經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]：知識(shí)管理；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；分享經(jīng)濟(jì)

基中圖分類號(hào)：G434

金項(xiàng)目：本文系美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金協(xié)會(huì)和并行處理技術(shù)委員會(huì)本科課程計(jì)劃項(xiàng)目“NSF/TCPP Early Adopter Experience at Beijing Normal University Zhuhai at the 6th NSF/TCPP Workshop on Parallel and Distributed Computing Education （No：EduPar-16），2016.4”（項(xiàng)目編號(hào)：EduPar-16）的研究成果。

知識(shí)管理的目的是提供組織中知識(shí)工作者的生產(chǎn)力，提供組織的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，創(chuàng)新商業(yè)模式，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。高校是一個(gè)知識(shí)密集型組織，承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代人才的重任，伴隨著高等教育的大眾化、國(guó)際化和多樣化，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。高校知識(shí)是高校的核心資產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)力，其中“教”與“學(xué)”過(guò)程中的知識(shí)更是高校知識(shí)的主體。20世紀(jì)早期，日本管理學(xué)教授野中郁次郎博士等提出的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的模型（SECI模型）是知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的經(jīng)典理論。每個(gè)學(xué)科、專業(yè)的教師和學(xué)生，可以運(yùn)用知R管理的方法在教師自身、教師之間、學(xué)生自身、學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間以及與行業(yè)從業(yè)者之間等關(guān)系中，推動(dòng)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)的分享、遷移和創(chuàng)新。信息技術(shù)是幫助人們進(jìn)行知識(shí)交流與共享的有力助手。筆者首先構(gòu)建一個(gè)課程知識(shí)管理平臺(tái)，利用信息化手段支撐教學(xué)改革實(shí)踐；其次在一門專業(yè)課程的“教”與“學(xué)”過(guò)程中實(shí)施知識(shí)管理，將實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行記錄，整理、提煉和復(fù)用，進(jìn)而探索高?！敖獭迸c“學(xué)”的過(guò)程中利用知識(shí)管理培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新途徑。

一、 分享經(jīng)濟(jì)下高校人才培養(yǎng)的新需求

我們正在經(jīng)歷一個(gè)全新的商業(yè)時(shí)代，消費(fèi)者購(gòu)買商品的同時(shí)，還樂衷于彼此間的分享。分享將變成一種習(xí)慣，一種能力，一種產(chǎn)生創(chuàng)新的渠道。分享型企業(yè)需要分享型和創(chuàng)新型人才。

大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本職能與三類知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，從而構(gòu)成了完整的大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程體系。即大學(xué)教學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程、大學(xué)科研的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程和大學(xué)社會(huì)服務(wù)的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程。筆者重點(diǎn)關(guān)注課程“教”與“學(xué)”過(guò)程的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)。不僅關(guān)注“教”與“學(xué)”如何鏈接，還重點(diǎn)關(guān)注教師、學(xué)生、從業(yè)者各自以及彼此之間從學(xué)習(xí)到應(yīng)用到分享到創(chuàng)新如何鏈接，建立高?！敖獭迸c“學(xué)”過(guò)程的知識(shí)管理生態(tài)環(huán)境。

二、 課程知識(shí)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

Wiki是一個(gè)協(xié)作共創(chuàng)的、可編輯的系統(tǒng)，提供“群體互動(dòng)、共同進(jìn)行文檔寫作”的功能，其充分體現(xiàn)了開放、合作、平等、共享和共創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)文化，真正實(shí)現(xiàn)了多對(duì)多的交流。Wiki不僅僅被視為一種社會(huì)性軟件和技術(shù)，更多的被視為“社會(huì)信息空間”和“社會(huì)知識(shí)構(gòu)建的空間” 。Wiki技術(shù)強(qiáng)調(diào)協(xié)作與開放的特性能很好地滿足知識(shí)管理的要求，以Wiki詞條頁(yè)面作為知識(shí)實(shí)體的表現(xiàn)形式，充分利用Wiki網(wǎng)站系統(tǒng)的開放性、易用性以及其特有的協(xié)作性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)實(shí)體的管理。Wiki最大特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同編輯，可以在“教”與“學(xué)”過(guò)程中最大化的發(fā)揮學(xué)生、行業(yè)從業(yè)者的主動(dòng)性，應(yīng)對(duì)高校教育大眾化后，師生比不足的問(wèn)題。

Media Wiki是著名的開源Wiki引擎，全球最大的Wiki項(xiàng)目維基百科是使用MediaWiki的成功范例，MediaWiki的最大作用在于對(duì)知識(shí)的歸檔，可用于構(gòu)建企業(yè)/個(gè)人知識(shí)庫(kù)。借鑒開源MediaWiki引擎，可以快速構(gòu)建知識(shí)管理平臺(tái)，同時(shí)根據(jù)課程需要，進(jìn)行個(gè)性化訂制和二次開發(fā)。

課程知識(shí)管理平臺(tái)的部署采用典型的LAMP平臺(tái)，即Linux+Apache+Mysql+Php。

（一） 系統(tǒng)用戶層面業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)

課程知識(shí)管理平臺(tái)將知識(shí)管理進(jìn)行分類，一部分重點(diǎn)覆蓋知識(shí)的獲取、分享、傳遞和轉(zhuǎn)換，另一部分重點(diǎn)覆蓋知識(shí)的分類、匯總、整合和創(chuàng)新。

（二） 平臺(tái)主要功能模塊設(shè)計(jì)

課程知識(shí)管理平臺(tái)分為前臺(tái)互動(dòng)模塊和后臺(tái)管理模塊兩個(gè)部分。前臺(tái)互動(dòng)模塊主要包括知識(shí)管理、學(xué)海風(fēng)云榜、資料下載、積分和獎(jiǎng)勵(lì)；后臺(tái)管理模塊主要包括用戶管理、內(nèi)容管理和數(shù)據(jù)庫(kù)管理等，如圖1所示。

資料下載模塊提供課程知識(shí)相關(guān)資料下載。積分和獎(jiǎng)勵(lì)模塊用于鼓勵(lì)學(xué)生分享，增加系統(tǒng)趣味性。

知識(shí)管理和學(xué)海風(fēng)云榜兩個(gè)模塊的細(xì)化功能結(jié)構(gòu)如圖 2所示。

三、 課程知識(shí)庫(kù)的建立

（一） 利用“積極心理學(xué)”理論，通過(guò)“雙向渠道”建立課程知識(shí)庫(kù)。

積極心理學(xué)理論中，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格，積極力量和積極配置的一條最有效途徑，當(dāng)個(gè)體有了更多的積極體驗(yàn)之后，就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，這種要求由于是來(lái)自個(gè)體自身內(nèi)部，所以更容易形成某種人格特征。

筆者首先向?qū)W生介紹知識(shí)管理的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，提供相關(guān)參考文獻(xiàn)供學(xué)生課外閱讀，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)管理的關(guān)注，每個(gè)班級(jí)優(yōu)選幾名同學(xué)做知識(shí)管理平臺(tái)的管理員，負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)維，這種“管理者”的體驗(yàn)會(huì)一直推動(dòng)他們積極參與課程的知識(shí)管理活動(dòng)。

其次，正向引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課程1、2級(jí)知識(shí)點(diǎn)分類。通過(guò)宣傳報(bào)名，組織一個(gè)課程興趣小組，在老師的引導(dǎo)下由小組成員討論課程的1、2級(jí)知識(shí)點(diǎn)分類，并展示在課程知識(shí)管理平臺(tái)中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)一點(diǎn)點(diǎn)清晰化，這種“奠基人”的體驗(yàn)也會(huì)逐漸推動(dòng)他們積極參與課程的知識(shí)管理活動(dòng)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生在系統(tǒng)分享知識(shí)的同時(shí)，細(xì)化3、4級(jí)知識(shí)分類，即反向細(xì)化建立課程知識(shí)分類。例如學(xué)生分享知識(shí)點(diǎn)時(shí)，仍然會(huì)遇到不能將自己的知識(shí)詞條很具體的歸類到知識(shí)分類的情況，即可以提出細(xì)化知識(shí)分類的需求，由興趣小組成員討論后，添加3.、4級(jí)知識(shí)分類。這種“建設(shè)者”的體驗(yàn)也會(huì)逐漸推動(dòng)他們積極參與課程的知識(shí)管理活動(dòng)。

（二） 利用“羊群效應(yīng)”逐漸輻射更多的學(xué)生參與到課程知識(shí)管理過(guò)程中來(lái)。

羊群效應(yīng)也稱從眾效應(yīng)，原指動(dòng)物成群移動(dòng)并進(jìn)行遷徙、覓食等活動(dòng)的現(xiàn)象，而在經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)研究中，則被引申為一種忽略個(gè)人信息而采納他人建議的行為。教學(xué)改革實(shí)踐初期，重點(diǎn)指導(dǎo)興趣小組同學(xué)，首先幫助他們進(jìn)行知識(shí)記錄、整理和分享；也可以通過(guò)加分的方式調(diào)動(dòng)一部分同學(xué)的積極性，利用這些“領(lǐng)頭羊”逐漸輻射更多的學(xué)生參與到課程的知識(shí)管理過(guò)程中來(lái)，直到逐漸變成一種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（三） 利用“排行榜效應(yīng)”加速課程知識(shí)庫(kù)建立

在商業(yè)和生活領(lǐng)域，“排行榜”經(jīng)常充當(dāng)“經(jīng)濟(jì)杠桿”的巨大作用，例如我們所熟知的財(cái)富排行榜、城市競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、暢銷書排行榜、企業(yè)排行榜、大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜等等。知識(shí)管理平臺(tái)里也設(shè)置了“學(xué)海風(fēng)云榜”模塊（熱門詞條，精彩詞條，上周貢獻(xiàn)榜，總貢獻(xiàn)榜等），形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。一部分同學(xué)希望榜上有名，積極整理、分享知識(shí)詞條和修訂知識(shí)分類，即使不能獨(dú)立完成知識(shí)詞條分享工作的同學(xué)，也會(huì)積極參與知識(shí)詞條的交流和修訂工作。

（四） 利用外鏈接，彰顯學(xué)生個(gè)性，延伸課程知識(shí)庫(kù)的建立

有活力、有創(chuàng)新、彰顯個(gè)性的90后，甚至因?yàn)椴幌矚g課程知識(shí)管理平臺(tái)的風(fēng)格，而影響使用平臺(tái)參與知識(shí)管理活動(dòng)的積極性，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生建立和維護(hù)個(gè)人技術(shù)博客，充分體現(xiàn)其特色和個(gè)性化，然后作為熱門外鏈接，分享到課程知識(shí)管理平臺(tái)上。

四、 課程教學(xué)改革效果及反思

教學(xué)改革后，通過(guò)目前常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)效果，并進(jìn)行反思。

（一） 量化指標(biāo)

20世紀(jì)20年代，美國(guó)高校開展來(lái)自學(xué)生的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)在我國(guó)高校逐步開展，在教學(xué)質(zhì)量管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在某些方面具有局限性，但是仍然是有效的。杭州正方電子工程有限公司是國(guó)內(nèi)最大的高校教學(xué)管理類軟件供應(yīng)商，2011年時(shí)正方軟件創(chuàng)收近億。筆者經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)改革后，利用正方教務(wù)管理系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行測(cè)評(píng)（12項(xiàng)指標(biāo)）， 教學(xué)綜合評(píng)價(jià)分由4.58提升為4.71。主要是“教學(xué)效果”、“教學(xué)互動(dòng)”和“教學(xué)方法和手段”3個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)明顯提高。

課程教學(xué)改革前后三個(gè)教學(xué)周期的學(xué)習(xí)成績(jī)分布情況：教改后高于70分的同學(xué)人數(shù)明顯增多，但是低于65分的同學(xué)人數(shù)也增加了。對(duì)低分學(xué)生的成績(jī)分析得知，課程教學(xué)改革中對(duì)過(guò)程考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行了修訂，其中除了常規(guī)的考勤、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等，增加了知識(shí)管理部分的分?jǐn)?shù)（個(gè)人知識(shí)分享詞條數(shù)以及質(zhì)量），占總成績(jī)的5%，沒有積極參與知識(shí)分享的同學(xué)，就沒有這部分成績(jī)。教改方案的下一個(gè)階段會(huì)建立并優(yōu)化基于知識(shí)管理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二） 非量化指標(biāo)

教學(xué)改革實(shí)踐初期，筆者需要有意識(shí)的挖掘部分學(xué)生，積極鼓勵(lì)和橢他們對(duì)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理并分享到知識(shí)管理平臺(tái)上。隨著改革實(shí)踐的逐漸推進(jìn)，部分同學(xué)能夠主動(dòng)的、獨(dú)立的完成知識(shí)分享，并將鏈接發(fā)送到班級(jí)QQ群和微信群，呼喚同學(xué)來(lái)閱讀和修訂。到了教學(xué)改革實(shí)踐的后期，學(xué)生分享的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)延伸到專業(yè)其他課程和課下項(xiàng)目實(shí)踐。整個(gè)知識(shí)管理平臺(tái)中的內(nèi)容都是同學(xué)在校課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的分享，所以下一年級(jí)的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，也逐漸的優(yōu)先通過(guò)平臺(tái)尋找參考答案，并優(yōu)化答案，比互聯(lián)網(wǎng)的廣泛搜索更高效，更有針對(duì)性。

五、 課程教學(xué)改革特色及可復(fù)用性

1. 筆者進(jìn)行的教學(xué)改革著眼于高校“教”與“學(xué)”知識(shí)生產(chǎn)的核心過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)管理的理論和方法，關(guān)注核心知識(shí)生產(chǎn)環(huán)境的建立和鏈接，為知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)探索有效的可實(shí)施途徑。

2. 建立了信息化支撐平臺(tái)，一方面利用小粒度的知識(shí)詞條實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的展示和傳播，另一方面重點(diǎn)加強(qiáng)隱形知識(shí)的挖掘和顯性化，這也是在教學(xué)中采用知識(shí)管理理論和方法來(lái)應(yīng)對(duì)海量知識(shí)學(xué)習(xí)和更新的主要原因。

3. 教學(xué)改革緊密結(jié)合課程，具有可行性和可復(fù)用性，可以從點(diǎn)（課程）擴(kuò)展到面（專業(yè)）。

4. 具有知識(shí)管理思維和能力的學(xué)生，可以快速融入企業(yè)的知識(shí)管理環(huán)境，為企業(yè)創(chuàng)造知識(shí)經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，或者促進(jìn)部分企業(yè)知識(shí)管理進(jìn)程，解決企業(yè)新員工培訓(xùn)以及因知識(shí)管理缺乏導(dǎo)致人員流失等相關(guān)棘手問(wèn)題，從而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)。

5. 知識(shí)管理文化在教學(xué)過(guò)程中的推廣，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和質(zhì)量的提高，提供了研究方向以及可實(shí)際操作的步驟和措施。

6. 借助開源Wiki引擎構(gòu)建的知識(shí)管理平臺(tái)易于模塊化設(shè)計(jì)，可以復(fù)用為其他課程和專業(yè)實(shí)施知識(shí)管理的信息化平臺(tái)，還可以根據(jù)專業(yè)和課程的需要進(jìn)行定制。

7. 課程知識(shí)庫(kù)建立的過(guò)程和方法、課程知識(shí)管理方案的實(shí)施和評(píng)價(jià)等經(jīng)驗(yàn)，可以復(fù)用到其他課程的知識(shí)管理實(shí)施中。

8. 課題可以繼續(xù)延伸到高?？蒲泻蜕鐣?huì)服務(wù)兩類知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的研究，最終形成完整的大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)體系。

9. 知識(shí)管理在高校核心“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的應(yīng)用，是提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效策略，另外知識(shí)管理還可以促進(jìn)包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新在內(nèi)的高校知識(shí)創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王德祿.知識(shí)管理的IT實(shí)現(xiàn)[M].電子工業(yè)出版社， 2003

[作者簡(jiǎn)介]

孫瑋：碩士，副教授，研究方向：Linux操作系統(tǒng)，軟件工程、云平臺(tái)運(yùn)維

楊林：博士，高級(jí)工程師，研究方向：軟件工程、企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)、數(shù)控系統(tǒng)

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

【中圖分類號(hào)】 G 478.2 R 575.5

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)07-0665-02

【關(guān)鍵詞】 脂肪肝；患病率；對(duì)比研究；全體教工，院校

隨著人們生活水平的提高以及生活模式的改變，脂肪肝、高血壓、高血糖、高血脂等營(yíng) 養(yǎng)過(guò)剩性疾病有明顯上升趨勢(shì)，嚴(yán)重危害人們健康。為全面了解朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教職工的身體 狀況，筆者于2005年12月對(duì)43所中小學(xué)校教職工進(jìn)行了體檢，對(duì)脂肪肝的患病情況進(jìn)行了分 析，結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料來(lái)源與方法

1.1 資料來(lái)源 全部資料來(lái)源于2005年北京市朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)參加體檢的教職 工的健康檔案，共計(jì)1 691份。其中城區(qū)學(xué)校15所，農(nóng)村學(xué)校28所；中學(xué)18所，小學(xué)25所。 男性教職工399名，女性教職工1 292名；年齡最小22歲，最大78歲。

1.2 方法

1.2.1 脂肪肝診斷 由專業(yè)人員采用東芝S-550超聲診斷儀，按《超聲醫(yī)學(xué)》第3版 各種疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷。

1.2.2 體格檢查 內(nèi)容包括身高、體重、脈搏等，檢查所用身高計(jì)、體重計(jì) 均經(jīng)過(guò)朝陽(yáng)區(qū)計(jì)量監(jiān)督局認(rèn)證，調(diào)查人員經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)。計(jì) 算公式BMI=體重(kg)/身高(m2)，按我國(guó)成人肥胖標(biāo)準(zhǔn)：28.0為肥胖。

1.2.3 血壓測(cè)定 用汞柱臺(tái)式血壓計(jì)測(cè)量血壓，所用血壓計(jì)經(jīng)過(guò)朝陽(yáng)區(qū)計(jì)量 監(jiān)督局計(jì)量認(rèn)證。血壓按1999年WHO和我國(guó)高血壓學(xué)會(huì)高血壓水平的定義：收縮壓≥140 mm

Hg和(或)舒張壓≥90 mm Hg為高血壓。

1.2.4 血脂測(cè)定 空腹12 h后，抽取被試前臂靜脈血3 mL，靜置30 min后離 心，采用日立7020全血?jiǎng)由瘍x進(jìn)行測(cè)定，同時(shí)由北京市臨檢中心進(jìn)行質(zhì)量控制，所用試劑 均采用北京中生公司試劑盒，各種測(cè)定操作均由專業(yè)人員完成。采用過(guò)氧化酶法測(cè)定血清總 膽固醇和三酰甘油。高血脂為血總膽固醇>5.17 mmol/L和三酰甘油>1.71 mmol/L，高血糖 為空腹血糖>6.11 mmol/L。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、不同年齡教職工高血壓情況 教職工脂肪肝平均患病率為14 .02%(237/1 691)，各年齡組均有發(fā)病，40歲以上年齡組患病率急劇上升，隨年齡增長(zhǎng)患病 率呈上升趨勢(shì)；不同年齡組教職工脂肪肝檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=70.97，P＜0.01)。男性教職工脂肪肝患病率為21.30%，各年齡組患病率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，30歲 組患病率最高。女性教職工脂肪肝患病率為11.76%，隨年齡增長(zhǎng)患病率呈上升趨勢(shì)，各年齡 組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=91.31，P＜0.01)。男性患病率高于女性，差異有統(tǒng)計(jì) 學(xué)意義(χ2=23.02，P＜0.01)。見表1。

2.2 城市與農(nóng)村教職工脂肪肝檢出情況 城市教職工脂肪肝患病率為11.18% (87/778)，農(nóng)村教職工為14.13%(129/913)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=5.08，P＜0 .05)。

2.3 肥胖對(duì)脂肪肝的影響 體重正常組脂肪肝患病率僅為0.98%(9/918) ，超重組為23.84%(90/453)，肥胖組為47.26%(138/292)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ 2=347.98，P＜0.01)。

2.4 脂肪肝與非脂肪肝組各項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)情況 脂肪肝組肥胖、高血壓、高血 糖、高血脂患病率均高于非脂肪肝組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。見表2。

3 討論

脂肪肝并非獨(dú)立性疾病，而是由各種原因引起的肝臟脂肪過(guò)多蓄積的一種病理狀態(tài)。脂肪肝 與其并存疾病雖發(fā)病機(jī)制不同，但均屬于生活習(xí)慣病，且互為因果，彼此相關(guān)［1］ 。

肥胖、性別為男性、轉(zhuǎn)氨酶增高均是脂肪肝獨(dú)立危險(xiǎn)因素，其中肥胖是首要危險(xiǎn)因素。 隨肥胖程度的不斷加重，脂肪肝的患病率明顯升高［2］。本組病例多為肥胖型脂肪 肝，體重正常組的脂肪肝患病率僅0.98%，而肥胖組已經(jīng)接近50%。肥胖嚴(yán)重危害健康，是脂肪肝不可忽視的一種并發(fā)癥。有52%～80%的肥 胖患者都患有脂肪肝，此次調(diào)查結(jié)果與之接近。超重及肥胖本身作為重要的慢性病 ，同時(shí)又明顯影響著脂肪肝的患病率，是脂肪肝防治的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，減重治療可以有效 改善脂肪肝［3］。

調(diào)查結(jié)果顯示，脂肪肝與肥胖、高血壓、高血糖、高血脂密切相關(guān)，而以上諸多因素又是心 腦血管疾病的主要危險(xiǎn)因素［2］；成人轉(zhuǎn)氨酶升高35%的脂肪肝患者易轉(zhuǎn)為肝硬化， 后果嚴(yán)重。因此，脂肪肝防治對(duì)防止慢性肝病進(jìn)展和改善預(yù)后十分重要。血 脂血糖代謝紊亂既是高血壓的好發(fā)因素，又容易產(chǎn)生胰島素抵抗，后者使胰島素效用不足 ，脂肪酸進(jìn)入肝臟增多，脂肪組織脂解速度加快，引起脂代謝紊亂，使脂肪在肝內(nèi)堆積，形 成脂肪肝。1988年Reaven提出一組以肥胖、高血壓、高血脂、糖耐量異常為主的代謝紊亂綜 合征。因此，胰島素抵抗可與高血壓、高血糖、血脂代謝紊亂、脂肪肝互為因果，相互影響。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 范健高.脂肪肝研究進(jìn)展.胃腸病學(xué)和肝病學(xué)，1999，2(8)：152-154.

［2］ 倪燕君.脂肪肝的發(fā)病機(jī)理和診斷治療研究發(fā)展.國(guó)外醫(yī)學(xué)：消化系統(tǒng)疾病分冊(cè)，199 7，17(3)：158-162.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

論文摘要：高校環(huán)境的新變化必然對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作提出了新挑戰(zhàn)和要求。如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，特別是在思想政治教育過(guò)程中融入人文關(guān)懷，探尋其實(shí)現(xiàn)途徑，成為高校思想政治工作落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

黨的十七大報(bào)告指出，要建設(shè)社會(huì)主義和諧文化，培育文明風(fēng)尚，必須加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這為新世紀(jì)新階段加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作指明了方向?，F(xiàn)代社會(huì)的巨大變遷對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)行為、生活方式、價(jià)值觀念、審美情趣、倫理道德、交往方式、人際關(guān)系等方面產(chǎn)生很大的影響。由于他們還沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，因此加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，注重人文關(guān)懷，成為高校思想政治教育工作深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

一、人文關(guān)懷的內(nèi)涵及其價(jià)值體現(xiàn)

重視和強(qiáng)調(diào)思想政治教育的人文關(guān)懷是社會(huì)歷史發(fā)展的必然，也是高校思想政治教育改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。從哲學(xué)意義上說(shuō)，人文關(guān)懷關(guān)注人自身的命運(yùn)與價(jià)值，是對(duì)人生意義的思考。人文關(guān)懷以人文精神為主導(dǎo)，其內(nèi)涵包括實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神，自由尊嚴(yán)、道義良知的人道精神，公正平等、民主法則和理性精神。人文關(guān)懷的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自由和平等。維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，著眼于培養(yǎng)人們樹立開拓進(jìn)取的人生態(tài)度，莊嚴(yán)崇高的道德感、使命感和社會(huì)責(zé)任感，鮮明的個(gè)性意識(shí)與集體主義風(fēng)格，健康開放的文化心態(tài)與精神風(fēng)貌。從現(xiàn)實(shí)意義上說(shuō)，思想政治教育工作中的人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心人豐富多樣的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，人文關(guān)懷就是以大學(xué)生全面發(fā)展為根本，尊重他們的主體地位和個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，理解、關(guān)心和引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、思想政治教育人文關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)途徑

思想政治教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，塑造人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，關(guān)注人的生存狀態(tài)，特別是人的精神存在及其發(fā)展，追問(wèn)人的存在價(jià)值和人生意義。因此，人文關(guān)懷體現(xiàn)了思想政治教育中最為本質(zhì)的內(nèi)容，其實(shí)現(xiàn)程度直接影響甚至決定了大學(xué)生思想政治教育的效果。要把人文關(guān)懷完全融入到大學(xué)生思想政治教育中，應(yīng)從以下三個(gè)途徑展開。

1.轉(zhuǎn)變思想政治教育工作者的思想觀念和工作方式

思想政治教育工作者堅(jiān)持什么樣的教育觀念或者教育理念，直接影響思想政治教育的成效。倡導(dǎo)思想政治教育人文關(guān)懷的積極意義，就在于充分肯定人，充分實(shí)現(xiàn)人的心靈自由、精神解放的人文主義理想，在人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我的基本關(guān)系中，追求和諧統(tǒng)一，目的是使當(dāng)代大學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、改造世界和改造自身的實(shí)踐過(guò)程中獲得和諧、自由和具有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，改變思想政治教育中那種不從人本身、人的需要和人的發(fā)展出發(fā)，而是把社會(huì)的道德規(guī)范作為一種外部力量來(lái)束縛人的傳統(tǒng)做法，改變?cè)瓉?lái)那種硬性地要求人無(wú)條件地、機(jī)械地按照道德規(guī)則行事以及人在社會(huì)道德規(guī)范面前只能是被動(dòng)服從者的不良現(xiàn)象。我們必須改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的說(shuō)教式、灌輸式的教育而向?qū)υ捠睫D(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育者、受教育者雙方平等對(duì)話、自由交流和相互磋商。對(duì)話式教育會(huì)引起教育者、受教育者雙方熱烈的討論甚至爭(zhēng)論，這是人與人平等相處的基本方式。對(duì)話式教育顯示了思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和教育者的情感投入，從而在師生之間建立起溝通的橋梁。

2.把思想政治教育與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)

思想政治教育的人文關(guān)懷一個(gè)很重要的方面就是將大學(xué)生的思想政治教育融入到為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的具體實(shí)踐活動(dòng)中去。這也是國(guó)外思想政治教育工作的一個(gè)特色。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校普遍具有良好的服務(wù)中心和服務(wù)設(shè)施，一般的學(xué)校都配有學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)員，并設(shè)有咨詢處、宿舍顧問(wèn)、貸款和獎(jiǎng)學(xué)金部、紀(jì)律顧問(wèn)、法律援助部門等服務(wù)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)一些顧問(wèn)，如社會(huì)工作者、心理咨詢專家、精神病治療專家等，來(lái)診斷和解決學(xué)生所遇到的各種困難和問(wèn)題。通過(guò)這些人性化的服務(wù)，在解決學(xué)生具體困難的過(guò)程中使學(xué)生感覺到國(guó)家的存在和社會(huì)的溫暖，其公民的主體人格和愛國(guó)情懷也由此得以萌生。這種人文關(guān)懷是值得我們學(xué)習(xí)的。我們?cè)械膹?qiáng)制化和灌輸式思想政治教育模式，既容易激起學(xué)生的逆反心理，也不符合現(xiàn)代教育的主旨精神。

3.豐富學(xué)生的心靈世界，培育高品質(zhì)價(jià)值觀

學(xué)者周圍平認(rèn)為，人之為人，一個(gè)更為本質(zhì)的特征就是超越性。超越性是指人對(duì)超出生存以上的意義的尋求。與理性相比，超越性更是人所特有的本質(zhì)。超越性有三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是對(duì)自己人生的責(zé)任心。這是心靈生活的開端和最基本要素?，它根源于對(duì)生命的愛，因?yàn)檫@種愛，不愿生命流逝，便會(huì)珍惜自己的生命體驗(yàn)和感受，發(fā)展豐富的內(nèi)心生活；也因?yàn)檫@種愛，不愿虛度生命，便要尋求生命的意義，對(duì)人生進(jìn)行思考。二是靈魂的認(rèn)真。對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，必然會(huì)引向?qū)θ松饬x、價(jià)值的追問(wèn)。三是在精神上與某種宇宙精神本質(zhì)建立聯(lián)系的渴望。上述的人文精神或人文關(guān)懷其實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)人內(nèi)在的心靈生活的無(wú)比關(guān)注，周國(guó)平認(rèn)為，這比外在的生活更重要。因此，在大學(xué)生思想政治教育中必須采取學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等各種方式豐富學(xué)生的心靈世界，培養(yǎng)他們形成正確的人生價(jià)值觀，加深他們對(duì)人生意義的理解，提高他們的精神品質(zhì)。

總之，人文關(guān)懷充分體現(xiàn)了對(duì)人性的尊重，對(duì)人的主體性的肯定，對(duì)人的全面發(fā)展的重視，體現(xiàn)了人學(xué)思想的發(fā)展和完善。包含了現(xiàn)代思想政治教育的價(jià)值和目的。人文關(guān)懷具有十分豐富的內(nèi)涵，可以從不同的角度去進(jìn)行審視、把握和闡釋。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育應(yīng)在繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步建立大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷體系，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境和價(jià)值追求等方面實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

過(guò)去的幾年，通過(guò)全校師生的共同努力，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)都取得了較為突出的成績(jī)，為學(xué)校開啟第三次創(chuàng)業(yè)的新征程和實(shí)現(xiàn)高水平創(chuàng)新性全國(guó)高職名校的奮斗目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在肯定成績(jī)的同時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求、學(xué)生的愿望、教師的期盼還有一定的差距，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量還存在許多不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)專業(yè)設(shè)置不盡合理，專業(yè)規(guī)模和布局分布不均衡，專業(yè)課程體系的設(shè)置不能緊跟市場(chǎng)潮流，教師未能及時(shí)掌握企業(yè)的最新技術(shù)和行業(yè)信息，教材內(nèi)容和信息不能及時(shí)更新和優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

(2)在行業(yè)中有影響力的領(lǐng)軍人才、教學(xué)名師、技能大師數(shù)量不足，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)有待進(jìn)一步培育，人才問(wèn)題已成為制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。

(3)校企合作、工學(xué)結(jié)合質(zhì)量不高、特色不特、合作的程度不深，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不強(qiáng)。故在工業(yè)4.0背景下，建立一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的高職院校專業(yè)校企共建模式，對(duì)高職院校專業(yè)的良性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，有效指導(dǎo)校企合作實(shí)踐，提高校企合作績(jī)效，具有非常重要的意義。

二、校企共建專業(yè)模式

根據(jù)以上的不足，在國(guó)家的十八屆六中全會(huì)精神和湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年行動(dòng)計(jì)劃的引領(lǐng)下，秉承立德立新，樂學(xué)樂業(yè)的校訓(xùn)，結(jié)合湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)與職業(yè)一體、學(xué)業(yè)和崗位融通的人才培養(yǎng)模式，采取必要措施提高學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體如下：

1、要明確把握學(xué)校教務(wù)工作的目標(biāo)和方向，凸出頂層設(shè)計(jì)學(xué)校的工作目標(biāo)和方向應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展和學(xué)校的特色來(lái)把握，從企業(yè)需求、高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和就業(yè)發(fā)展三方面需求為出發(fā)點(diǎn)，按照五年、三年、年度的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的謀劃，明確重點(diǎn)開展的任務(wù)清單，理清學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思路。

2、采取措施營(yíng)造濃厚干事創(chuàng)業(yè)的科研學(xué)術(shù)氛圍提高積極性和濃厚氛圍，應(yīng)做一下幾個(gè)方面的工作：

(1)要尊重教師的教師的教學(xué)和科研成果，要尊重從事教學(xué)和科研工作的老師，使他們得到認(rèn)可，有種自豪感和歸宿感。

(2)要定期的邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者到校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和工作交流，形成常規(guī)性的文昌論壇活動(dòng)。

(3)逐步在條件成熟的學(xué)院建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)制定必要的激勵(lì)機(jī)制和考核辦法，使它們多出成績(jī)，出好成績(jī)，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范和輻射作用，吸引更多的老師參與進(jìn)來(lái)，濃厚學(xué)術(shù)科研氛圍。

3、要建特色、樹品牌、凸內(nèi)涵，打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力要圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量開展工作，以適應(yīng)學(xué)校的三年行動(dòng)計(jì)劃規(guī)劃目標(biāo)和培養(yǎng)名專業(yè)、名課程、名教師、名學(xué)生、名企業(yè)、名文化的要求，做到內(nèi)涵提升，外延拓展。

(1)加強(qiáng)品牌和特色專業(yè)建設(shè)。鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院走特色發(fā)展、差異化發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)一院一特色、一院一品牌

(2)重視孝文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的育人特色，營(yíng)造立德立新、樂學(xué)樂業(yè)的育人氛圍。

(3)積極提升專業(yè)層次和課程轉(zhuǎn)型升級(jí)：積極把國(guó)家精品課轉(zhuǎn)型為國(guó)家精品資源共享課和在線公開課程，提升學(xué)校的軟實(shí)力和知名度。

4、強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，構(gòu)建動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校工作的良性發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)管理辦法，行之有效的教學(xué)改革思路和措施，構(gòu)建專業(yè)布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。具體做法如下：

(1)強(qiáng)化五表聯(lián)審制度

這五個(gè)表分別是根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表、每個(gè)學(xué)期有相應(yīng)的教學(xué)安排表、每門課有對(duì)應(yīng)的授課計(jì)劃、每個(gè)班有一個(gè)課表、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中每節(jié)課有一個(gè)授課登記表，常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查相結(jié)合，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的診斷和改進(jìn)。

(2)深化專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)的市場(chǎng)化、社會(huì)化，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和企業(yè)的共同發(fā)展，提高教育教學(xué)工作的針對(duì)性和時(shí)效性。這種企業(yè)參與的專業(yè)建設(shè)方式，有利于專業(yè)課程體系的設(shè)置緊跟市場(chǎng)潮流，符合企業(yè)實(shí)際需求，為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高新技術(shù)的學(xué)習(xí)和推廣通過(guò)校企共建把企業(yè)的最新技術(shù)和行業(yè)信息傳遞給學(xué)校，專業(yè)教師可由此獲得最新的信息資料，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)，并加大對(duì)行業(yè)信息的收集用于指導(dǎo)教學(xué)工作，大膽拋棄滯后的教材，與企業(yè)技術(shù)人員編寫適合校企共同發(fā)展需求的專業(yè)教材，不僅優(yōu)化了教材，推廣了新技術(shù)，提高了學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化。

(4)有效地整合社會(huì)資源，節(jié)約資金，解決學(xué)校專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備不足問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的創(chuàng)新學(xué)校的教育資源(設(shè)備、技術(shù)等)往往落后于企業(yè)生產(chǎn)一線，許多學(xué)?；ň拶Y購(gòu)置實(shí)習(xí)和生產(chǎn)設(shè)備，但學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用受教學(xué)進(jìn)度的影響，具有很強(qiáng)的階段性，因此使用率普遍降低，如果不添置設(shè)施設(shè)備，又會(huì)影響正常的教育教學(xué)工作。校企合作化解了這個(gè)矛盾，提高了現(xiàn)有資源的利用率，避免了重復(fù)投資。

(5)建立以學(xué)院為主體、多方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。健全各類規(guī)章制度。校企共同制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引入第三方評(píng)價(jià)，構(gòu)建由社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立質(zhì)量反饋機(jī)制，由校企雙方人員共同實(shí)施校中廠、廠中校和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

(6)建設(shè)專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。采取有效舉措促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的提高：通過(guò)內(nèi)培外引、校企互融、以老帶新、技能競(jìng)賽等措施提高老師的專業(yè)技能水平。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、國(guó)外培訓(xùn)等途徑，培養(yǎng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的專業(yè)骨干教師，并完善兼職教師的選聘、培訓(xùn)、使用、考核制度。

(7)工學(xué)結(jié)合、校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共同育人，共同發(fā)展企業(yè)通過(guò)簽訂學(xué)生培養(yǎng)訂單協(xié)議，協(xié)助學(xué)校制定教學(xué)課程和授課計(jì)劃，使學(xué)生在校即可接受企業(yè)文化，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)并達(dá)到熟練。企業(yè)不僅免除了社會(huì)上招工的麻煩，避免了招收人員素質(zhì)良莠不齊等不利因素，同時(shí)還省去了對(duì)新職工的入廠教育和培訓(xùn)等工作。

(8)校企共建多功能實(shí)訓(xùn)基地。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，與武漢金石興機(jī)器人自動(dòng)化工程有限公司共建院級(jí)校企合作示范基地和校中廠。與馬勒三環(huán)氣門驅(qū)動(dòng)(湖北)有限公司、武漢神龍汽車集團(tuán)等企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地和廠中校。

三、校企共建專業(yè)良性發(fā)展的建議

校企共建專業(yè)良性發(fā)展關(guān)鍵因素是人的因素，為促進(jìn)校企共建專業(yè)良性發(fā)展，必須采取綜合激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)廣大教師員工的積極主動(dòng)性和專業(yè)技能水平。

(1)采取激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的科研積極性：我們要綜合運(yùn)用激勵(lì)方式，構(gòu)建一種價(jià)值激勵(lì)、情感激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)等柔性激勵(lì)和薪酬激勵(lì)、考核激勵(lì)、制度激勵(lì)等剛性激勵(lì)的立體激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師員工的積極主動(dòng)性。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);探討

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運(yùn)用行之有效的方法，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法，這種教學(xué)手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，有利于知識(shí)的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以通過(guò)講故事的形式將某一問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)課堂討論的形式達(dá)到教學(xué)目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開討論［1］。案例教學(xué)一般分為三種類型:一是案例評(píng)審型，就是給出案例中的問(wèn)題及問(wèn)題評(píng)審的方案，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;二是討論分析型，就是只提出問(wèn)題而沒有給出解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對(duì)老師有很高的技能要求，對(duì)學(xué)生也有很高的要求，學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者，而不是被動(dòng)接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，一起探討解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，形成一種師生互動(dòng)、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實(shí)性教學(xué)案例，即把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)作為教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟(jì)事件掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。另一種是歷史性案例，即通過(guò)對(duì)歷史上所發(fā)生過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，比如在講完賦稅的歸宿問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生討論在1990年，美國(guó)國(guó)會(huì)針對(duì)游艇、私人飛機(jī)、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過(guò)了一項(xiàng)新的奢侈品稅［2］。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用。

二、案例式教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)

將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，片面的認(rèn)為在講授理論知識(shí)的同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)。然而案例教學(xué)不僅僅包括舉例教學(xué)法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入思考和討論，需要師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)立思考，并非僅僅只是舉例子的教學(xué)手段［3］。在教學(xué)過(guò)程中，沒有做好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的平衡，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下兩種問(wèn)題:一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科理論性較強(qiáng)，涉及到大量圖表和公式的推導(dǎo)，這使得理論知識(shí)講解占用了較長(zhǎng)時(shí)間，壓縮了案例教學(xué)的課時(shí)。另一種是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴案例教學(xué)法，學(xué)生自主討論占用的時(shí)間過(guò)多，使得整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮。教師把握不好案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導(dǎo)的教學(xué)方法也有一定弊端，使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到自己在思考問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會(huì)影響到案例教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.案例質(zhì)量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時(shí)滯性，與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r不能達(dá)到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，直接采用報(bào)紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過(guò)于陳舊。直接使用國(guó)外相關(guān)案例，比如在對(duì)邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行講解時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。

3.本土化的案例少

在我國(guó)案例教學(xué)的過(guò)程中，使用的教材以及教學(xué)案例幾乎都是基于美國(guó)、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐編寫的，還沒有形成與我國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多都來(lái)自國(guó)外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但是由于文化底蘊(yùn)以及生活習(xí)慣的不同，學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還是存在一些難度，這就使得教學(xué)的效果大打折扣［4］。比如對(duì)經(jīng)濟(jì)資源稀缺性進(jìn)行講解時(shí)，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說(shuō)明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實(shí)際，這樣的案例很難吸引學(xué)生的注意力。

4.案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)

(1)在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然占有充分的主導(dǎo)地位，在案例的講解、問(wèn)題的提出以及分析的整個(gè)過(guò)程中都是教師在講、學(xué)生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中運(yùn)用了實(shí)際案例，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)案例的分析過(guò)程中來(lái)，從而沒有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的效果。(2)學(xué)生處于被動(dòng)地位。首先，教學(xué)案例過(guò)于陳舊，或者完全引用國(guó)外案例，使得學(xué)生不能切實(shí)感受到該經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，在教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，過(guò)分依賴?yán)蠋煹闹v解，從而對(duì)學(xué)生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學(xué)法并不只是教師對(duì)于某個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的講解，而是需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生為主體;最后，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來(lái)的總是固定的一部分學(xué)生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)完成，其他同學(xué)并沒有完全參與進(jìn)來(lái)。

三、案例教學(xué)產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因

1.學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

沒有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解的重要性，因此對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施沒有投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也沒有出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)文件對(duì)案例教學(xué)予以支持，進(jìn)而導(dǎo)致案例教學(xué)的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來(lái)說(shuō)，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，除了多媒體的應(yīng)用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，也需要對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，但是由于學(xué)校對(duì)于案例教學(xué)法資金投入有限，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。與此同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施較其他教學(xué)方法而言，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加之學(xué)校沒有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行講授的積極性會(huì)受到限制。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)與相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例完美結(jié)合起來(lái)，這對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法效果的能力。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式案例的編排一般需要兩三個(gè)月的時(shí)間，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這也是阻礙案例教學(xué)法發(fā)展的一個(gè)主要因素。

3.微觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合度不強(qiáng)

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)又面臨著與現(xiàn)實(shí)中微觀層面存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接，具有一定的實(shí)用性。面對(duì)大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學(xué)生記住相關(guān)圖表公式，又要通過(guò)一定的案例教學(xué)讓學(xué)生理解其實(shí)際應(yīng)用，在這兩者的權(quán)衡過(guò)程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時(shí)所列舉的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例尚未結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)三十多年的改革開放，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材，但是這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。因此，要想收集到能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于中國(guó)本土化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

四、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的手段

1.案例教學(xué)方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如在講需求的價(jià)格彈性時(shí)，如果老師只是簡(jiǎn)單的說(shuō)需求價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品的需求量變動(dòng)對(duì)于該商品的價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實(shí)實(shí)在在的例子即現(xiàn)實(shí)性案例來(lái)說(shuō)明，學(xué)生就可能會(huì)理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價(jià)格彈性呢?比如現(xiàn)在風(fēng)靡全國(guó)的“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)想必大家都會(huì)在淘寶上購(gòu)物，而在“雙十一”這一天最大的消費(fèi)人群是沒有收入的大學(xué)生，這是為什么呢(拋出問(wèn)題給學(xué)生，也可以讓學(xué)生參與到這個(gè)案例的討論中來(lái))?大學(xué)生是沒有收入又有很強(qiáng)的消費(fèi)需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價(jià)格的變化，他們會(huì)在一種商品價(jià)格下降時(shí)增加購(gòu)買量，而在價(jià)格上升時(shí)明顯減少購(gòu)買量，也就是說(shuō)大學(xué)生有很高的需求價(jià)格彈性，因此在“雙十一”商品價(jià)格相對(duì)優(yōu)惠時(shí)，大學(xué)生就成了“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過(guò)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事和歷史故事來(lái)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費(fèi)者行為理論時(shí)，可以通過(guò)為什么會(huì)產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來(lái)說(shuō)明，“口紅效應(yīng)”是說(shuō)在經(jīng)濟(jì)有下行壓力時(shí)，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握消費(fèi)者行為理論;在講解均衡價(jià)格形成時(shí)，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時(shí)價(jià)格又受到管制，實(shí)際交易價(jià)格低于市場(chǎng)自發(fā)形成的價(jià)格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用，但這種教學(xué)形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)將現(xiàn)實(shí)中存在的與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題引入到課堂中，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中，可以先將案例材料及問(wèn)題以書面的形式發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生課下的討論和準(zhǔn)備，將最終結(jié)果進(jìn)行課堂展示。在討論式案例的進(jìn)行過(guò)程中，教師可以對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的把控，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講述了價(jià)格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過(guò)國(guó)家限電方案來(lái)討論為什么國(guó)家在過(guò)年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時(shí)，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當(dāng)提高電價(jià)即可達(dá)到限電的目的，這是因?yàn)榫用駥?duì)于用電量的價(jià)格彈性加大，適當(dāng)提高電價(jià)，會(huì)使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過(guò)討論式案例的教學(xué)形式，使學(xué)生加深對(duì)價(jià)格彈性的理解。在講到稅收問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生們討論我國(guó)營(yíng)改增給各行業(yè)帶來(lái)的影響，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，可以采取辯論式案例的教學(xué)方法。這種教學(xué)案例相對(duì)于故事型案例和討論式案例來(lái)說(shuō)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識(shí)點(diǎn)較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，最后持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，使學(xué)生們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并能夠增強(qiáng)用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在講到不同市場(chǎng)的類型時(shí)，可以讓學(xué)生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價(jià)事件，拉面行業(yè)接近于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，但同時(shí)對(duì)于蘭州人民來(lái)說(shuō)拉面是每日不可或缺的主食，提價(jià)會(huì)帶來(lái)重大的民生問(wèn)題，不提價(jià)又會(huì)擾亂市場(chǎng)秩序，那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價(jià)格呢?通過(guò)拋出問(wèn)題讓同學(xué)在探討過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。但是辯論式案例也有一定的缺點(diǎn)，一方面教師需要花費(fèi)較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論;另一方面，辯論式案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生花較大精力做準(zhǔn)備［6］。因此，辯論式案例教學(xué)可以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后組織一次，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是導(dǎo)入型的案例，因此在案例的選取過(guò)程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過(guò)導(dǎo)入式的故事型案例，讓學(xué)生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)為了讓學(xué)生鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以在每章內(nèi)容的講解過(guò)程中穿插一到兩個(gè)故事型案例，一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的小故事引起學(xué)生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當(dāng)，太長(zhǎng)或太多都會(huì)對(duì)理論教學(xué)時(shí)間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個(gè)討論式案例，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強(qiáng)的可操作性，與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用本章知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)完成之后，可以通過(guò)大作業(yè)的形式編排一個(gè)辯論式案例，將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引入到課堂討論中，老師也應(yīng)該努力營(yíng)造寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。

五、案例教學(xué)法使用應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)在案例素材的收集過(guò)程中，應(yīng)該盡量貼近生活，并且要能夠反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)［7］。在確定案例設(shè)計(jì)方向之后，教師應(yīng)該根據(jù)案例所對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些方面的理論知識(shí)。(2)在案例教學(xué)過(guò)程中，要注重適量原則。也就是說(shuō)要把握好理論教學(xué)時(shí)間和案例教學(xué)時(shí)間的度，要明白案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過(guò)程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)播放與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取相關(guān)視頻中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生觀看，如央視《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》以及農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)等新聞。在播放前，先提出幾個(gè)與本節(jié)課所講相關(guān)的問(wèn)題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問(wèn)題進(jìn)行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題需要解決，在對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該針對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理選擇不同的案例教學(xué)方式，并能夠結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在各個(gè)方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；活動(dòng)型作業(yè)；應(yīng)用能力

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，對(duì)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的管理者和勞動(dòng)者的需求日益增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也因此繁榮[1]。然而。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”內(nèi)容龐雜而抽象，知識(shí)點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐，忽略學(xué)生主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以期更好地培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路

1.結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容高職學(xué)生知識(shí)接受能力相對(duì)較弱，課程內(nèi)容設(shè)置不宜太難，有必要通過(guò)設(shè)計(jì)其能力范圍內(nèi)的活動(dòng)、項(xiàng)目等，實(shí)施“成功教育”，增強(qiáng)自信心。此外，高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以女生居多，學(xué)生整體性格相對(duì)內(nèi)向，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，組織相關(guān)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用學(xué)生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學(xué)案例，可降低學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的主動(dòng)性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力主要包括對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)的分析與判斷能力、外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的應(yīng)用能力、商務(wù)函電處理與寫作能力、貿(mào)易業(yè)務(wù)流程操作能力等[2]?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析與判斷能力，因而除了傳授基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。學(xué)生整理每周的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞熱點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)共享，從而形成較好的經(jīng)濟(jì)新聞閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。

3.確立“動(dòng)靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，除了經(jīng)濟(jì)分析能力，經(jīng)濟(jì)調(diào)研等實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展尤為重要。根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)（如消費(fèi)者行為、企業(yè)生產(chǎn)要素等）設(shè)計(jì)成項(xiàng)目或活動(dòng)載體，組織學(xué)生走出課堂開展調(diào)研活動(dòng)等，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，形成“動(dòng)靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式。

二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程使用的是楊潔《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，涵蓋了最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，內(nèi)容簡(jiǎn)明，敘述清晰有條理，循序漸進(jìn)的教材內(nèi)容安排符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其不足在于對(duì)前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題涉及較少，提供的案例不多，不易培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。相較而言，從國(guó)外引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教材，多采用案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析。然而，大部分案例基于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制編寫，很多案例并不適用我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容。將楊潔版、方欣主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為主要教材，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基于中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)引入國(guó)內(nèi)外最新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外，節(jié)選一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作為補(bǔ)充讀物，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與國(guó)際接軌。同時(shí)還可利用國(guó)外的經(jīng)濟(jì)新聞媒體，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（TheEconomists）《華爾街日?qǐng)?bào)》（WallStreetJournal）等，接軌國(guó)際經(jīng)濟(jì)時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心、分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣；鑒于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，還可推薦中譯版的經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng)站。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元教學(xué)方法“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較為抽象，采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與高職教育的導(dǎo)向相違背[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)導(dǎo)入案例、選擇項(xiàng)目載體、利用微課視頻等，由學(xué)生在課前自主獲取教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成師生交流、共同探討的場(chǎng)所。（1）導(dǎo)入案例。案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析并最終做出決策的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求吻合：學(xué)生提前熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，具備一定知識(shí)儲(chǔ)量后再在課堂上與教師共同探討案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在講授《彈性需求理論》章節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生提前自主查閱資料預(yù)先了解彈性系數(shù)和彈性需求理論等相關(guān)知識(shí)，將“谷賤傷農(nóng)”的案例以文本的形式分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么谷物豐收反而導(dǎo)致賣不出好價(jià)格；在講授《效用論》章節(jié)時(shí)導(dǎo)入“三個(gè)和尚”案例；在講授《均衡價(jià)格理論》章節(jié)時(shí)導(dǎo)入“情人節(jié)的玫瑰”案例，等等。（2）選擇項(xiàng)目載體。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際項(xiàng)目為載體和依托，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐與分析獲得相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)課堂學(xué)習(xí)由教師總結(jié)和梳理項(xiàng)目實(shí)踐中所學(xué)的知識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目的選擇直接影響教學(xué)的成效。一個(gè)好的項(xiàng)目載體應(yīng)能覆蓋一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的形式使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)，且項(xiàng)目載體應(yīng)具有一定時(shí)效性。如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中《消費(fèi)者行為》《企業(yè)生產(chǎn)要素》《政府宏觀調(diào)控》三個(gè)章節(jié)都選擇社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的“保障性住房經(jīng)濟(jì)分析”項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生從消費(fèi)者、房地產(chǎn)商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費(fèi)者的需求、房地產(chǎn)商的行為，以及政府如何通過(guò)保障性住房調(diào)節(jié)房地產(chǎn)市場(chǎng)。（3）利用微課視頻。微課以其形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明直觀的特性，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效手段。教師通過(guò)錄屏軟件、PPT轉(zhuǎn)化視頻的功能或直接視頻拍攝等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一方面在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB，Moodle等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)先以較為直觀的方式了解知識(shí)點(diǎn)，也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)材料，從空間和時(shí)間上延伸課堂教學(xué)。

3.課后作業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課后作業(yè)形式較為單一，多為完成一定的練習(xí)題，再由教師批改。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是教條，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過(guò)程[5]。因此，該課程的課后作業(yè)既應(yīng)包括原理與知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)研究方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用能力。（1）布置活動(dòng)型作業(yè)。實(shí)踐才能出真知，教師以調(diào)研活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等形式收集數(shù)據(jù)，再對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后，得出結(jié)論。如講授《生產(chǎn)者行為》章節(jié)中，生產(chǎn)要素的投入如何影響生產(chǎn)時(shí)，由學(xué)生自由分組，3～5為人一個(gè)小組，通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等形式分析咖啡店、小餐館等經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，改變生產(chǎn)要素的配比使其利潤(rùn)最大化。學(xué)生通過(guò)此類活動(dòng)型作業(yè)，自主研究和分析，最后在課堂上展現(xiàn)活動(dòng)成果，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析的能力。（2）教師及時(shí)反饋課后作業(yè)。無(wú)論是書面練習(xí)還是活動(dòng)型作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋都是一種非常好的師生互動(dòng)交流。一方面及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)情況，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。另一方面學(xué)生的作業(yè)能得到教師的及時(shí)指正，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加充滿信心。

4.考核方式過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合。過(guò)程性考核結(jié)合課后的書面練習(xí)和活動(dòng)型作業(yè)成果，課堂考勤進(jìn)行考核；期末考核采取“考教分離”的形式，由任課的老師抽簽出卷，確保考核嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確保公正公平；同時(shí)以加分制的形式加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，結(jié)合課上踴躍參與度和課下網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使用情況進(jìn)行考核。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程考核指標(biāo)見表1。

5.教學(xué)改革成效在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐，改革取得一定成效。（1）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)大量活動(dòng)型作業(yè)的實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論激烈，養(yǎng)成了用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣。在活動(dòng)型作業(yè)中，學(xué)生能通過(guò)各種活動(dòng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，最后形成調(diào)研分析報(bào)告；在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，學(xué)生不僅能對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)各抒己見，不少學(xué)生還能舉一反三，聯(lián)想到類似的經(jīng)濟(jì)新聞，學(xué)生課后學(xué)時(shí)較教學(xué)改革前略有增長(zhǎng)。（2）教學(xué)成績(jī)總體提高，成績(jī)分布更加合理。2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生期末平均成績(jī)較教學(xué)改革前提高2.7%。從成績(jī)分布看，增長(zhǎng)幅度最大的為良好（80～90分），不及格學(xué)生人數(shù)明顯減少，更加符合正態(tài)分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀題得分率提高，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)開放性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力有所提升。高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革要注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)踐活動(dòng)載體的選擇，應(yīng)承載一個(gè)或多個(gè)具有相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法的選用應(yīng)協(xié)同教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)校的積極性，從而提高教學(xué)效果。

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第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.184

[中圖分類號(hào)]F224.0-4；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）12-0-01

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日益完善，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，可提高學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，所以越來(lái)越多的高校開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課。由于專業(yè)本身的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容偏多，完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會(huì)加大老師的授課難度，而且會(huì)使學(xué)生們覺得索然無(wú)味，達(dá)不到理想效果。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)的過(guò)程并非被動(dòng)接受，而是由老師傳授知識(shí)點(diǎn)與信息資源，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)資料，不斷摸索，并主動(dòng)構(gòu)建體系的過(guò)程。這與新課程教學(xué)大綱倡導(dǎo)的自主、研究、與實(shí)際結(jié)合的方式是一致的，有利于使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅感。因此，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師要立足建構(gòu)主義視角，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)手段和方法，讓課堂成為老師和學(xué)生的媒介。

1 建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響

最初建構(gòu)主義的創(chuàng)建來(lái)源于兒童認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，因?yàn)閮和瘋€(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是緊密相連的，所以運(yùn)用建構(gòu)主義能夠準(zhǔn)確地描述人類在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，也能很好地說(shuō)明為何人類需要學(xué)習(xí)、如何建構(gòu)事物規(guī)律、如何形成理論、情境都含有哪些重要因素等問(wèn)題?？偠灾?，在建構(gòu)主義的思想指導(dǎo)下，能夠形成一個(gè)全新有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，而且能在這基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境。

2 根據(jù)課程的特點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是主動(dòng)接受新知識(shí)、新理論的個(gè)體，同時(shí)也是認(rèn)知新知識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)行為過(guò)程中的建造者，能在教師的細(xì)心指導(dǎo)或其他學(xué)生的幫助下，依據(jù)現(xiàn)有的情境自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以，在建構(gòu)主義的視角下，高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)要改變以往的“一人講，滿堂講”的教學(xué)方法，要突出學(xué)生的主人翁角色，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊扣“意義建構(gòu)”，依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，舉行一些能迎合學(xué)生真實(shí)水平的實(shí)踐活動(dòng)，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，老師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門理論性極強(qiáng)的課程，在理論的分析與介紹過(guò)程中會(huì)涉及一些圖形、公式與模型，還會(huì)用到數(shù)學(xué)分析的方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)也是一門要有較高的思維能力和較強(qiáng)的綜合性能力的課程，與市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等學(xué)科存在一定的聯(lián)系。在原來(lái)的高校教學(xué)過(guò)程中，有的老師不注意經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，不重視學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，照搬課本上的知識(shí)，不能給學(xué)生聲情并茂的講解，使學(xué)生喪失對(duì)所學(xué)課程的信心和興趣，更談不上構(gòu)建了。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，老師要根實(shí)際情況選擇與學(xué)習(xí)者的生活更加貼近的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行講授，讓學(xué)生更加深刻地融會(huì)貫通經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“消費(fèi)者行為理論”教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理布置課堂討論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生自主參與，深刻理解最基本的理論知識(shí)，提高學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行“購(gòu)物環(huán)境對(duì)消費(fèi)者行為影響”的分析時(shí)，教師可領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生模擬生活場(chǎng)景，去商場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，感受到“現(xiàn)場(chǎng)”的消費(fèi)氛圍，又能體會(huì)到銷售者和購(gòu)買者的不同的心里狀態(tài)。分析“銷售者與消費(fèi)者”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生扮演每一個(gè)角色。

3 選取先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍

在建構(gòu)主義的角度下，教學(xué)媒體不僅是教學(xué)人員用于傳遞信息的手段和途徑，也創(chuàng)造了更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是加強(qiáng)老師與學(xué)生之間互相溝通、學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在多媒體教學(xué)課件、影像資料、文字內(nèi)容等信息資源和工具的輔助下自覺完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，尤其是CAI等電子教學(xué)手段。

如需改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境，可建立網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)模式，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；而對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查找相關(guān)資料并找出問(wèn)題的答案，這樣不僅能充實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也能讓經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)途徑更加廣闊，提高學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；利用CAI等相關(guān)設(shè)備，不斷提高學(xué)生的上機(jī)操作水平，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程的事先學(xué)習(xí)、自主測(cè)試等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的，不斷充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總而言之，在如今的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以建構(gòu)主義理論為教學(xué)前提，以學(xué)生為核心，不斷摸索改進(jìn)教學(xué)氛圍、教學(xué)方法和教學(xué)手段，爭(zhēng)取給學(xué)生營(yíng)造出完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

主要參考文獻(xiàn)

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）10-0082-02

《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具類的理論課程，它主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，借助決策科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的各種方法和工具，制定和實(shí)施企業(yè)利潤(rùn)最大化的經(jīng)濟(jì)決策。目前大多數(shù)MBA學(xué)員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學(xué)員對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和學(xué)以致用的能力，一直是本人授課時(shí)思考的重點(diǎn)。2007年我參與哈佛大學(xué)案例教學(xué)項(xiàng)目（PCMPCL）后，結(jié)合哈佛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試結(jié)合《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)原有的授課方法作大的修改。

一、哈佛案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

哈佛大學(xué)的PCMPCL項(xiàng)目（全稱：Program　on　Case　Method　and　Participant-Centered　Learning）是哈佛商學(xué)院針對(duì)中國(guó)內(nèi)地、香港、臺(tái)灣、新加坡等地商學(xué)院舉辦的高級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在推廣哈佛商學(xué)院以學(xué)生為中心的案例教學(xué)方法。哈佛的教學(xué)模式是以案例教學(xué)為中心以及學(xué)員為中心的教學(xué)方式。這種案例教學(xué)模式不死板的灌輸相關(guān)理論，入學(xué)的第一堂課以案例研討開始，課程結(jié)束仍以案例研討終結(jié)。每次上課之前，每位學(xué)生都要精心準(zhǔn)備自己的案例，以備講解及回答教師、同學(xué)的發(fā)問(wèn)。在哈佛，每門課程至少備有二三十個(gè)案例。學(xué)生每人每天要分析二三個(gè)案例。在為期兩年的學(xué)習(xí)期間，須分析和研討800個(gè)案例。哈佛案例庫(kù)有約5萬(wàn)個(gè)案例供學(xué)生使用。

哈佛商學(xué)院的這種案例教學(xué)模式，通常其案例基于具體的企業(yè)運(yùn)作實(shí)例，有人物有情節(jié)，其中隱含有待解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)中能達(dá)到“親歷其境，感同自受”，化間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，化死知識(shí)為“活知識(shí)”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實(shí)踐方能獲得到的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課

程里?！?/p>

當(dāng)然這種案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是案例研討，PCMPCL項(xiàng)目中，哈佛商學(xué)院請(qǐng)來(lái)了教學(xué)質(zhì)量好、能調(diào)動(dòng)學(xué)員情緒的教師來(lái)給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，要求我們這些教師身份的學(xué)員也提前預(yù)習(xí)案例材料、準(zhǔn)備發(fā)言提問(wèn)，課程問(wèn)不停的有討論提問(wèn)環(huán)節(jié)和小組辯論環(huán)節(jié)，課堂氣氛特別熱烈。這種互動(dòng)教學(xué)很容易達(dá)到“激發(fā)思考，集思廣益”之效。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要當(dāng)好“演員”，即根據(jù)案例提供的事實(shí)，置身“現(xiàn)場(chǎng)”，進(jìn)入角色，踴躍發(fā)言，提出分析和處理意見。以教師而論，好比“導(dǎo)演”或稱“導(dǎo)游”要善于組織和引導(dǎo)，巧加評(píng)論和指點(diǎn)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生：個(gè)人準(zhǔn)備；小組準(zhǔn)備和觀點(diǎn)驗(yàn)證；全班就話題和材料展開討論；個(gè)人思考并將新的知識(shí)整合到個(gè)人的框架內(nèi)。事實(shí)上，作為相關(guān)課程的授課老師，我們知道這種教學(xué)模式既要求討論熱烈，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，又要求突出需教授的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)對(duì)教師的引導(dǎo)能力、討論話題的駕馭能力提出了很高的要求。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)科定位，是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)求解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效果的。具體說(shuō)來(lái)就是：首先，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)企業(yè)在需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)分析、成本決策、市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等領(lǐng)域展開分析，指導(dǎo)企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟(jì)效果。其次，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問(wèn)題抽象成為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。

這樣管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建便是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的簡(jiǎn)化和抽象基礎(chǔ)之上的，但這種過(guò)于簡(jiǎn)化和抽象給我們講授時(shí)帶來(lái)很多難題：如何與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程區(qū)分開來(lái)；大量的數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)，讓學(xué)生很難接受；管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的內(nèi)容，如生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)這類概念，離現(xiàn)實(shí)的企業(yè)實(shí)踐

太遠(yuǎn)。

這導(dǎo)致管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上，教師在講臺(tái)上講得雖頭頭是道，學(xué)生聽得卻索然無(wú)味。因?yàn)閺慕處煻?，是從理論到理論，?duì)學(xué)生而言，既無(wú)親身體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)又缺乏參與熱情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是“空對(duì)空”。造成目前的學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容不感興趣，大大影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中案例教學(xué)問(wèn)題的思考

哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA課程設(shè)置中并沒有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程（20世紀(jì)90年代還有這門課，但后來(lái)取消了），通過(guò)咨詢哈佛商學(xué)院的教務(wù)人員了解到，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，哈佛是要求學(xué)生自學(xué)或要求入學(xué)前就掌握的，還有一個(gè)原因是哈佛的課程都以案例教學(xué)形式展開，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有較多的理論，不可能單純以案例教學(xué)的形式來(lái)講授。事實(shí)上哈佛的案例教學(xué)模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國(guó)知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學(xué)院就仍開設(shè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也并沒有所有的課程都完全以案例講授的形式展開。

結(jié)合管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以及大多數(shù)學(xué)員都是工科背景，并沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，有必要強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握相關(guān)理論，這部分理論知識(shí)只能通過(guò)課堂講授和課后的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不能完全以案例授課的方式展開，但為提高課程的生動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)章節(jié)，在彈性理論、定價(jià)理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們?cè)诙噍喗虒W(xué)實(shí)踐后，采用了如下方法：

（一）分組作案例報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高學(xué)以致用的能力

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)較多的章節(jié)內(nèi)容與企業(yè)決策密切相關(guān)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生思考相關(guān)理論對(duì)企業(yè)決策的指導(dǎo)意義。在近幾屆的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，我將學(xué)員分成小組，要求他們結(jié)合課程講授的彈性理論、生產(chǎn)理論、成本理論、定價(jià)理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，博弈論等相關(guān)理論，通過(guò)小組討論，以PPT匯報(bào)的形式講述相關(guān)理論在所在企業(yè)的應(yīng)用，老師和其他學(xué)員都參與提問(wèn)和討論。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式極大提高學(xué)員學(xué)以致用的能力，也讓學(xué)員了解到其他行業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學(xué)員講授相關(guān)理論的教學(xué)案例。

（二）重視案例報(bào)告中的互動(dòng)討論

每次的小組案例討論之前，我都要求學(xué)員提前通讀其他小組的PPT報(bào)告，圍繞案例中的問(wèn)題，每位成員提供各自的分析，當(dāng)然組內(nèi)各成員對(duì)某一問(wèn)題分析的角度、方法甚至結(jié)論可能不相一致，由于不同學(xué)員的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各不相同，在對(duì)共同問(wèn)題的討論中實(shí)現(xiàn)相互間知識(shí)與能力的互補(bǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法達(dá)到的效果，而這正是案例教學(xué)的誘人之處。在討論過(guò)程中，每位學(xué)員不僅是知識(shí)的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識(shí)提供者的角色。為了強(qiáng)化這一特色，我在課程總成績(jī)中，賦予課堂參與情況相當(dāng)大比重，這部分被我形象地稱為“課內(nèi)

貢獻(xiàn)”。

（三）走出去、引進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的感性認(rèn)知

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究怎樣作利潤(rùn)最大化經(jīng)營(yíng)決策的學(xué)科，理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)成本函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等量化的概念，但目前國(guó)內(nèi)的很多中小企業(yè)決策仍缺乏數(shù)據(jù)支撐，拍腦袋的主觀決策居多。為扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的感知，我們?cè)谑谡n時(shí)我們邀請(qǐng)企業(yè)管理人員參與到課程教學(xué)中，講授企業(yè)成本數(shù)據(jù)收集對(duì)企業(yè)生產(chǎn)決策的影響，講授彈性在企業(yè)定價(jià)決策實(shí)踐的應(yīng)用，極大的提高了學(xué)員對(duì)成本理論、定價(jià)理論等相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。以后的教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)掘相關(guān)企業(yè)資源并引入到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)效果。

當(dāng)然，保證案例教學(xué)最基本的條件就是要有足夠的所需案例，目前國(guó)內(nèi)商學(xué)院并沒有將案例寫作提升到與科研同等的高度，我們也期待伴隨哈佛案例教學(xué)理念的推廣，國(guó)內(nèi)商學(xué)院能制定相關(guān)的晉升與教職標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)并獎(jiǎng)勵(lì)可用來(lái)開展學(xué)員中心式教學(xué)的，原創(chuàng)和創(chuàng)新的課程材料，在對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核中將高水平案例與其他科研論文同等對(duì)待，這樣可在一定程度上提高教師從事案例創(chuàng)作的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[3]　王英．提高M(jìn)BA案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考——以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J]．當(dāng)代教育論壇，2011．

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

1西部地區(qū)高校開設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性

1.1高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程地位高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)博士進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ)理論課程，在西方國(guó)家常常作為一年級(jí)研究生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程，或結(jié)合中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程作為具有良好數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的高年級(jí)本科生課程[1]。在當(dāng)前的中國(guó)，各個(gè)學(xué)校對(duì)這門課程的授課安排并不一致。由于講授該課程對(duì)師資水平和生源水平均存在較高要求，一些條件較好的學(xué)校能夠?yàn)橐荒昙?jí)的碩士研究生開設(shè)這門課程，條件一般的學(xué)校也盡量將這門課程作為博士學(xué)位課的主要內(nèi)容，而未對(duì)該課程引起重視或條件較差的學(xué)校則未開設(shè)這門課程。相比東部地區(qū)高校而言，部分西部地區(qū)高校對(duì)該課程的重視和準(zhǔn)備還略為不足。

1.2西部地區(qū)高校開設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士和博士研究生的學(xué)術(shù)科研中是必不可少的理論工具，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)內(nèi)容也能從中找到模型來(lái)解釋和衍生，當(dāng)前的各類經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)期刊論文中也常常能見到該課程包含的經(jīng)濟(jì)模型與知識(shí)點(diǎn)。

從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)習(xí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能使西部地區(qū)的學(xué)生了解和掌握更多宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前沿的內(nèi)容，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)能盡快理解其中心思想和關(guān)鍵內(nèi)容，從而提高學(xué)生的科研能力?？蒲心芰Φ奶岣?，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)術(shù)研究能力的提高，主要表現(xiàn)為學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力加強(qiáng)，能夠運(yùn)用更深入的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和更前沿的數(shù)學(xué)方法演繹與證明經(jīng)濟(jì)學(xué)命題，針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行模型建立、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及之后的實(shí)證分析。

學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力獲得提高的另一個(gè)表現(xiàn)是學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數(shù)量的提高。由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)類排名較高、質(zhì)量較好的期刊往往十分強(qiáng)調(diào)理論模型的嚴(yán)格推導(dǎo)與證明，因此學(xué)生在對(duì)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行理論和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，會(huì)對(duì)當(dāng)前較新和流行的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、理論模型與數(shù)學(xué)方法有一定程度的理解與掌握，從而更容易在較高級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表相應(yīng)學(xué)術(shù)論文。

從教師的角度來(lái)看，開設(shè)和講授高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也是對(duì)教師自身的一種挑戰(zhàn)，能夠提升西部地區(qū)高校教師學(xué)習(xí)和研究高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，促使教師學(xué)習(xí)更多高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，了解更多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的思想與主張，掌握更前沿的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，提高自身的科研能力和科研水平，在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他方向進(jìn)行研究時(shí)或許也能觸類旁通，有所裨益。

2西部地區(qū)高校開設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問(wèn)題研究

當(dāng)前，西部地區(qū)不少高校逐漸向經(jīng)濟(jì)專業(yè)碩士研究生開設(shè)了高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在開課與授課中也反饋出一些問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)看，主要有以下兩點(diǎn)。

2.1缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)由于長(zhǎng)期以來(lái)東部地區(qū)高等教育水平、教育資源等存在著優(yōu)勢(shì)積累[2]，經(jīng)濟(jì)專業(yè)排名靠前的名校大多數(shù)位于北京、上海等東部發(fā)達(dá)地區(qū)，東部地區(qū)高校（考研地區(qū)劃分的A區(qū)）的考研分?jǐn)?shù)線總體而言高過(guò)西部地區(qū)高校（主要在考研地區(qū)劃分的B區(qū)）。這在一定程度上意味著西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)類研究生生源對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的了解相對(duì)而言較為薄弱，對(duì)初級(jí)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)可能還較為欠缺。在講授高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，教師常常會(huì)為了照顧基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而調(diào)低授課難度，降低講課速度，并適當(dāng)回顧復(fù)習(xí)一些初級(jí)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，這導(dǎo)致了高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身授課課時(shí)和難度的欠缺。

2.2缺乏相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)是高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面非常重要的一環(huán)，涉及的數(shù)學(xué)工具主要有動(dòng)態(tài)規(guī)劃、常微分方程和差分方程、測(cè)度和積分、隨機(jī)過(guò)程等，碩士研究生在修習(xí)此課時(shí)往往會(huì)因?yàn)橄鄳?yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)不熟悉而難以理解課程內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的主要原因是國(guó)內(nèi)多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)系專業(yè)的本科階段在開設(shè)課程時(shí)將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)類課程在大一、大二就講授完畢。雖然學(xué)生在考研時(shí)會(huì)重新復(fù)習(xí)這三門課，但在大一大二的本科學(xué)習(xí)中可能由于不知道考研科目設(shè)置而對(duì)上述數(shù)學(xué)課程不夠重視，學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，做習(xí)題時(shí)草草了事，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠透徹。同時(shí)，在大三、大四以及碩士研究生階段學(xué)習(xí)中可能因?yàn)槲撮_設(shè)或未選修經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法、隨機(jī)過(guò)程、金融數(shù)學(xué)等與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系度較高的數(shù)學(xué)課程而導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在接受高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教育時(shí)面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具很難理解和掌握。

從教師的角度來(lái)看，西部地區(qū)高校在開設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：①師資力量缺乏[3]。講授該課程需要較深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)沉淀和數(shù)學(xué)功底，同時(shí)由于許多參考教材和相關(guān)文獻(xiàn)資料都是英文文獻(xiàn)，需要良好的專業(yè)英語(yǔ)水平予以支撐，同時(shí)具備這些條件的教師并不常見。②存在人才缺口。許多能力很強(qiáng)的教師或博士均由于待遇、福利和機(jī)遇等原因選擇了東部地區(qū)高校就業(yè)，導(dǎo)致西部地區(qū)高校相關(guān)專業(yè)人才引進(jìn)不足。③現(xiàn)有教師專業(yè)知識(shí)更新速度。由于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的前沿問(wèn)題，若未一直關(guān)注該方向的國(guó)內(nèi)外最新研究現(xiàn)狀，則很容易造成知識(shí)更新速度較緩，講授課程內(nèi)容陳舊、不適用等現(xiàn)象。④授課方式。高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容包含了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，若不注意授課方式和講課風(fēng)格，則容易讓聽課學(xué)生有艱深枯燥之感，難以對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚興趣。

3西部地區(qū)高校開設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)上面提到的西部地區(qū)高校在開設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中遇到的問(wèn)題，分別從學(xué)生和教師的角度提出相應(yīng)的對(duì)策與建議如下。

3.1從學(xué)生的角度學(xué)生的主要問(wèn)題在于前置課程知識(shí)欠缺以及基礎(chǔ)薄弱，針對(duì)性的對(duì)策有：①各高校經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)該在本科教學(xué)階段就有意識(shí)地引起重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底，在大三、大四階段廣泛開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融數(shù)學(xué)方法等專業(yè)選修課，并在大一、大二階段向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和考研科目中數(shù)學(xué)的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)課程的積極性，使學(xué)生盡量擁有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。②各高校經(jīng)濟(jì)專業(yè)在對(duì)碩士研究生開設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的同時(shí)，應(yīng)該實(shí)際調(diào)查選課學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備情況，做好課程銜接，最好在講授高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前先為有需要的學(xué)生開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程[4]，并適當(dāng)?shù)卦鲩_與高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課程，如動(dòng)態(tài)規(guī)劃、常微分方程和差分方程、測(cè)度和積分、隨機(jī)過(guò)程等。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)的能力，應(yīng)該配套地開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。③為了保證學(xué)生在接受高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及配套課程之后能真正達(dá)到課程要求，應(yīng)該在出勤、課堂表現(xiàn)、習(xí)題和考試上適當(dāng)嚴(yán)格要求，該課程中大量的模型推導(dǎo)必然需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)理解、推導(dǎo)和記憶。適當(dāng)選取考試的方式和考試的難度，使學(xué)生在有動(dòng)力學(xué)習(xí)的同時(shí)又不至于背負(fù)太大壓力。④學(xué)生在學(xué)習(xí)了高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并掌握了其中與自身研究方向相關(guān)的內(nèi)容后，下一步必然是通過(guò)寫作和發(fā)表學(xué)術(shù)論文或畢業(yè)論文的方式來(lái)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)到的知識(shí)。若缺乏相關(guān)培訓(xùn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文寫作能力欠缺、寫作方式不規(guī)范，則很難體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，開設(shè)科研方法和學(xué)術(shù)論文寫作的配套課程與講座，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平也非常重要。

3.2從教師的角度教師的主要問(wèn)題在于師資力量不足、人才引進(jìn)缺口和自身知識(shí)更新，針對(duì)性的對(duì)策有：①設(shè)法增強(qiáng)師資力量，引進(jìn)相關(guān)人才，擴(kuò)充師資隊(duì)伍。注意有針對(duì)性地引進(jìn)符合高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授條件（即經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)均有較強(qiáng)能力）的人才，為此可以適當(dāng)提高優(yōu)秀人才的待遇，培養(yǎng)專業(yè)的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師。原有教師結(jié)構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)備落后，要積極地提高原有教師的教學(xué)科研水平。②形成高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，吸納能力優(yōu)秀的教師與學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)，設(shè)法增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)科研能力和合作能力，將教學(xué)與科研有機(jī)聯(lián)系[5]。由于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及的范圍非常廣泛，不管是教師還是學(xué)生都需要在授課過(guò)程中大量學(xué)習(xí)新知識(shí)，一個(gè)良好的研究團(tuán)隊(duì)能使團(tuán)隊(duì)中成員對(duì)相關(guān)知識(shí)有更廣泛和深刻的了解，共同討論和研究也能使人受益匪淺。③針對(duì)教師知識(shí)更新速度問(wèn)題，西部地區(qū)高校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)該加大對(duì)外交流合作，積極派出相關(guān)教師與人才赴外學(xué)習(xí)深造，與國(guó)內(nèi)外名校保持密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。同時(shí)應(yīng)該盡量保證學(xué)校外文期刊與中文核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等更新及時(shí)，為教師和學(xué)生能及時(shí)獲得相關(guān)學(xué)科最新前沿理論提供有力保障。④教師在講授高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該努力提高授課水平，力爭(zhēng)講課能夠深入淺出、舉一反三，知識(shí)點(diǎn)要落到實(shí)處，模型推導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力來(lái)決定詳盡程度，布置數(shù)量和難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題并及時(shí)講解，保證學(xué)生盡量掌握重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師還應(yīng)該形成自己獨(dú)特的講課風(fēng)格，風(fēng)趣幽默、娓娓而談或環(huán)環(huán)相扣的授課風(fēng)格往往能使學(xué)生更清楚明白地掌握知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)課程產(chǎn)生深入研究的興趣。

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