大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

原以為鎮(zhèn)是很落后偏遠的，但去到之后，那里比想象中的要好很多，街道挺熱鬧的。學(xué)校給我們提供了很好的住宿環(huán)境，有廁所（沖涼房）,陽臺。雖然要去提水，晚上宿舍沒燈，蚊子成群結(jié)隊，但我覺得已經(jīng)很不錯了。我們的伙食也很好，四菜一湯，把我們養(yǎng)得胖胖的。

我想說我們23位隊員都很棒。去之前，我們都準備好了課表，可去到之后才發(fā)現(xiàn)不適用了。重新進行活動報名，班級分配，新課表安排，教師清潔，開幕式、、、、、、這些都是大家親力親為的。愛怎么搞就怎么做。所以說沒有做不了的事情，只要肯去嘗試。白天我們要上課，和學(xué)生交流，批改日記，晚上進行總結(jié)會議、交流經(jīng)驗，解決每天遇到的問題。我覺得做的最成功的是把綜合測試、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀班級這些內(nèi)容刪掉，取而代之的是每班一個獎項。因為我們的目的很明確：要搞就得搞得有新意，而不是一味追求形式主義。方法是死的，人是活的，必要的時候要隨機應(yīng)變，我們的宗旨是：一切為了學(xué)生。

在溝通方面，我們每個人都想方設(shè)法去與學(xué)生聊天，打開她們的心扉。特別是一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，和他們混熟了，他們自然會尊敬你、聽你的話，而不是以異樣的眼光去看待他們，以嚴厲的話語批評他們。因為每個人都有自尊心的，你尊敬他，他也會尊敬你。初中生正處于叛逆時期，他們愛講義氣，愛面子，希望得到同學(xué)老師的肯定和贊許。然而有一點大部分老師都是做的不好的，好像把太多關(guān)注都放在活潑、調(diào)皮的學(xué)生身上，而忽略了那些沉默是金的學(xué)生。我們都是過來人，只要老師多關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生，多給點支持與鼓勵，她們心里會樂開花的，而且會慢慢變得活躍起來。

要想拉近與學(xué)生間的距離，我覺得以寫日記這種方式相當(dāng)不錯，讓不愛說話的學(xué)生向我們表達自己的心聲，提供了一個了解學(xué)生性格的平臺。每當(dāng)看到她們的日記，我都會很開心，寫上評語，給他們鼓勵，就像跟他們談心一樣，結(jié)果是學(xué)生把心交給我們了。同時，每位老師很有必要盡快記住學(xué)生的姓名。在上課的第一天，我當(dāng)晚就把一班學(xué)生的名字都記住了，第二天上課叫他們回答問題時，我一下子就能把學(xué)生的名字叫出來，還記得那個學(xué)生的日記里提到：“數(shù)學(xué)老師居然知道我叫什么名字，真的很開心、、、、、、”記住學(xué)生的名字就會讓他覺得你關(guān)注他，他一定會信心百倍的。

在上課方面，不同的老師有不同的風(fēng)格。開始我用自己的方法上完了一節(jié)數(shù)學(xué)課后，發(fā)現(xiàn)沒調(diào)動起課堂氣氛。于是我去聽了其他數(shù)學(xué)老師的課，借鑒了一些經(jīng)驗，果然第二次數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，說話技巧，肢體語言也是相當(dāng)重要的。

其次，我想說，我們的學(xué)生很棒。其實他們是很聰明的，我給他們的腦筋急轉(zhuǎn)彎都回答，他們只是不善于表達自己而已。一個女學(xué)生曾經(jīng)對我說過：“其實我們不是很害羞的，只是在一個新的班級，幾乎都是生面孔，而且參雜了不同年級的同學(xué)，話自然會少一點、、、、、、”是的，從認識到熟悉需要一個過程。他們在短短的幾天里就有說有笑，真的不容易。老師上的課，他們很認真地去聽：布置的作業(yè)、日記，很認真的寫；軍體拳、健美操、手語、隊歌，他們很認真的學(xué)。見到老師他們會臉帶笑容的大叫一聲：“老師好！”有的小男生還天天幫老師抬水、、、、、、因為他們知道老師辛苦，學(xué)會了怎樣去感恩。每次批改日記都會看到這樣的字眼：“老師每天要給我們上課，備課，你們辛苦了，謝謝你們！”每次看到這些話我都感動不已，有事還會偷偷掉眼淚，有這樣乖巧的學(xué)生，再辛苦也是值得的。其實我很遺憾，因為還有很多學(xué)生沒跟他們聊過天，我很想教他們太極拳，但是沒有機會了。

我覺得這次下鄉(xiāng)的宣傳活動搞得不夠成功。第一，會講當(dāng)?shù)胤窖缘年爢T沒有派上用場。第二，帶去的設(shè)備不足，沒有麥克風(fēng)，不能把群眾吸引過來。第三，傳單不夠。結(jié)果在那里搞了半天，來看宣傳的人很少。

第2篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

成長—我支教路上的收獲—支教個人總結(jié)

初中、高中時更多的是埋頭苦學(xué)，假期也多數(shù)奉獻給了各種各樣的補習(xí)班。直到上了大學(xué)，我有更多可靈活支配的時間，我可以嘗試更多我想做而沒做的事情。

大一時，我十分有幸加入了臺州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院志愿者隊和“知心支教”暑期社會實踐隊，讓我有更多的機會去做一些志愿服務(wù)。每周四去博遠小學(xué)支教和暑期給孩子帶去知識與快樂，這些事讓我至今為止的兩年大學(xué)生活過得十分有意義。

今年我又加入了臺州學(xué)院“知心支教”暑期實踐隊，并成為了實踐隊的隊長。我深刻的意識到隊長肩負的責(zé)任，不斷地完善提高自己，希望能讓支教越辦越好。經(jīng)過這一次帶隊，我明確了一個實踐隊隊長需要做到的幾點：

一、制度建設(shè)，合理管理

“不以規(guī)矩，不成方圓”，XX多年前的古人便已深刻認識到制度建設(shè)對一個團體的重要性。家需要有家規(guī)，隊需要有隊規(guī)。為進一步規(guī)范團隊暑期社會實踐活動，我便擬定針對本團隊今后開展一系列實踐活動的團隊守則，確保更好的做到上傳下達。

制度中最為重要的一項便是責(zé)任制，明確任務(wù)和人員編制，以任務(wù)定職位，以職位定人員，責(zé)任落實到人，各盡其職，達到事事有人負責(zé)的目標，改變以往有人沒事干，有事又沒人干的局面，避免苦樂不均現(xiàn)象的發(fā)生。這一制度的實行，有助于團隊工作的科學(xué)化、制度化。

當(dāng)然，處事管理也要靈活，切不可一味按照既定制度執(zhí)行。一名好的隊長還應(yīng)同時對人的思想、心理和行為進行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、控制,充分發(fā)揮人的主觀能動性,使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現(xiàn)實際目標。

二、每日總結(jié)，查漏補缺

每日一結(jié)，便是讓團隊每一位成員對當(dāng)天的工作或任務(wù)加以回顧、分析，從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn)，明確今后實踐的方向?？偨Y(jié)應(yīng)對實踐進行全面、深刻的概括。總結(jié)是對實踐的認識，總結(jié)的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。

總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準備工作。在每一次實踐活動后進行總結(jié)，這樣才能有針對性的努力改正，尋找正確的解決方法，提高活動質(zhì)量。

每一天支教結(jié)束后的總結(jié)，讓隊員們更好地發(fā)現(xiàn)當(dāng)天的不足和之后需要注意的地方。每日一結(jié)的開展讓活動的開展更為順利高效。

總結(jié)要突出重點，突破難點，查漏補缺。

三、立足當(dāng)前，著眼長遠

一切難題,只有結(jié)合現(xiàn)實才能破解;一切機遇,只有結(jié)合現(xiàn)實才能把握;一切愿景,只有結(jié)合現(xiàn)實才能實現(xiàn)。

拋開現(xiàn)實，空談理想，是空。

長遠考慮，火石能敲出星星之火; 長遠考慮,重新點燃熄滅的燈; 長遠考慮,為你照亮前行的路。

獨有理想，架空現(xiàn)實，是空。

第3篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

當(dāng)前，教學(xué)評價方式多元化越來越受到重視，逐漸成為未來教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。教師教學(xué)評價方式的多元化不但可以避免評價過程和教學(xué)過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識的傳授而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)評價方式使用得當(dāng)，既能幫助學(xué)生在課前了解自身基礎(chǔ)狀況，又能使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)方法及過程，還能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以客觀反映，使學(xué)生更明確認識到自身的不足并加以改正。同時，教師應(yīng)認真對待學(xué)生的教學(xué)評價，客觀準確的評價能幫助教師了解教學(xué)效果，反思及改進教學(xué)。

就我?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程而言，現(xiàn)行教學(xué)評價體系的弊端暴露明顯。《大學(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容相對老化，與學(xué)生現(xiàn)狀需求相差較大，學(xué)生對待本課程多抱以疑慮、怠慢的態(tài)度。雖然以往教學(xué)采用的評價方式多以開卷考試為形式的總結(jié)性評價，但師生之間信息反饋很難及時，交流的信息量明顯不足，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也不利于學(xué)生消化吸收、學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，現(xiàn)代教育模式正從傳統(tǒng)的知識傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提倡能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。該階段培養(yǎng)目標的實現(xiàn)反饋-矯正是重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)評價則是完成這一環(huán)節(jié)的重要方法。這就要求教師必須采用新的評價形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行及時評估和調(diào)整。為此，我們認為《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)評價體系進行改革。提倡教師采用多種教學(xué)評價方式相結(jié)合，探索出有利于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的更合理的評價方式。

通過該項教學(xué)改革以期達到《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)評價由目前較為單一的總結(jié)性評價方式改為診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式。使其能更加及時客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評價，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

第4篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；策略

數(shù)學(xué)素養(yǎng)顧名思義就是人本身具備的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，它在數(shù)學(xué)教育中占有非常重要的地位。我國數(shù)學(xué)教育隨社會的發(fā)展而發(fā)展，其復(fù)雜程度也在逐步提高，少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的復(fù)雜性是社會復(fù)雜性在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。而藏族大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就更具有其本身的獨特性和復(fù)雜性。

我們知道以往的數(shù)學(xué)教育受傳統(tǒng)文化中“大一統(tǒng)”觀念的影響，常出現(xiàn)對教學(xué)模式理解與運用的簡單化、片面化的傾向，通過建立統(tǒng)一的教學(xué)模型，也就是過多地注重了對數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)，而對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、情感和價值觀的培養(yǎng)關(guān)注不夠，使數(shù)學(xué)教育變成了知識和技能的教學(xué)，迫使學(xué)生疲于應(yīng)付“八股”式的教學(xué)，逐漸產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)難學(xué)”與“枯燥乏味”的感覺。在筆者多年的民族數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，深為這種認識所困惑，因為我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了這樣的認識后，會對后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的負面影響。通過不斷地摸索并結(jié)合教學(xué)實踐，我們認為提高藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最根本的還是應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，也就是將鮮活的學(xué)生作為研究對象，通過了解這些對象的具體情況，然后才能對癥下藥，尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

1通過多年教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在如下錯誤認識

1.1“計劃經(jīng)濟”遺留的思維慣性

相當(dāng)一部分藏族大學(xué)生對大學(xué)的認識還停留在過去上了大學(xué)就是進了保險箱，什么都不用愁，他們從一入校就認為進了大學(xué)門，以后就沒什么大問題了，反正自己已經(jīng)是一個大學(xué)生了，以后的前途國家會考慮的。所以從思想上放松了對大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的警惕性，學(xué)習(xí)的目的也不明確，大腦里帶有深深的計劃經(jīng)濟時代下大學(xué)生思維的烙印。

1.2對數(shù)學(xué)的重要性認識不足

由于數(shù)學(xué)專業(yè)是基礎(chǔ)科學(xué)之一，表面看上去很難直接指導(dǎo)實踐并應(yīng)用于實踐生活，這就導(dǎo)致很多學(xué)生忽視對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，他們中很大一部分人認為，學(xué)好數(shù)學(xué)沒有什么用，反正自己最后還是回去教中小學(xué)，在中小學(xué)用不到那么多的諸如微積分、向量空間之類的高等代數(shù)的知識，所以不喜歡學(xué)習(xí)也不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.3低估了大學(xué)數(shù)學(xué)的抽象與容量

中學(xué)數(shù)學(xué)尤其是高中數(shù)學(xué)由于內(nèi)容少、課時多，有時會出現(xiàn)老師一節(jié)課只講一個例題的現(xiàn)象?？傮w上來看教學(xué)容量不大，而大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是使學(xué)生向自學(xué)能力提高方向培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點，所以為了教學(xué)進度老師有時一節(jié)課講10多頁也是正?，F(xiàn)象，并且中學(xué)教學(xué)的知識與生活實踐關(guān)系更緊密一些，但難以與高等數(shù)學(xué)知識的具體、抽象直接銜接，加之學(xué)生初學(xué)伊始一般會用中學(xué)的眼光來看待大學(xué)數(shù)學(xué)的課程，往往會低估了大學(xué)數(shù)學(xué)的抽象與容量，使不少大學(xué)一年級學(xué)生一接觸到“數(shù)學(xué)分析”、“高等代數(shù)”等課程，就對數(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了畏懼情緒。

1.4故意降低自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的標準

有相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生由于來自經(jīng)濟欠發(fā)達的民族地區(qū)，該地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，信息傳播很慢，在具體的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了對課本中部分章節(jié)內(nèi)容的刪減，所以他們認為反正自己畢業(yè)后要回到當(dāng)?shù)厝ィ绻鲋袑W(xué)教師也用不了那么多的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，因而不深入地學(xué)習(xí)，只學(xué)一點皮毛而已，還有部分藏族大學(xué)生認為自己的高考分數(shù)低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，只要數(shù)學(xué)考試過關(guān)就行，從而故意降低自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的標準。

2如何走出誤區(qū)提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

2.1興趣是最好的老師

心理學(xué)認為，興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機。阿伯特.愛因斯坦(AlberEinstEIn)曾說：“興趣和愛好是最好的老師”。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是作為民族教育工作者的我們必須重點關(guān)注的問題。

2.2吃透定義是根本

教學(xué)發(fā)展的動力源于社會和自身發(fā)展應(yīng)用的需要，如何讓學(xué)生切實地感受到這種需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在動力的關(guān)鍵，通過再現(xiàn)數(shù)學(xué)思想史可以讓學(xué)生感受到這種需要，也使他們有探索的“愉悅”，這樣的例子很多，本文不再累贅。至于吃透定義對藏族大學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)而言顯得尤為重要，“定義”就是通過指出概念所反映事物本質(zhì)屬性來明確概念的邏輯方法。

2.3溫故而知新，自我去總結(jié)

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)容量是不大的，為了教學(xué)進度老師有時一節(jié)課可以講10多頁也是正常現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)概念及思維的掌握及諸如英語等課程的鞏固，需要記憶的東西太多，隨著時間的推移可能前面學(xué)過的知識遺忘得很快，這就需要我們學(xué)會自我去總結(jié)，善于溫故而知新，尤其《高等數(shù)學(xué)》與《解析幾何》之間的知識點有很多是有聯(lián)系的。學(xué)生的思維總是體驗每一次總結(jié)之后得到升華，學(xué)生的創(chuàng)造力也是在體驗掌握成功的過程中得到開發(fā)。例如：在學(xué)完求極限的過程之后，可以讓學(xué)生總結(jié)諸如“利用連續(xù)性”、“倒數(shù)法”、“約簡分式法”、“有理化法”、“設(shè)變量法”、“羅比塔法”等方法求極限。

以上針對藏族大學(xué)生提高他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法，只能說是最基本的幾種方法，需要指出的是并不是每種方法都能獨立發(fā)揮作用，在具體教學(xué)中，我們需要視具體情況與用多種策略，以求達到較好的效果。

總而言之，以上的這些探究也好，策略也罷，實施起來都離不開藏族大學(xué)生自身的勤奮，所以作為教師在授課之余還應(yīng)該培養(yǎng)他們的做人意識，樹立競爭意識，使他們能夠清楚地意識到隨著改革的不斷深化必須樹立學(xué)習(xí)終身化的理念。這將會幫助他們根除對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想認識誤區(qū)。同時，還應(yīng)激發(fā)他們不要滿足于現(xiàn)狀，要樹立到更好的大學(xué)再繼續(xù)深造的信心；到更大的城市謀求發(fā)展的壯志，使他們自己能夠真正意識到具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性。

參考文獻：

［1］高雪芬，胡覺亮.培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)——我校開設(shè)“數(shù)學(xué)與科學(xué)進步”課的具體做法［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2006(1).

［2］朱士信.如何在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2003(3).

［3］李醫(yī)民，王學(xué)弟，丁丹平，等.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的系統(tǒng)工程［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2003(4).

［4］樊曉明，王志剛.數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2006(10).

第5篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；大學(xué)物理實驗；大學(xué)生學(xué)習(xí)特點；教學(xué)改革

進入20世紀以來，各國的現(xiàn)代化教育進程明顯加快。盡管因各國的文化背景、教育傳統(tǒng)有所不同，其教學(xué)改革各具特色，然而面對相同的時代背景和挑戰(zhàn)，在教學(xué)方法改革上呈現(xiàn)出一些共同點［1］，如：教師授課不再采用注入式講授方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，鼓勵一起探討，樂于采用討論課的形式傳授知識，重視討論與交流，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個性化。而我國大部分大學(xué)無論是理論課還是實驗課仍延續(xù)以教師為主導(dǎo)的注入式教學(xué)模式，對于這種教學(xué)方式，大學(xué)生呈現(xiàn)出一些具有共性的缺點，因此研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點并針對其特點采用一套有效的教育理念、教學(xué)模式尤為重要。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺點

經(jīng)在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國大學(xué)實驗課程基本是以教師為主導(dǎo)［2］，一般是由教師講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數(shù)據(jù)記錄與處理等內(nèi)容。然后演示實驗過程，最后甚至把實驗數(shù)據(jù)演算一遍才由學(xué)生進行實驗操作。這樣的教學(xué)模式僅僅是學(xué)生重復(fù)，使學(xué)生既沒有動腦思考，又沒有解決類似問題的應(yīng)變能力，更不用說在實驗中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過我們課題組多位教師多年來對大學(xué)教學(xué)改革的研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在以下缺點：（1）自主性差；（2）學(xué)習(xí)方式欠缺多元化；（3）創(chuàng)新能力不足、動手能力差：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，應(yīng)將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”擺在第一位［3］。新世紀大學(xué)生應(yīng)具有突破藩籬的創(chuàng)新品質(zhì)，而在實驗教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)模式習(xí)慣應(yīng)試教育模式，死記硬背，動手能力弱。

二、嘗試教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)課程的必要性

嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人為邱學(xué)華先生，他從20世紀60年代開始提出嘗試教學(xué)的設(shè)想，歷經(jīng)40多年嘗試教學(xué)法已經(jīng)形成一套完整、完善、系統(tǒng)的教學(xué)理論，已成為大家認可的名副其實的中國特色教學(xué)流派［4］。嘗試教學(xué)法雖以小學(xué)為實驗對象發(fā)展而來，但其作為成熟的中國當(dāng)代特色教學(xué)流派之一，其適用范圍不應(yīng)局限于中小學(xué)，也應(yīng)在大學(xué)教學(xué)改革中普遍推廣。首先，嘗試教學(xué)法所提倡的“先試后導(dǎo)、先練后講”，符合大學(xué)教學(xué)改革的目的與需求［3］?？沙晒κ箤W(xué)生從被動接受的慣有模式中迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可快速引導(dǎo)大學(xué)生進入創(chuàng)新式學(xué)習(xí)模式。其次，嘗試教學(xué)法歷經(jīng)40多年的研究與實踐其教育教學(xué)理念、教學(xué)程序成熟，易于操作。再次，有利于向國際教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極推動人才競爭。如在歐美等發(fā)達國家實驗課堂學(xué)生動手操作能力強于我國學(xué)生。提倡嘗試、鼓勵思考，這與嘗試教學(xué)法所提倡的思想一致，而我國大部分大學(xué)教學(xué)仍延續(xù)以往的教師講授式教學(xué)方式，這不利于未來的人才競爭。綜上所述，嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進大學(xué)生以多元化方式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力及動手操作能力，符合國家當(dāng)今教育改革的要求，有利于我國人才培養(yǎng)。

三、嘗試教學(xué)法在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在嘗試教學(xué)法的指導(dǎo)下，本課題組在《大學(xué)物理實驗》課程中，構(gòu)建了一系列嘗試教學(xué)模式，通過實踐，已形成較成熟的“嘗試—創(chuàng)新”教學(xué)模式，其基本教學(xué)模塊可分為：1.針對大學(xué)物理實驗課程，合理選擇嘗試目標，設(shè)計以“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)任務(wù)，建立以教師為指導(dǎo)者、咨詢者的教學(xué)模式。2.主體嘗試階段：對學(xué)生進行分組，便于學(xué)生進行討論、學(xué)習(xí)協(xié)作，進而從不同角度嘗試解決問題、進行嘗試練習(xí)。3.學(xué)生以小組為單位在實驗中學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生提出的問題進行引導(dǎo)，補充講解、規(guī)律總結(jié)。4.以稍有變化或采用思考題形式提出問題，再次嘗試，通過再次反饋使所有學(xué)生真正透徹地掌握新知識、新技能。（5）通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如大學(xué)物理實驗中“轉(zhuǎn)動慣量的測量”、“弗蘭克—赫茲實驗”、“光譜分析”的理論知識與大學(xué)物理中的“剛體的轉(zhuǎn)動”、“原子的能級躍遷”、“衍射光柵”三個章節(jié)相對應(yīng)，可通過實驗啟發(fā)學(xué)生進行拓展練習(xí)。

四、結(jié)語

本研究具有以下突出特點：（1）將嘗試教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實驗課程中，使嘗試教學(xué)理論得到更大的發(fā)展空間，使其實踐基礎(chǔ)更豐富；（2）使大學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”、“會做”，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變；（3）針對大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的自主性差、學(xué)習(xí)方式多元性不足、缺乏創(chuàng)新性等特點，將嘗試教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中，體現(xiàn)從知識技能、思維方法、探索創(chuàng)造這三方面構(gòu)成的三維度的現(xiàn)代物理教學(xué)觀。這一成果也可以推廣應(yīng)用到其他大學(xué)課程中，我們今后會在課堂教學(xué)實踐、教學(xué)模式建構(gòu)、教學(xué)理論研究上繼續(xù)深化，將實驗訓(xùn)練與理論啟發(fā)有機結(jié)合，促使大學(xué)教學(xué)改革理論更豐富。

參考文獻：

［1］陳樹蘭.淺談國外高校教學(xué)方法改革現(xiàn)狀［J］.四川商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2002（4）.

［2］金丹青.基于CDIO模式的卓越專業(yè)大學(xué)物理實驗的教改實踐［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）.

［3］國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［DB/OL］，2010，7.

第6篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高校排球教學(xué) 實效性 措施 方法

一、更新課程教育理念

在教學(xué)過程中，教師要把“以人為本、健康第一”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，在實踐和理論教學(xué)中，以育人為宗旨，以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，參照大學(xué)生的心理特征與體育需求，構(gòu)建與完善具有健身和競技兩重性的教學(xué)目標體系，切實注重對大學(xué)生綜合體育能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生不僅能夠掌握排球類運動的基本知識、基本技能，滿足大學(xué)生健體強身、愉悅健心、提高團結(jié)協(xié)作意識與培養(yǎng)頑強拼搏精神等多維運動需求，而且能夠善于挖掘排球項目的實用性，學(xué)有所用、學(xué)以致用。提高大學(xué)生的心理健康水平和一定的社會適應(yīng)能力，為大學(xué)生喜歡排球運動奠定堅實的終身體育基礎(chǔ)，同時也使排球課程成為融競技、健康、娛樂為一體的綜合課程。

二、篩選與整合教學(xué)內(nèi)容

在普通高校排球教學(xué)中，排球教師首先要鉆研教材的科學(xué)性與實用性，參照大學(xué)生的體育興趣與運動基礎(chǔ)篩選教材的精髓，整合部分傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，同時與時俱進，增加新的知識內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容與排球時代的發(fā)展同步。以往排球普修課教學(xué)內(nèi)容基本都是傳統(tǒng)競技排球運動中的理論知識與競技運動技能，難度較大、競技味濃，技術(shù)動作部分大學(xué)生不容易掌握，易產(chǎn)生上課應(yīng)付的情勢，同時也不利于“面向全體學(xué)生”目標的實現(xiàn)。因此，排球普修課教學(xué)內(nèi)容必須注重學(xué)情，向基礎(chǔ)性、趣味性、娛樂性的方向轉(zhuǎn)移，選擇那些在比賽中使用頻率較高，實用性較強，動作技術(shù)結(jié)構(gòu)和方法相對簡單，大學(xué)生比較容易掌握與運用的基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)作為主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的甄選可從傳統(tǒng)的6人制競技排球中解放出來，開設(shè)排球、沙灘排球等娛樂排球教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實踐證明，休閑娛樂、趣味性強，又帶有競爭、比賽性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容能夠迎合大學(xué)生學(xué)習(xí)排球的動機與需求，大學(xué)生參與意識才能得到增強，教學(xué)實效性才能得到提高。

三、教學(xué)形式要靈活多變

為營造和諧教學(xué)氣氛，吸引大學(xué)生積極主動參與，教學(xué)形式要靈活多變。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，如：結(jié)合排球不斷變換準備活動和整理活動的形式，運用游戲、競賽式的練習(xí)方法以提高練習(xí)的趣味性，充分調(diào)動大學(xué)生的參與的主動性。體育教師可根據(jù)教學(xué)大綱，進行“小群體”教學(xué)、快樂教學(xué)、分層教學(xué)等各種形式的教學(xué)比賽，組織編排、裁判工作來提高大學(xué)生的學(xué)以致用的能力。此外，要適當(dāng)放寬排球技術(shù)標準的規(guī)定性，增大其自由度，降低技術(shù)規(guī)格，淡化競技要求、增強健身娛樂性，對排球教學(xué)內(nèi)容做適合班級教學(xué)的調(diào)整與改造，加強對有關(guān)排球運動新知識、新規(guī)則的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生對知識不斷更新。其次，體育教師在教學(xué)中不僅要提高自己的專業(yè)技能，同時還要形成師生互動、共同發(fā)展的過程，還要給予大學(xué)生自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)造的空間，使大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，打破教學(xué)內(nèi)容和形式上的封閉，選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)形式，提高體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生終身排球習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)經(jīng)驗顯示，增強趣味性教學(xué)，可以使大學(xué)生充分體會到排球所帶來的快樂，提高大學(xué)生對排球運動的興趣，進而提高教學(xué)效果。筆者通過對教學(xué)實踐經(jīng)驗的回顧性總結(jié)，歸納出如下的具體實施方法。一是玩球法。由于大多數(shù)學(xué)生排球基礎(chǔ)較差，球性不熟，手感不佳，如果繼續(xù)按照以往的教學(xué)順序進行同步教學(xué)，很容易使部分學(xué)生失去對排球的興趣和學(xué)習(xí)排球的自信心，結(jié)果會導(dǎo)致教學(xué)目標無法實現(xiàn)。因此，在日常排球教學(xué)中，應(yīng)從玩球入手，通過玩球使大學(xué)生逐漸熟悉球性、培養(yǎng)球感，并由簡單到復(fù)雜、使大學(xué)生感覺每次都有一定程度上的進步，能體會到排球給他們帶來的快樂。二是比賽法。在教學(xué)過程中利用教學(xué)比賽來促進大學(xué)生對基礎(chǔ)知識與運動技能的掌握，能夠使學(xué)生體驗到排球運動的真正的娛樂性。大學(xué)生對教學(xué)比賽有極大的熱情，因而要充分利用這種教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生為“比賽獲勝，戰(zhàn)勝對手”，全身心投入學(xué)練之中，然后在比賽中，一次成功的發(fā)球、一傳、扣球和防守的得分都能給大學(xué)生帶來成功的愉快情感體驗，在活躍的氣氛中促使大學(xué)生主動掌握了基本技術(shù)。同時，比賽法還有助于大學(xué)生加強對戰(zhàn)術(shù)配合的理解和掌握。

五、完善教學(xué)評價體系

評價是體育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，完整系統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系是實施教學(xué)強有力的制度支撐，它涉及到大學(xué)生的評價及其體育教師的評價等。對于提高體育教學(xué)的實效性來說，筆者認為，重點還是如何建立科學(xué)的、系統(tǒng)的評價體系。這種評價體系能貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在具體的操作過程中，評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進步幅度，重視大學(xué)生學(xué)的過程，重視創(chuàng)新能力、交流與合作意識，重視動手實踐及其參與的程度。有專家建議，最好采用形成性評價、過程性評價、多元化評價相結(jié)合的體系，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使采用評價體系成為大學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，在對大學(xué)生進行評價知識，應(yīng)以激勵性為主，鼓勵大學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵大學(xué)生積極進取、勤于練習(xí)，既能展現(xiàn)自我、成就自我，促進他們身心的健康、和諧的發(fā)展，又能有利于終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 顧宗芳.高校排球教學(xué)的現(xiàn)狀與分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2011.2.

第7篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)外語教學(xué)；實踐與應(yīng)用

近年來隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進程和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)環(huán)境的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接影響到了教育教學(xué)實踐的發(fā)展，越來越多的新理念、新技術(shù)和新方法被應(yīng)用于教學(xué)實踐領(lǐng)域，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實踐模式，進而大大提升了教學(xué)實踐的效能，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語實踐教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用就比較具有代表性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個典型的舶來品，是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的課堂教學(xué)方法，最早起源并應(yīng)用于美國，主要是借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生前期利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，而后進入到課堂教學(xué)環(huán)境中進行討論與答疑，進而獲得了很好的教學(xué)效果。而后隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，其內(nèi)在的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特性被深入地挖掘了出來，這一教學(xué)模式引入到外語教學(xué)實踐之中并取得了很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)實踐中的教學(xué)流程

在大學(xué)外語教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模式有著與傳統(tǒng)教學(xué)模式不相同的教學(xué)流程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)―知識傳授―練習(xí)與實踐”的教學(xué)過程被顛覆，代之以“自主學(xué)習(xí)―學(xué)生練習(xí)―教師引導(dǎo)與答疑―知識總結(jié)與歸納”的流程。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)實踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、答疑、總結(jié)與歸納的作用，并且影響整個教學(xué)過程。其中在翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)中，教師需要事先將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)流程進行綜合設(shè)計與設(shè)置，同時確定好相關(guān)的教學(xué)資源與練習(xí)內(nèi)容，將其共享至相應(yīng)的教學(xué)平臺上，使其能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)思路與學(xué)習(xí)方向，完成一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)外語教學(xué)中雖然近年來的教學(xué)改革不斷深入，外語的聽說能力培養(yǎng)有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學(xué)實踐中實踐效果并不是很明顯。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，口語教學(xué)依然沒有處于重要的地位，且課堂教學(xué)中學(xué)生的口語交際訓(xùn)練機會較少，口語的語音、語調(diào)、口語交際能力方面亟須得到指導(dǎo)和練習(xí)，而正是翻轉(zhuǎn)課堂給予了外語教學(xué)聽說教學(xué)一個創(chuàng)新發(fā)展的機會。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，教師在外語聽說課程中引入“自主學(xué)習(xí)+口語輔導(dǎo)+總結(jié)指導(dǎo)”的基本教學(xué)模式，并且借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、外語語音室、外語自學(xué)中心等基本的路徑進行教學(xué)探索。在具體的教學(xué)實踐中，教師首先通過聽說教學(xué)預(yù)案和教學(xué)基本流程闡述的形式向?qū)W生明確相應(yīng)的教學(xué)思路，而后提供相應(yīng)的聽說素材、視頻資料以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使其能夠充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在之后的課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的口語作業(yè)完成情況進行“口語指導(dǎo)”，根據(jù)每一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進行個性化輔導(dǎo)與設(shè)置，使其能夠真正地消化、吸收相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。最后，在完成的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)過程之中，教師需要利用課堂資源進行聽說模塊的集中總結(jié)與講解，進一步深化認知教學(xué)內(nèi)容，其間學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語精讀課上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)新的模式來明確這個教學(xué)模塊的教學(xué)方向與內(nèi)容，對于教學(xué)目標、內(nèi)容、規(guī)程和計劃詳細表達。當(dāng)然了教師在創(chuàng)新視頻的過程中要適當(dāng)考慮不同班級、團體和學(xué)生以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，進行個性化設(shè)置。其次，在外語精讀學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，其間涵蓋了：創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題和開展自主討論等基本內(nèi)容。學(xué)生可以在小組討論中發(fā)表自己的意見，表達自己的觀點與思路。最后，在教學(xué)的點評與總結(jié)階段，教師將前期創(chuàng)建的教學(xué)視頻展示給大家，共享其中的教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解精讀學(xué)習(xí)中的難點、重點內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的升華與加深。其間為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識理解情況，教師要利用課堂時間組織學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述或應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到寫作教學(xué)實踐中，主要是采用“課上+課下”教學(xué)模式，通過實現(xiàn)設(shè)定寫作內(nèi)容與寫作方向，而后引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與資料查找，獲得較好的自學(xué)基礎(chǔ)。這一過程教師主要是通過郵箱、通訊工具和學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的自學(xué)方向和自學(xué)內(nèi)容進行有機設(shè)置，使自學(xué)活動有的放矢。

而后在課堂教學(xué)實踐中教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查外語寫作任務(wù)、指導(dǎo)與點評寫作作業(yè)和教學(xué)講評與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的寫作方法，提升外語表達能力。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐過程中，學(xué)生可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)與知識理解，而不是傳統(tǒng)外語教學(xué)中單純地依賴教師的知識傳授，這使得傳統(tǒng)課堂中的教師講課與學(xué)生認知、課堂與教師的角色都發(fā)生了很大的變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去理解知識、運用知識。較之傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程與模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化?？v觀翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，大學(xué)外語教學(xué)也獲得了新的生機與活力，這正是筆者進行本文課題研究的重要出發(fā)點和立足點，也希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷提升大學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和應(yīng)用水平。

第8篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

1.1 課程形式不統(tǒng)一

各個高校的根據(jù)實際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡(luò)視頻課等不同形式的心理課程。在開設(shè)心理必修課的學(xué)校一般心理健康教育課程的課時為8個學(xué)時，僅僅普及最基本的心理健康知識。心理健康選修課一般是隨機組班，每位學(xué)生四年內(nèi)只能學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)生來自不同的年級，各個專業(yè)，其知識背景和認識水平各不相同。任課教師選擇適合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學(xué)生需求的課堂內(nèi)容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場地和時間的限制，開設(shè)的場次可能不能滿足學(xué)生需求，缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的機會。網(wǎng)絡(luò)課程缺少現(xiàn)實課堂的互動和心理體驗。

1.2 教學(xué)教材滯后

心理健康課程是知識傳授與心理體驗、行為訓(xùn)練的綜合課堂，目前教材內(nèi)容多是理論概念學(xué)習(xí)，忽視互動實踐環(huán)節(jié)。同時課程教材內(nèi)容的動態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內(nèi)容固定化，不能及時滿足大學(xué)生的心理需要。雖然目前眾多學(xué)者依據(jù)實際應(yīng)用編制新教材，但由于標準不統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊。

1.3 師資力量薄弱

專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級證的輔導(dǎo)員或教師擔(dān)任，由于未受過專業(yè)心理訓(xùn)練，在運用心理學(xué)的理念來進行教學(xué)，在運用心理知識和技能與學(xué)生溝通方面，在覺察學(xué)生心理需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將心理案例分析、心理體驗等課堂互動融入到知識教學(xué)中等方面不是很熟練，很難實現(xiàn)教學(xué)目標。

1.4 課堂設(shè)計缺乏實踐

將《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重在心理知識普及，忽略了心理體驗、行為訓(xùn)練等心理技能培訓(xùn)。同時在教學(xué)方法多的選擇方面，多媒體教學(xué)，單向知識傳輸，缺乏互動。

1.5 課程效果評價單一

以往的《大學(xué)生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時發(fā)現(xiàn)，難以反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平[2]。教學(xué)實踐中意識到心理健康課程的獨特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，隨意性較大，難以反映學(xué)生的真實水平。大學(xué)生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評價方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)的建議

2.1 設(shè)置合理的課程標準

結(jié)合本校實際情況，按照教育部要求設(shè)計心理健康教育課程體系開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；或者在第一學(xué)期開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。

2.2 選編優(yōu)質(zhì)教材

根據(jù)教學(xué)目標，在聽取學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，組織各高校教學(xué)第一線的專家教師，依據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗編著合理的具有實性的教材，并定期進行檢查更新。注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

2.3 提高師資素質(zhì)

組成授課團隊，課前進行集體備課，相互觀摩學(xué)習(xí)，定期進行培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束進行教學(xué)反思，對教學(xué)過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康實踐活動，作為課堂實踐活動的拓展。

2.4 設(shè)計合理的課堂內(nèi)容

近日教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，建議課程內(nèi)容主要由了解心理健康的基礎(chǔ)知識，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調(diào)適能力三部分組成。 大學(xué)生心理隨著年齡增長、經(jīng)驗閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會不斷變化。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級的心理需求有所側(cè)重。例如新生主要是適應(yīng)問題，側(cè)重學(xué)習(xí)和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變等技巧。大二和大三學(xué)生關(guān)注情感問題、生活瑣事等，通過教學(xué)使學(xué)生認識大學(xué)生戀愛心理的特點，培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀。大四個人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學(xué)期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應(yīng)對，要求通過教學(xué)使學(xué)生正確理解壓力和挫折。

2.5 改進教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)理念在于注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)置互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動中探索自我，將教師教育引導(dǎo)與學(xué)生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學(xué)專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測試、課堂活動、案例分析、小組討論、體驗活動、情景表演、團體訓(xùn)練角色扮演等。例如在講授大學(xué)生生命教育與心理危機應(yīng)對主體，在明確教學(xué)內(nèi)容和目標，選擇課堂講授、心理測試、角色扮演、小組討論的教學(xué)方法，首先是通過課堂講授，運用案例導(dǎo)入法，通過現(xiàn)實案例，使學(xué)生直觀認識生命、了解生命的意義。第二步通過科學(xué)測評法，認識大學(xué)生心理危機的表現(xiàn)，將班級進行分組，小組討論識別心理危機的信號。設(shè)置大學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)模擬情境，學(xué)生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學(xué)習(xí)并掌握初步的干預(yù)方法，學(xué)會預(yù)防心理危機，珍愛生命。大學(xué)生心理健康課堂也可以邀請專家講座，舉辦各類心理活動作為補充教學(xué)形式。

2.6 有效的課程效果評價

高校學(xué)生心理健康教育課程旨在普及知識、學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識，增強自我心理保健意識。依據(jù)課程目標制定適合學(xué)生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學(xué)生運用心理知識解決實際問題的能力作為考核的重點，結(jié)合實際情況，可選擇考慮平時表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學(xué)生進行心理體驗，可以將學(xué)生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時考核。最終考核內(nèi)容更傾向于運用心理知識解決實際問題的能力，例如針對身邊同學(xué)中普遍存在心理適應(yīng)問題給出自己的有效建議等。與此同時，對于積極參與學(xué)校心理健康活動的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

第9篇：大學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)法；心理健康教育；大學(xué)生

1.引言

自20世紀九十年代，我國大學(xué)生心理問題引起社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。在21世紀，我國高校大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)過十余年的深入開展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系中，開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學(xué)者和一線教師對大學(xué)生心理健康教育課程進行了教學(xué)實踐研究，取得了豐碩的成果。在教學(xué)法上，已不拘泥于教師對學(xué)生的簡單講授，而是越來越注重學(xué)生的內(nèi)心體驗和技能運用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號），在該文件中，要求該課程要“集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體”。體驗式教學(xué)越來越受到教師的青睞。

2.體驗式教學(xué)法

2.1體驗式教學(xué)的含義及特點

體驗式教學(xué)即教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在情境中根據(jù)已有知識經(jīng)驗，探索解決問題的辦法并進行驗證，在體驗中主動建構(gòu)新的知識，提高技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在體驗式教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。體驗式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師對知識的灌輸，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)和技能的形成。

體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，但并非意味著教師在教學(xué)中的作用就減弱。相反，體驗式教學(xué)對教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗式教學(xué)流程的設(shè)計上，根據(jù)庫博1984年建立了體驗學(xué)習(xí)循環(huán)模型

2.2體驗式教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用

從課程性質(zhì)上看，大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程，是大學(xué)生必修的公共課。課程目標除了使學(xué)生掌握一定的心理健康知識外，還應(yīng)掌握自我認知、人際溝通、自我心理調(diào)節(jié)等技能。

因此，體驗式教學(xué)在心理健康教育教育課程中，是這樣一個過程：教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動中，領(lǐng)悟與理解情境中的豐富內(nèi)容，獲得親身體驗和感受，在教師的組織下進行交流、分享體驗達成共識，內(nèi)化為自己的認知理念并運用到實際生活中。從教學(xué)形式來說，體驗式教學(xué)一般有游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現(xiàn)實體驗（社會實踐）；從教學(xué)過程來說，心理健康課堂上體驗式教學(xué)大致經(jīng)歷這幾個流程：（1）體驗，根據(jù)教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生積極參與到情境中，全身心去體會情境的中的問題和沖突，形成自我體驗。（2）分享，教師組織學(xué)生分享自己的體驗，認真傾聽他人的體驗，由于每個人的背景、動機不同，對相同情境所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗就不同。（3）總結(jié)，在交流的基礎(chǔ)上達成共識，揭示問題本質(zhì)，討論今后可能遇到的問題，形成可行有效的解決辦法，從而預(yù)防或減少心理問題的發(fā)生。（4）內(nèi)化，教師針對教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，反思自身存在的問題，摧毀舊的不合理信念，建構(gòu)新的理性信念，在學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化為自己的認知。在課堂上，每個環(huán)節(jié)都非常重要，某個環(huán)節(jié)出問題，都會影響到教學(xué)的效果，其中，“分享”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分享，在分享的過程當(dāng)中，學(xué)生的體驗匯集起來，基本形成了課堂所要傳授的知識框架，這會讓學(xué)生體會到強烈的成就感。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟。一堂心理課是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生在走出教室后，內(nèi)心是否有所觸動，有所感悟。

3.體驗式教學(xué)在心理健康課堂中應(yīng)用的優(yōu)點與不足

在心理健康教育課程中應(yīng)用體驗式教學(xué)，教學(xué)效果較好。銀星嚴（2010）隨機選取了400名大一至大四的學(xué)生，平均分成2組，分別使用體驗式教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)來開展“大學(xué)生心理學(xué)”課程教學(xué)，隨后，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個層面進行評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受體驗式教學(xué)法的學(xué)生在四個層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學(xué)組的學(xué)生。學(xué)生普遍認為，體驗式教學(xué)形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松愉快的活動中獲得深刻體驗，從而使認知發(fā)生改變。因此，體驗式教學(xué)在高校心理健康課堂上被廣泛應(yīng)用，采取的形式有團體心理輔導(dǎo)、角色扮演、案例法、小組討論、學(xué)生講課等等。其中，運用較多的是團體心理輔導(dǎo)角色扮演及案例法，據(jù)研究者報告，均取得了較好的效果。然而，作者通過閱讀前人的報告，結(jié)合自身教學(xué)實踐，認為體驗式教學(xué)法在實際的大學(xué)生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：

3.1課堂活動流于形式。

體驗式教學(xué)主要按照“體驗——分享——總結(jié)——內(nèi)化”的流程進行，這幾個環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實踐課上，分享的時間要占相當(dāng)大的比重。分享是教師引導(dǎo)學(xué)生描述自己在活動過程中的心理活動、心理體驗。通過分享、交流，學(xué)生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗呈現(xiàn)出來，每個學(xué)生就能從各個角度看到問題的面目。在但在教學(xué)實踐中，往往由于課堂人數(shù)、時間等限制，而沒有足夠的時間來進行分享。目前，我國高校大都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，通常是幾個班合成一個大班來授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實踐課上，教師要按照所設(shè)計的活動程序去開展活動，學(xué)生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個學(xué)生簡單陳述自己的感受。從整個課堂過程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實際上，只是相當(dāng)于做了個游戲，下課之后，學(xué)生的頭腦中并沒有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗式教學(xué)的效果大打折扣。實際上，在“分享”的過程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學(xué)中，設(shè)計了“盲行”活動，在分享的時候，有一位學(xué)生A流著淚說自己被蒙上眼睛后，認為自己的好朋友一定會很快來帶領(lǐng)她，但是等了很久，感覺自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個，感到恐懼和失望。后來聽到另一位同學(xué)B分享自己被蒙上眼的時候也非?？謶?，正在自己焦慮、恐懼的時候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領(lǐng)她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽了學(xué)生B的分享，學(xué)生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬分焦急時向她伸來援助之手的同學(xué)?？梢?，如果沒有充分地分享，學(xué)生在活動中形成的體驗就無法進入自己的認知結(jié)構(gòu)，更談不上認知重建。

3.2教師對課堂的掌控能力參差不齊。

心理健康教育教師隊伍構(gòu)成相對復(fù)雜，教師心理學(xué)知識的層次不同，教學(xué)水平不同，因而對體驗式教學(xué)的課堂掌控能力也參差不齊。體驗式教學(xué)的特點之一是以學(xué)生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實際上，與傳統(tǒng)教學(xué)相較而言，體驗式教學(xué)對教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)是教師按照一定的程序完成對學(xué)生的知識灌輸，教學(xué)程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生要在情境中體驗，從而形成知識結(jié)構(gòu)。因此，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及對學(xué)生的引導(dǎo)就尤為關(guān)鍵。如果沒有適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生適宜的體驗，就不能達到理想的教學(xué)效果。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)則與教師對學(xué)生心理的把握及教師的人格魅力有關(guān)。因此，體驗式教學(xué)對教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。

3.3教學(xué)效果缺乏統(tǒng)一有效的評價標準。

目前，體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究較多，而對其教學(xué)效果的研究相對較少，因此教學(xué)效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評價標準。從評價方法來說，大部分研究僅僅根據(jù)課堂氣氛，學(xué)生參與情況等認為教學(xué)效果較好，具有較強的主觀性。銀星嚴則設(shè)計實證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學(xué)法和體驗式教學(xué)法的兩組學(xué)生在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個層面上的差異，但目前這類實證研究還較少。從研究工具來說，主要SCL-90，SDS，SAS等問卷，對體驗式教學(xué)前后學(xué)生的心理狀況進行對比。

4.建議與展望

4.1針對大學(xué)生心理健康課班級人數(shù)多，分享不充分，體驗式教學(xué)流于形式的問題，建議進行實踐課時，把班級分成幾個小組，分別由幾位老師帶領(lǐng)。這樣，每位老師帶的學(xué)生就由100多人降到30至40人，從而保證每個人都能分享。

4.2針對體驗式教學(xué)對教師能力帶來的挑戰(zhàn)，建議加強大學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)。采用體驗式培訓(xùn)法，讓受訓(xùn)教師充當(dāng)學(xué)生角色參與到活動中，體驗學(xué)生的體驗，并學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的課堂教學(xué)方法，提高自身的能力。

4.3未來應(yīng)多開展體驗式教學(xué)法有效性的相關(guān)研究，形成理論，制定良好的教學(xué)效果評價標準，使教師能及時獲得教學(xué)反饋，不斷改進以臻于完善。

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