歷史學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

 

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理　以人為本　教學(xué)設(shè)計(jì)　知識(shí)積累　共享障礙

 

一、問(wèn)題的提出 

管理學(xué)的核心道理本身其實(shí)很樸素，與中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典中的思想的樸素性非常類似。[1]比如《論語(yǔ)》顏淵第十二之第七： 

“子貢問(wèn)政。子曰：足食，足兵，民信之矣。子貢曰：必不得已而去，于斯三者何先？曰：去兵。子貢曰：必不得已而去，于斯二者何先？曰：去食。自古皆有死，民無(wú)信不立”。 

子貢向孔子請(qǐng)教治理國(guó)家的辦法。孔子說(shuō)，只要有充足的糧食，充足的戰(zhàn)備，以及人民的信任就可以了。子貢問(wèn)，如果迫不得已要去掉一項(xiàng)，三項(xiàng)中先去掉那一項(xiàng)？孔子說(shuō)：去掉軍備。子貢又問(wèn)，如果迫不得已還是要去掉一項(xiàng)，兩項(xiàng)中先去掉那一項(xiàng)？孔子說(shuō)，去掉糧食。自古人都難逃一死，但如果沒(méi)有人民的信任，什么都談不上了。 

在“子貢問(wèn)政”中孔子所講的治理國(guó)家的足食，足兵，民信三個(gè)層面，與管理學(xué)中的物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本三種資本的理論之暗合，著實(shí)令人稱奇?？鬃诱J(rèn)為最重要的其實(shí)是看不見(jiàn)、摸不著的信任，也就是社會(huì)資本。物質(zhì)資本、人力資本都是可以窮盡的，惟有社會(huì)資本，卻是生生不息。 

二、知識(shí)管理的本質(zhì) 

知識(shí)管理，就是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，以知識(shí)創(chuàng)新為目的，把知識(shí)當(dāng)作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運(yùn)營(yíng)管理，通過(guò)知識(shí)的共享，運(yùn)用集體的知識(shí)、技能、智慧來(lái)提高企業(yè)應(yīng)變和創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)言之，即為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而識(shí)別、積累、獲取、學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)造知識(shí)以提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的組織運(yùn)作過(guò)程。從內(nèi)容上看，它包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的管理；從目的上看，它尋求信息處理能力與人的知識(shí)創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合；從過(guò)程上看，它追求在整個(gè)管理過(guò)程中最大限度的實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享交流與吸收利用，以達(dá)到將最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間傳遞給最恰當(dāng)?shù)娜?，使他們能夠做出最恰?dāng)?shù)呐袛嗯c決策。 

kmc news/kmcenter (kmcenter.org)有一個(gè)知識(shí)管理專家訪談[3]。筆者注意到很多訪談中都有這樣一個(gè)問(wèn)題： 

kmc: 您認(rèn)為企業(yè)知識(shí)管理中最重要的因素是什么?（或：在知識(shí)管理中，您認(rèn)為什么是最需要強(qiáng)調(diào)的？） 

從他們的回答中我們也可以看到“信任”(trust)這個(gè)最重要的因素。如美國(guó)kinsey 咨詢服務(wù)公司總裁carol博士的回答最后就是：and, most of all, they build trust.由此，我們可以看出當(dāng)今的知識(shí)管理專家和我國(guó)古代的孔子都持有這樣一種觀點(diǎn)：管理中（無(wú)論是行政管理還是知識(shí)管理）最重要的因素其實(shí)就是看不見(jiàn)、摸不著的信任這種社會(huì)資本。因此，筆者認(rèn)為，這種相互信任其實(shí)就是本中之本，萬(wàn)源之源。

三、知識(shí)共享障礙 

香港城大管理學(xué)系副教授馬禮士博士領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)研究項(xiàng)目通過(guò)為期三年的深入研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)內(nèi)地的知識(shí)管理極受個(gè)人或機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系所影響。 

馬禮士博士指出，內(nèi)地在知識(shí)管理上面對(duì)的三個(gè)主要問(wèn)題，包括沒(méi)有足夠時(shí)間分享知識(shí)、未能有效應(yīng)用知識(shí)、難以捕捉隱性知識(shí)。這些問(wèn)題都因機(jī)構(gòu)內(nèi)的經(jīng)理對(duì)下屬欠缺信任，以及限制了創(chuàng)造和分享知識(shí)機(jī)會(huì)的社會(huì)階級(jí)觀念而惡化。[4] 

知識(shí)管理的目標(biāo)是為了有效地開發(fā)利用知識(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的識(shí)別、獲取、積累、交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造來(lái)達(dá)到知識(shí)管理的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，其前提與基礎(chǔ)是知識(shí)的獲取與積累，其核心是知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)，其追求的目標(biāo)是知識(shí)的吸收與創(chuàng)造，從而最終達(dá)到充分利用知識(shí)獲得效益、獲得先機(jī)、獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的終點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中最根本的前提是知識(shí)的存在，包括知識(shí)的質(zhì)與量。而如何擁有足夠量與質(zhì)的知識(shí)在于知識(shí)的積累與共享，因?yàn)閭€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧和都是相對(duì)有限的，而一個(gè)組織團(tuán)體的知識(shí)是相對(duì)無(wú)限的，如何使一個(gè)組織的所有成員交流共享知識(shí)是知識(shí)管理達(dá)到最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)組織或者企業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是其保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，而創(chuàng)新本身是一種新知識(shí)的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造離開知識(shí)的交流共享與學(xué)習(xí)無(wú)從談起。因此我們可以下一個(gè)這樣的結(jié)論：知識(shí)共享是發(fā)揮知識(shí)價(jià)值最大化的有效途徑，知識(shí)共享是知識(shí)管理的基點(diǎn)，是知識(shí)管理的優(yōu)勢(shì)所在。 

然而，知識(shí)共享不是輕易能實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)踐中人們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)人往往傾向于樂(lè)于獲取他人的知識(shí)，卻不愿向他人提供自己所擁有的知

識(shí)，這種現(xiàn)象，事實(shí)上就造成了知識(shí)共享的障礙，企業(yè)員工的知識(shí)難以共享或共享不充分。由此產(chǎn)生了知識(shí)共享的悖論：一方面知識(shí)共享能夠增加企業(yè)的創(chuàng)新能力，為組織創(chuàng)造更大的效益與價(jià)值，而另一方面知識(shí)共享與員工個(gè)人利益之間又存在著沖突，現(xiàn)實(shí)生活中員工之間不愿意共享知識(shí)或者知識(shí)共享不充分。這是一個(gè)難以解決的悖論，也因此，知識(shí)共享成為知識(shí)管理中的難點(diǎn)問(wèn)題。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果我們能“以人為本” 重視知識(shí)的積累，并且在相互信任的基礎(chǔ)上克服知識(shí)共享障礙，就能在相互交流的過(guò)程中創(chuàng)造性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，共同提高。由此，筆者認(rèn)為：“以人為本、重視積累；相互信任，共享提高；不斷交流、知識(shí)創(chuàng)新”是我們?cè)诨谥R(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的基本原則。 

參考文獻(xiàn)： 

[1][2] 肖知興. 論語(yǔ)筆記. 機(jī)械工業(yè)出版社, 2006.9 

[3][4] kmcenter.org 

第2篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

一、學(xué)校知識(shí)管理的基本結(jié)構(gòu)——技術(shù)觀

1.表達(dá)層

表達(dá)層主要是用來(lái)負(fù)責(zé)知識(shí)的輸出和輸入，是知識(shí)管理系統(tǒng)的入口和接口，它的主要功能是負(fù)責(zé)連接系統(tǒng)和用戶。一方面，表達(dá)層將知識(shí)存入知識(shí)管理系統(tǒng)中，它是整個(gè)學(xué)校知識(shí)管理系統(tǒng)的輸入集，是整個(gè)知識(shí)管理活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。另一方面，使用者也是通過(guò)表達(dá)層從知識(shí)管理系統(tǒng)中獲取新的知識(shí)，即知識(shí)的檢索。在知識(shí)管理過(guò)程中，往往缺少的不是知識(shí)，而是如何找到自身所需要的知識(shí)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的知識(shí)檢索系統(tǒng)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。而表達(dá)層為其提供了一個(gè)良好的知識(shí)檢索平臺(tái)，用戶可以根據(jù)自身的需要獲取最合適的知識(shí)。

2.知識(shí)邏輯層

知識(shí)邏輯層是根據(jù)用戶的需求和知識(shí)管理的需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，它接受用戶的請(qǐng)求，然后根據(jù)知識(shí)管理的需要對(duì)該請(qǐng)求作出反應(yīng)。用戶通過(guò)表達(dá)層將知識(shí)輸入，到達(dá)知識(shí)邏輯層時(shí)對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行重新整理，摒棄無(wú)用的知識(shí)，并將個(gè)人知識(shí)和組織知識(shí)有機(jī)整合在一起，使之具有較強(qiáng)的柔性、邏輯性和系統(tǒng)性，再存入數(shù)據(jù)層中。而從數(shù)據(jù)層提取知識(shí)時(shí)，同樣要經(jīng)過(guò)知識(shí)邏輯層的加工，將所用的相關(guān)知識(shí)加以解構(gòu)和建構(gòu)，建立一種新的核心知識(shí)體系，以滿足用戶的需求。

3.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層，簡(jiǎn)而言之就是負(fù)責(zé)學(xué)校知識(shí)的存儲(chǔ)。完成知識(shí)的獲取之后，要對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行分類編碼以便知識(shí)存儲(chǔ)，即將知識(shí)與知識(shí)源相分離，將所有知識(shí)進(jìn)行整合然后根據(jù)其特性進(jìn)行分類、編碼，使其成為圖文聲像資料，并將其存入知識(shí)庫(kù)中，這樣便可以保證學(xué)校知識(shí)的繼承，避免知識(shí)的流失。知識(shí)庫(kù)則成為學(xué)校知識(shí)中最有價(jià)值的一系列知識(shí)的集成，為所有知識(shí)提供了儲(chǔ)存的空間，具有動(dòng)態(tài)的和深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，便于知識(shí)的管理和檢索，為后來(lái)者的使用提供了方便。

二、學(xué)校知識(shí)管理的基本結(jié)構(gòu)——活動(dòng)觀

1.基礎(chǔ)管理

基礎(chǔ)管理是實(shí)施學(xué)校知識(shí)管理活動(dòng)的第一步，處于整個(gè)管理活動(dòng)的，主要包括組織結(jié)構(gòu)、組織制度、組織文化、科技信息等。在組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)校應(yīng)建立一種支持型的組織結(jié)構(gòu)，有助于組織、個(gè)人彼此之間的交流和知識(shí)分享、知識(shí)創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)間的合作。在組織制度上，建立一種規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校將個(gè)人、組織和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)有效結(jié)合，給予教師精神上和物質(zhì)上的雙重補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)，透過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化個(gè)體的知識(shí)分享和創(chuàng)新行為。在組織文化上，要形成一種共享型的組織文化。在整個(gè)知識(shí)管理過(guò)程中，與顯性知識(shí)管理相比較，更多的是對(duì)隱性知識(shí)實(shí)施管理，而由于隱性知識(shí)是教師個(gè)人在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索出來(lái)的東西，因此，培養(yǎng)共享型的組織文化方能促進(jìn)學(xué)校知識(shí)管理的有效實(shí)施。

2.人力資源管理

在學(xué)校知識(shí)管理活動(dòng)中，盡管強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的管理為主，但人是知識(shí)的有效載體，任何知識(shí)只有通過(guò)人的主觀能動(dòng)才能發(fā)展成對(duì)組織有效的動(dòng)力。

教師是學(xué)校教育教學(xué)知識(shí)創(chuàng)造與創(chuàng)新的主體，因此，教師個(gè)體的知識(shí)是學(xué)校知識(shí)的基礎(chǔ)和主要來(lái)源。學(xué)校知識(shí)管理非常重視教師的在職訓(xùn)練，加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)能力并保障其專業(yè)自，不僅可以去除保守封閉的心態(tài)，更重要的是發(fā)揮其專業(yè)精神，確保教育質(zhì)量。在學(xué)校知識(shí)資源的管理中，學(xué)生之間的知識(shí)分享亦受到重視，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，并將學(xué)生的個(gè)人興趣與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有所表現(xiàn)，激發(fā)其知識(shí)外顯或創(chuàng)新表現(xiàn)。

知識(shí)管理要求學(xué)校管理者超越組織管理的層面，理解知識(shí)獲取與管理的流程和職能之間的戰(zhàn)略關(guān)系，推動(dòng)教師獲取和共享知識(shí)，組織教師不斷開發(fā)知識(shí)，資助和支持對(duì)知識(shí)展開深化應(yīng)用。這種領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校是一個(gè)專業(yè)化的、由高智力、高成就動(dòng)機(jī)的人們組成的組織。

3.知識(shí)創(chuàng)新管理

知識(shí)管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新是在知識(shí)分享的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)校知識(shí)的分享主要包括同伴之間的知識(shí)共享、學(xué)校之間的知識(shí)共享、專家知識(shí)共享和人機(jī)之間的知識(shí)共享。同伴共享是指教師利用學(xué)校會(huì)議、教研等方式相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校之間的知識(shí)共享主要是與結(jié)對(duì)學(xué)校溝通中的知識(shí)共享，可通過(guò)網(wǎng)上交流、教育教學(xué)互訪交流活動(dòng)來(lái)分享各校的辦學(xué)或管理模式；知識(shí)的創(chuàng)新不僅要同伴互助，還需要專家的引領(lǐng)，因此，專家知識(shí)分享可幫助教師獲得更多的校內(nèi)外專家知識(shí)；面對(duì)面知識(shí)分享的機(jī)會(huì)總是有限的，而網(wǎng)絡(luò)提供了便捷的知識(shí)共享機(jī)會(huì)，滿足了教師對(duì)知識(shí)的渴求。

第3篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）16—0052—01

使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新時(shí)期課堂教學(xué)的必然要求。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，則需要教師想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、提升教師教學(xué)能力

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。歷史教師只有不斷地提升自身的教學(xué)能力，才能做到“既授之以魚，又授之以漁”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，應(yīng)不斷錘煉自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)板書與板圖運(yùn)用能力，要熟練掌握多媒體教學(xué)手段，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上資源豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的教學(xué)能力。同時(shí)，歷史教師要具有敏銳的觀察力，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突況，要正確判斷，恰當(dāng)處理，合理組織教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。歷史教師除了要掌握歷史學(xué)科知識(shí)外，還需要了解政治、地理、科技、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的知識(shí)，要努力成為一名復(fù)合型教師，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分歷史教師仍將自己視為課堂的主宰者，依然采用滿堂灌的教學(xué)方式。不少教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)或是缺乏精心設(shè)計(jì)，或是沿用一問(wèn)一答式的組織形式，以自我為中心，采用單一化的教學(xué)方法和手段，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其結(jié)果則是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，歷史教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式，應(yīng)打破教材的束縛，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師應(yīng)明確：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。只有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，引導(dǎo)、組織他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑讓他們深入體驗(yàn)歷史、感受歷史，才能使其變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)的作用是不容置疑的。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重教材知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易讓學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，更不要說(shuō)認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的作用了。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的作用呢？方法固然有很多，但筆者覺(jué)得結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、理解，不失為一種好的舉措。教師如果能將一些令學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，則會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。如，在講授“美國(guó)的霸權(quán)政策”一課時(shí)，筆者結(jié)合美國(guó)航母駛?cè)胛覈?guó)海域這一熱點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生布置了一道討論題：“美國(guó)這樣做，是為了捍衛(wèi)民主還是要稱霸世界？” 要求學(xué)生查找資料，利用歷史事實(shí)揭穿美國(guó)的丑惡嘴臉。課后，學(xué)生主動(dòng)到圖書館翻閱、摘抄或復(fù)印有關(guān)資料，或是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并推選出本組的發(fā)言代表。這不僅為下一節(jié)討論課的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，提高了他們收集、處理信息的能力。

第4篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；學(xué)生；螺紋；教學(xué)方法；興趣

G712

案例背景：

一、教材分析：

《機(jī)械制圖》是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要具備識(shí)讀中等復(fù)雜程度的零基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，掌握機(jī)械制圖的一般知識(shí)，零件圖和裝配圖的能力、繪制中等復(fù)雜程度的零件圖和簡(jiǎn)單裝配圖的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)和工作態(tài)度?！堵菁y》是其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于這一部分的學(xué)習(xí)與前一章的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是按照正投影法的真實(shí)投影，而是按照國(guó)家的規(guī)定畫法進(jìn)行繪圖，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好本堂課，對(duì)教學(xué)方法和課程安排都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：較熟練地掌握螺紋的基本知識(shí)和規(guī)定畫法，能在課堂上學(xué)會(huì)獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)綠色課堂（讓學(xué)生積極參與，成為課堂的主人）教學(xué)方法，通過(guò)課堂活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式討論學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，來(lái)更直觀的理解知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)方法與理念：

1.授課中注重體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活的實(shí)際聯(lián)系，利用生活中的螺釘螺母等螺紋緊固件和生產(chǎn)用的螺紋成品，講解牙型、直徑、線數(shù)、導(dǎo)程（螺距）和旋向，通過(guò)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和師生互動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

2.根據(jù)《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容制作了PPT課件，利用PPT進(jìn)行動(dòng)畫演示和回放，讓學(xué)生更直觀的，加強(qiáng)對(duì)螺紋的理解和掌握。

3.設(shè)立學(xué)習(xí)小組，以分組討論為主要標(biāo)志形式，在組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)，多安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，老師講授、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)過(guò)程中注意觀察每一位學(xué)生，并隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生上臺(tái)繪制螺紋，盡量讓每個(gè)學(xué)生投身到課堂教學(xué)，都能積極的回答問(wèn)題，并且在講評(píng)時(shí)注意肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。

案例呈現(xiàn)：

一、導(dǎo)入新課 （5分鐘）

教師拿出一套螺紋緊固件，并拆卸下來(lái)，要求一位同學(xué)上臺(tái)擰緊。然后用啟發(fā)式提問(wèn)其連接原理，同學(xué)們都躍躍欲試，顯得很感興趣，引出這螺紋的基本知識(shí)及規(guī)定畫法”。

二、新課講授（80分鐘）

（一）螺紋的基本知識(shí)

（二）螺紋的形成（5分鐘）

動(dòng)畫演示螺紋（外螺紋和內(nèi)螺紋）的加工過(guò)程。

（三）螺紋的結(jié)構(gòu)要素（30分鐘）

1.牙型

通過(guò)PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、鋸齒形

2.講解螺紋的直徑：

教師用模型和掛圖講解大徑（公稱直徑）、小徑和中徑，學(xué)生一邊觀察模型，一邊思考。學(xué)生拆下自己的鋼筆筆帽，觀察一對(duì)內(nèi)外螺紋，分別找到各自的大徑和小徑所在的位置。

3.講解螺旋線的形成，區(qū)分單線和多線螺紋。

螺紋是由螺旋線構(gòu)成。沿一條螺旋線形成的螺紋稱為單線螺紋，沿兩條或兩條或兩條以上螺旋線形成的螺紋稱為多線螺紋。

老師拿上一個(gè)螺絲教學(xué)生判斷單線和多線螺紋的方法：看著一個(gè)螺絲頭，只要是一個(gè)絲口的就是單線螺紋絲，要是有兩個(gè)、或者兩個(gè)以上的絲口是多線螺紋，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的例子，發(fā)現(xiàn)鋼筆和圓規(guī)上都是單線螺紋，有人拿出飲料瓶，飲料瓶口螺紋的是單線，有的是雙線，“小生活，大道理”，善于觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更有利于機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)。

4.通過(guò)圖片講解導(dǎo)程和螺距

螺距是螺紋上相鄰兩牙對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的軸向距離

導(dǎo)程是指同一螺旋線上相鄰兩牙對(duì)應(yīng)點(diǎn)的軸向距離

導(dǎo)程=線數(shù)×螺距

教師給定相關(guān)數(shù)據(jù)要求學(xué)生計(jì)算

5.通過(guò)圖片和模型講解旋向

右旋與左旋的區(qū)別：按順時(shí)針?lè)较蛐M(jìn)的螺紋，稱為右旋螺紋，其螺旋線的特征是左低右高，常見(jiàn)的螺絲、螺栓，如果不加以說(shuō)明，都是右旋的。左旋螺紋則相反。

左旋和右旋各自有優(yōu)缺點(diǎn)，右旋螺紋使用方便，但防松性能差；左旋螺紋使用不方便，但防松性能好。因?yàn)樽笮菁y防松性能好，防止煤氣泄漏，煤氣瓶上是左旋螺紋，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，需要趁熱打鐵來(lái)學(xué)習(xí)螺紋的規(guī)定畫法

三、螺紋的規(guī)定畫法（45分鐘）

將學(xué)生分成6組每次大概6-8人進(jìn)行討論，最后由老師對(duì)每一組的的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

老師：螺紋的畫法與前面我們所學(xué)的正投影的畫法是不同的，它不需要繪制螺紋的真實(shí)投影，只需按照國(guó)家的規(guī)定畫法即可。

1.外螺紋的畫法

老師：動(dòng)畫演示，講解外螺紋繪制的注意點(diǎn)，并形成總結(jié)點(diǎn)

學(xué)生：選兩組中的各一位代表上臺(tái)繪制，全體同學(xué)仔細(xì)觀察，思考黑板上的繪制是否正確，指派代表回答并上臺(tái)改錯(cuò)。

2.內(nèi)螺紋的畫法

老師：動(dòng)畫演示講解內(nèi)螺紋繪制的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)要點(diǎn)。

學(xué)生：總結(jié)內(nèi)螺紋的畫法要點(diǎn)：螺紋的牙頂（小徑線）畫粗實(shí)線，只看到端面時(shí)畫：粗實(shí)圓。 牙底（大徑線）畫細(xì)實(shí)線，只看到端面時(shí)畫：3/4圈細(xì)實(shí)圓。 螺紋終止線畫粗實(shí)線。 在剖視圖中，剖面線應(yīng)畫到粗實(shí)線處。

老師：補(bǔ)充學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容

3.連接螺紋的畫法

連接螺紋相對(duì)較難，親自在黑板上演示，在內(nèi)螺紋圖形的在基礎(chǔ)之上旋入外螺紋圖，旋合部分畫成外螺紋。觀察各組的練習(xí)情況，進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。從中挑選幾個(gè)畫得好的同學(xué)的在全班傳閱。各組進(jìn)行交換習(xí)題冊(cè)，互評(píng)打分。

三、歸納小結(jié)（5分鐘）

總結(jié)螺紋的結(jié)構(gòu)五要素和規(guī)定畫法

提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，踴躍回答問(wèn)題，師生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，老師用表格形式進(jìn)行課堂總結(jié)，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰明了，課堂氛圍相當(dāng)活躍。

四、作業(yè)布置

1.聯(lián)系實(shí)際，分別列舉兩個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例說(shuō)明螺紋的結(jié)構(gòu)要素。

2.習(xí)題集

案例u析：

本教學(xué)模式運(yùn)用了多種教學(xué)方法（多媒體演示法、實(shí)例法、情景教學(xué)法、分組教學(xué)法和討論法）和手段來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)大量的生活生產(chǎn)實(shí)例分解分析專業(yè)知識(shí)，找到符合學(xué)生興趣的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)PPT的動(dòng)畫演示及課堂活動(dòng)能很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的勁頭。

本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一言堂“的模式，讓學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系實(shí)際生活回答問(wèn)題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自上黑板繪制螺紋，各組進(jìn)行積極討論，并對(duì)黑板上的進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生的繪圖進(jìn)行鼓勵(lì)并實(shí)行相應(yīng)的加分制度，豐富了教學(xué)的手段；同時(shí)通過(guò)PPT豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變成活靈活現(xiàn)的PPT動(dòng)畫演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

第5篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

一、根據(jù)學(xué)生的接受能力，調(diào)整教材章節(jié)順序

職業(yè)中學(xué)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生使用的是人民音樂(lè)出版社出版，李重光主編的《音樂(lè)理論基礎(chǔ)》（中央音樂(lè)學(xué)院附中等音樂(lè)學(xué)校試用教材）。就這本教材來(lái)說(shuō)，在第一章到第三章，講解了音及音高、音律、記譜法的內(nèi)容。第四章到第六章，則是調(diào)式總論、民族調(diào)式、大小調(diào)式。而要講解某調(diào)式的音階結(jié)構(gòu)、調(diào)式特征等，勢(shì)必要用到“音程”“和弦”等知識(shí)。但是，音程安排在第七章，而和弦則安排在第八章；在對(duì)調(diào)式實(shí)例的示范、分析時(shí)用到的調(diào)號(hào)在第五章民族調(diào)式第八節(jié)；節(jié)奏、節(jié)拍則是安排到了第九章。從普通初中升入職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有接觸過(guò)基本樂(lè)理知識(shí)，如果按照課本的章節(jié)安排教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)頭緒多、前后糾結(jié)、理解不順暢的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，本著先講各環(huán)節(jié)基本知識(shí)，然后再漸漸擴(kuò)大聯(lián)系的原則，將課程章節(jié)順序調(diào)整為：音及音高―音律―記譜法―節(jié)奏、節(jié)拍―音程（概念、自然音程及變化音程、單音程、復(fù)音程、音程的轉(zhuǎn)位、等音程）―和弦（和弦概念、三和弦七和弦及它們的轉(zhuǎn)位和弦）―調(diào)式―大調(diào)式―調(diào)號(hào)―小調(diào)式―大小調(diào)式的關(guān)系―民族調(diào)式―大小調(diào)式中的音程和和弦―轉(zhuǎn)調(diào)―移調(diào)……

二、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究知識(shí)的能力

以前教學(xué)，教師在課堂上賣力地講，學(xué)生在底下昏昏然者有之、走神發(fā)呆者有之，凝神應(yīng)付者有之。講完考查，大多數(shù)學(xué)生不知所云，沒(méi)有掌握所學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力，緊緊“牽住”學(xué)生的思維，讓他們隨著老師安排好的思路去思考，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。要做到這點(diǎn)，教師要在課后下足功夫：設(shè)置好“為什么”，預(yù)備好例子或曲例、安排好緊隨課堂步驟的練習(xí)題等等；講課的節(jié)奏、課程的進(jìn)度安排也應(yīng)該隨著學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、接受程度來(lái)調(diào)適。改教師全盤講解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解相結(jié)合。教師是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生是知識(shí)的探索者；教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。

如，在講“關(guān)系大小調(diào)式”時(shí)，這樣安排過(guò)程：（1）讓某生出題，同學(xué)們做題：以某音為主音，寫出某一自然大調(diào)式的音階；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生，找到該調(diào)式的第六級(jí)音，要求學(xué)生寫出以該音為主音的小調(diào)式音階；（3）讓學(xué)生將這兩個(gè)調(diào)式音階寫到同一個(gè)高音譜表上，進(jìn)行對(duì)比；（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者音列相同、調(diào)號(hào)相同、主音相差小三度的內(nèi)在關(guān)系。引出“關(guān)系大小調(diào)”的概念；（5）另一名同學(xué)再出題，同學(xué)做題：以某音為主音，寫出自然小調(diào)式的音階；（6）教師引導(dǎo)學(xué)生找到其第三級(jí)，以此音為主音，寫出自然大調(diào)式的音階；（7）同學(xué)們自己對(duì)這兩個(gè)調(diào)式音階進(jìn)行對(duì)比，印證并加深理解關(guān)系大小式的概念；（8）教師講解“關(guān)系大小調(diào)式”，使學(xué)生進(jìn)一步明白不需要像產(chǎn)生大調(diào)式調(diào)號(hào)一般一一產(chǎn)生各個(gè)小調(diào)式的調(diào)號(hào)。小調(diào)式均可以使用其關(guān)系大調(diào)式的調(diào)號(hào)的結(jié)論；（9）教師布置練習(xí)：按五度循環(huán)寫出七個(gè)升號(hào)調(diào)和七個(gè)降號(hào)調(diào)調(diào)號(hào)，對(duì)應(yīng)寫出它們的關(guān)系小調(diào)式調(diào)號(hào)；（10）教師學(xué)生相互對(duì)答關(guān)系大小調(diào)式調(diào)名、學(xué)生之間的相互對(duì)答；（11）教師舉一大小調(diào)式轉(zhuǎn)調(diào)的曲例加強(qiáng)學(xué)生理解二者之間的關(guān)系。

三、 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富個(gè)性，創(chuàng)設(shè)活力課堂

1.要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在給學(xué)生講解哪怕是一個(gè)小概念的時(shí)候，能有深度和廣度。例如，講基本音級(jí)的名稱，看似簡(jiǎn)單的“音名”與“唱名”，如不透徹講解，深刻分析它們的產(chǎn)生原因、名稱區(qū)別、特點(diǎn)等，就讓學(xué)生徹底地理解這兩個(gè)名稱，學(xué)生將來(lái)在學(xué)習(xí)調(diào)式、調(diào)號(hào)、寫音階等時(shí)，就會(huì)很容易混淆調(diào)式中的音級(jí)與基本音級(jí)、變化音級(jí)。

2.要博覽群書，豐富自身知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)。作為一個(gè)教師，沒(méi)有豐富的知識(shí)，如何能在講課時(shí)做到旁征博引、“征服”學(xué)生呢？作為一個(gè)教師，沒(méi)有修養(yǎng)，沒(méi)有個(gè)性魅力，將很難吸引學(xué)生。北京教師進(jìn)修學(xué)校歷史教師袁騰飛被學(xué)生稱為“史上最牛的歷史老師”，雖然社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)褒貶不一，但學(xué)生喜歡上他的課，甚至愿意為了聽(tīng)他的課“再參加一次高考”，正說(shuō)明做一個(gè)口齒清楚、語(yǔ)言豐富，講課妙趣橫生、深入淺出的教師，是教師的目標(biāo)，也是學(xué)生的要求。

第6篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

一、高職職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1　缺乏或弱化職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱提出“學(xué)生畢業(yè)后具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽(tīng)說(shuō)能力、較強(qiáng)的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應(yīng)用文的能力”。為達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果，高職院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)一般要占到英語(yǔ)總課時(shí)的50％以上。但在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)英語(yǔ)普遍缺乏實(shí)踐性教學(xué)或其主體地位不突出，職業(yè)英語(yǔ)技能培養(yǎng)被忽視，結(jié)果是學(xué)生僅掌握一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯等，缺乏基本職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2　缺少具有職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐知識(shí)與能力的指導(dǎo)老師。大多數(shù)職業(yè)英語(yǔ)教師本身缺乏專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)深度探究不夠，指導(dǎo)能力不一，不能保證學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

3　缺乏職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)教材。高職英語(yǔ)教育應(yīng)使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)崗位所要求的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。但實(shí)際教學(xué)中缺乏模擬實(shí)訓(xùn)教材和大綱，教學(xué)過(guò)程中教師僅僅是通過(guò)備課增加一些實(shí)踐內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)模擬教材的缺少，這種方式不能使職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)保持一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，最終無(wú)法通過(guò)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4　缺乏職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及質(zhì)量保證方面的相關(guān)規(guī)定更是較少。由于對(duì)職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化管理，使得在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先沒(méi)有科學(xué)的規(guī)范要求作為標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)也就沒(méi)有對(duì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。最終使得實(shí)踐教學(xué)水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受到了極大影響。

二、加強(qiáng)高職職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策研究

依據(jù)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)職業(yè)英語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃；其次，遵循理論“必需、夠用”的原則，注意在職業(yè)英語(yǔ)理論教學(xué)中適當(dāng)安排實(shí)踐，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)構(gòu)建職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與能力；再者，應(yīng)獨(dú)立設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)訓(xùn)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。形成集教學(xué)、實(shí)踐于一體，課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。從規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)氛圍等方面，對(duì)高職職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索。

1　職業(yè)英語(yǔ)課程凸顯實(shí)踐教學(xué)主體地位。首先改革其現(xiàn)有課程體系，增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。其中關(guān)鍵性問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有一定的針對(duì)性，注重與職業(yè)特征的統(tǒng)一，與應(yīng)用型的統(tǒng)一；以應(yīng)用性和實(shí)踐性為原則重組職業(yè)英語(yǔ)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系框架。

2　強(qiáng)化職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。豐富職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容和形式，加大職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的比例，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固和升華，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。充分利用校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地開展職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3　職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)企業(yè)掛鉤。堅(jiān)持走“工學(xué)”結(jié)合之路，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐提供必要條件，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)行“訂單培養(yǎng)”，又可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

4　探索“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上探索“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式。實(shí)現(xiàn)教師在企業(yè)和學(xué)校間的有序流動(dòng)，建設(shè)專兼相結(jié)合的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言教師專業(yè)知識(shí)與能力培訓(xùn)，探索語(yǔ)言教師、專業(yè)教師合作教學(xué)模式，同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家從事兼職工作。改善高職職業(yè)英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合，滿足高職職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要求。

5　依據(jù)專業(yè)的不同選擇切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)方法。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法選擇核心原則是確立以學(xué)生為中心、“能力”培養(yǎng)為本位，突出“實(shí)踐”教學(xué)主體地位的教學(xué)理念。如，《飯店英語(yǔ)》、《導(dǎo)游英語(yǔ)》以聽(tīng)說(shuō)為主要學(xué)習(xí)技能，采用情景教學(xué)法；《外貿(mào)函電》主要訓(xùn)練學(xué)生書寫商務(wù)信函的能力，采用體裁分析法。

第7篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；人力資源；人力資本

一、人力資源與人力資本的基本概念

人力資源是指一定時(shí)期內(nèi)組織中的人所擁有的能夠被企業(yè)所用，且對(duì)價(jià)值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用的教育、能力、技能、經(jīng)驗(yàn)、體力等的總稱。人力資源注重的是人的使用價(jià)值，將人自身所包含的體力、智力等要素主要看作一個(gè)靜態(tài)的存量，將人視作一種特殊的資源，更多地強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出。

人力資本理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資源管理進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。人力資本主要指通過(guò)教育、培訓(xùn)、保健、勞動(dòng)力遷移、就業(yè)信息等獲得的凝結(jié)在勞動(dòng)者身上的技能、學(xué)識(shí)、健康狀況和水平的總和，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與生產(chǎn)技能以及健康狀況的流量與存量總和。人力資本將人看做一種特殊的資本，而資本的本性就是“滾雪球”效應(yīng)，即不斷地通過(guò)投資獲取收益，人力資本從整個(gè)管理過(guò)程來(lái)看是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流量，在不同的時(shí)期存量各有變化。

二、由人力資源向人力資本轉(zhuǎn)變的一般經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

在經(jīng)濟(jì)學(xué)家們看來(lái)，傳統(tǒng)的人力資源管理下，企業(yè)將人力資源更多地視作一種外部性的資源，它考慮到的只是在購(gòu)買勞動(dòng)力時(shí)付出的顯性成本——工資，而不會(huì)太在意員工在企業(yè)中從事各項(xiàng)工作中同時(shí)所付出的時(shí)間與精力成本。因此，在基本工薪相對(duì)確定的情況下，只要員工的邊際貢獻(xiàn)大于零，即滿足企業(yè)的基本需求。這從理論上來(lái)說(shuō)即使員工在企業(yè)利益目標(biāo)最大化中出現(xiàn)“過(guò)勞死”的情況，也是符合經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)則的。這樣不僅是對(duì)人性的藐視，同時(shí)也會(huì)給社會(huì)資源造成兩重性的浪費(fèi)：首先，只考慮顯性的工資成本，不計(jì)員工的隱形成本，即員工的額外消耗，不然會(huì)對(duì)“人力”造成巨大的浪費(fèi)；其次，員工的額外付出主要轉(zhuǎn)移到社會(huì)福利的賬戶中，必然會(huì)使得社會(huì)福利作為一種公共支出的效率低下。更值得關(guān)注的是，在人力資源管理的視角下，企業(yè)更多地將員工看作“經(jīng)濟(jì)人”，不會(huì)去考慮員工的人性需求，員工只是生產(chǎn)流水線上的一道道工具或者機(jī)器，沒(méi)有社會(huì)性的承載。

然而，由人力資源轉(zhuǎn)到人力資本的層面，境況就大不一樣了。將人力看作資本，就要關(guān)注投資與收益，要想不斷地進(jìn)行投資與收益循環(huán)，企業(yè)就不能緊緊計(jì)算員工的顯性成本，還要更多地關(guān)注其他的隱性成本，同時(shí)不斷地對(duì)員工進(jìn)行教育投資，增加勞動(dòng)者的技能水平，以獲取更大的收益。這樣在企業(yè)的員工管理計(jì)劃中，就不能只關(guān)注員工的經(jīng)濟(jì)需求，還要把勞動(dòng)者看做“社會(huì)人”以及“復(fù)雜人”，即在同時(shí)注重勞動(dòng)者經(jīng)濟(jì)需求與社會(huì)交往需求的前提下，更要因地制宜的根據(jù)每個(gè)員工的特殊性和每一個(gè)個(gè)體不同時(shí)期的特殊性來(lái)培養(yǎng)員工，發(fā)展員工。所以，從理論上來(lái)說(shuō)，人力資源到人力資本的發(fā)展似乎向著人性的方向邁出了巨大的一步，體現(xiàn)了對(duì)人的權(quán)利和尊嚴(yán)的尊重。

在人力資本的理論中，不斷地強(qiáng)調(diào)關(guān)于人的發(fā)展，尊重人的各種權(quán)利，使得人和勞動(dòng)得以結(jié)合，而不是像大工業(yè)時(shí)期那樣使得勞動(dòng)者成為一種生物機(jī)器，被勞動(dòng)所奴役。在一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋中，似乎在向我們展示著這樣一種合理性，這種合理性并不在一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇內(nèi)，而在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之中：馬克思的勞動(dòng)異化理論指出人之所以成為勞動(dòng)的奴隸是因?yàn)閯趧?dòng)和人相分離進(jìn)而使人成為勞動(dòng)的工具和奴隸，那么人力資本中對(duì)于人性的關(guān)注是否能從根本上轉(zhuǎn)變“人服從于勞動(dòng)”至“勞動(dòng)服從于人”？從而實(shí)現(xiàn)人的“自由王國(guó)”？

三、人力資本理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)剖析

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中首次提出了勞動(dòng)異化的理論，以此來(lái)說(shuō)明私有制基礎(chǔ)下勞動(dòng)者同其勞動(dòng)產(chǎn)品以及勞動(dòng)本身的關(guān)系。勞動(dòng)本身是人的本質(zhì)，但是在私有制經(jīng)濟(jì)下發(fā)生了異化。主要有四個(gè)方面的表現(xiàn)：第一，勞動(dòng)者與勞動(dòng)產(chǎn)品相異化。勞動(dòng)產(chǎn)品成了不依賴于生產(chǎn)者工人的異己力量。第二，勞動(dòng)者同自己的勞動(dòng)活動(dòng)相異化。勞動(dòng)不在是人的自覺(jué)活動(dòng)，而是處于被迫與強(qiáng)制之下，“勞動(dòng)者在自己的勞動(dòng)活動(dòng)中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福而是感到不幸，并不是自由地發(fā)揮自己的肉體力量和精神力量而是使自己的肉體受到損傷，精神遭到摧殘”。第三，人同自己的類本質(zhì)相異化。人的生產(chǎn)勞動(dòng)成為了動(dòng)物性的維持基本生存的活動(dòng)，失去了人類生活的特征，“人的類本質(zhì)無(wú)論是自然界，還是人的精神的、類的能力變成人的異己的本質(zhì)，變成維持他的個(gè)人生存手段。異化勞動(dòng)使人自己的身體以及在他之外的自然界，他的精神本質(zhì)，他的人的本質(zhì)同人相異化”。第四，人同人相異化。主要表現(xiàn)為普通勞動(dòng)者同控制勞動(dòng)產(chǎn)品與勞動(dòng)活動(dòng)的資本家之間的對(duì)立關(guān)系。

從人力資本的理論中，我們不難看出，雖然勞動(dòng)者在相當(dāng)程度上贏得了人性與權(quán)力的尊重，但是勞動(dòng)產(chǎn)品依然不會(huì)被勞動(dòng)者所占有，勞動(dòng)產(chǎn)品與勞動(dòng)者依然是負(fù)相關(guān)的關(guān)系，其次，勞動(dòng)的強(qiáng)制與被迫依然無(wú)法避免，所有勞動(dòng)的發(fā)言權(quán)依然不被勞動(dòng)者所掌握；再者，企業(yè)為勞動(dòng)者發(fā)展所做的努力主要是針對(duì)企業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的教育等投資，與在“自由王國(guó)”中人的自由全面發(fā)展大相徑；最后，不言而喻，資本家與勞動(dòng)者的關(guān)系雖然有所緩和，但是永遠(yuǎn)無(wú)法成為一家人，本質(zhì)上依然是對(duì)抗關(guān)系。

第8篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué)；基本職能；中學(xué)教學(xué)

管理（Manage）是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng). 在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以教師和學(xué)生為主體組成的班級(jí)作為一個(gè)組織，教師自然成為這個(gè)組織的管理者，通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程按進(jìn)度完成，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的目標(biāo). 可見(jiàn)，管理在教學(xué)中是潛移默化存在的. 因此，作為管理者的教師，應(yīng)該熟悉和了解管理學(xué)的基本職能，并能在教學(xué)過(guò)程中正確行使這些職能，最終為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù).

管理職能（Management functions）是管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通和控制這七個(gè)基本功能活動(dòng). 下面詳細(xì)闡釋一位合格的教師應(yīng)該具備的這七種基本的管理職能.

決策職能

決策是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方向，關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的走向以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成. 所以，教師應(yīng)重視決策在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的影響. 在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)清晰地了解和認(rèn)識(shí)預(yù)定目標(biāo)，這樣才能根據(jù)預(yù)定目標(biāo)作出正確的行動(dòng)決定. 具體到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)平常反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的日常事物的自身規(guī)律的總結(jié)以及研討會(huì)上的相互交流，從而制訂出各種相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)定和規(guī)則. 有了這些規(guī)定和規(guī)則，日常教學(xué)就能向制度化、規(guī)范化靠攏，這樣有利于建立正常的學(xué)習(xí)秩序，提高班級(jí)管理效益，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這些都是教師制定決策的基礎(chǔ).

需要指出的一點(diǎn)是，這里所說(shuō)的規(guī)定和規(guī)則并非指各個(gè)中學(xué)都有的自身的常規(guī)管理制度，而是與教師密切相關(guān)的以課堂教學(xué)為核心的用以保證正常展開教學(xué)活動(dòng)的課堂管理. 它與課堂教學(xué)息息相關(guān)，更與教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把握和理解聯(lián)系在一起.

計(jì)劃職能

中國(guó)有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 就是說(shuō)，任何事情都需要進(jìn)行計(jì)劃，只有有了良好的計(jì)劃，找對(duì)了方向，踩準(zhǔn)點(diǎn)，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.

在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)劃是教師實(shí)施課程、完成教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，比如開學(xué)初，教師首先要做的就是計(jì)劃本學(xué)期的教學(xué)任務(wù). 在管理學(xué)中，計(jì)劃是進(jìn)行控制的標(biāo)準(zhǔn)，是決策后所選定的方案. 所以，有了計(jì)劃，才有后面一切實(shí)施的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn). 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，除去每年度大體的教學(xué)計(jì)劃，教師還免不了依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)制定各式各樣的計(jì)劃，這樣的計(jì)劃有針對(duì)學(xué)習(xí)課程的，有針對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的，等等，不一而足. 但無(wú)論制訂怎樣的計(jì)劃，都應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：一是根據(jù)“以學(xué)生能力發(fā)展為本”的理念，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則，如案例法教學(xué)就是這個(gè)原則的體現(xiàn). 二是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)適宜性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則，如穿插在教學(xué)活動(dòng)中的單元總結(jié)和試卷講評(píng)課就是這個(gè)原則的體現(xiàn). 三是根據(jù)“學(xué)生能力全面和諧發(fā)展”的理論，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)整合性和平衡性相結(jié)合的原則，如教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng). 四是根據(jù)“因材施教”的教育原則，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)針對(duì)性和層次性相結(jié)合的原則，如一個(gè)教師要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生水平以及學(xué)生群體分布特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃. 在遵循以上幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極根據(jù)課堂反饋的信息進(jìn)行計(jì)劃的修改與完善.

組織職能

在管理學(xué)中，組織的目的就是保證決策和計(jì)劃的實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo). 在中學(xué)教學(xué)和管理中，教師需要組織學(xué)生配合教學(xué). 不同的教師會(huì)根據(jù)自身不同的特點(diǎn)嘗試不同的組織方法，但是無(wú)論什么方法，都應(yīng)該圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行展開. 教師在組織教學(xué)中不應(yīng)該把觀點(diǎn)局限于僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，而是要提到組織教學(xué)是為讓學(xué)生能進(jìn)行更好的個(gè)人發(fā)展這樣的教育高度. 明白這一點(diǎn)，才能說(shuō)有能用好組織職能的思想.

在平常的教學(xué)過(guò)程中，如何開展組織教學(xué)，筆者以為首先要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：

一是課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么. 教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，首先應(yīng)搞清楚課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么，如果這個(gè)問(wèn)題很模糊，那組織教學(xué)也就無(wú)從談起. 筆者以為，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得廣泛的知識(shí)、能力和興趣. 所以教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識(shí)與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨膭?lì)學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式.

二是如何處理“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識(shí)與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過(guò)程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分. 明白了三者之間的關(guān)系，教師在組織教學(xué)中就能清楚目標(biāo)是什么，重要環(huán)節(jié)在哪里，特別是能抓住教學(xué)中的核心內(nèi)容.

弄清楚以上兩個(gè)問(wèn)題是組織教學(xué)的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個(gè)方面：針對(duì)不同的課程組織不同的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景引入；給足學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g；把握學(xué)生開小差的時(shí)間，適當(dāng)引入手段吸引注意力；做好課后總結(jié)和輔導(dǎo). 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)一位教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，因此，對(duì)組織職能的開發(fā)，值得我們每一位教師認(rèn)真思考和挖掘.

領(lǐng)導(dǎo)職能

教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)指揮、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等去影響學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo). 從學(xué)校這個(gè)組織來(lái)說(shuō)，雖然教師屬于執(zhí)行層，但由于教師的勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性、獨(dú)特的創(chuàng)造性、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點(diǎn)，因此，教師不同于其他管理機(jī)構(gòu)的執(zhí)行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)完整的管理過(guò)程. 當(dāng)教師收到來(lái)自學(xué)校的執(zhí)行指令或按常規(guī)需要啟動(dòng)執(zhí)行程序時(shí)，教師便開始了以自我為主導(dǎo)的教學(xué)管理過(guò)程. 從計(jì)劃（Plan）、實(shí)行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔(dān)著相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能，沿著PDCA環(huán)，周而復(fù)始. 因此，教師雖是宏觀管理過(guò)程的被動(dòng)者，但更是微觀管理過(guò)程的主動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執(zhí)行者，而看不到自己同時(shí)又是一個(gè)具有“主導(dǎo)”作用的重要的組織者，那么，他將是一個(gè)不完全的教師.

激勵(lì)職能

在一個(gè)組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵(lì)就是通過(guò)一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調(diào)動(dòng)他們的工作積極性并充分發(fā)揮其個(gè)人潛能去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程. 雖然學(xué)生的需要多種多樣，激勵(lì)他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應(yīng)該是目標(biāo)激勵(lì)法和榜樣激勵(lì)法. 在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過(guò)一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵(lì)作用. 榜樣的力量是無(wú)窮的. 榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來(lái)看得見(jiàn)、摸得著，說(shuō)服力大，號(hào)召力強(qiáng). 無(wú)論教師采用何種方法激勵(lì)學(xué)生，我們都要明白一個(gè)原則，那就是激勵(lì)的最終目的是調(diào)動(dòng)一切積極因素，克服消極因素，使教育目標(biāo)和決策意圖通過(guò)學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí).

溝通職能

隨著管理學(xué)的發(fā)展，溝通的重要性越來(lái)越得到公認(rèn). 教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn). 這里所說(shuō)的“對(duì)話”不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”“精神互通”，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng). 教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師與學(xué)生以教科書內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程，它既是一項(xiàng)“原則”，又可以成為一種方法. 作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上和學(xué)生溝通的時(shí)候，教師語(yǔ)言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力，還是干癟無(wú)味、缺乏情感、缺乏文采，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 只有教師說(shuō)話具有親和力，內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，遣詞造句簡(jiǎn)潔明了，說(shuō)話態(tài)度親切自然，表達(dá)情感樸實(shí)動(dòng)人，速度節(jié)奏張弛有度，語(yǔ)言格調(diào)莊重得體，語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，才能吸引學(xué)生的注意力. 不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要讓學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的想法，從而營(yíng)造出一種和諧的氣氛，創(chuàng)造出一種民主、平等、易交流的溝通環(huán)境.

第9篇：歷史學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言心理學(xué)中職英語(yǔ)教學(xué)教育模式

我是一名中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，同時(shí)兼任學(xué)校的心理健康指導(dǎo)教師。交叉的學(xué)科使我對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度看，任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)生掌握知識(shí)和技能，開發(fā)智力的心理過(guò)程。學(xué)生走不出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的低谷一個(gè)重要原因，就是師生都忽略了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直存在的，并起內(nèi)因作用的學(xué)生的復(fù)雜而微妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。筆者特就如何遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理機(jī)制，改革英語(yǔ)教學(xué)模式問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺看法，與同行商榷。

一、心理學(xué)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)

心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是人的第二信號(hào)系統(tǒng)的建立。語(yǔ)言首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)，如聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，這就是所謂的認(rèn)知。語(yǔ)言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言又是理性、智慧和天賦。也就是說(shuō)，語(yǔ)言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為中職生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)得又快又好，主要是因?yàn)閮和刑熨x的學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能。幼兒從有意識(shí)的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周圍人的說(shuō)話方式，理解別人說(shuō)話的含義，從而通過(guò)話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過(guò)程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話的實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高，在交際中才能不斷運(yùn)用、磨練，才能學(xué)到。

上個(gè)世紀(jì)七十年代產(chǎn)生的心理語(yǔ)言學(xué)，就是用心理學(xué)原理研究語(yǔ)言學(xué)的邊緣學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。其中，交際法就是以這一理論為指導(dǎo)而形成的。功能法是以語(yǔ)言功能--意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。它認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，注意因材施教。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。

二、依據(jù)心理學(xué)的基本原理，創(chuàng)建開放式中職英語(yǔ)教學(xué)模式

心理學(xué)特別是心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果為我們中職英語(yǔ)課的教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為我們盡快走出“教”與“學(xué)”的癥結(jié)提供了方法論上的支持。中職英語(yǔ)教師必須重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)建開放式的教學(xué)模式。其主要依據(jù)是：我們面臨著改革開放的大時(shí)代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語(yǔ)言都是交際的工具，作為世界公用語(yǔ)言的英語(yǔ)更為如此。交際既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。中職學(xué)生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性等。英語(yǔ)開放式課堂教學(xué)模式應(yīng)是全方位開放的教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：

1.開放式的中職教學(xué)目標(biāo)。開放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的一輩子。

2.開放式的中職教學(xué)內(nèi)容。開放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書內(nèi)容、課外書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容。

3.開放式的中職教學(xué)過(guò)程：⑴課堂向課前開放。開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過(guò)查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。⑵課堂向課后開放。提倡把問(wèn)題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)。⑶學(xué)校向家庭開放。⑷學(xué)校向社會(huì)開放。學(xué)校向社會(huì)開放就是指充分利用社會(huì)這個(gè)大學(xué)校的人力和物力資源。

4.開放式的學(xué)生思維空間。開放教育的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢問(wèn)、善問(wèn)。鑒于此，課堂教學(xué)要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽(tīng)，教師滿堂問(wèn)、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問(wèn)、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。

5.開放式中職教學(xué)課型。開放式教學(xué)模式要有開放式課型來(lái)支撐，如果沒(méi)有開放式課型，那開放式教學(xué)模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。我們經(jīng)過(guò)初步探索，總結(jié)了8種開放式課型：⑴質(zhì)疑式。⑵討論式。⑶辯論式。⑷茶館式。⑸小組式。⑹采訪式。⑺主題式。⑻主持會(huì)式。