學(xué)心理學(xué)的條件精選(九篇)

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第1篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

[論文關(guān)鍵詞]心理健康：心理健康教育

1．調(diào)查對(duì)象與方法

1．1對(duì)象：湖北電大鄂州校區(qū)從2006級(jí)一20o9級(jí)計(jì)算機(jī)、機(jī)電、電子信息、數(shù)控機(jī)床、機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生共1949人，其中男生：1109人，女生：840人，以男生占多數(shù)。材料：scl．90癥狀自評(píng)量表，包括90題，它讓被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“是”與“否”，然后計(jì)算出1o個(gè)量表(即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分；

1．2方法：采用癥狀自評(píng)量表(scl一90)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，然后評(píng)分。

癥狀自評(píng)量表又名90項(xiàng)癥狀清單，從感覺、思維、情感、行為直至人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等。它主要用來衡量學(xué)生的自覺癥狀及嚴(yán)重程度。

量表內(nèi)容scl．90的90個(gè)項(xiàng)目包括10個(gè)因子，每一個(gè)因子著重反映出受試者的某一個(gè)方面的情況。(1)軀體化(2)強(qiáng)迫癥狀(3)人際關(guān)系敏感(4)抑郁(5)焦慮(6)敵對(duì)(7)恐怖(8)偏執(zhí)(9)精神病性(10)其他

1．3評(píng)定注意事項(xiàng)

在開始評(píng)定前，先由教師把總的評(píng)分方法和要求向受檢者交待清楚。然后，讓他做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定，一次評(píng)定一般約20分鐘。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”。評(píng)定結(jié)束時(shí)，工作人員應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)量表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定時(shí)，均提請(qǐng)自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。

2．結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果中可知學(xué)生心理障礙突出，僅患神經(jīng)癥比率就有l(wèi)o％，且一年比一年比率高。其中以恐怖性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥為主。

3．思考

3．1當(dāng)前中職學(xué)生心理問題突出的原因

當(dāng)前中職學(xué)生心理問題突出，心理疾病比率較大，究其根源可能是：

①客觀原因：中職學(xué)生受社會(huì)、家庭、學(xué)校影響很大。當(dāng)今社會(huì)，特別是近幾年來，中職學(xué)生就業(yè)難的問題已成為不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)。許多人未上崗已下崗，看見已畢業(yè)幾年的師兄和師姐都找不到工作，引起情緒波動(dòng)大、壓力大，感覺前途渺茫，出現(xiàn)消沉、失落。來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活，許多同學(xué)是第一次遠(yuǎn)離父母，來學(xué)校住宿，第一次過集體生活，加上中職上課不同中學(xué)的保姆式的教學(xué)，學(xué)生很易在生活方面、學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、情感方面出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)。在家庭中，許多父母期望值過高，給子女造成壓力很大，加上許多中職學(xué)生來這里讀書并非是自愿，而是按父母的愿望被迫無奈來到這兒，理想的天空并不在中職，所以，心不甘，情不愿。加上中職學(xué)生不如高中生吃香，不如他們有前途，這些心事、家事、校事等攪得他們心神不安，苦惱不堪，形成沉重的心理負(fù)擔(dān)。

②主觀原因：中職學(xué)生正是人生中的過渡期，過渡期是一個(gè)心理學(xué)的操作性概念，孩子在心理成熟的過程中，要走過的一段艱難困苦的歷程。這個(gè)時(shí)期的孩子要經(jīng)受許多心理震蕩，出現(xiàn)許多適應(yīng)性障礙，內(nèi)心纏繞著羞愧、緊張、社交恐怖、倫理焦慮、負(fù)罪感，以及攻擊傾向。這是個(gè)從孩子心態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇诵膽B(tài)的時(shí)段，在行為上常常同時(shí)存在兩個(gè)極端：自尊與自卑、盲目崇拜與藐視權(quán)威、過分道德感、獨(dú)立上進(jìn)與懶惰依賴，他們統(tǒng)統(tǒng)夾雜在一起，形似“癲狂”。過渡期的孩子有這些特點(diǎn)：他們突然變得讓父母百思不得其解，有時(shí)還敢冒天下之大不韙，好像老子天下第一。他們敢反抗權(quán)威，對(duì)父母不尊、不敬、不服，卻對(duì)父母的反應(yīng)與批評(píng)極端敏感。事實(shí)上，與父母沖突越厲害的孩子，也越依賴父母，沖突是為了掙脫依賴。

他們突然有了一些古怪的行為問題：如緘默、關(guān)門獨(dú)處、答非所問、凝神靜思。尤其多見的是強(qiáng)迫性傾向：對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題，諸如“先有雞還是先有蛋”一類無解的問題窮根窮底。要么為求準(zhǔn)確耗費(fèi)大量時(shí)間，要么做事毛焦火躁，丟三落四。

他們突然對(duì)家庭問題敏感，甘愿扮演家庭的替罪羊或者小大人。孩子熱心做父母之間的調(diào)節(jié)人，在父母之間玩蹺蹺板，耍平衡。當(dāng)“陰謀”難以得逞時(shí)，他們變得容易激動(dòng)，憤世嫉俗，仿佛曾經(jīng)滄海難為水的樣子。有的孩子會(huì)把對(duì)父母的憤怒轉(zhuǎn)向自己，頭疼、發(fā)燒、拉肚子，嚴(yán)重時(shí)逃學(xué)出走，無所不用其極。面對(duì)這些“行為非法”的孩子，原本活得不輕松的父母有如“屋漏偏逢連夜雨”，苦不堪言。

許多家長(zhǎng)早把孩子內(nèi)化為自我的一部分，不能容忍孩子的“異化”，潛意識(shí)里把孩子的癲狂視為反叛，引發(fā)自身的分離焦慮。遺憾的是有些家長(zhǎng)不能識(shí)別自身的焦慮，調(diào)整心態(tài)接受孩子的成長(zhǎng)，反以為要對(duì)孩子加強(qiáng)教育，使他回到正軌。如果家長(zhǎng)找醫(yī)生治療這些“行為障礙”，會(huì)是成長(zhǎng)的“自然過程”變成孩子的“病態(tài)過程，為了矯治孩子而使孩子發(fā)展為病態(tài)，形成治療學(xué)的悖論情景。用系統(tǒng)眼光看，是家長(zhǎng)和老師共同“建構(gòu)”了孩子的“病”，好心幫了倒忙。

3．2目前中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

3．2，1師資隊(duì)伍多數(shù)中職學(xué)校的心理教師是兼任教師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。教師是自己邊學(xué)邊教。這些教師雖有醫(yī)學(xué)知識(shí)，但心理基礎(chǔ)知識(shí)和心理學(xué)基本技能知識(shí)相對(duì)薄弱，期待參加系統(tǒng)培訓(xùn)。另外，心理素質(zhì)教育不僅僅是一部分心理教師能完成的，而是全體教職員工共同的任務(wù)，因?yàn)槠渌處煹膽B(tài)度方式、個(gè)性情緒問題都會(huì)影響到學(xué)生心理素質(zhì)，如有些教師不關(guān)心、不尊重、不了解學(xué)生，忽視學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征和學(xué)生心理需要。

3．2．2教研室建設(shè)由于心理學(xué)教學(xué)在中職中職起步較晚，故很少學(xué)校建立獨(dú)立教研室，對(duì)于“兼職教師”來講，由于“名不正”心理學(xué)教學(xué)也只能算是“副產(chǎn)品”。更突出的問題是實(shí)驗(yàn)課開出率偏低，主要是由于缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，有的連最基本的注意分配測(cè)試儀、記憶廣度測(cè)試儀都沒有，這直接影響到心理教學(xué)的效果。

3．2．3心理健康教育了解一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程和人格發(fā)展進(jìn)程，也是為了更好地理解我們自己。中職學(xué)生心理問題不僅僅限制在神經(jīng)癥，更多的是學(xué)生自我概念欠佳、人際關(guān)系不良、性偏差行為、性格與行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)障礙(一般性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)不能)等心理問題，甚至有的嚴(yán)重到變態(tài)人格、心身疾病，極個(gè)別出現(xiàn)自殺行為與精神疾病。面對(duì)這些狀況，積極開展心理幫助十分必要。首先，這對(duì)我們自身教學(xué)水平的提高大有裨益，其次也是心理教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，再次有利于學(xué)生心理健康。

3．3建議

3．3．1各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生的良好的心理素質(zhì)教育，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理學(xué)的教學(xué)工作，并真正落實(shí)到實(shí)處。盡可能配置心理實(shí)驗(yàn)儀器，提供各種機(jī)會(huì)使心理教師隊(duì)伍專業(yè)化，使其他教職員工特別是班主任的心理素質(zhì)提高，讓他們正確、科學(xué)的掌握中職學(xué)生心理特征，從而讓心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施方案，其中以心理素質(zhì)教育、心理咨詢、心理治療為專門渠道，以班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、各科教學(xué)為非專門渠道，從而建立和諧的師生關(guān)系，并有效的進(jìn)行團(tuán)體與個(gè)體發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。

3．3．2本專業(yè)教師爭(zhēng)取參加各類學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和基本技能，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以更好勝任本職工作。首先，教師應(yīng)根據(jù)中職中職學(xué)生的具體心理發(fā)展?fàn)顩r和不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容精選精講，確定教育的主題方向和完善課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，注重課程的組織原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、平等尊重性、啟發(fā)自覺性、積極適應(yīng)性、藝術(shù)性為原則。其次，要積極創(chuàng)造條件開展科研活動(dòng)和臨床心理咨詢、心理治療工作，設(shè)立咨詢信箱，建立心理咨詢室，真正幫助學(xué)生解決實(shí)際心理問題。并積極與兄弟院校進(jìn)行教學(xué)科研、臨床工作經(jīng)驗(yàn)交流，彼此受益，互相提高。

3．3．3家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重孩子每個(gè)人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個(gè)孩子得到大人的尊重，他也就會(huì)懂得該如何去尊重他人。尊重孩子是愛孩子的一個(gè)具體表現(xiàn)，也是正確愛孩子的一個(gè)重要內(nèi)容。孩子最初的受人尊重的感覺是從父母那里得到的，尊重別人的意識(shí)也是在日常生活中經(jīng)過多次訓(xùn)練、教育，不斷強(qiáng)化而逐漸建立起來的。父母對(duì)孩子的尊重可使他們形成自尊心。孩子健全的個(gè)性是在自信和自尊的條件下建立的。所以父母要尊重孩子的興趣、愛好。不應(yīng)在別人面前議論或羞辱自己的孩子，傷害孩子。同時(shí)，尊重又是雙向的，大人一方面尊重孩子，另一方面也要教育和培養(yǎng)孩子尊重家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。

第2篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

關(guān)鍵詞：  心理測(cè)定學(xué) 學(xué)生 護(hù)理 數(shù)據(jù)收集

        隨著社會(huì)的發(fā)展及學(xué)習(xí)和事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,大學(xué)生這個(gè)特殊的社會(huì)群體的心理健康問題已逐漸受到關(guān)注.心理健康問題對(duì)于個(gè)人而言至關(guān)重要,在個(gè)人面臨來自社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí),能否充分利用心理調(diào)節(jié)機(jī)制,做出適應(yīng)性的行為和活動(dòng)很重要.為了了解護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理狀況,加強(qiáng)心理健康工作的針對(duì)性和有效性,本研究對(duì)某校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了癥狀自評(píng)量表(SCL90)問卷調(diào)查.

    1  對(duì)象與方法

    1.1  調(diào)查對(duì)象  以某校護(hù)理學(xué)專業(yè)全體在校學(xué)生1049人作為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放統(tǒng)一調(diào)查表,并在統(tǒng)一的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫,收回有效問卷1033份,有效回收率為98.5%.全部有效問卷中1~4年級(jí)學(xué)生分別為180、243、303、309名.按不同學(xué)歷層次分組,高職專業(yè)組為645名,?？平M為215名,本科組為173名.

    1.2  調(diào)查內(nèi)容和方法  采用癥狀自評(píng)量表(SCL90)[1]對(duì)全部調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,該表包含90個(gè)項(xiàng)目,按其特點(diǎn)分為10個(gè)因素.采用5級(jí)評(píng)分方法(無癥狀為1分,輕度為2分,中度為3分,癥狀相當(dāng)明顯為4分,癥狀嚴(yán)重為5分)對(duì)90個(gè)項(xiàng)目逐一進(jìn)行評(píng)分,然后分別計(jì)算總分、總均分和各個(gè)因素分.各因素均分大于或等于2分示存在輕度的心理問題,大于或等于3分表示存在中度的心理問題.將所有收集的資料輸入微機(jī),建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理.計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)偏差(±SD)表示,行ANOVA分析,心理問題檢出率的比較采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行.

    2  結(jié)果

第3篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；心理健康；調(diào)查

1、前言

心理健康是教師最基本的心理素質(zhì)，一個(gè)心理健康的教師往往有正確的自我認(rèn)識(shí)、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會(huì)適應(yīng)等特點(diǎn)，教學(xué)中就能夠營(yíng)造良好的心理氛圍和課堂氣氛，從而使學(xué)生能夠更好的健康成長(zhǎng)。

溫州地處浙江南部，屬于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，其教育也走在全國(guó)前列，那么該地區(qū)教師心理健康狀況如何呢？由于研究較少，缺乏應(yīng)有的數(shù)據(jù)，為此本文的目的在于了解該地區(qū)小學(xué)教師的心理健康狀況，以便為本地區(qū)教師的健康發(fā)展提供相關(guān)的參考數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、方法

本研究采用SCL-90對(duì)溫州地區(qū)部分小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。有效問卷115份。使用SPSS for Windows 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。被試分布情況見表1：

表1 被試分布情況

3、研究結(jié)果

（見表2、3）

從表2、3可見，小學(xué)教師SCL―90測(cè)試結(jié)果與全國(guó)常模的各因子比較，結(jié)果除軀體化這一因子的得分比全國(guó)常模低以外，其余8項(xiàng)因子的得分均高于國(guó)內(nèi)常模?？植馈⒕癫⌒砸蜃优c常模的差異達(dá)到了顯著性水平。

城鄉(xiāng)小學(xué)教師在SCL―90各項(xiàng)因子得分上并沒有呈現(xiàn)顯著的差異，但是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分要高于市區(qū)小學(xué)教師。而市區(qū)的教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖因子上的得分要大大高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

小學(xué)男女教師各因子比較中，女教師各因子得分均高于男教師各因子的得分，雖然兩者并沒有存在顯著性差異，但是這從相對(duì)意義上表明小學(xué)女教師的心理健康水平低于男教師的心理健康水平。

在教齡方面，除了敵對(duì)因子外，教齡大于10年的小學(xué)教師在SCL―90其他8項(xiàng)因子中得分均高于教齡小于10年的教師，尤其在軀體化方面呈現(xiàn)非常顯著差異。從整體來看，教齡小于10年的教師心理健康總體水平要相對(duì)高與教齡大于10年的教師。

班主任教師在SCL―90各因子得分上都比非班主任教師要高，而且在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項(xiàng)因子上呈現(xiàn)顯著差異，在恐怖因子上呈現(xiàn)非常顯著差異。

本科、?？埔韵聦W(xué)歷的教師在軀體化因子上存在顯著的差異，在其余因子上沒有顯著差異。但從整體上來看，本科以上學(xué)歷教師心理健康水平比?？埔韵聦W(xué)歷教師更高。

4、討論與分析

4.1小學(xué)教師心理健康水平狀況

本研究表明，溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，恐怖、焦慮等是小學(xué)教師主要的心理問題。其原因主要有：

4.1.1現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式，該地區(qū)的小學(xué)教師必須不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的要求。溫州作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一，社會(huì)變遷及教育的發(fā)展尤為迅速，這就使得部分教師往往沒有充分的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的能力去適應(yīng)，從而產(chǎn)生一定程度上的心理問題。

4.1.2超負(fù)荷的工作帶來心理壓力

新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。它要求小學(xué)教師能夠一專多能，否則將無法適應(yīng)新課程改革的潮流。所以，他們必須尋求額外的時(shí)間來充實(shí)自己。他們除了備課、授課、批改作業(yè)以及寫論文搞科研外，還要面臨教師函授學(xué)習(xí)、普通話考核、教育學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)、職稱英語考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考查、公開課比賽、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)歷升級(jí)的學(xué)習(xí)與考試、班主任工作培訓(xùn)與考核等種種壓力，這就造成教師工作的過度負(fù)荷。

4.1.3學(xué)校人際關(guān)系的影響

教師心理不健康的身心癥狀不可能僅僅限于教師的主觀體驗(yàn)，而且會(huì)滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事的關(guān)系。由于學(xué)校也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，在競(jìng)爭(zhēng)中難免有利益沖突，同事之間、特別是平行班教師之間，學(xué)生成績(jī)排比、職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)，以及部分學(xué)校“未位淘汰制”給教師們的職業(yè)安全感帶來了極大的威脅，從而打破了教師寧?kù)o的心態(tài)，迫使他們?nèi)プ非笞晕覍?shí)現(xiàn)。而且它要求教師要學(xué)會(huì)面對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的矛盾的人際關(guān)系處境，學(xué)會(huì)同別人建立富有建設(shè)性的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。這種高難度的人際交往，使廣大教師非常困惑，他們一再壓抑自己的消極情緒，日積月累，直接影響其心理健康，使其非健康指數(shù)直線上升。

4.1.4不良價(jià)值觀的消極作用

目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，教師隊(duì)伍中價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。溫州屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，所以有些教師難免受到金錢觀的影響。他們不再推崇自我奉獻(xiàn)的精神，而是一味追求金錢及物質(zhì)上的享受。雖然目前多數(shù)教師能夠堅(jiān)持正確的方向，但也有不少教師崇拜“金錢”、信奉“關(guān)系學(xué)”?；靵y的價(jià)值觀念沖突，與不正的社會(huì)風(fēng)氣息息相關(guān)，如沒有文化的人賺大錢，官員貪污受賄不良風(fēng)氣及不同地區(qū)教師待遇相距甚大等現(xiàn)象容易使部分教師感到心理上的不平衡，從而誘發(fā)心理健康問題。

4.2不同教師群體的心理健康狀況

4.2.1市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康水平狀況

市區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)在硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、還有師資力量方面的差距非常大。社會(huì)對(duì)市區(qū)小學(xué)教師寄予極高期望，加之在用人制度和管理制度方面要求更加嚴(yán)格，對(duì)教師自身素質(zhì)方面的要求較高，并且有的學(xué)校把學(xué)生的表現(xiàn)與教師的獎(jiǎng)金等直接掛鉤。因此導(dǎo)致教師們心理壓力和工作壓力比較大，為了學(xué)生的成績(jī)苦于奔命，經(jīng)常要花額外的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課和輔導(dǎo)作業(yè)，可以說他們的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于正常工作時(shí)間，所謂身心疲憊，所以市區(qū)教師在軀體化方面的因子得分相對(duì)要高，并且容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫、恐怖癥狀。而鄉(xiāng)村小學(xué)教師并不是沒有壓力，他們不滿足現(xiàn)有的工作崗位，經(jīng)常為自己的待遇差，環(huán)境差而苦悶，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化生活單調(diào)，生活質(zhì)量低，所以他們期望能調(diào)到較好的學(xué)校去工作，但是卻非常困難。理想和現(xiàn)實(shí)的差距讓他們會(huì)表現(xiàn)出抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性的不良癥狀。

4.2.2小學(xué)教師的性別之心理健康水平狀況

小學(xué)女教師心理健康水平低于男教師的心理健康水平，這可能是受中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)影響的結(jié)果。傳統(tǒng)觀念一直提倡“男主外，女主內(nèi)”，在這種社會(huì)文化的背景下，女教師承受著比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。女教師在學(xué)校和男教師承擔(dān)同樣的工作量，可家庭負(fù)擔(dān)比男教師重。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是一家之長(zhǎng)，子女的家庭教師和家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，工作、生活的雙重壓力使她們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)不良癥狀的機(jī)會(huì)增多。而且目前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)聘用制度給教師也帶來了職業(yè)上的安全威脅。

4.2.3不同教齡的小學(xué)教師心理健康水平狀況

教齡大于10年的教師在教學(xué)工作上奮斗了10年以上，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是經(jīng)過了這么長(zhǎng)的教學(xué)磨練，已經(jīng)感到身心疲憊，失去了年輕時(shí)的激情活力，所以他們就有一定程度上的職業(yè)倦怠感。其次，在日常的繁重教學(xué)工作之余，面對(duì)素質(zhì)教育中的新技術(shù)和新要求，他們既要進(jìn)行知識(shí)的充電，又要忙于各種事務(wù)，這勢(shì)必給他們?cè)斐尚睦砩系臎_擊。再次，這一階段的教師面臨的家庭負(fù)擔(dān)較重，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，故心理矛盾更為突出。

4.2.4班主任與非班主任教師心理健康水平狀況

根據(jù)上面的研究結(jié)果，班主任教師比非班主任教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項(xiàng)因子上有顯著差異，在恐怖因子上差異非常顯著。小學(xué)班主任教師比其他教師負(fù)有更為重要的責(zé)任，負(fù)擔(dān)更為沉重，因?yàn)樾W(xué)生由于身心發(fā)展還不是很成熟，他們處在身心發(fā)展的重要階段，班主任的管理和引導(dǎo)對(duì)他們的人生起著關(guān)鍵的作用。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、人身安全等等都系于班主任手中。而且現(xiàn)在的家庭一般都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子加倍疼愛，所以小學(xué)班主任教師往往要起早貪黑的工作，管理和教育好每個(gè)學(xué)生。同時(shí)班主任工作講求藝術(shù)性和細(xì)致性，工作非常煩瑣，所以班主任的心理壓力必然很大。一般來說，班主任教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上班級(jí)之間的相互比較、競(jìng)爭(zhēng)，這就很可能班主任教師更容易產(chǎn)生軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖方面的心理問題。

4.2.5不同學(xué)歷教師心理健康水平狀況

從本研究中，我們可以看出，小學(xué)教師中本科學(xué)歷以上的教師心理健康水平要好于?？埔韵聦W(xué)歷的教師。學(xué)歷的差異無形中給這些教師一定的心理壓力，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的新要求，他們需要付出更多的時(shí)間與精力，比如參加各種教師進(jìn)修培訓(xùn)來提高自己的專業(yè)水平等等，因此?？茖W(xué)歷以下的教師心理健康水平相對(duì)較低。

5、結(jié)論

綜合以上結(jié)果與分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，焦慮、抑郁等是小學(xué)教師的主要心理問題。

（2）市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康沒有顯著差異。

（3）小學(xué)女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師更差。

（4）教齡小于10年的教師心理健康的總體水平要相對(duì)高與教齡大于10年的教師。

（5）班主任比非班主任的教師心理健康水平更差。

（6）本科以上學(xué)歷教師的心理健康狀況比專科以下學(xué)歷的教師更好。

6、建議

分析影響小學(xué)教師心理健康的原因，我們大體可以從以下幾方面提出相應(yīng)的維護(hù)措施和策略。

（1）充分尊重教師，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的寬松氛圍，增加社會(huì)支持。只有在一個(gè)舒適、優(yōu)美的環(huán)境中工作，自身的心靈才能夠更好的得到調(diào)節(jié)和陶冶，進(jìn)而安心地去從事教書育人的工作。

（2）創(chuàng)造條件提高教師社會(huì)地位。只有教師的社會(huì)地位提高了，他們才會(huì)真正感到自己是一個(gè)受人尊敬的人，是一個(gè)社會(huì)所需要的人，由此，他們的心理狀態(tài)才能夠不斷的向前發(fā)展。

（3）減輕教師工作負(fù)荷，協(xié)調(diào)和優(yōu)化人際關(guān)系。當(dāng)前人們比較重視的是如何減輕學(xué)生的壓力，而對(duì)教師的工作壓力相對(duì)來說容易忽視，只有教師從繁重的工作負(fù)荷中解脫出來，他們才能提高工作效率，增強(qiáng)自信。

（4）制定和實(shí)施符合本地區(qū)教師的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。有條件的學(xué)校可以創(chuàng)辦教師之家，為教師建立心理檔案，讓教師們有一個(gè)可以傾訴、放松的安全港灣。同時(shí)為教師開辦各種心理健康講座，解答教師的心理問題，化解教師的心理壓力，使他們掌握心理調(diào)適的方法。

（5）外部的各種方法都要通過教師個(gè)人才能得以落實(shí)，為此，教師自身要加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操，只有這樣才能從容對(duì)待挫折和失敗，促進(jìn)自身的健康水平提高。

總之，教師心理健康的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予充分的重視，教師心理健康的維護(hù)與促進(jìn)工作需要宏觀、微觀、主觀、客觀等方面共同進(jìn)行。環(huán)境社會(huì)支持系統(tǒng)與自我支持系統(tǒng)是相輔相成的，我們可以通過這些方面加強(qiáng)與完善來增進(jìn)教師們的心理健康。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]于靖.中學(xué)教師心理健康狀況及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2003.

第4篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

1女大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查

1.1調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取南陽師范學(xué)院女大學(xué)生200名，發(fā)放問卷200份。共收回有效問卷192份。

1.2研究方法

問卷采用SCL―90，此表包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維，情感，行為，人際關(guān)系，生活習(xí)慣等，經(jīng)驗(yàn)證具有較好的信度和效度。本研究采用國(guó)內(nèi)學(xué)者陳昌慧修訂后的量表，共九十個(gè)條目，九個(gè)因子，每個(gè)因子反應(yīng)出某方面的癥狀痛苦情況，包括軀體化，強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對(duì)，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。該量表采用五級(jí)評(píng)分。問卷結(jié)果采用SPSS錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1女大學(xué)生心理健康狀況總體結(jié)果

根據(jù)SCL-90陽性癥狀標(biāo)準(zhǔn)（≥2），對(duì)女大學(xué)生總體心理健康狀況作了分析。

2.2 不同專業(yè)的女大學(xué)生心理健康狀況分析

由表2可知，不同專業(yè)的學(xué)生在總分方面的顯著差異為0.004,差異非常顯著。

由表3可知，不同專業(yè)的學(xué)生在軀體化方面的多重比較發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)體育學(xué)生和文科類學(xué)生的軀體化程度差異顯著，P=0.003

不同專業(yè)的學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀方面進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生和教育類學(xué)生在此方面差異非常顯著，P=0.001

不同專業(yè)的學(xué)生在抑郁方面進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育類學(xué)生在抑郁方面差異非常顯著P=0.004

不同專業(yè)的學(xué)生在焦慮方面進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育類學(xué)生在焦慮方面差異非常顯著，P=0.003

不同專業(yè)的學(xué)生在敵對(duì)方面進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和藝術(shù)體育，理科和教育類學(xué)生存在顯著差異，分別為P=0.025和P=0.005。體育和文科的顯著差異是P=0.004，其余專業(yè)差異不顯著。

在偏執(zhí)方面不同專業(yè)進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和文科的學(xué)生存在顯著的差異為P=0.002小于0.01。其余專業(yè)在此方面差異不顯著。

在精神病性方面的多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育差異顯著P=0.002。藝術(shù)體育和教育差異顯著P=0.035

在總分方面進(jìn)行的多重比較發(fā)現(xiàn)：教育和理科，教育和文科的顯著差異分別是0.002和0.001，其余專業(yè)差異不顯著。

2.3城鄉(xiāng)戶口和是否任職方面

單因素方差分析的結(jié)果表明：城鄉(xiāng)戶口和是否任職方面均無顯著差異。

3 討論

3.1不同專業(yè)女大學(xué)生心理健康狀況差異顯著的原因

調(diào)查顯示，不同專業(yè)的女大學(xué)生心理健康狀況差異顯著，一方面因?yàn)椴煌瑢I(yè)所設(shè)課程不同，教學(xué)組織形式不同，管理方式不同等造成的。另一方面，由于專業(yè)不同，學(xué)生的思維方式和對(duì)事情處理的方式也不同。

3.2在城鄉(xiāng)戶口方面女大學(xué)生心理健康狀況差異不顯著的原因

貧窮確實(shí)給許多學(xué)生帶來了非常大的心理壓力和困擾，高校實(shí)行收費(fèi)制度后，學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)費(fèi)用大幅度增加，高昂的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、個(gè)人日常生活費(fèi)用、人際交往之間所需花費(fèi)的費(fèi)用等，使許多家庭經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了很大的變化。但是就調(diào)查結(jié)果來看，生源地的差異并沒有顯著影響大學(xué)生的心理健康，原因有多種，諸如:生活水平的提高，新農(nóng)村建設(shè)等,使城鄉(xiāng)并未呈現(xiàn)出顯著差異。

3.3在是否任職方面女大學(xué)生心理健康狀況差異不顯著的原因

就調(diào)查結(jié)果來看，是否任職并沒有影響到女大學(xué)生的心理健康，原因很多，比如：大學(xué)生在進(jìn)校門的那一刻就為自己制訂了明確的目標(biāo)，考研或者考證，而擔(dān)任學(xué)生干部雖然會(huì)鍛煉自己的能力，甚至對(duì)就業(yè)有幫助，但是也會(huì)分散精力，對(duì)學(xué)業(yè)有所影響。所以，大學(xué)生都能理性的看待這一問題。

4女大學(xué)生心理健康狀況的維護(hù)

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出不同專業(yè)的學(xué)生在心理健康方面的差異較顯著，因此，應(yīng)該合理開設(shè)課程，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，主動(dòng)開展心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平。

第5篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

1材料與方法

1.1一般材料選取北京中日友好醫(yī)院2018-02—2018-05尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液樣本各10例，其中男性18例，女性22例，年齡29～95歲。材料:①儀器:細(xì)胞離心涂片機(jī)Cytospin4、細(xì)胞離心單孔漏斗、細(xì)胞漏斗專用濾紙(ThermoScientific公司);②染液:蘇木素染液、分化液、返藍(lán)液、伊紅染液(以上染液均為益利公司提供)。1.2方法1.2.1樣本制備方法將細(xì)胞學(xué)樣本混勻后，取500μl置至于裝配好的細(xì)胞單孔離心漏斗中，選取750rpm、1000rpm、1250rpm、1500rpm、1750rpm及2000rpm轉(zhuǎn)速，離心5min，離心結(jié)束后，將制備好的玻片樣本至于95%乙醇固定5min。1.2.2蘇木素伊紅染色方法將固定后的樣本取出，使用常規(guī)蘇木素伊紅染色，包括實(shí)驗(yàn)步驟:自來水沖洗1min，蘇木精染色5min，自來水沖洗1min，1%鹽酸酒精分化1s，自來水沖洗1min，1%氨水藍(lán)化1min，自來水沖洗1min，伊紅染色1min，95%乙醇1min2次，100%乙醇1min2次，二甲苯1min3次，染色流程結(jié)束后進(jìn)行封片。

2結(jié)果

2.1制片結(jié)果(見表1－表4)2.2結(jié)論針對(duì)不同的體液樣本應(yīng)選擇相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速，制片更為清晰，更利于診斷。尿液樣本選擇1250rpm作為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速(表1);胸水樣本選擇1250－1500rpm作為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速(表2);腹水樣本選擇1500rpm作為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速(表3);肺泡灌洗液樣本選擇1500rpm作為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速(表4)。

3討論

細(xì)胞學(xué)檢查是對(duì)人體腫瘤的脫落細(xì)胞，或用針穿刺吸取的瘤細(xì)胞進(jìn)行涂片、固定、染色后，在顯微鏡下進(jìn)行觀察診斷。傳統(tǒng)的手工涂片法，在樣本制備過程易出現(xiàn)細(xì)胞擠壓變形、細(xì)胞丟失嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)量少、有重疊及厚薄不均，不利于診斷［3］。細(xì)胞離心涂片機(jī)較傳統(tǒng)方法相比細(xì)胞分布更為均勻，制片背景也相對(duì)更清晰，特別是針對(duì)不同樣本可選不同轉(zhuǎn)速，但是目前各地區(qū)醫(yī)院科室及研究機(jī)構(gòu)對(duì)于離心涂片機(jī)的轉(zhuǎn)速均沒有進(jìn)行嚴(yán)格的控制［4－5］。而本研究正是通過對(duì)部分體液樣本不同轉(zhuǎn)速制片對(duì)診斷的影響進(jìn)行分析驗(yàn)證，包括尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液樣本，發(fā)現(xiàn)在低于標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速條件下，細(xì)胞富集量較少，而且細(xì)胞重疊嚴(yán)重，而當(dāng)高于標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速時(shí)，細(xì)胞腫脹，變形數(shù)量增加，且細(xì)胞碎片數(shù)量顯著增加;而當(dāng)樣本處于標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速條件下，細(xì)胞重疊極少，細(xì)胞形態(tài)良好，胞質(zhì)豐富，細(xì)胞核居中或者偏位，染色質(zhì)細(xì)膩而均勻;腫瘤細(xì)胞明顯異型，核質(zhì)比例高，可見紅染的大核仁，核膜不規(guī)則，與正常上皮、間皮對(duì)比明顯。體液細(xì)胞學(xué)檢查可為臨床診斷和一些腫瘤疾病的后續(xù)治療提供參考依據(jù)［5］，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。作為一名合格的細(xì)胞病理技術(shù)員，在進(jìn)行細(xì)胞學(xué)工作的過程中，在規(guī)范操作的前提下，要善于總結(jié)分析，針對(duì)不同體液樣本，在制片時(shí)，選擇不同轉(zhuǎn)速，不僅要考慮收集的細(xì)胞數(shù)量，更要重視細(xì)胞形態(tài)，防止細(xì)胞大量重疊，盡可能保持細(xì)胞良好形態(tài)，細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰，胞質(zhì)豐富、核仁、染色質(zhì)均清晰可見，進(jìn)而降低病理醫(yī)生鏡下閱片難度，提高診斷的準(zhǔn)確性。本研究結(jié)果表明對(duì)于體液樣本，包括尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液，為了更準(zhǔn)確的診斷結(jié)果，建議使用相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速，對(duì)于其他樣本轉(zhuǎn)速的驗(yàn)證還需要進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

【關(guān)鍵詞】 心理健康；情緒調(diào)節(jié)；一般健康問卷；大學(xué)生

情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)古老而又年輕的話題。然而，情緒調(diào)節(jié)作為心理學(xué)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，卻是從20世紀(jì)80年代開始的［1］。經(jīng)過近20年來的發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)已經(jīng)成為當(dāng)前情緒領(lǐng)域的前沿課題和熱點(diǎn)。關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的涵義不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。Gross［2］認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體有意識(shí)地和自愿地管理和改變自己（或他人）情緒的過程。在這個(gè)過程中，通過一定的調(diào)節(jié)方式（策略）和機(jī)制，使情緒在生理反應(yīng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。Gross［3］依據(jù)情緒調(diào)節(jié)發(fā)生在情緒反應(yīng)產(chǎn)生之前或之后，將情緒調(diào)節(jié)分為先行關(guān)注情緒調(diào)節(jié)（antecedentfocused emotion regulation）和反應(yīng)關(guān)注情緒調(diào)節(jié)(responsefocused emotion regulation)。他認(rèn)為，在情緒發(fā)生的整個(gè)過程中，個(gè)體進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的策略很多，但最常用和有價(jià)值的策略有兩種，即認(rèn)知重評(píng)（cognitive reappraisal）和表達(dá)抑制(expression suppression)。認(rèn)知重評(píng)試圖以一種更加積極的方式理解使人產(chǎn)生挫折、生氣、厭惡等負(fù)性情緒的事件，或者對(duì)情緒事件進(jìn)行合理化。認(rèn)知重評(píng)是先行關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略。

表達(dá)抑制是反應(yīng)調(diào)整的一種，是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，是反應(yīng)關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略。Gross及其同事做了大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩種情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)心理健康的影響不同：善于使用認(rèn)知重評(píng)策略的個(gè)體其幸福感、抑郁和滿意度等反映心理健康水平的指標(biāo)較積極，而使用表達(dá)抑制的個(gè)體其心理健康水平較低［2,3］進(jìn)一步分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的研究主要是理論研究，而實(shí)證研究很少（主要以黃敏兒［4］、李梅［5］、鄧麗芳［6］的研究為代表），尤其是關(guān)于情緒調(diào)節(jié)與心理健康的關(guān)系僅有理論綜述［7］而尚無實(shí)證研究。本研究的目的主要是了解我國(guó)大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)特點(diǎn)及對(duì)心理健康的影響，以便為高校工作者開展心理健康教育與情感教育等提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取東北師范大學(xué)在籍全日制本科學(xué)生為樣本。共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷398份。有效樣本的構(gòu)成為：男生128人，女生270人；文科學(xué)生261人，理科學(xué)生137人；城鎮(zhèn)學(xué)生228人，鄉(xiāng)村學(xué)生170人；低年級(jí)人數(shù)為231人（大一128人、大二103人），高年級(jí)人數(shù)為167人（大三94人、大四73人）。

1.2 方法

1.2.1 一般健康問卷（General Health Questionnaire GHQ-20） 該問卷系Goldberg編制，清華大學(xué)教育研究所李虹等人修訂［8］。此問卷共20個(gè)項(xiàng)目，共包含3個(gè)維度，分別為抑郁、焦慮、自我肯定。具有較高的信度和效度。GHQ-20的20個(gè)項(xiàng)目分“是”和“否”記分，選“是”記1分，選“否”記0分，分?jǐn)?shù)越高說明在此維度的癥狀越典型。將自我肯定量表記分進(jìn)行反向轉(zhuǎn)換后與憂郁、焦慮量表分合成，形成心理問題總分，總分越高，心理健康水平越低。本研究中，該量表Cronbach's α系數(shù)為0.76，分半信度為0.67，問卷3個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)均在0.61以上。

1.2.2 情緒調(diào)節(jié)問卷（Emotion Regulation Questionnaire） 該問卷修訂自Gross編制的情緒調(diào)節(jié)問卷［9］。此問卷共10個(gè)項(xiàng)目，含2個(gè)維度：認(rèn)知重評(píng)策略和表達(dá)抑制策略，采用5點(diǎn)量表評(píng)定法，要求被試回答每個(gè)陳述符合自己的程度，從1～5表示從非常不同意到非常同意，得分越高說明被試越傾向于運(yùn)用此種情緒調(diào)節(jié)策略。本次測(cè)量中，該問卷Cronbach's α系數(shù)為0.68，問卷兩個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.70、0.60。

1.3 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)采用SPSS/PC（11.5）軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)及Pearson分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)狀況 大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩個(gè)維度上的平均分?jǐn)?shù)分別為3.84±0.64和3.23±0.79，由于本研究采用5級(jí)記分，中數(shù)為3，所以，大學(xué)生較多地運(yùn)用這兩種情緒調(diào)節(jié)策略，相對(duì)來說，更傾向于運(yùn)用認(rèn)知重評(píng)策略調(diào)節(jié)情緒。對(duì)不同群體大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)問卷上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1中所示。

表1的結(jié)果表明，大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)上的得分并無顯著的城鄉(xiāng)（家庭所在地為城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村）差異和年級(jí)差異。在認(rèn)知重評(píng)上的得分無顯著的性別差異；在表達(dá)抑制上的得分差異非常顯著，男生的得分明顯高于女生，這說明男生更傾向于使用表達(dá)抑制策略。

2.2 大學(xué)生心理健康狀況 大學(xué)生在自我肯定、抑郁、焦慮3個(gè)維度上的平均分?jǐn)?shù)分別為5.78±2.14、0.86±1.02和1.12±1.36，將這3個(gè)維度總體平均數(shù)分別除以每個(gè)維度的題目數(shù)，得到各維度的平均分，3個(gè)維度分別為0.64±0.24、0.146±0.17和0.22±0.27。由于本量表采用0～1計(jì)分，中數(shù)為0.5，所以，大學(xué)生自我肯定程度較高，抑郁、焦慮程度較低。對(duì)不同群體大學(xué)生在心理健康方面的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2中所示。

表2的結(jié)果顯示，男大學(xué)生的GHQ得分及焦慮程度顯著高于女大學(xué)生；在焦慮因子上，城鎮(zhèn)學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生存在顯著差異，鄉(xiāng)村學(xué)生的焦慮程度顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；低年級(jí)大學(xué)生的心理問題及抑郁程度顯著高于高年級(jí)大學(xué)生，高年級(jí)大學(xué)生自我肯定程度顯著高于低年級(jí)大學(xué)生。

2.3 大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與心理健康的關(guān)系 以認(rèn)知重評(píng)的平均分（3.84±0.64）為界，將大學(xué)生劃分為高認(rèn)知重評(píng)組、低認(rèn)知重評(píng)組；以表達(dá)抑制的平均分（3.84±0.64和3.23±0.79）為界，將大學(xué)生劃分為高表達(dá)抑制組、低表達(dá)抑制組。對(duì)認(rèn)知重評(píng)高、低組及表達(dá)抑制高、低組大學(xué)生在心理健康方面的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3中所示。表3的結(jié)果表明，除抑郁這一因子外，認(rèn)知重評(píng)得分高低不同的大學(xué)生在心理問題、自我肯定、焦慮上的得分都有顯著差異。認(rèn)知重評(píng)得分高的大學(xué)生自我肯定程度明顯要高于認(rèn)知重評(píng)得分低的大學(xué)生，認(rèn)知重評(píng)得分高的大學(xué)生心理問題及焦慮程度明顯要低于認(rèn)知重評(píng)得分低的大學(xué)生。表達(dá)抑制得分高低不同的大學(xué)生在心理問題及各項(xiàng)因子上的得分均無顯著差異。

相關(guān)分析顯示，大學(xué)生的認(rèn)知重評(píng)策略與心理問題、焦慮及憂郁呈顯著的負(fù)相關(guān)，與自我肯定因子呈顯著的正相關(guān)。大學(xué)生的表達(dá)抑制策略與心理健康問題及各因子相關(guān)不顯著(見表4)。

3 討 論

在情緒調(diào)節(jié)方面，與女大學(xué)生相比，男大學(xué)生更傾向于運(yùn)用表達(dá)抑制策略來調(diào)節(jié)情緒。本研究結(jié)果與Gross對(duì)1483名大學(xué)生的研究結(jié)果相似，男生與女生在認(rèn)知重評(píng)上的得分無顯著的差異，但在表達(dá)抑制上的得分差異非常顯著，男生的得分明顯高于女生［3］。產(chǎn)生這種性別差異可能是由于男女性別角色的社會(huì)化不同。據(jù)社會(huì)對(duì)性別角色的期望研究［10］表明：多數(shù)人認(rèn)為適合男性的人格特質(zhì)多與成就、事業(yè)有關(guān)，適合女性的人格特質(zhì)多與情感、人際關(guān)系有關(guān)。男性表達(dá)情緒常會(huì)被看作是懦弱、缺乏男子漢氣概。與女孩相比，父母更多地教育男孩要學(xué)會(huì)控制情緒，社會(huì)也更期望男孩抑制情緒的表達(dá)。對(duì)嬰兒早期情緒行為的研究［11］表明：個(gè)體早期情緒行為上的差異并不明顯，但隨著年齡增長(zhǎng)，交往擴(kuò)大，社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體的影響越來越大，男性表現(xiàn)更堅(jiān)強(qiáng)和克制，更加穩(wěn)重和含蓄，導(dǎo)致男性更多運(yùn)用抑制策略來調(diào)節(jié)情緒，女性日趨表現(xiàn)出情感細(xì)膩、敏感,比男性更善于情緒表達(dá),這在很大程度上是性別角色社會(huì)化的結(jié)果。

本研究對(duì)大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行性別、城鄉(xiāng)、年級(jí)的差異檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，男大學(xué)生的心理問題及焦慮程度顯著高于女大學(xué)生，這種差異可能與男女傳統(tǒng)社會(huì)角色以及師范院校的學(xué)生特色有關(guān)。男大學(xué)生可能比女大學(xué)生對(duì)成就、事業(yè)有更高的追求，同時(shí)，師范院校女生較多，并且女生在語言表達(dá)能力、人際交往、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面表現(xiàn)得都要好于男生，這使得師范院校的男生壓力要比女生大，這給男大學(xué)生帶來了更多的焦慮，心理健康水平明顯低于女大學(xué)生；鄉(xiāng)村學(xué)生的焦慮程度顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這可能與鄉(xiāng)村大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件、生活條件、學(xué)習(xí)條件要比城鎮(zhèn)學(xué)生差，他們感受到的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力要大于城鎮(zhèn)學(xué)生有關(guān)；高年級(jí)大學(xué)生的心理問題及抑郁程度顯著低于低年級(jí)大學(xué)生，自我肯定程度顯著高于低年級(jí)大學(xué)生，也就是說，高年級(jí)學(xué)生的心理健康水平明顯好于低年級(jí)學(xué)生。這可能與高年級(jí)學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷的豐富有關(guān)。

第7篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

一、明確學(xué)生的主體地位。

創(chuàng)新教育的首要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，信息化教學(xué)原則指出：要以人為本，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以學(xué)生自主探索為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從而構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。舊有的靠灌輸和訓(xùn)導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑；靈感受到束縛；缺少了動(dòng)手、動(dòng)腦的直接體驗(yàn)；也缺少了對(duì)于探索帶來的成功與失敗的精神體驗(yàn)。有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)卻為什么會(huì)迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲？其中一個(gè)重要的原因就是他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中會(huì)得到一定程度上主動(dòng)的精神體驗(yàn)，游戲中的目標(biāo)完成，成為吸引他們的動(dòng)力。在信息技術(shù)條件下，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，首先肯定學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。然后，充分利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，采用靈活多變的教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)知的全過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問題，并帶著問題主動(dòng)參與解決，就像游戲中的目標(biāo)任務(wù)一樣，把牢記舊知識(shí)和得到新知識(shí)讓學(xué)生感覺是在完成一種挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的能力，讓他們深深感受到學(xué)習(xí)帶來的精神體驗(yàn)。學(xué)生的求知興趣是創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，只有重視、引導(dǎo)、保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起學(xué)生的好奇之心，學(xué)生的想象思維才會(huì)激出創(chuàng)新的火花。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以緩和課堂上緊張的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的主體作用在豐富多彩的課堂活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

二、趣化課堂教學(xué)環(huán)境。

心理學(xué)認(rèn)為：凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，一定愿意繼續(xù)進(jìn)行新的探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。借用電腦游戲的成功經(jīng)驗(yàn)，教師有意的利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的環(huán)境，抓住學(xué)生的好奇心、求知欲和好勝心，使學(xué)生在一種寬松和諧而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍中去探求知識(shí)，必然能激發(fā)學(xué)生的思維變得活躍而富有想象力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以非線性的結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與組織形式的多樣性和復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)的特點(diǎn)集成了文字、圖像、動(dòng)畫、音樂等多種信息于一體，形象逼真、生動(dòng)新穎，能充分刺激學(xué)生視覺、聽覺和腦神經(jīng)等多種器官，煥發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，教師要做的就是創(chuàng)造一個(gè)可以牢牢吸引學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要從誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)入手。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)為誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于利用信息技術(shù)，抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維，使傳統(tǒng)意義上的書本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度。在信息化技術(shù)條件下，教師要以信息技術(shù)為輔，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次的學(xué)生探索和創(chuàng)新欲望不同，可以利用信息化教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并結(jié)合教材，大膽進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，提出難度適中、具有探索性、能培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。最終燃起他們創(chuàng)新思維的火花。

四、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)

第8篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 中學(xué)歷史 心理?xiàng)l件、

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、研討、解決問題、交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法。2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“（要）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

一、中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)方法的主要心理?xiàng)l件

1.懷疑精神。懷疑精神是指科學(xué)研究主體所具有的，不迷信傳統(tǒng)、權(quán)威，不承認(rèn)任何“偶像”和“終極真理”的存在，敢于向傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念、舊理論挑戰(zhàn)。

2.先前知識(shí)。探究學(xué)習(xí)中重要的一步就是要探疑，學(xué)生要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，這就需要探究者有一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能找到入手點(diǎn)，也就是以自己原有的知識(shí)為起點(diǎn)帶著問題去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，找到解決問題的方法，使自己的原有知識(shí)獲得充實(shí)。

3.歷史思維能力。歷史思維就是學(xué)習(xí)者憑借歷史知識(shí)為媒介，以唯物史觀為指導(dǎo)，通過形象思維、抽象思維等方式，揭示歷史本質(zhì)的思維過程。

二、歷史探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1.懷疑精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)懷疑精神要求教師與學(xué)生共同合作完成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)需要，與教師共同控制學(xué)習(xí)過程。

（1）在思想上鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)。應(yīng)從思想上鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想，能夠打破思維的定勢(shì)，改變單一的思維方式，培養(yǎng)思維的靈活性。

（2）在教學(xué)上，教師要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)適合懷疑精神培養(yǎng)的對(duì)話教學(xué)情境。對(duì)話性教學(xué)方式則有助于懷疑精神的養(yǎng)成。對(duì)話性教學(xué)是指教師、學(xué)生、知識(shí)超越主客體定位，在開放、寬松的情境中進(jìn)行的一種對(duì)話、溝通和交流。

（3）教師要精心選擇問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究性學(xué)習(xí)的問題類型可以有以下幾種，第一，對(duì)某一個(gè)有爭(zhēng)議的歷史人物或歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以是成功還是失敗為題，舉辦討論會(huì)；第二，探討當(dāng)今世界由于歷史上的原因而引發(fā)的很多問題，如圓明園獸首海外拍賣事件；第三，研究學(xué)生身邊的歷史，如針對(duì)鄉(xiāng)土文化中的某處古跡進(jìn)行的研究。

2.先行組織者策略的運(yùn)用。先行組織者策略主要是始終圍繞著有關(guān)知識(shí)的理解來進(jìn)行的，能有效地提高學(xué)生的理解能力。教師在教學(xué)中對(duì)這種策略的應(yīng)用主要通過三個(gè)階段來進(jìn)行：第一個(gè)階段，首先使新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)挠^念相聯(lián)系，將基本知識(shí)置于一定的歷史階段中，使其具有潛在的意義；第二個(gè)階段，確定出現(xiàn)的意義如何與原有知識(shí)融會(huì)貫通；第三個(gè)階段，用自己熟悉的語言重新組織新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地將新知識(shí)與原有知識(shí)相互作用，從而形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)生探究“五代十國(guó)的更迭和北宋的政治”部分時(shí)，為學(xué)生提供“中央集權(quán)與地方權(quán)力是相互統(tǒng)一的，偏重一方就會(huì)造成社會(huì)危機(jī)”一類的相關(guān)資料，使學(xué)生在理解上更加深刻。

3.歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維是一種從全方位考察社會(huì)歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。而在歷史思維中形象思維與邏輯思維是其最重要的兩個(gè)部分。

（1）歷史形象思維的培養(yǎng)。歷史的形象思維是以盡可能具體的、正確的、完整的歷史材料為基本依據(jù)，通過適當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)，在大腦中形成歷史的本來面貌，使那些從未直接接觸過的、已經(jīng)消失了歷史事實(shí)的形象在頭腦中再現(xiàn)出來。

（2）歷史邏輯思維的培養(yǎng)。歷史的邏輯思維，是在感知?dú)v史材料的基礎(chǔ)上，以抽象的歷史概念和理論為運(yùn)用形式，將認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)作為目的的一種心理活動(dòng)。歷史的邏輯思維，就思維的形式上講，也是分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。就思維的方法上講，主要包括分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史探究性學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)之一。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的基本心理?xiàng)l件的深入探討和積極實(shí)踐，是中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]張愛卿 等 “先行組織者”教學(xué)策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京：心理發(fā)展與教育，2000，2。

第9篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；心理健康；影響因素

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0929-02

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，面臨各種壓力，導(dǎo)致心理負(fù)荷越來越重，心理健康問題日益突顯。本文調(diào)查結(jié)果如下。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 采取整群抽樣抽取本科生2300人，其中男生890人，女生1410人，平均年齡17-24歲。

1.2 采用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，多因素采用logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 心理障礙評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) SCL-90[1]量表一般采取總分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，超過160分以上為分值異常組，160分以下為分值正常組。心理障礙檢出率非獨(dú)生子女較獨(dú)生子女明顯增高；家庭氛圍中父母離異較家庭冷漠及和睦高；貧困生較非平困生高均有顯著性差異（p0.05），見表1。

3 討論

大學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、情感處理不當(dāng)心理問題日益突出，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)升高的趨勢(shì)[2]。本研究中心理障礙檢出率，非獨(dú)生子女較獨(dú)生子女高；父母離異較冷漠及和諧者檢出率高；貧困生較非貧困生檢出率較高。獨(dú)生子大學(xué)生心理健康和素質(zhì)優(yōu)于非獨(dú)生子女[3]。父母給予獨(dú)生子女良好教育環(huán)境，非獨(dú)生子女父母難以給予造成較大差別。出身于單親家庭孩子家庭關(guān)系冷漠，經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)生活壓力，情緒困擾、缺乏支持社會(huì)交往能力較差有關(guān)[4]。本研究中大學(xué)生的SCL-90因子分均高于全國(guó)常模組，尤其是強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁及焦慮等方面均明顯高于全國(guó)常模。部分高校調(diào)查結(jié)果顯示，因精神病而休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生人數(shù)占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的39.7%-64.4%[5]。面對(duì)這些觸目驚心的數(shù)字，高校應(yīng)對(duì)這些特殊的人群，①營(yíng)造豐富多彩、積極向上的校園文化生活；②注重多種形式的心理素質(zhì)教育輔導(dǎo)活動(dòng)，利用多種媒體手段，開展心理健康宣傳；③幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

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