小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 校園網(wǎng)規(guī)劃，資源庫，培訓(xùn)，應(yīng)用。

我們從校園網(wǎng)建成伊始就意識到，用好校園網(wǎng)的關(guān)鍵在于應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，教育資源庫的建設(shè)比校園網(wǎng)本身的建設(shè)更重要也更困難。必須大力開發(fā)校園網(wǎng)的各項功能，使其在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中發(fā)揮突出作用，才能改變?nèi)w教師的觀念，讓大家認(rèn)識到教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化和教育信息化程度，對推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化，具有戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義。因此，我們將教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)作為校園網(wǎng)建設(shè)的核心任務(wù)，進(jìn)行教師全員培訓(xùn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理。經(jīng)過幾年的努力，老師們已經(jīng)感受到校園網(wǎng)在教學(xué)活動中的優(yōu)越性和先進(jìn)性，在工作中對校園網(wǎng)的依賴程度越來越高。

我們的體會是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)，教學(xué)資源是核心，人員培訓(xùn)是關(guān)鍵，全面應(yīng)用是目的。

一、合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，給師生一個友善的備課和學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)建成以前，由于設(shè)備有限，常常是多位老師或?qū)W生使用一部電腦，老師們和學(xué)生的文件資料只能存放在毫無安全保障的本地磁盤上，文件資料時常被無故的刪除或修改，這些問題常常困擾老師們。網(wǎng)絡(luò)建成之后，如果沒有合理的應(yīng)用規(guī)劃，仍然發(fā)揮不了它的功能和效益，若能讓老師和學(xué)生擁有自己的網(wǎng)絡(luò)帳號，并且成功登錄，以上的諸多問題即可迎刃而解。

我們使用的是Windows NT操作系統(tǒng)。為了充分發(fā)揮Windows NT強(qiáng)大的域用戶管理規(guī)范，我們做了合理的規(guī)劃和配置。

1、主域服務(wù)器規(guī)劃

主域一："teacher"，用于教師登錄和教師文件服務(wù)，擁有教師服務(wù)器、備份域服務(wù)器、資源服務(wù)器和圖書館服務(wù)器各一架。

主域二："student"，一架高性能學(xué)生服務(wù)器，可提供給180架學(xué)生機(jī)器同時登錄。

主域三："liuzhong"，用于網(wǎng)站服務(wù)，包含有Web服務(wù)器、服務(wù)器、FTP服務(wù)器各一架。

2、域用戶組規(guī)劃

校長組：校級領(lǐng)導(dǎo)的隸屬組。

處室組：辦公室組、教務(wù)處組、政教處組、教研室組、總務(wù)處等組的上一級隸屬組。

教師組：語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、物理組、化學(xué)組等各教研組的上一級隸屬組。

班主任組：班主任的隸屬組。

網(wǎng)頁制作組："liuzhong" 域上的用戶組。

學(xué)生組：初一組、初二組等各年段學(xué)生組的上一級隸屬組。

3、域用戶規(guī)劃

每個老師隸屬于教師組和各自的教研組，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各處室人員均有兼課，有的老師既是任課教師又是班主任，因此同一個老師可能有雙重或多重身份。

4、個人存儲空間規(guī)劃

使用用戶環(huán)境配置文件，創(chuàng)建各個用戶組的登錄腳本，讓老師登錄網(wǎng)絡(luò)之后，自動映射出自己的網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器。建立全校的教師公共交換區(qū)和組內(nèi)交換區(qū)，便于信息交流。

例如電腦組成員登錄腳本內(nèi)容。

net use w: \\ntsvr4\電腦組$ /yes

net use x: \\ntsvr4\公共交換區(qū)$ /yes

net use y: \\ntsvr4\共享數(shù)據(jù)$ /yes

使用三個隱藏的共享目錄，"電腦組$"、"公共交換區(qū)$"和"共享數(shù)據(jù)$"，目的是讓其他網(wǎng)絡(luò)用戶看不到它們，而登錄成功的用戶則可通過登錄腳本將它們映射成網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器，如圖所示。

5、用戶權(quán)限規(guī)劃

右圖圖中是以林福榮私人擁有的帳號登錄的，他隸屬于"電腦組"，因此他可以看到全組的成員，但除了對自己的目錄"林福榮"擁有完全的訪問權(quán)限之外，其他教師的目錄他是無法進(jìn)入的。

X：盤為全校的公共交換空間，只要是合法用戶并且登錄成功之后，他就對"公共交換區(qū)"擁有讀寫權(quán)限，但沒有修改權(quán)限，這是為了避免大家的交換文件被修改或刪除，因此"公共交換區(qū)"也是一個安全的數(shù)據(jù)存放區(qū)。

Y: 盤存放的是學(xué)校各種管理檔案、教學(xué)檔案、教學(xué)資源、各學(xué)期期中考和期末考試卷存檔、各學(xué)期期中考和期末考成績存檔等共享數(shù)據(jù)。提供給具有相應(yīng)權(quán)限的老師和管理人員使用。例如，我校各學(xué)期期中考和期末考試卷要求教師必須用計算機(jī)設(shè)計和編輯，老師可以在網(wǎng)上直接將試卷繳交至"考試中心"，由考試中心審核和打印。

隨著計算機(jī)成為必修課程，開設(shè)計算機(jī)課的年段增加，學(xué)生用戶數(shù)也隨之增加，因此計算機(jī)的用戶管理上有著用戶量大，用戶分類多，用戶變化大的特點，這些特點對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員的管理帶來了很大的挑戰(zhàn)性。我們采用了校園局域網(wǎng)批量用戶的管理策略，利用學(xué)生的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫和Windows NT 的"NET USER和CACLS"等命令，生成命令行的批命令文件，輕松的解決了包括開戶、分組、文件夾權(quán)限設(shè)置、登陸限制、登陸腳本等大量用戶的管理工作。

二、大力開發(fā)教學(xué)資源庫，滿足創(chuàng)造教育和個性化學(xué)習(xí)的需要。

網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實質(zhì)。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)的效益就得根據(jù)教學(xué)、科研、管理的不同服務(wù)需求，建立類型齊全、信息豐富的校園網(wǎng)信息資源體系。因此我們開發(fā)了龐大實用的七個教學(xué)資源庫，讓每一位老師感受到校園網(wǎng)實實在在的作用。

七個資源庫總?cè)萘窟_(dá)50多GB，其中圖片近二十萬張，動畫一萬五千多個，音頻文件4千多個，課件四百多個以及大量的文字資料。采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）方式來組織這些資料，方便老師瀏覽和調(diào)用，使他們能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

1、學(xué)科資源庫

該庫目前有語文、歷史、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科資源，還有音效、動畫、圖片、圖象、視頻等分類資源。教師可以隨時隨地直接調(diào)用這些資源上課。

2、備課資源庫

①教學(xué)圖片庫：將原來的幻燈片、投影片和教學(xué)用的各種掛圖以圖片的形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，建成教學(xué)圖片庫。②視頻片斷庫：教學(xué)中運(yùn)用一些視頻小片段，僅需播出幾分鐘就能解決課堂教學(xué)中的某個難點。我們從VCD或其它影像資料中采集視頻小片段存放在服務(wù)器上，目前庫中存放了250個視頻小片斷。③音樂音效庫：將中學(xué)音樂課的教材錄音、參考資料轉(zhuǎn)為MP3數(shù)字信號并搜集有大量的MID、WAV、MP3音樂、音效資料總計約有1000多件 ④教學(xué)動畫庫：收集和制作供教學(xué)使用的各種類型小動畫500多個。

3、課件點播庫

庫中有400多個各學(xué)科課件，一部分是我校教師自己制作的，一部分是通過不同渠道收集來的。由于使用運(yùn)行腳本，無論是PowerPoint 文稿還是Authorware打包的可執(zhí)行文件，或者是WWW網(wǎng)絡(luò)課件均可以直接點播，無須考慮運(yùn)行環(huán)境和如何安裝。

4、教案庫

我校承接了福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實驗課題"創(chuàng)造教育整體改革"，許多教師參加了課題研究，他們有很多創(chuàng)造性的教學(xué)模式和研究性教案，都已成為教案庫的主要內(nèi)容。

5、試題庫

該題庫主要用來存檔本校每學(xué)期期中和期末試卷，要求每一位出卷教師必須提交試卷的MS Word文檔。同時也收集各學(xué)科歷年的高考試題、競賽試題和各類練習(xí)題。

6、學(xué)生成績庫

成績庫中存放的是每學(xué)期期中和期末考的學(xué)生成績，主要目的是配合試題庫中本校各學(xué)期對應(yīng)的試卷存檔庫，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做追蹤分析。只有合法的"teacher"域用戶成員登錄成功后才可以查閱成績庫，防止學(xué)生隨意的瀏覽別人的成績。使用SQL數(shù)據(jù)庫和ASP技術(shù)，建立基于瀏覽器方式的查詢界面。

7、網(wǎng)絡(luò)教室

自制、收集、購買了幾十個理、化、生實驗仿真軟件和英語、計算機(jī)學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生自學(xué)用。

除此之外，我們還購買了K12等多家公司的大量教學(xué)資源和軟件，容量達(dá)90GB。目前校園網(wǎng)內(nèi)可供學(xué)生和老師使用的資源已達(dá)140GB之多。

校園網(wǎng)上龐大的教學(xué)資料庫為教師提供了豐富的信息資源，配合我校承攬的省級重點課題"創(chuàng)造教育整體改革"，為我校教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實踐，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，為教學(xué)方式的改革，起到了積極的作用。

三、強(qiáng)化教師全員培訓(xùn)，探索信息時代教師繼續(xù)教育的新模式。

不斷提高校園網(wǎng)的使用水平和效益是校園網(wǎng)建設(shè)中的關(guān)鍵工作，應(yīng)該加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的信息化環(huán)境建設(shè)，盡快使更多的教師熟悉和適應(yīng)信息時代的教學(xué)新環(huán)境，因此在建網(wǎng)的同時我們對教師、學(xué)生分層次進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

1、網(wǎng)絡(luò)管理人員：一支技術(shù)過關(guān)的網(wǎng)管隊伍是校園網(wǎng)正常運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展的保證。我們的網(wǎng)絡(luò)管理人員都參加了建網(wǎng)的全過程，同時積極的參加各種較高層次的專業(yè)培訓(xùn)，有能力自己完成系統(tǒng)集成，近幾年的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和持續(xù)建設(shè)均由自己的網(wǎng)絡(luò)管理人員完成，這樣既鍛煉了網(wǎng)管隊伍又節(jié)省不少的經(jīng)費(fèi)。

2、教學(xué)人員：全體教職員工按需求的不同，分層次進(jìn)行培訓(xùn)。我校舉辦了①現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，參加對象是全體教師，目的是使我校全體教師人人都能熟悉并使用我校所擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；正確使用多媒體教室的各種教學(xué)設(shè)備；具有運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的能力。②老教師計算機(jī)普及班，目的是使老教師能了解計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，掌握一般字表處理軟件和CAI課件的使用。③計算機(jī)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)班，參加對象是中青年教師，目的是使教師掌握基本軟件操作技術(shù)，能熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)、制作簡單的教學(xué)輔助軟件，能運(yùn)用計算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研。④網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)班，參加對象為全體教師，目的是讓全體教師能運(yùn)用校園網(wǎng)檢索各種信息資源，進(jìn)行全方位的教學(xué)交流。學(xué)會瀏覽器的使用和簡單設(shè)置，電子郵件的工作原理和收發(fā)技能，BBS使用方法等。⑤教學(xué)課件制作培訓(xùn)班，參加對象為部分青年教師，目的是培養(yǎng)一批能開發(fā)制作本專業(yè)教學(xué)課件的骨干教師，為我校開發(fā)學(xué)科課件系列打好基礎(chǔ)。

另外我們還在網(wǎng)上建立了教師繼續(xù)教育基地，部分教師繼續(xù)教育課程、教育系統(tǒng)的計算機(jī)考核課程和練習(xí)、教師普通話考核課程和練習(xí)等內(nèi)容均已上網(wǎng)。

3、學(xué)生：全校有三個年段開設(shè)信息技術(shù)課程，每周兩課時，還由學(xué)生會和團(tuán)委會舉辦信息技術(shù)講座，組織學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，讓學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)上快速查找資料，下載資料、收發(fā)電子郵件、加入網(wǎng)上討論，使他們能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、建立教育應(yīng)用策略，開展創(chuàng)造教育整體改革。

由于有了以上三條強(qiáng)有力的措施，校園網(wǎng)上龐大的共享教學(xué)資源為教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實踐提供了有力保證，使得我們實施教育應(yīng)用策略成為可能。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。由于在校園局域網(wǎng)中使用了用戶管理策略，教師有了安全的個人電子教案夾（存儲空間），他們可以在辦公室、備課室、電子閱覽室等場所，根據(jù)自己的教學(xué)需要，將網(wǎng)上的各種資料加工制成自己的電子教案試卷等，存放在個人空間里，教學(xué)時在任何時間，不同的教室中都可方便使用。也可以在公共交換區(qū)進(jìn)行信息文件交流。

我?？荚囍行囊?guī)定，期中考和期末考試卷都要采用MS Word文檔提交?，F(xiàn)在所有備課組長和大部分中青年教師已經(jīng)能熟練的使用電腦編輯試卷，并利用校園網(wǎng)提交和交流，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫軟件分析學(xué)生成績。

凡是開設(shè)公開課、觀摩課、研討課以及說課的教師都積極踴躍地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，通過教學(xué)課件的運(yùn)用來提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。如我校莊老師在高中化學(xué)《原電池》教學(xué)中用動畫演示電解液中離子的運(yùn)動；林老師在高中物理《簡諧振動》中用課件形象的分析了彈簧振子位移、回復(fù)力等四個矢量的變化規(guī)律；林老師的語文課、楊老師的政治課，都采用了我校自己開發(fā)的多媒體教學(xué)課件，這些課程都獲得福建省優(yōu)質(zhì)課一等獎，都受到了普遍的好評，而課件的多種媒體資料都來自網(wǎng)絡(luò)。

課件《簡諧振動》、《滑動變阻器》分別獲得第一、二屆全國"CIETE"全國多媒體教育軟件大獎賽一、二等獎，網(wǎng)絡(luò)課件《遺傳變異》獲得第三屆全國"CIETE"全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎。模擬危險實驗的《氫氣還原氧化銅實驗》課件獲華東區(qū)化學(xué)課件比賽一等獎。幾年來，我校教師設(shè)計制作的多媒體課件參加省市級以上評比獲獎的就有28人次以上。這些成績的獲得，校園網(wǎng)的作用功不可沒。

由于課件制作的普及程度較高，計算機(jī)輔助教學(xué)的課堂占有率也較高，較好地實現(xiàn)了普及與提高有機(jī)結(jié)合。為學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將新型教學(xué)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、展現(xiàn)學(xué)生的個性與創(chuàng)造力

在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)上，我們組織學(xué)生制作自己班級、個人網(wǎng)頁，校園網(wǎng)給了學(xué)生展現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造力的天地；在學(xué)校組織的各種辯論、討論會時，校園網(wǎng)又成為學(xué)生查找資料、收集論據(jù)的工具。培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇機(jī)會。

3、開展課外活動。

通過選修課、活動課等方式組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁制作、參加網(wǎng)上論壇等活動，部分學(xué)生在校園網(wǎng)主頁上的專欄，"發(fā)明家的搖籃"上自己的創(chuàng)意發(fā)明構(gòu)思，提供各種創(chuàng)造構(gòu)思供他人思考、討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在"發(fā)明家的搖籃"網(wǎng)頁上可以瀏覽到我校學(xué)生獲得的，共計75次的國際、全國、省、市各種發(fā)明獎項的作品介紹和創(chuàng)作思路，可以查詢到我校小發(fā)明家們?nèi)〉玫氖捻棁覍＠?，大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

4、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。

在多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用BBS進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。我們在網(wǎng)上嘗試開設(shè)了高中英語、信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)課程，都取得較好效果。該方式通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使因材施教、分層教學(xué)成為可能。適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)。

校園網(wǎng)的建設(shè)和維護(hù)需要投入大量的人力物力，信息資源的建設(shè)需要長期的努力和積累，要做的工作還很多。以上是我們在校園網(wǎng)建設(shè)過程中的點滴經(jīng)驗，借此拋磚引玉，以期與同行們切磋。

[參考文獻(xiàn)]

NT Server 4.0 專業(yè)指南（清華大學(xué)出版社）

第2篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

為深入學(xué)習(xí)教育部制定頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，全面落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，繼開學(xué)初的全體教師集中學(xué)習(xí)和縣教育局集中培訓(xùn)后，6月24日，在我校多媒體教室再次召開全體教師教育大會，會議由政教處主任×××主持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部出席。×××校長向全體教師逐字逐句逐條解讀了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》。

校長在講話中指出，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》必將有力的保證學(xué)校教育的合理化、規(guī)范化。不再是有責(zé)任的教師，在教書育人方面畏手畏腳，甚至出現(xiàn)了邯鄲學(xué)步的現(xiàn)象?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》必將激發(fā)出教師的教書熱情。

×××校長就出臺的背景，教師如何運(yùn)用等問題，向全體教師做出了詳細(xì)的解讀。校長在解讀中指出，說教不是萬能的，賦予教師教育懲戒權(quán)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。但懲戒并不是體罰，兩者如何區(qū)分？簡單來說就是實施懲戒過程中，不得對學(xué)生采取體罰、變相體罰或者打罵、辱罵等侮辱人格行為，也就是說教師實施懲戒行為時，一定要向?qū)W生及家長明確什么是堅決不可以做的事情，什么是學(xué)校規(guī)矩，什么是做學(xué)生底線。教育懲戒權(quán)最大的意義就是在于教師對學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，從而讓教師對調(diào)皮學(xué)生敢管了。能夠促使教師由于及時制止熊孩子的不當(dāng)行為，并能適度地采取一定的教育懲戒措施，避免學(xué)生一而再，再而三的犯錯，最后走上無法挽救的道路。

會上，×××校長強(qiáng)調(diào)，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》是把雙刃劍，老師們要慎用懲戒，合理運(yùn)用懲戒，做到“不越位、不過分”，把握好教育懲戒的尺度和溫度。通過此次學(xué)習(xí)，全體教師們在教育教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行懲戒有了更深的認(rèn)識，既有利于教師規(guī)范行為、把握尺度，也有利于為學(xué)生營造一個健康的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓家長、社會理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態(tài)，落實好立德樹人根本任務(wù)。

會議最后全體老師就如何實行結(jié)合我校實際情況，提出了許多具體的措施和辦法，學(xué)校將根據(jù)制定出實施細(xì)則。

第3篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教育實習(xí)；問題；對策

中圖分類號：G4244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國家教育部的指導(dǎo)下，南京曉莊學(xué)院率先開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)以來，至今已有13年。這一專業(yè)，無論從專業(yè)的管理制度、課程設(shè)置，還是從教育實習(xí)的組織、實踐技能的訓(xùn)練都與中學(xué)教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育實習(xí)，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學(xué)教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)校長和教師普遍反映，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學(xué)基本功不如過去的中師生；畢業(yè)生教育教學(xué)技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致上崗后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。不言而喻，教學(xué)基本功的退化與職前教育的教育實習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題，旨在提高師范生的實踐能力，縮短新教師在小學(xué)教學(xué)中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色、迅速勝任教育教學(xué)工作，盡快成為一名“熟練勞動力”；同時也為高師院校小教本科專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)改革提供理論與實踐依據(jù)，并為各高校的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)計提供參考。

一、教育實習(xí)存在的問題

1實習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實習(xí)只注重提高實習(xí)生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實習(xí)。由于實習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導(dǎo)、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實習(xí)生的觀點不大一致：實習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識與實踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對實習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實習(xí)生之外，實習(xí)學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時間與內(nèi)容來讓實習(xí)生完成科研項目。

2實踐教學(xué)課時偏少

目前教育實習(xí)時間安排通常在第七個學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)時間太短，建議實習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實習(xí)時間過短，時間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3缺乏穩(wěn)定的實踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習(xí)來講，通常實習(xí)是實行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實習(xí)，認(rèn)為會打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導(dǎo)實習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實習(xí)管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4缺少有效的激勵制度

缺少有效的激勵制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)，同時，又擔(dān)心放手讓實習(xí)生上課、管理班級會使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機(jī)制鼓勵教師參與實習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作處于被動狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場，不敢放手給實習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實習(xí)效果。

5師范生主體意識淡化

部分實習(xí)生對實習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識不足。對自己在實習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足，對實習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識不清。因此，在教育實習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實習(xí)生不遵守實習(xí)紀(jì)律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認(rèn)為教育實習(xí)不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實習(xí)好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。

6投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關(guān)重要。師范生教育實習(xí)期間實習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實習(xí)的應(yīng)對策略

1提升對小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習(xí)生參與實習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對實習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認(rèn)識不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦；應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個明確的職業(yè)定位。

同時，及時有效地召開實習(xí)動員大會，端正師范生對教育實習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實習(xí)生對實習(xí)重要性的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實習(xí)所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)校可以整理歷屆實習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實習(xí)對自身發(fā)展的重要性；同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實習(xí)目標(biāo)。

2豐富教育實習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習(xí)內(nèi)容，有助于提高實習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實習(xí)生擔(dān)任實習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識和能力，為達(dá)到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實上，實習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實習(xí)內(nèi)容，給各項內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。

實習(xí)是一個實踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評價體系來檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個實習(xí)生也應(yīng)該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學(xué)計劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個班級的經(jīng)驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個人實習(xí)計劃和個人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。

3加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實訓(xùn)中心、實踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺等載體來實現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4教育實習(xí)全程化

即延長實習(xí)時間，擴(kuò)充實習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實習(xí)模式。我國高師教育實習(xí)普遍采用在大四集中實習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時間一般為6~8周。在這段時間內(nèi)，除去動員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時間在實習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學(xué)生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習(xí)生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實習(xí)的根本目的。因此，實習(xí)時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時安排適當(dāng)?shù)臅r間到小學(xué)聽課實習(xí)；在大三時將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實習(xí)生適應(yīng)的時間，在實習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實踐嘗試；大四的集中實習(xí)階段，可以先安排實習(xí)上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實習(xí)基地進(jìn)行最后一個月的實習(xí)授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習(xí)全程化。

5探索三級管理體系，建立實習(xí)保障制度

（1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔，盡量減少分散實習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習(xí)基地，但是與實習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實習(xí)需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習(xí)實習(xí)計劃、落實等，至于每一屆實習(xí)生的區(qū)別、實習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習(xí)計劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實習(xí)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實習(xí)院校雙方間的溝通，及時進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實習(xí)基地去，卻很少有實習(xí)基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或為師范生開展名師講壇活動；高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實習(xí)生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

（2）加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作，提高指導(dǎo)教師的積極性

高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實情況，溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T，制定相關(guān)政策來指導(dǎo)和激勵實習(xí)基地學(xué)校，提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實習(xí)指導(dǎo)工作中，有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事，只簽名，不把關(guān)；在對實習(xí)生的評課上，只是指出實習(xí)生的不足之處，而未能給實習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說明。在班主任工作的指導(dǎo)上，要么認(rèn)為既然有實習(xí)生實(見)習(xí)班主任工作，因此會對班級和實習(xí)生放任不管；要么擔(dān)心實習(xí)生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實習(xí)生。還有個別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實習(xí)的經(jīng)驗和能力［4］。針對此類問題，要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實習(xí)，充分發(fā)揮實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策，比如對于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門可以適當(dāng)增加其晉職、晉級、評比先進(jìn)和優(yōu)秀的機(jī)會，使其在評比時多一些優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

［1］許惠清論師范生素質(zhì)的培養(yǎng)［J］撫州師專學(xué)報，2003,3(1)

［2］郭黎巖發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗研究［J］比較教育研究，2007(11)

第4篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策

前言

 

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實踐教學(xué)存在的主要問題 

（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。 

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系 

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強(qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。 

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色 

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻(xiàn)：  

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[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實踐的探索[j].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2009，（11）：118. 

第5篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

（一）認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點是認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實習(xí)，成長為一個合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識小學(xué)教學(xué)的實質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評價、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計、實施、評價、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識小學(xué)德育的實質(zhì)與特點、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點，領(lǐng)會其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計、實施、評價、管理的知識與策略。

（三）學(xué)會研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實質(zhì)與特點，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會主要發(fā)達(dá)國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家小學(xué)教育的特點，認(rèn)識我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會因為教育專業(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識課程的課時。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。

二、教育專業(yè)課程之活動課程的邏輯

學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實踐活動能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因為“實踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。

（一）感知小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點和工作特點、小學(xué)生的身心特點及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實施小學(xué)教育見習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請教，與同學(xué)討論交流，加深自己對小學(xué)教育的認(rèn)識和感悟。

（二）實踐小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過程的實踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實習(xí)課程（如頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等）。通過開設(shè)小學(xué)教育實習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評價、思想品德教育、課外活動指導(dǎo)、班級管理、少先隊工作等教育教學(xué)活動，體驗小學(xué)教育教學(xué)工作的特點，感悟小學(xué)教育工作的意義和價值。在實施小學(xué)教育實習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實習(xí)日記和實結(jié)，引導(dǎo)他們對自己的實習(xí)見聞、體會進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對已學(xué)專業(yè)知識和理論的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。

（三）研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計等實踐課程，引導(dǎo)他們在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點。但總體來看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。

（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能

從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點來看，師范教育專業(yè)是一個服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個性特點，突出的特點有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學(xué)教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。

（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能

在小學(xué)教育教學(xué)實踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個性。如實驗設(shè)計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。

四、結(jié)語

第6篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“bboyv”為你整理了這篇教育學(xué)系主任2020年度述職報告范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教育學(xué)系主任2020年度述職報告

周春玲，現(xiàn)任教育學(xué)系主任，本年度共承擔(dān)5門課程，共計400學(xué)時，同時帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)，見習(xí)；實踐學(xué)時累積200余學(xué)時，指導(dǎo)畢業(yè)論文12人，本年度順利完成各項工作。下面將對2020年度教育系工作進(jìn)行述職。

一、教研室常規(guī)工作

撰寫教研室工作計劃及活動記錄，期末教研室工作總結(jié)；期初、期中的各項檢查和教學(xué)準(zhǔn)備工作；組織多次教研集體備課，和集體聽課活動，教師評課、學(xué)生評教；期末試卷和考試分析的檢查、存檔工作；教研室檔案歸檔工作；科研研討，教研室本年度在研項目共8項，包括省級項目3項，廳級3項，校級2項，6篇。教育學(xué)教研室無教學(xué)事故或差錯，總體表現(xiàn)較好。

二、專業(yè)建設(shè)

1、組織填報21年春季學(xué)期教學(xué)計劃和教材。

2、組織專小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)、教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)工作。本年度組織18級學(xué)生教育見習(xí)和17級教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)，16級畢業(yè)實習(xí)等工作。并組織教師完成相應(yīng)的見習(xí)、實習(xí)材料歸檔工作，批閱實習(xí)手冊累積達(dá)400余人次。

3、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文工作。20春季學(xué)期16級63名畢業(yè)生的論文指導(dǎo)和答辯工作。20秋17級89人畢業(yè)論文的開題和指導(dǎo)工作。

4、組織學(xué)生技能展示和比賽活動

與學(xué)工辦合作，在本教研室老師的共同努力下，利用夏季學(xué)期組織了學(xué)生開展小學(xué)語文、數(shù)學(xué)說課比賽等活動

5、配合學(xué)工開展學(xué)生教育工作

開展20級新生的入學(xué)教育及18級專升本學(xué)生的專業(yè)教育，組織16級畢業(yè)生的考研交流會并對17級學(xué)生考研進(jìn)行指導(dǎo)及相關(guān)咨詢工作，以幫助學(xué)生建立信心，更好準(zhǔn)備考試。

6、專業(yè)宣傳片制作工作

搜集專業(yè)發(fā)展歷程中的資料，并與畢業(yè)生溝通，了解畢業(yè)生工作現(xiàn)狀，制作專業(yè)宣傳片。

7、組織申報雙一流專業(yè)和優(yōu)秀教研室工作。

8、專業(yè)認(rèn)證前期準(zhǔn)備工作。

三、學(xué)科建設(shè)

1.組織2019級小學(xué)教育研究生教育實習(xí)

2.組織2017級教育管理研究生畢業(yè)答辯工作

3.修訂2021年考研大綱工作

4.組織填報碩士生導(dǎo)師考核表和新任導(dǎo)師審核表共計20余人

6.組織推免研究生面試，20級研究生導(dǎo)師互選工作

四、工作中的不足和改進(jìn)措施

第7篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

一、對大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對應(yīng)，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學(xué)習(xí)。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會產(chǎn)生疑問：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學(xué)科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學(xué)教師都是無所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達(dá)到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、自然科學(xué)概論、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

小學(xué)教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識，對教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識運(yùn)用到實際中去的機(jī)會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學(xué)生的專業(yè)信念及對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實習(xí)、課程實踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的20%。在教學(xué)計劃安排上，一年級在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級學(xué)生自由實習(xí)，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行教育實踐活動，指導(dǎo)教師定期檢查，并對學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評估。四年級學(xué)生連續(xù)實習(xí)時間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學(xué)課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學(xué)科知識體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

第8篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：自1998年南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院試辦本科小學(xué)教育專業(yè)以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國已有200多所高校開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)，本科小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)，順應(yīng)了社會對高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的需要。但是，小學(xué)教育專業(yè)做為一個新的教師教育專業(yè)，如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的小學(xué)教師？這是一個值得深思的問題。本文基于本科小學(xué)教育專業(yè)對我國小學(xué)教師的培養(yǎng)進(jìn)行一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師學(xué)科基礎(chǔ)實踐課程

隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提高，教師的專業(yè)化發(fā)展也就成了教師發(fā)展必須要走的道路。而高等院校本科小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置，順應(yīng)了社會對高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的需要，也體現(xiàn)出社會對小學(xué)教師教育的重視。

一、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)

舒爾曼認(rèn)為，當(dāng)代社會一個專業(yè)至少有六個基本特點，理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行實踐經(jīng)驗的判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；掌握專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識收集的“團(tuán)體”。其中，根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的核心。“這昭示著，任何一個職業(yè)要發(fā)展成為‘專業(yè)’都需要一門高度發(fā)展的科學(xué)做為學(xué)科基礎(chǔ)?！盵1]

小學(xué)教師教育的專業(yè)化不僅是教師學(xué)歷的提高、教師知識儲備量和程度的增加，而且還要考慮小學(xué)生生理、心理等各方面發(fā)展的特殊性。有學(xué)者研究指出，目前高?！靶W(xué)教育”本科專業(yè)教學(xué)計劃的主要問題在于，整個課程體系的結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)的特點，很多高師教育工作者對“小學(xué)教育”專業(yè)的專業(yè)特性，對小學(xué)教育的特殊規(guī)律認(rèn)識不夠。[2]也有學(xué)者指出，小學(xué)教師之所以要另設(shè)一個專業(yè)進(jìn)行專門培養(yǎng)，這是由兩方面因素決定的，一是小學(xué)生的本質(zhì)特性決定的，小學(xué)生的生理、心理、社會特點與中學(xué)生有著質(zhì)的不同；二是小學(xué)教育的特殊性決定的，小學(xué)教育做為初等教育，既不同于保教結(jié)合知識性教學(xué)任務(wù)較少的學(xué)前教育，也不同于以分科式的知識教學(xué)為主的中等教育。[3]小學(xué)教育的主要任務(wù)是使小學(xué)生獲得認(rèn)識自然、社會和人類自身的最基本的知識、方法和情感，形成基本的人生態(tài)度。它需要教師具有與小學(xué)生的認(rèn)識層次相對應(yīng)的淺顯、廣博但綜合的知識，同時教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計的能力、組織課堂、照顧學(xué)生的個別差異的能力。

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不是單一的學(xué)科或者教育學(xué)科，而是由多種相關(guān)學(xué)科開放融通，共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)?！靶W(xué)教育專業(yè)課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)該是教育學(xué)科與任教學(xué)科的整合，任教學(xué)科與各相應(yīng)學(xué)科的整合，科學(xué)知識與人文知識的整合?！盵4]小學(xué)教育專業(yè)最顯著的學(xué)科特色與優(yōu)勢便是教育學(xué)科與任教學(xué)科的交叉融合形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。

二、我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）生源與招生制度存在一定的問題

本科小學(xué)教育專業(yè)是一個新領(lǐng)域，人們對它的認(rèn)識還不夠，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)的生源不能保證質(zhì)量，這給小學(xué)教師教育的專業(yè)化造成了一定的挑戰(zhàn)。另外，小學(xué)教育專業(yè)在招收高中畢業(yè)生的時候跟其它的專業(yè)一樣看的只是學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)，卻沒有考慮這些學(xué)生是否具備做小學(xué)教師的基本條件，這對小學(xué)教師教育的專業(yè)化造成了一定的挑戰(zhàn)。

（二）小學(xué)教師教育的理論建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

前面已經(jīng)講過，我國目前小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)方面，人們還沒有達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識，而且小學(xué)教育學(xué)的理論還不健全，在小學(xué)教育的實踐層面一方面要吸收一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，向一線教師學(xué)習(xí)、觀摩，另一方面，學(xué)生的實踐性知識的獲得還要靠學(xué)生教學(xué)實踐來實現(xiàn)。

（三）小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的基本功訓(xùn)練意識不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的是小學(xué)教師，要加強(qiáng)對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，教師的“三筆一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話）訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計，課堂管理等這些都是做為一個小學(xué)教師要具備的基本技能?，F(xiàn)在一些學(xué)校對學(xué)生的基本功訓(xùn)練意識淡薄，比較重視的是學(xué)生理論知識的傳授。加強(qiáng)對學(xué)生基本功訓(xùn)練的同時要設(shè)置一套相應(yīng)的考核制度，確保每一個學(xué)生畢業(yè)時都能具備小學(xué)教師的基本技能。

（四）學(xué)生科研能力有待加強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備教育科研能力的小學(xué)教師，這是與高校其它專業(yè)培養(yǎng)出來的小學(xué)教師的主要區(qū)別，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師不但要具備小學(xué)教師的基本技能，還要具備教師專業(yè)發(fā)展所需要的研究能力。

三、我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的策略

小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展還有很長的路要走，面對小學(xué)教師教育發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)，促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)的更好發(fā)展是每一個設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)的高校要認(rèn)真考慮的問題。

（一）普及人們對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識

要普及人們對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識，本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生做小學(xué)教師并不是大材小用，這是由我國教育的整體發(fā)展決定的，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師已經(jīng)不能滿足我們國家現(xiàn)在小學(xué)教育發(fā)展，正確認(rèn)識小學(xué)教育專業(yè)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提。

（二）加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)特性研究和理論研究

對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科理論建設(shè)，人們還沒有形成共識。要想實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，這是我們首先要解決的問題。在教育學(xué)理論的基礎(chǔ)之上小學(xué)教育專業(yè)要形成自己的理論。加大對小學(xué)教育的理論研究不只是小學(xué)教育理論研究者的任務(wù)，小學(xué)的一線教師要利用自己的有利條件，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己教學(xué)心得，形成自己的理論，為小學(xué)教師教育的專業(yè)化增磚添瓦。

（三）加強(qiáng)大學(xué)與小學(xué)的合作

小學(xué)教育專業(yè)做為一個師范類的專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不可缺少的是教師要有見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會，高校在小學(xué)教育專業(yè)這個方面與小學(xué)的結(jié)合還是很欠缺的。學(xué)校應(yīng)通過學(xué)生觀摩有經(jīng)驗教師的講課，老教師帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生，學(xué)生自己講課等形式使學(xué)生積累做小學(xué)教師的經(jīng)驗。

（四）課程設(shè)置上加大實踐教學(xué)課程

小學(xué)教師的培養(yǎng)要教、學(xué)、做相結(jié)合?！皬膶I(yè)建設(shè)的目標(biāo)上來說，實踐教學(xué)最終指向的是專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是知識學(xué)習(xí)的成績?！盵5]構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)實踐課程體系，應(yīng)在陶行知“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)思想下，借鑒國外的經(jīng)驗，尋找教育理論與實踐的最佳結(jié)合點。教師的實驗課程、教師技能訓(xùn)練課程，社會實踐課程、教育見習(xí)實習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合起來，設(shè)置系統(tǒng)的實踐課程。

（五）優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)的師資隊伍

小學(xué)教育課程的師范性與學(xué)術(shù)性的特點，要求小學(xué)教育專業(yè)的教師既要具備一定的師范院校教師的教學(xué)基本能力，同時還要掌握一定的小學(xué)教育學(xué)的基本理論?！皟?yōu)化現(xiàn)有教師師資隊伍結(jié)構(gòu)，這并不僅僅是鼓勵大家為提升學(xué)歷讀碩攻博，而是以尊重小學(xué)教師培養(yǎng)工作實際需要為前提，出臺一系列小學(xué)教師教育師資的培養(yǎng)方案和評價方案，從而推進(jìn)小學(xué)教師教育師資隊伍的真正優(yōu)化?！盵6]

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第9篇：小學(xué)教育實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】開放教育;小學(xué)教育;教學(xué)能力

一、開放教育小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

開放教育?？菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)生初始學(xué)歷為中?；蚋咧?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點低，數(shù)學(xué)知識不扎實．而數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，很多內(nèi)容與學(xué)生的實際工作關(guān)聯(lián)不大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難．也有一部分學(xué)員來自縣級以下或農(nóng)村小學(xué)、幼兒園的在職教師，雖有教學(xué)經(jīng)歷，但作為教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們通過開放教育，希望能更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，能切實解決教改中出現(xiàn)的各種問題．

(二)課程設(shè)置現(xiàn)狀

開放教育小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程設(shè)置重理論輕實踐．而小學(xué)教育專業(yè)是個綜合性、實踐性強(qiáng)的專業(yè)，無數(shù)研究表明教師的成長離不開專業(yè)實踐、技能訓(xùn)練與反思．?dāng)?shù)學(xué)類課程一般具有理論性強(qiáng)、抽象不易理解，目前開放教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本是理論學(xué)習(xí)，重視科學(xué)數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)的教學(xué)實踐工作和小學(xué)生的發(fā)展缺乏整體了解，教學(xué)中很少針對所學(xué)內(nèi)容開展主題實踐活動，把理論與實踐割舍開，沒有很好的培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)知識．

(三)教育實習(xí)現(xiàn)狀

受學(xué)校條件，地理環(huán)境，生源等因素影響，開放教育小學(xué)教育?？频膶嵙?xí)工作重視不夠，在數(shù)學(xué)教育實習(xí)這一塊效果不明顯，學(xué)生參與度不高，甚至缺失，來自縣級以下農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)員能夠保證實踐教學(xué)時間，但來自高中或中專畢業(yè)的未工作的學(xué)員實習(xí)時間不夠，且學(xué)生實習(xí)時缺乏有效的指導(dǎo)，師資不夠，和中小學(xué)交流不夠．

二、開放教育小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，本文只在影響開放教育小學(xué)教育?？婆囵B(yǎng)重要的四方面———“課程設(shè)置方面”“面授課理論學(xué)習(xí)方面”“教育見習(xí)實踐方面”“教師隊伍建設(shè)方面”進(jìn)行探討，力求改善小學(xué)教育?？茖W(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的專業(yè)能力．

(一)課程設(shè)置

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性有其自身的特殊規(guī)律，基礎(chǔ)知識的積累是一個循序漸進(jìn)的過程，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都普遍較差的開放教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難就顯而易見，而目前這些課程與學(xué)員的本職工作沒有關(guān)聯(lián)，又再一次影響了他們學(xué)習(xí)課程的興趣，因此，課程設(shè)置變革就十分必要，應(yīng)開設(shè)一些與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的課程，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能課程，減少難度較大的數(shù)學(xué)專業(yè)理論課，加入一些與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方面相關(guān)的課程，注重數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用．現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施．因此，還應(yīng)加入運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)工具的技能培養(yǎng)課程．我們的課程設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己動手實現(xiàn)與課程相關(guān)的多媒體作，進(jìn)行電子演示，成績計算等等．比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中的OFFICE辦公軟件時，可以練習(xí)用Word公式編輯器完成數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫，用PPT試著制作數(shù)學(xué)課件;讓學(xué)生學(xué)會一些必要的專業(yè)軟件，如，用Mathematica作圖，求逆矩陣、導(dǎo)數(shù)，求不定積分、定積分，既有助于學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．此外我們還可以充分利用數(shù)字圖書室、網(wǎng)上教學(xué)資源、信息中心等資源，建立小學(xué)教材庫、試卷庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、練習(xí)冊庫等資源，以解決學(xué)員與小學(xué)教育脫節(jié)、無法進(jìn)行針對性訓(xùn)練的狀況．

(二)面授課(教學(xué)方式)

遠(yuǎn)程教育的很大困境之一是學(xué)習(xí)的即時反饋，學(xué)習(xí)有效性難以保證．但學(xué)習(xí)不僅僅是聽課做作業(yè)，更多需要跟教師互動、跟同學(xué)交流，收獲各種有針對性的即時反饋．比如，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)理解不同的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方法，但對于高等數(shù)學(xué)研究的是不同數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的深刻本質(zhì)，學(xué)生就很難領(lǐng)會到，例如，線性代數(shù)中的向量的相關(guān)性問題，僅靠網(wǎng)上學(xué)習(xí)是不夠的，必須進(jìn)行面授培訓(xùn)讓學(xué)生知道什么叫不全為零，如何找出需要的向量，通過教師的舉一反三和讓學(xué)生不斷練習(xí)，師生面對面交流，獲得即使反饋，學(xué)生才能更好地理解這一概念．當(dāng)然面授課上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)等理論性強(qiáng)的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有幫助，但這些課與小學(xué)教學(xué)視乎有些脫節(jié)，因此，可以聘請優(yōu)秀的小學(xué)一線教師，講授一些結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體案例，在具體案例中培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，學(xué)生通過向一線教師交流學(xué)習(xí)，還能學(xué)到如何更好地進(jìn)行語言表達(dá)、提升自身講課風(fēng)格方面的能力．面授課教師可以采用討論案例、模擬案例等方式去更有效的教學(xué)．在討論案例時，可以通過“給出案例”“提出問題”“分組討論”“全班討論”“集體總結(jié)”等五個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的教育過程產(chǎn)生較清晰的認(rèn)識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際有進(jìn)一步的了解，對抽象的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論有較深刻的理解;在模擬案例時，教師可以利用“微格教學(xué)”將學(xué)生對某一課時(或片斷)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計與施教過程錄制下來，再進(jìn)行有針對性的討論、反思，讓學(xué)生站在教師的角度思考怎樣將所學(xué)的教育教學(xué)理論運(yùn)用于實踐教學(xué)中．這樣通過面授課的講授輔導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)、案例分享、情境體驗等方式讓師生間實現(xiàn)知識上的撞擊和交融，讓知識入腦、入心．讓數(shù)學(xué)面授課不再是滿堂灌，增加其趣味性、實用性，讓學(xué)生樂于學(xué)，主動學(xué)，并用所學(xué)更好的指導(dǎo)實際工作，又在工作中不斷反思，形成良性循環(huán)，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì)．

(三)教育見習(xí)實踐方面

美國學(xué)者舒爾曼(L．S．Shulman)認(rèn)為教師需要一種在真實教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的知識，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識(PCK)．具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，可以把它稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)知識”或者是“數(shù)學(xué)教育知識”，從而有別于作為科學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識．而現(xiàn)實案例中有著名數(shù)學(xué)家不能教好數(shù)學(xué)課，可見有豐富的科學(xué)數(shù)學(xué)知識不一定有好的數(shù)學(xué)教學(xué)知識．傳統(tǒng)的師范課程在數(shù)學(xué)的科學(xué)知識這一塊做得很好，但數(shù)學(xué)教學(xué)知識離不開具體的教學(xué)情境，目前的大學(xué)也顯然不具備長期提供真實教學(xué)情境的條件，教學(xué)知識需要在實踐中反思，教師的專業(yè)知識水平也不是固化不變的．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要有較淵博的學(xué)科知識，還要對小學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣等足夠了解，而這一能力的培養(yǎng)必須在實際教學(xué)中才能獲得．對于高中或中專畢業(yè)的學(xué)員，學(xué)?？梢猿浞诌M(jìn)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式，課內(nèi)注重學(xué)生五課能力的培養(yǎng)，即備課、說課、上課、講課、評議課，這為學(xué)生以后能夠順利度過教師專業(yè)發(fā)展的初始階段做好必要的準(zhǔn)備．另外還應(yīng)定期時常開展“三字一話”、微格教學(xué)、說課、微課設(shè)計比賽等各種提高教育實踐水平的活動．課外注重教育實習(xí)，因為它是教育專業(yè)學(xué)生掌握從教技能的重要環(huán)節(jié)．對于已經(jīng)工作在教師崗位的學(xué)員，他們有一些教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)水平很大程度上還有待提高，這時名師指導(dǎo)就顯得非常重要，在同行專家的指導(dǎo)下，學(xué)員通過“示例—模仿”，并在真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，迅速學(xué)習(xí)如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)．通過及時反饋，讓“數(shù)學(xué)教育知識”和“關(guān)于學(xué)生的知識”在思維的碰撞中，理性分享，共同提升．

三、教師隊伍建設(shè)

理想的開放教育教師應(yīng)該具有如下角色:知識內(nèi)容的提供者;學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者、優(yōu)化者和促進(jìn)者;在線學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者;學(xué)習(xí)成果的評價者和學(xué)習(xí)情況的診斷者;學(xué)習(xí)內(nèi)容(資源)的開發(fā)者和利用者;遠(yuǎn)程教育的研究者和踐行者．開放教育?？菩W(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，師資是重要的影響因素，是走出傳統(tǒng)師范教育，體現(xiàn)開放教育特點及特殊性的根本保證．

(一)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

根據(jù)教育類專業(yè)建設(shè)需要，在師資建設(shè)中，應(yīng)通過培養(yǎng)建立一批專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干教師，并合理配置、根據(jù)需要調(diào)整充實教師隊伍;加強(qiáng)教師的培養(yǎng)工作，不斷改善師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊伍．

(二)教師角色定位

作為小學(xué)教育專業(yè)的開放教育教師，我們從事的是教育專業(yè)技術(shù)工作，我們教授的也是從事教育專業(yè)技術(shù)的后備軍，為更好實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先應(yīng)深入小學(xué)教學(xué)實際，努力提升自身教育理念與小學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合度．其次應(yīng)努力拓展師生溝通渠道，開放教育環(huán)境的開放性，要求教師需利用信息時代的各種工具與手段，保持與學(xué)員的溝通與交流，以保證教學(xué)的有效性．最后需要有意識主動引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員將實踐教學(xué)中的各種困境與教師、同學(xué)交流，獲得即時反饋，讓學(xué)生學(xué)會從先進(jìn)教育理念的高度分析教育教學(xué)實踐問題．

(三)校校聯(lián)盟，提升教師隊伍

受普通高等教育的影響，開放教育教育類專業(yè)仍然傾向于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)科知識，而用人市場更看重人才分析解決問題的基本素質(zhì)和實際業(yè)務(wù)技能．因此，應(yīng)建立與中小學(xué)之間的協(xié)同機(jī)制，與中小學(xué)建立長期的、穩(wěn)定的聯(lián)盟性質(zhì)的合作體，聘任優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任兼職教師，經(jīng)常性邀請中小學(xué)教學(xué)名師給學(xué)員現(xiàn)身說法，傳授他們在實踐中形成的具有可模仿、可復(fù)制、可檢驗、可操作等諸多優(yōu)越品質(zhì)的教育知識．

四、結(jié)論

國家開放大學(xué)發(fā)展至今已為越來越多小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的平臺，但國家開放大學(xué)還在不斷完善，革新中，以更加適應(yīng)未來社會對人才的需求，無論對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)還是開放教育的教師，均有很長的一段逐步提升和適應(yīng)的過程，這需要學(xué)員和教師的共同努力，才會逐步把開放教育的小學(xué)教育專業(yè)辦成開放教育，對中小學(xué)實踐教學(xué)提升和改革提供原助力．本研究僅從小學(xué)教育專科學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)方面提出一系列實踐性策略，對于國家開放大學(xué)的院校教育環(huán)境及教育技術(shù)手段提升的問題缺乏進(jìn)一步研究，這將成為未來的研究路徑．

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