綿陽中學實驗學校精選(九篇)

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第1篇：綿陽中學實驗學校范文

2018四川綿陽第二批次普通高中錄取分數(shù)線

第二批次(民辦普通高中)

綿陽東辰國際學校：658分

綿陽外國語學校：630分

綿陽南山中學雙語學校：549分

綿陽中學實驗學校：625分

綿陽南山中學實驗學校：622分

三臺中學實驗學校：639分

第2篇：綿陽中學實驗學校范文

關鍵詞：區(qū)域教育差距；高中生源結構改變；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

中圖分類號：G40-054 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-02

2016年9月9日，在考察八一學校時強調，教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。當今世界，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科學技術日新月異，創(chuàng)新已成為競爭的制高點。而創(chuàng)新主要依靠的是人才，歸根結底，國與國之間的競爭是人才的競爭，是教育的競爭。教育，教育關乎著個人的成長，讓每一個普通人的愿望與夢想變成現(xiàn)實；教育，關乎著整個國家的競爭力，讓每一個城市、國家變得自信與富強。

國民經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，國民教育水平得到顯著提升，經(jīng)濟水平在不同區(qū)域呈現(xiàn)不同的特點，地區(qū)差異擴大化已經(jīng)是不爭的趨勢。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各省市之間經(jīng)濟、教育等方面交流的加強，教育資源也得到了新的整合，以前一直比較單一、穩(wěn)定的高中生源結構也發(fā)生了的改變，由原來單一的本地區(qū)生源發(fā)展為本省多區(qū)域生源，或本省生源與外省生源并存的生源結構。通過調查顯示，近些年的高中學生主要是獨生子女，能夠支撐這些獨生子女選擇離開家鄉(xiāng)、異地求學的強大動力主要是希望通過接受良好的教育實現(xiàn)自己的希望與夢想。追求更好的教育環(huán)境、更好的教育質量水平，通過教育實現(xiàn)個人的愿望與夢想，是高中生源結構發(fā)生改變的重要因素。

2016年高考前夕，安徽毛坦廠中學萬人送考視頻刷爆微信圈。據(jù)了解，該中學以連續(xù)幾年高達80%的本科上線率吸引著本省來自安徽合肥、淮南、銅陵等各個地級市以及部分江蘇、河南等地的中考生以及高中復讀生。毛坦廠鎮(zhèn)是面積只有3.5平方公里的小鎮(zhèn)，當?shù)氐娜丝诮Y構，因為毛坦廠中學已經(jīng)發(fā)生了極大的改變。鎮(zhèn)上的本地戶籍居民只有5000余人，兩萬多高中生和將近1萬多陪讀家長已成為本鎮(zhèn)的人口主體。在四川的2016年高考中，有50多萬人參加高考，600分以上高分考生人數(shù)達16676人。雖然這一比例很低，然而，在僅有的1萬多名高分考生中，區(qū)域分布差異巨大，數(shù)量僅占15%的學校占據(jù)了82%的600分以上高分學生，僅成都和綿陽兩個地方，就占據(jù)了一半以上。而我所就讀的綿陽中學， 600分以上高分人數(shù)就多達1757人，占全省600分以上高分人數(shù)的11%。正是因為高考的豐碩成績，成都、綿陽的不少學校能夠吸引來自川內宜賓、南充、遂寧、自貢、雅安等地以及省外甘肅等地區(qū)的中考生以及高中復讀生。而著名的河北衡水中學更是吸引不少學子遠離家鄉(xiāng)，前來求學，其生源結構更是廣泛。

教育帶動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。人力資本理論的創(chuàng)立者，1979年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主之一舒爾茨很早就認識到教育的積極作用，他認為教育是發(fā)展之源，它的作用超過普世價值中有高額定價的實物。舒爾茨對1929--1957年美國教育投資對經(jīng)濟增長的關系作了定量研究，得出如下結論：各級教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%。也就是說，人力資本投資是回投率最高的投資。教育可以推動經(jīng)濟發(fā)展，而教育水平的高低又是一個區(qū)域、一國經(jīng)濟實力的重要體現(xiàn)。在經(jīng)濟全球化趨勢的環(huán)境下，教育作為經(jīng)濟發(fā)展的“內在變量”，其作用越加明顯。近年來，我國區(qū)域教育差距、區(qū)域經(jīng)濟差距不斷擴大，2011年GDP前 4 位省份GDP 總額占全國GDP 份額的 34.52%，而后 4 位GDP 總額僅占全國GDP 的 1.32%，相差巨大。作為一名異地求學兩年有余的高中學生，對區(qū)域教育差距以及其對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響有著更深的感悟。

在安徽毛坦廠鎮(zhèn)，有鎮(zhèn)領導算過一筆賬，毛坦廠將近3萬學生和家長，保守估計，每人每天在鎮(zhèn)上消費10塊錢，全鎮(zhèn)第三產(chǎn)業(yè)一天的營業(yè)額至少30萬。有當?shù)鼐用耱湴恋卣f：“我們這里是金安區(qū)，唯一一個財政不虧的鄉(xiāng)鎮(zhèn)?！痹诿箯S鎮(zhèn)政府的網(wǎng)站，首頁上有一條宣傳語，“名街、名校、名山”，簡單六個字，既是發(fā)給初來者的名片，又是概括當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形態(tài)最好的標注。在四川綿陽，從金家林下高速后，“教育園區(qū)”幾個大字映人眼簾。進入教育園區(qū)，綿陽中學實驗學校、綿陽南山中學實驗學校、綿陽外國語學校等學校鱗次櫛比，透出一種厚重的文化底蘊及濃厚的學習氛圍。經(jīng)過多年的發(fā)展，綿陽每年至少能夠吸引不低于7000名的外地學生到綿陽就讀高中或高中補習班。以一名學生平均每月衣食住行等最低800元的消費估算，這些學生每月能夠為綿陽帶來560萬元的現(xiàn)金流量。加上父母來探望、陪讀住宿或租房的話，那又是一筆不可低估的現(xiàn)金流。同樣一個品牌的學生體育用品店，在高中生源流出量比較多的某市，2015年的銷售收入只有200萬元，而在高中生源流入量眾多的綿陽，2015年的銷售收入可達2000萬元。

同樣，在素有“才子之鄉(xiāng)”美譽的江西省撫州，隨著普通高中教育質量大幅提升，規(guī)?？焖贁U張，直接帶動當?shù)胤康禺a(chǎn)及消費增長。如臨川區(qū)上頓渡鎮(zhèn)就因為聚集了遠近聞名的優(yōu)秀重點中學臨川一中、臨川二中等學校，吸引著大批學子從全國各地向這里涌來，形成一支龐大的中學生大軍。這些學生來自新疆、海南，甚至是北京、上海等全國16個?。ㄊ小^(qū)）。高中教育已經(jīng)成為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展的一個不竭源泉。2000年，臨川一中、臨川二中在校學生數(shù)人為4000人左右，如今，兩所學校在校學生均已超過萬人；2010年該鎮(zhèn)城區(qū)面積8平方公里，比2000年的1.6平方公里增加5倍，增長了400%；常住人口11.8萬人，比2000年的8.2萬人增加3.6萬人，增長了43.9%；從事教育相關產(chǎn)業(yè)的流動人口更是蓬勃發(fā)展，他們就地創(chuàng)業(yè)或開飯館、做買賣，從事第三產(chǎn)業(yè)。在上頓渡鎮(zhèn)街道上，幾乎所有店鋪都和學生消費有關：文具店、復印店、書店、日用品超市等等，它們和這些學生的大學夢想緊密聯(lián)系在一起，服務學校師生家長，發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟。當?shù)鼐用裾f，沒有臨川一中、臨川二中，就沒有上頓渡新城的發(fā)展，就沒有上頓渡鎮(zhèn)今天的繁榮。

綜上所述，我們可以直觀的看到區(qū)域教育對區(qū)域經(jīng)濟明顯的帶動作用。教育差距變大，影響同時期區(qū)域經(jīng)濟差距擴大化。教育和經(jīng)濟之間有著緊密的聯(lián)系，教育在一定條件下對經(jīng)濟有著促進作用，反過來經(jīng)濟對教育的發(fā)展也有提升作用。教育的提升和經(jīng)濟的發(fā)展相互影響、相互制約。教育協(xié)調經(jīng)濟平衡發(fā)展。從宏觀上，經(jīng)濟主要通過教育經(jīng)費投入這個直接的因素來影響教育的發(fā)展和教育的平等；從微觀上，各區(qū)域的教育教學理念、教學管理模式、以及秉承尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有一種求賢若渴的社會風氣，能夠留住人的地方，不光待遇好，校風、學風、社會風氣都好，這樣，提升教育品質、促進經(jīng)濟發(fā)展才是一個整體操盤。教育對一個區(qū)域、一個國家的經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和對社會的長治久安有著最基本的意義。教育的問題不僅僅關乎教育，關乎個人的成長和生存，更關乎經(jīng)濟，關乎我們整個國家的競爭力。

參考文獻：

[1]楊建芳，龔六堂，張慶華.人力資本形成及其對經(jīng)濟增長的影響―一個包含教育和健康投入的內生增長模型及檢驗[J].管理世界，2006（06）.

[2]顧勝和.教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理論與實踐探討――撫州教育對促進地方經(jīng)濟發(fā)展的調查[J].教育學術月刊，2011（10）.

第3篇：綿陽中學實驗學校范文

來吧，說一說，到底什么樣的老師在你心中才算理想。

徐穎佳(黑龍江饒河高中)：和我們年紀相仿，能和我們玩在一塊，在不知不覺中傳授我們知識。

凌一凡(杭州市江南實驗學校)：我和我的老師，有時像勁敵，有時又像朋友，說不清、道不明。

吉祥(江蘇省南通市曲塘中學)：老師畢竟是老師，比我們年長，代溝毋庸置疑。和我們打成一片那是奢望，正常相處就已滿足。

吳越(平邑一中)：現(xiàn)在的班主任就很好，支持我們打籃球，一點都不認為那影響了學習。

韓旭冬(河北省唐山市豐南一中)：女的要溫婉，男的要陽剛，現(xiàn)在的老師性別很難確定。

徐立君(山東省濰坊市)：喜歡上課幽默風趣的老師，那種拿著一本書，從第一分鐘開始念到最后一分鐘的，讓我如何不瞌睡?

張侃(山東省菏澤市巨野鎮(zhèn)第一中學)：“理想的老師”這個說法很主觀，能讓我們畢業(yè)了不忘看望，節(jié)日致以祝福的老師，就是理想的老師。

鄧銘悌(江西省景德鎮(zhèn)市樂平中學)：下課和我們打成一片，上課用語言打動我們。

李澤亞(湖北省天門市)：了解我們，理解我們。當然，漂亮一點更好，能輔助增加課堂對學生的吸引力。

萬金誠(河南省信陽市上石橋高中)：關心理解學生，對工作盡職盡責，畢竟學生是向老師求知的，而不是娛樂。

段煉(四川省綿陽中學)：為人幽默，講課靈活，課下把我們當朋友，平等對待。

郝聽(甘肅省慶陽一中)：幽默第一、責任第二、能力第三，之后便是亦師亦友，和家長交流能把握好方法，有自己的個性，不人云亦云。

從君華(安徽省蕪湖市繁昌一中)：第一得有過硬的業(yè)務水平，第二得有相當?shù)娜烁聍攘?，第三得尊重每一名學生。做到了這三點，想不當個好老師都難。

江寒暉(南昌大學)：和《18歲的天空》里的保劍鋒一樣。

郭鶴(新疆石河子一中)：身材骨感，內心豐滿。

流氓輝(河南省許昌縣二中)：理想老師就應該和我們許昌縣二高的文學慶老師一樣，他教會我們很多東西，不只是書本上的，而且是對社會、對生活的，最重要的是讓我們學著獨立思考。

趙國強(重慶市)：理性為主，感性為輔，表里如一，敢想敢做。和藹可親，平等對待學生，教學時循循善誘，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

第4篇：綿陽中學實驗學校范文

轉變管理觀念，提升自身素質

隨著時代的變化，人的思想也在發(fā)生改變，中學校長必須與時俱進，在國家教育方針的指引下，結合學校、學生實際情況，走出一條行之有效，獨具特色的學校管理之路。

校長作為學校管理的靈魂人物，決策、執(zhí)行的統(tǒng)籌者，首先思想上要成為學校的精神領導，這就需要其不斷學習，不斷的優(yōu)化更新自身的理論知識結構。唯有如此他才能根據(jù)豐富的理論經(jīng)驗，結合實際對學校管理進行合理的改革實踐。

其次，對于中學校長而言，除了提高綜合素質以外，還需要不斷提高管理能力，包括決策能力、用人能力、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力等。所謂的決策能力提升，關鍵之處在于校長要足智多謀，要多思考，多想點子、辦法，合理的運用一切資源，深邃的洞察國家教育的發(fā)展趨勢，以領導學校的改革實踐。

中學校長還需要放遠目光，站在一定的高度進行決策指導，不能狹隘地只看到眼前，切忌盲目跟風，或鼠目寸光，或畏頭畏尾，或急功近利。學校教育管理涉及范圍較大，校長要聽取師生的合理意見和建議，去粗取精、去偽求真，獲取真實有效的建議，確保決策方針真實可靠，滿足眾人的需求。

創(chuàng)新管理制度，提高教學質量

當前，我國大部分中學管理采用的依然是科層制度，即“金字塔”式的管理機構體系，由校長領頭，層層下劃的管理體系。在科層管理制度中，每個人都要為自己的決定、行為對上級負責，最終對校長負責。

世界上所有的事物都具有兩面性，科層制度的學校管理也不例外。這種對上級負責的金字塔式體系，重點強調的是上下關系，而忽視了平行之間的溝通，長此以往，科室間的利益沖突日益突出，會對校長的全面學校管理造成一定阻礙。為了加強各階層平級間的溝通交流，校長要建立學習型的學校扁平化結構，它與科層制度具有明顯的差異。扁平結構更加自主，打破了森嚴的隸屬關系，每個人都是平等的關系，同時彼此間的互動合作更加頻繁，加快了信息的傳播速度，能很好地達到資源信息共享的目的，活動空間也更廣。

當然，學校作為教書育人的主要場所，教育管理的一大重點就是提升教學質量。因此，中學校長除了要建立內部管理體制外，還需制定行之有效的教學制度以及監(jiān)督管理機制，以便更好地指導教學。

加教師管理，優(yōu)化教師隊伍

首先，校長需要全方位了解不同教師的特長及特點，有針對性地安排教學工作，既便于提高新晉教師的教學能力，又能讓骨干教師發(fā)揮所長，激發(fā)教師發(fā)展動力。尤其是在提高教師專業(yè)能力上，要對癥下藥。

其次，以教學質量作為教師考核標準，激發(fā)教師的自尊心和進取心，不斷提高教師教學能力，優(yōu)化教師隊伍。

最后，根據(jù)學校實際情況，校長及領導班子要適當制定一些懲處措施，對于沒有達到教學目標的教師給予一定懲罰，更好地激發(fā)教師無窮創(chuàng)新能力，有效地提高教育教學質量。

堅持以人文本，倡導科學管理

隨著社會時代的進步，各行各業(yè)紛紛提出了“以人為本”的管理理念。傳統(tǒng)的學校教育管理，都是將校長領導、教師作為主導，學生作為被管理者存在，這與“以人為本”的管理理念相矛盾，為了順應發(fā)展，校長要及時調整，建立以學生為本的學校教育管理機制。

首先，為了有效地改變學生對校長高高在上的錯誤認識，校長要盡量利用課余時間，與不同年級的學生進行接觸、交流，聽取學生對學校教育管理的感受及意見。校長可以根據(jù)這些意見掌握學校教育管理執(zhí)行情況，不斷地完善管理機制，加大違規(guī)懲罰力度，打造一個公平、公正的學校管理環(huán)境。

其次，校長畢竟是一校之長，身為學校教育管理的高層人員，除了適度親近學生、教師以外，還是必須樹立自身的威信，以便得到教師與學生的認同。同時，校長更要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣，潛移默化地影響學校師生的言行舉止。

最后，學校教育管理是對當下學校情況的總結分析，對未來發(fā)展的引導思考。學校是全體職工人員、學生共同生活工作的地方，因此管理工作應當調動眾人積極參與，集合大家的創(chuàng)造性想法，共同提高學校教育管理的效率和質量。

第5篇：綿陽中學實驗學校范文

鄧  燕

（綿陽市南山中學實驗學校，四川  綿陽  621000）       

摘  要：本文主要從提高學生學習的積極性、優(yōu)化課堂教學進程、構建和諧的師生關系以及提高課堂資源配置效率上等幾方面對提高課堂效率的方法全面闡述。

關鍵詞：課堂效率；學生；教師

隨著新課標的進一步推進，素質教育進入了一個全新的發(fā)展時期，語文教學也逐步迸發(fā)出前所未有的活力。課堂效率是在多種因素的作用下學生所能達到的一種狀態(tài)，對中學生的學習成績起著至關重要的作用，下面筆者結合自己在教學中取得的一些心得談談如何提高高中語文的課堂效率。

一、            提高學生學習的積極性是前提

學生是教學活動中的主體，他們的積極主動性主要表現(xiàn)為主體參與、行為參、意識參與和情感參與。因此，教師在教學過程中要充分發(fā)揮引導作用，將學生的學習積極性充分調動起來，引導學生動手實踐，鼓勵學生積極探討，在學習過程中，都使學生穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，并且能夠充分體會學習過程中的娛樂性，樹立學習的信心。

另外，還應該積極培養(yǎng)學習者的學習主動性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學習品質。只有這樣，在語文課堂上學習者才能全身心的投入，積極地回他老師的問題，積極地做筆記，積極的思考，這種全方位的積極一定能夠保證課堂效率的提高，進而帶動整個語文課堂的教學質量的提高。

二、優(yōu)化課堂教學進程是關鍵

教學進程是實現(xiàn)教學目標和落實教學措施的過程，教師的課堂效率要想達到比較好的效果，必須對教學進程加以調控。優(yōu)化教學進程通常包括以下幾種措施：

（一）具體的教學目標

教師在上課前必須明確教學目標，本節(jié)課要將那些內容，本周的進度到哪里，本月的教學質量要求又有什么標準，教師必須對此了然于胸。只有這樣，教師才能對教學目標有一個宏觀的把握。

（二）規(guī)范的教學秩序

課堂上總會出現(xiàn)一些意想不到的紀律問題，教師應有良好的注意力分配能力，教學現(xiàn)場的掌控能力，教師需要沉著、冷靜、不急躁，善于具體問題具體分析，把偶發(fā)事件的不良影響控制在最小范圍內、最短時間內，化消極為積極，全面維持基本的教學秩序，還學生一個良好的學習環(huán)境，這對提高課堂效率是很重要的。

（三）適量的教學密度

教學過程實際上是一個教師輸出、學生接收的過程，在此過程老師要把握好輸出的量的問題，即適量的教學密度。密度應在學生的可接受范圍內，如語文中的生詞量、閱讀理解量等都需要有一個度的把握。教學進度以及難度也要適量，它們都應該符合學生現(xiàn)狀，能夠使大部分同學接受。

（四）及時的反饋信息

課堂教學的信息反饋是教師全面了解學生對知識的掌握程度的一個重要措施。只有通過反饋，教師才能掌握學生對那一塊理解的不是特別透徹，才能有針對性的重點講解，才能使課堂效率達到最優(yōu)。因此，即時信息反饋對提高課堂效率起著至關重要的作用。

三、構建和諧的師生關系是支撐

和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調動一切積極因素構建和諧文明的校園環(huán)境、教學環(huán)境也將是一個永恒的主題?！?/p>

親其師，信其道”，一個良好的師生關系會讓課堂氛圍變得輕松、活潑，這種交流是以情感為依托，以信任為前提，師生關系和諧，就會讓師生敞開心扉去擁抱別人，老師愿意傾其所有，學生愿意接納老師所授，其樂融融。老師和學生成為朋友，學生犯了什么錯誤，老師可以點名批評，如果學生有什么閃光點，老師予以提出表揚，在此同時對其錯誤加以批評、糾正，學生更容易接受且會給與感激，師生關系達到如此和諧的境地，何愁課堂效率提高不上來呢？

提高課堂效率要逐步實現(xiàn)，只有每一個教師積極投身到里面去，構建和諧的師生關系，用理性的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用感性的手段解決問題，集思維、智慧于一體，我們相信，在這樣的環(huán)境下，語文課堂必將充滿激情與活力，課堂教學效率定能大大提高，學生的成績定能大幅度提高。

四、提高課堂資源配置效率是保證

課堂資源是師生在課堂上使用的以學生發(fā)展為目標的活動、文本、知識、問題、情境等教師上課以前所提供的材料。要提高課堂資源配置效率，就要以學生為主體，以教師為依托，讓教學行為推動學生熱愛學習的本性，感悟生命中學生所獨有的生命體驗和經(jīng)歷，是學生擁有責任感和歷史使命感。

讓被粘滯的教學要素重新流動起來是提高課堂資源配置效率一種良好的方式，其動力來源于未被粘滯的主體—學生，只有學生充分參與進來了，課堂才會活躍起來，課堂上的資源配置效率才會得以提升。課堂資源中學生是參與的主體，教師的課件等是輔助材料，而課堂內的教師則扮演了一個橋梁的作用，讓充滿激情與活力的學生把課本中的知識全部吸納進去，

每一個學生所獨特的經(jīng)歷與經(jīng)驗、體驗與感受，構成了教學教育中的寶貴資源，不同的學生在相同的教學情境中能找回昭示自己的教育意義。知識與學生不在獨立，二者共同作用所達成的一種境界及精神在特定背景下的確切內涵，就真正成為一個主題或談資，課堂成了形成共識、產(chǎn)生分歧和互動的平臺，而教師則要通過自己那雙善于發(fā)現(xiàn)的心靈和眼睛去探索知識奧秘，捕捉學生對知識獨到的見解。

把握以上幾點，語文課堂教學將充滿情趣，充滿探險，并將真正成為激揚活力、滋養(yǎng)生命的土壤，對人的精神和智慧產(chǎn)生全面的影響。

 

 

參考文獻：

[1]于世華.提高課堂效率的三個途徑[J].教育理論與實踐.

[2]金明愛.談如何提高課堂效率[J].中國校外教育.

[3]程前勇,郭春喜.如何提高課堂效率[J].教育藝術.

第6篇：綿陽中學實驗學校范文

一、關注形式的規(guī)范性

教師引導學生對文本進行修改，實際上突破了將文本視為權威的心理，從而培養(yǎng)學生的質疑精神。

1.改正標點

如《松鼠金龜子》。

師：大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標點符號用得不恰當?shù)牡胤?，請指出來改正?/p>

評析：某些文本受當時語言習慣等影響，存有一些錯誤或不合理處。學生進行文本改正，既鞏固標點等知識，又梳理文意；而這種課堂實踐，會啟發(fā)學生理性認識文本、質疑文本。

2.修格

如《浪之歌》。

生一：“這就是我的生活；這就是我終身的工作”中的“工作”一詞很口語化，和全文的風格不協(xié)調。

生二：我也有同感，“工作”的意思表述是清楚的，但這個詞很一般，力量不夠。

師：有道理，這是語體風格不統(tǒng)一的問題，可能是翻譯造成的。大家改一改。

評析：教師勇敢面對學生的質疑，讓其利用已有的語文知識和經(jīng)驗，來修整文本風格。在此過程中，教師就已暗示學生不可忽視文本的不合理處，要敢于大膽質疑。

3.改變文體

如《談生命》。

師：把一些標點符號變一變，然后用詩歌的形式把句子重新組合了。

評析：改變文體是讓學生從新角度認識、理解文本；它是一種趣味性的課堂活動，能激活學生的課堂學習思維。對文本“指指點點”時，教師不僅在激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還在培養(yǎng)學生的質疑精神。

二、 探究形式的意味指向

在文本教學中，教師除了關注文本內容，還可以關注文本形式，并從探究其意味指向出發(fā)，啟發(fā)學生質疑。

1.“刪”詞、段

如《散步》。

師：這些句子具有相同的特點，句中有的詞語可以刪掉？請你研究一下。

生：所有的“我的”都可以刪掉。

（投影展示刪掉之后的句子；指導朗讀刪掉“我的”后的句子）

師：真的可以刪掉嗎？

評析：教師以《散步》初版作為刪改的“底稿”，是有意保留文本瑕疵，給學生留有足夠的活動空間。教師假“刪”句子，是在深入挖掘文本的價值，啟發(fā)學生大膽質疑。

2.“增”句

如《松鼠》，為了讓文章顯得更加眉清目秀，讓學生在2、3、4、5段的末尾各創(chuàng)造一個句子，要求：①這個句子要對全段進行概括性說明；②分別用上“漂亮”“馴良”“乖巧”三個詞語；③要和前文自然銜接”（投影）

評析：教師引導學生在“增”句的課堂實踐中，揣摩文意，訓練寫作。教師采用“增”“刪”等教學手段，必然是在“用教材教”，而不是一直以來的“教教材”，即教師也在質疑。

三、 反思主題、觀點和素材特點

1.多元解讀主題

鼓勵學生個性解讀，有利于提高學生的質疑能力。

如《珍珠鳥》。

師：作者說是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真的只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？

生：從這三個“不”，我看出來作者對鳥兒首先是尊重……不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

生：這個故事我覺得老掉牙，不外乎就是一個征服的故事――人征服動物……

評析：通過質疑，學生不單能收獲某篇文本的具體認識，還能樹立多元解讀的思想。

2.與觀點“爭鳴”

“爭鳴”是指教師引導學生對文本觀點進行質疑。“爭鳴”時，教師有意“邊緣化”，讓學生從文本中尋找依據(jù)佐證自己的觀點，就能鍛煉其分析、思考能力。如《敬畏自然》。

師：那么，現(xiàn)在我們要反思作者的觀點，看看是否能夠和作者“爭鳴”呢？……請看：周國平《我們都是幸存者》（節(jié)選）、何祚麻《駁“人要敬畏大自然”》。（投影：嚴春友：敬畏自然；周國平：順應自然；何祚麻：征服自然。）同學們，請問，你們更贊成誰的觀點？

評析：“爭鳴”先要“共鳴”，即讓學生把握住文本觀點。教師以資料助推等方式整合相異觀點，鼓勵學生進行創(chuàng)造性發(fā)言，是在帶領其朝著質疑的方向前進。

3.研讀素材特點

教師撥正學生的思考角度，研讀素材特點，也能培養(yǎng)質疑精神。 如《背影》。

師：從這段文字中，你讀出了什么？

生：我讀出了父親的愛。

師：請你聚焦這段文字，這段描寫，是什么樣的愛。

生：偉大的愛。

師：“偉大”太抽象也太籠統(tǒng)。

生：無私的愛。

師：比“偉大”好，但還是比較空。再加油！表達出此時、此地、此境的愛的特點。

生：表現(xiàn)的是無微不至的愛。

師：“無微不至”是一個人對另外一個人，但此刻，描寫的是買橘的過程，父親孤身一人爬月臺啊，他對誰無微不至呢？

孩子，不著急。請你讀這段文字。勇敢點兒。這段文字，是寫父親對他人的關心、體貼嗎？

生：不是。只有他一個人。

師：所以，不能用無微不至。這樣的身材，這樣的穿著，這樣的動作，父親是怎樣去愛??？是無微不至地去愛嗎？

生：是努力地去愛。

師：努力！真好！但是，情感色彩還不夠。非常努力，努力到最高程度叫什么？

生：竭盡全力。

評析：教師表面上是在“責難”學生，但實際卻是對學生的“應試”思維撥亂反正。拒絕學生泛泛而談，讓他們帶著質疑走出課堂，這就是語文應具有的人文色彩。

四、 反思文本插圖的合理性

插圖是基于審美、注釋等目的而被錄入教材的，同文本結合十分緊密。但某些插圖并不契合文本內容，這個矛盾就可以作為質疑點。

如《天凈沙?秋思》，讓學生自由地朗誦全詩，然后仔細觀察教材為它配的插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境。

u析：學生質疑插圖是否合適，實際還是在分析、理解原詞。以此矛盾組織教學，除了學生能收獲滿滿，還可解決詩歌教學缺乏趣味的困境。