新傳統(tǒng)教育流派教學(xué)思想精選(九篇)
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第1篇：新傳統(tǒng)教育流派教學(xué)思想范文
“柯南特報告”即《今日美國中學(xué)》，是要素主義教育者柯南特經(jīng)過兩年的調(diào)查研究了26個州，103所中學(xué)而出版的成果報告。要素主義教育是在美國30年代經(jīng)濟危機背景下產(chǎn)生的教育流派，主張恢復(fù)傳統(tǒng)教育來代替實用主義的進步教育。二戰(zhàn)后，要素主義新傳統(tǒng)派在與進步派爭辯中由劣勢變成優(yōu)勢，指責(zé)實用主義的進步教育降低了中小學(xué)教育質(zhì)量，應(yīng)對美國教育的落后承擔(dān)直接責(zé)任。1957年蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的成功發(fā)射，震驚了戰(zhàn)后稱霸世界的美國朝野，成為五六十年代美國教育改革的直接刺激力量。面對當(dāng)時國際國內(nèi)形勢以及教育界的論爭，柯南特提出了兩點教育主張：首先，強調(diào)美國教育對外要發(fā)揮作為美蘇爭霸的工具的作用，對內(nèi)要發(fā)揮維護壟斷資產(chǎn)階級統(tǒng)治，以及促進經(jīng)濟和科技發(fā)展的作用。指出“近年來對于我們不能培養(yǎng)出足夠數(shù)量的科學(xué)家和工程師產(chǎn)生了不斷增加的憂慮。換言之，沒有足夠數(shù)量的人適當(dāng)?shù)嘏鋫湮覀兊墓I(yè)和國防設(shè)施”。其次，柯南特分析了現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，強調(diào)要加強智力訓(xùn)練，來培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)社會需要的現(xiàn)代人。在這個報告里，柯南特通過綜合中學(xué)的功能，教學(xué)管理制度以及課程設(shè)置三方面集中論述了美國中學(xué)教育制度和中學(xué)課程改革問題，提出改進中等教育的21條建議，為當(dāng)今日益受到重視的個性化教育提供了可資借鑒的思想和措施。
2 教育中的個性應(yīng)該是兼顧差異與趨同的有機統(tǒng)一
教育所面對的學(xué)生從來都是置身于廣闊的社會背景之下，同時又是富于自身特色的能動的集體和個體，所以教育的基本職能理應(yīng)是兩個：推動社會的發(fā)展和促進學(xué)生的社會化和個性化。而個性化教育就是使個性的各種差異達到綜合平衡的教育，因此個性同時具有差異性和共同性的特征。承認個性的差異性是教育教學(xué)中注重因材施教的認識前提，肯定個性的趨同特征則是保證教育教學(xué)從總體上齊頭并進的理論前提。所以，教育中的個性應(yīng)該是兼顧差異與趨同的有機統(tǒng)一。
2.1開辦綜合中學(xué)，實現(xiàn)個性化教育的總體目標
在中學(xué)的目的和制度上，柯南特主張開辦較大的綜合中學(xué)，即按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設(shè)課程的中學(xué)。它與以前單獨設(shè)立的職業(yè)中學(xué)或?qū)ｉT化地文理科中學(xué)的不同之處在于，它把升學(xué)和就業(yè)的各種職能集中于同一個教育機構(gòu)。因此，這種中學(xué)必須具有三重職能：第一，為所有的未來公民提供普通教育；第二，為準備就業(yè)的學(xué)生開設(shè)良好的選修課程，使他們學(xué)到謀生技能；第三，為準備升學(xué)的學(xué)生開設(shè)專門的高級文理課程?；谶@一點，柯南特所主張的綜合中學(xué)實現(xiàn)了個性化教育的總體目標：一方面盡可能的挖掘一個學(xué)生的潛能；另一方面還要承擔(dān)起促進學(xué)生社會化的重任。前者就差異而言，后者重趨同理論。從而緩解了中學(xué)生千軍萬馬過獨木橋的壓力，因為除過升學(xué)進高等學(xué)府外，中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具備了必要的謀生技能和成為合格公民的基礎(chǔ)教育。
2.2在教學(xué)管理上，充分考慮學(xué)生個性差異，采取因材施教原則
2.2.1建立學(xué)生輔導(dǎo)制度
柯南特主張這種學(xué)生輔導(dǎo)工作從小學(xué)――初中――高中之間應(yīng)有良好的銜接。這些專任輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)熟悉使用學(xué)生能力傾向與學(xué)業(yè)成績測驗工具的方法，并根據(jù)學(xué)業(yè)和能力傾向測驗，各門功課的成績記錄及教師的評語來測定學(xué)生的興趣和能力，從而及時與家長取得聯(lián)系，對學(xué)生提出忠告，同時幫助學(xué)生制定出符合其興趣與能力的選課計劃并且隨時準備同他們的教師進行合作?？梢?，個性化的教育需要有一個基本前提，那就是教育者對學(xué)生個體心理，生理方面的差異的全面了解。但是學(xué)校對學(xué)生的了解相對于學(xué)生成長的全面性（家庭，社會環(huán)境等等）而言有一定的局限性和片面性。因此，形成“學(xué)校――家庭――社會”三位一體的教育機制對于個性化教育的實施是直觀重要的。
2.2.2實行能力分組
柯南特主張，不管是必修課還是選修課，都應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的能力進行分組，實行適合個性的課程計劃，而不是按“升學(xué)預(yù)備科”，“職業(yè)科”，“商科”等名稱進行分科或分軌?？蓪⒚恳婚T課程都分成甲，乙，丙三個等級班，按照某個學(xué)生對某們功課的學(xué)習(xí)能力安排到特定的能力組里去學(xué)習(xí)。例如，某個學(xué)生學(xué)英語時可能在最高的能力組里，而在學(xué)習(xí)代數(shù)時就可能在中等的一組，而且所有班級都應(yīng)當(dāng)有各種不同能力的學(xué)生，最主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
其一，對學(xué)習(xí)能力十分遲鈍的學(xué)生的特殊照顧?？履咸卣J為對這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)有專門的教師擔(dān)任他們的英語和社會研究等必修課的教學(xué)，這些教師應(yīng)當(dāng)是對從事這類工作感興趣的，對學(xué)生的困難持同情態(tài)度的人。一方面給學(xué)生上補習(xí)課，供給學(xué)生特殊形式的課本；另一方面指導(dǎo)學(xué)生選修一些簡易的職業(yè)課程為，使他們力所能及而不至于對學(xué)習(xí)喪失信心。相對于天才生教育而言，對于智力落后生的教育更應(yīng)引起足夠重視，使他們在已有水平上學(xué)有所長，發(fā)展個性。
其二，對有高度天賦的學(xué)生的特殊安排?？履咸刂鲝?，對這類約占全國學(xué)生總數(shù)3%的高才生來說，應(yīng)制定一個專門的指導(dǎo)人員作為他們的導(dǎo)師，使之在高中幾年的全部時間同這類學(xué)生保持密切聯(lián)系。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意使他們不僅在課業(yè)上同時還要在發(fā)展特殊興趣上都處于有事可做的狀態(tài)。同時他還建議，如果有足夠人數(shù)的這類學(xué)生，就可開設(shè)特殊班級，讓學(xué)生在高中學(xué)一門或一門以上的“大學(xué)先修課程”，并通過適當(dāng)?shù)目荚嚱o予該生課程的大學(xué)學(xué)分，這樣，不僅可以加強班級學(xué)習(xí)所有課程的良好風(fēng)氣，發(fā)展高才生的個性特長，同時對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生產(chǎn)生很好的鞭策作用。
2.2.3應(yīng)根據(jù)學(xué)生在所有科目上得到的分數(shù)確定學(xué)生在班上的等第
柯南特認為許多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)時習(xí)慣于按其所得的分數(shù)定他們在班上的等第，并且由班上名列前茅的學(xué)生充當(dāng)畢業(yè)典禮上致告別辭的畢業(yè)生代表，這種做法是很不妥當(dāng)?shù)?。因為一些高材生為了實現(xiàn)名列前茅的欲望而選修了一些輕松的科目。加之有些學(xué)員和大學(xué)根據(jù)學(xué)生在班上的等第來錄取新生的做法，客觀上也助長了男女高材生不選學(xué)困難課程的趨勢。不單純以分數(shù)論等第，可以促使學(xué)生擴大選修科目范圍和興趣愛好，更加有利于發(fā)展學(xué)生多樣化的個性。
2.3在課程設(shè)置上，特別注重普通教育
柯南特建議，在綜合中學(xué)里設(shè)置一些標準學(xué)科，作為所有學(xué)生必修課程的共同核心，來加強中學(xué)普通教育的基礎(chǔ)：（1）普通教育必修課包括英語，社會研究（，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，普通教育必修課應(yīng)占學(xué)生總課時的一半。（2）學(xué)生還要學(xué)至少7門選修課程或者以發(fā)展謀生技能的課程為核心，或者以學(xué)習(xí)文理課程為核心，組成一套序列課程。選修課應(yīng)分為兩類：一類是職業(yè)性或半職業(yè)性的；另一類是程度較深的學(xué)術(shù)性文理科目，讓那些學(xué)習(xí)文理科目較強的學(xué)生修習(xí)。
設(shè)置可獲得謀生技能的多樣化課程，即職業(yè)課程。所謂職業(yè)課程，在美國通常是指由聯(lián)邦政府撥款，通過各州政府負責(zé)職業(yè)教育的機構(gòu)發(fā)放，并且由州政府參照這項撥款提出一定經(jīng)費加以維持的課程。柯南特認為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力為有志于養(yǎng)成各種謀生技能的男女設(shè)置課程，并要求學(xué)校行政方面經(jīng)常調(diào)查職業(yè)課程所涉及的那些行業(yè)的就業(yè)情況，及時調(diào)整社區(qū)不再提供就業(yè)機會的職業(yè)訓(xùn)練課程，而隨時準備開設(shè)社區(qū)領(lǐng)域提供新的就業(yè)機會的新的職業(yè)課程，使學(xué)校又針對性地設(shè)置與社會行業(yè)想適應(yīng)的職業(yè)課程。
擅長文理科目學(xué)生的課程計劃。擅長文理科目的學(xué)生，是指那些有能力，有實效，有收獲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然科學(xué)和外語高級課程的少數(shù)學(xué)生。按全國分派常模，柯南特認為這類學(xué)生在9年紀學(xué)生中大約只占15%-20%，是未來各種男女人才的源泉，應(yīng)當(dāng)使他們充分發(fā)揮其才能，并且盡早開始這種發(fā)展過程。所以，柯南特特別強調(diào)學(xué)校最低限度地要位這些學(xué)生設(shè)置以下一些課程：除4年英語，3年生活研究外，還需必修4年的數(shù)學(xué)，3年的自然科學(xué)；總計4年內(nèi)要學(xué)習(xí)帶有家庭作業(yè)的課程18門。這個課程計劃將要求每周至少做家庭作業(yè)15小時，并且敦促有能力學(xué)好數(shù)學(xué)和外語這兩門課的學(xué)生從9-12年紀都要學(xué)這兩門課程，因此要求輔導(dǎo)員在知道個別學(xué)生學(xué)修課程時遵循的指南應(yīng)是能力傾向測驗和各科成績測驗的結(jié)果以及學(xué)生文理科目虛席上每年得到的分數(shù)等級?？傊?，柯南特主張要位那些對文理科目中的某門科目有很高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定特殊的課程計劃，以保證這些學(xué)生在大學(xué)選擇主修課程的范圍遠比他們在中學(xué)較早的學(xué)習(xí)專門化課程寬廣得多，從而使他們的個性得到最大程度的自由。
3 結(jié)語
綜上所述，面對國際國內(nèi)政治和科技的新形勢和新要求，成功地教育，個性化的教育必須是把發(fā)展社會和發(fā)展個體有機地統(tǒng)一起來，在普遍的基礎(chǔ)上強調(diào)特色的教育。因此“柯南特報告”中的個性化教育思想對我們今天的中等教育改革具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。
參考文獻：
[1]現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[M].人民教育出版社，1991.
[2柯南特.知識的堡壘[M].美國耶魯大學(xué)出版社，1956.