社會實踐活動管理辦法精選(九篇)

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第1篇：社會實踐活動管理辦法范文

關鍵詞：博士生；社會實踐；必修化

近年來，隨著博士研究生招生人數(shù)的快速增長，博士生社會實踐日益受到重視，而社會實踐本身在博士生思想政治教育中也占據(jù)著極其重要的位置。博士生社會實踐必修化已成為博士生培養(yǎng)教育的必要環(huán)節(jié)和有效途徑。然而，目前高校中僅有少數(shù)高校較成熟地組織開展博士生社會實踐必修化工作，大多數(shù)高校都未能建立健全相應職能部門和管理機制。因而，進一步探索高校博士生社會實踐必修化工作的推進策略對于發(fā)揮社會實踐育人功能和優(yōu)化博士生培養(yǎng)方案意義尤為重大。

一、目前高校博士生社會實踐必修化工作實施現(xiàn)狀分析

基于博士生社會實踐對博士生培養(yǎng)教育的重要作用，推進博士生社會實踐必修化必然成為一項值得推進、亟待推進的重要工作。然而，放眼全國高校，目前只有清華大學、浙江大學兩所高校在實施博士生社會實踐必修化工作，更多高校由于種種主客觀因素限制未能實施該項工作。總結清華大學和浙江大學博士生社會實踐必修化工作的組織模式和工作經(jīng)驗，分析其他高校落實博士生社會實踐必修化工作的限制因素，對日后更多高校組織落實博士生社會實踐必修化探尋合理、有效推進策略和路徑大有裨益。

1．高校博士生社會實踐必修化的成功經(jīng)驗

清華大學是國內(nèi)高校中最早落實博士生社會實踐必修化工作且最具示范效應的高校。清華大學組織博士生開展社會實踐起源于1984年，并逐步推進落實。1987年，清華大學開始將社會實踐作為研究生必修課納入教學計劃，累計有兩萬余名研究生在上萬個單位開展了多種形式的實踐活動。2002年，清華大學出臺正式文件，對所有博士生實行社會實踐完全必修化，規(guī)定直博二年級暑假、普博一年級暑假必須前往社會實踐基地開展為期至少六周時間的社會實踐活動?！肚迦A大學研究生社會實踐管理規(guī)定》《清華大學研究生社會實踐基地管理辦法》詳細規(guī)定了博士生社會實踐申請、考核等具體要求，從而使博士生社會實踐規(guī)范化，并每年更新《清華大學博士生必修實踐課程手冊精簡版》，指導博士生開展社會實踐。在相關文件辦法的指導下，清華大學逐步明確了“以培養(yǎng)博士全面素質(zhì)為核心，堅持第一第二課堂有機統(tǒng)一，堅持受教育、長才干、作貢獻有機統(tǒng)一，注重社會實踐與思想政治教育相結合、與服務社會相結合、與專業(yè)學習相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合”的工作理念，打造“科技服務社會”為主的實踐形式，樹立起“組織基地化、任務項目化、管理專業(yè)化”的工作模式。[1]2015年6月，浙江大學為了進一步提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，促進博士生培養(yǎng)與社會實踐活動有機結合，增強博士生服務國家、服務社會的責任感，提升博士生的綜合競爭力，結合博士生培養(yǎng)工作實際，制定并頒發(fā)了《浙江大學博士生必修環(huán)節(jié)社會實踐管理辦法（試行）》?！掇k法》規(guī)定，學校將社會實踐列入博士生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，2014級以后（含）所有學術學位博士生（除港澳臺及外國留學生外）均需參加社會實踐活動，包括在社會實踐基地進行的社會實踐和經(jīng)研究生院及黨委研究生工作部認定并批準的其他形式的社會實踐活動。在實踐形式上，鼓勵掛職鍛煉、志愿服務、科技服務、社會調(diào)研等多種形式的社會實踐活動。在實踐基地方面，浙江大學還積極開拓綜合型基地和專業(yè)型基地，以保障社會實踐持續(xù)有序開展。在一系列有關推進博士生社會實踐必修化的學校辦法和規(guī)定出臺之后，浙江大學的博士生社會實踐工作高效、有序開展，這一工作在提升學生競爭力和擴大學校社會影響力方面成效凸顯。

2．推行博士生社會實踐必修化的不利因素

除了清華大學和浙江大學兩所高校以外，其他高校大多處于政策醞釀、籌備落實階段，甚至更多高校還未將博士生社會實踐必修化納入工作計劃。落實博士生社會實踐必修化面臨著諸多阻力和困難，了解這些困難和問題是我們落實社會實踐必修化工作的前提和關注點。博士生社會實踐必修化的不利因素主要來自博士生自身、專業(yè)教師、實踐基地和實踐經(jīng)費四個方面。

一是博士生的參與積極性需要激發(fā)。

目前絕大多數(shù)博士生都承擔著繁重的科研任務，特別是理、工、醫(yī)科學生受學科傳統(tǒng)培養(yǎng)方式限制，主要以在實驗室開展實驗為主，活動的范圍和內(nèi)容比較受局限。而參與社會實踐不可避免地會擠占科研時間，影響科研進度，因此博士生在社會實踐工作中的參與度一直處于較低水平。

二是專業(yè)教師指導實踐的主動性難以調(diào)動。

目前研究生社會實踐被孤立于研究生學術培養(yǎng)體系之外，主要由學生工作隊伍負責，很少有專業(yè)教師關心、參與、指導社會實踐工作。另外，由于近年來專業(yè)教師自身科研教學任務多、壓力大，更難協(xié)調(diào)時間參與社會實踐指導，同時，專業(yè)教師因為科研任務重會將博士生納入自己的科研任務中，一定程度上也會影響學生結合自己的專業(yè)所長在其他方面開展實踐活動的時間和精力。專業(yè)教師全程參與指導社會實踐活動，對于博士生社會實踐必修化具有重要的推動作用：一方面，專業(yè)教師能夠為實踐項目確定準確方向、把握研究方法、合理組合團隊、提高成果效能；另一方面，專業(yè)教師能結合自己的教學經(jīng)驗和科研能力指導學生將理論與實踐相結合，更有利于提升社會實踐質(zhì)量以及更好地實現(xiàn)實踐育人的目標。

三是實踐基地管理建設有待加強。

博士生社會實踐必修化需要眾多實踐基地作為支撐，以復旦大學為例，目前僅有22個校級研究生社會實踐基地，且主要分布在華東、華中、華南和西南地區(qū)，實難達到全校博士生社會實踐基地全覆蓋的指標。而且根據(jù)往年與基地合作發(fā)展的經(jīng)驗和情況反饋，存在著社會實踐基地需求與學生意愿嚴重不匹配的問題，即基地方提供了大量的實踐項目和掛職崗位，但由于專業(yè)限制等原因，學校難以精準對接所需專業(yè)背景的博士生。此外，由于博士生自身專業(yè)興趣及方向的原因，很少能找到適合的、符合意愿的實踐項目或掛職崗位。由此，基地建設和管理面臨的巨大挑戰(zhàn)必然限制博士生社會實踐必修化工作的全面有序推進。

二、推進高校博士生社會實踐必修化工作的策略

高校穩(wěn)步推進博士生社會實踐必修化工作，可以高校已有的成功案例為經(jīng)驗參考，并在積極應對各類主客觀限制因素的基礎上，全景式、多維度、深層次地進行相關策略制定，做好如下工作。

1．落實上級要求，出臺制度規(guī)章

教育部、等部門聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，要把社會實踐“納入學校教學計劃，系統(tǒng)設計實踐育人教育教學體系，規(guī)定相應學時學分，合理增加實踐課時”，并且“區(qū)分不同類型實踐育人形式，制定具體工作規(guī)劃”。這一規(guī)定同樣也適用于博士生教育。目前，高校對專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)有明確要求，而學術學位研究生的培養(yǎng)方案中雖有社會實踐的規(guī)定和要求，《培養(yǎng)手冊》中也有相應欄目的說明，卻由于沒有強制性學分要求，給實際的推進工作留下了“彈性空間”，效果往往達不到預期。因此，深入貫徹落實上級有關文件要求，加強對博士生社會實踐重要性和價值意義的認識是非常必要的，特別需要重視實踐教育的育人功能，不能將其簡單化地視作可有可無的“軟任務”，而要充分結合博士生成長規(guī)律，積極構建博士生實踐教育的目標和規(guī)劃，按照“硬指標”的要求做好頂層設計。適時出臺“博士生社會實踐必修化管理辦法”等規(guī)章制度，明確將社會實踐納入博士生教學計劃，作為博士生培養(yǎng)教育過程的必修環(huán)節(jié)，規(guī)定社會實踐與一定的學時學分相掛鉤，從而通過具體細則的制定使學生工作部門在實際操作中有制度保障。

2．組建推進小組，明晰組織架構

學生社會實踐工作的落實和開展離不開有效的管理機制，具體工作的開展更需要相關人員的組織和推進。在博士生社會實踐必修化的推進過程中，組建推進小組顯然是必要的，輔之以完善的組織架構，以保證社會實踐工作開展的有序性、持續(xù)性和成效性。一方面，在校級層面構建協(xié)調(diào)機制，由分管組織和學生工作的校領導牽頭，與研究生院、黨委研究生工作部、校友會、外聯(lián)處等部門以及各院系首要負責人一同搭建博士生社會實踐推進工作領導班子，加強統(tǒng)籌，理順機制，形成合力，以推進博士生社會實踐必修化的整體進度。另一方面，優(yōu)化組織架構，強化實踐組織管理，形成院校兩級合作機制。由高校黨委和相關職能部門組織開展實踐活動，如黨委研究生工作部成立博士生社會實踐辦公室，專人負責全校博士生社會實踐工作組織、宣傳、基地建設與管理以及院系實踐工作考核，并每年度制定《博士研究生社會實踐工作進程表》，從工作啟動、組織報名、確定人選、崗前培訓、實踐實施等多個方面指導院系開展工作。在院系層面，各院系根據(jù)自身情況，開展具體社會實踐的組織管理事宜，如院系可以成立博士生社會實踐工作小組，在充分考慮本院系學科專業(yè)特點的基礎上，制定具有學科特色、可操作性的博士生實踐工作方案，并按照學校制定的“博士研究生社會實踐工作進程表”做好整體社會實踐工作的前期宣傳、動員活動、技能培訓、立項審核、中期考核和結項審核等相關工作。

3．增加基地數(shù)量，加強管理建設

社會實踐基地的建設是使博士生社會實踐長期有效開展的重要基礎和必要條件。高校必須對博士生社會實踐基地進行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局，讓相關學校職能部門形成合力建設實踐基地。借助校友會、校園媒體平臺等多種渠道，通過與學校外派掛職干部、優(yōu)秀畢業(yè)校友、扶貧支持定點單位增進聯(lián)絡，充分利用政府及優(yōu)秀企業(yè)的平臺和資源，嘗試共建博士生社會實踐基地，保證有足夠社會實踐基地滿足博士研究生開展社會實踐的場地需求。同時，博士生社會實踐基地建設并不能僅僅注重數(shù)量增長，更要關注質(zhì)的提升。要使社會實踐基地以需求為導向，將基地需求與博士生意愿高度匹配，否則即使基地數(shù)量再多、需求再大，也無法吸引博士生參與其中。而且要加強社會實踐基地的管理建設，明確校方與基地各自的職責義務，制定詳細的社會實踐基地管理辦法，實現(xiàn)對社會實踐基地的規(guī)范化管理，提高工作效率，優(yōu)化工作實效。通過定期舉辦社會實踐基地建設研討會，表彰做出突出貢獻的單位和個人，實現(xiàn)基地和學校優(yōu)勢互補及多贏。此外，要積極鼓勵各二級院系建立與專業(yè)相對口的專業(yè)型實踐基地，作為綜合型實踐基地的有益補充，以提高博士生社會實踐的參與度和吸引力。

4．完善實踐體系，豐富實踐形式

“根據(jù)社會實踐深入社會的程度及在研究生培養(yǎng)中的作用，研究生社會實踐可以分為接觸社會型、服務社會型和融入社會型”，[2]目前大多數(shù)高校組織學生開展的社會實踐是以項目調(diào)研為主要形式的接觸社會型實踐。而對于博士生社會實踐而言，自然應提出更高的要求，應該將其定位為“服務社會型”和“融入社會型”實踐。如何將其精準定位？必須適應博士生身心特點，發(fā)揮博士生專業(yè)特長和素質(zhì)能力，豐富現(xiàn)有社會實踐形式，逐步建立起包括項目調(diào)研、就業(yè)實踐、掛職鍛煉、理論宣講、醫(yī)療服務、支教服務、科技服務等實踐形式在內(nèi)的社會實踐體系。同時，要注重把社會實踐切實與博士生專業(yè)興趣和社會需求統(tǒng)一起來，如針對理工科學生應搭建一個高效的產(chǎn)學研結合平臺，展開就業(yè)實踐、企業(yè)實習的社會實踐。通過多角度考慮問題，聯(lián)結各方需求和發(fā)展導向，以期在實際工作的開展過程中能夠滿足雙方的要求，達到互利共贏的效果。

5．配備指導教師，提供實踐領航

目前，高校博士生導師更多是在學術領域給予學生指導，很少對學生在社會實踐上予以指導。而博士生導師作為高校寶貴的人力和智力資源，發(fā)揮他們對博士生社會實踐的指導和輔助作用，無疑是博士生社會實踐必修化工作有效開展的有力支撐。博士生導師作為博士生的培養(yǎng)者，了解并清楚博士生在學業(yè)和非學業(yè)的各個階段、環(huán)節(jié)的基本情況和心理狀態(tài)，由博士生導師出任社會實踐指導教師對博士生社會實踐形式和內(nèi)容的安排制定以及道德觀念的指引最為合適。而且專業(yè)導師出任社會實踐指導教師，對于與專業(yè)對口的社會實踐項目的指導更具有針對性和科學性，更能夠讓博士生在社會實踐中產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果。因此，要積極落實好將博士生社會實踐指導工作融入到博士生導師工作職責中的相關工作，將其作為博士生教育培養(yǎng)工作不可分割的一部分，貫穿于導師指導培養(yǎng)博士生的全過程，必要時可制定相應的制度和辦法，作為博士生導師考核的重要標準之一，從而起到積極推動作用。

6．設立專項經(jīng)費，緩解供需矛盾

經(jīng)費短缺、供需矛盾突出是長期以來制約高校思想政治教育正常開展和長遠發(fā)展的重要因素。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有經(jīng)費保障，社會實踐只能流于形式，實踐育人自然無法收到成效。博士生社會實踐是一項需要資金投入和支持的工作，即使為了吸引和鼓勵博士生參與社會實踐活動，必要的經(jīng)費支持也必不可少。因此，高校必須在力所能及的情況下，最大限度地設立博士生社會實踐專項經(jīng)費或向社會募集捐助籌建冠名基金，保障社會實踐的經(jīng)費投入，推動相關工作的順利開展。要在經(jīng)費保障的基礎上，系統(tǒng)謀劃博士生社會實踐必修化工作，從而推動博士生培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量的大幅提升。同時，針對優(yōu)秀項目和特色項目，學校應當給予一定的獎勵，獎掖博士生創(chuàng)新創(chuàng)造精神，扶持科研成果的輸出轉化為實際應用。此外，需要注意專項經(jīng)費和冠名基金的設置和使用必須建立完善和科學的操作規(guī)范和監(jiān)督體系，嚴格把控資金的使用和流向是博士生社會實踐有效開展的保證。

參考文獻：

[1]李澤芳，張小平，林成濤.堅持“四個結合”增強研究生必修環(huán)節(jié)社會實踐育人效果[J].學位與研究生教育，2013(2).

第2篇：社會實踐活動管理辦法范文

社會實踐能夠豐富學生的社會經(jīng)驗，幫助學生更好地了解、認知社會，最終服務社會，實現(xiàn)養(yǎng)成教育的目標，最終引導學生養(yǎng)成良好的思維、語言和行為習慣。隨著教育的發(fā)展和進步，國內(nèi)外學校都重視學生的社會實踐活動，但中外社會實踐活動存在較大的差別，我國學校的社會實踐活動還存在一定的問題，本文分析了中外學校社會實踐活動，結合我國的實際國情及社會發(fā)展需求，借鑒先進的社會實踐活動經(jīng)驗，推動我國學生社會實踐活動的開展，提高學生的動手能力。

關鍵詞：

社會實踐；養(yǎng)成教育；中外差異

1.社會實踐在養(yǎng)成教育的意義

由于我國特殊的國情現(xiàn)狀，我國大學生很多出生于獨生子女家庭，生活相對優(yōu)越，難以理解工人、農(nóng)民的勞動狀況，對創(chuàng)造社會財富沒有明顯的概念，容易出現(xiàn)唯我獨尊的心態(tài)。社會實踐活動能夠幫助學生了解社會、了解不同的生活方式，從社會實踐中獲取生活、社會經(jīng)驗，從而形成善解人意、誠實守信等品質(zhì)，了解復雜的人際關系，提升生活和社會技能。另外，隨著社會的快速發(fā)展，社會中存在各種各樣的風險和危機，學生的生活閱歷稀少，缺乏社會和生活經(jīng)驗，在復雜的環(huán)境中容易受到外界的影響，容易走上歧途。社會實踐能夠幫助學生更早地熟悉社會環(huán)境，理解社會環(huán)境中的正面、負面情形，有助于他們更理性地認知社會，提高他們的競爭能力和經(jīng)受挫折的能力，擁有更健全的心理素質(zhì)。

2.社會實踐在中外養(yǎng)成教育的差別

2.1社會實踐制度的差異

為了促進我國大學生社會實踐活動的開展，2004年相關部門頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在該文件中指出各個高校要將社會實踐活動歸納到教育教學體系及教學大綱中，社會實踐活動要有固定的教學學時和學分，學校要給予經(jīng)濟投入和扶持。2005年我國教育部、等多個部門聯(lián)合《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，該文件再次強調(diào)大學生參與社會實踐的重要意義，并且明確大學生參與社會實踐的要求。目前，長春光華學院外語學院形成相對適應學校教育情況的社會實踐制度，主要有《大學生的社會實踐活動實施細則》、《大學生的社會實踐活動實施辦法》等文件制度，文件對大學生的社會實踐進行規(guī)范和要求。同時制定相應的考核標準和管理辦法，對大學生的社會實踐進行考評，落實學生的社會實踐。但我國大學生社會實踐活動中的制度中，仍然存在四個方面的問題：首先，我國的宏觀調(diào)控力度有待提高，沒有具體的政策對大學生的社會實踐活動進行規(guī)范；其次，社會實踐活動的模式較單一，難以適應學生的專業(yè)需求；再次，大學生的社會實踐活動考核機制缺乏合理性，實際運用中出現(xiàn)各類問題；最后，大學生的社會實踐活動保障機制不夠完善。國外的大學生社會實踐活動制度歸納起來，具備以下四個共同點：第一，國家政府重視宏觀調(diào)控，通過法律、政策等對大學生的社會實踐活動進行保障。政府制定的法律和政策，強化高校與企業(yè)的聯(lián)系，保障大學生社會實踐活動的開展。第二，大學生社會實踐教學為高校的必修課，并且規(guī)定社會實踐活動所占必修課的比例。高校注重培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，并且將社會實踐活動貫穿整個大學課程教學。第三，高校的社會實踐活動模式多樣化，實踐程度逐漸提升。首先，學校與企業(yè)雙元式的模式，教師深入企業(yè)，教學中將理論與實踐相結合，大學生通過在企業(yè)工作、研究等完成實踐活動；其次，勞動教育模式，大學生通過參與勞動獲得相應的學分，形成職業(yè)觀和熱愛勞動的道德情操；最后，社會志愿服務活動及社會責任教育，大學生在學校的安排下參與各類社會實踐和服務活動，接受學校的責任課程的學習及實踐活動，從而形成良好的道德品質(zhì)。第四，高校學生在社會實踐中完成體驗式的就業(yè)，就是通過實習等方式完成社會實踐活動，既體驗本專業(yè)對應的工作內(nèi)容，將所學知識運用到實踐中，還能夠從實習就業(yè)中樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。

2.2社會實踐教育途徑的差異

實踐能夠幫助學生更好地獲取經(jīng)驗，同樣能夠?qū)W生所學進行檢驗。目前，國內(nèi)外高校都重視社會實踐在養(yǎng)成教育中的作用，通過社會實踐活動建設大學生的精神世界。首先，我國高校都開展思想政治教育，但教材內(nèi)容注重理論，脫離社會實踐。其次，我國高校在學生入學初期，會開展軍訓等軍事化訓練，增強學生的國防觀念、愛國精神，培養(yǎng)學生的艱苦奮斗等價值觀。但在我國的軍訓中，更注重形式化的教育，訓練的時間較短，且學生在軍訓期間存在各類問題，難以達到軍訓的教育目的。再次，暑期社會實踐活動。目前，我國高校在暑假期間都會開展社會實踐活動，要求學生參與生產(chǎn)、服務、公益等活動中，從實踐活動中形成實踐能力，培養(yǎng)價值觀和勞動觀。但由于缺乏學校的組織，大多數(shù)學生為了獲得學分而參加實踐活動，少數(shù)學生通過造假來獲得學分，最終難以達到實踐的目的。最后，我國高校注重對學生的成績要求，但對學生的素質(zhì)的考核要求不高，教師和學生難以真正重視社會實踐的開展。國外高校非常重視學生的社會實踐教育，教材內(nèi)容要緊貼實踐，理論與實踐結合，理論部分非常簡單，但注重活動性及與社會的聯(lián)系性。同時，在教學中學校會邀請從事與課程內(nèi)容相關的工作人員進行課程的講授，與學生共同探討，讓學生的養(yǎng)成教育落到實處，從而形成良好的認知和判斷能力。由于國外的人口基數(shù)相對較少，目前韓國、美國等國家都要求適齡大學生服兵役，從軍事訓練中形成愛國主義精神，樹立吃苦耐勞的價值觀。同時，國外高校非常注重學生的主題社會實踐活動，在學校的組織或介紹下，學生完成不同主題的實踐活動，并且實踐活動的成績將會納入學生的檔案，作為必修科目之一，也會參與考核，最終形成社會責任感。另外，國外高校將學生的品德、素質(zhì)作為考核內(nèi)容之一，在升學或者今后的發(fā)展中都有重要的作用。

3.加強社會實踐活動的對策

3.1更新教學理念

我國各大高校要重視大學生的社會實踐，將理論與實踐相結合，重視高校學生的社會實踐，提高大學生的社會實踐能力，使大學生快速地適應社會的發(fā)展和需求。同時，大學生要正確認識社會的競爭和挑戰(zhàn)，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要將知識運用到實踐中，從社會實踐中形成健全的心理素質(zhì)。

3.2完善社會實踐制度

目前，我國高校的社會實踐制度存在一定的缺陷，因此政府要加強通過相關法律、政策保障學生社會實踐的開展，高校要積極完善既定的制度。首先，可通過導師制度引導學生開展社會實踐活動。尤其是剛入學的大學生，心理上仍存在應試教育的意識，大學的自由生活容易讓學生放松或者迷茫，導師的引導能夠幫助學生明確奮斗的目標；其次，高校要將社會實踐作為考核內(nèi)容之一，且完善考核制度，通過激勵學生，讓他們積極參加社會實踐活動。同時，社會實踐活動要作為教師的考核內(nèi)容之一，教師要更重視社會實踐的開展；最后，高校要積極與社會各界合作，與用人單位、社區(qū)、部門合作，為學生的社會實踐活動提供良好的平臺。

3.3豐富社會實踐模式

首先，在大學生入學后，學校要引導學生進行學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，幫助學生明確自己的奮斗目標，促使他們積極地參與社會實踐活動；其次，學校和導師通過課題研究的方式，吸引學生參與課題的研究中，獲得更多的社會實踐機會；再次，學校組織社會服務、公益活動等，落實學生的養(yǎng)成教育，讓學生體會社會的多面性，形成富有同情心的現(xiàn)代化新人；最后，鼓勵學生主動的參與社會實踐中，鼓勵學生根據(jù)自己的愛好、興趣、專業(yè)等，參與社會實踐，并且主動地尋求實踐機會，參與實踐活動。大學的社會實踐活動能夠?qū)崿F(xiàn)養(yǎng)成教育的目標，幫助學生養(yǎng)成良好的思維、語言及行為習慣，樹立正確的價值觀，為社會輸送高素質(zhì)、高尚品德的人才。養(yǎng)成教育的理論教育學，學生只能夠形成相關思維、語言和行為的概念，而通過社會實踐活動則能夠?qū)⑺鶎W的概念轉化為形象、具體的習慣，并且最終養(yǎng)成良好的語言、思維及行為習慣，樹立正確的思想觀念。

作者：劉曉晶 單位：長春光華學院

參考文獻：

［1］唐征友，江春鳴.關于高校大學生社會實踐的哲學反思［J］.教育與職業(yè)，2011（12）.

第3篇：社會實踐活動管理辦法范文

大學生社會實踐在我國高等教育中占有十分重要的地位，認識其重要性，并在實際工作中切實加以落實，應該說是一項十分重要的工作。大學生社會實踐，一方面加強了他們相應專業(yè)學科技能的認識，另一方面也促進了大學生將專業(yè)學科技能和社會實際需要相結合，為以后走向工作崗位打下基礎。鑒于大學生社會實踐的重要性，高等院校一定要在其中發(fā)揮良好的組織協(xié)調(diào)作用，積極探索社會實踐的各種模式，尤其要重視和社會發(fā)展形勢變化相結合，推出適應形勢發(fā)展需要的新的大學生社會實踐模式來，更好地為大學生教育服務。

首先研究生和本科生相比，各方面表現(xiàn)更加成熟，他們在基本心態(tài)、突發(fā)問題處理、適應性上都有了很大的提高，因而相應的對社會實踐的看法和應對方式上都有了很大的不同。本科生的社會實踐更多抱有一種應付的心態(tài)，游玩的心態(tài)，想著無所謂只是出去增長點見識、增加點閱歷，遇到問題很容易退縮而不是積極尋求解決方案，他們并沒有認識到社會實踐對自身發(fā)展的重要性。而研究生的社會實踐，一方面和其專業(yè)知識有了更加緊密的結合，另一方面也是鍛煉以后走向工作崗位后的實際問題處理能力，因而帶有更強的目的性、實用性，相應的也就更加認真更加重視了。同時本科生社會實踐的最終成果大多是一個心得體會而已，但研究生的社會實踐則要提交相應的社會實踐報告，甚至有調(diào)查問卷，的要求等等，特別重視對于其社會實踐成果的要求。

其次，作為醫(yī)學研究生，和其他專業(yè)研究生相比，有其自身的特點。醫(yī)學院研究生每天的主要工作就是實驗、臨床實習。實驗、臨床時間占去比較多，社會實踐的開展多集中在第一學年的暑假。因此，為了充分利用社會實踐機會，并將實踐成果服務臨床，醫(yī)學研究生的社會實踐大都設計比較縝密，將實踐的地點放在基層，將自己在學校中學習到的理論知識與基層群眾的具體需求相結合，在實踐中不斷檢驗自己、提高自己。通過在基層的醫(yī)療衛(wèi)生實踐經(jīng)驗，醫(yī)學研究生可以了解老百姓看病難、看病貴的疾苦，了解國家醫(yī)改政策在基層的實施現(xiàn)狀，從而能夠為國家醫(yī)改建言獻策，加快其成為合格的醫(yī)學人才。明確醫(yī)學研究生社會實踐的自身特點，這是我們加強醫(yī)學研究生社會實踐管理和創(chuàng)新的基礎。上述研究生和本科生相比的特點，醫(yī)學研究生和其他專業(yè)研究生相比的特點，這兩方面內(nèi)容還是比較容易把握的，比較困難的是在當前大數(shù)據(jù)背景下利用云計算、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)據(jù)分析技術，對醫(yī)學研究生社會實踐的相關數(shù)據(jù)信息加以有效分析整合，從而提出新的社會實踐模式改革與創(chuàng)新，保障醫(yī)學研究生社會實踐的長期有效發(fā)展。

2醫(yī)學研究生社會實踐存在的問題

首先，醫(yī)學研究生社會實踐的學校管理機制不夠健全。缺乏全局設計、相應的激勵和考評機制，專業(yè)導師對社會實踐的指導力度不夠，學校各級研究生管理部門對研究生社會實踐的開展情況和實際效果缺乏有效的指導，多數(shù)高校用于社會實踐的經(jīng)費不足，難以滿足社會實踐活動開展的實際需要，不利于社會實踐活動長期穩(wěn)定開展。其次，社會參與度不夠，大部分的醫(yī)學院校缺乏穩(wěn)定的，與專業(yè)結合度高的社會實踐基地，與當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位缺乏長期的合作，往往會挫傷指導老師和學生參與實踐的積極性，這也是社會實踐活動有效開展的制約因素之一。最后，醫(yī)學研究生課程、臨床實踐和科研壓力大，缺乏足夠的時間和精力來參與社會實踐。由于地域和經(jīng)費等方面限制，醫(yī)學研究生的社會實踐長期在固定的地域內(nèi)開展，且活動形式單一重復，多以義診結合問卷調(diào)查，不同時期開展的調(diào)查內(nèi)容也容易出現(xiàn)重復，即內(nèi)容和形式?jīng)]有創(chuàng)新性，學校實踐活動的開展是孤立的，沒有統(tǒng)一可供社會、學校和研究生參考共享的數(shù)據(jù)平臺。面對目前醫(yī)學研究生社會實踐存在的問題，在國家全面推動教育管理信息化的大環(huán)境下，醫(yī)學院校利用云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，可以推動醫(yī)學研究生社會實踐的個性化和數(shù)據(jù)化，從而解決在社會實踐過程中存在管理脫節(jié)、課題設計不夠新穎、不夠深入，社會、學校和研究生之間相互孤立等問題。

3大數(shù)據(jù)背景下的醫(yī)學研究生社會實踐發(fā)展對策

大數(shù)據(jù)是一般軟件工具難以捕捉、管理和分析的海量數(shù)據(jù)，通過現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析技術，云計算等技術，對這些海量數(shù)據(jù)進行挖掘交換、整合、分析，促進數(shù)據(jù)資源的充分利用，進而帶來數(shù)據(jù)大共享、知識大融合、科技和經(jīng)濟的大發(fā)展。④在教育領域，教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析是大數(shù)據(jù)的主要應用。大數(shù)據(jù)與教育的結合是方方面面的，其中一個主要的應用就是通過對高校主要數(shù)據(jù)模型的梳理，對高校管理、教學和科研所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資源進行行挖掘、分析和整合，建立一個學校、學生甚至與社會交互式的共享數(shù)據(jù)平臺，使學校利用平臺進行教學管理決策，減少決策行為的盲目性。醫(yī)學研究生是我國高等醫(yī)學教育培養(yǎng)出來的高層次、高素質(zhì)人才，不僅要有掌握深厚的理論基礎和高超的醫(yī)學技能，也要兼具一定的創(chuàng)新能力、服務意識和人文素養(yǎng)。社會實踐使醫(yī)學研究生的理論知識得到實際應用，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、服務群眾的主觀意識得到強化，是培養(yǎng)研究生的全面發(fā)展的重要途徑，因此醫(yī)學研究生社會實踐的有效開展必須得到重視。新時期要確保醫(yī)學研究生實踐活動長期穩(wěn)定開展，學校、社會不僅要參與進來，還要抓住大數(shù)據(jù)技術帶來的。

第一，學校的制度與投入保障。在完善管理制度方面，醫(yī)學院校相關部門可以根據(jù)醫(yī)學研究生社會實踐特點制定相應的管理辦法、結合管理經(jīng)驗編制社會實踐指導手冊等。結合醫(yī)學研究生學專業(yè)背景、學科特色及培養(yǎng)目標，將社會實踐作為研究生培養(yǎng)課程之一，提高醫(yī)學研究生參與社會實踐的積極性；采用項目制等形式來加強專業(yè)理論知識與社會實踐的結合程度。學校還應在課題設計、專家指導等方面加大投入，指導研究生社會實踐提出新的設計思路和形式，突出時代和地方特色，變階段性實踐為經(jīng)常性實踐，有層次分時段地開展實踐活動。最后，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)特點，篩選出具有較高理論或者實際研究價值的實踐項目，作為研究生碩士論文課題進行進一步的深入研究，促使社會實踐活動的深入開展。

第二，要讓社會參與到實踐中來，是保障醫(yī)學研究生社會實踐基地穩(wěn)定的關鍵。社會實踐的開展不是學生或者學校單方面的活動。社會實踐的有效開展，必須是學生、學校與社會三方面高度配合的基礎上進行的。學校和社會要共同努力，積極探索校企之間互惠互利的合作、發(fā)展新機制，為醫(yī)學研究生提供穩(wěn)定的社會實踐基地，克服教學與實踐脫節(jié)、學校與社會斷層等問題，保障大學生社會實踐活動有效開展。針對社會實踐經(jīng)費不足的問題，學校和研究生要一起努力，主動吸納社會資源，通過企事業(yè)單位贊助冠名、學校與政府聯(lián)名合作等方式，為社會實踐活動開展爭取更多的資金支持。

第4篇：社會實踐活動管理辦法范文

要充分發(fā)揮思想政治教育的主要作用，在大學生群體中傳播社會主義核心價值體系的基本理論知識。引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值體系，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。因此，加強高校社會主義核心價值體系教育，就要充分發(fā)揮思想政治教育的主要作用。社會主義核心價值體系教育的原則，就是使大學生在學習和踐行社會主義核心價值體系時做到“知行統(tǒng)一”。為了達到“知”的教育目標，就必須在大學生群體中廣泛傳播社會主義核心價值體系的基本理論知識，使其把握社會主義核心價值體系的內(nèi)涵。我認為可以從三個方面強化思想政治教育的主要作用。第一，用社會主義核心價值體系統(tǒng)領我校思想政治教育活動。充分發(fā)揮社會主義核心價值體系在我校思想政治教育中的統(tǒng)領作用，引導大學生群體樹立當代主流價值觀。確立社會主義核心價值體系在我校思想政治教育活動中的主導地位，使其貫穿于思想政治教育活動的始終，讓思政輔導員有計劃有組織地開展思想政治教育活動，讓大學生高效有序地參與教育活動，保證學生在校期間能夠充分體驗反映當代主流價值觀的思想政治教育活動，樹立當代主流價值觀，為其成長和成才提供必要的教育。第二，要整合社會主義核心價值體系教育的內(nèi)容。人的思想決定了行為的傾向，我校開展社會主義核心價值體系教育，要“用中國化的理論成果武裝大學生的頭腦，使其樹立建設中國特色社會主義的共同理想，弘揚民族精神和時代精神，遵循社會主義榮辱觀。”［4］在開展教育活動過程中，應將其與國內(nèi)外情勢以及大學生的實際需要相結合，應與中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神相結合，“既體現(xiàn)社會主義核心價值體系教育的穩(wěn)定性、連續(xù)性，又體現(xiàn)其時效性、針對性和現(xiàn)實性”。第三，要豐富社會主義核心價值體系教育活動的形式。由于社會主義核心價值體系的基本理論知識比較抽象，大學生在學習和踐行社會主義核心價值體系時，往往難以把握其內(nèi)涵;甚至會覺得社會主義核心價值體系教育與自己的學習生活沒有多大關聯(lián)，覺得無關緊要。這就要求思政輔導員必須認真研究大學生群體的學習需要和特點，豐富社會主義核心價值體系教育活動的形式，充分體現(xiàn)大學生在社會主義核心價值體系教育中的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與并體驗社會主義核心價值觀塑造的過程，提高我校大學生對當代主流價值觀的接受度。如將“唱讀講傳”(唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言)融入社會主義核心價值體系教育，采用大學生群體喜聞樂見的形式開展教育活動，便能取得較好的教育效果。

要加強校園文化特色建設，搭建社會主義核心價值體系的傳播平臺，并根據(jù)該體系的核心內(nèi)容和精神實質(zhì)，選擇適當?shù)膫鞑ッ襟w進行傳播;將社會主義核心價值體系教育融入學生的日常學習與生活當中，提高其對當代主流價值觀的接受度。在學習和踐行社會主義核心價值體系的過程中，要使大學生群體做到“知行統(tǒng)一”，我們應加強校園文化特色建設，我認為可以從以下兩方面著手:第一，要加強校園文化特色建設，搭建社會主義核心價值體系的傳播媒體，并根據(jù)該體系的核心內(nèi)容和精神實質(zhì)，選擇適當?shù)膫鞑ッ襟w進行傳播。在開展思想政治教育活動中，思政輔導員要牢牢把握社會主義核心價值體系的核心內(nèi)容和精神實質(zhì)，加強教育傳播媒體的建設;再根據(jù)該體系的內(nèi)容特點和精神實質(zhì)，選擇適當?shù)拿襟w進行傳播。比如，通過校園網(wǎng)絡、校園廣播、校園報刊、校園宣傳欄、宣傳橫幅、社團活動、體育活動和科技文化活動等宣傳教育載體，將社會主義核心價值體系的核心內(nèi)容和精神實質(zhì)融入大學生群體的學習和生活環(huán)境中，使其價值觀塑造活動得到當代主流價值觀潛移默化地感召和引導。第二，將社會主義核心價值體系教育融入學生的日常學習與生活當中，提高其對當代主流價值觀的接受度?！皩⑸鐣髁x核心價值體系傳播與大學生群體的學習與生活緊密結合，發(fā)揮其在思想領域的引領作用”［5］，使學習和踐行社會主義核心價值體系與大學生的切身利益相聯(lián)系。比如，思政輔導員可根據(jù)學生的實際情況，制定切實可行的班級公約，把評優(yōu)評先、推優(yōu)入黨、獎助學金評定以及學年綜合測評等與大學生學習和踐行社會主義核心價值體系掛鉤。對于在學習和踐行社會主義核心價值體系過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者則給予精神和物質(zhì)獎勵。在大學生群體中，樹立學習和踐行社會主義核心價值體系的先進典型;并通過召開主題班會，大力宣揚先進典型事跡，這樣能夠比較有效地引導我校大學生的主流思想傾向于當代主流思想，始終保持健康向上的思想氛圍。

要充分考慮大學生的專業(yè)知識和實踐技能，把社會實踐活動和大學生群體的就業(yè)聯(lián)系起來;要重視實踐教育、體驗教育和養(yǎng)成教育的目標，大力加強大學生踐行社會主義核心價值體系的實踐平臺建設，鼓勵大學生積極參加社會實踐活動，充分體現(xiàn)思想政治教育的“知行統(tǒng)一”原則。實踐是檢驗真理的唯一標準。在把握社會主義核心價值體系的核心內(nèi)容和精神實質(zhì)的基礎上，大學生群體只有“通過充分的社會實踐，才能切身體驗到社會主義核心價值體系的科學性，才能真正地接受該體系的理論，才能最終內(nèi)化為信仰，外化為行為”［6］。第一，充分考慮大學生的專業(yè)知識和實踐技能，把社會實踐活動和大學生群體的就業(yè)聯(lián)系起來。在選取社會實踐的內(nèi)容與形式時，要充分考慮到實踐者的專業(yè)知識和實踐技能，盡可能地把社會實踐活動和大學生群體的就業(yè)聯(lián)系起來，以大學生群體的職業(yè)發(fā)展為服務目標，以提升大學生群體的求職技能和職業(yè)道德為抓手，積極開展高校社會實踐活動。比如，讓大學生群體深入企事業(yè)單位、社區(qū)和農(nóng)村等基層組織開展社會實踐活動，使其盡早地了解將來的工作環(huán)境和崗位情況，為其進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供一定的社會實踐經(jīng)驗。第二，要重視實踐教育、體驗教育和養(yǎng)成教育的目標，大力加強大學生踐行社會主義核心價值體系的實踐平臺建設，鼓勵大學生積極參加社會實踐活動，充分體現(xiàn)思想政治教育的“知行統(tǒng)一”原則。實踐基地是開展社會實踐活動的平臺，通過實踐基地建設，建立大學生群體社會實踐保障機制，有利于大學生群體社會實踐的可持續(xù)發(fā)展，為大學生的成長成才搭建鍛煉的平臺。(1)實踐基地建設原則:①踐基地由學校與有關單位共同協(xié)商建立。②要考慮專業(yè)特點、實踐教學需求及學生規(guī)模，有計劃地選擇具備相應條件的單位共同建設基地。③要盡可能立足本省本市，建立專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的實踐基地。④若要新建實踐基地，應優(yōu)先考慮合作兩年以上和條件較好，且尚未掛牌的單位。⑤實踐基地建設要注重效益，優(yōu)先考慮長期、穩(wěn)定、接受我校學生人數(shù)多且實踐效果好的基地。(2)實踐基地建設目標:①有一批高素質(zhì)的實踐基地管理人才;②有關于各專業(yè)知識與技能的實踐內(nèi)容;③原則上每個實踐批次能接納5名以上學生;④具備符合國家規(guī)定的勞動保障條件。(3)實踐基地建設資金:①各院系每年劃撥一定經(jīng)費，用于實踐基地建設。②學校每年劃撥一定的經(jīng)費，重點資助建設一定數(shù)量合作效果較好的實踐基地，各院系采用項目申報的形式，申請建設經(jīng)費。該資金主要用于與實踐基地共建保障設施、購置圖書資料和辦公用品等。(4)實踐基地建設程序:①各院系與擬合作的單位協(xié)商，達成一致意見后，由學校與擬合作單位簽訂《莆田學院社會實踐基地協(xié)議書》，并掛牌為“莆田學院社會實踐基地”。②各院系每年根據(jù)學?？傮w安排，選擇合作效果好的實踐基地，報學校重點資助建設，程序如下:填寫《莆田學院社會實踐基地建設項目申請書》，并報送教務處審核;教務處審核建設項目;批準建設的項目，各院系代表學校與合作單位簽訂《莆田學院社會實踐基地建設協(xié)議》并組織建設。(5)實踐基地管理:①實踐基地協(xié)議書合作年限由雙方協(xié)商確定。實踐基地協(xié)議書一式兩份，教務處、實踐基地各執(zhí)一份，相關院系執(zhí)協(xié)議復印件。協(xié)議到期后，可根據(jù)雙方合作意向續(xù)簽協(xié)議。②教務處負責全校社會實踐基地的建設規(guī)劃，宏觀管理全校實踐基地，并督促、檢查社會實踐工作。③各院系負責制定本單位社會實踐基地建設規(guī)劃，與共建單位協(xié)商基地的建立、建設、調(diào)整和撤銷事宜。④社會實踐基地建立后，各院系須與共建單位協(xié)商制定基地管理及社會實踐檔案管理辦法，并逐步建立檢查指導工作制度，協(xié)助實踐基地解決建設和管理工作中的實際問題。

目前，關于高校社會主義核心價值體系傳播的理論研究成果頗豐，但主要是從大學生群體的宏觀層面進行開展。然而，學者對大學生群體的微觀層面研究涉及較少;比如，缺乏對大學生群體的性別、性格、年齡以及家庭環(huán)境等受眾特點與社會主義核心價值體系傳播的關系研究。因此，我認為很有必要對大學生群體的微觀層面進行深入研究。

本文作者：林立凡 工作單位：莆田學院

第5篇：社會實踐活動管理辦法范文

一、公共事業(yè)管理專業(yè)教學現(xiàn)狀及面臨的問題

根據(jù)“目前課程體系中薄弱的環(huán)節(jié)”調(diào)查得知，社會實踐性課程成為了該專業(yè)學生的首選答案。由此可見，公共事業(yè)管理專業(yè)人才在社會實踐能力方面十分薄弱，迫切需要進行社會實踐教學環(huán)節(jié)的研究和建設。

（一）教學模式難以調(diào)動學生的積極性，實踐教學不夠重視。傳統(tǒng)的教學模式無法充分調(diào)動學生的主動性，學生學習時常處于被動狀態(tài)，長時間創(chuàng)造性思維的缺乏，導致了學生知識與社會實踐方面的脫節(jié)。學生間普遍存在浮躁傾向,對實踐教學采取盲從、應付態(tài)度,主動性、積極性較差。

（二）校外社會實踐環(huán)節(jié)缺乏實效性。公共事業(yè)管理專業(yè)社會實踐形式往往采取參觀、參考、情實際工作部門的人員講課等形式，這種時間活動有利于組織很管理，但學生參與性不足，不利于更好地培養(yǎng)學生各方面的能力。專業(yè)實習由于安排的時間過于緊湊，以至于達到預期的效果。實習基地不能完全了解學生實習的目的，任務和要求，對學生的實習指導不夠有效，以至于部分學生實習效果一般，不能滿足其自身事先預期達到的實習要求。

（三）實踐教學師資不足。社會實踐主體雖然是學生，但是老師依然扮演者指揮官的重要角色，實訓過程指導還是老師必須要做到的。學生社會實踐能力的增長最終還依賴于其指導老師的實踐水平。目前，多數(shù)本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)教師是過去研究行政管理或其它學科的教學,從事公共事業(yè)管理專業(yè)教學是因工作需要，或者從學校畢業(yè)后直接走上講臺的,參加過專業(yè)的實踐鍛煉的甚少,大都缺乏公共事業(yè)管理方面的實踐知識和社會實踐經(jīng)驗。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才社會實踐能力培養(yǎng)設想

在分析公共事業(yè)管理專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎上，從多方面來探究如何以能力為本位開始社會實踐活動，培養(yǎng)實踐型公共事業(yè)管理專業(yè)人才，這是擺在該專業(yè)學生、教師面前的重要的問題。

（一）在實踐能力培養(yǎng)體系中，加強校內(nèi)專業(yè)實踐教學公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應把實踐教學放在核心地位，明確實踐教學的范疇、內(nèi)容、形式及管理辦法。培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，首先應在校內(nèi)加強實踐能力的培養(yǎng)，適應市場對公共管理管理人才實踐能力的要求。當然，只有校內(nèi)的專業(yè)實踐是不夠的，還要打破以往藝術類專業(yè)教學中存在的課內(nèi)教學和課外實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，將學生在校學習期間參與的校內(nèi)外多種專業(yè)實踐活動統(tǒng)一納入到專業(yè)教學的視野當中進行規(guī)范和強化，不斷提升學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)課堂教學向課外實踐的拓展和融通，充分發(fā)揮課外實踐對課堂教學的補充和檢驗作用，保證公共事業(yè)管理人才專業(yè)實踐教學在專業(yè)教學過程中的全程不斷線。目前，南京農(nóng)業(yè)大學人文學院公共事業(yè)管理系自2000年建系以來，就注重學生專業(yè)實踐，聯(lián)系連云港市文化廳，市文化局、旅游局、廣電局等下屬事業(yè)單位開展實習，到一些文化藝術傳播公司等企業(yè)進行實踐，參與一些大型文體活動的管理環(huán)節(jié)。讓學生在實踐中專業(yè)知識得到運用，實踐能力得到提升。

（二）在實踐能力培養(yǎng)體系中，要將強化學生才能實踐放在重要位置公共事業(yè)管理人才的管理基礎是建立在文化行業(yè)范疇之上的，必須要對文藝內(nèi)在規(guī)律有所了解和把握才能更好地完成對其管理。增強公共事業(yè)管理人才的綜合競爭力，就要讓學生在學好專業(yè)課程基礎上，再掌握相關管理門類概論、鑒賞、批評等課程基礎上，熟悉或掌握至少一門特定公共事業(yè)管理門類，把握其內(nèi)在規(guī)律及特點。

（三）在實踐能力培養(yǎng)體系中，引入項目化教學，在實踐中鍛煉學生的項目策劃與管理能力當下，在公共管理領域更多采用項目化的方式，如各種類型的文體、會展、競賽、演藝等，都是以項目進行運作的。因此，公共事業(yè)管理人才必須要懂得項目的運作程序、管理環(huán)節(jié)以及管理的方法。事實上，項目化管理的知識運用，包括了公共事業(yè)管理人才所有能力的運用，如思維創(chuàng)新能力、文案寫作能力、市場營銷推廣能力、音視頻制作能力、實際解決問題能力以及團隊協(xié)作能力等。開展項目化教學，可依托相應課程教學，在讓學生掌握理論知識的基礎上，強調(diào)學生的實際項目策劃、組織管理能力的培養(yǎng)，讓學生分組進行實際項目的組織與操作，這種方式的教學讓學生切實感到自身的公共事業(yè)管理能力在實踐中得到了提高。

三、結合就業(yè)強化應用實踐能力，拓寬專業(yè)方向，實施“雙證書”制度

第6篇：社會實踐活動管理辦法范文

關鍵詞：實踐教學；課外培養(yǎng)計劃；信息化建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。實踐教學是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而課內(nèi)實驗、獨立實踐教學環(huán)節(jié)和課外培養(yǎng)計劃共同構成人才培養(yǎng)方案中重要的實踐教學模塊。課外培養(yǎng)計劃是學生在完整環(huán)境支持下，參加校內(nèi)外各類社會實踐、文藝體育、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課外活動的計劃，學院根據(jù)課外培養(yǎng)計劃實施方案和評價體系批復學分，學生累計達到合格學分后會被認定“通過”課外培養(yǎng)計劃。它是學校系統(tǒng)培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。

1課外實踐活動管理

目前國內(nèi)高校本科生參加的課外實踐活動主要包括科研實踐活動、課外實驗活動、競賽活動、拓展培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[2-6]。長期以來，吉林大學將學生課外實踐活動作為一項獨立的實踐教學環(huán)節(jié)納入專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)一稱為“課外培養(yǎng)計劃”。在新的教育教學理念的指導下，課外培養(yǎng)計劃的內(nèi)容體系、管理機制不斷完善?；趯W科綜合、創(chuàng)新、開放的教學環(huán)境，學校建立了學術型、工程應用型、管理型、國際型和創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以及基礎訓練、綜合訓練、創(chuàng)新訓練3個層次的立體化實踐教學體系[7-8]。課外培養(yǎng)計劃作為倡導創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)、引導學生自主探索與實踐的開放環(huán)節(jié)，設計了覆蓋廣泛的體系構架，認定了基礎實踐—綜合實踐—創(chuàng)新實踐的遞進式、多層次實踐項目[9-10]。課外培養(yǎng)計劃管理是達成該環(huán)節(jié)設置目的的核心要素。2016年修訂的《吉林大學本科課外培養(yǎng)計劃實施辦法（試行）》規(guī)范了課外培養(yǎng)計劃的目的、內(nèi)容、管理辦法和考核辦法；同年制定了《吉林大學本科課外培養(yǎng)計劃實施細則》，對課外培養(yǎng)計劃成果審核和學分批復作出了新規(guī)定，同時各學院制定《學院本科生課外培養(yǎng)計劃實施方案》，對學校的實施細則進行解釋和細化。課外實踐活動類別多、過程各異、成果特征不同，所以成果管理成為課外培養(yǎng)計劃管理的重要內(nèi)容。學校按業(yè)務內(nèi)容，將課外培養(yǎng)計劃和成果分為社會實踐活動、科研實踐活動、職業(yè)拓展、校園文化活動、交流訪學、專業(yè)拓展和其他專業(yè)活動等7大類，涵蓋本科教育階段實踐活動的38個子類，如圖1所示。社會實踐活動成果包括社會實踐報告、先進個人評獎、志愿者活動以及結合“思政課”開展的馬列著作宣讀和新時代中國特色社會主義理論學習等專業(yè)社會實踐?？蒲袑嵺`活動成果包括學術論文、發(fā)明專利、外觀設計專利、軟件著作權、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學科競賽、開放性創(chuàng)新實驗、選做實驗、實踐成果展示、教學資料建設和參與教研、科研課題等。職業(yè)拓展成果主要為等級考試結果，分為非專業(yè)外語水平考試、專業(yè)外語考試、計算機等級考試、普通話考試和各類職業(yè)資格考試等。校園文化活動分為文體活動、學術活動、讀書報告和文字文藝作品等。課外培養(yǎng)計劃成果還包括交流訪學及專業(yè)拓展等課外訓練結果。近年來，各學院嚴格執(zhí)行學校課外培養(yǎng)計劃的教學要求，但在實際執(zhí)行過程中存在諸多困難，影響了課外培養(yǎng)計劃的實施，主要是：（1）手工操作工作量超大。在校本科生有4萬多人，從提交成果到審核成果，再到認定學分的每一環(huán)節(jié)都產(chǎn)生很大的工作量，耗費大量的人力資源，也不可避免地出現(xiàn)偏差和錯誤。（2）區(qū)分活動類別困難。在對課外培養(yǎng)計劃成果認定學分時，除了證明、證書等佐證材料外，很難準確判斷某成果的類別、參加人數(shù)、參與人角色和貢獻度排名，從而難以定量掌握學生參與課外活動的數(shù)量、貢獻度和活動偏好。（3）難以實現(xiàn)對學生實踐成果的管理和成績單管理。學生線下申請課外培養(yǎng)計劃學分，可能存在部分重復審核情況，同時實踐成果類別多、成果繁雜，也很難生成統(tǒng)一的課外培養(yǎng)計劃成績單。（4）數(shù)據(jù)報送不準確。每年教育部組織填報高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)中，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況、課外活動講座、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃情況等數(shù)據(jù)；學校每年的實踐創(chuàng)新成果要給予獎勵。這些數(shù)據(jù)都需要學院匯總報送。線下操作容易導致重復記錄，既耗時，又難以保證數(shù)據(jù)的準確性。

2課外培養(yǎng)計劃的信息化建設

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中提出“推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合”，將教育信息化作為一項重要工程列入其中[11]；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出：“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”“制定學?；A信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規(guī)范化”[1]。根據(jù)規(guī)劃綱要，學校于2013年啟動實踐教學管理信息化平臺建設工作，課外培養(yǎng)計劃管理系統(tǒng)作為實踐教學管理信息化平臺的重要組成部分于2015年開始實施，于2016年3月上線試運行，同年9月在全校范圍使用。課外培養(yǎng)計劃工作的信息化管理，使得實踐教學環(huán)節(jié)的實施更加系統(tǒng)和規(guī)范，也使師生的使用更加高效和便利，有力支持了學生自主實踐環(huán)節(jié)的順利開展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。2.1用戶角色分工。我校課外培養(yǎng)計劃管理系統(tǒng)是基于STRUTS+SPRING+HIBERNATE技術架構開發(fā)[12]的，采用瀏覽器/服務器模式[13]。課外培養(yǎng)計劃管理系統(tǒng)分為學校、學院和學生3級角色，各角色的功能如圖2所示。學校、學院和學生都可以錄入學生課外活動、查詢課外活動、查詢課外培養(yǎng)計劃成果學分。不同用戶角色可錄入各類別的課外活動，查詢相應范圍的活動和學分。學校每年一次課外培養(yǎng)計劃實施內(nèi)容，然后根據(jù)實施內(nèi)容制定評分細則，包括有效計分名次、分值賦值辦法、面向的學院、成果得分上限、某類成果得分上限等信息。學院負責審核學生線上提交的活動佐證材料、成果，批復該項成果學分，管理成果類別。學院在學校評分標準限定范圍內(nèi)制訂符合本院實際情況的評分標準。學生可以提交佐證、管理成果、核對并認領學分。2.2系統(tǒng)操作流程。根據(jù)課外培養(yǎng)計劃實施過程，課外培養(yǎng)計劃管理系統(tǒng)分為執(zhí)行計劃與評分標準制定、課外活動錄入與審核、課外培養(yǎng)計劃成果認領與批復學分3個環(huán)節(jié)，流程如圖3所示。2.3系統(tǒng)應用情況。課外培養(yǎng)計劃管理系統(tǒng)上線后，得到了全校師生的支持與配合。以2018屆本科生為例，參與課外培養(yǎng)計劃的學生累計9764人，錄入課外活動115757項，其中審核通過100992項，通過率為87.24%。全校學生取得課外培養(yǎng)平均成績12.52學分（8學分即為合格），99.76%的學生取得了要求的學分。

第7篇：社會實踐活動管理辦法范文

關鍵詞：實踐育人；隊伍；高職院校；問題；對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0028-03

高校實踐育人是全面落實黨的教育方針，提高教育質(zhì)量，促進大學生成長成才的一項重要工作。高職院校以高端技能型人才為培養(yǎng)目標，實踐育人則以實踐教學、軍事訓練、社會實踐及社團活動為主要形式，注重知行統(tǒng)一、強調(diào)教育教學與生產(chǎn)實踐相結合的根本要求，使其與高職院?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式高度契合。作為實踐育人工作的承擔者、組織者和引導者，實踐育人隊伍能力素質(zhì)的高低成為決定工作效果的關鍵因素。教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號，以下簡稱《意見》）明確要求“著力加強實踐育人隊伍建設”。[1]在新形勢下搞好高職院校實踐育人隊伍建設，必須深入分析存在的問題、找準問題產(chǎn)生原的因，采取切實的對策解決問題，為高端技能型人才培養(yǎng)提供保障。

一、高職院校實踐育人隊伍建設存在的問題

實踐育人具有內(nèi)容廣泛、形式多樣等一般特性。同時，“工學結合”是高職院校所必然采取的人才培養(yǎng)模式，社會實踐活動、頂崗實習等形式是這一培養(yǎng)模式中的特色內(nèi)容。這要求高職院校擁有一支結構合理、責任心強、素質(zhì)過硬的實踐育人隊伍。據(jù)調(diào)查顯示，“缺乏老師指導”已經(jīng)成為大學生在社會實踐中除自身主觀原因外所遇到的最大困難。[2]這說明，實踐育人隊伍建設的效果與現(xiàn)實需要之間存在著一定的差距。具體到從高職院校實踐育人隊伍來看，主要存在以下幾個方面的問題。

1.隊伍結構不合理。實踐育人是學生思想政治教育的有效載體和重要環(huán)節(jié)。根據(jù)這一理解，在高職院校實踐育人的隊伍中，學生工作人員（輔導員、班主任、共青團干部）占了絕大部分，專業(yè)課教師所占比例不高。實踐育人是一項系統(tǒng)工程，應當充分協(xié)調(diào)發(fā)揮教學、管理和服務等綜合性力量來推動工作，教育部等部門的《意見》中明確規(guī)定“所有高校教師都負有實踐育人的重要責任”。在現(xiàn)實工作中，以學生工作人員占絕大部分的實踐育人隊伍結構不利于實踐育人效果的充分發(fā)揮。首先，是削弱了工作力量。學生工作人員只占高職院校全體教師中的一小部分，且輔導員、班主任等學生工作人員承擔著學生日常思想政治教育的繁重工作，將實踐育人的全部任務壓到他們身上，勢必影響工作的力度。其次，是影響了工作效果。高職院校的實踐育人，不但是學生思想政治教育的有效載體和重要環(huán)節(jié)，更是提升學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，使其順利成長為高端技能型人才的重要途徑。實習實訓、頂崗實習等實踐教學是高職院校實踐育人的特色活動形式。學生在進行實習實訓、頂崗實習時，經(jīng)常會遇到理論與實踐脫節(jié)等問題，急需專業(yè)方面的指導。然而，在實踐育人隊伍中，往往缺乏有專業(yè)背景的指導教師，很難在實踐活動中為學生解惑釋疑，從而使實踐育人的效果大打折扣。

2.工作職責不清。高職院校的實踐育人形式豐富多樣，既包括點多面散的各類社會實踐活動，也包括實習實訓、頂崗實習這樣的實踐教學。實踐育人工作雖然名義上以學生工作系統(tǒng)為主，但在實際中，各種類型的實踐育人工作被條塊分割于不同部門。在高職院校中，實習實訓、頂崗實習等實踐教學工作多由教務處、校企合作處以及教學系負責；社會實踐活動多由共青團負責；軍事訓練則多由黨委學工部、學生處負責。在這種情況下，一旦部門之間缺乏銜接和協(xié)調(diào)，就會直接導致工作職責不清、難以形成工作合力。例如，在頂崗實習中，教務處、教學系會給實習學生配備帶隊教師，同時，輔導員、班主任依然負責頂崗實習期間學生的管理職責。帶隊教師往往將注意力集中在學生的安全上，專業(yè)指導全部交給企業(yè)，學生的行為規(guī)范和思想政治工作幾乎被忽略，有的院校的帶隊教師甚至只負責在實習開始和結束時接送學生，既不負責實習期間的學生管理，也無法在專業(yè)上指導學生。另一面，輔導員、班主任并不跟隨學生實習，導致其教育和管理“鞭長莫及”。這種工作職責上的錯位、分割直接折損了實踐育人工作的效果。

3.指導方式不當。實踐育人是一種“以學生獲得的理論知識、間接經(jīng)驗、操作技能和實踐能力為基礎，開展與學生的健康成長和成才密切相關的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動”[3]。對于高職院校而言，實踐育人更是強化教學過程實踐性、開放性、職業(yè)性的根本依托。這從根本上決定了在高職院校實踐育人工作中，必須注重指導學生開展各類實踐活動的方式方法的科學性、有效性。既要發(fā)揮學生在實踐活動中的主體性，又要注重在思想品德、專業(yè)技能等各方面對學生的教育引導。然而，在實際工作中，對高職學生實踐活動的指導方式容易陷入兩類錯誤傾向：一是“包辦式”傾向，忽視大學生實踐活動的主體性，將教師的“指導”變成“包辦”，從活動的前期準備到進行開展，再到總結交流，都由指導教師一手包攬，學生成為完成指導教師制定的目標的工具，從而將學生的主動“參與”變成被動“應付”；二是“單一式”傾向，割裂傳道與授業(yè)的辯證關系，在實踐活動中只對學生進行專業(yè)的技術教授或只注重學生的日常管理，不能很好地實現(xiàn)實踐育人的最終目的。

4.工作內(nèi)驅(qū)力不足。心理學認為，動機是激發(fā)和維持個體行動，并幫助完成任務的心理過程，具有激發(fā)、定向、維持行為的重要作用。而內(nèi)驅(qū)力則是一種能夠激起人行為動機的內(nèi)部力量。內(nèi)驅(qū)力的強弱與外部誘因有關[4]。高職院校實踐育人工作涉及范圍廣、內(nèi)容繁雜、責任重大，加之學生實踐活動中存在安全風險等多種因素，共同成為削弱教師工作內(nèi)驅(qū)力的誘因。在這種情況下，教師很難以高度的責任感和使命感來認真負責地完成工作。于是就出現(xiàn)了敷衍了事、消極應付等輕視或忽視實踐育人工作重要性的現(xiàn)象。

二、高職院校實踐育人隊伍建設存在問題的原因

在高職院校實踐育人隊伍中，之所以產(chǎn)生以上種種問題，其原因主要有以下幾方面。

1.缺乏統(tǒng)籌安排。高職院校實踐育人工作的系統(tǒng)性從根本上決定了這項工作牽涉面廣、涉及部門多。因此，要確保實踐育人活動組織有力、實效突出，必須從學院的層面上加強統(tǒng)籌安排，提供有力的保障。然而，在推動實踐育人的實際過程中，常常缺乏統(tǒng)籌思考和安排，既沒有主動從宏觀上認真思考符合院校特點的實踐育人的目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和考核評價體系，也沒有理清實踐育人的各種形式的關系、合理確定各項工作的布局，更沒有從機制、政策等方面予以充分保障。這樣一來，實踐育人往往會停留在口號和工作要求上，難以切實地與人才培養(yǎng)模式融合為一個有機整體。在工作開展時，學校只能機械地將開展各類形式活動的任務，按照歸口關系將其分到相關部門了事。這是造成實踐育人隊伍職責不清、工作機制不順暢以及整個隊伍結構不合理的根本原因。

2.缺乏支撐保障。目前，由于高職院校實踐育人工作尚處于深入探索的時期，多數(shù)院校實踐育人工作還未形成一個完整的體系，不能為工作的開展提供有效的支撐和保障。不少學校在職稱評聘時對教師擔任輔導員、班主任的情況做出了硬性規(guī)定，同時對輔導員、班主任的經(jīng)濟待遇也做了明確的規(guī)定。但是，對指導學生社會實踐、實踐教學情況卻只有概括性的規(guī)定，既無指導人數(shù)、工作量的要求，更無指導效果的要求。在待遇保障方面，很多院校只對實習實訓、頂崗實習等實踐教學規(guī)定了課時標準，而學生的校外社會實踐等其他方面也屬于實踐育人范圍的工作，應納入學校教育教學總體規(guī)劃和課程標準中。沒有規(guī)定學時和學分，沒有與教師的職稱評定及表彰獎勵掛鉤，這是造成教師對于實踐育人工作內(nèi)驅(qū)力不足的主要原因。

3.教師能力素質(zhì)不足。教師是實踐育人工作的承擔者、組織者和引導者，因此，教師的指導能力和綜合素質(zhì)的高低，從根本上決定了實踐育人工作現(xiàn)實效果的好壞。由于高職教育在我國起步晚、條件差、底子薄，使得職業(yè)教育師資的培養(yǎng)體系尚未根本完善。這使得部分教師缺乏高職教育所必須具備的綜合素質(zhì)以及指導學生開展各類實踐活動的能力。具體看來：一是近年來我國高職教育迅速發(fā)展，使高職院校教師多為普通高校的應屆畢業(yè)生，“從學校到學?！薄ⅰ皬臅镜綍尽钡慕?jīng)歷決定了他們的綜合素質(zhì)水平參差不齊，難以適應指導學生社會實踐工作的要求；二是由于職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系的不完善，使教師自身缺乏行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，教師與企業(yè)和行業(yè)交流合作的深度不夠，許多教師不能真正參與到行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和管理一線工作中，這使得他們?nèi)狈嵺`教學的能力。

三、高職院校實踐育人隊伍建設存在問題的對策

1.加強實踐育人的頂層設計。要切實推動高職院校實踐育人工作，必須主動對實踐育人工作進行宏觀、整體層面上的思考和謀劃。要從辦好人民滿意的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)高端技能型人才這一根本任務出發(fā)，密切結合實際，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及教育部等部門的《意見》的統(tǒng)一部署和要求，站在學院的整體層面，對制約實踐育人工作開展的全局性、關鍵性問題進行分析，提出解決的整體思路和框架，確保實踐育人工作出實效。首先要切實轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革。實踐育人工作在高職院校的推動，根本決定于高職院校人才培養(yǎng)觀念的轉變以及高端技能型人才培養(yǎng)模式改革的深入。高職院校應當從“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一高度出發(fā)，重視實踐育人工作，將實踐育人擺在人才培養(yǎng)的重要位置，通過高端技能型人才培養(yǎng)模式的改革推動實踐育人工作的深入。在方法上要將實踐育人與教學工作有機融合，系統(tǒng)規(guī)劃和設計符合本校特點和實際的實踐育人教育教學體系，切實將實踐育人作為教學的有機組成部分和人才培養(yǎng)的重要實現(xiàn)環(huán)節(jié)。要將實踐育人工作內(nèi)容納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、納入學校年度工作計劃要點、納入課程標準和教學計劃中，合理規(guī)定相應的學時、學分，確保實踐育人工作全面開展。還應區(qū)分實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動等不同類型實踐育人形式的開展機制，合理布局，理清工作職責，暢通工作機制。要進一步加大對實習實訓、頂崗實習等高職院校獨具特色的實踐教學開展方式研究。

2.完善實踐育人的支撐保障。要確保實踐育人工作組織有力、實效突出，必須著重完善實踐育人的支撐保障。一方面要制定制度規(guī)范，為使實踐育人工作常態(tài)化、規(guī)范化，應當建立健全關系到實踐育人工作全局性的規(guī)范性文件，形成完整的制度規(guī)范體系。要深入研究實踐育人工作的規(guī)律和特點，制定有針對性、可操作性的管理制度，完善實踐育人工作實施、管理、考核、激勵的辦法。同時要落實經(jīng)費保障，全力支持實踐育人工作的開展，將實踐育人工作的經(jīng)費足額納入學院及各部門的預算，并制定相關經(jīng)費的使用和管理辦法，實行專賬核算，為工作開展提供強有力的資金保障。

3.強化師資隊伍能力素質(zhì)建設。高職院校要以提升學生的能力素質(zhì)為根本目標，按照“結構合理、責任心強、素質(zhì)過硬”的要求，強化實踐育人工作隊伍的建設。一要完善教師培訓體系，不斷提高教師實踐育人水平。要以形成符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢的育人理念為核心，從職業(yè)教育教學特點、職教課程開發(fā)、教學組織、教學方法等方面開展系統(tǒng)的培訓，提高高職院校教師的職業(yè)教育教學能力，同時，要輔之以思想政治教育、心理健康教育等方面的知識，提高高職院校教師的育人能力。二要以校企合作為平臺，有力提升高職院校教師的實踐教學能力。要以教師“雙師型”素質(zhì)提升為推動，借助“校企合作”辦學模式改革，引導教師深入了解和掌握企業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、工藝技術應用、職業(yè)崗位技能要求等情況，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與能力以及實踐教學水平。三要大力開展師德師風建設，鼓勵教師靜心教書、潛心育人。通過開展師德師風建設，引導教師熱愛職業(yè)教育、傾心高端技能型人才的培養(yǎng)事業(yè)。著力提升教師開展實踐育人工作的內(nèi)驅(qū)力，積極提升自身教育教學水平。

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第8篇：社會實踐活動管理辦法范文

關鍵詞：應用型 人才培養(yǎng) 第二課堂

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0015-02

在現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學技術日新月異的今天，人類知識獲取不再單純地依靠課堂教學來獲得；而我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生的巨大變革，使得社會對應用型人才的需求度越來越高。這類人才不但要具備扎實的專業(yè)知識，還應有團結協(xié)作能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。為了適應社會需求，高校面臨培養(yǎng)應用型人才的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才也逐漸成為高校一個重要而緊迫的課題。金陵科技學院是一所具有鮮明的區(qū)域性特征的地方本科院校，這類院校的可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素是能夠圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求培養(yǎng)出更多的高層次應用型人才。因此，第二課堂體系建設在這類院校中顯得尤為重要且刻不容緩，第二課堂不僅可以豐富學生的課余生活，激發(fā)學生的潛能，最大限度調(diào)動學生的積極性，更能促進知識能力轉化為學生的綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力，是學校開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)提高學生綜合素質(zhì)的重要載體，是學校培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。

1 兩個概念

1.1 “應用型人才”的概念

本文所指“應用型人才”是相對于專門學術型人才概念提出的。專門學術型人才以尋求知識為目的，對真理的追求是其驅(qū)動力，在其所屬的學科專業(yè)領域內(nèi)追求精、深、專的知識背景，在此基礎上對現(xiàn)有知識做出批判性思考，并檢驗知識的真?zhèn)?。而應用型人才以解決現(xiàn)實問題為目的，具備一定的知識廣度與深度，在運用知識的過程中提出問題，注重知識的實用性，有創(chuàng)新精神和綜合運用知識的能力。應用型本科人才應是具有較強技術理論基礎、實踐技能、應用能力及其它非專業(yè)素養(yǎng)，服務于生產(chǎn)建設、管理崗位的技術型人才，其不僅是技術的應用者，更是技術的創(chuàng)新人才。

1.2 “第二課堂”的概念

本文所指“第二課堂”是指學校常規(guī)教學方式――課堂教學以外的一種教育方式，是以課外活動為主的學習專業(yè)知識及提高素質(zhì)的所有實踐活動，是課堂教學活動的繼續(xù)和延伸。課堂教學以教師引導學生系統(tǒng)掌握科學文化知識為主，第二課堂為課堂教學提供了教與學互動的廣闊平臺，可以有針對性地拓展課堂相關內(nèi)容的廣度和深度，重視學生在各類課外活動中知識與實踐的融會貫通，幫助學生在獨立思考和實踐中培養(yǎng)意志力、創(chuàng)新意識、應變能力、社交能力、組織能力、團隊精神等非專業(yè)素質(zhì)，最終促進學生綜合素質(zhì)全面提升。具有機動靈活性、實踐性、內(nèi)容新穎性、參與者自愿自主性等特點。

2 第二課堂在應用型人才培養(yǎng)中的重要意義

2.1 第二課堂是培養(yǎng)應用型人才綜合素質(zhì)的重要途徑

與課堂教學相比，第二課堂受時間、地點、環(huán)境的限制較少，活動內(nèi)容可以根據(jù)不同課程延伸，學校、院系可以在不同時期根據(jù)工作的需要去組織、安排各種類型的第二課堂活動，如，社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動、文化活動、學科競賽、科研活動、水平測試、資格認證等等。另一方面，第二課堂受活動規(guī)模、場所、參與人數(shù)的限制較少，活動的組織方式相對課堂教學也豐富得許多。例如文化類類活動可以跨年級、跨專業(yè)；也可以配合大學生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成為開展紀念活動的重點，如“五?四、一二?九”等；活動的組織方也并非一定要老師，各類學生社團根據(jù)社團宗旨與目標，有計劃地開展系列活動等等。由于第二課堂活動方式的靈活多樣，極大地調(diào)動了廣大學生參與的積極性，學生可以根據(jù)自己的學習需求、興趣、愛好、特長參與第二課堂活動，提高綜合素質(zhì)、促進全面發(fā)展。

第二課堂活動內(nèi)容豐富且涉及面廣泛，克服了課堂教學的單一性、局限性，因此，相較第一課堂而言，第二課堂對應用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更具可操作性和實效性。

2.2 第二課堂是培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)新能力與實踐能力的有效途徑

第一課堂教學強調(diào)理論知識的傳授，但教學內(nèi)容和專業(yè)知識往往滯后于該專業(yè)的發(fā)展，在這樣的現(xiàn)狀下，第二課堂可以有效地彌補第一課堂的不足，開拓學生的視野。應用型人才對實踐能力和創(chuàng)新能力的要求較高，第一課堂教學已無法滿足應用型人才的培養(yǎng)需求，第二課堂以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點而成為第一課堂的有益補充。第二課堂活動很豐富，除了上面提及的講座類、社團類等活動外，還包括各類學科競賽和科技創(chuàng)新比賽，如全國大學生數(shù)學建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、江蘇省大學生職業(yè)規(guī)劃大賽等競賽，以及各種專業(yè)競賽，層次多樣，內(nèi)容廣泛，方法靈活，極大地開拓了學生的視野。

在參與各類競賽的過程中，第二課堂可以有效地幫助學生將第一課堂所學知識加以實踐運用，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新的解決辦法，逐步提高了他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

第9篇：社會實踐活動管理辦法范文

唱響主角提認識，樹牢“三育人”理念

在工作實踐中，學院堅持明確職能定位，牢固樹立全員育人、全方位育人、全程育人的“三育人”理念，自覺做到兩個充分認識：充分認識第二課堂的重要性，立足于“厚基礎、寬口徑、一專多能、適應性強”的人才培養(yǎng)需求，努力形成第一課堂與第二課堂“互容、互補、互動”的良性關系；充分認識共青團在學院全員育人大格局中的重要位置。依托共青團特有的組織優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，唱響主角，勇于擔當，大力發(fā)揮共青團在建設第二課堂、繁榮校園文化中的主力軍作用。

幾年來，在該理念統(tǒng)領下，學院團委重點做了以下工作。一是建機制。充分發(fā)揮合力效應，加強與宣傳部、學工部、公理部等有關職能部門的溝通聯(lián)系，統(tǒng)籌協(xié)同，構建和形成“全員育人、全方位育人、全過程育人”的大思政、大德育工作格局。二是建制度。先后出臺了《第二課堂素質(zhì)教育活動實施方案》《大學生科技創(chuàng)新工作實施意見》《社會實踐活動管理辦法》等制度。三是建隊伍。打造了一支作風硬、素質(zhì)高、能力強的科技創(chuàng)新團隊和專兼職輔導教師隊伍。

凸顯“兩高一好”目標，打造“三型”校園文化

學院黨委副書記趙子忠說：“第二課堂活動不僅要做到豐富多彩，更要植入文化內(nèi)涵，要以形式豐富、參與率高，文化內(nèi)涵深刻、品位高，接地氣、反響好的‘兩高一好’為目標，大力弘揚文化育人理念，大力建設高雅和彰顯主流價值的校園文化，打好文化牌，凝聚青年人，傳遞正能量?！?/p>

幾年來，學院圍繞育人目標，把握學生需求，以提高學生的知識能力素質(zhì)、激發(fā)個性活力、提升文明修養(yǎng)為工作要求和方向，凝練特色，打造品牌，大力推進“三型”校園文化建設。2012年，學院榮獲“河南省高等教育校園文化建設和社會實踐活動先進集體”榮譽稱號。

構建學術求知型校園文化。學院舉辦專題學術講座，創(chuàng)辦杏壇博士講壇和沙穎講壇。其中杏壇博士講壇自2009年啟動至今已舉辦33期，曾被《中國青年報》《河南教育》等媒體專題報道。以學習貫徹十精神等重大時事為背景，舉辦專題知識競賽及征文比賽；辦好每年一次的大學生辯論賽、演講朗誦比賽、書香校園讀書系列活動；積極選樹學生身邊的求知、勵志和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型。

構建動感活力型校園文化。學院堅持做好每兩周一次的周末文化廣場、每年一屆的大學生科技文化藝術節(jié)、校園歌手大賽、主持人大賽、女生節(jié)，舉辦魅力校園攝影大賽、校園達人秀，評選校園之星。積極利用網(wǎng)絡新媒體開展特色品牌活動，搶占網(wǎng)絡文化、微博文化、手機文化、社團文化等校園時尚文化陣地。

構建生態(tài)文明型校園文化。學院倡導綠色、環(huán)保、低碳的校園生活方式，通過校園廣播、主題班會、宣傳展板、講座論壇等多種途徑宣傳綠色理念。建立學生環(huán)保社團，開展以節(jié)能減排、厲行節(jié)約為主題的“春天行動”“光盤行動”等志愿服務活動；舉辦大學生宿舍文化藝術節(jié)；組建文明督察隊，加強對大學生不文明行為的監(jiān)管和督導，強化文明禮儀、傳統(tǒng)美德養(yǎng)成教育。

提升創(chuàng)新實踐能力，搭建三個平臺

創(chuàng)新實踐能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。周口師院在具體實踐的過程中，精心設計富有本校師范特色的第二課堂素質(zhì)教育提升計劃，搭建好科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會實踐三個平臺，形成了富有特色、成效突出的工作體系。

科技創(chuàng)新平臺碩果不斷。學院建立以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的學術科技賽事體系，依托大學生科技文化藝術節(jié)，積極組織、引導、鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、程序設計競賽、數(shù)學建模比賽等。2012年，學院在第八屆全國大學生“挑戰(zhàn)杯”虛擬運營專項競賽中榮獲一等獎，成為在此項比賽中唯一獲得一等獎的河南省高校。在河南省第十三屆大學生科技文化藝術節(jié)上，學院選送的作品在7項賽事和全省96所高校的激烈競爭中，獲得5個一等獎、8個二等獎、8個三等獎、5個優(yōu)秀獎。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺扎實推進。學院大力加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地建設，先后與扶溝縣政府、鄲城縣政府、西華團縣委等地方政府和機關，周口電視臺、河南電視臺第九頻道等新聞媒體，宋河酒廠、金丹乳酸等地方企業(yè)簽訂共建合作協(xié)議，建立見習基地，為學生提供見習崗位。加強青年學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師團建設，聘請成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家、高學歷專業(yè)教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團，夯實師資基礎。

社會實踐平臺成績顯著。學院按照品牌項目化操作的工作思路，精心組織，深入開展追尋紅色足跡、關愛農(nóng)民工子女教育、科技支農(nóng)、環(huán)保調(diào)研、文化宣傳、基層創(chuàng)業(yè)、典型尋訪、創(chuàng)業(yè)見習等形式多樣的社會實踐活動和志愿服務工作。目前，學院志愿者在全校學生中的比例占到30%以上。校團委2008年被評為全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動先進單位，從2004年起連續(xù)9年被評為河南省大中專學生志愿暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動先進單位。

創(chuàng)新方式方法，抓好三大載體

為應對新時期新形勢下育人工作的新挑戰(zhàn)，周口師院積極創(chuàng)新工作方式方法，依托三大載體為大學生營造良好的第二課堂環(huán)境，促進大學生成長成才。

抓好社團載體。學生社團是大學生素質(zhì)拓展工作的一支重要力量，是學生自我教育和校園文化建設的重要載體和依靠力量。學院高度重視發(fā)揮學生社團在校園文化建設中的重要作用，積極鼓勵和支持優(yōu)秀學生社團的發(fā)展。目前，學院共有科技學術類、文化藝術類、興趣愛好類、體育運動類、公益實踐類等五大類學生社團近80個，會員近16000人。依托社團科技文化藝術節(jié)、社團活動展示月、社團嘉年華等大型活動，將思想教育、精神文明建設、科學研究、文化交流與知識傳授融入社團活動，從而達到教育人、培養(yǎng)人、提高人、塑造人和凝聚人的目的，充分彰顯了校園文化的育人功能。學院涌現(xiàn)出了ERP社團、青年志愿者協(xié)會、美麗英語協(xié)會、七貓?zhí)脛勇?、COSPLAY社、尚舞社等一批省、市、校級優(yōu)秀團隊。

抓好中國夢載體。學院以學習貫徹十精神為契機，將中國夢與理想信念教育結合起來，與學生的學習和生活實際緊密結合起來，與增強學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力結合起來，與個人的夢想結合起來，以中國夢聚合青春正能量，引領青春博學、青春創(chuàng)新、青春公益、青春建功四大青春行動，創(chuàng)新對青年學生的思想引導形式，為第二課堂注入了深厚的文化內(nèi)涵和鮮活的生命力，切實增強了第二課堂活動的影響力和覆蓋面。