國際交流禮儀精選(九篇)

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第1篇：國際交流禮儀范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞;留學(xué)生;國際教育

一、赴澳留學(xué)概況

澳大利亞作為傳統(tǒng)的國際教育大國，在全球國際教育舞臺上扮演著重要角色。根據(jù)“澳大利亞國際教育”（Australian Education International，AEI）官方數(shù)據(jù)顯示，截止到2015年6月，持學(xué)生簽證赴澳留學(xué)的國際學(xué)生數(shù)量已達(dá)464，787人，接近2012年全年赴澳的留學(xué)生人數(shù)（515，853人）。其中，中國留學(xué)生人數(shù)仍然居于在澳國際學(xué)生人數(shù)之首，約占澳大利亞留學(xué)生人數(shù)的30%。

二、澳大利亞留學(xué)熱分析

與傳統(tǒng)歐美留學(xué)目的國相比，澳大利亞留學(xué)熱在中國學(xué)生中持續(xù)升溫，是因?yàn)榘拇罄麃喠魧W(xué)具有以下優(yōu)勢：

2014年，《泰晤士報(bào)》公布的全球200所頂尖高校中，“澳洲”位列其中，而中國僅有復(fù)旦大學(xué)入圍，由此可見，其教育水準(zhǔn)在一定程度上優(yōu)于國內(nèi)大學(xué)。澳大利亞完善的教育質(zhì)量保障體系在國際上享有良好聲譽(yù)，其教育質(zhì)量和學(xué)歷資格受到全球雇主和教育機(jī)構(gòu)的普遍認(rèn)可。澳大利亞的留學(xué)教育也具有悠久的歷史傳統(tǒng)，在海外學(xué)生服務(wù)和指導(dǎo)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。從20世紀(jì)末開始，澳大利亞許多高校為外國留學(xué)生提供各類國際性課程，以滿足國際教學(xué)多樣性的需要。

澳大利亞在學(xué)生服務(wù)方面也有獨(dú)到之處，《留學(xué)生教育服務(wù)（ESOS0）法案2000》中消費(fèi)和資金保障條款對所有持學(xué)生簽證赴澳留學(xué)的學(xué)生提供保護(hù)。作為第一個(gè)立法保障海外學(xué)生權(quán)利的國家，澳大利亞每一所大學(xué)都設(shè)有國際學(xué)生辦公室，在此學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以尋求一切幫助。

澳大利亞的學(xué)費(fèi)比歐美國家要低廉許多，尤其受到近年來匯率下降的影響，赴澳留學(xué)已成為越來越多的家庭所做出的性價(jià)比非常高的留學(xué)決定。另外，與西方發(fā)達(dá)國家相比，澳大利亞的治安環(huán)境非常好，犯罪率也是相當(dāng)?shù)偷?。同時(shí)，澳大利亞的移民政策不斷改革，相較于以前更加寬松，這對于吸引留學(xué)生赴澳讀書起到了非常積極的作用。在學(xué)生簽證申請方面，澳大利亞政府也采取了一系列措施，提高簽證辦理效率及通過率，受到海外留學(xué)生的歡迎。

作為一個(gè)新移民國家，在澳大利亞生活的人們具有不同的文化背景，是一個(gè)包容和兼收并蓄的社會，澳大利亞人的友好和熱情也使留學(xué)生的生存環(huán)境非常寬松。同時(shí)，持有澳大利亞學(xué)生簽證的學(xué)生，享有一周20小時(shí)的打工許可，而無須另外申請。

三、對我國國際教育發(fā)展的啟示

我國目前對國際教育的戰(zhàn)略定位是以經(jīng)濟(jì)利益作為驅(qū)動，還是為了促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的長足發(fā)展，抑或是借此實(shí)現(xiàn)國家的外交和人才戰(zhàn)略？上述國際教育發(fā)展目標(biāo)，在我國的高等教育規(guī)劃中并未得以體現(xiàn)。某些高校和地區(qū)以提高國際化水平為口號，盲目招收留學(xué)生，卻對留學(xué)生質(zhì)量不加以控制和甄別，從長期看來看，對我國國際教育發(fā)展是有百害而無一益的。

留學(xué)生教育尚未納入我國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中。我國大部分高校目前仍著眼于提高留學(xué)生來華的人數(shù)，卻并未對留學(xué)生學(xué)成之后的出路加以考慮。因此，在搭建國際交往的橋梁方面，如何發(fā)揮這些對中國文化有一定了解和熱愛的留學(xué)生的優(yōu)勢，是我國在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中必須考慮的問題。

留學(xué)生教育資源并未得到有效利用。目前，許多高校的留學(xué)生人數(shù)增長迅速，作為校方而言，如何利用這些留學(xué)生的國際化背景、積極組織本國學(xué)生和留學(xué)生之間的交流活動，以此擴(kuò)大本國學(xué)生的國際化視野、提高本國學(xué)生的跨文化交流能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校國際化戰(zhàn)略目標(biāo)的重要舉措之一。

很多高校在為留學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)上，缺乏創(chuàng)新和特色，不能有針對性地激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，由此影響到國際留學(xué)生招生宣傳的口碑，這也將成為高校實(shí)現(xiàn)國際化戰(zhàn)略目標(biāo)的瓶頸。

四、我國國際教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

逐步樹立我國的教育品牌，將國內(nèi)一流大學(xué)推向世界市場，進(jìn)一步提高國內(nèi)一流大學(xué)的世界知名度，并積極開展國際合作辦學(xué)，加強(qiáng)與世界知名大學(xué)的交流與溝通，逐步提高我國高等教育的國際競爭力。

充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將具有中國傳統(tǒng)文化特色的學(xué)科專業(yè)（比如漢語言教學(xué)和中醫(yī)藥專業(yè)）進(jìn)一步推向國際市場，同時(shí)拓展專業(yè)設(shè)置，提高留學(xué)生培養(yǎng)水平，繼續(xù)保持我國在優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域的吸引力和競爭力。

進(jìn)一步建立和完善相關(guān)法律法規(guī)，對國內(nèi)教育中介機(jī)構(gòu)的行為加以規(guī)范，使出國留學(xué)和來華留學(xué)學(xué)生的切身利益得到有效保障，促進(jìn)我國教育服務(wù)行業(yè)的良性發(fā)展。

課程設(shè)置與國際化接軌，改革和調(diào)整留學(xué)生課程結(jié)構(gòu)，除了教授中國傳統(tǒng)文化的公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)修養(yǎng)課之外，還要加入跨文化教育方面的課程。同時(shí)，在專業(yè)課的教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)大綱，將國際上最先進(jìn)的理論和研究成果為我所用。

第2篇：國際交流禮儀范文

為培養(yǎng)應(yīng)用型國際貿(mào)易人才，建立梯度實(shí)踐培養(yǎng)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，建立梯度人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。將本科培養(yǎng)方案中包含的課程分為四個(gè)階段，根據(jù)每一階段開設(shè)課程的特點(diǎn)，增加并強(qiáng)化應(yīng)用型人才的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中逐步具備國際貿(mào)易實(shí)務(wù)能力和國際文化修養(yǎng)，并具備初步的企業(yè)國際貿(mào)易戰(zhàn)略制定的能力。第一階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段，針對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語、計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，展開國際語言、風(fēng)俗習(xí)慣及思維方式等國際交流模擬，并通過郵件、論壇及視頻等方式與其他國家國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生展開互動，了解雙方的文化差異，培養(yǎng)人才的國際素養(yǎng)和國際習(xí)慣。針對學(xué)生的國際交流模擬出現(xiàn)的問題、學(xué)生的國際交流模擬報(bào)告及國際交流心得進(jìn)行討論，通過模擬、交流和討論提升人才的國際交流能力，并加深對國際文化的了解，減少國際貿(mào)易活動中的文化誤解。第二階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段，針對國際金融理論、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易法律與慣例、貨幣理論及貨幣銀行理論等多門學(xué)科基礎(chǔ)課程展開國際貿(mào)易糾紛等實(shí)踐處理模擬。培養(yǎng)學(xué)生對多門課程的綜合應(yīng)用能力，并初步了解國際貿(mào)易糾紛涉及的商務(wù)內(nèi)容和商務(wù)環(huán)節(jié)。第三階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段，針對國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國際結(jié)算、電子商務(wù)、國家級技術(shù)貿(mào)易、商務(wù)談判、國際稅收、國際投資及企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程建立國際貿(mào)易實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的模擬和現(xiàn)場實(shí)習(xí)，培養(yǎng)貿(mào)易人才處理貿(mào)易活動各環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)處理技能，結(jié)合國際文化素養(yǎng)培養(yǎng)，提升貿(mào)易人才的實(shí)踐能力。第四階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段，該階段綜合鍛煉學(xué)生的國際貿(mào)易活動實(shí)際處理能力，并于海關(guān)、稅務(wù)、銀行及企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)，通過報(bào)關(guān)、報(bào)稅、信用證及合同簽訂等多環(huán)節(jié)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)處理，培養(yǎng)人才的實(shí)際商務(wù)處理能力。在這一階段的實(shí)踐培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W科交叉、多樣化和個(gè)性化人才發(fā)展，培養(yǎng)人才實(shí)踐能力、企業(yè)戰(zhàn)略決策能力和人才的創(chuàng)新力。另外，根據(jù)國際貿(mào)易的專業(yè)特點(diǎn)，將各領(lǐng)域的貿(mào)易往來作為實(shí)踐培養(yǎng)的案例，培養(yǎng)人才適應(yīng)不同領(lǐng)域和不同產(chǎn)品的商務(wù)特點(diǎn)，培養(yǎng)人才具有快速適應(yīng)不同領(lǐng)域和不同商品的實(shí)際操作能力。（見圖1）

二、應(yīng)用型人才的國際文化培養(yǎng)

國際文化差異是國際貿(mào)易專業(yè)人才必須面對的一個(gè)關(guān)鍵問題，經(jīng)濟(jì)活動離不開各國的文化、習(xí)慣和思維方式等因素。國際貿(mào)易應(yīng)用型人才需要充分了解國際文化的差異，以避免在國際交流和貿(mào)易活動中，因缺乏國際文化的了解而引起的文化沖突、誤解和違法行為，保證貿(mào)易活動的順利開展。目前，國內(nèi)多數(shù)高校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是外語能力培養(yǎng)和國際貿(mào)易等理論的培養(yǎng)，國際文化培養(yǎng)環(huán)節(jié)較弱，本文針對這一問題，提出國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的國際文化素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。1.禮儀及風(fēng)俗習(xí)慣。結(jié)合語言課程、實(shí)踐模擬、國際網(wǎng)絡(luò)交流及現(xiàn)場實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的國際文化素養(yǎng)，了解國際禮儀特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣，尊重國際文化差異，避免文化沖突。國際禮儀包括見面問候、電話禮儀、餐桌禮儀、會議禮儀和穿著禮儀等內(nèi)容。風(fēng)俗習(xí)慣包括世界各國的飲食禁忌、穿著禁忌、數(shù)字禁忌、思維習(xí)慣、交流習(xí)慣及工作習(xí)慣等內(nèi)容。2.。國際商務(wù)交流過程中尤其需要注意問題，避免因不同導(dǎo)致的商務(wù)摩擦。在語言課程、時(shí)間模擬和國際交流過程中注重培養(yǎng)國際貿(mào)易人才對中教信仰的了解，并尊重各國的合法宗教習(xí)慣，提升人才的國際修養(yǎng)。3.跨文化溝通協(xié)調(diào)能力。國際貿(mào)易的開展中，跨文化溝通無處不在，協(xié)調(diào)能力更是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。只有具備較強(qiáng)的溝通能力，才能獨(dú)立承擔(dān)業(yè)務(wù)，更好的統(tǒng)籌各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)貿(mào)易中錯(cuò)綜復(fù)雜的多方關(guān)系，并能夠在外貿(mào)工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題。

三、結(jié)語

第3篇：國際交流禮儀范文

為進(jìn)一步借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法,加快我區(qū)職業(yè)教育國際化進(jìn)程，全方位、多層次、寬領(lǐng)域開展國際交流與合作，培養(yǎng)具有國際化水準(zhǔn)的應(yīng)用型、復(fù)合型高技能人才，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，特制定本意見。

一、推進(jìn)國際合作與交流工作的指導(dǎo)原則

1.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校國際化開放辦學(xué)意識，提高國際合作與交流為學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)服務(wù)的水平。

2.明確政府、有關(guān)部門、職業(yè)學(xué)校在國際合作與交流工作中的職能和作用，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的主動性、積極性，立足學(xué)校，建立和完善“政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、項(xiàng)目為依托”的職業(yè)學(xué)校國際合作與交流工作體系。

3.以學(xué)科、項(xiàng)目搭建平臺，進(jìn)一步豐富國際交流的內(nèi)涵，充實(shí)國際交流的內(nèi)容，提高國際交流的層次，注重國際交流的實(shí)效。

二、推進(jìn)國際合作與交流的目標(biāo)和任務(wù)

（一）強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校在外事工作中的主體地位

1.增強(qiáng)國際合作與交流工作中的學(xué)校主體意識，開展形式多樣、注重實(shí)效的國際合作與交流活動，把國際合作與交流落實(shí)到學(xué)校教學(xué)科研和人才培養(yǎng)的具體工作中去，一并規(guī)劃，一同實(shí)施，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)發(fā)展需要，建立校際國際合作關(guān)系，并有實(shí)質(zhì)性的合作交流項(xiàng)目和成果。

2.發(fā)揮示范專業(yè)、骨干專業(yè)和特色專業(yè)的優(yōu)勢，加強(qiáng)與國（境）外高水平學(xué)?；蛴幸欢ㄓ绊懙目蒲袡C(jī)構(gòu)及企業(yè)的聯(lián)系。有關(guān)職業(yè)學(xué)校要與國（境）外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的交流和合作關(guān)系，積極發(fā)展國際合作項(xiàng)目。

3．發(fā)揮學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人、名師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和豐富資源，大力開拓國際合作項(xiàng)目。鼓勵(lì)和支持與國（境）外學(xué)校和科研院所加強(qiáng)科研項(xiàng)目合作，共同申請對方國家（地區(qū)）或國際機(jī)構(gòu)、組織的科研資助項(xiàng)目。

4.貫徹“為我所用，雙向發(fā)展”的原則，鼓勵(lì)和支持優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)和輸出。提升合作交流項(xiàng)目的質(zhì)量和內(nèi)涵；采取靈活多樣的模式，開拓新的教育合作交流項(xiàng)目，為學(xué)生接受國際化的教育提供條件。同時(shí)，充分利用優(yōu)勢和特色專業(yè)，積極穩(wěn)妥地探索國（境）外合作辦學(xué)的路徑和模式。

5.鼓勵(lì)和支持職業(yè)學(xué)校與香港、澳門、臺灣等地學(xué)校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開展校際交流、學(xué)生交流、合作科研、聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)會議等活動。

6.加強(qiáng)與海外籍人士和出國留學(xué)人員的聯(lián)系，充分發(fā)揮其在高新技術(shù)引進(jìn)、專業(yè)建設(shè)、開拓合作伙伴等方面的橋梁作用，利用他們?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校開展國際交流合作牽線搭橋。

（二）加大派出請進(jìn)工作力度

1.結(jié)合職業(yè)教育家、教學(xué)名師、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，加大教學(xué)研究人員的派出力度，鼓勵(lì)和支持教師，特別是青年教師，到世界著名大學(xué)或?qū)W科特色明顯的科研機(jī)構(gòu)從事與學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、科研等學(xué)術(shù)活動；鼓勵(lì)和支持青年教師參加重要的國際學(xué)術(shù)會議。

2.實(shí)施“優(yōu)秀人才進(jìn)職校計(jì)劃”，有計(jì)劃地聘請海外專家學(xué)者來職業(yè)學(xué)校講學(xué)任教、參與教學(xué)工作。加強(qiáng)與國外知名學(xué)校溝通與合作，積極開展國際人才交流、學(xué)術(shù)交流及科技合作，邀請專家來職業(yè)學(xué)校進(jìn)行短期學(xué)術(shù)交流。按照“按需設(shè)崗、公開招聘、合同管理”的原則，積極探索“外籍雇員”的聘用和管理模式。

3.根據(jù)專業(yè)建設(shè)和合作項(xiàng)目的需要，按照各級政府關(guān)于出國出境的各項(xiàng)規(guī)定，有計(jì)劃、有目的地組織工作小組出訪交流。進(jìn)一步加強(qiáng)對出訪交流活動的監(jiān)督和檢查，切實(shí)做到人員組成合理、目標(biāo)任務(wù)明確。

（三）推動職業(yè)學(xué)校學(xué)生國際交流

1.積極推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與國（境）外有關(guān)學(xué)校建立學(xué)分互認(rèn)的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完善學(xué)生海外學(xué)習(xí)的學(xué)籍管理制度，為學(xué)生提供更多的海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修、訪問、修學(xué)旅行等渠道和機(jī)會，增加學(xué)生的國際化元素。

2.開發(fā)和推廣各種校際交流項(xiàng)目。加大職業(yè)學(xué)校學(xué)生國際交流的工作力度，擴(kuò)大學(xué)生國際交流的覆蓋面，豐富職業(yè)學(xué)生受教育的經(jīng)歷，更好地服務(wù)職教招生，支持畢業(yè)生就業(yè)。

三、推進(jìn)國際合作與交流的措施

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面規(guī)劃。進(jìn)一步發(fā)揮“政府主導(dǎo)”功能，制定和落實(shí)各項(xiàng)激勵(lì)和制約政策，營造有利于職業(yè)學(xué)校國際交流與合作的氛圍,鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校師生參與國際交流。把職業(yè)學(xué)校國際交流與合作納入對政府有關(guān)部門和職業(yè)學(xué)校的考核內(nèi)容，對推進(jìn)國際合作項(xiàng)目有特出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人實(shí)施表彰。

2.加強(qiáng)分類指導(dǎo)。切實(shí)做好對職業(yè)學(xué)校開展國際交流與合作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理工作，努力提升我區(qū)職業(yè)學(xué)校國際合作與交流工作的成效。

3.加大對外宣傳推介的力度。要制作合乎國外讀者習(xí)慣的推介資料，及時(shí)更新外文網(wǎng)頁信息，介紹學(xué)科、科研、學(xué)術(shù)成果、在研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)帶頭人等情況，國際合作信息，全方位宣傳學(xué)校的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)校國際影響力。

4.加強(qiáng)硬件建設(shè)。加強(qiáng)與國際交流有關(guān)的教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)通訊、生活設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化管理，發(fā)揮效益。

第4篇：國際交流禮儀范文

［關(guān)鍵詞］電子信息對外漢語雙語教學(xué)教學(xué)模式

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0058-02近年來，隨著我國政治地位、綜合國力水平提升，越來越多的外國民眾對中文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，“漢語熱”在全球范圍內(nèi)普遍升溫，對外漢語教育事業(yè)也獲得了蓬勃發(fā)展。如何有效結(jié)合電子信息類高校特點(diǎn)，以對外漢語專業(yè)本科學(xué)生為對象，通過雙語教學(xué)課程的合理設(shè)置與有效展開，傳授先進(jìn)的對外漢語教學(xué)理念、技能以及專業(yè)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂中國傳統(tǒng)文化、又懂英語，并能掌握先進(jìn)的對外漢語教學(xué)知識的涉外型、高層次專業(yè)人才，將是一個(gè)極具探討價(jià)值的課題。

一、對外漢語專業(yè)開展雙語教學(xué)必要性

雙語教學(xué)是指在非外語類的公共課程和專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用母語和第二外語授課的教學(xué)模式。我校對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)主要使用英、漢兩種語言講授相關(guān)課程。實(shí)踐表明，在對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)中采用雙語教學(xué)形式，一方面在于該專業(yè)具有進(jìn)行雙語教學(xué)的優(yōu)勢，因?yàn)榻虒W(xué)涉及大量的外文資料，比如國際文化交際與禮儀、國際慣例、國際交流合作的文化淵源等，這為我們開展雙語教學(xué)提供了很好的素材。另一方面，開展雙語教學(xué)也是培養(yǎng)高質(zhì)量、具有全球眼光的復(fù)合型對外漢語專業(yè)人才的需要。在對外漢語專業(yè)開展雙語教學(xué)，具有重要意義，主要體現(xiàn)如下。

第一，有利于提升對外漢語專業(yè)人才的國際化水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)國際合作與交流，弘揚(yáng)中華民族文化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化的不斷發(fā)展和我國對外開放的不斷深化，國際聯(lián)系越來越緊密。實(shí)踐表明，具備全球化視野、掌握先進(jìn)的對外漢語教學(xué)技能，且熟練使用專業(yè)外語（英語）的涉外型高層次專業(yè)人才，在從事對外漢語教學(xué)、開展國際交流與合作等過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。對外漢語專業(yè)人才要把加強(qiáng)自身的職業(yè)化能力建設(shè)放在工作的重要位置，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)全球化視野和戰(zhàn)略思維能力，努力提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。通過雙語教學(xué)的合理設(shè)置與展開，使學(xué)生能夠更好地了解西方文化與禮儀、中西方各國的社會、文化價(jià)值的差異，以及了解有關(guān)國家漢語普及的情況。這有利于進(jìn)一步改進(jìn)對外漢語專業(yè)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，有利于引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高對外漢語專業(yè)高等教育水平，促進(jìn)電子信息類院校綜合、全面發(fā)展。我國電子信息類高校中的對外漢語專業(yè)高等教育發(fā)展總體滯后。與校內(nèi)的電子信息類專業(yè)相比，對外漢語專業(yè)教育教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)工作明顯落后。面對國際交流、全球一體化發(fā)展的大趨勢，對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的國際合作與交流日漸增多，教育模式必須進(jìn)一步向開放式教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法國際化勢在必行。雙語教學(xué)不但是對教與學(xué)能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也能促進(jìn)教與學(xué)水平的迅速提高。通過雙語教學(xué)的展開，并采取將相關(guān)教學(xué)專家、教授“請進(jìn)來”教學(xué)、選派優(yōu)秀學(xué)生“走出去”學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等方法，能有力地促進(jìn)對外漢語專業(yè)高等教育觀念的更新和教育制度的改革。開展對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)雙語教學(xué)，是對電子信息類院校自身教育教學(xué)水平的一次全面檢驗(yàn)。同時(shí)，也為院校對外宣傳，展示辦學(xué)特色，提升自身的國際形象提供更大的舞臺。

二、我校對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)開展情況及目標(biāo)定位

近年來，學(xué)校國際學(xué)院積極開展對外合作交流，與英、法等西方國家及東盟各國的相關(guān)高校簽訂了友好交流合作協(xié)議，邀請國外知名的專家、學(xué)者赴校講學(xué)交流，為開展高層次國際交流與協(xié)作提供了良好的平臺。特別值得一提的是，我校國際學(xué)院與愛爾蘭考克大學(xué)建立了良好、持久的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)英語與專業(yè)成績俱佳的學(xué)生。該舉措為對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)項(xiàng)目的深入、持久開發(fā)與建設(shè)提供了豐厚土壤。此外，我校特別注重相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，現(xiàn)已與廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、廣西師范大學(xué)、越南河內(nèi)外國語大學(xué)、越南太原工業(yè)大學(xué)等國內(nèi)外高校建立密切聯(lián)系，為深入開展雙語教學(xué)搭建了很好的實(shí)習(xí)平臺。學(xué)校各相關(guān)專業(yè)教室的計(jì)算機(jī)都可以直接連接國際互聯(lián)網(wǎng)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，我校對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)主要基于以下定位：以英、漢兩種語言作為教學(xué)語言，通過講授對外漢語專業(yè)知識，使學(xué)生掌握該專業(yè)知識并提高英語使用能力。通過實(shí)際教學(xué)，我們進(jìn)一步明確：在對外漢語專業(yè)開展雙語教學(xué)，不應(yīng)以提高學(xué)生的英語水平作為主要目的，而是要重點(diǎn)服務(wù)于對外漢語專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的。對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)教的是對外漢語專業(yè)知識，而不是英語知識。在該過程中，學(xué)生提高了英語使用能力、掌握英文知識，只是該教學(xué)過程所帶來的一個(gè)良好結(jié)果。

三、我校對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)模式

桂林電子科技大學(xué)國際學(xué)院對外漢語專業(yè)自2009年開始招收首屆本科生，并結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實(shí)情，積極探索科學(xué)、適用的雙語教學(xué)模式，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2013年，學(xué)校首屆對外漢語專業(yè)本科生畢業(yè)。在今年各大高校就業(yè)率普遍不高的大背景下，該屆畢業(yè)生在離校前就業(yè)率達(dá)到100%，所簽約單位主要是政府涉外部門、孔子學(xué)院、新聞媒體、出版企業(yè)等對口單位。共有6名學(xué)生考上暨南大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校的碩士研究生，其中一名同學(xué)以第一名成績考取暨南大學(xué)對外漢語專業(yè)碩士研究生。這些成績的獲得，與我校對外漢語專業(yè)在這些年扎實(shí)推動雙語教學(xué)工作密不可分。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)模式應(yīng)為任課教師交替使用英語與漢語講授課程，學(xué)生使用英語與漢語進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。為了保證雙語教學(xué)效果，應(yīng)科學(xué)選定教學(xué)層次。通常，對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)對象應(yīng)是掌握相應(yīng)的對外漢語專業(yè)基礎(chǔ)知識并具備較好英語聽說、閱讀、寫作能力的學(xué)生。由于本科一、二年級學(xué)生缺乏應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，且英語使用能力相對較弱，因此在該階段開展雙語教學(xué)并不適合，應(yīng)面向本科三、四年級的學(xué)生開展該項(xiàng)工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師切忌墨守成規(guī)，應(yīng)靈活把握使用英語授課的學(xué)時(shí)比例。對于英漢對比、第二語言習(xí)得研究、西方文化與禮儀等課程中的核心理論及難度大、邏輯性強(qiáng)、富有中國特色的內(nèi)容，建議使用中文講授為宜。適合使用英文講授的內(nèi)容主要包括一些基礎(chǔ)知識、概念、通用理論、簡單的案例分析等。為了合理使用學(xué)時(shí)，中英文講授的內(nèi)容應(yīng)盡量不重復(fù)。

由于雙語教學(xué)對學(xué)生英文能力提出較高要求，在實(shí)際教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生煩躁、懈怠等現(xiàn)象，因此對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)增加課堂師生互動，盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”授課現(xiàn)象。教師講課過程中，應(yīng)重點(diǎn)采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識并掌握知識。比如，采取靈活多樣的課堂提問形式，啟發(fā)學(xué)生思考，主動尋找答案；通過分組討論的形式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用英語的表述能力和團(tuán)隊(duì)精神；采用辯論和知識競賽的形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識思考問題和解決實(shí)際問題的能力；采取特定場景的設(shè)定，通過“角色的扮演”，利用模擬課堂形式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力；采用實(shí)際案例的分析和點(diǎn)評，提高學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力。“啟發(fā)式”教學(xué)能改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法給學(xué)生帶來的枯燥感，能最大限度地抓住學(xué)生的注意力，并主動投入到學(xué)習(xí)中。在具體操作過程中，應(yīng)著重做好以下兩點(diǎn)。首先，教師應(yīng)積極采取靈活多樣的授課形式，例如案例分析課、視頻播放課、研究討論課等，以英文講授為主線，請學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，形成良好互動。其次，電子信息類高校教師應(yīng)充分利用本校信息學(xué)科強(qiáng)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)用于提高雙語教學(xué)質(zhì)量。近年來，我校對外漢語專業(yè)教師以參加全國多媒體課件大賽、廣西高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等省部級比賽為抓手，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)游戲等高新技術(shù)，為英漢對比、西方文化與禮儀等課程制作了大量精美的多媒體教學(xué)課件。這些課件通過英文表述課程重點(diǎn)內(nèi)容，配以大量生動、代表性強(qiáng)的圖片資料，對學(xué)生極具吸引力，有效地改善了雙語教學(xué)效果，對于人才質(zhì)量提高也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

四、結(jié)束語

為了培養(yǎng)高質(zhì)量、國際化的復(fù)合型對外漢語專業(yè)人才，桂林電子科技大學(xué)國際學(xué)院開設(shè)了一系列雙語課程以推動對外漢語專業(yè)快速發(fā)展。結(jié)合學(xué)校實(shí)際辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該文闡述了開展對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)的必要性，介紹了學(xué)校對外漢語專業(yè)雙語教學(xué)開展情況及目標(biāo)定位，并探討了在西部地區(qū)電子信息類高校對外漢語專業(yè)開展雙語教學(xué)的可行模式，能對廣西各大高校的對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生一定的積極影響。

［參考文獻(xiàn)］

［1］寧天舒.高校實(shí)施雙語教學(xué)的原則和條件［J］.高教論壇,2003，（3）:95-97.

第5篇：國際交流禮儀范文

【關(guān)鍵詞】 文化差異；跨文化交際

一、文化、文化差異和跨文化交際的內(nèi)涵

文化大師霍夫斯坦特對文化下了這樣一個(gè)定義：所謂“文化”，是在同一個(gè)環(huán)境中的人民所具有的“共同的心理程序”。因此，文化不是一種個(gè)體特征，而是具有相同社會經(jīng)驗(yàn)、受過相同教育的許多人所共有的心理程序。不同的群體，不同的國家或地區(qū)的人們，這種共有的心理程序之所以會有差異，是因?yàn)樗麄兿騺硎苤煌慕逃?、有著不同的社會和工作，從而也就有不同的思維方式。文化差異即是指因地區(qū)異同，各地區(qū)人們所特有的文化異同而產(chǎn)生的差異。而跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際，實(shí)際上是語言的交融及文化整合過程。了解中西文化差異，可以盡可能避免跨文化交際失誤，消除國際交流中的誤解，促進(jìn)國際交流與合作，有著很重要的作用。從稱謂用語文化差異、問候語文化差異、社交禮儀差異、價(jià)值觀等方面解析了中西文化差異及其對跨文化交際的影響。

二、中西文化差異對跨文化交際影響的表現(xiàn)

1、稱謂用語文化差異

對于不同文化背景的人，如何正確運(yùn)用稱呼語，關(guān)系著跨文化交際的成功與否。在西方家庭中，子女可以直接稱呼父母的名字。而且英美命名文化還有一種習(xí)俗，用祖父母或父母的名字給孩子命名，以表記念。西方人中還有少數(shù)人用名人的名字給自己的孩子命名，也不會引起麻煩，反而引以為豪。而在中國，子女不能叫父母的名字， 而且忌諱晚輩的名字與長輩的相同，或者有同音字、諧音字也不行。這樣起名，會被認(rèn)為是不尊敬長輩的行為。至于使用偉人、名人的名字的更為少見，人們怕引起不必要的麻煩。在西方，公司里，不論你的職務(wù)高低，都可以直呼上司的名字。只有少數(shù)官銜可作稱呼語，不像漢語用頭銜稱呼那樣的普遍。例如：President（總統(tǒng)）、Governor（州長、總督）、Ambassador（大使）、Minister（部長）、Mayor（市長）等。但是在中國，，為了表示對對方的尊重，下屬稱呼上司時(shí)，通常要帶上官銜。造成這種現(xiàn)象的主要原因還是中西方文化差異。西方人重視個(gè)性與平等，不太重視等級和權(quán)威。西方哲學(xué)家也講究個(gè)體本位文化。認(rèn)為每個(gè)人都有他的自然權(quán)利、平等權(quán)利和自由權(quán)利，很注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)是和他們的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)相關(guān)的。在西方，陌生人第一次見面稱呼對方時(shí)，就直呼其名。這一點(diǎn)，與中國文化的特點(diǎn)情況正好相悖?！爸袊幕匀后w為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在群體中的適當(dāng)?shù)匚缓瓦m當(dāng)?shù)纳罘绞健薄＿@是由于受到儒家思想影響，強(qiáng)調(diào)社會和集體精神，崇尚相互依存，而非相互獨(dú)立。在中國五千年的文明里， “長幼有序，貴賤分明”等傳統(tǒng)禮儀思想的影響，中國人的稱呼有著嚴(yán)格的區(qū)別。如果把西方的稱呼模式用在中國人身上，就會被認(rèn)為是不合乎情理，沒有教養(yǎng)的。

2、問候語文化差異

西方人見面時(shí)，彼此問候語通常為： “Hello， how are you？ “中國人講究民以食為天，見面問候語通常為：“你去哪里？你吃飯了嗎？”中國人的問候語讓西方人覺得很詫異。而在中國文化中的問候語“你去哪里？”，這只是中國人見面彼此打招呼的一種方式，，即使對方答非所問也不會計(jì)較，只是一個(gè)表示友好和禮貌的問候。并不期待著一個(gè)相應(yīng)真實(shí)的回答。但在西方人看來，“你去哪里？中國人有干涉別人行動自由之嫌疑?！澳愠燥埩藛?？” 誤解為是想請對方吃飯才說這樣的話。同樣，西方人用：“How are you？”作為問候語，并不意味著他們對你的近況很關(guān)心，也只是一種表示禮貌的問候的方式。中西問候方式的功能是一樣的，但文化內(nèi)涵是不一樣的。所以問候語的使用要“見什么人說什么話”。

3、社交禮儀上的差異

在做客的禮節(jié)中，由于中西文化的差異，常常會產(chǎn)生理解失誤和文化碰撞。中國向來被稱為“禮儀之邦”，中國人向來是熱情好客的。古語有：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。”就能說明這一點(diǎn)。主人們常常要準(zhǔn)備豐盛的酒菜招待客人，卻先謙虛的說：“不好意思，沒有什么菜，請多見諒?！蔽鞣饺寺牭竭@話，會不太高興，既然沒什么好菜，還請啥。餐桌上，主人會不停地向客人勸酒加菜，讓客人多吃，以顯示自己熱情，根據(jù)中方的禮節(jié)，通常客人們寧可吃不飽，也要剩下一些飯菜，以表示自己已經(jīng)吃飽喝足。當(dāng)我們?nèi)ヅ笥鸭易隹蜁r(shí)，可以預(yù)約，也可以不邀而至，一般都不會空手而去，帶上準(zhǔn)備的禮物。但是去西方人家里做客時(shí)，一定要提前預(yù)約好時(shí)間才去。冒然前去，這是很不禮貌的，受訪者甚至?xí)芙^會晤。去做客時(shí)，在到達(dá)的時(shí)間上也有講究。一般要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)或遲五分鐘到達(dá)比較合適，比規(guī)定的時(shí)間早去或是晚去都是不禮貌的。若有事會耽擱一會到達(dá)，一定要電話通知主人。在邀請西方人做客時(shí)，準(zhǔn)備食物的量一般以夠吃為準(zhǔn)，簡簡單單幾道菜就可以，不需要菜肴滿桌。也不要給客人強(qiáng)塞食物，勸酒夾菜的。另外，根據(jù)西方的禮節(jié)，客人應(yīng)盡量吃完自己盤子里的食物，還要贊美主人準(zhǔn)備的佳肴。如果客人送你禮物。應(yīng)該當(dāng)著客人的面打開并表示感謝。

由于中西各自特定文化的影響，在稱贊方面，中西方人的反應(yīng)也是不同的。西方人樂于稱贊別人，當(dāng)受到別人稱贊時(shí)，通常非常高興，很樂意得到贊美，并說：“Thank you；而中國人自謙被看做一種很好的美德。對待稱贊一般會說：“過獎(jiǎng)或不敢當(dāng)，做的還不夠”。當(dāng)別人夸獎(jiǎng)：“You are very beautiful”時(shí)，東方女性與西方女性對這句話的反應(yīng)反差很大。西方女性通常會變現(xiàn)的很高興，并熱情致謝，遵循了交際原則中的一致原則；而東方女性表現(xiàn)的非常含蓄，謙虛推辭，遵循了謙虛和諧的原則。

4、價(jià)值觀方面的差異

中國有句成語叫“入鄉(xiāng)隨俗”。西方翻譯為：“When in Rome， do as the Romans do”。意思是去一個(gè)地方要了解一個(gè)地方的禁忌。否則冒犯了別人，而自己卻全然不知。東、西方語言中都存在著大量的禁忌語和委婉語。這些語言是人們在長期生活中、在遵循禮貌原則基礎(chǔ)上約定俗成的產(chǎn)物，因此學(xué)習(xí)外語者不能忽略它們。比如東、西方的文化中，一個(gè)“老”字可引起人們截然不同的反應(yīng)。在中國，“老”代表著一種尊重和認(rèn)可，表示此人很有經(jīng)驗(yàn)、資歷深厚或德高望重。比如“老師，老師傅，老醫(yī)生，老先生，張老”等。而在西方，“老”常常是比較忌諱說的詞，西方老人都忌諱“老”、怕“老”。美國的老人都不愿意被稱為old people。人們常用委婉語senior people（年長的公民）來稱呼他們。

三、結(jié)論

文化一詞，雖然釋義一樣。但在中西方國家里，文化更多的表現(xiàn)為差異。語言是文化的一部分，也是文化的一面鏡子。因?yàn)椤安煌奈幕趦r(jià)值取向，生活方式，思維方式，社會規(guī)范等方面都存在著差異?！比藗兊难孕信e止都受著本國文化的制約。所以，要想正確地有效地交流，得體的運(yùn)用語言，彼此了解對方的差異和文化特點(diǎn)是很重要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

[2]顧嘉祖，陸晟.語言與文化[M].上海：上海外語教育出版社，1990.

第6篇：國際交流禮儀范文

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，我國與各個(gè)國家的來往越來越多，這些來往有商務(wù)，也有旅游等，在這些來往中，交流是必不可少的。英語是當(dāng)前公認(rèn)的世界語言，在國際的社交禮儀過程中，使用英語進(jìn)行交往比較常見。對此，為了避免英漢文化差異而導(dǎo)致的涉外禮儀出現(xiàn)失節(jié)，本文詳細(xì)分析了英漢文化非語言交際與語言交際之間的差異。

關(guān)鍵詞：

英漢文化；差異；涉外禮儀

自改革開放以來，我國與外國的交往越來越廣泛。在任何形式的交往中，禮儀都是必不可少的，同時(shí)，禮儀是我國傳統(tǒng)美德，是必須遵守的行為規(guī)范與道德原則，具備一定的可操作性、差異型、規(guī)范性與傳承性。對此，在與國外好友進(jìn)行社交的過程中，既需要遵守自身的禮儀文化，又需要照顧對方的禮儀文化，如此才能夠真正體現(xiàn)禮儀美德。

1.英漢常規(guī)語言文化差異

1.1介紹語差異在中國，首次見面時(shí)，介紹普遍是以夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)的語言開頭［1］。但是，在國外，例如美國，領(lǐng)導(dǎo)如果這樣介紹一位新教師，這位女教師必然會顯得非常難堪。因?yàn)樵趪?，尤其是英美等國家，在初次見面的時(shí)候，不喜歡直接對其進(jìn)行評論。許多國外友人認(rèn)為，如果在你并不了解我的情況下就對我直接進(jìn)行主觀性的評價(jià)，盡管這是褒獎(jiǎng)的話，受恭維的感受非常強(qiáng)，普遍會導(dǎo)致被介紹的人有種強(qiáng)加、唐突的感受，這樣的介紹在我國卻非常普遍。在這樣的情況之下，介紹國外好友應(yīng)當(dāng)以對方的身份、學(xué)歷或能夠直接觀看到的事物進(jìn)行介紹，不得直接進(jìn)行抽象或外貌的評論。對此，可以這樣對其進(jìn)行介紹

1.2稱呼語差異在一般的情況之下，英語文化中稱呼的形式主要有兩種，其中一種是直接叫對方名字，例如“Tom，Mydear。等［2］。這種方式在英國較為少見，但是在美國非常突出，特別是在初次見面時(shí)。這樣的方式不僅在年齡相等的人之間有，在年齡相差較大、在我國看來有輩分差異的人之間也能夠稱呼，在美國，直呼其名并沒有不尊重的意義，這樣的方式可以應(yīng)用在教師與學(xué)生之間、父母與孩子之間，這樣的方式不會讓人感受到?jīng)]有受到尊重，反而會讓人感覺自己平易近人，對方愿意與自己待在一起。

1.3問候語差異在中國，朋友或親人之間見面，首先就愛說“吃飯沒有？”，這是因?yàn)樵谥袊?，吃飯是非常重要的，中國人認(rèn)為“民以食為天”，這一問候語也是出于關(guān)心對方［3］。在國外，這一問候并不適用。如果向外國人詢問，那么這位外國人首先會想，問我吃飯是什么意思，是想邀請我一起吃飯還是沒錢想讓我請客。在我國一句常規(guī)的問候，在外國人看來意義并不簡單。除此之外，朋友之間在街上見面，我們就會習(xí)慣性地問一句“你去哪？”或“干什么去？”，被這樣問之后也會下意識地模糊性回答“出去一下。”或“買東西?！边@樣的答非所問兩者之間并不會介意，因?yàn)檫@只是朋友之間的常規(guī)問候而已。而在國外，在街上相遇，如果你問或者，那么對方會認(rèn)為你是在干涉他，想要“拷問”他。由此可見，我國常用的問候語并不能用于涉外禮儀當(dāng)中，外國人非常強(qiáng)調(diào)自己的隱私，在問候時(shí)，盡可能地避免涉及對方隱私。

1.4隱私差異對于隱私，相對于外國人，中國人并不那么注重，中國人會問對方是否結(jié)婚、收入、年齡、等。在國外，這些所有問題都是涉及隱私，都是侵犯隱私［4］。對此，與外國人談話時(shí)，應(yīng)盡可能地避免這些問題。同時(shí)，對于年齡的認(rèn)知態(tài)度差異非常大。在中國，“老”這一字代表著自己年齡較高，應(yīng)當(dāng)受人尊重；在國外，“老”代表著自己年齡大、沒有價(jià)值了，是社會的累贅。所以，在涉外交際時(shí)，盡可能不詢問對方年齡，尤其是年齡較高、身體健壯的老年人。

1.5請客差異飲食文化在國際之間的禮儀文化中差異非常大，我國人在這方面非常熱情，但是如果不清楚對方的飲食文化，過于熱情的行為就會產(chǎn)生負(fù)面效果［5］。例如，我們在請客吃飯時(shí)，無論菜是否多樣，種類是否齊全，總會客氣地說“今天沒什么菜，將就吃。”或“照顧不周?！钡瓤蜌庠?，而外國人在聽到這樣的客氣話時(shí)，會產(chǎn)生兩種想法，一種是“明明這么多菜，為什么騙我？”，另一種是“既然要請我吃飯，為什么不做好菜，真沒誠意?！背酥?，中國人表示熱情的夾菜行為，外國人也是非常無法接受的，外國人請客會說表示熱情。對于請客，英美等國家的請客吃飯?jiān)谖覈磥砜赡軜O為難以接受，這些國家的友人如果請你到餐館吃飯，最終結(jié)賬時(shí)并不是他付，而是各付各的賬。

2.英漢非語言交際的文化差異

2.1對非語言交際的重視差異交際是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，沒有良好的交際能力，人與人之間就無法溝通。交際除了語言交際以外，非語言交際也是非常重要的一部分。在中國，人們并沒有非常重視非語言行為，而在國外，重視程度非常高。在交際中，非語言交際主要有身體姿勢、穿著、眼神、手勢及表情等。例如，在我國，教師在課堂上一直都比較注重自身的威嚴(yán)形象，尊重自古以來的“尊師”，在課堂上普遍不會展現(xiàn)過于夸張的行為動作。而在國外，特別是美國，課堂上，教師非常習(xí)慣也比較重視自己的肢體語言，教師在課堂上常常利用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，尤其是在講授動物的時(shí)候，教師一般會模仿動物的叫聲、動作等，通過這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)與學(xué)生之間的共鳴。國外教師更加看重自己非語言的教學(xué)，也就是非語言交際，而在我國，教師則要求學(xué)生注意自己的言行舉止，教師在講課時(shí)不得說話，想要發(fā)言必須舉手等。再如，在禮物的接受方面，我國常常在接受禮物之后習(xí)慣性地將禮物放在一旁，待沒人之后再打開，而西方則不一樣，西方人認(rèn)為放在一旁是一種輕視的行為，西方人習(xí)慣性當(dāng)著送禮物人的面拆開禮物。對此，在接受西方人所送禮物時(shí)，應(yīng)當(dāng)當(dāng)面直接拆開，而不是放在一旁。

2.2相互之間距離與空間習(xí)慣性差異距離的差異主要體現(xiàn)在人與人交往過程中說話的距離及個(gè)人空間。相對于我國，國外友人與人交流時(shí)習(xí)慣保持一定的距離，尤其是美國人，認(rèn)為10英尺左右才是正好的交流距離，他們不習(xí)慣別人過于靠近，認(rèn)為過于靠近是侵占空間的行為。同時(shí)，如果侵占對方空間不及時(shí)進(jìn)行道歉，對方就會產(chǎn)生厭煩情緒。對于空間的保護(hù)，不僅是我國，整個(gè)亞洲人都沒有考慮私人空間的習(xí)慣，許多人認(rèn)為，距離越近就代表關(guān)系越親密。對此，日本人在與人交流時(shí)，常常會刻意靠近對方，這也是日本人與美國人在交流過程中，常常發(fā)生美國人一直“退讓”的原因。除此之外，我國人習(xí)慣性將左邊的位置視為上座，而西方人則是習(xí)慣將右邊位置視為上座，這也是在涉外禮儀當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

2.3身體姿態(tài)差異身體姿態(tài)主要包含手勢、腳的抖動、頭部搖動等。在不同的社交禮儀文化當(dāng)中，身體姿態(tài)的要求差異非常大，尤其是在跨國家的文化交際中，身體姿態(tài)的異常行為極容易導(dǎo)致參與者有難以忍受的感受。例如，“OK”這一手勢是國際上都較為普遍的一種手勢，這一手勢在我國、美國等國家能夠表示“可以、好”等意義，但是在其他不同地區(qū)的國家所代表的意義差異巨大，例如，在巴西、意大利等國家，這一手勢代表藐視、不屑，在法國等國家剛好相反，這一手勢則表示價(jià)值意義為“零”，在日本則是代表“錢”的意思。由此可見，在不同的國家、不同的社交文化中，這一手勢所代表的含義也有所不同。所以，在國際社交時(shí)，必須注重自己的身體姿態(tài)，不能亂用，否則會適得其反，讓對方認(rèn)為自己被侮辱、貶低等。

2.4表情差異在我國，微笑代表禮貌，代表友好，是一種積極的行為，而在東南亞等國家，微笑是用于表示內(nèi)心的難受、尷尬的。與此同時(shí)，浪漫之都法國，微笑是不能平白無故的，在俄羅斯，如果在公共場合微笑，則代表這會讓人感到可疑。由此可見，在涉外禮儀當(dāng)中，如果對方所習(xí)慣的文化差異中，微笑并不是正面的、積極性的行為。例如，中國人與外國人在同一餐桌吃飯時(shí)，如果外國人不小心打掉一個(gè)盤子，中國人習(xí)慣性地用微笑表達(dá)“沒關(guān)系”，而外國人卻不會理解，反而會認(rèn)為他受到了嘲笑，會非常惱火。眼神在不同文化差異當(dāng)中使用目的也有所不同，在美國，眼神接觸太少便表示兩人之間關(guān)系較差，而在中國，會因?yàn)樽鹬?、禮貌或服從等目的不會長時(shí)間注視對方，長時(shí)間注視普遍適用于表示驚訝、好奇等。在中美社交禮儀中，如果眼神注視時(shí)間過少或眼神一閃而過時(shí)，對方就會認(rèn)為自己受到了藐視，認(rèn)為中國人對自己有反感情緒、看不起自己等。中國人卻極不習(xí)慣對方一直盯著自己。結(jié)語英語是當(dāng)前常用的國際交流語言，在涉外交際時(shí)必須深刻了解英文的社交禮儀。在商務(wù)行為中，一般而言，對對方禮儀文化上的認(rèn)同、了解及熟悉越深刻，就越有可能成功。對此，在認(rèn)識并掌握國外文化、對方國家文化知識背景的同時(shí)，還需要深刻認(rèn)識對方國家的禮儀文化，清楚對方利益交際當(dāng)中的敏感點(diǎn)，如此才能夠有效溝通，促使彼此之間達(dá)成合作與友好。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊瑩.跨文化視角下的中西文化差異在商務(wù)禮儀中的體現(xiàn)［D］.中南大學(xué)，2009.

［2］王馳.淺談文化差異和文化空缺問題在英漢商標(biāo)翻譯中的體現(xiàn)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2012（2）：55-56.

［3］郝佳麗.從涉外禮儀談跨文化交際———兼議漢語國際教育碩士在跨文化交際中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力［J］.新西部旬刊，2011（06）：130-130.

［4］衛(wèi)進(jìn)東，于芳.從文化層面探究中美商務(wù)禮儀的行為差異［J］.江蘇商論，2009（9）：271-271.

第7篇：國際交流禮儀范文

關(guān)鍵詞：融合式；國際化人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號：C40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—109-02

融合式國際化人才培養(yǎng)，是指充分利用國際、國內(nèi)兩種教育教學(xué)資源、師資資源、合作企業(yè)資源等優(yōu)勢，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)活動、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生發(fā)展、管理支持等方面對國內(nèi)外兩種資源進(jìn)行會通、融合，以提高中外學(xué)生的國際競爭力的人才培養(yǎng)過程。中外融合式國際化人才培養(yǎng)體系包括課程體系融合、師資隊(duì)伍融合、學(xué)術(shù)研究融合、中外學(xué)生融合，并具體體現(xiàn)在中外學(xué)校共建專業(yè)、中外教師共同授課、中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)、中外課程相兼互補(bǔ)、學(xué)術(shù)研究交叉融合、學(xué)生活動中西薈萃等方面。

一、融合式的國際化人才培養(yǎng)方案

共建國際商務(wù)專業(yè)，首先面臨制定一個(gè)統(tǒng)一的國際商務(wù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問題。本研究在調(diào)研大量國際企業(yè)對國際商務(wù)人才需求情況、國際商務(wù)人才就業(yè)的職業(yè)和崗位情況，以及國際國內(nèi)高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，定位與國際接軌的國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有國際道德與職業(yè)操守；具備寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；熟練掌握本專業(yè)的知識與技能；通曉國際慣例和規(guī)則；善于進(jìn)行國際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，能在跨文化環(huán)境中進(jìn)行無障礙工作的國際商務(wù)人才。

在此基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建融合式國際商務(wù)人才培養(yǎng)方案。融合式國際化人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)體系，而不僅僅是個(gè)別課程或個(gè)別資源的融合，因此，應(yīng)從專業(yè)人手構(gòu)建系統(tǒng)化的國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系。國際商務(wù)人才培養(yǎng)共分四個(gè)階段：第一階段為打好語言基礎(chǔ)階段。剛?cè)雽W(xué)的本科中國學(xué)生，通過工商管理大類招生平臺，按照學(xué)生志愿加英語成績選拔的原則，組建英語實(shí)驗(yàn)班，即國際商務(wù)班的培育班級；國際交流學(xué)院按照一定的語言標(biāo)準(zhǔn)招收國際留學(xué)生。第二階段為夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)階段，時(shí)間段為1—3學(xué)期。這一階段以雙語課或中外教師共同授課的形式開設(shè)學(xué)科大類平臺課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等，主要任務(wù)是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高英語能力。在第3學(xué)期結(jié)束時(shí)，按照英語成績和學(xué)分績點(diǎn)并參照學(xué)生志愿，選拔進(jìn)入國際商務(wù)班的學(xué)生，組建國際商務(wù)班。第三階段為專業(yè)能力形成階段。這一階段的時(shí)間段為第4—6學(xué)期，這一階段開設(shè)中外教師共同授課的雙語課程以及專業(yè)全英文課程，如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國際市場營銷等專業(yè)必修課程，以及國際商法、國際貿(mào)易、國際金融學(xué)、商務(wù)禮儀等專業(yè)限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語課程以及全英文課程的比例達(dá)到85%，并為學(xué)生提供赴中國香港或其他地區(qū)國際企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、赴海外游學(xué)、短期交流以及參加2+2等合作項(xiàng)目的機(jī)會。此階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和提高就業(yè)競爭力。第四階段為多元化發(fā)展階段。這一階段的時(shí)間段為第7—8學(xué)期。通過赴國際企業(yè)實(shí)習(xí)以及參加國際合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和出國留學(xué)的多元化發(fā)展。

二、構(gòu)建融合式的國際化人才培養(yǎng)體系

在融合式國際化人才培養(yǎng)方案構(gòu)架下，構(gòu)建了融合式國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，該體系包括課程體系、師資隊(duì)伍、中外學(xué)生、學(xué)術(shù)研究融合等四個(gè)方面。

1.融合的課程體系。在國際商務(wù)人才知識能力特征分析以及借鑒英國西敏斯特大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，構(gòu)建包括三個(gè)層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語課程。此類課程為培養(yǎng)方案中的專業(yè)限選課程，如國際商法、國際貿(mào)易、國際金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)禮儀、客戶關(guān)系管理、項(xiàng)目管理等。二是中外教師共同授課的雙語課程，此類課程為培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺課程和專業(yè)核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、人力資源管理、國際市場營銷等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類課程為培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課和專業(yè)限選課，如商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等。

在融合式課程體系架構(gòu)下，根據(jù)課程特點(diǎn)以及授課教師的優(yōu)勢，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語授課形式負(fù)責(zé)教材中專業(yè)知識的講解和專業(yè)技能的培養(yǎng)，外籍教師負(fù)責(zé)以專題講座的形式向?qū)W生傳授最前沿的研究成果、專業(yè)發(fā)展動態(tài)和跨文化的專業(yè)問題。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了“中教”（51學(xué)時(shí)）+“外教”（14學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。人力資源管理采用“中教”（30課時(shí)）+“外教”（14學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。二是中方教師采用雙語授課形式講授中方教師擅長的、研究較為深入的章節(jié)，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長的、研究較為深入的章節(jié)。比如，國際市場營銷采用了“中教”（22學(xué)時(shí)）+外教（22學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)批改作業(yè)、答疑等輔助環(huán)節(jié)，如商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等課程。

除了共同教授課程，中外教師還發(fā)揮各自優(yōu)勢，根據(jù)中外學(xué)生不同的需求開設(shè)專題講座和特色課程。比如，管理學(xué)院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯(lián)合大學(xué)訪問的美國夏令營學(xué)生開設(shè)中國經(jīng)濟(jì)、中國教育、中國文化等專題講座；為國際交流學(xué)院國際商務(wù)班學(xué)生開設(shè)中國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)問題、中國文化等課程。國際交流學(xué)院的外籍教師也為管理學(xué)院國際商務(wù)班學(xué)生開設(shè)國外經(jīng)濟(jì)、社會以及文化系列專題講座。

2.融合的師資隊(duì)伍。由具有國際教育背景、學(xué)術(shù)水平高、雙語教學(xué)能力強(qiáng)的中方專業(yè)教師，以及具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力和學(xué)術(shù)水平的外籍專業(yè)教師，共同組成項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并遵循“引進(jìn)來、走出去”的原則，全力提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。一是聘請外國專家培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是選派教師境外進(jìn)修；三是參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討與培訓(xùn)活動；四是有針對性地對外籍教師開展培訓(xùn)。為了讓外籍教師充分了解中國文化和本校的教學(xué)要求，盡快融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目組對外籍教師進(jìn)行了有關(guān)中國文化、法律、教師規(guī)范、學(xué)生的特點(diǎn)等內(nèi)容的培訓(xùn)。融合后的由中外教師組成的師資隊(duì)伍，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長，開闊了視野，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的中方教師的英語語言能力和學(xué)術(shù)能力都得到較大提高。

3.融合的中外學(xué)生。為滿足中國學(xué)生對英語多元文化學(xué)習(xí)的需求，以及外國留學(xué)生對漢語和中國文化學(xué)習(xí)的需求，為統(tǒng)一國際商務(wù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極推動中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)。一是同一年級的學(xué)生的雙語和全英文專業(yè)課融會在一個(gè)班級共同上課，統(tǒng)一課程培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。二是實(shí)踐資源共享，中外學(xué)生共同參與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如中外學(xué)生共同赴韓國LG電子進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐等。三是中外學(xué)生共同參加學(xué)術(shù)講座，并將出勤情況納入學(xué)生的綜合評價(jià)體系。四是組織中外學(xué)生共同參與學(xué)生活動，如英語角、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。

通過中外學(xué)生的融合，近兩年來，管理學(xué)院國際商務(wù)班中國學(xué)生的國家英語四級考試通過率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個(gè)百分點(diǎn)；2010年高出23.68個(gè)百分點(diǎn)；融合培養(yǎng)后，國際商務(wù)班赴國外交流學(xué)生的人數(shù)逐年遞增；在外企就業(yè)的學(xué)生2008年前為零，2008年以后陸續(xù)在國際型企業(yè)就業(yè)或在一般企業(yè)中從事外向型工作。2011年，學(xué)生先后在美國史密斯醫(yī)療器械有限公司、IBM（中國）、外企服務(wù)集團(tuán)、克萊蒙德高壓技術(shù)（北京）有限公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)及就業(yè)。融合前，管理學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)的雙語課程受學(xué)生英語能力的限制，無法實(shí)現(xiàn)英語考核專業(yè)課程；融合后，實(shí)現(xiàn)了用英語考核融合課程的學(xué)習(xí)效果。在融合式國際化人才培養(yǎng)體系下成長的一批優(yōu)秀學(xué)生，以優(yōu)異的成績考取國外合作大學(xué)的碩士研究生。同時(shí)，留學(xué)生也受益匪淺，其語言能力以及在中國語境下對中國經(jīng)濟(jì)、社會、文化、專業(yè)的理解和應(yīng)用能力，得到較大提升。

4.融合的學(xué)術(shù)研究。充分挖掘和利用國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，本研究注重激勵(lì)教師參與國際合作研究課題；鼓勵(lì)教師參加國際學(xué)術(shù)會議，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，同時(shí)項(xiàng)目組還積極組織學(xué)術(shù)交流活動。

第8篇：國際交流禮儀范文

[關(guān)鍵詞]國際理解；國際理解教育；國際理解校本課程

在人類文明漫長的發(fā)展歷程中，由于所處的地理環(huán)境千差萬別，產(chǎn)生了各種各樣的區(qū)域文化，形成了形態(tài)各異的生產(chǎn)和生活方式。在初期，由于地理環(huán)境的制約，人類不同的群體之間的交流嚴(yán)重缺乏，一些在特定的區(qū)域內(nèi)相對強(qiáng)大的群體，以自我為中心，不尊重甚至肆意地踐踏其他文化。即使是在交通發(fā)達(dá)的今天，不同國家、不同民族、不同群體之間的誤解、矛盾和糾紛依然存在，而且層出不窮。增強(qiáng)國際間的交流、理解與合作是當(dāng)今國際社會最重要的課題之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章中明確指出，要“加強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對外交流與合作。加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解。”其目的是“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”以“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求”。所以，在中小學(xué)實(shí)施國際理解教育既是適應(yīng)教育國際化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，也是深入實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。

一、國際理解教育的內(nèi)涵

1.國際理解指的是人類跨越國界、種族和文化的理解。其目的是促進(jìn)合作和維護(hù)和平，其原則是促進(jìn)不同國家、不同民族、不同文化、不同群體間的相互了解和尊重。

2.國際理解教育是指基于上述目的與原則的教育，即以實(shí)現(xiàn)國際理解為目標(biāo)，通過各種教育手段和措施促進(jìn)不同文化之間的相互理解、相互尊重以及相互合作的教育；是通過對不同民族、國家和文化等差異的理解教育，消除隔閡，促進(jìn)合作，最終培養(yǎng)出具有國際視野和國際理解能力，了解國際規(guī)則并能參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才的教育。

國際理解教育的具體內(nèi)容應(yīng)涵蓋以下五個(gè)方面。一是民族文化、精神的弘揚(yáng)及傳承教育；二是全球化的胸懷與視野教育；三是世界各國共同發(fā)展、相互依存關(guān)系的理解教育；四是對和平、人權(quán)、公正、開發(fā)、環(huán)境等重大國際問題的正確世界觀教育；五是國際溝通與交往的實(shí)踐能力教育。

二、國際理解教育的實(shí)施途徑及措施

1.構(gòu)建在學(xué)科教學(xué)中滲透國際理解教育的機(jī)制。國際理解教育實(shí)施的重要途徑之一就是學(xué)科滲透。中小學(xué)各學(xué)科中都有著豐富的國際理解教育資源，要充分挖掘、科學(xué)整合國家課程中能夠作為國際理解教育載體的內(nèi)容，注重不同學(xué)科教學(xué)中國際理解教育滲透方法的探索與實(shí)踐，成立研究及實(shí)施學(xué)科滲透的學(xué)校機(jī)構(gòu)，開發(fā)和實(shí)施學(xué)科滲透校本課程，形成國際理解教育的學(xué)科教學(xué)滲透機(jī)制。要立足課堂，在日常教學(xué)中有機(jī)滲透國際理解的思想，提升學(xué)生國際理解能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同的意識，提高跨文化溝通能力。如在人文學(xué)科的教學(xué)過程中，可把本國的學(xué)科發(fā)展與世界文明的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，從整個(gè)世界或地球的角度關(guān)注人類在社會、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)等諸多方面的發(fā)展和進(jìn)步，理性分析國與國、民族與民族、文化與文化之間的沖突，多關(guān)注那些為改善人類生活環(huán)境、為人類構(gòu)筑福祉的國際機(jī)構(gòu)的發(fā)展，多關(guān)注那些為人類的自由、公正、人權(quán)以及為捍衛(wèi)神圣的科學(xué)而進(jìn)行的抗?fàn)幓蚨窢幍取?/p>

2.研發(fā)并實(shí)施國際理解教育的校本課程。校本課程的研發(fā)和實(shí)施，是實(shí)施國際理解教育的重要保障之一。從學(xué)校文化的層面上看，校本課程的開發(fā)和實(shí)施有利于學(xué)校辦出特色，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍；從課程文化的角度上看，校本課程的研發(fā)可以縮短“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”之間的距離，使課程向綜合性、多樣性方向發(fā)展，讓教育充滿時(shí)代氣息；從學(xué)生發(fā)展的視角上看，校本課程的研發(fā)有利于促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面養(yǎng)成。

在小學(xué)階段，可以開發(fā)與傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、重大節(jié)日、國際禮儀、生態(tài)環(huán)境等方面相關(guān)聯(lián)的校本課程；在初中階段，可以開發(fā)與國情了解、國際人權(quán)、多元文化、信息交流等方面相關(guān)聯(lián)的校本課程；在高中階段，可以開發(fā)與和平、人權(quán)、發(fā)展、環(huán)境、人口、貧困以及文化多元和社會公正等方面相關(guān)聯(lián)的校本課程等。

3.開展師生直接參與的國際文化交流活動。實(shí)施國際理解教育有效的手段之一，就是讓師生直接參與國際交流活動。一是開展與外語教育課程相結(jié)合的文化活動，比如西方經(jīng)典名著選讀、英美文化研討活動、東西方文化比較活動等。二是可以將國際理解教育納入學(xué)校的綜合實(shí)踐課程以及研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展國際理解教育的實(shí)踐活動。三是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組建以國際理解教育為主要內(nèi)容的文化社團(tuán)活動。如“模擬聯(lián)合國”“西方文化研究”“中西文化比較研究”“外國文學(xué)巨匠研究”等團(tuán)體和研究小組。四是舉辦國際文化節(jié)。充分利用外教資源，通過介紹國際文化、英語演講、校友介紹國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、國際風(fēng)土人情等活動，增強(qiáng)國際理解教育。五是與境外學(xué)校建立姊妹學(xué)?；锇殛P(guān)系，積極推進(jìn)友好互訪，加強(qiáng)課程合作，拓展學(xué)生海外研修或游學(xué)活動。積極開展AFS、YFU等學(xué)生國際文化交流項(xiàng)目，拓寬孔子課堂等文化交流互動渠道，讓更多學(xué)生獲得海外學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷。

4.創(chuàng)新或完善國際理解教育的設(shè)施環(huán)境。實(shí)施國際理解教育，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也非常重要。要開發(fā)與國際理解教育相配套的實(shí)驗(yàn)儀器、演示設(shè)備、活動設(shè)施以及其他物質(zhì)載體，特別要重視信息技術(shù)的研發(fā)，運(yùn)用新理念、新材料、新技術(shù)、新方法、新手段，開發(fā)高效、便捷、互動的國際理解教育教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備及教學(xué)空間。比如，學(xué)?？梢晽l件創(chuàng)建西方文學(xué)館，或是在學(xué)校圖書館專門設(shè)立西方文學(xué)閱覽區(qū)；設(shè)立與聲、光、電相結(jié)合的外語電子閱覽室；可與高校的外國語學(xué)院合作，建立國際理解教育活動基地；利用外教資源，開辟Coffee House，以利于外教與學(xué)生面對面輕松交流；利用學(xué)校網(wǎng)站，創(chuàng)建外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動平臺等。

5.創(chuàng)辦實(shí)施國際理解教育的國際課程班?，F(xiàn)在，越來越多的中小學(xué)，特別是高中學(xué)校都與國外教育機(jī)構(gòu)合作成立了國際課程班，可以此為基地，研究國外教學(xué)課程的特點(diǎn)，尋找國內(nèi)外課程資源的結(jié)合點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，逐步探索有效實(shí)施國際理解教育的新途徑。比如，江蘇的一些高中與澳大利亞南澳洲高考局合作成立國際SAM課程班，與美國大學(xué)理事會合作成立國際AP課程班，與美國大學(xué)委員會（College Board）合作成立國際SAT課程班，與日語專修學(xué)院合作成立國際日語課程班等。

6.創(chuàng)建國際理解教育的國際文化環(huán)境氛圍。國際理解教育的實(shí)質(zhì)是一種思想對話和文化理解。學(xué)校可把國際理解教育作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，通過校報(bào)、宣傳欄、展板等各種形式，多渠道宣傳、介紹國際理解教育基本內(nèi)容，在全體師生中營造濃厚的國際理解教育氛圍；積極開展國際理解教育主題活動，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在活動中相互交流，積極思考，增長見識；開設(shè)虛擬課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行國際交流；加大聘用外籍教師力度，促進(jìn)國際理解教育的貫徹和實(shí)施等。

三、國際理解教育實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)

在國際化浪潮的推動下，與國際接軌已經(jīng)逐漸成為了基礎(chǔ)教育的一種潮流或趨勢。建立國際學(xué)校、引進(jìn)國外課程、開展中外合作辦學(xué)、開展對外的人員交流和活動、強(qiáng)化外語教學(xué)、參與國際教育評價(jià)項(xiàng)目等都可以被看做為實(shí)施國際理解教育的途徑之一。但在實(shí)施國際理解教育的過程中，有以下幾個(gè)問題需要特別關(guān)注，同時(shí)也是有效實(shí)施國際理解教育所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。

第9篇：國際交流禮儀范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；日語專業(yè)；海外實(shí)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0306-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)增速減緩，大學(xué)擴(kuò)招造成畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。對此，通過實(shí)習(xí)使得大學(xué)生掌握實(shí)踐技能，縮小學(xué)校教育與社會需求之間的差距，提升學(xué)生的就業(yè)能力，顯得尤為重要。而隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，具有國際教育或培訓(xùn)背景的人才在就業(yè)市場上更受歡迎。因此，海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)自立能力和跨文化交際能力、磨煉職業(yè)技能、提升外語水平、推動高校國際化進(jìn)程等方面所具有的巨大優(yōu)勢，使得國內(nèi)各高校及學(xué)生紛紛加以重視。

近年來，中日文化、經(jīng)貿(mào)合作的日益頻繁，培養(yǎng)一批具有國際性視野、精通日語、掌握跨文化交際能力的日語專業(yè)人才，成為當(dāng)務(wù)之急。但是，目前我國的日語人才培養(yǎng)模式仍未能滿足這種需求。盡管現(xiàn)在許多高校的日語專業(yè)均開設(shè)了商務(wù)日語、日本概況、日本文化等課程，但是由于教學(xué)與社會、企業(yè)需求的脫節(jié)，未能為學(xué)生提供有利的語言、社會環(huán)境等原因，造成大部分日語專業(yè)學(xué)生對日本社會習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式、商務(wù)日語、日本企業(yè)運(yùn)作模式等等的了解未夠深入[1]。因此，開展日語專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目意義重大。

筆者所在的韓山師范學(xué)院自2011年起，與日本愛媛大學(xué)合作舉辦海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為本校日語專業(yè)學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)機(jī)會，可說是在日語專業(yè)教學(xué)改革上踏出重要的一步。本文試以該項(xiàng)目為例，分析探討海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目對培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)全球化社會的國際化日語人才的重要意義。

一、項(xiàng)目內(nèi)容

2011年11月，韓山師范學(xué)院與友好學(xué)校日本愛媛大學(xué)合作申請的日本文部科學(xué)省雙向留學(xué)國際交流基金項(xiàng)目獲立項(xiàng)批準(zhǔn)。韓師與愛媛大學(xué)國際合作促進(jìn)中心合作，面向日語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

該課程分為三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)用商務(wù)日語課程，由日方提供關(guān)于日本企業(yè)文化的學(xué)習(xí)教材，由本校組織有關(guān)的教學(xué)活動。主要教學(xué)內(nèi)容有商務(wù)禮儀、商務(wù)用語、商務(wù)聽力、商務(wù)實(shí)操等。在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、語言聽說能力。授課老師結(jié)合自身經(jīng)歷，講解在日本企業(yè)中的工作要領(lǐng)、辦公室規(guī)則等實(shí)用知識，并利用同聲傳譯語音室，采用模擬辦公環(huán)境，模擬商務(wù)場景的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，為期一周。第二階段，學(xué)生赴日本實(shí)地進(jìn)行大中小型不同企業(yè)的企業(yè)文化、管理等學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動。為期15天。第三階段，學(xué)生赴日完成實(shí)習(xí)回國后，學(xué)校組織了一次校內(nèi)實(shí)習(xí)報(bào)告會，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生均需通過PPT報(bào)告的形式，將實(shí)習(xí)所得所感與全體日語專業(yè)學(xué)生分享。通過學(xué)生報(bào)告會的形式，使其他未能赴日實(shí)習(xí)的學(xué)生也能了解該項(xiàng)目，學(xué)到一定的知識，也比由老師來發(fā)表總結(jié)更有說服力。

二、項(xiàng)目特點(diǎn)

該項(xiàng)目最大的優(yōu)勢在于每名學(xué)生可以得到日本文部科學(xué)省雙向留學(xué)國際交流基金一次性資助8萬日元（約合人民幣6 400元）。這部分資金解決了學(xué)生們的實(shí)習(xí)費(fèi)用和住宿費(fèi)用。為學(xué)生減輕了不小的負(fù)擔(dān)。

企業(yè)見習(xí)是該實(shí)習(xí)項(xiàng)目的重頭戲。學(xué)生在日期間赴三浦工業(yè)、日本食研、今治造船、伊予銀行、豐田汽車等知名企業(yè)實(shí)地考察和實(shí)習(xí)，深入企業(yè)內(nèi)部，實(shí)地觀察企業(yè)的運(yùn)作方式和生產(chǎn)過程，在自然的語言環(huán)境和真實(shí)的工作環(huán)境切實(shí)地鍛煉自身的外語能力、跨文化交際能力，磨煉工作技能。

此外，日本文化體驗(yàn)也是該項(xiàng)目的重要組成部分。學(xué)生們通過茶道、插花、俳句創(chuàng)作等課程進(jìn)一步深入了解日本文化，對自身學(xué)習(xí)和工作也是大有幫助。

三、項(xiàng)目意義

開展實(shí)習(xí)項(xiàng)目的目的首先是使學(xué)生擁有進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，即是使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中，領(lǐng)會到如何將在大學(xué)學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識，預(yù)先做好由學(xué)生向社會人的轉(zhuǎn)變。在課堂上，學(xué)生們以商務(wù)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的主要活動內(nèi)容為主題，設(shè)定實(shí)際場景，根據(jù)不同場景學(xué)習(xí)商務(wù)日語。敬語一直是日語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在實(shí)際的商務(wù)交往中，又是一個(gè)必備的技能。學(xué)生們通過模擬商務(wù)交往情景，實(shí)際運(yùn)用日語敬語，也有助于對敬語的掌握。同時(shí)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，從坐姿、站姿、微笑、交換名片等一系列在日常的商務(wù)交往中經(jīng)常碰到的細(xì)節(jié)問題中感受商務(wù)禮儀的真諦。通過對商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也懂得了，個(gè)人以其高雅的儀表風(fēng)度、完善的語言藝術(shù)、良好的個(gè)人形象，展示自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，贏得尊重，是事業(yè)取得成功的基礎(chǔ)。所以如果一個(gè)公司的每一名員工都能時(shí)時(shí)注意自己的說話方式、儀容儀表，學(xué)會尊重他人、包容他人，以樂觀積極的形象去迎接生活的每一天，那么不僅能提升自身形象，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，還能充分提升公司企業(yè)形象，創(chuàng)建健康向上的企業(yè)文化，促進(jìn)公司和諧發(fā)展。而在企業(yè)中實(shí)習(xí)，通過自己動手實(shí)操，學(xué)生們又得以熟悉各項(xiàng)工作實(shí)務(wù)，這無疑為以后開展職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而更為重要的是，通過優(yōu)秀的企業(yè)精神去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文關(guān)懷精神。比如有的學(xué)生提到：他們在三浦工業(yè)身上學(xué)到企業(yè)造福社會和環(huán)境的精神；在atex株式會社中學(xué)到嚴(yán)格專注的工作態(tài)度；在日本食研中體會到以人為本的生產(chǎn)理念；從今治造船的生產(chǎn)過程中感受到認(rèn)真鉆研的工作作風(fēng)；為愛媛豐田公司對員工和顧客的雙向完善管理而感嘆；被伊予銀行的顧客至上的服務(wù)精神所感動。

學(xué)生通過與日本員工組成團(tuán)隊(duì)，共同解決工作中的問題，可以了解到不同的知識領(lǐng)域和看待事物的角度和方法。這對學(xué)生來說本來就是一個(gè)開闊視野、增長知識、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的絕佳機(jī)會。而通過作為集體的一員與人相處，共同完成工作任務(wù)，也使學(xué)生得以審視自己的人生價(jià)值和工作的意義所在。甚至，通過對自己“學(xué)生”與企業(yè)員工“社會一員”這兩種不同身份下對世界認(rèn)識的不同，從而促使自己再次去思考大學(xué)教育的意義所在和人生的價(jià)值所在[2]。在這些企業(yè)中所學(xué)到的知識和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無疑將幫助他們處理和克服將來工作上的問題甚至是人生問題，終生受用。比如，學(xué)生在企業(yè)見習(xí)中感受到：企業(yè)的運(yùn)作不僅僅是從獲取利益出發(fā)，而應(yīng)是力求對社會和人類做出貢獻(xiàn)。進(jìn)而想到自身以后參加工作也不能只是考慮報(bào)酬等因素，而是應(yīng)該在衡量社會與個(gè)人等各方面因素的基礎(chǔ)上做出自己的選擇，在平凡的崗位上如何成就不平凡的事業(yè)。這樣的思考可說是相當(dāng)難得的。

而通過赴海外開展實(shí)習(xí)活動，學(xué)生們所處的是與國內(nèi)截然不同的環(huán)境，這對學(xué)生的外語能力、自立能力等方面的提高無疑是一個(gè)絕佳的機(jī)會。學(xué)生們?nèi)粝肱c日本的員工一起工作，就不得不使用日語，這對學(xué)生日語水平的提高和開口說日語的自信的增強(qiáng)所起的作用巨大。

無論是學(xué)習(xí)日語，還是在日企工作，了解日本文化的重要性是不言而喻的。日本文化在不斷吸收外來文化的同時(shí)，也保留了自身的精髓。因此，日本文化體驗(yàn)也是實(shí)習(xí)活動的一個(gè)重要的組成部分。在日期間，學(xué)生們通過茶道、插花、俳句創(chuàng)作等課程，親身體驗(yàn)日本文化。有的學(xué)生提到，通過學(xué)習(xí)日本的插花藝術(shù)，可以看出日本人對植物的感情；而在俳句中，每一句的俳句都必須含有表示季節(jié)的詞語，這也看出了日本人對大自然的熱愛。從中可以了解到日本人的性格，這對與日本人相處是很有幫助的。同時(shí)，學(xué)生們身處海外，也有了一個(gè)從外觀察自己祖國的機(jī)會。學(xué)生們可以通過在各個(gè)方面對中日兩國進(jìn)行對比，除了更加了解日本以外，也能更進(jìn)一步認(rèn)識自己的國家，這對增強(qiáng)兩國友誼，維護(hù)世界和地區(qū)和平意義深遠(yuǎn)。

對學(xué)校來說，以海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目為突破口，帶動課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等教學(xué)體系的系統(tǒng)變革，將海外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生對日本文化的積極態(tài)度、跨文化接觸的適應(yīng)能力和跨文化交際技能，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生外語交流能力、跨文化交際能力以及就業(yè)能力的目標(biāo)[1]。此外，在樹立學(xué)校形象，擴(kuò)大招生等方面，海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目也起到一定的促進(jìn)作用。

對于接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的企業(yè)來說，合作開展這樣的項(xiàng)目也是有利的。第一，對于企業(yè)來說，實(shí)習(xí)的中國學(xué)生都是來自海外的，他們具有與日本學(xué)生不同的知識構(gòu)成、生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景，這為企業(yè)招攬人才提供了更多的選擇。第二，企業(yè)可以通過該項(xiàng)目了解國際化教育，這對企業(yè)自身國際化人才的培養(yǎng)也是極有幫助的。第三，學(xué)生們通過運(yùn)用外語、本國的文化知識參與實(shí)習(xí)，對活躍企業(yè)內(nèi)部氛圍、開拓新市場、推動企業(yè)國際化進(jìn)程起到一定幫助。第四，企業(yè)可以通過為實(shí)習(xí)學(xué)生設(shè)置課題進(jìn)行調(diào)查，一定程度上減少自身的時(shí)間與資金成本[2]。

四、總結(jié)

通過該實(shí)習(xí)項(xiàng)目，韓山師范學(xué)院已選派2期共36名學(xué)生赴日實(shí)習(xí)。其中第一期的18名同學(xué)已畢業(yè)參加工作，在后期對他們進(jìn)行的問卷調(diào)查中，所有的同學(xué)均表示參加該項(xiàng)目達(dá)到了自己到日本留學(xué)的目的，并有17名同學(xué)表示該項(xiàng)目有助于自己就職、工作。由此看來，開展日語專業(yè)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目已收到初步成效，作為學(xué)校，接下來需在如何通過這樣的項(xiàng)目來推動教學(xué)改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式上下功夫，此外也要考慮如何廣泛聯(lián)系國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)和校友華僑，積極主動地開拓海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)加強(qiáng)對海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的管理，為大學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目[3]，進(jìn)而大力推動學(xué)校的國際化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧云.日語專業(yè)跨文化海外實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（8）：79-81.