學校勞動教育制度精選(九篇)
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第1篇：學校勞動教育制度范文
一、在小學開展勞動教育意義深遠
《全日制小學勞動課教學大綱》指出:小學開設(shè)勞動課，對于培養(yǎng)學生熱愛勞動，既能動腦，又能動手，在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民和有用人才，具有十分重要的意義。21世紀將是全球激烈競爭的世紀，培養(yǎng)和造就能夠迎接新世紀挑戰(zhàn)的新一代，顯得刻不容緩。近些年來，在獨生子女占大多數(shù)的小學生中，因優(yōu)越的社會和生活等條件，出現(xiàn)了不少嬌男嬌女，他們的心理素質(zhì)較差，缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的素質(zhì)，這不能不令人感到憂慮。因此，增強青少年一代吃苦耐勞、不怕困難、艱苦奮斗、自強自立、勇于拼搏、開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神已成為當務(wù)之急，而要解決這一問題最有效的途徑，只有從加強勞動教育入手，并切實地建立起這種教育的保障機制，使學校、家庭和社會形成共識，實現(xiàn)勞動教育網(wǎng)絡(luò)化，才能真正收到實效。
二、小學勞動教育的具體實踐及探索
（一）轉(zhuǎn)變觀念，切實重視勞動課的落實改變過去在應(yīng)試教育中把勞動課看成是可有可無的副課的觀點及把勞動課改上語、數(shù)等主課的做法，遵循《九年義務(wù)教育全日制小學課程計劃》，開設(shè)勞動課，并把勞動課上升到同其他文化課同一高度來認識，配齊配好勞動課老師，積極抓好勞動課的教改和落實工作。建立勞動課的教師定時集中備課，定時檢查，經(jīng)常聽課、觀課、評課的教育制度。
（二）用好教材，優(yōu)化勞動課課堂教學小學勞動教育的目的不僅在于培養(yǎng)學生生活的自理能力和創(chuàng)造物質(zhì)文明所必備的一些簡單的知識和技能，同時也培養(yǎng)他們創(chuàng)造社會主義精神文明所必備的思想政治觀和勞動價值觀。抓住勞動課主課堂，進行熱愛勞動教育。而這種教育不是僅僅靠理論的說教，更多的是學生通過自身對勞動的體驗而產(chǎn)生的。諸如懂得“勞動創(chuàng)造世界”，“勞動創(chuàng)造財富”，“勞動光榮，不勞動可恥”等道理，尊重各行各業(yè)的腦力勞動和體力勞動，珍惜所擁有的物品，尊重勞動果實等等。
1．在簡單重復(fù)勞動中培養(yǎng)學生良好的行為習慣如教材第二冊中《疊被子》、《洗手、洗臉》、《刷牙、漱口》，教材第三冊中《洗補襪子》、《不隨地亂扔垃圾》等課的內(nèi)容，都是小學生在家庭生活中常遇到的較簡單的小事，教材詳細地介紹了這些小事的做法及注意事項。教師在教會學生學會這些小事的同時，還緊扣教材中的一些詞:“應(yīng)該”、“要”、“常”等對學生進行常做這些事的教育，使其持之以恒，形成良好的行為習慣。
2．在復(fù)雜勞動中培養(yǎng)學生堅強意志是人們自覺地克服困難完成預(yù)定的任務(wù)的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現(xiàn)形式。復(fù)雜勞動一般比較繁瑣和常遇到困難，而這正是培養(yǎng)鍛煉學生堅強意志好機會。如《種蠶豆》、《蘿卜玩具》等課中“學與做”都有一定的難度和深度，但又是小學生力所能及的。老師教這些課時，鼓勵學生想方設(shè)法去完成，激勵學生克服困難，在完成任務(wù)中鍛煉自己的毅力，培養(yǎng)意志力。
3．在優(yōu)化勞動教學中，訓練學生創(chuàng)造性思維能力學習掌握一些創(chuàng)造、技法，逐步培養(yǎng)他們積極主動、團結(jié)協(xié)作、敢想敢干、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。教師在優(yōu)化教學時，可遵循以下四條原則:（1）全面性原則素質(zhì)教育要求面向全體學生和全面素質(zhì)的提高，這就需要教師考慮問題時要盡可能地讓全班學生或大多數(shù)學生都能參與，全面調(diào)動大多數(shù)學生的積極性。（2）創(chuàng)造性原則只有不斷創(chuàng)新，社會的車輪才能滾滾向前。（3）競爭性原則這種競爭既可以是學生個人之間的競爭，也可以是學生小組之間的競爭，小組之間的競爭又包含著小組內(nèi)同學間的協(xié)作精神。不管哪一種競爭，都能激發(fā)學生的自信心、好勝心、上進心和榮譽感，也能激起學生成功的欲望。（4）趣味性原則現(xiàn)代教育要求教師應(yīng)針對學生的具體特點，遵循少年兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，寓勞動于知識，寓勞動以技巧，寓勞動于娛樂之中，力求使勞動課上得生動活潑、豐富多彩，具有吸引力和感召力。
第2篇：學校勞動教育制度范文
——關(guān)于如何用心陪伴留守兒童成長的幾點思考
摘要：隨著城鎮(zhèn)化進程的加劇，有條件的農(nóng)村學生都隨著父母外出務(wù)工就讀或者定居城市。留在鄉(xiāng)村的很大一部分學生成了留守兒童，他們的生存現(xiàn)狀、身心健康、學習成績都是值得家庭、學校、社會共同關(guān)注的。老師們用心教育，做家庭、社會教育的橋梁，讓留守兒童更有獲得感，才能縮短留守兒童與其他學生教育的差距。
關(guān)鍵詞：留守兒童、用心教育、閱讀習慣、勞動教育
留守兒童永遠是農(nóng)村教育中最需要關(guān)注的一群。隨著城鎮(zhèn)化工作進程的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村孩子跟隨父母的腳步定居城市，那些因為經(jīng)濟等因素沒有辦法跟隨父母來到城市讀書的孩子，就成了名副其實的農(nóng)村守望者。他們的生存現(xiàn)狀，身心健康以及學習成績等都是需要我們調(diào)動社會、家庭、學校的合力來用心關(guān)注、引導(dǎo)和教育。下面我結(jié)合多年農(nóng)村教育的工作經(jīng)驗，對老師如何通過用心陪伴來提高留守兒童的獲得感，以促進農(nóng)村教育的公平發(fā)展，談?wù)剮c淺顯的感受。
一、定期家訪，了解留守兒童的生活現(xiàn)狀，建立留守兒童的健康成長檔案
每個學校都會制定出相應(yīng)的留守兒童教育制度，讓制度落實的執(zhí)行者卻是我們的老師。每個班級都會有為數(shù)不同的留守兒童，老師們在接管一個班級的時候，要及時了解每個學生的家庭情況，先確定出班級留守兒童的數(shù)量。接下來利用課余的時間，到每個留守兒童的家里去進行家訪，或者在每天放學的時候，可以和接送孩子的每個家長進行定期的溝通交流，以建立留守兒童的成長檔案。比如，我曾經(jīng)工作于流沙河鎮(zhèn)大田方完全小學。我剛接手的班級是三年級甲班，這個班級33名學生，其中有24名孩子就是留守兒童。我在第一個月時間就和所有的家長進行了當面的交流和溝通，學生的成長檔案中的家庭成員、父母所在城市、工作工種、定期回來時間、家長聯(lián)系方式、學生身體狀況、性格愛好、歷年成績、生活習慣、學習習慣等內(nèi)容有了詳細的記載。有幾個學生，父母離異，母親遠走他鄉(xiāng)，父親長期不在家，我還多次上門走訪，以了解和完善更多的學生成長環(huán)境的信息。雖然這樣的調(diào)查式交流，會花掉我們比較多的時間，但是從信息中可以得出學生們成長環(huán)境的一些共性。比如：因為地處偏遠，又是省級貧困村，因為經(jīng)濟條件所致，部分學生的家長離婚，孩子不僅成為了留守兒童而且很小的年紀就失去了父愛或者母愛。這對于接下來的用心教育就更有針對性了。
二、用心陪伴，走進留守兒童的心里，讓他們獲得老師的關(guān)愛和成長的快樂
在教學的實踐中，老師很多時候會被學生的一些行為習慣所影響。從成長檔案就可以看出，很多的留守兒童學習上缺少動力，隔代教育給學生留下了很多不良的生活、學習習慣。幾乎每個留守兒童都喜歡看電視、玩手機，他們脾氣急躁，“人來瘋”、“人來怕”的現(xiàn)象幾乎在很多留守兒童的身上所體現(xiàn)。其實這些問題的出現(xiàn)，都是因為家庭對他們?nèi)狈φ_的教育方式，他們在學習和生活的過程中沒有感受到真正的愛和溫暖，從而體會不到成長的快樂。
（一）訓練他們的常規(guī)教育、禮貌禮儀，讓他們懂得如何走、如何說、如何尊重人，養(yǎng)成規(guī)則意識
班級留守兒童多，學生各種沒有規(guī)矩的行為到處體現(xiàn)，老師可以每天抽三十分鐘進行常規(guī)教育?？梢杂柧氉?，也可以訓練隊列隊形。禮貌用語也應(yīng)該規(guī)定到位，比如師生見面必須親切稱呼“老師，您好或者同學你好”，“對不起、謝謝你（您）”常掛嘴邊，“隨便”改成“聽您的”，“你們聽懂了嗎”改成“我說清楚了嗎”......師生共同遵守禮貌禮儀，學生們往日沒有規(guī)矩、桀驁不馴的“野”狀態(tài)就會逐漸退卻。同時經(jīng)過一段時間的常規(guī)教育，學生們在排隊、吃飯、放學、做操等方面都顯得有規(guī)矩起來。一段時間，他們的表現(xiàn)得到全校老師、家長們的高度肯定后，這種正強化的訓練就會讓學生行為更加規(guī)范。這些沒有規(guī)矩的留守兒童，也開始尊重他人了。
（二）多和學生談心，給予學生鼓勵和肯定，積極與家長進行溝通，讓學生感受到老師的期許和父母的關(guān)注
除了課堂教學，學生的心理更值得老師關(guān)注?？吹揭幌蜷_心的某個學生突然一天不說話，老師應(yīng)該連忙喊到身旁，問他為什么。一次階段性測試，只要進步一點點或者只要認真對待了學習的同學，都可以獲得老師從網(wǎng)上訂購的那些琳瑯滿目的獎品。老師還可以建立留守兒童的家長群，把一天的工作感受，或者僅僅是早自習帶他們朗讀課文的視頻、學生們一次生字默寫一百分的照片都可以發(fā)給群內(nèi)。讓遠方的父母也看到孩子在學校的每一個成長瞬間。有些家長會在群內(nèi)發(fā)一些感慨或者咨詢一些學生成長的問題，老師都要用心地回應(yīng)、耐心地解答。久而久之，家長們對孩子們的了解更加深入，每次給孩子打電話時也不再一味的責備，而是多了期許和鼓勵。雖然相隔天涯，但他們的親子關(guān)系會越來越好。這群似乎被“遺忘”的孩子們，就會獲得很多的關(guān)注和快樂！
三、結(jié)合班級特色，培養(yǎng)他們的核心競爭力，讓他們獲得成就感
凡是留守兒童，總是缺少父母的呵護，他們在學習上、生活上遇到的困難，遠在千里之外的父母并不能立刻幫助他們解決。久而久之，部分孩子甚至有些封閉，沉迷在手機游戲和電視節(jié)目里。爺爺奶奶的溺愛也加劇了他們壞習慣的養(yǎng)成。在我的實踐中，認為真正能讓孩子擺脫孤獨又提高能力的教育方式之一，應(yīng)該是培養(yǎng)他們的閱讀習慣。
（一）注重留守兒童閱讀習慣的養(yǎng)成，讓閱讀成為學生成長的有力手段
每接手一個班級，老師都可以結(jié)合學生的實際情況，制定出相應(yīng)的閱讀習慣養(yǎng)成的目標和實施計劃。例如大田完小三甲班的孩子們根本沒有閱讀的習慣，于是我在家里帶了400本藏書去他們班。從繪本入手，再到童話、寓言故事、校園文學等。每一個孩子不僅可以因為在校表現(xiàn)好獲得老師獎勵的課外書，同時還可以把書帶回家分享給自己的弟弟妹妹。經(jīng)常利用休息的時間，老師還可以把故事朗讀給學生聽。在合興小學教書時老師曾在每個下雨天的課間操時間開設(shè)朗讀故事的欄目，帶領(lǐng)全校學生一起閱讀課外書。留守兒童可以優(yōu)先到老師的辦公室借書。每個學期班級會定期召開讀書分享會，讓每一個孩子都有機會把自己所看的故事分享給班上或者學校的其他同學。老師還可以建議每一個遠方的家長給孩子每個學期完成一次他們的閱讀心愿，那些從遠方寄回來的美好圖書成了山里孩子們最有成就感的禮物。潤物無聲，每一個孩子都在閱讀教育的潛移默化下，變得越來越勇敢、自信，口頭表達和書面表達能力都得到顯著提高。
（二）巧用勞動教育，讓學生通過科學的勞動獲得優(yōu)秀的品質(zhì)
閱讀習慣的養(yǎng)成驅(qū)趕了學生的孤獨，讓他們獲得了一扇打開世界的窗，而勞動教育卻讓學生養(yǎng)成吃苦耐勞、懂得感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。留守兒童基本上都和爺爺奶奶、外公外婆生活。隔代的溺愛，讓很多孩子失去了勞動的意識。衣來伸手，飯來張口，似乎習以為常。為了養(yǎng)成他們從小勞動的意識，培養(yǎng)他們自強自立的品格，老師們可以根據(jù)《小學生自理能力發(fā)展一覽表》[1]以布置家庭作業(yè)的方式，讓學生養(yǎng)成愛勞動的好習慣。每個孩子都可以在家里完成自我服務(wù)、家務(wù)勞動等項目內(nèi)容，如三年級的學生得自己洗頭、洗澡、洗內(nèi)衣、鋪床疊被、布置自己的房間、修理自己的玩具、擦鞋等，會拖地、洗碗筷、沏茶待客、做簡單飯菜、布置居室等。老師再通過照片反饋、第二天調(diào)查等方式來檢查學生勞動作業(yè)的完成情況，久而久之學生們會通過勞動感受到獲得的不容易，更能體會父母為生活在外奔波的艱辛！
教育是每個家庭的大事，那些遠在他鄉(xiāng)的家長們，常常覺得矛盾的地方就是在家?guī)Я撕⒆訁s失去在外賺錢提高生活品質(zhì)的機會，在外賺了錢又失去陪伴孩子的最佳時機、讓孩子養(yǎng)成壞習慣時又后悔莫已。因此對于留守兒童來說，老師的用心教育，就成了他們成長的最后一道有力屏障。公平的概念總是相對而言的，關(guān)注他們的生活現(xiàn)狀，走進他們的心里，培養(yǎng)他們良好的學習、生活習慣，讓他們獲得成長的快樂，是我們每一位鄉(xiāng)村老師肩上的重任。
第3篇：學校勞動教育制度范文
一、特殊教育的對象
一般地說，特殊兒童都是特殊教育的對象。特殊兒童有廣義和狹義的兩種理解。狹義的特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如視覺障礙、弱智和肢體殘疾兒童等。廣義的特殊兒童除殘疾兒童外，還包括超常兒童等。②但事實上，特殊教育實施對象因地區(qū)的情況而異。一般地說，教育越是發(fā)達的國家或地區(qū)，特殊教育實踐的范圍也越廣，它包含的特殊兒童的類別也越多。
臺灣實施廣義的以特殊教育兒童為對象的特殊教育，包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩大類。③身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其他顯著障礙共12種；資賦優(yōu)異包括：一般智能、學術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能和其他特殊才能6種。
大陸近十幾年來主要是以視力殘疾、聽力殘疾和弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育。2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查時規(guī)定為六類殘疾：視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，實際在調(diào)查和統(tǒng)計中又增加了綜合殘疾（多種殘疾）。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推算，大陸各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，各類殘疾人的人數(shù)及各占殘疾人總?cè)藬?shù)的比重分別是：視力殘疾1233萬人，占14.86％；聽力殘疾2004萬人，占24.16％；言語殘疾127萬人，占1.53％；肢體殘疾2412萬人，占29.07％；智力殘疾554萬人，占6.68％；精神殘疾614萬人，占7.40％；多重殘疾1352萬人，占16.30％。
通過對兩次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的比較，殘疾人口總量增加，殘疾人比例上升，殘疾類別結(jié)構(gòu)變動。但在實踐操作中，大陸對各類發(fā)展異常兒童的區(qū)分比較模糊，僅有少數(shù)高校招收個別殘疾類型學生。面對諸多類型的殘疾兒童，僅實施以視力殘疾、聽力殘疾、弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育，其他各類兒童更多地被納入到普通教育系統(tǒng)內(nèi)，沒有接受特殊教育。
二、特殊教育的教育體系
對于特殊兒童的安置，兩岸有很大的相似性，主要是特殊學校、普通學校中的特殊班及普通班，但在具體的實施過程中又有一些區(qū)別。
臺灣專設(shè)的特殊學校，分為啟明（收盲生）、啟聰（收聾生）、啟智（收智力不足學生）、仁愛（收肢體殘障學生）四類。目前，臺灣各類特殊學校有24所， 2000個特教班，共約4萬人接受特殊教育。其程度可分為幼稚部（3-5歲）、小學部（6-12歲）、初中部（13-15歲）、高職部（16-18歲）四個階段。有啟智、啟聰、啟學、啟健、啟仁等班；還設(shè)有輔導(dǎo)資賦優(yōu)異和才藝優(yōu)異的資優(yōu)、數(shù)學、音樂、美術(shù)、體育等班。
大陸特殊教育發(fā)展較晚，各級各類特殊教育機構(gòu)數(shù)量有限，各機構(gòu)和系統(tǒng)之間的關(guān)系還要調(diào)整。但目前，大陸已把特殊教育列入教育發(fā)展的整體規(guī)劃，不少特殊教育學校開辦了職業(yè)高中或中專班，普通高中班，10余所高校建立了特殊教育學院和專門招收殘疾人的專業(yè)、班級，從服務(wù)的對象和所負擔的任務(wù)上，它可以分為以下幾個層次：
1、殘疾兒童的學前特殊教育：主要面向3至7歲的殘疾兒童，實行保育和教育相結(jié)合，擔負促進殘疾幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，補償其缺陷，準備進入小學的任務(wù)。
2、殘疾兒童的初等特殊教育：面向?qū)W齡的殘疾兒童（年齡各地不全相同，有的地區(qū)從6、7歲開始招收，有的大于7歲）。擔負實施初等義務(wù)教育（特殊教育較發(fā)達地區(qū)可完成九年制義務(wù)教育）和進行一定勞動教育的任務(wù)，使學生成為全面發(fā)展的建設(shè)者。
3、中等文化和專業(yè)的特殊教育：面向受過基礎(chǔ)特殊教育的殘疾學生。任務(wù)是進一步提高文化科學知識，為升學做準備，或?qū)W習一門專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能并達到專業(yè)等級水平。
4、高等教育：面向具有高中水平或同等學力的殘疾青年，進行國家規(guī)定的大學?？苹虮究频慕逃?，以至研究生教育。
三、特殊教育的法律保障
“特殊教育法”是臺灣一部有關(guān)特殊教育的專門法，這足以體現(xiàn)臺灣對特殊教育的重視，其規(guī)劃了特殊教育的發(fā)展目標和努力方向。自1984年頒布“特殊教育法”后，特殊教育從過去點的實驗變成全面性的推廣，有84%的身心障礙和資質(zhì)優(yōu)異的特殊兒童進入了普通學校學習，其余的進入特殊學校和特殊機構(gòu)。
從臺灣“特殊教育法”來看，臺灣特殊教育朝著一個長度、寬度和高度的三度空間在發(fā)展。長度是特殊教育向下延伸至三歲，向上可以進入大學學習；寬度是特殊學生的入學率逐漸提高，特殊教育的類別和程度有所增加；高度是特殊教育的質(zhì)量有所提升，為特殊學生提供合適的個別教學計劃和教學服務(wù)。
大陸特殊教育的法律的較大發(fā)展主要在改革開放后的近20年。目前，具有中國特色的特殊教育法律體系包括：第一層次，國家的根本大法《憲法》（1982）第45條規(guī)定“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育”，這是大陸發(fā)展殘疾人特殊教育事業(yè)的基本法律依據(jù)；第二層次，《義務(wù)教育法》（1986）和《殘疾人保障法》（1990）；第三層次，《殘疾人教育條例》，對特殊教育的各個方面作了原則而又細致的規(guī)定；第四層次，各省、市、自治區(qū)政府和教育部門制定的具體規(guī)定和地方法規(guī)。
但總體上，大陸的特殊教育立法比臺灣起步要晚，而且至今還不健全，特殊教育法律體系本身還有許多重要的方面需要加以完善。首先，在現(xiàn)存的特殊教育法規(guī)體系中缺乏核心的特殊教育法，也就是說，從法律的整體系統(tǒng)來看，大陸還缺乏一部較為權(quán)威的至少應(yīng)該與《教師法》、《義務(wù)教育法》等具有同等效力的特殊教育法。其次，現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)所規(guī)定的原則和制度不能滿足“特殊”教育本身的需要，致使殘疾兒童接受適當教育的權(quán)利沒有得到保障。再次，現(xiàn)行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒有規(guī)定明確的法律問責制，導(dǎo)致了對特殊教育法律法規(guī)的執(zhí)行不到位。如：1990年12月28日頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》中就已提到了要積極發(fā)展殘疾兒童的學前教育。1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》中又規(guī)定了學前殘疾兒童的教育方式、教育機構(gòu)、支持保障系統(tǒng)等。但由于法律法規(guī)執(zhí)行、監(jiān)管不到位，致使大陸目前殘疾兒童學前教育發(fā)展非常薄弱。以經(jīng)濟、文化和教育比較發(fā)達的北京市為例，截止到2002年12月31日，北京市7歲以下的殘疾兒童僅有160名接受到學前機構(gòu)的教育，而此部分兒童不到學前殘疾兒童總數(shù)的10%。⑥因此，大陸要借鑒臺灣的成功經(jīng)驗，通過立法， 對特殊教育的資源配置、教學管理、經(jīng)費保障、教師隊伍建設(shè)等作出具體的規(guī)定，加強普法執(zhí)法，迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。
四、從事特殊教育的資格
教師是教學活動的主導(dǎo)力量，師資的水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。臺灣重視特殊教育師資的正規(guī)化與專業(yè)化， 于1975 年頒布了“特殊學校教師登記辦法”。該辦法規(guī)定了從事智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、性格或行為異常、學習障礙和資賦優(yōu)異等類教育的教師的登記資格。對特殊教育教師的資格采取雙重資格認定，除了特殊教育系所畢業(yè)者以外，均要求須具有普通教育教師資格者再修特殊教育16個學分，并對三種級別的學校教師有不同的要求。對高職部特殊教育教師的要求較高，一般要求至少有大學本科以上的學歷。“特殊學校教師登記辦法”第十條第一款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外大學或獨立學院特殊教育系畢業(yè)者；第二款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外師范大學、師范學院、教育學院，或研究所本科系，或相關(guān)科系，或有學士以上學歷者。對于僅有大專文憑的教師，該辦法規(guī)定至少要在高級中學有3 年以上的工作經(jīng)驗且成績優(yōu)良者。對于中學教師部的資格，臺灣規(guī)定，獲得高職部教師資格的教師，可以在中學部任教而不必重新登記，因為中學教師的資格要求水平較高職部低些。臺灣對小學教師登記資格有些特殊，不但允許本科學士水平的教師，還允許在普通小學或幼稚園教師在修習特殊教育科目后可以擔任小學教師。
隨著臺灣特殊教育的發(fā)展，目前臺灣各類特殊教育師資培育制度也競相出現(xiàn)：（1）短期特殊教育師資培育制度。為了推行特殊教育計劃，針對實際參加工作的教師施予短期的，大約一年或半年，乃至更短時間的特殊教育師資的專業(yè)教育；（2）特殊教育師資正式專業(yè)教育制度。主要是由師范或教育院校的有關(guān)系組作較長更具系統(tǒng)性的專業(yè)課程以培育師資的制度，目前有兩種系統(tǒng)：師范?？茖W校的系統(tǒng)和師范或教育學院的系統(tǒng)。⑦這保障了特殊教育師資的質(zhì)量，提高了特殊教育教學水平。
隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，大陸也陸續(xù)建立了一些特殊教育師資培訓基地，對特教師資進行長期、短期培訓，但發(fā)展較快的地方只是少數(shù)。如特殊教育教師資格證書制度，大陸在1994年《殘疾人教育條例》第37條作出過明確規(guī)定，但缺乏措施來保障落實，這一制度只是在經(jīng)濟發(fā)達的上海率先得到了實施?？墒窃谄渌∈校@一制度并未得到普及，一些特殊學校由于師資不足而不得不聘請沒有資格證書的老師。因此，除部分特殊教育教師來自中等特殊師范學?；蚋叩葘W校的特殊教育專業(yè)之外，大部分來自普通教育系統(tǒng)，基本沒接受過特殊教育理論訓練，對教師的培訓更多地停留在傳幫帶階段，即老教師帶新教師。使得特教學校師資嚴重老化，素質(zhì)不高，專業(yè)知識缺乏。目前大陸僅有4所高等師范院校設(shè)有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓機構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人），算下來，大陸每年培養(yǎng)的中、高等特殊教育師資不足500人。據(jù)統(tǒng)計，到2000年，在3.1萬專業(yè)教師中僅有3%的人是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，獲得了完全資格認證。到目前為止，僅有1.1%的具有特殊教育大專以上學歷，27.6%具有特殊教育中師學歷，17.7%的教師經(jīng)過半年以上的短期培訓。⑧特殊教育師資隊伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高，嚴重制約了大陸特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)已成為當前和今后發(fā)展特殊教育事業(yè)的一個重要和緊迫的任務(wù)。
五、臺灣特殊教育的啟示
通過對臺灣和大陸特殊教育以上四方面的比較可以看出， 臺灣的特殊教育對大陸特殊教育的發(fā)展具有借鑒價值和啟示。
1、完善的特殊教育體系。通過比較可以看出，特殊教育本身如果沒有一個完整的體系， 對特殊教育的發(fā)展是很不利的。大陸的特殊教育體系處于初步形成階段， 教育目標定位尚未具體化。因此，有必要借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，建立縱向通達、自成體系、橫向與普通教育相溝通的特殊教育體系，即縱向上使特殊教育在各個學歷層次開展，橫向上使普通教育與特殊教育成為可以互相交叉的立交橋體系，使特殊教育體系逐步完善。
2、培養(yǎng)特殊教育師資。目前大陸特殊教育師資隊伍比較的薄弱，嚴重影響了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。針對此現(xiàn)狀，一方面要加強特殊教育師資基地的建設(shè)，在重點建設(shè)好特殊教育師范院校的基礎(chǔ)上，要在一部分有條件的普通院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，增加特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量，適度擴大招生規(guī)模；另一方面，各級教育行政部門和基層特殊教育學校應(yīng)采用多種方式，積極開展在職教育的崗位培訓，努力提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。也可以像臺灣地區(qū)那樣，經(jīng)過特殊教育培訓后上崗。
3、建立健全政策、法規(guī)。政策和法規(guī)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本保障。在新的歷史條件下，隨著經(jīng)濟實力的增強和社會進步，特殊教育立法的社會基礎(chǔ)條件將逐步成熟。保障公民受教育機會均等是《義務(wù)教育法》的重要原則?！叭巳斯蚕?，普遍受益”是教育公平的基本宗旨，也已成為各國或地區(qū)教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點之一，受教育權(quán)利更是被視為基本人權(quán)的重要組成部分。我們應(yīng)該吸取和借鑒臺灣先進的特殊教育理念，與時俱進，逐步完善內(nèi)地特殊教育的法律體系。通過法律法規(guī)來促進特殊教育事業(yè)發(fā)展，以保障殘疾兒童受教育權(quán)益、保障特教教師的繼續(xù)教育培訓質(zhì)量。重點通過法律來解決特殊教育學校數(shù)量明顯不能滿足需要的矛盾，真正達到促進特殊教育的發(fā)展目標。
（作者單位：華南師范大學）
注釋：
①樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年。
②湯盛欽：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年。
③臺灣師范大學特殊教育中心編?。骸短厥饨逃究?，1997年63期。
④李惜雯等：《中國殘疾人口研究》，北京，華夏出版社，1996.10。
⑤《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報及其回答》，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查辦公室，2006年12月1日。
⑥張毅、陳亞秋等：《北京特殊兒童學前家庭教育狀況調(diào)查報告》，《中國特殊教育》，2004年11月。
第4篇：學校勞動教育制度范文
摘 要：陳鶴琴先生是我國著名的兒童心理學家和兒童教育家，被譽為“中國幼教之父”。本文通過他的《家庭教育》一書，總結(jié)滲透在他的家庭教育理論和實踐中的家庭教育觀并指出對我國當代兒童家庭教育帶來哪些啟示。
關(guān)鍵詞：陳鶴琴；家庭教育；家庭教育觀
一、引言
在教育界提倡終身教育的大背景下，學校教育再也不是教育的全部，貫穿人一生的教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。家庭教育時個人成長非常重要的一環(huán)。家庭是人出生的地方，是人接受“人之初”教育的場所。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕刻家：①家庭；②學校；③兒童所在的集體；④兒童本人；⑤書籍；⑥偶然出現(xiàn)的因素。從排列的順序來看，家庭被放在了第一的位置，也說明了家庭在塑造兒童的過程中的重要作用。
中國素有重視家庭教育的傳統(tǒng)，“孟母三遷”、“子不教，父之過”都是被人們反復(fù)誦講的故事和諺語。不容置疑，這些經(jīng)驗性的故事和諺語對中國家庭教育產(chǎn)生了重要影響，但家庭教育不能只停留在經(jīng)驗層面，經(jīng)驗與科學的結(jié)合才是家庭教育的堅實基礎(chǔ)。在當代中國，將經(jīng)驗和科學很好融入到家庭教育的理論和實踐中的是著名的兒童心理學家和兒童教育家陳鶴琴先生。1925年，陳鶴琴先生以對兒童心理研究和家庭教育的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，出版《家庭教育》一書。
根據(jù)Handa和Lauvas的實踐三角模型理論，處于教育行為之上的是教育理論和經(jīng)驗的積累，而處于三角形頂端的則是教育觀。教育觀固然源于實踐和理論，但它以更高的視野，凝結(jié)教育的智慧，被貫穿在教育理論和教育行為之中。本文著重討論凝結(jié)在陳鶴琴家庭教育理論和實踐中的家庭教育觀。
二、陳鶴琴的家庭教育觀及啟示
（一）家庭教育具有重要的意義
陳鶴琴認為兒童早期所接受的家庭教育關(guān)系著人一生的發(fā)展，具有積極的奠基作用。他在《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負完全的責任?！睂⒔逃娴睦斫鉃閷W校教育是很多當代家長的誤區(qū)。家長著重于家庭的生養(yǎng)職能，而忽視了教育職能，認為教育是學校的事情。陳鶴琴認為家長應(yīng)認識到家庭教育的重要作用，把其作為一項重要責任加以擔當。陳鶴琴在《家庭教育》一書中還提到：“家庭教育是振興中華民族的希望，是整個教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到國家的命運”。他將家庭教育至于更高層次的國家戰(zhàn)略之上。國家應(yīng)將家庭教育視為教育的重要一環(huán)加以重視，對現(xiàn)有的教育制度進行改進，將家庭教育與學校教育、社會教育更好的結(jié)合，如設(shè)立家長學校來傳授家庭教育的知識和經(jīng)驗。在學校中設(shè)立家長委員會，使家長更多參與到孩子的學校教育活動中等。
（二）全面的家庭教育觀
陳鶴琴認為，家庭教育的內(nèi)容不是單一的。家庭教育同學校教育一樣，也擔負著兒童體、德、智、美、勞多方面的教育任務(wù)。首先，強健的體魄是孩子幸福的重要源泉，陳先生主張家長應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，加強戶外活動，注意孩子的營養(yǎng)與休息，培養(yǎng)孩子的良好衛(wèi)生習慣和健康心理品質(zhì)；在家庭德育方面，教育孩子從小應(yīng)養(yǎng)成良好的品質(zhì)與習慣，體諒他人，有同情心，對長者有禮貌，尊重他人，養(yǎng)成誠實不作偽的品質(zhì)，不橫行霸道，不欺侮別人；在家庭智育方面，應(yīng)該豐富兒童的生活常識，積累生活經(jīng)驗，鼓勵孩子大膽探索，培養(yǎng)閱讀興趣等；家庭美育方面，要給孩子創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的家庭氛圍，使孩子在與音樂、美術(shù)的接觸中，陶冶情操，培養(yǎng)審美意識，養(yǎng)成審美習慣；在勞動教育方面，家長應(yīng)讓孩子做力所能及的家務(wù)勞動，讓孩子在學習勞動技能過程中接受思想品質(zhì)教育和鍛煉意志?，F(xiàn)在很多中國家庭存在著不同程度的“片面家庭教育”現(xiàn)象。如只重視智力培養(yǎng)，忽視德育教育；重視身體健康撫育，忽視心理健康教育；重視知識學習，忽視審美教育等。家長應(yīng)樹立“全面家庭教育”觀，實施全面的家庭教育。
（三）科學的家庭教育觀
陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中闡述了兒童的心理、學習的性質(zhì)和原則。首先，他認為掌握兒童的心理規(guī)律是正確實施家庭教育的基礎(chǔ)，“家庭教育必須根據(jù)兒童心理方能行之得當，若不明兒童心理而妄加教育，那教育必定沒有成效可言的”。陳先生將兒童心理總結(jié)為七點：“好游戲、好模仿、好獵奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡群體、喜歡稱贊”。其次，他認為兒童生來就具有三種基本能力：感覺、聯(lián)念和動作。在此基礎(chǔ)上，他提出了學習的性質(zhì)：“學習就是先感覺外界的刺激，后把所感覺的事物與所有的感覺聯(lián)合起來，再發(fā)生相當?shù)膭幼魅シ从惩饨绲拇碳?。”這樣一種無限循環(huán)構(gòu)成了兒童學習的基本模式。再次，以學習的性質(zhì)為基礎(chǔ)，陳先生M一步闡述了學習的重要原則：“①刺激必須優(yōu)良，刺激必須正確；②快樂的刺激，使刺激發(fā)生的時間和次數(shù)盡可能的多，以便產(chǎn)生較為堅固的聯(lián)念；③開始學習要格外留心，不要有例外，應(yīng)自己來學習?！标愊壬募彝ソ逃枷牒蛯嵺`是建基于這些科學的家庭教育觀之上?，F(xiàn)代家庭教育中存在的很多問題都是和家長缺乏科學的家庭教育觀有關(guān)，如家長違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，僅從自己的主觀愿望出發(fā)，強迫兒童按自己設(shè)計的模式發(fā)展；家長意識不到環(huán)境對兒童的刺激作用，并未用心創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的成長環(huán)境，使兒童暴露在不良的社會和家庭氛圍之下；給兒童過早灌輸學習的功利意義，使兒童背上學習的沉重負擔，不能從學習中尋找樂趣；將兒童活動范圍局限在有限的范圍之內(nèi)，以保護為名束縛兒童活動，使兒童不能通過親身實踐從做中學。如此種種，產(chǎn)生了一些負面問題，如：兒童厭學，高分低能，青少年犯罪等?，F(xiàn)代的家長應(yīng)該學會用科學的家庭教育觀與自身的具體實踐相結(jié)合，從而避免問題的產(chǎn)生。
（四）父母是兒童的“第一位老師”
家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一位老師。陳鶴琴非常重視家庭教育中父母的重要作用。他認為：“小孩子生來是無知的，不知什么是好，什么是壞。他們的一舉一動可以說是一方面受遺傳的影響，一方面受環(huán)境的約束、受教育的支配。小的時候，環(huán)境中最重要的因素是父母，教養(yǎng)中的最重要因素，恐怕也是父母?！彼麑Ω改柑岢隽司唧w的要求。
1.父母要給兒童以正確的愛。陳鶴琴認為“對子女要愛護，但絕不可溺愛”，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想”。當代中國許多父母對兒童百依百順，培養(yǎng)出了很多“小公主”“小皇帝”，他們長大后無法獨立生活。家長給兒童充分的愛毋容置疑，但過猶不及。在家庭中，父母的責任應(yīng)該是幫助孩子生活、自立和做人，給他以適當?shù)腜心和愛護，幫助他做事，而不是代替他做事，否則是有害的。
2.父母要以身作則?！靶『⒆邮呛媚７碌摹薄８改甘呛蛢和佑|時間最長的個人，父母的一舉一動，一言一行都影響著兒童。當代家庭中，很多父母一方面要求孩子遵守規(guī)則，講禮貌，自身卻在破壞規(guī)則，臟話連篇。使言語的教育蒼白無力，無法讓兒童信服。兒童將其訓誡當成耳邊風就不足為奇了。所以父母在教育兒童時，首先自己要先做到，始終牢記：身教優(yōu)于言教。這樣教育出來的兒童才會言行一致，心理健康。
3.父母要尊重兒童的人格。陳鶴琴認為“父母對子女應(yīng)當有相當?shù)亩Y貌”，“做父母的不應(yīng)遷怒于子女”，父母與兒童之間應(yīng)該是平等的，相互尊重的。父母的威信應(yīng)建立在對子女的尊重上，而非威懾和訓誡之下?，F(xiàn)代的家庭教育中仍存在“不打不成器”的傳統(tǒng)陋習，父母要求子女單方面順從，卻不考慮兒童的意愿和權(quán)利。正確的做法是：父母應(yīng)該視兒童為有獨立思想、權(quán)利，仍在成長中的個體，平等相待，互相尊重。
4.父母在兒童面前態(tài)度應(yīng)一致。陳鶴琴認為：“做父母的對于子女的教育應(yīng)有一致的措施”。他反對中國傳統(tǒng)家庭中的父嚴母慈，“黑臉、白臉”的做法。做父母的意見如果不合，兒童就會無所適從，會使兒童不重視父母的意見。家庭教育中，父母一方嚴格要求孩子遵守規(guī)則，對錯誤行為加以懲戒，而另一方卻當著孩子的面指責其過于嚴厲，袒護兒童，這樣做的后果是兒童學會看大人眼色，在袒護之下養(yǎng)成很多壞習慣，同時父母任何一方對兒童都無威嚴可言。兒童不接受家長的教育，家長對學壞的兒童無所適從。正確的做法是：父母在兒童面前應(yīng)該態(tài)度一致，步調(diào)一致，即使有不同意見，也不應(yīng)該當著兒童的面產(chǎn)生爭執(zhí)，而應(yīng)私下協(xié)商，達成共識。只有這樣，兒童才會尊重父母意見，沿著正確的方向健康成長。
三、結(jié)語
伴隨獨生子女政策成長起來的80后、90后以至00后，集全家寵愛于一身，卻普遍存在家庭教育缺失的現(xiàn)象，出現(xiàn)了一些如自理能力差、以自我為中心、缺少社交能力、不尊重父母的問題。如今，這些獨生子女已達到“為人妻、為人母”的年齡，他們希望對自己孩子的教育可以有所改觀，對家庭教育相關(guān)知識和觀念產(chǎn)生了迫切的需求。固然有國外的教育思想家提出過一些家庭教育的重要思想和觀點，但將中國的國情與其思想和實踐緊密結(jié)合的經(jīng)典思想莫過于陳鶴琴的家庭教育思想。雖然產(chǎn)生于20年代初，但是他的家庭教育觀在當代的中國仍然不失借鑒價值，《家庭教育》這本書仍可以被許多父母拿來作為家庭教育實用手冊。滲透在書中的家庭教育觀將成為年輕父母家庭教育實踐慢慢征途中指路的明燈，科學全面的培養(yǎng)子女，不辱“第一位老師”的使命。
參考文獻：
第5篇：學校勞動教育制度范文
一、何謂“雙元制職業(yè)教育”
所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)(跨企業(yè)培訓中心)和職業(yè)學校(Berufsbildenden Schule，簡稱BBS)進行。
在培訓條例制定方面，在德國經(jīng)濟部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會、工會、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓的標準和各項具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實和發(fā)展的需要。
在培訓的組織方式上，采用由企業(yè)(跨企業(yè)培訓中心)進行實際操作方面的培訓，職業(yè)學校完成相應(yīng)的理論知識的培訓，企業(yè)(跨企業(yè)培訓中心)與職業(yè)學校兩方面共同完成對職業(yè)學校學生的培訓工作。
二、德國雙元制職業(yè)教育的突出特點
1 同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結(jié)束后隨即投入工作。
2 企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓中心和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。
3 互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
4 培訓與考核相分離的考核辦法(考核由工商業(yè)聯(lián)合會實施，即IHK)。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。
三、“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法
六十年代末期德國《職業(yè)教育法》的頒布和七十年代初期德國文化部正式頒布職教師資培訓統(tǒng)一規(guī)范，使得德國的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓體系，而且采取嚴格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷。
(一)以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標
在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業(yè)學校的實踐課教師還是職業(yè)學校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論考試。每年這些教師都要在統(tǒng)一安排下到企業(yè)實踐，以提高教師的實踐能力。
(二)校企合作的培養(yǎng)方式
德國的職業(yè)學校與培訓企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴大。企業(yè)是學校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓提供實習場地；另一方面，學校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對企業(yè)內(nèi)部的職工進行培訓。
德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。
(三)“雙元制”教育要加強實訓教師隊伍建設(shè)
1 首先是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。在今天勞動者和用人單位雙向選擇的市場機制下，職業(yè)?？茖W校更應(yīng)把提高受訓者的職業(yè)技術(shù)能力放在首位。因此，當務(wù)之急是要建立一支專業(yè)能力強、數(shù)量足夠、具有良好思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的實訓教師隊伍。但目前只靠職業(yè)學校的師資力量顯然是不夠的，依靠國家力量培養(yǎng)師資隊伍，滿足實訓教學需要也是不現(xiàn)實的。完全由學校培訓這類師資又遠水不解近渴。而我國企業(yè)有一部分理論與實踐兼優(yōu)的工程技術(shù)人員和能工巧匠可以擔負起實訓教學的重任。因此，采取從企業(yè)中聘請實訓教師的辦法來解決高職專科學校實訓教師嚴重不足和素質(zhì)不高的問題，使職業(yè)教育適應(yīng)于市場經(jīng)濟的需要是現(xiàn)實可行的。
2 這是提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的迫切需要。實踐證明：質(zhì)量和效益是職業(yè)學校的生命，也是職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，只有靠過硬的教育質(zhì)量和較高的辦學效益，才能贏得社會的認可、歡迎和支持。而質(zhì)量和效益最終體現(xiàn)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上，即建立以職業(yè)能力為核心的教學體制，加強實踐教學和技能訓練，培養(yǎng)職業(yè)道德好、職業(yè)技能強的人才。要保證這一培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，除了加強校內(nèi)實訓外，最關(guān)鍵的是要搞好企校培訓。而企校培訓教學過程的具體執(zhí)行者――實訓教師要比教學設(shè)施、教學場地和設(shè)備等起著更為重要的作用。
3 這是當前適應(yīng)兩個轉(zhuǎn)變的迫切需要。要實現(xiàn)經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是提高科學技術(shù)的含量。它的提高必須靠懂科學技術(shù)的專業(yè)人員來培養(yǎng)人才。而企校實訓教師在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才上顯然具有優(yōu)勢。
(四)我國培養(yǎng)實訓教師幾點注意
1 資格要求
實訓教師應(yīng)具備《教師法》中所規(guī)定的中等職業(yè)學校實習教師資格，即應(yīng)具備國務(wù)院教育行政部門所規(guī)定的相應(yīng)學歷，并應(yīng)具有相當助理工程師以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上的技術(shù)等級，有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，有較高的科學水平和傳授水平。
2 作為合格的實訓教師應(yīng)具備以下幾個方面的素質(zhì)
(1)政治思想素質(zhì)。實訓指導(dǎo)教師必須具有較高的政治思想素質(zhì)，有馬列主義的世界觀和正確的思想方法；必須有高尚的思想情操，為人師表，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，有艱苦創(chuàng)業(yè)的精神等。
(2)職業(yè)道德素質(zhì)。主要包括以下幾點：一是要有良好的社會公德和師德修養(yǎng)，要敬業(yè)愛業(yè)，嚴謹治學，一絲不茍，誨人不倦，甘為人梯，言行一致，表里如一，以身作則，為人師表，這對學生道德品質(zhì)培養(yǎng)起著積極作用；二是要有團結(jié)協(xié)作互勉共進的意識；三是要具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識等。
(3)文化技術(shù)、技能素質(zhì)。即要掌握本專業(yè)所必須的基本理論知識，能獨立
地分析問題和解決問題；也要具備國家規(guī)定學歷。另外只有具有熟練的操作技能，才能在實踐中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技術(shù)技能。
(4)教育教學素質(zhì)。即實訓教師要掌握職業(yè)教育學、心理學的基本理論，懂得職業(yè)教育規(guī)律，掌握基本的教學藝術(shù)和教學方法，具備必要的教育、教學技巧和良好的口頭表達能力和邏輯思維能力。能根據(jù)學生個性特點，因人而異，因材施教。
(五)重視培養(yǎng)和考核是加強實訓教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量保證
1 堅持從實際出發(fā)，本著“缺什么補什么”的原則來提高實訓教師的素質(zhì)。實訓教師，不僅應(yīng)當掌握豐富的專業(yè)技術(shù)理論知識和具有較高的實際操作技能，而且要懂得教育學、心理學知識。為此，學校對部分實訓教師骨干定期組織了教育學、心理學、教學法培訓班，聘請有豐富教育教學經(jīng)驗的專家教師授課，提高了他們的教學能力。
2 努力擴大實訓教師的知識視野，為其學習國內(nèi)外先進培訓方法積極創(chuàng)造條件。德國“雙元制”職業(yè)培訓模式的特點是突出技能訓練。為學習掌握這種先進的培訓方法，筆者所在學校在德方專家和學校專業(yè)教師的指導(dǎo)下，定期邀請實訓教師到學校進行培訓學習，從而使他們開擴了視野，學習了先進的培訓方法，提高了操作技能。
3 定期進行操作技能測評和考核。每學期期末學校還通過學生了解實訓教師的教學工作情況。另外還以座談會的形式由學校和實訓教師共同研討學生的學習情況和總結(jié)本學期教學情況，使實訓教師管理更加科學化、規(guī)范化，這些對于實訓教師的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有著十分重要的促進作用。
4 建立激勵機制，提高待遇和社會地位是加強實訓教師隊伍建設(shè)的有效手段。德國對企業(yè)培訓師傅的要求非常高，但要求從事技能培訓的人員卻是大有人在。這是由于德國政府重視和大力發(fā)展職業(yè)教育的結(jié)果。
四、實訓教師隊伍建設(shè)中存在的問題及對策
(一)當前存在的問題
幾年來，我國實訓教師隊伍建設(shè)，雖然從數(shù)量和質(zhì)量上有了一定的提高，取得了較為明顯的成效，但總的來說，同適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求相比較，仍然是數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，問題主要有以下幾個方面。
1 技術(shù)等級偏低。
2 職業(yè)生涯不足，決定實踐能力偏低。
3 學歷層次偏低、年齡結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能不系統(tǒng)、不全面。
4 教學能力偏低、缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學培訓。
(二)加強“實訓教師隊伍建設(shè)的對策
解決實訓教師建設(shè)隊伍問題，主要從政策、師資來源、培訓、待遇等幾個方面入手。
1 加強實訓教師隊伍建設(shè)，應(yīng)建立激勵機制，要有一系列的法律、法規(guī)保證，否則無法實施。鑒于這種情況，應(yīng)先根據(jù)自己的地方需求，制定一些具有地方法規(guī)性的方案、決議、決定以及具體的政策性的制度，如“校企雙方合同制”、“師役制”等。同時，國家應(yīng)從政策上給予鼓勵支持“雙元制”以保證實訓導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的順利進行。
2 要根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》建立“實訓教師任職資格考試制度，取得任職資格后，方可受聘，同時定期進行考核。
3 實行“師役制”。在企業(yè)職工隊伍建設(shè)中，要以能者為師，將各種層次的實訓教師隊伍建立起來，讓企業(yè)單位的優(yōu)秀工程技術(shù)人員過度到高職教體系中。
4 辦好實訓教師師資培訓基地。為全面提高“實訓教師的質(zhì)量，政府應(yīng)增設(shè)或改建一些高等院校為職業(yè)技術(shù)師范學校，創(chuàng)建全國實訓教師培訓中心，把企業(yè)中的優(yōu)秀工程技術(shù)人員和技術(shù)工人召集起來，進行培養(yǎng)培訓。
5 多渠道、多形式選拔和培訓實訓教師，學校的教師可直接到企業(yè)工作幾年后經(jīng)考試合格，轉(zhuǎn)為實習教師，納入教育部門。
6 當務(wù)之急是將實訓教師的培訓放到突出的位置，實訓教師的知識更新和技術(shù)提高切不可放松。我們處在一個科學技術(shù)日新月異的年代，各種新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識不斷涌現(xiàn)。不能因為實訓教師短缺，教學任務(wù)繁重而忽視對現(xiàn)有實訓教師的繼續(xù)教育和知識更新，使其停留在原有水平上，必須建立定期培訓制度和再教育制度，制定長遠規(guī)劃，經(jīng)常安排時間送他們到相關(guān)的高校、職業(yè)學校、大企業(yè)去進修和學習新技術(shù)。
7 要合理解決、落實、提高實訓教師的各種待遇問題，提高其社會地位，以增強這一工作的吸引力，從而使實訓教師數(shù)量和質(zhì)量得到保證。
五、德國“雙元制”職業(yè)教育的課程體系設(shè)置及啟示
課程是一所學校的核心，學校要有特色，一定要從課程規(guī)劃與設(shè)計著手。課程規(guī)劃應(yīng)整體考慮社會發(fā)展、教育目標、市場用人需求、師資專長、教學資源、學生就業(yè)需要等因素，設(shè)置有彈性和特色的課程。
德國“雙元制”的課程設(shè)置面向企業(yè)、面向?qū)嵺`，強調(diào)專業(yè)理論知識的“實用性”，緊扣培養(yǎng)目標，不強調(diào)縱深發(fā)展，其教材的編寫完全根據(jù)企業(yè)的實際需求，企業(yè)參與和指導(dǎo)協(xié)調(diào)編制的全過程。他們培訓的原則是：用什么學什么，一切從實際需求出發(fā)，其教學內(nèi)容有較強的針對性，著眼點使學生適應(yīng)將來企業(yè)的實際要求，而不強調(diào)過多的“知識儲備”，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識必需夠用為度的原則。
筆者所在學校借鑒德國的經(jīng)驗。把專業(yè)按大類分，開設(shè)現(xiàn)代教育所要求的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能課程?；A(chǔ)理論和社會科學、自然科學等學科使學生受到系統(tǒng)的語言表達交流、思維、記憶、身心等方面的綜合訓練，這是畢業(yè)生從事職業(yè)的必要前提，也是畢業(yè)后進行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學過程中，突出學生的應(yīng)用能力，注重實踐技能的培養(yǎng)，加大實踐課的比例，突出實踐教學特色。一是建立校外實習基地，為學生提供真實的工作環(huán)境；二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時，這樣可以有效地使學生在校期間完成上崗培訓，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期；三是單獨開設(shè)實踐課，單獨考核，自成體系，這是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。
六、如何進行“雙元制”職業(yè)教育
1 兩個學習地點――企業(yè)與職業(yè)學校
企業(yè)(跨企業(yè)培訓中心)和職業(yè)學校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓場所。其中，企業(yè)(跨企業(yè)培訓中心)內(nèi)的實習場地又分為專為培訓設(shè)置的實習車間和實際的生產(chǎn)車間。受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的2／3左右。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設(shè)備的實習車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行培訓I，與企業(yè)一起成長，克服了學校實習場地常因經(jīng)濟原因使設(shè)備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業(yè)技能，學會處理實際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理制度，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習慣，樹立起自學的意識。
職業(yè)學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間
的1／3左右。理論教師通過課堂教學和相關(guān)的實踐課(實驗課、基本技能操作等)，傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，同時擴充和深化普通文化知識。
2 受訓者的雙重身份――學生與學徒
由于受訓者在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學徒。受訓者文理中學畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓合同中，明確規(guī)定了其在培訓期間所應(yīng)履行學徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學校，他們是學生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。
3 兩類教師――實訓教師與理論教師
企業(yè)的實訓教師和職業(yè)學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的實訓教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓后具有兩年職業(yè)實踐的各類“專科學?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業(yè)學校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學習及兩年師范學習、再經(jīng)過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業(yè)生。
4 兩種教材一一實訓教材與理論教材
為保證技能培訓的統(tǒng)一標準和質(zhì)量，德國教育研究機構(gòu)負責整套實訓教材的調(diào)查和編寫。實訓教材根據(jù)企業(yè)、職業(yè)的實際需求情況編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具(硬件)等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統(tǒng)地進行。而理論教學的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學技術(shù)。這里需要強調(diào)的是，理論教學采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進行教學，不講純數(shù)學、純化學、純物理，不搞以學科為體系，以實際工作需要為導(dǎo)向的模塊式教學。
5 兩種考試――實訓技能考試與專業(yè)知識考試
受訓者經(jīng)過三年或三年半培訓，最后參加由工商業(yè)聯(lián)合會(即IHK)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實訓教師、職業(yè)學校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。受訓者通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓合格證書及職業(yè)學校的畢業(yè)證書。
6 經(jīng)費的兩條渠道――企業(yè)與國家
企業(yè)的培訓費用大部分由企業(yè)承擔，職業(yè)學校的費用則由國家及州政府支付。企業(yè)除了出資購置培訓設(shè)施、器材及原材料、學習資料以外，還須支付學徒在企業(yè)培訓期間的生活津貼和實訓教師的工資。
7 跨企業(yè)培訓中心
第6篇：學校勞動教育制度范文
[關(guān)鍵詞] 目標 素質(zhì)知識結(jié)構(gòu) 能力
當今世界正由工業(yè)經(jīng)濟時代向知識經(jīng)濟時代過渡，人們原有的生產(chǎn)、生活、管理方式以及社會結(jié)構(gòu)、教育制度等都面臨著挑戰(zhàn)，相應(yīng)的變化和改革勢在必行。
隨著管理方式的變化，會計工作的重點將從對會計信息加工轉(zhuǎn)移到對會計信息的分析、判斷和運用。因此，社會對會計人才也提出了更高的要求，這就迫使我們必須重新審視研究會計教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學科體系設(shè)計,以及會計教材編寫、教學形式改革等問題。現(xiàn)實的會計專業(yè)教育、教學中仍然存在著許多亟待解決的問題。本文結(jié)合從事教學工作的實踐，僅就會計專業(yè)教學中教育目標定位的問題，談一些看法。
一、目前高校會計教育中會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位存在缺陷
國家對高校本科會計教育的培養(yǎng)目標定為:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、高校、研究機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才?！痹械亩ㄎ淮嬖诘膯栴}主要有:
1.定位過高。會計的實踐性、操作性很強，學生所學專業(yè)知識與社會實際仍有一定差距，畢業(yè)后需要相當長的時間實踐方能適應(yīng)工作，很難做到一畢業(yè)就具備“從事會計實際工作”的能力;且所謂“高級會計專業(yè)人才”不僅要有廣博的專業(yè)知識，還需要豐富的社會經(jīng)驗及人際交往、溝通等能力，而高校畢業(yè)生顯然缺乏這一點；另外：這樣定位會對畢業(yè)生就業(yè)造成一定的誤導(dǎo)，會使學生認為自己已成為高級會計人才，不愿去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、小公司等單位就業(yè)，易造成人才分配上的不均，與此同時，對于學生自己，會出現(xiàn)找工作時高不成、低不就的尷尬局面。
2.定位過于專業(yè)化。過分強調(diào)“從事會計實際工作”會導(dǎo)致過分強調(diào)會計專業(yè)教育，以致學生偏重專業(yè)技術(shù)課，而忽視其他課程。這樣培養(yǎng)出的學生可能比較熟悉某―個領(lǐng)域或行業(yè)的具體業(yè)務(wù)處理，但對其他方面情況知之甚少，應(yīng)變能力差，難以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境。
3.定位培養(yǎng)面過寬。如目標中規(guī)定，培養(yǎng)出的專業(yè)人才要能在學校及研究機構(gòu)從事教學與研究工作。事實上，大學本科會計教育側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而非學術(shù)型人才，要求本科畢業(yè)生能夠進行教學與研究工作，難度較大；另一方面，高校、研究機構(gòu)正逐漸普及碩士化、博士化，吸納本科畢業(yè)生也越來越少，此項要求也就逐漸失去了意義。
二、重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要考慮的三個因素
重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要考慮的三個因素，即會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)基本具備的素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力要求:
1.素質(zhì)。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。那么，要成為一個會計專業(yè)人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？我們認為，作為會計專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該具備的素質(zhì)有基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是指作為一個合格的社會人所應(yīng)該具備的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指作為一個合格的會計人員所應(yīng)該具備的職業(yè)道德素質(zhì)和會計專業(yè)素質(zhì)。
2.知識結(jié)構(gòu)。社會對會計專業(yè)人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力，具有會計職業(yè)資格證書。在此基礎(chǔ)上,我們可以把會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有務(wù)實、創(chuàng)新精神，具備會計專業(yè)理論知識和實踐操作能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型會計專門人才。
3.能力。從能力結(jié)構(gòu)方面來看，除獲取知識和應(yīng)用知識的能力外，還應(yīng)具有人際交往能力，集體協(xié)作能力，社會適應(yīng)能力。
現(xiàn)代教育應(yīng)該將會計教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)會計教育目標和方式已不能適應(yīng)日益發(fā)展變化的會計職業(yè)的需要，會計教育的目的并不是要求學生在剛剛從事會計職業(yè)時就成為專業(yè)會計人員，而是要使其擁有一名會計人員所具備的學習能力和創(chuàng)新能力。這就要求學生在校期間不僅要學到必備的專業(yè)知識．而且要培養(yǎng)人際才能、溝通才能等技能，另外還要培養(yǎng)對本職業(yè)的熱愛，熟悉會計職業(yè)道德準則等，這樣才能培養(yǎng)出滿足社會需求的復(fù)合型人才。
三、重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)遵循的幾項基本原則
第一，方向性。就是在確定會計人才培養(yǎng)目標時，要堅持中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，
第二，超前意識。會計人才培養(yǎng)目標的確定必須要有超前意識，不僅要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的要求，更要瞄準未來經(jīng)濟發(fā)展之需要。不僅要適應(yīng)我國經(jīng)濟的特點，同時也要符合國際經(jīng)濟之慣例。
第三，創(chuàng)新精神。在確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，一方面，確定過程及方法要創(chuàng)新；另一方面，所確定的目標內(nèi)涵也要充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神的要求；同時，還要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生作為培養(yǎng)目標之根本。
第四，全面性。培養(yǎng)目標要充分考慮妥善處理好德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的關(guān)系，堅持德育為先，五育并舉；要十分重視理論與實際的密切聯(lián)系；要堅持知識與能力相結(jié)合；要堅持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合。
四、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定
1.人才層次定位要求。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應(yīng)，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)為會計專門人才，而非傳統(tǒng)定位的會計高級專門人才。
2.職業(yè)崗位定位要求。加入WTO之后，對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高。而大學本科期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養(yǎng)的會計專門人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的會計實務(wù)工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費。
3.知識結(jié)構(gòu)定位要求。雖然現(xiàn)代高等教育強調(diào)“通才”教育，但由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長，即“通才+專才”。由于會計是一項專業(yè)性與技巧性都很強的財務(wù)活動，因此，會計人才培養(yǎng)目標的確定首先必須體現(xiàn)出會計專業(yè)人才在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中從事財務(wù)活動的核算與監(jiān)督所應(yīng)具備的專業(yè)知識要求。會計專業(yè)應(yīng)相應(yīng)設(shè)置“會計學原理”、“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計”、“成本會計”、“管理會計”、“商品流通企業(yè)會計”會計類核心課程,以及相關(guān)的同樣非常重要的比如“審計”“財務(wù)管理”“經(jīng)濟法”“稅法”等課程。
其次，提高人才的通用性是現(xiàn)行會計教育培養(yǎng)目標急需解決的問題。這主要基于二方面的原因：一是當代科學的發(fā)展是以綜合趨勢為主，強調(diào)自然科學與人文社會科學的集成和綜合?，F(xiàn)今人們在解決某一領(lǐng)域的問題時，單靠狹窄的專業(yè)知識顯然是不夠的，人們往往需要將多學科知識結(jié)合起來，多視角、多層次、多方位地分析和解決實際問題。知識綜合化的這種趨勢業(yè)已對社會科學構(gòu)成了一定的影響。譬如，傳統(tǒng)的財務(wù)會計及審計，隨著技術(shù)手段的更新及財務(wù)報告內(nèi)容的擴充，都需要具備廣博的知識背景；二是我國會計人才結(jié)構(gòu)不夠合理，需要大量的高素質(zhì)會計人才充實到本專業(yè)工作領(lǐng)域。在21世紀初期，會計本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實，知識面廣的會計專業(yè)人才。只有確立這樣的培養(yǎng)目標并認真實施，才能使學生在校期間具備應(yīng)有的素質(zhì)、知識和能力，畢業(yè)后較快地適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，并有不斷發(fā)展完善自己的后勁，更快地走向成功。
4.素質(zhì)能力定位要求。面對市場經(jīng)濟環(huán)境日趨復(fù)雜多變的現(xiàn)實狀況，對會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就顯得特別重要了。從會計專業(yè)的畢業(yè)生必須具有獲取知識和應(yīng)用知識的能力來看，一是掌握會計學、管理學、經(jīng)濟學、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識；二是掌握經(jīng)濟的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會計工作中面臨的實際問題的基本能力；四是熟悉我國有關(guān)會計的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)的國際法規(guī)和國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調(diào)查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
為實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，必須建立健全會計學專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新與實踐實施方案，包括以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特征，樹立教學新觀念;明確人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系;調(diào)整學科布局，創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu);抓根本鑄就師德，重培養(yǎng)提高師能;以能力為特征完善實踐性教學體系;拓寬對外合作領(lǐng)域，建立穩(wěn)定的實踐平臺等等。
參考文獻:
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