小學英語教育實習總結精選(九篇)

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第1篇：小學英語教育實習總結范文

關鍵詞：高師院校；英語專業(yè)；教育實習

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

教育實習是高師院校學生在中小學教育情境中運用所學理論知識、教學技能解決教育實際問題，以教師角色體驗第一次獨立教學并且逐步培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程。[1]

1.高師英語教育專業(yè)學生教育實習凸顯的典型問題

1.1實習生對中小學英語教材熟悉程度低

高師英語教育專業(yè)學生相比綜合大學英語專業(yè)學生最大的優(yōu)勢在于四年的課程設置重視培養(yǎng)學生的“師范性”，即融“學術性、專業(yè)性和師范性”于一身。高師院校開設的課程有：通識課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育實踐課程。高師英語專業(yè)學生大一、大二重英語語言基礎知識的學習，大三、大四進行英語教學技能的培養(yǎng)和實踐。

“在基礎教育階段，英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段”。[2]高師學生學習學科專業(yè)課程時使用大學英語教材，重點學習英語基礎知識、英語教學法。缺少對中小學英語教材的分析研究，缺乏對中小學英語教材中教學大綱、考試大綱和重難點知識的準備把握。直接導致高師學生在實習的教學過程中才開始摸索、熟悉教材內容，容易引起對教學、考試重點理解的偏差，影響中小學學生的英語學習，同時由于對教材的生疏，容易引起高師學生的教學挫敗感，從而形成消極的教學體驗。同時，各級各類學校結合本校實際情況使用不同版本的英語教材，高師學生對這一問題未引起足夠重視。

1.2實習生備課能力薄弱

備課三維目標：知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀。王薔提出，課前不備課的教師在課堂上往往不能取得學生的信任、得不到學生的合作。[2]同時備課是備學生和備自信。我們注意到高師院校在教育專業(yè)課程中忽略訓練學生學科備課的能力，學生缺少實際寫教案的經驗，未養(yǎng)成良好的備課習慣。同時，由于對中小學教材不夠熟悉直接導致實習生在備課時陷入困境：大部分為課本上的內容；較少補充擴展內容，不會設計與課程內容相關的英語教學互動活動；忽略所教授內容與前后單元的連貫性，使一整堂課成為孤立的部分，未體現(xiàn)出語言學習前后密切聯(lián)系的特點，不利于學生對英語的系統(tǒng)學習。

1.3實習生教學技能優(yōu)勢不突出

高師院校應重視對學生教學理論和教學技能綜合素質培養(yǎng)。師范生應該熟練掌握并運用新課改倡導的三種教學方式：參與式、探究式、主體活動式。事實上，實習生在實際教學中，難以將中小學英語學科特色教學法學以致用，表現(xiàn)為：依然使用中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學法講授內容，忽略學生在課堂中的主動性；注重知識目標，忽略課堂的情感目標，例如缺少通過英語介紹我國的概況和有名的旅游景點，讓學生更加熱愛祖國等；在學習課文中的童話故事時，忽視課堂情景的設計，較少讓學生參與角色扮演游戲；不能充分體現(xiàn)對所教授知識的遷移、聯(lián)想等。同時英語板書及板書設計欠規(guī)范，可能存在習慣英語連寫，學生難以認識等問題，從而湮沒高師院校英語專業(yè)學生教學的特點和優(yōu)勢。暴露出高師院校培養(yǎng)學生重理論輕實踐。

2.完善高師英語教育專業(yè)學生教育實習現(xiàn)狀的措施

2.1更新高師課程設置，加大對中小學英語教材的學習

針對實習生對中小學英語教材熟悉程度低的困境，我們應該反思高師院校的課程設置。將中小學特別是和高師院校建立教育實習合作的學校使用的英語教材加入到高師英語專業(yè)學生的專業(yè)課程學習中并成為一門必修課。初任教師上課存在容易照本宣科這樣的普遍問題，為了更能體現(xiàn)師范生的教學藝術，在高師院校學習時，學生在課堂上和老師共同學習教材，結合中小學英語教學大綱和考試大綱分享如何高效地將英語課本知識傳授給學生。

2.2重視培養(yǎng)高師英語教育專業(yè)學生備課能力，教育實習時嘗試集體備課

高師院校要讓學生一進校就充分認識到備課的重要性，學會備課寫教案的方法。并且在整個學校學習過程中，應該給予學生更多的練習機會，讓學生在熟悉中小學英語教材的基礎上，結合自己已掌握的英語國家文化、人文風俗、地理等知識嘗試將每個單元的教學內容都寫成備課教案，然后和老師、同學交流討論并反復修改，在實際操作練習過程中，學會備課。在教育實習時，可以將之前在校積累的備課教案結合實習學校學生實際情況稍做修改。同時嘗試和學校英語教師、英語實習生一起嘗試集體備課，共同分享教學資源，寫出最適合本校學生學習的教學方案。減少獨自一人摸索備課所浪費的時間，留出更多的時間和實習指導教師交流教學經驗和了解本班學生的特點，以便做到更好因材施教。

2.3加強高師英語教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)，增加微格教學實訓

學生不但要學習最新的教學技能理論知識，同時讓學生加大對教學實踐課的重視程度，在教學實踐課上培養(yǎng)學生的教育教學技能：熟練運用三筆一話，特別是英語板書的練習；運用多媒體展示相關圖片和影像等豐富課堂教學、怎樣組織課堂教學、怎樣和學生更好地進行課堂互動等。從新生入校起，每人配發(fā)一套中小學的英語教材，固定每周幾個時間段為教學實踐課，一是將學生分成若干實踐小組，結合教學案例，創(chuàng)設教學情景，開展案例分析、討論、演練等，對課堂教學環(huán)節(jié)進行剖析、實踐。二是學生每周進行2-3次微格教學實訓，微格教學于1963年由美國斯坦福大學首創(chuàng)，它是借助現(xiàn)代教育技術設備：錄像機、攝像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻切換機等，[3]對高師學生進行教學技能的專門訓練，課后讓學生觀看自己的教學視頻，同時結合指導教師的建議不斷改進教學不足之處。提前通過一系列的教學實踐課的鍛煉，高師學生在教育實習時，才能更加自信地站上三尺講臺。

3.總結

高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生如何才能通過教育實習的鍛煉更快地進入英語初任教師的角色。我們對實習生教育實習時出現(xiàn)的典型問題進行研究、分析，針對實習生對中小學英語教材熟悉程度低；備課能力薄弱；教學技能優(yōu)勢不突出等問題，提出了更新高師課程設置，加大高師學生對中小學英語教材的學習；重視培養(yǎng)高師英語專業(yè)學生備課能力；加強高師學生教學技能培養(yǎng)，增加微格教學實訓等相關措施。力求高師學生經過在校扎實的專業(yè)學習，幫助學生教育實習時能快速進入教師角色，承擔起教書育人的責任。同時高師院?？梢蕴剿鳌凹袑嵙暈橹?，分散實習為輔”的教育實習方式，使教育見習、實習貫穿于大學每個學年，通過教育實踐保證學生有充足時間了解中小學的實際現(xiàn)狀，[1]學生在校便可以有的放矢地不斷完善自己的專業(yè)學習，為爭取做一個合格的英語初任教師打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 周曉紅，李天鷹.高師教育類課程改革的構想[J].課程 教材 教法，2000，（9）.

第2篇：小學英語教育實習總結范文

一、“EIO”式實踐教學體系的提出

(一)人才素質需求分析

為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對小學英語教師的需求狀況，我們連續(xù)三年展開人才需求調查。調查發(fā)現(xiàn)：小學英語教師，尤其是農村學校的英語師資教法陳舊，對新課標英語課堂教學的模式不適應。我區(qū)小學尤其是農村小學需要能準確解讀中小學英語新課程標準，關注每個學生的情感，掌握英語教育科學的基礎知識，基本理論和教師的職業(yè)技能，具備獨立進行教育教學工作能力的應用型人才。各個學校選用英語教育人才時，不是看重學歷，而是更注重其英語教學實踐技能和經驗、溝通協(xié)調的能力、良好的職業(yè)道德。于是，以能力培養(yǎng)為主線，以應用為主旨，立足地方經濟發(fā)展和人才需求，“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學體系應運而生。

(二)“EIO”式實踐教學體系的內涵

“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學體系歷經三年的整合與修正?！癊”是英語單詞employment，表示“就業(yè)”。“以就業(yè)為導向”，就是在教學內容中實施以促進就業(yè)為目的的實踐教學環(huán)節(jié)，增強崗位適應性，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力?！癐”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強化“全程滲透”的觀念。以“提高學生實踐技能”為宗旨，在理論課中加入實踐課時，在實踐性課程中加大實踐內容的比重，實現(xiàn)對學生的實踐技能培養(yǎng)從入校至就業(yè)前的全程關注、全程實施?！癘”即英語單詞open，表示“開放”。實行“開放式”實踐教學，就是以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為中心目標，破除課堂教學的局限性，將英語專業(yè)基本技能訓練和教師職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合到課內外、校內外實踐中，同時采用有效的評價機制，從而構建一套完善的實踐教學體系。

本著循序漸進的原則，我們將英語專業(yè)技能訓練和教師職業(yè)技能訓練有機融合到每個學期的各階段課內外教學之中，確定實踐課程和實踐項目，采用符合人才培養(yǎng)目標的實踐內容、方法和手段，使英語教育專業(yè)的實踐教學形成了一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。

二、“EIO”式實踐教學體系的實施

(一)調整課程體系，突出實踐特點

以往的高職高專實踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現(xiàn)在實踐性和教學技能關系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對英語教育人才應用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據(jù)就業(yè)崗位確定學生的職業(yè)能力模塊，對職業(yè)能力要素進行分解，與每個學期的各階段相關課程一一對應。先后增開英語教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術、英語視聽說等實踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關技能訓練等與英語教師發(fā)展密切相關的內容融入課程教學；將英語活動、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實用型課程列入選修課范圍，強調教師教育課程的情感培養(yǎng)。至2009年4月，經過多次調整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業(yè)實踐課時在總課時的權重比分別達到了58％與53％。主要的實踐實訓環(huán)節(jié)包括：(1)必需教育，即入學教育、畢業(yè)教育、軍事訓練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設計與教學模擬技能；(3)專項技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現(xiàn)代教育技術技能；(4)職業(yè)綜合能力，即見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。畢業(yè)實習有集中實習和頂崗實習兩種形式。從每個實踐實訓環(huán)節(jié)的組織落實、監(jiān)督檢查到驗收總結等都有相應的規(guī)定和舉措。

(二)注重實踐教學，加強技能訓練

發(fā)揮課堂的主渠道作用是落實實踐教學目標的重要環(huán)節(jié)。在歷次修訂各門課程的教學大綱時，教學內容的組織與安排應確保理論與實踐相結合，做到精講多練，把學生實踐能力的培養(yǎng)滲透到每門課程、每個教師的教學之中。授課教師應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，結合教學內容靈活運用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學習、課下閱讀、課后輔導和網上答疑等多種方式進行教學?！队⒚牢膶W選讀》課程適當以討論課形式呈現(xiàn)：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務型、模擬教學法等，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體；《英語活動》課程以英語歌曲和英語游戲為手段，把教學模擬作為主要實踐方式，在課堂中進行實訓。

(三)創(chuàng)設學習環(huán)境，拓寬自主實踐，

實施“開放式”實踐教學，打破課堂教學的局限性，做到實踐教學課內外、校內外呼應。

1.教師主導下的自主實踐。為激發(fā)學生學習主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學生學習指導手冊》，在入學教育階段就安排學生學習，并安排教師進行專題解答，使學生了解英語教育專業(yè)人才的實踐要求、實踐實訓環(huán)節(jié)，其別制訂的“第二課堂活動規(guī)定”向學生明確課外實踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級精品課程《英語精讀課程》網站成為良好的自主實訓平臺，為學生提供了在線學習、在線練習與測試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實可行的實踐教學模式。《英語活動》的授課教師根據(jù)小學英語課適度調整教學內容，實施教學與實踐有機結合、默契銜接的教案計劃，選派學生組織我校附屬小學八個班級的英語第二課堂活動，未進入實踐小組的學生可以隨堂聽課?！队⒄Z教學法》與《英語教師職業(yè)技能》開課后，又安排學生分組以活動課形式承擔附屬小學的英語復習課，并指定老師每周對學生的課外實踐進行指導。這種課程實踐方式惠及學生與實踐學校，深受各方好評。

2.集體活動式的校內自主實踐。每學年安排英語技能月與英語文化月活動，規(guī)定集體賽事必須學生人人參與；承擔我校廣播臺每天的英語節(jié)目，各班輪流做節(jié)目，給英語教育專業(yè)的學生提供了口語實踐的平臺；與外教一起組織學校的每周英語角活動、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實踐活動作為課堂教學的補充形式，提高了學生的綜合實踐能力。

3.積極倡導的校外自主實踐。學生利用寒暑假進行分散見習，或者在課余時間做公益活動、英語培訓兼職、家教。、大學生三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會活動也是全方位實踐的絕好舞臺，學生可以實踐英語教育專業(yè)技能。

三、“EIO”式實踐教學體系的保障措施

(一)注重實效和過程評估

建立有利于實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價體系，以形成性評價為主，注重評價學生的主體性、評價的過程性和評價的多元化。學生的課程成績由“課堂表現(xiàn)+課外實踐+考核成績”三部分構成，其比例為3：3：4。形成性評價指課堂表現(xiàn)和課外實踐。課堂表現(xiàn)包括口試、課堂表演、課堂討論、見習報告、自我評價和同伴評價。其中，自我評價促使學生對自己的學習過程進行回顧、反思，從而自覺地調控自己的學習過程。課外實踐的成績有第二課堂活動表現(xiàn)、校外授課記錄或聽課記錄(或評議等)，以及“職業(yè)相關證書”的獲取情況等。這種多元化的評價方式獲得了良好的效果，學生主動認真地接受技能訓練，提高了訓練職業(yè)技能的積極性和主動性，同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于教師實踐教學能力的培養(yǎng)和提高。

(二)強化實踐教學制度建設

為了進一步深化教學改革，全面提高外語系實踐教學的教育質量，使學生掌握教育、教學及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業(yè)技術學院外語系師范生教師職業(yè)技能訓練基本要求”，規(guī)定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學工作技能、班主任工作技能五項訓練內容及訓練要求和訓練方法，又修訂“英語教育專業(yè)實訓項目及實訓考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設計、教學模擬技能、現(xiàn)代教育技術技能等項目的實訓與考核。制定出一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業(yè)論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，確保實踐教學和技能訓練常抓不懈、保障有序，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化和制度化。

(三)完善專業(yè)基礎教學條件建設

作為校級重點專業(yè)，外語系英語教育專業(yè)實訓條件較優(yōu)越，現(xiàn)有的語言實驗室可同時滿足360名學生的語言實踐教學。學校定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件，提高教學軟件體系的效用。學生課余可利用連通宿舍的校園網及計算機中心的電腦網上平臺搜索相關學習內容，上網提交練習、要求教師進行網上答疑或與教師溝通探討專業(yè)問題等。

(四)建成一支高素質的實踐教師隊伍

第3篇：小學英語教育實習總結范文

【關鍵詞】 小學英語教學法；特點；多媒體教學；學生教學能力；提高措施

一、引言

《小學英語教學法教程》是五年制高等師范?？茖W校英語專業(yè)學生第四學年開設的一門專業(yè)課程，學時共兩個學期，每星期僅設兩課時。在第一學期學生有兩個星期的見習任務，在第五學年畢業(yè)之際的最后一學期是畢業(yè)實習。為了使學生順利圓滿地完成見習、實習任務，筆者嘗試著改變了過去的傳統(tǒng)教法，運用了網絡和多媒體教學手段，并且深受學生喜愛，收到了很好的教學效果?，F(xiàn)在把這些具體做法總結出來，以供批評指正。

二、《小學英語教學法教程》特點

《小學英語教學法教程》是為培養(yǎng)小學英語教師而開設的一門課程，教材是為加快提高小學英語教師的專業(yè)素質和能力而編寫，力求全面體現(xiàn)新課程理念下的小學英語課程改革的目標和理念。引導小學教師充分認識小學生的學習外語特點，為發(fā)展適合小學生心理、生理和認知特點的外語教學方法奠定基礎。從中既能了解小學英語課程標準要求，又能學習到課堂教學管理技能、技巧、詞匯、語法和語音教學，適合低齡兒童的語音教學技巧等。但是由于教材內容大部分是用英語編寫，其難度超過了學生的實際能力，經過調查全班同學都有為難情緒，因此，對于教師對于教材作了適當?shù)奶幚?，又根?jù)學生急需的見習與實習知識，作了教學模式上的改變，摒棄了“一言堂”和“滿堂灌”，尊重學生的個性，注重提高學生處理信息、分析問題和解決問題的能力。

三、學生狀況分析

小學英語教育專業(yè)學生是從初中起點入學，在學校需要經過五年學習，畢業(yè)后可獲得小學英語教師資格?？墒沁@些學生初中英語基礎知識不夠扎實，又沒有高考升學壓力，加之，教材編寫主要是用英語編寫的，難度較大。所以學習積極性不高，造成近年來英語教學法課程形同虛設。學生滿足于考試 能及格，教師教得累，教得苦，教學實效不高。因此，在見習與實習期間，很少有學生能獨立、成功地上好一節(jié)課，設計出合理、科學的教學設計。

四、具體操作方法

1、有效利用網絡資源

利用網絡資源，挑選整合優(yōu)秀小學英語教學視頻，放給學生看，在播放之前，要求學生帶著下列問題觀看：教師用了哪些課堂用語？這節(jié)課大致有幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)用時多少？教師提問了哪些問題？共有多少學生參與了課堂教學？教師的板書內容是什么？本課的教學難點是什么？你認為在這節(jié)課上學生快樂嗎？假如你是一名學生你在這節(jié)課中學到了什么？你還有更好的建議嗎？

2、分組討論

整理以上問題，開展分組討論。每個小組6-8人，組長負責分工，直到最后匯總，每個小組都指派代表將各組的成果利用幻燈片展示出來。展示期間要求學生仔細觀察、對比、分析，評比出各個組的等級并能說明原因。通過分組討論得出結論，學生在這一過程中，互相學習、交流、取長補短，也正符合美國學者紐曼從學生的活動方式角度提出的：學習方式是指學生在教學活動中的參與方式，它是行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結合，其中學生的行為方式是載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。研究表明，學生參與課堂教學的方式對學生的學習結果具有決定性的影響。因此，新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式。

3、設置問題、實踐、參與

在觀摩網絡上的教學之前，教師經過事先備課，預先設置好問題，例如，將網絡上教師的板書刪掉、或者將教師組織課堂的語言刪掉、將教師要提問的問題也刪掉等等，而由學生來參與將刪掉的部分補全，此時，最能調動學生的積極性，個個躍躍欲試，氣氛最是熱烈，紛紛展示各組匯集來的成果。最后教師再把原教學視頻材料播放出來，進行對比，每次都會有比原來視頻中更適合的答案，我們就可以給原視頻材料進行更改，使之更加完善。在板書設計方面，我們的學生尤其盡顯個性特色。例如在小學英語教材中有關于食物、水果、動物、天氣、家庭成員等的對話教學中，08級和09級的同學竟都能用很生動的簡筆畫將板書設計得形象、簡練，起到了事半功倍的效果。如果沒有調動學生來親自參與設計，他們的潛力是無論如何也不能在班級內，在教師和同學面前展示出來的，學生本人也許發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢，也不會體驗到成功的樂趣。

4、模擬課堂，實地演練

通過觀看、討論、對比、評比網絡教學，學生嘗試親自體驗當教師的角色。針對不同的課堂類型，分組合作分析教材、確定教學三維目標、確定重、難點，分析學情，選擇合適的教學方法，設計板書，利用業(yè)余時間制作課件，模仿優(yōu)秀教師的說課材料以及教案設計，完成各自的教學設計任務，在教學設計完成后，各組推選代表在全班面前扮演教師角色，有時，他/她的任務是一次說課，有時是像真正的教師一樣上一節(jié)課，或者組內分工，每人上幾個片段，下面的學生充當學生角色。在這樣的課堂上，學生角色還經常故意要刁難教師，這是考驗當教師者智慧的時機，如果處理不了，那么可以停下來，我們就這個問題討論，如果你是教師，此時你應該怎么處理，大家集思廣益，結合〈小學英語教學法教程〉中的具體篇章中對于課堂中故意搗亂的學生的處理辦法，得出許多切實可行的策略來，作到了理論聯(lián)系實際。

五、結語

本杰明·富蘭克林曾經說過： “Tell me ， I forget ； Teach me， I remember； involve me， I learn”。恰當?shù)卣f明了參與的 必要性，要讓學生參與課堂教學，就要讓學生有事做，不能讓學生只當觀眾，而是要他們當演員，要為學生搭建一個展示自己的舞臺，讓每個學生都親身體驗，都嘗到參與的樂趣，成功的樂趣。通過網絡，多媒體教學，使學生學會如何設計教學、說課、如何駕馭課堂、如何處理課堂中的意外事件，以及如何掌握教學技能等等，對于教學中可能出現(xiàn)的種種問題，都會迎刃而解，輕松完成見習任務，又能在實習中逐漸走向成熟，順利走上講臺奠定基礎。

【參考文獻】

第4篇：小學英語教育實習總結范文

【關鍵詞】教師培訓 項目 小學英語 實踐反思

引言

本項目以自治區(qū)教育廳《關于做好2016年自治區(qū)級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質，為自治區(qū)各地小學培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質教育、教師專業(yè)成長中的領頭人，發(fā)揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。

2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內容涉及教育教學專業(yè)知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據(jù)“任務驅動”模式完成培訓計劃，計劃主要內容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。

以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。

3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內容進行了問卷調查和訪談，結果表明：

（1）本次培訓的優(yōu)點及給學員留下的深刻印象是：學科專業(yè)培訓活動內容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發(fā)很大；赴小學英語教師優(yōu)質課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現(xiàn)代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。

（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。

二、項目培訓效果測評

培訓期間承訓單位對學員發(fā)放了調查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調查。

測評問卷的調查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓內容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。

大部分受訓學員在問卷調查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。

以上關于培訓目標和內容的調查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。

三、分析與反思

本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓學員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。

本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調動了部分學員參與研究性學習的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學習者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

四、結束語

第5篇：小學英語教育實習總結范文

以上教學行為有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，學生在教師的教學指導下并沒有得到應有的發(fā)展或進步。為了每一位學生的發(fā)展，應該改變自己的“問題”教學行為了。

首先，改變權威態(tài)度。教師的態(tài)度對于良好的英語課堂學習氛圍的形成有著很大的影響。一句贊揚的話，時不時的燦爛微笑，會讓課堂熠熠生輝，會使學生更有熱情學習英語的。[3]教師摘下“權威”的帽子，與學生平等對視，多聽聽學生的看法，會讓學生更有積極性。

例如，我在實習時曾上過一節(jié)關于小動物的課，我先向學生提出問題：你們喜歡小動物嗎？有沒有同學養(yǎng)過寵物呢？哪些動物可以當成寵物養(yǎng)在家里呢？這些問題一提出，同學們紛紛積極地發(fā)言，盡管他們只能用中文回答，但這畢竟是從學生自己口中說出來的，說明他們對一些動物確實有興趣，這時老師再適當?shù)貙胂嚓P的英語單詞，學生便能很快就掌握了本節(jié)知識。這樣的師生互動、交流，拉近了師生間的距離，提高了學生的積極性，也活躍了他們的思維，從而取得了良好的教學效果。

二、改變教學模式。教師要認真鉆研教科書中的課文內容，盡量在課堂中創(chuàng)設一些栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，從而興趣倍增、信心加強，動機和情意都會受到很大的激勵。

三、改變傳授技巧。教師要讓學生學會探索，會發(fā)現(xiàn)。教師首先應善于總結學習的規(guī)律，并努力讓學生也掌握這些規(guī)律。如，在教名詞的單復數(shù)形式時，教師就應引導學生去發(fā)現(xiàn)其變化的一般規(guī)律，即多數(shù)的名詞復數(shù)形式都是在單數(shù)形式的后面直接加上“s”或“es”。學生慢慢掌握了這一規(guī)律后，教師再引導學生去注意一些特殊規(guī)律，如以輔音加“y”結尾的名詞，其復數(shù)形式就是把“y”改為“I”再加“es”。還有一些更特殊的形式，如“sheep”　“people”等為單復數(shù)同形名詞。掌握了類似的一些學習規(guī)律后，學生會發(fā)現(xiàn)他們的學習效率也會因此而提高，從而也就激發(fā)了他們自主學習的熱情。

四、改變教學設計。在教學過程中，教師應多設計一些任務型教學活動，因為這類活動可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。這樣學生在老師的引導下，將不斷地體驗成功的喜悅，并真正發(fā)揮其主體作用。

五、改變呆板教材。教材是學科知識的載體，是學生在學習過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。但有些教材內容，呈現(xiàn)方式比較呆板、抽象。教師可以在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際，有目的地對教材內容進行改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼近學生的生活實際。例如，講授“It’s　red”這課時，筆者利用教室里的一切物品，讓學生先用中文描述出來，再轉化成學的新單詞，這樣學生就能更透徹地理解教材內容了。

六、改變評價模式。以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，這不但具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，還壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。因此，評價形式就應具有多樣性和可選擇性，應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。可采用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給小紅花、紅星、紙制獎牌等。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。[4]

總之，教師在當今教育改革年代，一定要加快轉變教學觀念，并將新的理念轉化為新的教學行為，認真總結反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷前進。教學中，要根據(jù)學生所學習的知識和生活經驗，創(chuàng)設富有情趣的教學情境，讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和知識的實際應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，在教學過程中要恰到好處地發(fā)揮電腦輔助教學的作用，提高教學效率，采取行之有效的多元評價方法激勵學生奮發(fā)向上。只有這樣，以新的理念，用新的教學行為認真地組織、引領學生自主求知，才能真正最大限度地促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭薇薇.小學外語教學改革初探[J].中小學外語教學，8：12—14

[2]于勤.2001，論小學英語課堂教學管理[J].中小學英語教學與研究，1：29—31

第6篇：小學英語教育實習總結范文

論文摘 要：教育實習全面考察了英語專業(yè)學生的專業(yè)知識和個人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學水平提供了良好的平臺。同時，教育實習中反映出的問題也是對我們教學效果和質量的反饋。本文通過分析教育實習中出現(xiàn)的問題，探究“英語教學法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語教學法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現(xiàn)實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。

二、教育實習中反映出的問題

筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發(fā)現(xiàn)實習過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實

雖然已經過了近四年的專業(yè)學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現(xiàn)為語音語調不準確，語法基礎薄弱，講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實的專業(yè)技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業(yè)基本功不扎實而出現(xiàn)的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。

2、教學方式方法單一

在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習”，教學缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創(chuàng)設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。

3、教學研究能力欠缺

當代著名科學家楊振寧說過：“培養(yǎng)學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發(fā)展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。

三、“英語教學法”課程現(xiàn)狀

1、課時少、講解粗

“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯(lián)系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學校目前使用的是王薔主編的《英語教學法教程》（第二版）。該書基本能體現(xiàn)以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養(yǎng)，對國內外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節(jié)結束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現(xiàn)代實際脫節(jié)，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。

3、教學方式方法單一

“教學法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內在的教學實踐性質沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經歷也也沒有深入中小學進行過調查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。

四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措

1、強化師資水平，提高教學質量

教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質量和教學效果。現(xiàn)實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內外前沿的英語教學動態(tài)，有一定的中小學教學經驗或定期去中小學聽課，走訪優(yōu)秀教師，及時獲取第一手資料，要從向學生灌輸現(xiàn)成知識轉變?yōu)閹蛯W生建構知識，從給學生提供標準答案轉變?yōu)榕c學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。

2、改革教學方式方法，突出學生主體地位

學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務是要幫助學生建構起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向學生“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習

例如對國內外教學流派的學習可以先向學生介紹一些相關書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。

（2）開展多樣化的課堂活動

傳統(tǒng)的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網絡下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或專題討論，然后全班進行點評，總結出授課原則和方法，最后教師進行補充總結；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進教學手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經不能滿足開展有效教學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術和網絡技術，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術的應用，為她們以后的實習打下良好基礎。

3、充實教學內容，充分利用各種資源

實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發(fā)多樣化課程資源，充實教學內容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀《中小學英語教學與研究》、 《基礎英語教育》、 《課程教材教學研究》（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學教學動態(tài)并向學生介紹相關信息，開拓他們的視野。

實行“走出去、請進來”策略，即每個學生至少去中小學聽課1次，每學期定期請中小學教學名師到學校做專題報告會，為學生答疑解惑。這樣學生對中小學英語教學實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學不到的有關教學和教學管理方面的寶貴經驗，有利于他們在實習中較快地進入角色，積極探索自己的教學模式和方法，提高自己的教學科研水平。

4、加強學生師德教育，樹立正確教育理念

很多學生錯誤地認為學好專業(yè)知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書和育人結合起來，既要完成科學知識的傳授，還要注重學生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養(yǎng)，因為教學過程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學生觀、教學觀的示范過程。其次，敦促學生在教育學、心理學等方面的學習，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強職業(yè)認同感和榮譽感。

五、結語

教育實習環(huán)節(jié)為學生提供了實踐教學機會，同時也是對他們教學能力和水平的挑戰(zhàn)，而實習中暴露出的問題往往如實反映了我們在教學中的不足和偏差。時代在變化，中小學教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學培養(yǎng)英語教師的“教學法”課程更應該進行改革。本文分別從師資、教學方式方法、教學內容和德育4個方面為該課程的改革提出了幾點建議，希望以此減少教學的盲目性，提高教學質量，使學生真正地學有所獲。

參考文獻

第7篇：小學英語教育實習總結范文

[關鍵詞]民族院校；英語教育專業(yè)；教師教育類課程；評價

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

“教師教育課程廣義上包括教師教育機構為培養(yǎng)和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語知識和技能，熟悉基礎教育課程改革，具備英語教師專業(yè)素質、教書育人能力和教育科研能力。本文運用實證研究法，針對2010版甘肅民族師范學院英語教育專業(yè)的教師教育類課程設置及實施情況進行了較全面的調查，在分析結果的基礎上，總結了存在的問題。旨在為我院英語教育專業(yè)教師教育類課程設置的進一步完善提供比較科學的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語教育專業(yè)教師教育類課程設置提供參考意見。

一、研究設計

（一）研究問題。1.學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價；2.學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價。

（二）研究對象。本研究以甘肅民族師范學院外語系英語專業(yè)完成教育實習后返校的大四學生為調查對象，樣本由來自不同民族的185名學生組成。

（三）研究工具。調查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學生訪談的基礎上，查閱文獻后，自行設計。為保證問卷質量，對30名學生進行了預測，根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調查問卷包括五個維度：“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值、課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐。為避免學生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結果。

二、英語教師教育類課程設置現(xiàn)狀

外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎課程模塊由基礎心理學、教育學原理、現(xiàn)代教育技術、教學實務、教育心理學構成，每門課2學分、共10學分，占總學分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學論”，2學分，占總學分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。教育見習和實習屬于實踐課程平臺的專業(yè)實踐課程模塊，共分，占總學分的4.14%。甘肅民院運行三學期制，即每學年度包含秋、春、夏學期，后者僅有7周教學時間。教育選修課程集中在第6學期開設、教育實習在第8學期進行、其它課程均在大二或大三上學期完成。

三、結果與分析

（一）學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價

教育實習有檢驗高師教育質量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評價進行教師教育類課程設置的調整。關于學生對“英語教師教育類課程”在教育實習的價值，筆者設置為5級：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學生對教師教育類課程在教育實習中的價值評價均值從大到小依次為：英語教學論、課程教學策略、教學實務、經典教學案例賞析、基礎心理學、教育心理學、教育學原理、英語課程標準標解讀、語言學習策略、現(xiàn)代教育技術。英語教師教育類課程各模塊在教育實習中的價值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎課程（均值為3.19）。78.8%的學生認為英語教學論在教育實習中的價值大或很大、標準差（.984）也表明學生的意見比較一致?！艾F(xiàn)代教育技術”在教育實習中的價值評價均值最低（2.82），

這可能和有些實習基地缺乏多媒體設備有關。在教育選修課程模塊中，大部分學生認為“課程教學策略”和“經典教學案例賞析”在教育實習中的價值大，而“語言學習策略”和“新課程標準解讀”對教育實習的幫助較小。

（二）學生對“英語教師教育類課程”的評價

關于學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價，筆者設置為5級：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1.課程設置

英語教師教育類課程設置方面主要存在如下問題。其一、學分所占比例過小。教師教育類課程約占總學分的11%，占總學時的12.63%。75.8%的學生認為選修課學分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學分，但因為外語系所開設的4門課程是限選課，學生只能選修4學分的教育科學系所開課程。其二、教育選修課程開設時間過于集中。66.7%的學生認為選修課程集中在第6學期開設，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內完成，教師和學生上課強度大，降低了上課的質量，不利于學生掌握授課內容。其三、重理論輕技能。73.2%的學生認為我院開設的教育選修課程過于側重理論講授，輕視技能訓練。60.6%的學生認為“教學實務”在教育實習中的價值大或很大，這正反映了學生期望在教師教育課程的學習中掌握教學技能的心聲。

2.課程資源

其一、課程類型和內容單一。高達90.9%的學生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學生認為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學生認為教材內容豐富新穎。在課程內容上對最新的教育研究成果和基礎教育改革的動態(tài)沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領域的課程。其二、班級人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學生認為班級人數(shù)過多。這導致課堂活動難以開展，學生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔任本系的教學工作外，還要承擔全校的教育基礎類課程的教學任務。盡管學院在夏學期聘請專家進行專題講座，但僅有15.2%的學生認為收獲大。27.3%的學生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3.教學方法

90.9%的學生認為英語專業(yè)教師教育類課程的教學以課堂講授為主，66.7%的學生認為不能聯(lián)系中小學實際進行教學，72.5%的學生認為不注重學生體驗和參與。75.5%的學生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學中，教師可以采取靈活多變的教學方式，設計豐富多彩的教學活動，為學生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學技能。

4.教育實踐

教師教育類課程目的之一是讓學生掌握從事教育、教學、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學院課程設置方案中的專業(yè)實踐模塊主要包括分的教育見習和實習，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學認為教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實習基地較少，不能夠滿足學生的實習需求。有的實習基地地處偏遠，班級及學生人數(shù)非常少，實習生沒有充分的實踐機會。有的學校不需要英語實習教師，英語系的學生只能擔任其它課程的教學工作。97%的學生認為試講指導提高了他們的教學實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導工作，安排得當、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節(jié)，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。

第8篇：小學英語教育實習總結范文

這三個多月里，我收獲了知識，收獲了技能，收獲了經驗，更收獲了快樂和感動！翻開記錄每天生活的日記本，實習生活的點點滴滴歷歷在目：

班主任工作篇

為什么最先提到班主任工作呢？因為我在班主任工作中收獲最大。我擔任的是四（2）班的班主任。猶記得實習的第二天下午，我站在教室外面的走廊，焦急地等待著龍老師將我介紹給學生，當時一直煩惱著進入教室之后該怎么做，說些什么，還沒想好答案，龍老師已經叫我進去了，龍老師開始向學生介紹我，而我還是很拘謹，不知道說什么，只是微笑地看著一張張陌生的笑臉，就這樣我的班主任工作開始了。

在管理早午讀中逐漸成長與進步

班主任的日常工作包括：跟早讀午讀、批改作業(yè)登記本、早操、送放學。最初的時候，學生完全不把我當回事，每天早上任由我在講臺前一遍又一遍地強調拿出作業(yè)本和早讀，他們就是無動于衷，繼續(xù)聊天、吵鬧、追逐，每次都是到了上課還沒收好作業(yè)，更別說是進行早讀。面對這種情況，我感到挫敗，但不氣餒，畢竟才剛剛開始，挫折是難免的，努力尋求改變的辦法。某一天，一個學生對我說：“老師，你不能這么溫柔（性格使然，不是我能控制的），要是你像龍老師那樣嚴格，我們就不會這樣了。”

誠然，小學生很精，知道對于不同風格的老師要不同對待，但我實在嚴格不起來，因此，我只能尋求別的解決辦法——不再只是站在講臺前喊破喉嚨，而是直接走到每位學生的身邊，督促他們拿出作業(yè)本和課本，此時他們會理直氣壯地回答：“組長還沒有收作業(yè)，班長還沒有帶讀。”聽到這樣的回答，我雖然很火大，但還是耐心地向他們講道理——讀書是自己的事，不是為別人而讀。通過這樣的方式，早讀和午讀的情況有所好轉，大部分學生還是能夠聽勸，認真讀書。一段時間之后，大部分學生變得比較自覺，在我走進教室之后，聚在一起打撲克的學生能夠自覺收起撲克牌，回到自己的位置準備讀書；發(fā)呆的學生看到我的眼神后，開始翻開書包，拿出作業(yè)本和課本；這是我感到欣慰的，讓我體會到工作的成就感。當然還是有幾個“調皮份子”繼續(xù)我行我素，不遵守紀律，無論我說多少次還是不讀書，最后我也無能為力。

批改作業(yè)與試卷，掌握學生的學習情況

早讀結束之后，我協(xié)助龍老師批改學生作業(yè)，最初我負責批改作業(yè)登記本（學生記錄每天各科的作業(yè)），這項工作比較簡單，只要在每個本子上批上“閱”字就行。后來我開始幫龍老師批改語文的字詞本和練習冊，因為不是本學科的知識，我對于語文還是有很多不明白的地方，龍老師非常認真地向我說明應該怎么批改作業(yè)，剛開始我為給學生打多少分感到為難，擔心所給的分數(shù)與龍老師的差距太大。后來，龍老師在我批改作業(yè)時指導我該注意的地方以及給分的標準，慢慢地，我開始有所領悟，不再那么小心翼翼，開始學生的作業(yè)本中寫上評語（對于小學生，要多給予鼓勵），表揚認真的學生、進步的學生，批評懶惰的學生、馬虎的學生。

而每次語文測試之后，我負責批改試卷中的客觀題和最后的成績統(tǒng)計，每一次我都會將基礎知識做得很差的學生記錄下來，隔天早讀的時候將他們叫到走廊，讓他們反思自己在早讀和午讀的表現(xiàn)，要求他們自己說清楚接下來應該怎么做。同時我盡量在每一張試卷上寫上評語，讓每個學生認識到自己在測試中的表現(xiàn)，最后我將學生的成績輸入excel表格中，對每一次考試成績進行分數(shù)段、及格率等的統(tǒng)計，方便老師分析考試情況。而在學期的最后，我將所有的成績匯總在一起，統(tǒng)計每個學生每一次考試的分數(shù)和排名，并繪制出每位學生的曲線圖表，讓學生了解自己本學期的學習情況，在這個過程中，我意識到信息技術其他學科的用武之地，實現(xiàn)利用信息技術開展教學評價。

批改那么多的作業(yè)和試卷，有時覺得挺累的，但是我覺得很值得，也很樂意。在批改學生作業(yè)的過程中，我了解到學生的學習態(tài)度、學習情況，更加客觀地認識每一位學生，同時能夠針對性地對學生進行個別輔導和教育。

主題班會，龍老師悉心的指導

實習進行一個多月之后，我基本了解了四（2）班學生的情況：大部分學生很乖、很聽話，學生認真，但班里的學習氛圍也存在很多的不足，于是我開展了《創(chuàng)建良好的班風》的主題班會。總體上我能夠很流暢地開展此次班會，學生也比較配合，但也存在很多的不足，課后龍老師針對我的不足提出了很多建議，真是受益匪淺，也讓我明白經驗在教學中的重要性。

家長會，家校溝通的重要性

每學期的開始和期末，學校都會舉行家長會。第一次家長會，我錯過了，當時龍老師很惋惜地對我說你應該過來看看的，她向我說明與家長保持良好關系對教育學生的重要性。聽了老師的話，我覺得自己錯過了真是遺憾。

但幸運的是還有學期末的家長會，那天我參加了，也收獲了。那天從四點半到六點多，龍老師始終以學生為中心，介紹班里的總體情況，邀請家長一起觀看今日說法視頻，向家長提出“以身作則”的請求，我想在場的家長聽了龍老師的話，都能夠放心地將孩子交給她。通過此次家長會，我學到了該如何與家長溝通，讓家長參與到孩子的教育中。

龍老師的言傳身教，讓我明白教師的價值

每次我遇到不懂的地方，龍老師都非常耐心地指導我，還經常以自己的實例告訴我怎樣當好一名教師——向學生和家長提交滿意的答卷，獲得學生、家長、領導的肯定就是教師的價值。從龍老師身上，我學到對學生的負責，對外在榮譽的淡泊，認識到教師的成就在于教給學生知識，教會學生做人。

一學期的班主任工作真的讓我學到了很多知識與技能，當然在實踐中我也發(fā)現(xiàn)自己身上有很多不足，例如我還是無法讓那些特別調皮的學生改變自己的不良行為。在此，要特別感謝龍老師對我的信任，放手讓我管理班級，讓我有很大的發(fā)揮空間，得到很大的鍛煉。

教學工作篇

教育實習的第二大任務——教學實踐。我擔任的是四（2）（3）班的信息技術教學工作，同時也客串兩個星期的音樂教學工作。

信息技術教學，考驗我的教學策略

得知學校沒有機房的那一刻，我就知道這將是一項很大的挑戰(zhàn)。最初的幾個星期很煎熬，盡管每一次都很認真地備課，睡覺的時候還不忘構建上課的美好畫面，可是走上講臺的那一刻，所有的準備都是徒勞的，整個教室比菜市場還要熱鬧，上課紀律非常差，所以我只能放棄上課，把時間都花在管理紀律上，可是任憑我喊得口干舌燥，學生還是繼續(xù)吵鬧，一節(jié)課就在吵鬧聲中結束了。

面對這種狀況，我不斷思考著該怎么改變，這是一個考驗我智慧的機會。最初的方法是小組競爭學習，在課堂上提問，回答問題的小組加分，最后評出最優(yōu)小組和最差小組，分別給予獎勵和懲罰。這種方式還是起到一定的作用，由于沒有當場的獎勵，這種方式維持了三個星期，就不管用了。

第一招不管用了，我只有進行第二招——神秘禮物誘惑：認真上課的同學可以在學期末獲得老師的神秘禮物?？墒?ldquo;神秘禮物”太過神秘了，學生關注點不是“怎么做好才能獲得禮物”，而是“老師，神秘禮物是什么？”上課的時候繼續(xù)吵鬧，所以這招宣布無效。

第三招——看電影誘惑：“前二十分鐘你們認真聽課，后二十分鐘我就播放電影”。孩子們總喜歡記住自己感興趣的內容，而完全忽略自己不想聽的部分。——聽到可以看電影，全班學生很興奮?？墒悄?，前二十分鐘繼續(xù)吵鬧，到快下課的時候就來質問我：“老師，你沒有播電影。”聽到這樣的話真是哭笑不得。所以這招也不是長久之計。

比較管用的一招——開通電子郵箱和博客，要求學生完成作業(yè)。信息技術教學很注重實際操作，學校沒有機房，學生的學習興趣不高，這是可以理解的。我又希望學生真正學到知識，所以我申請了電子郵箱和博客，在每次課之后，我都布置了作業(yè)，要求學生回家完成作業(yè)，通過電子郵箱發(fā)給我，最后我將學生的作業(yè)上傳到博客上，給出評論。采用這種方式，課堂紀律改善了很多，大部分學生能夠認真聽課，課后也認真完成作業(yè)，遇到不懂的操作會通過qq向我詢問。每次下載或是上傳學生的作業(yè)時，我都感到很開心，感謝學生的支持。

“信息技術與學科課程整合”的實踐

信息技術與課程整合是在將信息技術應用于其他學科教學中，而我在四（3）班的教學中實行的是將其他學科應用于信息技術教學中，四（3）班的學生比較調皮，課堂紀律很差，在四（3）班我更多的是管理課堂紀律：跟他們講道理、要求他們抄寫小學生行為規(guī)范、抄寫語文古詩、齊讀語文課文等，每節(jié)課都要花費大部分的時間整頓紀律，認真做到我所要求的往往是那些很乖很想聽課的學生，而幾個調皮的學生繼續(xù)搗亂課堂，盡管最后能夠把內容講完，但都很匆忙，所以我對想要學習的學生很愧疚，同時也暴露自己在管理課堂上的不足。

一個學期的信息技術教學工作總算圓滿完成了，雖然在這個過程中遇到一些挫折，但看到學生的作業(yè)，我還是感到安慰，至少我兌現(xiàn)對自己的承諾——讓學生能夠從信息技術課上真正學到知識。在此，要感謝程老師的信任，將學生交給我，讓我在信息技術教學中不斷探索。

感謝篇

第一天到四小，就感受到老師們的熱情，這幾個月我過得很開心。經過一個學期的實習，我很榮幸認識了學校的很多老師，從他們身上，我學到了很多。在此感謝領導和老師們的關懷，讓我在這里不覺得孤單；感謝老師們的言傳身教，讓我明白如何當好一名教師；感謝學生們的喜愛，讓我體會到成為一名教師的樂趣；感謝認真上課的學生，讓我體會到工作的成就感；感謝那些調皮的學生，點綴了我的實習生活。

感悟篇

三個多月的實習，想說的東西很多，最后談談自己在這次實習中的感悟。選擇了頂崗實習，事實證明有很多不方便的地方：很多時候都在為晚餐犯愁，每一次回廣州都很匆忙、很勞累。但是我沒有后悔過，有舍才有得。

首先，我認識到教育好一個學生并不是一件容易的事，盡管我每次都很用心，可是學生還是聽不進去。我總結的原因是除了用心與耐心之外，更需要的是方法，而教育學生的方法和經驗是我所欠缺的。

其次，多站在學生的角度思考問題，起初對于學生的一些行為，我實在無法理解，每天都有學生因為一些雞毛蒜皮的事而發(fā)生沖突，為什么強調了很多次的事最后還是沒有做到……最后，我知道了，因為他們還只是10歲左右的孩子，這是他們的年齡特點，所以別忘了凡事多換位思考。

再次，我相信信息技術課可以有自己的一片天地。一直以來，我都很排斥自己的專業(yè)，但是參加了信息技術骨干教師研修班之后，我改變了自己的態(tài)度，一直以來，信息技術的教學側重的是知識與技能的傳授，可是卻忘了情感態(tài)度的傳授，技術的傳授是一件容易的事，而情感態(tài)度價值觀的傳遞才是一項長期而困難的事。

第9篇：小學英語教育實習總結范文

【關鍵詞】美語；英國英語；高職；英語教學；分析

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2016.06.010

一、引言

英語作為世界上使用范圍最廣的語言，在六十多個國家中廣泛應用。聯(lián)合國現(xiàn)有193個成員國，南蘇丹共和國是2011年加入的最新成員，其官方語言是英語。英聯(lián)邦有53個成員國，英語是該組織所有成員國的共同語言，在絕大多數(shù)成員國中是第一或第二語言。美國沒有加入英聯(lián)邦，作為當今世界上唯一的超級大國，和英國一樣至今沒有官方語言。美國全國范圍內通用的英語是事實上的國語。美國英語，又稱美式英語，簡稱美語，實際上是英語的一個變體。

憑借美國超強的經濟、科技、軍事、文化等實力，美語在世界上明顯占據(jù)主流地位。然而，絕大多數(shù)關于英語的圖書均以英國英語作為起點。岡奈爾?托蒂分析了兩大類原因[1]，首先英國英語至少在歐洲和前英國殖民地更悠久、更有聲望，直到不久之前美語還被視為少教育、缺修養(yǎng)，許多歐洲國家教師不被允許有美國口音，而且從美國交流一年回來的高中學生會被保守老師打低分以示懲罰，好在當今這種態(tài)度已經幾乎消失，盡管還偶有發(fā)生。其次，英國出版教材和詞典向世界推銷有悠久傳統(tǒng)，美國尚未迎頭趕上。

高職英語教學中，尤其是對于大學一年級新生來說，努力掌握英語語音、語法和詞匯等的基礎知識，刻苦練習聽說讀寫譯的基本技能，培養(yǎng)良好的學習習慣，就不得不重視美語風格，否則“南腔北調的混雜音，聽起來既不順耳，又影響交流思想的效果”（桂燦昆）[2]。

筆者在所任教的三個年級課堂上都提出一個關于美語風格的問題。對于英文字母Z的發(fā)音，學生幾乎異口同聲，是[zi?]；接下來問，字母Z另有一個發(fā)音是什么，學生就出現(xiàn)了猶豫，只有少數(shù)能夠回答是[zed]；再問為什么會有這樣的區(qū)別，個別學生能夠聯(lián)想到英音和美音問題；最后考大家哪個是美音，竟然在三個年級學生中只有2015級一位女生說出了正確答案，[zi?]是美音。一個字母的發(fā)音問題，可以說明在大學前英語教育中，我國學生普遍使用美國英語，只是高職學生自覺領悟不夠。

我院高職學生中有個別英語偏才，英語高考成績優(yōu)秀，或者口語表達出色。由于沒有養(yǎng)成正確的英語單詞拼讀習慣，不少學生混淆了[a：]、[?：]、[?]、[?]等多個發(fā)音，而且不管后面是否有字母r一律加卷舌音，在模仿美語時出現(xiàn)了嚴重語音錯誤，后期改正需要下不少功夫。

周榕和陳國華（2008）考察了101名英語專業(yè)本科大學生，表現(xiàn)出更偏好美國英語的趨勢，對美國英語的口音特點也有較高的識別能力，且多數(shù)人愿意以美國英語為學習模仿對象[3]。

美國微軟公司OFFICE辦公軟件默認進行美國英語的拼寫和語法檢查，對電腦程序所識別的拼寫錯誤加以下劃線處理。一般情況下，紅線表示嚴重錯誤，提醒加以修改；綠線說明可能存在問題，建議修改。個別情況下，系統(tǒng)無需經過輸入者許可，會自動糾正錯誤。對初學者來說，不明白自動糾錯的背景原因，會感到莫名其妙，不知所措，有時候處理起來十分麻煩。另外，對于語法等問題，OFFICE也使用綠色下劃線來建議修改。高職學生學會并熟練應用這方面的技巧，對提高英語水平和將來工作有很大幫助。

高職學生入學時英語成績普遍不高，英語表達不自信，分不清英音還是美音，個別學生英語厭學情緒強烈。高職學生失去了往日高考的巨大學習壓力，又無法體會將來實習就業(yè)的競爭殘酷，這就大大增加了提高高職英語教學效果的難度。無論如何，高質量的高職英語教學必須擺脫中式英語影響，應該重視美語風格，拿出更多智慧，根本解決制約學生英語水平提高的現(xiàn)實難題。

2016年九月，山東旅游職業(yè)學院（簡稱山旅SCTH）與蒙古財經大學（UFE）正式實施了“1+2+1”合作培養(yǎng)蒙古留學生協(xié)議，首批十一名學生在蒙古學習一年后到山旅選修酒店管理專業(yè)理論一年，全英語教學，再實習一年，最后回國完成一年學業(yè)，同時獲得山旅專科畢業(yè)證和蒙古財經大學本科畢業(yè)證。這是山旅首次招收國外自費留學生，也創(chuàng)造了國內?？圃盒閲獗究圃盒Ａ魧W生提供學歷教育的中國高等教育先例。

二、美語和英國英語的差異特征

美語，具有美國民族大熔爐的特點，在美國也很少有人能說純正的標準美國英語。本文歸納列舉了美語和英國英語兩種風格在語音、詞匯拼寫和語法等方面的基本差異特征，補充說明了電腦程序的拼寫和語法檢查等實用風格處理細節(jié)。

（一）語音

真正掌握一門外語，必須有聲地來掌握這門語言，首先在語音、重音、爆破音、連讀和弱讀等細節(jié)處理上方法得當，技巧熟練。目前，筆者所進行的英語教改更多依托現(xiàn)代信息技術，通過智能手機、電腦、微云、QQ和微信等工具和手段，指導并檢查學生朗讀生詞和短文音頻，領會英語拼讀規(guī)律，結合背誦比賽等形式，提高學生英語學習的興趣和自信。

英語國際音標科學簡明，而美國音標不統(tǒng)一，也不方便書寫，所以不適合初學者。當前大中小學英語教材通常提供英美兩種音標。高職學生能夠很快熟練使用手機查生詞，在大學校園幾乎見不到紙質英語大詞典，曾經風靡一時的電子詞典也已經日薄西山?？紤]到實際排版需要，本文盡量少用音標特殊符號，對必須加注的發(fā)音均采用國際音標。

1. 區(qū)別于英國英語的美語單詞三大發(fā)音特征。

①與英國英語區(qū)別最顯著的是美語的卷舌音。美語單詞中的字母r一律發(fā)音，尤其是在重讀或輕讀音節(jié)的結尾要發(fā)卷舌音。我國有不少英語學習者模仿美語發(fā)音時經常出現(xiàn)的問題是讀不出卷舌音，還有一部分學生養(yǎng)成不良習慣，不分辨在[：]、[]等音之后是否有字母r，一律加讀卷舌音。②對應英國英語中的[：]，美語中部分單詞（如calm， father， rather等）保持了英國英語的相同發(fā)音，但是美語更多單詞又分化出三個不同的發(fā)音，即第一類banana， bath， dance， example， fast， grass， half， last， past， path等詞中的重讀元音字母a在美語中讀作[]，美語aunt“嬸、姑、姨等”和單詞ant“螞蟻”成為同音詞，也屬于典型一例；第二類tomato“西紅柿”和vase“花瓶”等單詞中字母a美語發(fā)音[ei]；第三類單詞Berkeley， clerk， derby等美式發(fā)音為[：（r）]，一些英國人也在和美國人趨同。③美語中name， pale與home， role等詞的元音發(fā)音不夠充分，不像英國英語的雙元音那樣完整和標準。

2. 美語單詞重音兩大特征。

英語單詞的重音比較復雜，主要體現(xiàn)在雙音節(jié)單詞或更多音節(jié)單詞中。單詞重讀有一定規(guī)則可循，但不是一成不變、包羅萬象，美語和英國英語在單詞重音方面的區(qū)別更是如此。因此，學生在學習英語生詞中必須學會運用規(guī)律準確把握重音，也要留意例外現(xiàn)象。

重音可以在多音節(jié)英語單詞中區(qū)分詞性，如英語單詞中一個重要的“名前動后”規(guī)則，即該單詞作名詞時重音落在前面的音節(jié)，而作為動詞時就必須將重音移到后面。這類單詞有：conduct（行為；指揮）， content（內容；使?jié)M足）， desert（沙漠；拋棄）， insult（侮辱-漢語名詞和動詞兩用）， present（禮物；贈送）等，其中record（記錄、紀錄、唱片等）美語弱讀音節(jié)的發(fā)音獨特。另有defense， offense， research等單詞也傾向于重讀在前，與英國英語的標準發(fā)音明顯不同。

下面是美語單詞兩大重音規(guī)律：

①在單詞重音方面，美語對于從法語借來的詞通常保留了詞尾重音的習慣，這一點在英國英語中已經發(fā)生了變化，如attaché， ballet， café， cigarette， garage， massage， mirage， résumé， etc.②多音節(jié)單詞，如：commentary， category， dictionary， inventory， secretary， etc.在美語中除了詞首重音外，在第三個音節(jié)又增加了次重音。

實際教學發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習英語生詞時對單詞重讀不夠重視，把握不準確。因此，在教改中檢查單詞朗讀時增加了升調，可以充分判斷學生是否準確掌握了單詞重音，又可以真正解決詞尾輔音、特別是爆破音的準確發(fā)音問題。鑒于大多數(shù)學生剛開始不習慣用升調朗讀生詞，在英語初期學習階段將生詞朗讀檢查確定為每個生詞各讀三遍：第一遍維持降調，借助學生的前期英語學習習慣；第二遍改為升調，強調變化，讓學生感受升調的疑問、委婉、禮貌等語氣；最后一遍重復降調，鞏固學習成果。

3. 美語語調。

傳統(tǒng)英語教學中，我國學生都熟悉降調和升調兩種語調，前者多用在陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問句等的末尾，后者則常出現(xiàn)在一般疑問句的結束。英語實際表達過程中，學生應該學會使用英語的高、中、低三個語調等級，努力把握好升調或降調等的變化，結合單詞、短語和句子重音，克服單調朗讀現(xiàn)象和語氣中斷問題，才能真正提高英語口語水平。

一般來說，美語的語速比較緩慢，發(fā)音比較清楚，聲音也比較響亮。在語調方面，美國英語的語調更加平穩(wěn)。語調是當今公認的英美發(fā)音最大區(qū)別，也是當今語言學界任務最艱巨的研究領域之一。如何向學生提供養(yǎng)成標準語調的精確信息或者是模式，是一件非常困難的事情。

我國英語教學中很多學生出現(xiàn)“啞巴英語”問題，經歷過小學和中學義務教育階段，再受過良好的大學教育，仍然解決不了英語開口難問題，難怪大學英語教師要背黑鍋和罵名了。高職學生英語水平普遍較差，其實絕大多數(shù)學生能夠輕松辨別英語發(fā)音是否地道，苦于難以入門，欠賬又多，感覺到開口說不好英語會丟人，就干脆放棄練習或提問等機會了。因此，提高這些高職學生的英語水平難度更大。這就要求高職院校英語教師更注重英語教學的針對性。

多年來，筆者所主持的英語教改主要采用英語生詞三遍朗讀法，首先指導學生建立單詞拼寫與音標的準確對應關系，開口準確練習并努力牢固記憶英語單詞；其次，可以讓學生在所習慣的降調朗讀生詞基礎之上適應升調，進而觸類旁通、徹底解決單句或短文朗讀時中斷太多、語氣不連貫的嚴重問題。筆者在教學中鼓勵并指導學生通過英漢雙語背誦、手機自拍背誦視頻方式來提高英語聽說能力和綜合表現(xiàn)水平。多年教改實踐尚停留在模仿美國外教朗讀的感性階段，將來需要下苦功夫，努力提高完善。

（二）詞匯拼寫

美語和英國英語的絕大多數(shù)詞匯在拼寫上的區(qū)別是有規(guī)律可循的，其余少數(shù)需要單獨學習加以掌握。下述六條主要規(guī)律中，前兩條的認知度最高，第三和第四條充分體現(xiàn)了美語的簡化原則，最后兩條反映了動詞后綴及其轉化為名詞的英美區(qū)別。具體如下：

1. 美語詞匯中的or組合通常對應著英國英語詞匯中的our組合，這類常見的美語單詞有：behavior， color， favor， flavor， harbor， honor， humor， labor， neighbor， odor， parlor， rigor， rumor， etc.

2. 美語詞匯中的部分詞尾“er”在英國英語中常寫作“re”，如：center， fiber， kilometer， liter， luster， meager， meter， theater， etc.另有一部分單詞在美語和英國英語中都使用“re”詞尾，如：acre， lucre， massacre，mediocre， etc.

3. 美語動詞中結尾為“l(fā)”字母的單詞在添加后綴“ed”或“ing”時通常不雙寫“l(fā)”，而英國英語正好相反。如：cancel， counselor， label， marvel， model， quarrel， signal， travel， etc. 美語中形容詞cruel的比較級和最高級通常分別加詞尾er和est，而英國英語仍然雙寫“l(fā)”，再加后綴。另有幾個特例是有雙寫“l(fā)”字母的美語單詞，在英國英語中只用一個“l(fā)”，如：動詞fulfill；形容詞skillful和willful。

4. 相對于英國英語，美語詞匯常使用簡短形式，只保留了幾個“-gue”詞尾的單詞，如：fatigue， league，tongue， vague。這些簡短形式主要有以下四類。①省略字母“e”：axe， ax； ageing， aging； judgement， judgment； routeing， routing； sizeable， sizable。②“ae”或“oe”組合只保留字母“e”：aesthetic， esthetic； encyclopaedia， encyclopedia； paediatric， pediatric； diarrhoea， diarrhea； foetal， fetal； foetus， fetus。省略字母“me”：gramme， gram； programme， program。③詞尾“l(fā)ogue”省略字母“ue”：analog， catalog， dialog， homolog， monolog， etc. ④美語動詞后綴“-ize”和“-yze”分別對應英國英語中的“-ise”和“-yse”，如：-ize： colonize， fraternize， jeopardize， militarize， naturalize， organize， realize， recognize， standardize ， -yze： analyze， catalyze， hydrolyze， paralyze

5. 美語中常見的詞尾“-ense”在英國英語中寫作“-ence”，如：defense， license， offense， pretense， etc.一個典型的反例是美語practice用作動詞或名詞，對應的英國英語動詞為practise，名詞仍為practice。

保羅?內森列舉了一級兩千個通用英語單詞，又細分為兩個詞匯表：前一千個（實際為925個單詞）和后一千個（實際為977個單詞）[4]。經粗略統(tǒng)計，這些通用英語單詞中，前一千個單詞中至少有235個、后一千個單詞中至少有202個，都明顯區(qū)別于英國英語發(fā)音，表現(xiàn)為前述第一或第二項美語單詞發(fā)音特征，比例超過單詞總數(shù)的五分之一。然而，美語拼寫不同的單詞數(shù)各有六個和五個，認知度最高的前兩項特征的美語單詞總數(shù)為七個。這表明，美語和英國英語在這些通用英語單詞上的區(qū)別主要集中在語音上。

古奈爾?托蒂（2005：100-104）從詞形和語義兩個方面系統(tǒng)區(qū)分美語和英國英語詞匯。從詞形上可以分為四個類型，一是那些具有相同基本意思但在風格、內涵或頻率不同的單詞，如：vacation/holiday， maybe/perhaps， post/mail， etc.；二是那些具有同一基本意思但是一方或雙方已經發(fā)展了補充詞義的單詞，如：名詞bathroom， tube， concession、動詞ship、副詞momentarily， presently等；三是那些原先意思相同而現(xiàn)在已經迥異的單詞，如subway， pavement， creek， football等；四是只在或者主要在一個變體語言中使用的單詞、搭配和成語等，如：卡車的美語是truck，英國英語是lorry；美國人排隊說line，英國人說queue；對于“電視TV”，英國人有個非正式單詞telly，而只有美國人傾向于說ornery來取代ordinary，表示“小氣、自私和討厭”。另外，還可以從語義上區(qū)分美語和英國英語詞匯為兩類，一類是雙方有不同的單詞表示各自都有的現(xiàn)象或概念，另一類單詞則表示只存在于一方的現(xiàn)象或概念，英國或美國獨有的動植物居多，也有諸如不同的社會現(xiàn)象等。

旅游包括食、住、行、游、購、娛六大要素，涉及的方方面面非常繁雜。山東旅游職業(yè)學院除小語種專業(yè)外，各專業(yè)在開設基礎英語、英語聽說和口語等通用課程之外，都增加了相應的專業(yè)英語課程，以保證學生達到旅游行業(yè)較高的外語要求。按照上述美語單詞拼寫規(guī)律，受各專業(yè)領域約定俗成的影響，落實到具體的專門用途英語，美語和英國英語在詞匯上的風格差異更加明顯。然而，相關系統(tǒng)對比研究還不多見。

（三） 語法

美語來自英國英語，同屬一種語言。和英美詞匯顯著不同的是，語法無需及時反映日新月異的世界變化和發(fā)展，隨著國家間交往的日益密切，電視和電影等文化形式的相互影響，英美語法方面的差異會越來越小。美語和英國英語在不同詞類方面的區(qū)別主要如下：

1. 名詞和冠詞。集合名詞如committee， enemy， family， government， team等，在美語中通常用作單數(shù)，而在其后的從句中可能會用復數(shù)代詞來指代集合名詞。例如：That’s the sign of a team that has a lot of confidence in their players.英國英語通常把這些詞都看作復數(shù)，后面的動詞和代詞也均用復數(shù)。美語中的police和staff是例外，均用作復數(shù)。美語中出現(xiàn)在介詞短語中的定冠詞，到了英國英語中則被省略。例如：After a warm chat， we are connected regardless of the distance.

2. 動詞和助動詞。部分動詞（burn， dwell， learn， smell， spell， spoil， etc.）的過去式和過去分詞在美語中按規(guī)則變形，都在后面加“ed”；這些動詞在英國英語中為不規(guī)則動詞，后面只加“t”。另外兩個突出的動詞dive和fit在英國英語屬于規(guī)則動詞，在美語中要分別寫作：dive， dove， dived； fit， fit， fit。對于兩個將來助動詞will和shall，美國人慣用前者，英國人曾經長期使用后者，現(xiàn)在逐漸和美國人統(tǒng)一起來。在英美人中，shall現(xiàn)在僅局限于表達第一人稱的禮貌提問或建議。

3. 代詞。在人稱代詞方面，兩種語言的差異不大。指示代詞this和that在當今英美人電話用語中完全相反，美國人常問“Who is this？”，英國人則說“Who is it/that？”。在英語句子主語的定語從句中出現(xiàn)關系人稱代詞，美國人多用that，而英國人則用who。

4. 形容詞。一個典型的形容詞是sick，作為定語，前置來修飾后面的名詞，在英美人中表示相同的含義“生病”。但是，如果在句子是表語，主語是人，美語仍然是“生病”，英國人則表示“嘔吐”。如果主語是動物，如：The dog was sick on the carpet. 英美含義相同，都是“嘔吐”。

5. 副詞和狀語。結尾為“l(fā)y”的部分副詞在美語口語中幾乎都省略了這一后綴，這在英國英語中也出現(xiàn)，但遠不如美語普遍。三個英語單詞sure， enough和ever，用作副詞，在美語中有獨特的含義。sure在美語口語中更多相當于英國英語的certainly；enough絕大多數(shù)情況下，在英美語中都要接不定式短語，美語中有時要接that或so that從句；ever在美語句子中可以表示感嘆。

6.介詞。三個典型的介詞，美語寫作toward、among和around，英國人則寫為towards、amongst和round。在表示地點的街道名稱前，美國人喜歡用on，而英國人要用in；在表示地點的學術機構前，美國人多用in，而英國人喜歡用at。表示時刻，英美人都說a quarter to twelve（差一刻十二點）和a quarter past twelve（十二點一刻），美國人還有自己獨特的表達，分別是a quarter of twelve和a quarter after twelve。英國人表示一段時間用from…to，或表示截止till，美國人都喜歡用through。

例句美語： We are playing in Canada through March.

英語： We are playing in Canada till the end of March.

例句美語： He has been very busy April through June.

英語： He has been very busy from April to June.

與circumstances組成的介詞短語，美語為under the circumstance，英國人則說in the circumstances。動詞cater在美語中后接to，在英國英語要接for。

7.連詞。英國英語有兩個副詞形式的連詞directly和immediately，在美語中只能用作副詞，后面接after，來表達和英國英語連詞同樣的意思。

例句美語： John left directly after Mary arrived.

英語： John left directly Mary arrived.

例句美語：Mary left immediately after she heard about it.

英語： Mary left immediately she heard about it.

（四）電腦程序的拼寫和語法檢查等實用風格處理細節(jié)

信件和合同等不同性質的文書也各有約定俗成的套語和格式，英美等不同國家都有各自的特色。限于篇幅，本文不作討論。

電腦在商務英語教學中的應用日漸普及，微軟辦公軟件系統(tǒng)默認為美國英語，檢查拼寫和語法等，對識別出的錯誤標以紅色下劃線，對不符合語法的地方標以綠色下劃線，輸入者可以通過點擊右鍵，選擇正確拼寫，或者根據(jù)提示建議，完善句子表達。有時，電腦程序可以不經輸入者許可，自動糾正錯誤。

以WORD2007版本為例，內置有美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等十多個國家的英語詞典，方便用戶選擇使用，并允許用戶添加新詞，可以確保英語單詞拼寫風格的一致。系統(tǒng)默認了十一項語法條目，分別檢查大寫、句子片段和連句、錯誤使用的單詞、否定、名詞短語、所有格和復數(shù)、標點、疑問句、關系從句、主謂一致以及動詞短語。另外，系統(tǒng)提供了更為復雜的二十一項風格檢查，期望達到完美、規(guī)范的文檔。

許多高校實現(xiàn)了無線校園網的全覆蓋，加大投入建設計算機房和多媒體教室，絕大多數(shù)教師使用電腦聯(lián)網上課，越來越多的學生也配備了筆記本電腦，普遍使用智能手機和QQ無線上網。因此，高職英語教學需要更好與時代相結合，才能真正培養(yǎng)出相對更加全面合格的學生。

三、教材方面的美語風格體現(xiàn)

胡文仲（1989）在總結北外教材建設經驗時明確指出，必須主要依靠自編教材，從我國學生實際出發(fā)，重視學以致用[5]。盡管可以借鑒外國教材，在一些輔助課程引進甚至是短時間內借用外國教材，但從長遠的觀點來看，必須主要依靠自己編教材。只有這樣，才能符合我國學生的情況，才能體現(xiàn)我們的教學原則、教學大綱和教學方法。

李秀娟（2012）分析了我國當代大學英語教材出版存在的五大問題，即教材分冊眾多，聽說訓練力度欠缺，部分英語教材多媒體出版物多余，出版商業(yè)氣氛過濃，以及教材編撰未均衡發(fā)展[6]。相比于本科院校，高職院校在英語教材方面存在的問題更多、更復雜。

至少對于需要精講精練的英語教材來說，保持某一種英語風格是非常必要的。通過選編素材來制作高質量的英語課本，存在很大難度。不少人認為英國英語和美語的區(qū)別主要在語音，所以就有傳統(tǒng)英國英語教材增設了美音版，以迎合不同讀者的偏好。根據(jù)前面所述的美語語音、拼寫和語法規(guī)律，美語區(qū)別于英國英語的特征無處不在，已經充分說明這種做法不負責任。

《新表現(xiàn)英語》是山東旅游職業(yè)學院的校本教材，由美籍教師珀爾?詹姆斯校對并錄音，解決了教材美語風格統(tǒng)一問題，密切結合高職學生英語學習實際，特別是符合學院國際化建設的需要[7]。經過2013級酒店管理專業(yè)一個班和2014、2015兩個年級西餐專業(yè)五個班總共二百多人的教學實踐，針對學生英語學習情況，注重教學實效，指導學生進行生詞和短文朗讀訓練，鼓勵學生嘗試英漢雙語背誦，模仿地道英語語音語調，通過手機自拍方式展示英語綜合表現(xiàn)能力，打造出山旅特色的高職英語教學模式。

當前，筆者正與各位同事致力于院級教學改革研究項目“現(xiàn)代信息技術環(huán)境下英語教學模式改革研究”，借助在營養(yǎng)與烹飪系和計算機網絡中心各專業(yè)推廣《新表現(xiàn)英語》教材之良機，不斷完善多媒體助學課件，指導學生利用電腦或手機練習各種方法學習英語，運用微云技術通過QQ和微云上傳、下載和分享作業(yè)，利用手機進行生詞和難點等知識檢索，在分組互助學習基礎之上熟練錄制英語生詞和短文朗讀音頻，并通過自拍背誦視頻不斷提高英語綜合表現(xiàn)能力。

四、結語

高職英語教學不可忽視美語風格。本文總結多年高職英語教學經驗，對比分析了美語在語音、詞匯和語法等方面不同于英國英語的風格差異，從重視英語學習實效的角度來說明電腦程序的拼寫與語法檢查等風格處理細節(jié)，關注高職英語教材建設美語風格統(tǒng)一。通過師生共同努力，高職英語教學的新面貌值得期待。

參考文獻

[1]Tottie， G. An Introduction to American English. Beijing： Peking University Press， 2005：1.

[2]桂燦昆.美國英語應用語音學[M].上海：上海外語教育出版社，1985：14.

[3]周榕，陳國華.英語專業(yè)大學生英美英語態(tài)度偏好與實際口音特點研究[J].《現(xiàn)代外語》，2008（1）：49-57.

[4]Nation， P. Managing Vocabulary Learning. SEAMEO RELC Portfolio Series， Beijing： People’s Education Press， 2007：64-71.

[5]胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社，1989：173-174.