(yǎng)涉及到師資的配備、培訓和管理三個方面的問題

第一，師資的配備問題。目前各地檢察官培訓中心（檢察院分院），統(tǒng)一配備高學歷人員擔任教員，從長期發(fā)展來講是必要的。但也應當看到，由于歷史的原因，目前高學歷者往往缺乏實踐經(jīng)驗，而我們的培訓對象大部分是具備相當實踐經(jīng)驗的檢察官，他們需要通過理論培訓掌握新的知識點和將經(jīng)驗進行提升，這一點對缺乏實踐經(jīng)驗的教員來講往往力所不能。因此，在目前檢察官專業(yè)化教育教學工作的創(chuàng)業(yè)期間，應當考慮將具備相當理論水平和具有豐富實踐經(jīng)驗的檢察官充實到教員隊伍中，以老帶新，大約用十年左右的時間培養(yǎng)建立一支適應檢察官職業(yè)教育工作的專職教員隊伍。

第二，師資培訓問題。師資培訓工作是檢察官職業(yè)教育工作正規(guī)化建設的重要內(nèi)容。檢察機關的干訓部門，應當本著缺什么補什么的原則，根據(jù)師資的自身知識特點、工作經(jīng)驗等，制定中長期師資培訓計劃，并利用多種多樣的形式進行師資培訓。師資培訓主要方法包括師資進修、師資集訓、科研和實戰(zhàn)鍛煉。師資進修，是指師資（在職或脫產(chǎn)）到相關大學進修相關專業(yè)；師資集訓，主要是指檢察機關組織的師資專項業(yè)務培訓；科研，是指通過課題研究、教材編寫等科研活動，提高師資的專業(yè)素質；實戰(zhàn)鍛煉，是指專職教員定期到實際工作部門通過參加具體檢察業(yè)務來增加檢察工作經(jīng)驗，了解檢察官所需培訓內(nèi)容、培訓重點等；另外，教學觀摩也是師資培訓的一種常用方法。

第三，師資管理問題。除了師資培訓外，師資的管理工作還包括職稱評聘、待遇等問題。檢察官專業(yè)教育培訓涉及的專業(yè)門類很多，省級及省級以下培訓中心很難配備門類齊全的各專業(yè)教師，目前各地培訓中心解決這一問題的主要途徑包括專職教員的一專多能和配備兼職教員。檢察機關需要建立一支相對穩(wěn)定的師資隊伍，這是建立具有檢察機關特色的職業(yè)教育體系的重要前提。筆者認為，對于對專職教員的管理與檢察官的管理應當有所區(qū)別。專職教員的管理，應當參照大學教師的管理模式進行，以便于解決職稱、待遇等問題。同時，省級以下培訓中心（檢察分院）也應當十分重視兼職教員具體管理問題，與兼職教員所在單位加強溝通和協(xié)調(diào)，使兼職教員在知識結構、教學能力等方面能夠適應檢察官職業(yè)教育的需要。

（四）教學評估工作

教學評估工作是檢察官職業(yè)教育工作中一項新課題。這項工作的開展對于提高檢察官職業(yè)教育的教學質量，加強師資管理等都具有重要的意義。關于教學評估工作筆者提出以下設想：

首先，教學評估的工作應當包括課程設置效果評估、教材適用性評估、授課能力及效果評估、學習效果評估等諸多方面。

其次，檢察官職業(yè)教育的教學評估工作，大致可分為兩類：一類是具體評估，即針對每一次具體的培訓活動而進行的教學評估活動；另一類是綜合評估，即針對某一時期或某類培訓活動而進行的教學評估。具體評估只涉及教學活動本身，可以在具體的培訓中采用不同形式實施；綜合評估則應當結合檢察業(yè)務績效評估工作一并進行。

第三，為了搞好教學評估工作，筆者建議高檢院教育培訓部門根據(jù)檢察官職業(yè)教育的教學特點，通過調(diào)研，建立一套評估方法和評估體系。

二、關于強化專項技能培訓

檢察機關實現(xiàn)法律監(jiān)督職能的主要途徑是進行各類訴訟活動，而訴訟活動的是一個在一定訴訟規(guī)則的指導下實施各種訴訟技能的過程。因此，檢察官職業(yè)教育培訓中應當十分重視各種專項技能的培訓。

檢察官的崗位很多，在專項技能方面，有些是共性的（即檢察官應當普遍掌握的），有些則是不同崗位專用的。因此，專項技能培訓也應當按照共性與專用的不同需求進行。這里筆者先以司法會計技能培訓為例來說明專項技能培訓的差異。司法會計技能培訓，根據(jù)崗位不同，應當分為三個層次：第一層次稱為普及級培訓。培訓對象是所有檢察官。培訓內(nèi)容主要包括司法會計的基本理論與方法。主要課程是司法會計學概論。培訓目的，是使檢察官能夠了解司法會計的科學性，掌握辦案中常用的司法會計檢查方法與程序，掌握基本的財務會計資料證據(jù)的收集、固定和審查手段。第二層次稱為業(yè)務級培訓。培訓對象是從事自偵工作的檢察官。培訓內(nèi)容在普及級基礎上增加職務犯罪案件中進行司法會計檢查的手段和對策。培訓課程需要增加司法會計檢查學。培訓目的是培養(yǎng)能夠掌握發(fā)現(xiàn)線索、偵破案件的各種司法會計手段的偵查專家。第三層次稱為專業(yè)級培訓。培訓對象是從事司法會計工作的專業(yè)人員。培訓課程增加司法會計鑒定學。培訓目的是培養(yǎng)能夠適應各項司法會計業(yè)務工作的專業(yè)技術人才。實際上，技能培訓的差異表現(xiàn)在各種技能培訓方面。筆者再以預審技能培訓為例，刑事監(jiān)督部門的預審工作內(nèi)容主要是核實證據(jù)，其預審技能的主要表現(xiàn)形式對證式審訊；而偵查部門的預審工作內(nèi)容，除核實證據(jù)外，其主要任務還包括發(fā)現(xiàn)破案線索，查明余罪，其預審技能的主要形式為挖掘式審訊，

目前存在專項技能培訓中存在問題較多的是職務犯罪偵查專項技能培訓方面。導致這一問題產(chǎn)生的原因很多，包括觀念、培訓課程設計和教學方式等方面。

從觀念方面講，傳統(tǒng)的認識中，職務犯罪與其他犯罪偵查的差異在于職務犯罪偵查的“人”，而其他犯罪偵查的是“事”，這不僅影響了檢察機關偵查制度的設計，也對職務犯罪偵查專項技能的培訓工作帶來不利的影響。筆者經(jīng)過科研發(fā)現(xiàn)，職務犯罪偵查與其他犯罪偵查相比，其突出的特點是“歷史現(xiàn)場”多，而 “可視現(xiàn)場”少。這導致了許多刑事偵查專項技能（如現(xiàn)場勘驗）在職務犯罪偵查中很少應用。而檢察機關對如何解決“歷史現(xiàn)場”的偵查問題方面研究成果不多，即使有了成果（如司法會計技能）在職務犯罪偵查技能培訓中也沒有給予足夠的重視。從職業(yè)教育角度講，需要加強轉變檢察官訴訟觀念方面的職業(yè)教育，否則，即使我們設計出新的技能培訓項目，一方面，可能因受訓人員認為無用而不愿接受培訓；另一方面，即使接受了培訓在實際工作中也很難用上。

在培訓課程設計方面，從技能類型分，偵查技能的培訓主要包括偵查謀略、預審、司法會計、現(xiàn)場勘驗、秘密偵查、搜查、跟蹤等課程；其次，要考慮到各類知識的歸并問題。職務犯罪涉及領域十分廣泛，要求偵查人員特別是偵查骨干需要掌握的知識面較廣（特別經(jīng)濟和信息技術方面的知識）。筆者認為，這些知識的教學不一定非要通過開設相關專業(yè)課程進行，而是應當貫穿于偵查技能的培訓中。因此，在偵查技能課程設計中，應當考慮到相關知識的滲透問題，例如：證券知識，可以通過涉及證券業(yè)務案件的司法會計對策教學中一并進行，從而達到學以致用的效果。

在教學方式方面，上崗培訓采用教員授課為主效果尚可，但輪訓中，由于職務犯罪通常帶有一定的地域特點，單純采用傳授式教學模式，往往難以接受和消化。尤其是授課中涉及到的一些復雜案例，由于教學人員沒有參與其中，對一些偵查技能的使用方法、時機等缺乏體會，常常導致教學效果不佳。筆者在偵查技能培訓中，就曾有受訓同志提出使用本地成功案例進行教學的要求。因此，在偵查技能培訓方面，筆者建議采用參訓人員自帶案例進行研討式培訓方式進行。

三、關于教學方法的改進

關于教學方法問題，筆者根據(jù)自身18年來進行檢察官培訓工作的經(jīng)驗教訓，談幾點體會：

（一）關于目前教學方法的弊端

檢察官職業(yè)教育的教學方法，包括教授方法和學習方法兩個方面。

目前檢察官培訓所采用的教授方法，從方式上講，主要是以課堂教學為主，課堂教學中常用的授課方法是傳授式。大部分檢察官也比較習慣于這種形式。但是，由于學員通常比較注重培訓的測試成績，如果測試要求比較嚴格，且只能按照教師所講內(nèi)容進行答題，學員聽課認真程度較高；而實際上，由于多年來的培訓測試往往很難進行嚴格的要求，因而無論培訓時間長短，學員的學習過程往往是先熱后冷，難以持續(xù)。

從學習方法看，由于缺乏輪訓制度，目前除檢察長外，大部分檢察官除了上崗培訓，很少得到連續(xù)、系統(tǒng)的輪訓。參與培訓的學員中，缺乏實踐經(jīng)驗的，只能死讀書；實踐經(jīng)驗豐富的學員，半數(shù)以上讀書熱情不高，聽課的精力集中程度也相對較差，但他們通常會采用比較學習法，在研討問題時十分活躍。

適應檢察官職業(yè)教育的特點，今后在教授方法方面，應當提倡發(fā)現(xiàn)式教學、案例教學、電化教學等新型教學方法；在學習方法方面，應當提倡比較學習法和創(chuàng)造學習法。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學

發(fā)現(xiàn)式教學，是以啟發(fā)式教學為基礎，由教員引導學習的方向，讓學員參與探索有關理論的形成原因、過程，探索有關技能的原理與運用方法的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)式教學相對于傳統(tǒng)的傳授式教學而言，其優(yōu)點是能夠調(diào)動學員的思維積極性，是其能夠知其所以然。

采用發(fā)現(xiàn)式教學，通常是由教員提出問題，學員利用案例或原理對問題進行闡釋并歸納出答案的教學方法。發(fā)現(xiàn)式教學中，要求教員在備課中應當考慮到課堂上可能出現(xiàn)的不同結論，并事先分析不同結論產(chǎn)生的原因（如案例的個案性、原理的運用的恰當性、結論產(chǎn)生過程的邏輯性等），以便在課堂上能夠把握住討論的方向，控制住不同意見的之間的無謂爭論。

（三）案例教學

案例教學，是十多年前從國外引進的先進教學方法。筆者在一些培訓工作中，也在試驗將案例教學引入培訓課堂，但目前效果往往不佳。

案例教學中遇到的困難，主要是教員的備課不到位和學員的參與積極性不足。探究原因，一是，受傳統(tǒng)教學方法的影響，一些學員認為參加培訓就是教員提出問題并給出標準答案的過程，因而教員不應當向學員提問；二是怕講錯，特別是在大課堂上，如果回答的結果與教員的答案不一致，會感到尷尬。

在未來的教學中，特別是輪訓中，案例教學應當成為主要教學方法之一。針對前述問題，筆者提出兩個解決方法：一是，由學員自帶問題找答案，而不是教員出問題要答案。筆者曾經(jīng)設想過這樣一種偵查技能的輪訓教學模式：由受訓人員自帶案例，按照參訓人員的人數(shù)制作份數(shù)，事先交付培訓部門，教員根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯結構和順序，安排專題交流，并根據(jù)原理和相關規(guī)范準備點評，開訓時即將案例下發(fā)，這樣做可以增加學員考慮案例的時間。在教學中，案例由提供者介紹，其他學院就案例本身提出的問題由提供者負責解答。二是，縮小案例討論的范圍，將受訓人員分為若干小組，分組討論，再通過大課集中討論。

（四）電化教學

電化教學，是指利用多媒體、網(wǎng)絡系統(tǒng)的教學工具進行教學的一種新型教學方法。這一方法比較適用于各類專項技能教學中。例如，在秘密偵查方法的教學中，可以在課件中增加一段秘密偵查的錄像；在技能講解中，增加有關技能適用對象的圖片等，使教學內(nèi)容的形象化，并取代實物教學。

與其他教學方法比較，電化教學除了教學工具不同外，本質上并不屬于一種專門的教學方法。因此，在電話教學中，并不影響各類教學方法的使用。只有網(wǎng)絡教學不同，網(wǎng)絡教學中由于受到軟硬件方面的限制，目前還只能采用傳授式教學方法。

第8篇：職業(yè)教育教學改革范文

關鍵詞：高職改革；現(xiàn)代教育技術；突破傳統(tǒng)；網(wǎng)絡多媒體技術

    雖然高職改革在我國已經(jīng)是大勢所趨，但受到大背景的影響，真正意義上的高職教育在我國也只僅僅出現(xiàn)了七年，因此還是不能落入傳統(tǒng)觀念的俗套，很多院校還是把主要精力和目光放在基礎設施建設和擴大招生規(guī)模上，對教學改革沒有引起足夠的重視，因此投入的精力不夠、資金不足、時間不充裕。同時，許多高職院校由中?；蚣夹Ｉ穸鴣?，觀念還是老式的觀念，對新時代教育改革的舉措方案落到實處，依然是教育改革中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、高職教學改革帶來的要求

1.定向培養(yǎng)目標，溝通學生思想

高等職業(yè)教育的發(fā)展必須與地區(qū)經(jīng)濟建設和社會的發(fā)展掛鉤，為人才就業(yè)市場服務，要根據(jù)市場的需求來定向培養(yǎng)各方面專業(yè)工作在第一線的實用型人才。這既是高職院校培養(yǎng)人才的基本原則，也是其與傳統(tǒng)意義上的大學的本質區(qū)別，即高職教育是一種主要以培養(yǎng)技能型實用人才如“灰領”、“藍領”等的高等教育。其畢業(yè)生走上社會將要從事第一線的生產(chǎn)建設服務工作，而不是像傳統(tǒng)大學畢業(yè)生出來就是干部。所以，從某種程度上來說，高職院校的畢業(yè)生跟職高或者技校的畢業(yè)生是在同一起跑線上的。

正因為院校是定向培養(yǎng)學生進入企業(yè)從事生產(chǎn)工作，所以要在學生入校時就正確認識其自身情況，避免以后就業(yè)出現(xiàn)“高不成低不就”的尷尬局面。不過同時也不需要太多壓抑，致使學生們的信心受到嚴重打擊，畢竟在學校中兩三年的學習積累的專業(yè)知識和練就的學習能力也是一門巨大優(yōu)勢，為學生今后在企業(yè)社會中有更好的發(fā)展打下夯實的基礎。

2.改善教學模式，完善教學內(nèi)容

許多高職院校都是由原來的普通中專學校升格或合并升格轉化過來的，其教學在很大程度上還是使用傳統(tǒng)的學科教學模式，以理論教學為主，以教師講授為主，以試驗學習為主。這樣的教學模式會壓抑人才的培養(yǎng)和其優(yōu)勢的突出，很難滿足當前社會需要的高素質專門型人才的需求。因此要求院校面向社會，面向市場，根據(jù)社會、市場的需求相應設置專業(yè)課程。弄清楚社會、市場需要什么樣的人才，需要什么樣的能力，再針對性地調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，避免設置繁難且使用價值不高的課程來無謂消耗師生的經(jīng)歷。必要的專業(yè)理論知識應以“基本夠用”為前提，多學習最有用的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，多實行現(xiàn)場教學、情景教學、模擬教學，從多種途徑定位來把學生培養(yǎng)成企業(yè)、社會需要的人才。

3.投入師資建設，活躍學習方法

高職院校能否辦出自身的特色學校，關鍵就在于教師素質的高低。教師作為教學的主體，有著實行推動教學改革的決定性作用，也掌握著人才培養(yǎng)質量的關鍵。高職院校的教師，嚴格來講都應該是具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能的“雙師型”教師。雖然最近幾年高職院校教師隊伍不斷得到完善和補充，教師的學歷、職稱、相關技能方面有了顯著的提高，實踐技能水平也日益成熟，但這些仍遠遠不能滿足現(xiàn)代教學改革，教師的專業(yè)實踐技能還需繼續(xù)提高，師資建設也是日趨重要。因此，要求原來的專業(yè)理論教師要走出課堂，走入社會、走進企業(yè)、深入生產(chǎn)第一線，熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場和作業(yè)流程就顯得尤為重要。只有做到這樣，老師才會因材施教，多學生們采用靈活、多樣、通俗易懂的教學方法，學生也就更容易學習到本專業(yè)相關知識和技能。這既是高職教學改革提出的要求，也是其要實現(xiàn)的目標，讓學生獲得最大的收益。

二、高職教學改革中現(xiàn)代教育技術的應用策略

1.現(xiàn)代教育技術在高職教學改革中的作用

現(xiàn)代教育技術起源于19世紀90年代，當時就有了幻燈教學這一方法，開創(chuàng)了現(xiàn)代科技技術在教學中應用的新篇章。以后又陸續(xù)有電影和唱片、廣播錄音機、電視機、電子計算機、衛(wèi)星電視等媒體先后進入教育領域，使其教育手段大大提升。而現(xiàn)如今，隨著信息的革命，現(xiàn)代化教學思想的不斷出現(xiàn)與創(chuàng)新，各種現(xiàn)代化技術如多媒體技術、虛擬技術和基于Internet的網(wǎng)絡通訊技術廣泛應用于教學中，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學無法匹敵的巨大優(yōu)勢作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了有力的支持。

現(xiàn)代教育技術的應用可以大大提高高職教育的質量。教師搭配使用多種技術教學，更生動、形象、直觀、逼真地教授給學生們課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時又對學生智能發(fā)展的環(huán)節(jié)如理解記憶應用方面都有著無法衡量的巨大作用。同時還可以激發(fā)學生課堂思維，加深記憶從而全面理解所學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更有利于學生專業(yè)技能的鍛煉和自主思考能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術的應用能使高職學生接收的信息量大大增加?，F(xiàn)代科技日新月異，知識更新速度越來越快，學生必須掌握足夠的知識才能適應競爭激烈的社會。而隨著計算機網(wǎng)絡技術的成熟，再多的內(nèi)容也能用一張小小的光盤包含，學生可以更方便地吸納專業(yè)知識，為以后就業(yè)打下牢固的基礎。

現(xiàn)代教育技術的應用，既能結合高職理論和實踐內(nèi)容，又可以節(jié)約教學經(jīng)費。高職教育是以就業(yè)為目的，所以高職教育要把學生的動手能力的培養(yǎng)放在首位，但傳統(tǒng)的教學方法常常會導致經(jīng)費不足。而現(xiàn)代教育技術能完美地解決這一難題。

2.現(xiàn)代教育技術對高職教學改革的影響

資源數(shù)字化。現(xiàn)代教育技術中的數(shù)字化技術以計算機多媒體為基礎，可有效實現(xiàn)種類繁多的教學資源的數(shù)字化，抽象難懂的教學內(nèi)容的結構化、形象化和動態(tài)化，提供了可重用、可同用、可共享的豐富的教育、教學、管理和科研的數(shù)字資源。

通信網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡技術基于高速寬帶，傳遞信息更加便捷迅速，且不受時空限制，可以實現(xiàn)網(wǎng)上辦公、教學、科研、服務一體化。并且很多代價高、危險性大或難以實物操作的高職 實訓和實習環(huán)節(jié)還可通過網(wǎng)絡虛擬實驗和實習來實現(xiàn)，這樣可以減少很多教育經(jīng)費支出和不必要的傷亡。

教學現(xiàn)代化。網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)線性與非線性、實時與非實時、協(xié)同與非協(xié)同、交互與非交互的分布式學習，大大提高教學效率和改善教學效果。

3.現(xiàn)代教育技術如何促進教學改革

應用現(xiàn)代教育技術實施教學需要一定的物質條件，因此加強硬件基礎建設非常重要。由于計算機的不斷普及，多媒體輔助教學教室在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。所以院校在多個教室與圖書館都有建設多媒體教學環(huán)境的必要。

當學校的基礎設施和教學課件都能夠滿足要求時，就需要加強教師的教育技術培訓，不僅要提高其學歷、職稱和專業(yè)技能水平，還要求她們熟練掌握及應用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術。這樣的話，學校通過培養(yǎng)和訓練來形成一支具有現(xiàn)代教育意識，能充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術進行教學研究的教師隊伍，能夠更有效地為高等職業(yè)教育教學改革服務。

結語：

現(xiàn)代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環(huán)節(jié)的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現(xiàn)代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。

參考文獻:

[1]教育部師范教育司.現(xiàn)代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，2008

[2]薛喜民.高等職業(yè)技術教育理論與實踐[M]上海：復旦大學出版社，2009

第9篇：職業(yè)教育教學改革范文

關鍵詞：燃燒；歷史角度；精品課；教學改革

當前，結合國內(nèi)外科技形勢的發(fā)展，如何培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)我國科教興國的戰(zhàn)略方針，是各類學校尤其是培養(yǎng)本科生的各類高等院校所面臨的重要課題。

在能源與動力研究領域中，燃燒及燃燒室可以說是大學生在所有專業(yè)理論課中的高端課程，因為其先修課程包括大學數(shù)學、物理、化學、流體力學、熱力學、傳熱學、發(fā)動機結構及原理等多種專業(yè)基礎課。而上述各門課程的學習都非常之不輕松，涉及很深奧的數(shù)學物理問題。因此，如何在進行“燃燒與燃燒室”課程教學過程中，把握大學生的學習方向、充分調(diào)動學習積極性，是一個非常重要的教學研究問題。

教學改革的深化方法與途徑很多，比如加強實踐教學環(huán)節(jié)、開辟網(wǎng)絡教學、實施雙語教學等。本文以北京航空航天大學精品課程“燃燒與燃燒室”教學為例。試圖從燃燒學發(fā)展歷史的角度，初步探索如何從歷史的角度深化教學改革。

從哲學的角度來講，歷史是一個好老師。它能起到催人猛醒、引人深思的重要作用。而歷史發(fā)展過程中的各種曲折、規(guī)律，既是我們極好的分析案例，也是調(diào)動學習積極性的有效工具。

下面，結合北京航空航天大學能源與動力工程學院的“燃燒與燃燒室”課堂教學，舉例分析一下燃燒學中的歷史發(fā)展過程對課程教學的深化與促進作用。

一、以史為鑒，催人猛醒

常言說，前車之鑒，后世之師。歷史是一面很好的鏡子，可以為我們照耀未來的路，避免我們重蹈覆轍。巧合的是，燃燒學研究的發(fā)展過程，恰好給我們提供了這樣一面鏡子。

根據(jù)英國一家著名報刊《衛(wèi)報》在2000年前后所作的一個評選活動，對人類在1000年至2000年這一千年之間所發(fā)生的事件進行篩選，從而評選出了所謂“十大干年之最”。不幸的是，根據(jù)這家報紙公布的結果，燃燒學研究歷史進程中曾經(jīng)提出的古老學說――燃素說，被評選為“最大的科學錯誤”。

對于我們從事燃燒學研究的學者而言，這無疑是一個當頭棒喝，催人猛醒。

為什么當選?歷史曾經(jīng)發(fā)生了什么?

根據(jù)該報刊的評選說明，之所以把“燃素說”評為千年來“最大的科學錯誤”，是因為這一學說雖然在現(xiàn)在看來錯誤明顯，但在1650-1750年這大約100年間，它曾風靡一時，很長時間被奉為毋庸置疑的經(jīng)典理論。

其實，所謂“燃素說”，是指該學說認為，就像元素周期表中所列的各種元素一樣，火也是一種元素。只不過，當時門捷列夫還未誕生，元素周期表還未成形。燃素說認為，火是一種物質，由無數(shù)細小而活潑的微粒構成。這種火的微粒既能同其他元素結合而形成化合物，也能以游離方式存在，它彌散在大氣當中，給人以熱的感覺。由這種火的微粒構成的元素稱為“燃素”。

按照燃素說的解釋，一切與燃燒有關的化學變化均可歸結為物質吸收與釋放燃素的過程。如煅燒金屬，認為燃素從中逸出，變成煅灰，即：

金屬-燃素=煅灰

而煅灰引起木炭燃燒，則認為煅灰從木炭中吸收燃素，使金屬重生，即：

煅灰+燃素=金屬

且燃素說認為，物體中含燃素越多，燃燒越旺。

該學說在1650-1750期間(約100年)曾經(jīng)流行全球，直到法國科學家Lavoisier(拉瓦錫)于1777年發(fā)現(xiàn)氧元素后，該學說才宣告結束。

100年是個什么概念?香港從被強行租借到回歸，不過才100年。

每當在課堂上講到這些，同學們都回睜大眼睛，全神貫注地聽下去。偶爾會有個別同學發(fā)出疑問：為什么會這樣?難道這期間沒人反對嗎?

問得好哇!

在當初沒有發(fā)現(xiàn)氧元素之前，大家普遍認為天地五行(即所謂金、木、水、火、土)皆為構成宇宙萬物的基本元素。自然，火也就被認為是其中的一種元素。巧合的是，如果把火看成是一個元素，還真能解釋大部分燃燒現(xiàn)象，而其他理論則無法做到。這樣一來，更加深了對燃素說的信任。因此，這樣一種錯誤的學說流行了近百年。

不能說在這期間沒人反對，因為燃素說不能解釋另外一些燃燒現(xiàn)象。但反對者無法提出更合理的解釋，因此也就不了了之。

從這個歷史故事，至少給我們兩個重要啟示：首先，作為燃燒科學研究工作者，我們雖然首先要有大膽假設的精神，但必須做到小心求證。一定要以燃素說為鑒，真正吸取教訓，避免在今后的研究中犯類似錯誤。其次，在科學研究過程中，犯錯誤也在所難免，一定不能盲目迷信現(xiàn)有理論或者專家，作為科研工作者，必須要有創(chuàng)新精神，要敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論。

這個案例充分說明了在燃燒教學過程中，以史為鑒，催人猛醒的教學效果。

二、縱觀歷史，引人深思

回顧燃燒理論及燃燒技術發(fā)展史，不難看出，當我們中華民族沉湎于吟詩作畫等精神層面的研究時，國外的科學技術水平飛速發(fā)展。由此，也涌現(xiàn)出了一大批知名燃燒學者。比如200多年以前的Thompson(湯普遜)，根據(jù)火焰淬熄理論發(fā)明了防止礦井內(nèi)瓦斯爆炸的安全燈；1855年的Bunsen(本生)，發(fā)明了測量火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊谋旧鸁簦?900年的Chapman(切普曼)和Jouguet(喬給特)，聯(lián)合發(fā)現(xiàn)了常規(guī)燃燒(定義為緩燃)與爆震燃燒的區(qū)別，并計算了爆震波的速度，等等。

遺憾的是，仔細品味燃燒發(fā)展史，我們會發(fā)現(xiàn)，歷史上的知名學者主要來自德國、法國、英國、美國、挪威、匈牙利、俄羅斯等西方國家，而來自亞洲，尤其是中國的學者幾乎沒有。

即便是在我們現(xiàn)在引以為傲的唐宋盛世，雖然不乏傳頌至今的偉大詩人，卻沒有涌現(xiàn)幾個國內(nèi)外知名科學家。這說明什么?

我們在唐宋盛世主要發(fā)展的文化藝術等精神層面的研究，即便也有陶瓷工藝之類的技術研究，也大多是服務于文化藝術的發(fā)展，而并非為了發(fā)展生產(chǎn)力。借用哲學觀點，物質是第一性的，精神是第二性的。歷史的事實已經(jīng)證明，合理的社會發(fā)展布局，應當是在優(yōu)先重視發(fā)展科學技術等理工類研究的基礎上，再深入開展文化藝術等文科類研究。否則，唐宋盛世的虛假繁榮景象就會再現(xiàn)。

通過這些歷史回顧，在燃燒教學過程中，不僅使學生了解了燃燒歷史，學會思索未來如何為國爭光，還增強了對理工科知識學習的信心，為今后的研究鋪平了道路。

三、回顧歷史，激發(fā)興趣

這里所說的回顧歷史，是指專屬燃燒學研究的各種國際大獎的獲獎史。

眾所周知，燃燒與燃燒室研究屬于傳統(tǒng)機械類學科。從諾貝爾獎的設立理念來看，再出色的燃燒研究學者也不大可能獲得諾貝爾獎。

那么，這是否說明，我們從事燃燒與燃燒室研究就 沒有前途、沒人重視了呢?

非也!

為了鼓勵國際燃燒學者進行創(chuàng)新研究，迄今，國際上專門為燃燒與燃燒室研究人員設立了三大獎項(也有人稱之為燃燒界的諾貝爾獎)。它們分別是1958年設立的Bemard Lewis獎、Alfred Egerton獎、以及1990年設立的Zeldovich獎，所有這些獎項都是每兩年評選一次。

為了加深對燃燒前沿問題研究進展的了解，結合課堂教學，我們還千方百計尋找機會，把一些獲獎學者請到學校來，促成學生與大師的良性互動。迄今為止，來校交流過的國際燃燒大師包括美國加州大學Irvin分校的Sifignano院士、美國喬治理工大學的Zinn院士、澳大利亞的Bilger教授、美國卡內(nèi)基一梅隆大學的Chigier教授等。結合這些學術活動的歷史回顧，起到了很好的促進課堂教學作用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，也為今后的研究指明了方向。

四、分析歷史，掌握方法

通過分析歷史進程，還可以幫助學生理解掌握科學的研究方法。比方說，在進行燃燒學中層流火焰?zhèn)鞑シ匠探虒W時，依據(jù)流體力學中的基本偏微分控制方程組――即所謂Navier-Stokes方程組，再補充微元體能量守恒方程，對一維平面火焰，可推導出層流火焰?zhèn)鞑シ匠倘缦拢?/p>

ρ∞SLcp/dT/dx=d/dx(λ/dT/dx)+RfQ

式中各符號的物理意義見文獻。

推導出層流火焰?zhèn)鞑シ匠滩⒉皇俏覀兊淖罱K目的，從方程中求解出所謂層流火焰?zhèn)鞑ニ俣?即方程中的物理量SL)才是我們想要的結果。

問題在于，上述常微分方程看似簡單，卻無法積分出結果。因為方程中有源項存在，而且源項的表達式非常復雜。

怎么辦?每到這時，我在課堂上總要向同學們提問：如果我們的前人沒有解決這個問題，如果是你來面對這個問題，你該如何處理?

在學生嘗試性的回答之后，我們再來看看我們的前人是如何處理的。這時，我會從前人的多種處理方法中，向同學們介紹其中物理意義最清楚、最容易理解的方法，比方說zeldovich等人提出的“分區(qū)近似法”。

所謂“分區(qū)近似法”，是指根據(jù)實際火焰中的各種物理量分布特點，把看似很薄的火焰面進一步細分成兩層，其中第一層的各種物理量的變化較慢，因而可以認為在這一層中源項很小，故可以忽略不計，則方程在這一層中可簡化為：

ρ∞SLcp/dT/dx=d/dx(λ/dT/dx)+RfQ

顯然，從該方程可以積分求解出這一層邊界上的溫度梯度。

而第二層的物理量變化很快，且其變化快的原因是源項突然增加所致。因此，我們可以忽略方程中的右邊那一項，從而將方程簡化為：

d/dx(λ/dT/dx)+RfQ=0

雖然源項仍然很復雜，但其在該層內(nèi)的定積分具有很清楚的物理意義：火焰面內(nèi)的平均燃燒放熱速度。由此，我們可以得到第二層邊界上的溫度梯度。

分別從兩個方程積分得到的邊界溫度梯度應該相等。這樣，我們就最終得到了層流火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊慕馕龉剑瑩Q句話說，我們對看似難以求解的層流火焰?zhèn)鞑シ匠踢M行了近似積分求解。

通過這個例子，可以很好地培養(yǎng)學生將數(shù)學與物理緊密聯(lián)系起來的能力。對于今后可能遇到的難以求解的數(shù)學方程，完全可以結合其描述的物理問題，進行各種物理簡化，抓大放小，掌握本質規(guī)律，從而簡化數(shù)學方程，最終得到分析解。作為理工科大學生，培養(yǎng)科學的數(shù)學物理方法是非常重要的環(huán)節(jié)，也是今后解決各種實際問題的重要工具。

五、歷史發(fā)展的量變到質變規(guī)律

中學時代我們就已經(jīng)學過，事物發(fā)展的一個重要規(guī)律是量變到質變。把這一規(guī)律應用到“燃燒與燃燒室”課程教學當中，對實際燃燒物理問題的分析有很大的指導意義。比方說，液體射流的斷裂破碎過程分析。

在實際燃燒室中，為了維持穩(wěn)定燃燒，燃料噴射是一個很重要的環(huán)節(jié)。在很多動力裝置當中，都采用液體燃料通過小孔直接噴入燃燒室的設計方法。問題在于，燃料通過小孔形成的液體射流是如何逐步斷裂、破碎、并形成許多大小不等的液滴的呢?

鑒于這一過程對隨后的燃料燃燒特性，包括火焰長度、溫度分布、穩(wěn)定燃燒范圍、燃燒污染等，具有極大的影響，分析清楚這一實際過程是非常重要的。

按照事物發(fā)展的量變到質變規(guī)律，我們有理由認為，液體射流的破碎現(xiàn)象(看成是質變)不是突然發(fā)生的，在破碎之前必然有一個連續(xù)漸變的過程。如果認為斷裂是突然的，即射流直徑突然變?yōu)榱?，那么，斷裂之前射流直徑應該有一個波動變化。根據(jù)這一分析，我們的前輩們設計了相應的試驗方法，試圖通過實驗觀測技術來發(fā)現(xiàn)液體射流破碎之前的細微變化。正是通過他們的艱苦努力，我們現(xiàn)在知道，射流在剛剛從噴孔噴射出來時，由于大自然無處不在的各種干擾，會在射流表面形成一些表面波。隨著射流的噴射運動，這些表面波中的絕大多數(shù)會逐步放大，即波的振幅越來越大，從而造成射流直徑在破碎之前有規(guī)律的收縮一放大現(xiàn)象。當這種收縮一放大現(xiàn)象發(fā)展到一定程度之后，最終將造成射流斷裂破碎。

根據(jù)這一觀測現(xiàn)象及基本分析，我們確信，要真正理解射流破碎這一質變過程，必須先掌握射流表面波變化這些漸變過程。

由此，我們的前輩們發(fā)展了穩(wěn)定性理論，即認為表面波如果不放大，則射流系統(tǒng)是穩(wěn)定的，否則，射流系統(tǒng)是不穩(wěn)定的。將該問題轉化為在什么條件下射流會不穩(wěn)定，且最不穩(wěn)定的那些表面波將最終控制射流的破碎過程。這樣，在實際課堂教學中，就比較容易地把學生帶到了相當深奧和復雜的穩(wěn)定性理論分析當中。

通過這個例子，可以很好地培養(yǎng)學生分析實際問題(特別是非定常問題)的能力，從歷史發(fā)展的過程入手，運用量變到質變規(guī)律，可以幫助我們看清事物發(fā)展的本質規(guī)律。

六、歷史發(fā)展的螺旋前進規(guī)律

同樣，中學時代我們也學過，事物發(fā)展的另一個重要規(guī)律是螺旋前進。對于許多前沿性的、難度很大的研究課題而言，理解并運用好這一基本規(guī)律是十分重要的。比方說，超音速燃燒問題。

其實，早在1965年前后，由于火箭發(fā)動機技術的發(fā)展，人類已經(jīng)可以研制出飛行速度極快(飛行速度約為音速的5～6倍)的導彈。但是，在火箭發(fā)動機中，燃料和氧化劑都需要自行攜帶。特別是氧化劑，以液氫一液氧發(fā)動機為例，每帶1噸液氫，就需要帶8噸液氧。既然空氣中有取之不盡的氧氣，為什么我們不能減少自帶氧氣，轉而從空氣中吸取氧氣呢?

問題在于，如果從空氣中提取氧氣，由行速度極快，不可能像常規(guī)沖壓發(fā)動機那樣，先將氣流速度降 為低于音速，然后再燃燒加熱，最后膨脹排出，從而產(chǎn)生推動飛行器前進的動力。因為在極快飛行速度下，如果先將氣流速度降為低于音速，則會導致氣流溫度大幅上升，以至于接近、甚至超過燃料燃燒溫度。這樣一來，燃燒熱就無法加入到氣流當中，也就無法產(chǎn)生推動飛行器前進的動力。因此，如果想在極快飛行速度下從空氣中取氧燃燒，必須采用所謂超音速燃燒技術，即保持氣流速度大于音速，降低氣流溫度上升幅度，在超音速氣流中組織燃燒，從而使燃燒后的熱能能加入到氣流當中去。

這就是美國于1964年啟動超音速燃燒沖壓發(fā)動機(HRE)計劃的最初目的。

想法很好，實際研究結果如何呢?美國經(jīng)過10年的艱苦研究，于1974年提交了HRE發(fā)動機。在極快飛行速度下，該發(fā)動機產(chǎn)生的凈推力為負值。換句話說，該發(fā)動機在極快飛行速度下根本就不可能產(chǎn)生推力。

這一下熱鬧了，美國國會討論吵翻了天。事實是否真像某些議員們所說：我們花費巨額經(jīng)費研究，只換來了一句話：超燃沖壓發(fā)動機是不可行的。

美國正式停止了研究資助，全世界其他國家也跟風停止了相應研究。當然，出于保密原因，很多國家(包括中國)不可能及時得到美國的研究情報，因此，相應的研究計劃以及停止研究時期與美國的計劃存在時間上的偏差。

不過，美國的科學家們不同意國會議員們的想法，他們相信事物發(fā)展的螺旋前進規(guī)律。盡管暫時遇到技術難關，但基本方向還是沒錯。因此，在小額研究資助下，還是不懈進行基礎技術研究，終于在10年之后有了突破，并成功說服國會繼續(xù)投資。

隨后的研究基本順利，并最終在2004年成功完成了極快飛行速度的兩次實驗飛行，飛行器的飛行速度分別為音速的7倍和10倍。

這個例子充分說明，在科學研究的道路上，沒有平坦的路可走。只有確信大方向沒有錯，就不要被暫時的失敗或困難所嚇倒。相信事物發(fā)展的螺旋前進規(guī)律，堅忍不拔，刻苦努力，最終就一定會成功的!

當然，結合實際燃燒教學，還有很多實例，上述例子只是其中一部分。